第一篇：課堂教學應變：案例與指導

課堂教學應變：案例與指導

【讀書思考】 課堂教學應變：案例與指導

2010-12-16 13:27:12, 教育刀, 1873, 0/157, 原創(chuàng) ,(1)

學生提問出乎意料、課堂教學紀律糟糕、教學中突然卡殼、教學設備突然出現(xiàn)故障……課堂教學中常常發(fā)生這樣那樣的意外，教師往往手足無措、陷入難堪，或匆忙應付、效果不佳。出現(xiàn)這樣的情況應該怎么辦呢？

學生提問出乎意料、課堂教學紀律糟糕、教學中突然卡殼、教學設備突然出現(xiàn)故障……課堂教學中常常發(fā)生這樣那樣的意外，教師往往手足無措、陷入難堪，或匆忙應付、效果不佳。出現(xiàn)這樣的情況應該怎么辦呢？

李沖鋒博士、副教授的新著《課堂教學應變：案例與指導》給我們以很好的指導。這本書由教育科學出版社，2010年12月出版社。

全書以200多個課堂教學中的典型案例，介紹了教師的應變技能；理論分析與案例評析相結(jié)合，使讀者知其然，更知其所以然。書中專門設置了“實戰(zhàn)演練”板塊，提供了豐富而具體的教學情境供讀者練習。

課堂教學應變技能，新教師的必備武裝，老教師的不傳之秘。如果想掌握這項技能，那就閱讀一下《課堂教學應變：案例與指導》一書吧。

《課堂教學應變：案例與指導》 前言：走進變動不居的課堂

第一章 什么是教學應變

一、典型案例

二、概念闡釋

三、類型特點

（一）教學變故的類型

（二）教學變故的特征

（三）教學應變的特點

（四）教學應變的作用

四、技能要點

（一）認識教學應變的必要性

（二）確定教學變故的性質(zhì)

（三）把握教學應變的原則

（四）提升應變狀態(tài)與層次

五、實戰(zhàn)演練

（一）教例評析

錄

目

（二）情境練習

（三）拓展思考

第二章為什么會產(chǎn)生教學變故

一、典型案例

二、教師引發(fā)

（一）知識錯誤出變故

（二）一時失誤出變故

（三）了解不夠出變故

（四）準備不足出變故

（五）表達不清出變故

（六）處理不當出變故

（七）心理緊張出變故

（八）意想不到出變故

三、學生引發(fā)

（一）勤學多思起疑問

（二）認識偏差出錯誤

（三）思維奇特超人料

（四）一不小心出差錯

（五）好奇調(diào)皮兩相有

（六）為引關注出風頭

（七）故意搗亂攪課堂

（八）不愿配合起尷尬

四、環(huán)境引發(fā)

（一）闖入型教學變故

（二）內(nèi)變型教學變故

五、實戰(zhàn)演練

（一）教例評析

（二）情境練習

（三）拓展思考

第三章

教學應變的積極準備

一、典型案例

二、應變準備

（一）教學內(nèi)容的準備

（二）學生情況的準備

（三）教師的自我準備

（四）教學環(huán)境的準備

三、實戰(zhàn)演練

（一）教例評析

（二）情境練習

（三）拓展思考

第四章

應對內(nèi)容性教學變故

一、典型案例

二、應變要點

（一）精心準備

（二）坦誠相待

（三）要有耐心

三、應變方法

（一）轉(zhuǎn)移應對法

（二）避錯糾錯法

（三）牽線搭橋法

（四）加強指導法

（五）因勢利導法

（六）合理吸納法

（七）巧給臺階法

（八）延后處理法

四、實戰(zhàn)演練

（一）教例評析

（二）情境練習

（三）拓展思考

第五章

應對紀律性教學變故

一、典型案例

二、應變要點

（一）制訂課堂教學規(guī)則

（二）辨別教學變故性質(zhì)

