第一篇：化學(xué)課堂教學(xué)中如何擺正師生關(guān)系

化學(xué)課堂教學(xué)中如何擺正師生關(guān)系

課堂是教師教學(xué)能力的窗口，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師只是組織者，引導(dǎo)者和合作者?，F(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。師生的互動(dòng)關(guān)系是課堂教學(xué)能夠進(jìn)行的必要前提，師生沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的主人，都具有獨(dú)立人格價(jià)值的，兩者在人格上完全是平等的，也就是說(shuō)師生的互動(dòng)關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人之間的關(guān)系。

為使課堂中師生的交往成為具有獨(dú)立的人與人之間的交往，形成民主和諧的師生關(guān)系，我們對(duì)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的師生關(guān)系進(jìn)行了研究。

一.傳統(tǒng)的課堂師生關(guān)系模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師以知識(shí)傳遞為中介，通過(guò)課堂及輔助手段進(jìn)行教學(xué)。教師具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)淵博。學(xué)生要尊敬老師，依靠課堂和教科書，聽(tīng)從教師的安排進(jìn)行教學(xué)而獲取知識(shí)，這種模式存在著教師中心主義和管理主義傾向，嚴(yán)重地剝奪了一些學(xué)生的自主性，傷害了一些學(xué)生的自尊心，摧殘了一些學(xué)生的自信心，由此導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)教師的怨恨和抵觸情緒，師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突和對(duì)立之中，當(dāng)前這種狀況在我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)中依然廣泛存在。這種模式有如下特點(diǎn)：

（一）課堂教學(xué)中的師生角色 １．教師是絕對(duì)的“教”者

以往的課堂，教師是絕對(duì)的“教”者。因?yàn)樗麄儾粌H懂得要教的知識(shí)，而且懂得如何教。教的直接目的是學(xué)生學(xué)會(huì)教師所教的知識(shí)或能獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)做練習(xí)。檢查學(xué)生是否學(xué)會(huì)的方法是作業(yè)、測(cè)試與考試。課堂上所教的一切都是教師根據(jù)對(duì)大綱教材的理解、教育參考資料和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，上課前準(zhǔn)備好的。總之，課堂完全由教師主宰。

２．學(xué)生是絕對(duì)的“學(xué)”者

學(xué)生在課堂上，是絕對(duì)的“學(xué)”者。學(xué)生要好好地學(xué)，積極正確地完成教師提出的要求。教師心目中的“好”學(xué)生即是教師所提問(wèn)題的積極”應(yīng)答者“。學(xué)生在課堂中缺乏主動(dòng)性，使”學(xué)“僅圍繞著”教“轉(zhuǎn)。

（二）課堂教學(xué)中的師生配合特點(diǎn)

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師關(guān)心的是他的”教“，忽視學(xué)生的”學(xué)“，教師重視知識(shí)的傳遞，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程中的非智力因素，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定的答案。學(xué)生在教學(xué)中實(shí)際上扮演著配合教師完成教案的角色。教師好比是一名導(dǎo)游，手拿旗幟，背對(duì)學(xué)生，不停地說(shuō)”跟我走“。學(xué)生緊緊跟著，不知走向哪里？

二.新型的課堂師生關(guān)系模式

現(xiàn)代教育理論早就指出：民主、平等、寬松、和諧、鼓勵(lì)的教學(xué)情境是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的重要因素。新型的師生關(guān)系本質(zhì)上不再是一種知識(shí)的傳授過(guò)程，而是一種人與人之間的平等的精神上的交流，是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的對(duì)話過(guò)程。民主、平等旨在表明教師與學(xué)生之間不是一種簡(jiǎn)單的給予和被動(dòng)接受的關(guān)系，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進(jìn)的平等民主的交往關(guān)系。所以在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是師生、生生之間共同探究，共享知識(shí)、共享智慧、共享經(jīng)驗(yàn)、共享探究問(wèn)題研究的意義和價(jià)值的過(guò)程。我們?cè)趯?shí)踐中也深深感到，探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來(lái)自于一個(gè)充滿問(wèn)題研究的情境中。構(gòu)建新型的師生關(guān)系，就特別強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的需要，這是教育教學(xué)取得成功的必要條件；教師以促進(jìn)者的角色給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和欣賞，將寬松、民主、和諧的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，這些都是教學(xué)取得成功的秘訣。

（一）課堂教學(xué)中的師生角色觀 １．教師角色

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以如何讓每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地”學(xué)“為主，教師的”教“應(yīng)以學(xué)生的”學(xué)“為基礎(chǔ)。教師在課堂中應(yīng)擔(dān)任多重角色。

（１）既是”問(wèn)“者，又是”聽(tīng)“者

教師為了啟發(fā)學(xué)生的思維，可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，但教師絕不是課堂提問(wèn)的壟斷者。學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題作出的不同回答，可能與教師預(yù)先估計(jì)的不完全一致。這時(shí)，教師要善于”傾聽(tīng)“，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)答中富有價(jià)值和意義的，充滿童趣的世界，體驗(yàn)學(xué)生的情緒。教師要及時(shí)捕捉課堂中學(xué)生的心聲和發(fā)現(xiàn)課堂的活力，教師要養(yǎng)成”傾聽(tīng)“的習(xí)慣。

（２）既是”述“者，又是”思“者

教師適當(dāng)?shù)闹v解是必須的。但學(xué)生主動(dòng)學(xué)了以后會(huì)提出一系列問(wèn)題，發(fā)表一系列觀點(diǎn)，學(xué)生之間的討論也常常會(huì)升級(jí)成”爭(zhēng)論“，產(chǎn)生了困惑，甚至?xí)俺鲞B教師都沒(méi)想到卻十分有意義的建議和聰明的方法……，這些”節(jié)外生枝“，對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，不思考，難以”應(yīng)付“。（３）既是”教“者，又是”學(xué)“者

在中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更多地被賦予知識(shí)傳授者的稱號(hào)。教師最典型的特征就是站在教室的前面，高聲地向?qū)W生講授知識(shí)?，F(xiàn)在，教師要降低自己的”權(quán)威“地位，在與學(xué)生”互問(wèn)互答“，與學(xué)生交流、討論中共同把課堂教學(xué)進(jìn)行下去。這里，教師的”學(xué)不僅指跟學(xué)生“學(xué)”，還包括傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)給自己的啟迪，在與學(xué)生問(wèn)答時(shí)所產(chǎn)生的思維“突進(jìn)”，教育智慧的逐漸養(yǎng)成等。教師不應(yīng)是一位“導(dǎo)游”，而應(yīng)是一名“會(huì)玩的游客”，經(jīng)常說(shuō)的話是“我們一起走”。除此以外，教師更是整體活動(dòng)進(jìn)程的靈活調(diào)度者和局部障礙的排除者，是課堂信息的捕捉者、判斷者和組織者。、２．學(xué)生角色

（１）既是“聽(tīng)”者，又是“問(wèn)”者

課堂中，我們把教學(xué)置于師生之間、生生之間多邊活動(dòng)的主體背景上，突出動(dòng)態(tài)因素間的多邊互動(dòng)，特別是生生之間的互動(dòng)。原先屬學(xué)生主要承擔(dān)的“聽(tīng)”的任務(wù)也發(fā)生了變化，學(xué)生不只是聽(tīng)教師的“問(wèn)”與“說(shuō)”，還要聽(tīng)同學(xué)的“問(wèn)”與“說(shuō)”。學(xué)生在提高“傾聽(tīng)”能力的同時(shí)，還具有“敢問(wèn)”的精神，“樂(lè)問(wèn)'的心態(tài)，”會(huì)問(wèn)“的方法和”愛(ài)問(wèn)“的習(xí)慣。

（２）既是”答“者，又是”論“者

學(xué)生的答，不僅是指答教師的”問(wèn)“，還答的學(xué)生的”問(wèn)“，課堂中學(xué)生相互提問(wèn)題，相互討論。有的同學(xué)對(duì)他人的回答有補(bǔ)充內(nèi)容或不同意見(jiàn)，有的對(duì)身邊的現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，還有的甚至對(duì)教科書提出了異議……。一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生獨(dú)立思考的內(nèi)在需要增強(qiáng)了，”論“的水平也相應(yīng)提高了。

（３）既是”學(xué)“者，又是”教“者 隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望增強(qiáng)，他們的主動(dòng)性已經(jīng)從”學(xué)“的領(lǐng)域擴(kuò)展到對(duì)”教“的參與。有的學(xué)生會(huì)提出”我來(lái)教大家一招“，他們會(huì)站在講臺(tái)上象教師一樣講解自己的解題思路，提出所謂的”注意點(diǎn)“。師也在與學(xué)生的交流中逐漸養(yǎng)成了從善如流的豁達(dá)態(tài)度。

三.課堂教學(xué)中的師生統(tǒng)一觀

１．”失控“的外顯性，”控制“的內(nèi)在性

教師在課堂上自覺(jué)地”放開自己的手'，學(xué)生有了相對(duì)的自由，有自由的腦子，自由的嘴巴，自由的身體。這種教學(xué)過(guò)程外部顯示的是教師對(duì)學(xué)生的“失控”。但教師依然保持可信賴的“真理式權(quán)威”和善于點(diǎn)撥、糾正錯(cuò)誤的引路人的形象，教師通過(guò)多種途徑或手段在間接“控制”著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和學(xué)習(xí)的時(shí)間。正是這種內(nèi)在的“控制”使師生統(tǒng)一于課堂，共同完成教學(xué)活動(dòng)。

２．“多元”的課堂中心，“一致”的教學(xué)目標(biāo) 師生間積極的建設(shè)性的雙向互動(dòng)，學(xué)生間不同組合的雙向互動(dòng)，使課堂上因任務(wù)、情境變化而變化的師生角色地位的交換，不只是學(xué)生被指定為臨時(shí)的小老師時(shí)才出現(xiàn)，而是在學(xué)生提出問(wèn)題，相互討論，發(fā)表有創(chuàng)見(jiàn)的意見(jiàn)時(shí)就出現(xiàn)。在這樣的課堂中，單一的教師中心不存在，完全的以學(xué)生旨趣為中心的狀態(tài)同樣也不存在，課堂的中心呈多元變動(dòng)態(tài)勢(shì)，但圍繞著一致的目標(biāo)且貫穿于全過(guò)程，故還是有序而非任意的。

通過(guò)研究，我們?cè)趲熒P(guān)系性質(zhì)探究上有了一點(diǎn)突破，它既不是西方某些教育學(xué)派推崇的學(xué)生中心式，也不是傳統(tǒng)教育中普遍存在的教師中心式，而是可變動(dòng)的，師生多向的，多中心的互動(dòng)關(guān)系，這種關(guān)系的本質(zhì)是師生人格上的平等和在探究式的教學(xué)

第二篇：課堂教學(xué)中的師生關(guān)系

課堂教學(xué)中的師生關(guān)系

作者:陳如平論文 2004-3-3

當(dāng)前課堂教學(xué)中師生關(guān)系大致有以下七種情形。

１、教師塑學(xué)生。在這種教學(xué)活動(dòng)中教師好像雕塑師，學(xué)生就好比

被雕塑的物體，教師按其意向的理想來(lái)塑學(xué)生。

２、教師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)。在這種情形中，教師將自己所

擁有的知識(shí)傳遞給學(xué)生。

３、教師演示，學(xué)生模仿。在這種教學(xué)活動(dòng)中，教師好像一位標(biāo)準(zhǔn)

動(dòng)作的示范者，學(xué)生則在一旁模仿和學(xué)習(xí)教師的一舉一動(dòng)。

４、教師設(shè)計(jì)，學(xué)生活動(dòng)。在這種教學(xué)活動(dòng)中，教師的主要工作是

創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，而學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)，不斷培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能。

５、教師和學(xué)生共同參與教與學(xué)的活動(dòng)。此時(shí)，教與學(xué)的活動(dòng)已融

為一體，無(wú)法明確劃分。這種情形的師生關(guān)系，主要是強(qiáng)調(diào)師生對(duì)教學(xué)

活動(dòng)的共同參與。

６、教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種情形中，教師以評(píng)價(jià)者的身

份出現(xiàn)。他希望通過(guò)進(jìn)行經(jīng)常性的檢查、考核和評(píng)比，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)

步。

７、教師仲裁學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生經(jīng)常遇

到許多真?zhèn)?、善惡共存的現(xiàn)象，然而，又不得不共同面對(duì)這些現(xiàn)象。在 這種情形下，學(xué)生需要教師作出正確的判斷，裁決什么是合理的，什么

是道德的，什么是科學(xué)的。

以上七種情形反映了人們對(duì)課堂教學(xué)中師生關(guān)系的不同理解和解釋。

在前三種情形中，教師高高在上，其權(quán)威性顯而易見(jiàn)，教學(xué)只限于教師

教、學(xué)生學(xué)的單向活動(dòng)。人類早期的活動(dòng)傾向于這種情形。至于４、５

兩種情形所強(qiáng)調(diào)的是師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與，在共同參與的過(guò)程中，顯

現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生人格的尊重。這種觀點(diǎn)與近代教育學(xué)家們的看法相同。而

第６種，則強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。在這種情形下，教師必須

對(duì)評(píng)價(jià)的意義與真諦有所了解；否則，濫用與誤用評(píng)價(jià)技術(shù)，必然會(huì)對(duì)

學(xué)生造成莫大傷害。至于最后一種，因?yàn)槌３可娴絻r(jià)值的層面，所以，教師究竟是采用灌輸?shù)姆绞竭€是引導(dǎo)的方式，應(yīng)從其最后效果加以慎重

思考。

以上七種教學(xué)情形的師生關(guān)系，雖然都有各種適用的情境，但大多

數(shù)教育專家還是希望都是能盡量采取雙向的教學(xué)方式，主張通過(guò)精心設(shè)