（三）運用相關理論應變

（四）避免發(fā)生正面沖突

（五）變紀律問題為資源

三、應變方法

（一）明示應變法

（二）暗示應變法

（三）委婉應變法

（四）延后應變法

四、實戰(zhàn)演練

（一）教例評析

（二）情境練習

（三）拓展思考

第六章

應對環(huán)境性教學變故

一、典型案例

二、應變要點

（一）精心準備，以防萬一

（二）暫停講課，穩(wěn)定情緒

（三）快想辦法，消除干擾

（四）隨機應變，巧妙化用

三、應變方法

（一）收回注意法

（二）教學內(nèi)化法

（三）臨境設計法

（四）借題發(fā)揮法

（五）緘默處理法

四、實戰(zhàn)演練

（一）教例評析

（二）情境練習

（三）拓展思考

第七章

電影中的課堂教學應變

一、分析框架

（一）類型分析框架

（二）個案分析框架

二、內(nèi)容性教學變故應對

三、紀律性教學變故應對

（一）個別性紀律變故應對

（二）群體性紀律變故應對

四、環(huán)境性教學變故應對

五、混合性教學變故應對

六、實戰(zhàn)演練

（一）教例評析

（二）情境練習

（三）拓展思考

第八章

提升教學應變技能

一、典型案例

二、反思教學應變倫理

（一）保護學生的身心安全

（二）讓學生自愿接受

（三）應變風險最小化

（四）與學生坦誠相待

（五）公平地對待學生

（六）對學生要寬容

三、走出教學應變誤區(qū)

（一）忌情緒失當

（二）忌不能寬容

（三）忌惡語傷人

（四）忌行為過激

（五）忌離題萬里

（六）忌知錯不改

四、鞏固教學應變成果

（一）課后立即鞏固

（二）醞釀好再鞏固

五、總結(jié)教學應變得失

（一）自我反思

（二）請教他人

（三）校本教研

（四）聆聽專家

六、實戰(zhàn)演練

（一）教例評析

（二）情景練習

（三）拓展思考

教例索引

參考文獻

后記

第二篇：課堂教學應變案例與指導

《課堂教學應變案例與指導》讀后感

本書的宗旨是：認識復雜多變的課堂教學，領略豐富多彩的教學智慧，為教師支招，幫教師解圍，向教學獻計，讓課堂精彩。

一、什么是教學應變？

當教學出現(xiàn)變故時，教師要學會應變技能，教學應變技能是教師的必備技能，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

教學變故分為內(nèi)容性變故，紀律性變故，環(huán)境性變故和混合性教學變故。

內(nèi)容教學變故可以分為知識性變故，能力型變故與認識性教學變故。紀律性教學變故是與課堂教學紀律相關的教學事件.環(huán)境性教學變故，是與教學環(huán)境相關的教學事件?；旌闲徒虒W事故是集內(nèi)容性、紀律性、環(huán)境性變故中的兩個或三個于一體。

（一）教學變故的特征

1偶發(fā)性 2突發(fā)性 3不可預期性 4多因性 5影響性

（二）教學變故應變特點

1處理的現(xiàn)場性 2決斷的快速性 3措施的靈活性 4調(diào)控的有效性 5影響的雙面性

（三）教學應變的作用

1擺脫教學困境 2調(diào)控教學進程 3提高教育效果

4融洽師生關系，融洽師生關系這一條我感觸頗深。教師在教學應變時要保持冷靜，尊重學生人格，不辱罵學生，運用教學機智，含蓄幽默地使自己擺脫窘境，同時表達出對學生的理解、寬容與愛護，這樣就能夠促進師生之間的理解、交流與溝通，從而使師生關系融洽。

（四）把握教學應變原則

1處變不驚 寬容為懷

學生畢竟涉世未深、自控能力較差，他們難免犯錯誤，所以教師的寬容不僅僅是給學生改過的機會，也給自己以緩和的空間，寬容比訓斥更能感化學生，更有利于學生心悅誠服地接受教師的批評與教育，有利于促使學生進行自我反省自我教育。寬容不是軟弱無能，不是無原則地遷就，也不是對學生的不負責任，更不是對學生不良行為的默認和縱容。3 把握分寸

4堵導結(jié)合 5以變應變

（五）教師應變狀態(tài)

驚慌失措型、沖動惱怒型、壓抑厭煩型、冷靜理智型

（六）教師應變層次 反應遲緩，不知所措 粗暴對待，草率處理 轉(zhuǎn)嫁問題，伺機解決 巧妙應付，轉(zhuǎn)為危機

期待變化，創(chuàng)造教學

蘇霍姆林斯基說：“教師只有不是消極地承認所發(fā)生的一切，而是自己積極去影響他們，創(chuàng)造他們，他才能成為對學生個性發(fā)生積極作用的力量，他的勞動才具有創(chuàng)造性。”在這個應變水平上的教師追求教學的創(chuàng)造性。教師的應變水平與教師的教學經(jīng)驗、個人知識、技能、修養(yǎng)、性格等有關。