計(jì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，教師有效的價(jià)值引導(dǎo)以及適

宜地運(yùn)用各種教學(xué)評(píng)價(jià)方式等，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。然而，如果對(duì)現(xiàn)

在的課堂教學(xué)加以審視，就很容易發(fā)現(xiàn)，這種理想似乎與事實(shí)相去甚遠(yuǎn)。

雖然專家們強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該是師生共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，但事實(shí)上 整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)依舊掌握在教師手中。教師之所以無(wú)法依照理想 的方式教學(xué)，可以從社會(huì)觀念和教師兩個(gè)方面來(lái)粗略地加以分析。

就社會(huì)觀念而言，在我國(guó)即便是在現(xiàn)今社會(huì)，“萬(wàn)般皆下品，唯有

讀書高”的傳統(tǒng)觀念仍然根深蒂固，文憑和學(xué)位已經(jīng)成為一種評(píng)判人的

標(biāo)記。在這種觀念支配下，父母把子女送進(jìn)學(xué)校，總希望教師能盡一切

努力，不擇手段地來(lái)使學(xué)生獲得好成績(jī)、考取好學(xué)校。所以，在一般家

長(zhǎng)的觀念中，升學(xué)率高的學(xué)校就是好學(xué)校，能帶出升學(xué)率高的班級(jí)的教

師就是好教師。而教師在這種社會(huì)文化與價(jià)值觀念的角色期望影響下，原本應(yīng)當(dāng)由師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)，不得已變?yōu)榻處熝菔径鴮W(xué)生模仿 的單向教學(xué)活動(dòng)。

就教師而言，每位教師在接受正規(guī)的師范教育之后，都知道啟發(fā)式

教學(xué)方法比填鴨式教學(xué)方法好，價(jià)值的引導(dǎo)又較價(jià)值的灌輸為優(yōu)；但不

可否認(rèn)的是，填鴨與灌輸?shù)慕虒W(xué)方式比啟發(fā)與引導(dǎo)的教學(xué)方式節(jié)省時(shí)間，并且在短期之內(nèi)容易奏效。而每一位教師都希望自己是學(xué)生、家長(zhǎng)與校

長(zhǎng)心目中的“明星教師”，因此啟發(fā)與引導(dǎo)的教學(xué)策略則似乎只能成為

一種理想。

教學(xué)改革是與改善課堂教學(xué)中的師生關(guān)系密不可分的。教學(xué)改革如

果要獲得成功，除了教師應(yīng)堅(jiān)持教育理想、遵循教育規(guī)律之外，還應(yīng)考 慮社會(huì)文化與價(jià)值觀念等深層次原因?？梢赃@么說(shuō)，只有逐漸摒棄文憑

至上、以升學(xué)率來(lái)衡量學(xué)校與教師的不正確觀念，教學(xué)改革才有真正成

功的可能。

（《浙江教育》1996.12 陳如平/文）（《國(guó)內(nèi)外教育文摘》1997.1

第三篇：新課程課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究實(shí)施方案

新課程課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究

實(shí)施方案

一、課題的提出：

“師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌”。建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。師生關(guān)系包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。千百年來(lái)的傳統(tǒng)學(xué)校教育中的師生關(guān)系多注重于師生倫理關(guān)系，而且在倫理關(guān)系方面存在諸多問(wèn)題：師生之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系比較混亂，學(xué)生權(quán)利經(jīng)常得不到應(yīng)有的保護(hù)。許多教師沒(méi)有把學(xué)生作為一個(gè)有獨(dú)立個(gè)人權(quán)利的人來(lái)看待，經(jīng)常有意無(wú)意地侵犯學(xué)生的個(gè)人權(quán)利。忽視、侵犯學(xué)生的權(quán)利，必然會(huì)導(dǎo)致師生之間權(quán)利和義務(wù)關(guān)系的紊亂。而師生間的情感關(guān)系的研究幾乎是一個(gè)盲點(diǎn)。師生之間情感冷漠、缺乏溝通，也使教學(xué)活動(dòng)失去了寶貴的動(dòng)力源泉。本實(shí)驗(yàn)，通過(guò)研究，建立起一種新型的師生關(guān)系，通過(guò)師生個(gè)性全面交往，達(dá)到師生間心靈的溝通，使之成為師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑。

二、實(shí)驗(yàn)的依據(jù)：

奧地利教育家布貝爾在其《品格教育》中曾指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸?！薄爱?dāng)教育者贏得了學(xué)生的信任時(shí)，學(xué)生對(duì)接受教育的反感就會(huì)被克服而讓位于一種奇特情況：他把教育者看作一個(gè)可以親近的人?！惫沤裰型獾慕逃遥瑢?duì)于教師與學(xué)生間關(guān)系作了精辟的闡述。其宗旨是：熱愛(ài)學(xué)生才能教育

學(xué)生，愛(ài)是教育的前提?！靶抡n程”中對(duì)于師生關(guān)系作了具體的解讀，把關(guān)注人作為新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。同時(shí)，新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是獨(dú)立的人，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。由此看來(lái)，師生情感關(guān)系問(wèn)題是比較受人重視的，重建溫馨感人的師生情誼，是師生關(guān)系改革的現(xiàn)實(shí)需要。

綜上所述，我們開展的新課程課堂教學(xué)中的師生關(guān)系的研究實(shí)驗(yàn)，就是要改善師生關(guān)系，建立起新型的、和諧的、良好的師生關(guān)系。在新課程的推進(jìn)中，建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的師生倫理關(guān)系。

三、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想和目的以鄧小平同志“三個(gè)面向”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，落實(shí)《決定》關(guān)于智育工作的要求。以國(guó)家頒布的新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程為載體，以課堂教學(xué)為實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，尋求新課程課堂教學(xué)中師生關(guān)系的基本規(guī)律和基本模式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，摸清學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃埽褜W(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，樹立教學(xué)民主思想，提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。從而建立一種以師生個(gè)性全面交流為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系。

四、教學(xué)的基本觀念

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)樹立以下基本觀念去建立新型的師生關(guān)系：

1、學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意義的人。

2、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人。

3、樹立民主教育思想。民主平等是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。

4、提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。明確師生的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，認(rèn)識(shí)到學(xué)生擁有神圣不可侵犯的權(quán)利。

5、加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系，師生關(guān)系是一種具有道德純潔性的特殊社會(huì)關(guān)系，樹立以人為本的管理思想，為師生關(guān)系的純化創(chuàng)造有利的教育環(huán)境。

總之，實(shí)驗(yàn)的最終目的是：建立良好的、新型的師生關(guān)系，充分地挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展其智力。

五、教學(xué)的基本構(gòu)架

前期準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，鉆研新課程，廢除舊的習(xí)慣，樹立新觀念。從學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣、愛(ài)好、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面為學(xué)生建立個(gè)人檔案。

教學(xué)操作：

嚴(yán)格要求，充分說(shuō)理：說(shuō)理是對(duì)待兒童的真正辦法。把學(xué)生當(dāng)作具有理性的“人”去看待。既嚴(yán)格要求，又不粗暴，曉之以理。

語(yǔ)言親切，推心置腹：對(duì)學(xué)生不講干巴巴的道理，用思想的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生的心。

尊重習(xí)慣，鼓勵(lì)自新：關(guān)心學(xué)生的“人”的尊嚴(yán)感，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自勉，養(yǎng)成好的品質(zhì)。

樹立榜樣，棄除邪惡：學(xué)生的心靈是美好的，為了接受一切好的東西而敞開著，多為學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生在榜樣的影響下而不知不覺(jué)地改正缺點(diǎn)，學(xué)好真善美，棄除假惡丑。

發(fā)揮長(zhǎng)處，鼓勵(lì)責(zé)己：學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處和愛(ài)好，教學(xué)中，要盡可能地使他的長(zhǎng)處充分地發(fā)揮出來(lái)，使之不斷地鞏固和發(fā)展其自身的好東西。還須嚴(yán)于律己，敢于責(zé)己，不斷完善自我。

努力建設(shè)集體，喚起集體輿論：建立起良好的、完善的師生集體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義教育，使之認(rèn)為自己是這個(gè)光榮的集體中的一員而感到自豪。

掌握個(gè)性特點(diǎn)，做到有的放失：掌握兒童心理，依據(jù)小孩子的心理而施行教育，從而收到良好的教育效果。

六、實(shí)驗(yàn)中應(yīng)解決的問(wèn)題（子課題）

1、怎樣做到師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展？

2、怎樣看待新課改中的“學(xué)生觀”。

3、教學(xué)是關(guān)注學(xué)科還是關(guān)注人？

4、課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。

5、如何建立新型的師生關(guān)系？

6、如何在實(shí)施新課程中，處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。

7、怎樣尊重、贊賞學(xué)生？

實(shí)驗(yàn)共分三個(gè)階段：

第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2002年3月—2002年8月）

1、確定試驗(yàn)班級(jí)和試驗(yàn)教師，建立基本情況檔案。

2、制訂實(shí)施方案。

3、作好實(shí)驗(yàn)記載（主要是試驗(yàn)課學(xué)生反饋記載）。

4、編寫試驗(yàn)課例片段評(píng)析資料。評(píng)價(jià)修改實(shí)驗(yàn)方案。

第二階段：初步實(shí)驗(yàn)階段（2002年9月—2005年8月）

1、增選部分班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、論證實(shí)驗(yàn)中應(yīng)解決的問(wèn)題。（子課題）

3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)交流。

第三階段：擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)階段（2005年9月—2006年8月）

1、在本校全面展開實(shí)驗(yàn)。

2、進(jìn)行子課題實(shí)驗(yàn)成果交流。

3、提交結(jié)題報(bào)告。

宜城市龍頭二中

2002年8月25日

第四篇：《課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究》開題報(bào)告

《課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究》

開題報(bào)告

一、項(xiàng)目名稱

本項(xiàng)目名稱為：課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究

二、承擔(dān)單位

本課題由河南省濟(jì)源市克井四中承擔(dān)研究任務(wù)。

三、參加研究人員及分工情況

（一）參加研究人員 1.課題組成員 組 長(zhǎng)：王青戰(zhàn)

副 組 長(zhǎng)：范新祿 孟祥生

成 員：楊林生 楊李健 范新紅 張 蕾 杜新房 呂景艷

2.實(shí)驗(yàn)組成員

各年級(jí)組、各教研組的全體教師。

（二）研究人員分工

組長(zhǎng)王青戰(zhàn)同志牽頭，負(fù)責(zé)課題組的組織領(lǐng)導(dǎo)工作，搞好課題研究各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)，總體構(gòu)思研究方案，指導(dǎo)課題組成員具體實(shí)施研究，定期召開課題組成員會(huì)議，總結(jié)研究成果，適時(shí)調(diào)整研究方案。

副組長(zhǎng)范新祿和孟祥生同志負(fù)責(zé)制定科研規(guī)范，建立課題組的會(huì)議制度和討論制度，負(fù)責(zé)具體策劃和執(zhí)行研究活動(dòng)，并承擔(dān)課題研究過(guò)程中相關(guān)文字材料的草擬工作，時(shí)時(shí)加強(qiáng)與省市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、專家及課題組成員的溝通、聯(lián)系工作，負(fù)責(zé)課題研究過(guò)程中的抽樣調(diào)查和個(gè)案追蹤，對(duì)課題研究成果進(jìn)行整理和編輯，對(duì)研究資料進(jìn)行收集、整理，建檔歸綜。

成員楊林生、楊李健、范新紅、張蕾、杜新房、呂景艷幾位同志通過(guò)抓各年級(jí)組、各教研組來(lái)具體落實(shí)課題研究工作，收集各學(xué)科“課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)方式及有效性”的信息反饋，與其他成員一道，解決課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的各種疑難問(wèn)題，參與抽樣調(diào)查和個(gè)案追蹤。

實(shí)驗(yàn)組在課題組的指導(dǎo)下，具體負(fù)責(zé)課題的實(shí)驗(yàn)工作。

四、課題論證

（一）研究背景

1、課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究是培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)時(shí)代發(fā)展人才的需要。

當(dāng)前構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)已成為全國(guó)上下的普遍共識(shí)和一致行動(dòng)。要保證社會(huì)大系統(tǒng)的和諧，首先得解決社會(huì)大系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的和諧。學(xué)校作為傳承文明、啟迪智慧的場(chǎng)所，是社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分，它必須適應(yīng)我國(guó)社會(huì)的深刻變化，通過(guò)自身的和諧去適應(yīng)“和諧社會(huì)”的總的要求。而學(xué)校的和諧關(guān)鍵在于師生關(guān)系的和諧。因此，開展“課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究”，符合社會(huì)發(fā)展要求，順應(yīng)時(shí)代潮流。

2、課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究是改變教育現(xiàn)狀的需要。隨著素質(zhì)教育的深入貫徹和新課程改革的大力推進(jìn)，現(xiàn)存的師生關(guān)系越來(lái)越束縛著素質(zhì)教育和新課改的進(jìn)程。教育中的師生關(guān)系被深深烙上傳統(tǒng)文化的印記，主要體現(xiàn)在：重“教師”不重“學(xué)生”的主觀性；重“傳授”不重“能力”的強(qiáng)制性；重“記”不重“思”的淺層性。舊的教育方式限制了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生具有很強(qiáng)的依賴性，缺乏創(chuàng)造性，缺乏可持續(xù)自我發(fā)展的能力，根本不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。因此在課堂教學(xué)中構(gòu)建新型師生關(guān)系，從而提高課堂教學(xué)效益顯得更加重要和迫切。

3、課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究符合國(guó)際社會(huì)教育發(fā)展的大趨勢(shì)。隨著時(shí)代發(fā)展，師生關(guān)系必須改變，這既有很強(qiáng)的理論意義，又有鮮明的實(shí)踐意義。從學(xué)校角度而言，教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，做到尊重學(xué)生，樹立平等意識(shí)；幫助學(xué)生，樹立服務(wù)意識(shí)；影響學(xué)生，樹立師表意識(shí)；相信學(xué)生，樹立民主意識(shí)。新型師生關(guān)系的建立，會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)勁的教育能量，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的大幅度提高。從宏觀角度來(lái)說(shuō)，國(guó)際上早已開始注重學(xué)生的生存能力的培養(yǎng)。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)社交”、“學(xué)會(huì)做事”被作為孩子的生存與發(fā)展的“四個(gè)支柱”。我們的學(xué)校教育應(yīng)該符合國(guó)際教育發(fā)展的大趨勢(shì)和時(shí)代的需要，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

4、課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究能夠改變師生關(guān)系并且提高課堂教學(xué)效益。

對(duì)于師生關(guān)系與課堂教學(xué)效益之間的內(nèi)在聯(lián)系的研究與著述甚多。從政府層面看，從國(guó)家到地方各級(jí)政府都強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師生關(guān)系對(duì)提高課堂教學(xué)效益的重要性。比如，國(guó)家頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系”。

如何積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)、主動(dòng)探究、促進(jìn)合作，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)思維的求異與創(chuàng)新，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)策略，是課堂教學(xué)改革的根本所在。《綱要》為課堂教學(xué)改革指明了方向，它要求教學(xué)要進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。強(qiáng)調(diào)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，建立相互尊重、平等、友愛(ài)的師生關(guān)系。主張嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。重視對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生給予更多幫助，努力使所有學(xué)生共同進(jìn)步。為全面貫徹教育方針，促進(jìn)青少年學(xué)生真正做到“勤奮學(xué)習(xí)、愉快生活、全面發(fā)展”，積極推進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育。為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

從文獻(xiàn)論述看，各位專家學(xué)者紛紛從素質(zhì)教育的貫徹和新課改的推進(jìn)角度，闡述改善師生關(guān)系對(duì)提高課堂教學(xué)效益的重要意義。國(guó)內(nèi)關(guān)于師生關(guān)系與課堂教學(xué)效益之間的關(guān)系的研究與論述，也為本課題研究開闊了思路，提供了經(jīng)驗(yàn)，指明了方向。

（二）課題理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息、學(xué)習(xí)者被動(dòng)地吸收的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義的過(guò)程。此理論告訴我們，在課堂教學(xué)中，要想提高教學(xué)效益，就得了解學(xué)生的學(xué)習(xí)前提，明確學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信念，讓學(xué)生對(duì)新的信息主動(dòng)地進(jìn)行選擇加工，從而建構(gòu)起自己的理解。本課題研究就是在這一理論的指導(dǎo)下，通過(guò)師生關(guān)系的改善，培育學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的習(xí)慣和能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效益。

2、主體性教育理論：

主體性教育理論認(rèn)為，教育的功能在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，努力增進(jìn)學(xué)生身心健康，全面和諧地提高學(xué)生素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。這一理論揭示出教育的本質(zhì)是培育學(xué)生的主體意識(shí)，教人智慧，健全人格。本課題研究就是在這一理論的指導(dǎo)下，通過(guò)營(yíng)造和諧師生關(guān)系，構(gòu)建課堂民主氛圍，喚起學(xué)生的主體覺(jué)醒，促進(jìn)其自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。

3、新課程理念：

新課改的要求是：從過(guò)去單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向過(guò)于狹窄的課程定位，從而注重學(xué)生全面發(fā)展。新課程突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)理解在意義學(xué)習(xí)中的重要地位，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的準(zhǔn)備狀態(tài)，注重情感對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控功能，重視人際關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)的影響等。這些都成為本課題研究的重要理論支撐點(diǎn)。

五、課題設(shè)計(jì)

（一）指導(dǎo)思想

以素質(zhì)教育思想和新課程理念為指導(dǎo)，借助課堂教學(xué)中師生關(guān)系的改善，促進(jìn)教師教育、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，建立起學(xué)生快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生高昂的情緒，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 使教與學(xué)求得新發(fā)展，從而達(dá)到師生共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同奮進(jìn)的教育目標(biāo)。

（二）研究目的與目標(biāo)

在“以人為本”的思想指導(dǎo)下，建立新型的師生關(guān)系，建立融融的師愛(ài)氛圍。教師對(duì)學(xué)生滿腔熱枕，學(xué)生也能體會(huì)到教師的良苦用心，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)限興趣，使師生產(chǎn)生親合力，使教與學(xué)達(dá)到最高境界，從而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為使目的更具有可操作性，特意將其分解為以下目標(biāo)：

1、改善現(xiàn)存師生關(guān)系中的不合理性，形成相互尊重、平等相待、友好交往、合作共處、親密無(wú)間的師生關(guān)系。

2、改變課堂現(xiàn)有的沉悶的教學(xué)氛圍，扭轉(zhuǎn)教師一統(tǒng)天下的教學(xué)局面，構(gòu)建師生良性互動(dòng)的課堂。

3、轉(zhuǎn)變教師灌輸式的教學(xué)方式，形成在啟發(fā)式教育思想指導(dǎo)下的多元化教學(xué)方式，形成合作、探究的課堂教學(xué)風(fēng)格。

4、轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的被動(dòng)、機(jī)械、單

一、盲從的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

5、改變長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)低效狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的有效性，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面、和諧發(fā)展。

6、減少和消除影響素質(zhì)教育深入貫徹和新課程改革大力推進(jìn)的不利因素，確保課堂教學(xué)這一實(shí)施素質(zhì)教育主渠道的暢通，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平。

（三）理論假設(shè)

我們認(rèn)為和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的原動(dòng)力，對(duì)提高課堂效益是十分重要的。關(guān)系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調(diào)動(dòng)起學(xué)生的極大熱情去參與學(xué)習(xí)。反之，不注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生苦學(xué)，使學(xué)生厭學(xué)，則嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，當(dāng)然更談不上課堂效益的提高。

（四）研究?jī)?nèi)容

1.課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究思路：

課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究旨在建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，基本為五個(gè)步驟：“問(wèn)題”、“計(jì)劃”、“行動(dòng)”、“觀察”和“反思”，即發(fā)現(xiàn)和確定問(wèn)題--制定研究計(jì)劃--實(shí)施研究計(jì)劃--觀察實(shí)施過(guò)程和結(jié)果--反思整個(gè)研究過(guò)程。以上五個(gè)步驟構(gòu)成了本課題研究相對(duì)完整的一個(gè)螺旋圈，并非是固定不變的，關(guān)鍵在于解決問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、研究視角: 如何讓學(xué)生成為課堂的主人；如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心；如何讓學(xué)生成為真正的教學(xué)主體；如何激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；如何引導(dǎo)學(xué)生自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

（五）研究方法

1、調(diào)查法 通過(guò)調(diào)查，掌握學(xué)生資料，匯總分析，及時(shí)設(shè)置階梯目標(biāo)，及時(shí)制定教育策略，進(jìn)行疏導(dǎo)。

2、典型引路法 學(xué)習(xí)我國(guó)歷史上許多著名的教育家和現(xiàn)代的許多教育教學(xué)有特長(zhǎng)的名教師的做法。

3、文獻(xiàn)法 通過(guò)對(duì)有關(guān)課堂教學(xué)中師生關(guān)系的教育文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)研究，提高課題組成員的理論修養(yǎng)，同時(shí)得到經(jīng)驗(yàn)借鑒。

4、比較法 對(duì)各類情況進(jìn)行比較研究，找出教育的普遍規(guī)律，力求得出符合實(shí)際的結(jié)論方法。

5、自我探索法 教師在實(shí)踐過(guò)程中，不斷探索、改進(jìn)。

6、行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納，提升到理論，揭示其規(guī)律，再來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。

（六）研究計(jì)劃（工作步驟）本課題總體分為三個(gè)階段。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2008年4月—2008年10月）這個(gè)階段主要任務(wù)是接受課題任務(wù)，論證選題、辦理申報(bào)立項(xiàng)、設(shè)計(jì)課題實(shí)施方案、組織開題、培訓(xùn)課題研究人員、落實(shí)任務(wù)與研究計(jì)劃、擬訂調(diào)查師生關(guān)系現(xiàn)狀內(nèi)容、綜合分析并提出對(duì)策等。

第二階段：實(shí)施階段（2008年10月—2009年5月）

全面實(shí)施課題方案與研究計(jì)劃、撰寫實(shí)驗(yàn)和研究階段性報(bào)告，進(jìn)行課題階段性總結(jié)，每學(xué)期一次評(píng)估。第三階段：總結(jié)階段（2009年5月—2009年8月）撰寫課題研究報(bào)告、課題成果鑒定。

（七）成果預(yù)測(cè):

1、預(yù)期價(jià)值：

（1）課堂教學(xué)中師生關(guān)系得到改善，師生關(guān)系融洽。（2）課堂教學(xué)中師生相互切磋、相互啟發(fā)、積極互動(dòng)，課堂效益提高。

（3）初步構(gòu)建民主、平等、和諧課堂，創(chuàng)建文明校園。

2、成果形式：

（1）報(bào)告：研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告（2）專集：經(jīng)驗(yàn)論文集；案例集??

六、可行性論證

（一）課題研究條件 1.客觀條件：

①教師教育理論研究及同行的熱情支持。

②較為豐富的圖書及網(wǎng)絡(luò)資源可資利用。

③市、區(qū)教育相關(guān)部門對(duì)學(xué)校教育教學(xué)科研工作的指導(dǎo)。

④學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入的保障。2.主觀條件：

①研究隊(duì)伍老、中、青結(jié)合，高級(jí)、中、初職稱結(jié)合，校領(lǐng)導(dǎo)與教師結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理，搭配得當(dāng)，隊(duì)伍具有良好的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)。

②研究隊(duì)伍持久而穩(wěn)定的研究興趣。

③多年來(lái)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)工作中的感性經(jīng)驗(yàn)，具備一定的研究能力。

④研究人員具備一定的哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、校本培訓(xùn)等相關(guān)理論基礎(chǔ)。

（二）課題研究措施

1.建立組織機(jī)構(gòu)，形成研究網(wǎng)絡(luò) 校外接受市區(qū)兩級(jí)教育科研部門的指導(dǎo)和管理，為課題研究號(hào)脈把關(guān)；校內(nèi)以學(xué)校教研室牽頭，建立學(xué)校課題研究組，并以各教研組、年級(jí)組為課題實(shí)驗(yàn)組，組織開展實(shí)驗(yàn)。

2.制定學(xué)習(xí)制度，提高研究水平

①觀看相關(guān)內(nèi)容的教育教學(xué)光盤，提升研究人員的理論素養(yǎng)； ②主研人員每月撰寫一篇與課題研究相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)文章或心得體會(huì)；

③主研人員每周上網(wǎng)學(xué)習(xí)，查閱和研讀1篇與課題研究相關(guān)的文章。

④參加各種形式的培訓(xùn)，提高研究能力和水平。3.確立工作制度，加強(qiáng)科研規(guī)范

①建立課題組會(huì)義制度、檔案制度、討論制度和論文咨詢制度； ②充分利用、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)收集和處理各種數(shù)據(jù)。

③建立資料系統(tǒng)，保存課題組會(huì)議記錄，并?？备鞣N基本資料。4.利用網(wǎng)絡(luò)資源，檢索課題資料

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把握國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，為本課題的研究導(dǎo)航。根據(jù)課題研究需要，課題組選擇并確立了四大類資料：

①有關(guān)改善師生關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的政策性法規(guī)，文獻(xiàn)材料。

②國(guó)內(nèi)外有關(guān)加強(qiáng)師生互動(dòng)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式的研究成果和成功經(jīng)驗(yàn)

克井四中課題組 2008、9

第五篇：英語(yǔ)課堂教學(xué)中良好的師生關(guān)系

英語(yǔ)課堂教學(xué)中良好的師生關(guān)系

摘要：

師生關(guān)系是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵，也是一個(gè)永恒的話題。千百年來(lái)，許多教育學(xué)家一直探索改善著師生關(guān)系?，F(xiàn)在教育理論認(rèn)為：教育與學(xué)生的教育交往是最根本的二者作為完整的人與人之間的理解與溝通，是人和人心靈的最微妙的相互接觸。在這個(gè)過(guò)程中，師生間的人際關(guān)系直接影響到教育過(guò)程的進(jìn)行和教育目標(biāo)的達(dá)成。因此，良好的師生關(guān)系，不僅有利于開展英語(yǔ)教學(xué)的雙邊活動(dòng)，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而建立良好的師生關(guān)系的關(guān)鍵是教師。教師是課堂教學(xué)過(guò)程的組織者、幫助者、指導(dǎo)者，這就需要教師不僅有高深精湛的專業(yè)知識(shí)；還需要有一顆愛(ài)心，用真誠(chéng)去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不歧視任何一個(gè)；更需要有一顆包容之心，接受并理解學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)可教師，信任教師，把教師看作自己最親密的朋友，就像古語(yǔ)常說(shuō)的一樣“親其師，信其道”。這不僅使教師順利的完成教學(xué)任務(wù)，更能影響學(xué)生的一生。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系，真誠(chéng)，接受，理解

引言

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。它關(guān)系著學(xué)校教育質(zhì)量的好壞，關(guān)系著社會(huì)的進(jìn)步。因此，師生關(guān)系是中外教育學(xué)家一直關(guān)注的話題，他們千方百計(jì)探索并刻意協(xié)調(diào)改善著，以此作為一種強(qiáng)有力的教育手段對(duì)學(xué)生施加影響。在我國(guó)歷史上，就有建立良好師生關(guān)系的傳統(tǒng)。例如：孔子便經(jīng)常在一種愉快、和諧、理解與尊重的氣氛中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教，他主張教學(xué)中師生間的民主平等，強(qiáng)調(diào)在情感交融、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，解決問(wèn)題的能力。

而隨著人類到了21世紀(jì)，這是一個(gè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，是知識(shí)日新月異的時(shí)代，就需要各種各樣優(yōu)秀的人才。優(yōu)秀人才的培訓(xùn)，更需要建立良好的師生關(guān)系。因?yàn)閹熒P(guān)系是教師與學(xué)生在教育過(guò)程中為完成一定的教育任務(wù)，以教和學(xué)為中介而形成的一種特殊的關(guān)系，是學(xué)校中最基本的人際關(guān)系。良好的師生關(guān)系，是教師與學(xué)生雙方的心理需求，一個(gè)人只有和他人構(gòu)成良好的人際關(guān)系，他

才能充分發(fā)揮自己的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，展現(xiàn)自我風(fēng)采，良好的師生關(guān)系在中學(xué)英語(yǔ)中從應(yīng)試教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中起著積極的推動(dòng)作用。良好的師生關(guān)系是滿足教學(xué)的需要，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保證；是形成無(wú)拘無(wú)束的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素；它有利于建立學(xué)生對(duì)教師的尊重和信任，有利于學(xué)生把對(duì)教師的愛(ài)遷移到教師所講授的學(xué)科上來(lái)。因此，良好的師生關(guān)系是我們每一個(gè)教師在教學(xué)中值得探索的課題之一。

作為一名教師，應(yīng)重視師生關(guān)系，因?yàn)榻處熓钦n堂教學(xué)中的組織者，指導(dǎo)者，引導(dǎo)者，更應(yīng)該從自我出發(fā)，提高自己的思想道德水平，專業(yè)知識(shí)，教育技能，人格魅力，還要有一顆真誠(chéng)的心，去理解學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生，使自己與學(xué)生的距離拉得更近，讓學(xué)生感到老師就是朋友、是知己，這樣學(xué)生才能講出自己的真實(shí)想法，作為老師而言，才知道從什么地方入手去開導(dǎo)學(xué)生，只有這樣學(xué)生對(duì)老師的教誨深信不移，教師不僅能完成教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，而且感到身心愉悅。在本文中，我重點(diǎn)談?wù)摿私⒘己脦熒P(guān)系的意義和建立良好師生關(guān)系的方法。

一． 建立良好師生關(guān)系的意義

建立良好的師生關(guān)系，是教師與學(xué)生雙方的心理需求。一個(gè)人只有和他人構(gòu)成良好和諧的人際關(guān)系，他才能以充分發(fā)展自己的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，展現(xiàn)健康的精神風(fēng)貌。在以前，傳統(tǒng)教育傾向于把師生關(guān)系看作是單向的傳與受關(guān)系，以教師為中心，不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)教師的權(quán)威和意志，把學(xué)生看作是被動(dòng)的知識(shí)接受者。兒童中心論又走向另一極端，在教學(xué)中把教師降到從屬地位，這兩種教學(xué)關(guān)系都極大地影響了課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。因此現(xiàn)代教育理論主張教育是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)二者的辯證關(guān)系，教學(xué)是教師教學(xué)生去學(xué)，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體是教師組織的教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)、指導(dǎo)作用，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一；認(rèn)為教學(xué)是以學(xué)生為中心的師生互動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，和諧、融洽、良好的師生關(guān)系在中學(xué)英語(yǔ)從“應(yīng)試教學(xué)”向“素質(zhì)教學(xué)” 轉(zhuǎn)軌的進(jìn)程中起著積極的推動(dòng)作用。

1.有利于開展英語(yǔ)教學(xué)的雙邊活動(dòng)。

教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，發(fā)揮好教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。主導(dǎo)的效果在很大程度上依學(xué)生自覺(jué)性發(fā)揮程度而定。“教師灌、學(xué)生裝”的課堂教學(xué)模式在實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)素質(zhì)化的今天早已被拋棄，教師更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師角色，確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想，全面、認(rèn)真、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。這樣，不但可使教學(xué)事半功倍，而且能使學(xué)生終身“享用不盡”，即所謂的“授人魚，供一餐之用，授人漁，則享用不盡”。要達(dá)到教師的最高教學(xué)境界━━授人以漁，良好的師生關(guān)系是堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

良好的師生關(guān)系恰恰滿足了學(xué)生對(duì)愛(ài)、關(guān)心和尊重的需要，他們不僅從教師那里得到知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，而且獲得了愛(ài)護(hù)與支持，盡管學(xué)習(xí)是一種艱辛的、必須付出大量體力和腦力的勞動(dòng)，盡管學(xué)習(xí)有時(shí)是枯燥無(wú)味的、緊張的，學(xué)生也會(huì)全力以赴。

當(dāng)一名學(xué)生害怕或厭煩的教師走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生們就會(huì)無(wú)精打彩，他們的情緒仿佛蒙上了一層陰影，而當(dāng)一位受學(xué)生尊敬、在學(xué)生中有威信的教師走進(jìn)教室上課時(shí)，學(xué)生們頓時(shí)情緒飽滿、精神振奮。和諧的課堂氣氛能營(yíng)造一種具有感染性的催人積極向上的教學(xué)情境，而生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂氛圍又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把興趣培養(yǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種心理需求，學(xué)生才能保持住英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而積極參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。

二.如何建立良好的師生關(guān)系

教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的感情存在著差異。教師的情緒、情感和表達(dá)方式影響著學(xué)生的情感和情緒，也影響著最終的教學(xué)效果。師生在教學(xué)活動(dòng)中的情感關(guān)系是一種互動(dòng)關(guān)系。教師需要調(diào)控自己的情緒狀態(tài)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)自己的情感，用一種積極的情感去感化、激勵(lì)學(xué)生。在學(xué)習(xí)中當(dāng)學(xué)生感受到來(lái)自教師的深厚情感，他們就很樂(lè)意接受教師的引導(dǎo)。反之，教師和學(xué)生之間的矛盾會(huì)很大，影響著教學(xué)效果，甚至更能影響學(xué)生的一生。師生關(guān)系是平等民主、尊師愛(ài)生的新型人際關(guān)系，是最高尚、最健康的人際關(guān)系，但師生關(guān)系又不同于一般人際關(guān)系的特點(diǎn)，從組織關(guān)系看，教師是領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是被領(lǐng)導(dǎo)者；從教學(xué)關(guān)系看，教師是施教者，學(xué)生是受教者；從心理關(guān)系來(lái)看，教師是師生之間心靈橋梁的精心架設(shè)者，學(xué)生是積極響應(yīng)者。由此可見(jiàn)，教師是師生關(guān)系的主要方面，是決定師生關(guān)系的關(guān)鍵因素。這就需要教師不僅要真誠(chéng)的對(duì)待學(xué)生，還要接受和1.教師要真誠(chéng)的對(duì)待學(xué)生

理解學(xué)生，更要有靈活多樣的教學(xué)方法，精湛的專業(yè)技術(shù)。

所謂真誠(chéng)，就是教師的思想感情要表里一致，既不掩飾自己的情感，也不粉飾自己的缺點(diǎn)，與學(xué)生平等相處，坦誠(chéng)相見(jiàn)，使學(xué)生感到親切可信，并消除防御機(jī)制。教師要以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，真誠(chéng)是一名教師必須具備的品質(zhì)，也是熱愛(ài)學(xué)生的具體體現(xiàn)。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師要積極批評(píng)教育；如果教師犯了錯(cuò)誤，也應(yīng)該說(shuō)：“I’m sorry！”并注意指正，只有這樣，才能和學(xué)生平等相處，才能建立良好的師生關(guān)系。

2.教師要接受學(xué)生

教師要允許學(xué)生表露自己的情感，不管是怎樣的情感，教師都要表示出由衷的歡迎。中學(xué)生自尊心強(qiáng)，并有強(qiáng)烈的個(gè)性，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)面寬，思想成熟并復(fù)雜。教師如果認(rèn)為自己是“大人“，強(qiáng)調(diào)自己的威嚴(yán)，把學(xué)生看作“小孩”，不接受他們的想法，這樣，當(dāng)然無(wú)法建立良好的交往關(guān)系。所以教師要接受學(xué)生，使學(xué)生愿意與自己談心，做朋友，也使學(xué)生接受自己。這樣才能形成良好的師生關(guān)系。

3.教師要理解學(xué)生

理解要求從他人的角度思考問(wèn)題，理解他人并設(shè)身處地的為他人著想。人們之間相互理解，這一定會(huì)給人的思想和行為造成巨大的影響，教師站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，要真正地理解學(xué)生的內(nèi)心世界，以學(xué)生的感受為感受，設(shè)身處地為學(xué)生著想，分擔(dān)他們的感情。同時(shí)，還要把這種理解交流給學(xué)生，使他們深切地認(rèn)識(shí)到教師的理解。只要教師能夠建立這樣的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生具有這樣的情感態(tài)度，就能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感，并認(rèn)識(shí)自己的能力和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，更信任教師。信任是人的精神生活中必不可少的一部分，是對(duì)人格的肯定和評(píng)價(jià)。學(xué)生成績(jī)的好壞有一部分就取決于教師對(duì)學(xué)生能力的信心。理解也是一種激勵(lì)的方式，這種激勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生積極而熱烈的情緒，使他們能夠克服一切困難，攻克一切難關(guān)，從而取得更好的成績(jī)。理解本身也是社會(huì)的一種要求，它可以使人們懂得怎么樣去做一個(gè)受人疼愛(ài)的人，怎么樣去尊敬別人。所以，作為教師就應(yīng)該理解自己的學(xué)生，要相信每一個(gè)學(xué)生都能在自己德、智、體等諸方面會(huì)逐步得到完善。每個(gè)人都有被別人所信任的希望，學(xué)生一旦得到了這種滿足，他們就會(huì)感到鼓舞和振奮，就會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)的興趣和信心。相反，就會(huì)失去一切信心，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)直線不降。

4.教師要做學(xué)生的引導(dǎo)者，幫助者，而不是灌輸者

在英語(yǔ)教學(xué)中教師是引導(dǎo)學(xué)生去了解另一個(gè)語(yǔ)言的民族和另一種語(yǔ)言的思維世界，而不是單純地訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)話”。教師在教學(xué)中要注意融會(huì)貫通教學(xué)大綱的要求和內(nèi)容，把握教材的精髓，要選一些少而精的具有代表性、擴(kuò)展性、趣味性和生活性的話題，使學(xué)生在話題中能充分發(fā)揮所學(xué)知識(shí)，這樣既鍛煉了語(yǔ)言

交際能力，又復(fù)習(xí)鞏固、創(chuàng)造性地應(yīng)用了新舊知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生關(guān)注日常生活中的英語(yǔ)知識(shí)。教師在課堂上要用啟發(fā)式教學(xué)，話題提出來(lái)，并不一定要在課堂上把什么都講完，應(yīng)留有余地，也不一定有問(wèn)必答，給學(xué)生一些啟示，激勵(lì)他們課堂外的自學(xué)。

5.教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，光講大道理、明確學(xué)習(xí)目的是不夠的，教師還必須使自己的課生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生，讓學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣就是動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是導(dǎo)致學(xué)生熱愛(ài)這門學(xué)科的途徑，而好的教學(xué)方法又是激發(fā)興趣的重要因素。教無(wú)趣，必不樂(lè)學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上來(lái)自教師的主觀努力，這就需要教師通過(guò)不斷的觀察和總結(jié)，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

而英語(yǔ)學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造真實(shí)有意義的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和文化環(huán)境，充分利用各種教學(xué)資源，以活動(dòng)為核心組織教學(xué)，使學(xué)習(xí)和活動(dòng)實(shí)現(xiàn)完美的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。能促進(jìn)師生有效互動(dòng)的常用活動(dòng)形式有頭腦風(fēng)暴(brainstorm)、小組討(group discussion)、正反兩方辯論(debate)、角色扮演(role play)、值日?qǐng)?bào)告(daily talk)、游戲(games)、兩兩對(duì)話(pair work)、調(diào)查報(bào)告(survey)、故事復(fù)述（story-retelling）、對(duì)話表（dialogue-acting）等。其中角色表演(role play)是學(xué)生喜愛(ài)的另一語(yǔ)言交際訓(xùn)練形式。其基本方法就是在所學(xué)的對(duì)話或課文基礎(chǔ)上加以潤(rùn)色，讓學(xué)生分扮各種角色進(jìn)行表演。教師可根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同階段及不同的教學(xué)要求，或照搬課本上的對(duì)話進(jìn)行表演，或根據(jù)教學(xué)材料設(shè)計(jì)一些人物和情節(jié)讓學(xué)生去表演。這些表演可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、想象力、表演能力以及性格來(lái)決定分配給學(xué)生的角色。另外，教師也可以在課堂設(shè)置教學(xué)情景，進(jìn)行模擬對(duì)話訓(xùn)練，內(nèi)容可以是問(wèn)候，詢問(wèn)（天氣、氣候、日期、生活起居），打電話等活動(dòng)。在學(xué)生表演對(duì)話的時(shí)候，鼓勵(lì)他們說(shuō)英語(yǔ)帶著表情，并伴以手勢(shì)、動(dòng)作等，要像演戲一樣把生活中的交際情景引進(jìn)課堂練習(xí)。這樣不僅幫助學(xué)生加深不同的場(chǎng)合采用不同的說(shuō)話方式，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，班級(jí)里形成了良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的氛圍，更能形成良好的師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，建立良好的師生關(guān)系，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)的教學(xué)效果都有十分重要的作用，教師要充分認(rèn)識(shí)到建立良好師生關(guān)系的重要性，并在英語(yǔ)教學(xué)中建立和諧，融洽的師生關(guān)系。