書中的馬德堡半球的例子給了我很大啟示，當學生拉開半球時，老師妙語一句：早知道你們的力氣比八匹馬還大，我應該換一個大點的馬德堡半球。巧妙的一句話解決了實驗的失誤，讓學生明白大氣壓是存在的，只不過是球太小導致了失敗。

書中的另一個實例，也提示我要多多提高自己的語文修養(yǎng)，《藤野先生》一課中，學生提出為什么魯迅會記住日暮里，任課教師思考片刻后馬上答出：“唐代詩人崔顥的《黃鶴樓》里有一句‘日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁。’（板書）這是寫詩人的思鄉(xiāng)之情，因為愛國思鄉(xiāng)所以魯迅先生能記住日暮里這個地方吧！“贏得一片喝彩，這種課堂應變便是源于老師深厚的語文修養(yǎng)，我想我要好好努力學習。

二、為什么產(chǎn)生教學變故

（一）教師引發(fā)

知識錯誤，一時失誤，了解不夠，準備不足，表達不清，處理不當出變故，心里緊張出變故，意想不到出變故。處理不當中新教師要注意自己的言談舉止，尤其不能輕易被學生激怒。新教師進入課堂時，學生都有一個試探教師的心理，這種試探不是看教師有多少權威，而是看教師有多少本事。因此，教師要充分展示自己的本事。所以我決定在以后的教學中充分備課做到讓學生信服。

（二）學生引發(fā)

勤學多思起疑問，認識偏差出錯誤，思維奇特超人料，一不小心出差錯，好奇調(diào)皮兩相有，為引關注出風頭，故意搗亂攪課堂，不愿配合起尷尬。

其中認識偏差出錯誤里有這樣一個案例：學生說最佩服白骨精，因為白骨精騙不到唐僧不泄氣。顯然這個學生的認識出現(xiàn)了偏差，教師追問道：白骨精為什么騙唐僧？生：想吃唐僧肉。師：那這是干壞事還是干好事？生：干壞事。師：干壞事不泄氣，壞事不就越干越多了嗎？現(xiàn)在你還佩服她嗎？學生說不佩服了。在追問中，教師水到渠成地引導學生認識到自己理解的偏差。

（三）環(huán)境引發(fā)

第三篇：《課堂教學應變：案例與指導》讀書筆記

《課堂教學應變：案例與指導》有感

作為教學工作第一線的新老師，我們或多或少都遇到過這樣的尷尬：課堂上學生突如其來的發(fā)言或舉動，打斷了我們教學的思路，驚擾了有序的課堂氛圍，引發(fā)了學生的哄笑。而我們在大多數(shù)情況應對這般情況的對策，往往是大聲訓斥學生，或是粗暴地讓其坐下或是站著反思，更有甚者，將學生請出教室，請進辦公室，一番狂風暴雨般的批評、指責。結(jié)果如何？師生關系對立，教學氛圍緊張，學生發(fā)展不良，教學效果不佳，一連串的連鎖反應，都源于我們在課堂教學中缺乏應變的技能和機智。讀了《課堂教學應變：案例與指導》這本書，我有很大的感觸，這本書將教學應變技巧做了詳細的分類，理論與實例結(jié)合，理論闡述與案例分析娓娓道來，使人豁然開朗。

我很感謝，讓我在教學的第一年就看到這樣一本好書，這本書讓我深深的了解，課堂教學的主人是學生，而平時的我總是一廂情愿地來設計、安排學生的反應，這個環(huán)節(jié)學生該怎么展示，那個問題學生該怎么回答。如果沒有按照我設想的那些“理想化”的情境來進行，我就認為是學生給我出難題、讓我難堪。如果我在備課時能多考慮幾種教學預設，多設計幾種教學環(huán)節(jié)、多積累幾種應對策略，即在教學實踐中不斷豐富自己的知識，深入地鉆研教材，逐步掌握多種多樣的教學方法，并認真總結(jié)，有意積累在課堂應變中的經(jīng)驗和教訓，做課堂教學的有心人，那么，不僅可以不斷增強課堂教學的應變能力，而且還會創(chuàng)造出更多更好的、行之有效的應變方法來。我想，這樣的難堪一定也會慢慢變少，也許有一天能徹底消失。把備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，給予每一個孩子發(fā)言的機會，傾聽每一個孩子的發(fā)言，智慧應對每一個孩子的“意外”，又何愁我們的課堂教學演繹不出精彩呢？

第四篇：課堂教學應變案例與指導讀后感

課堂教學應變案例與指導讀后感

我們在教學過程中大多數(shù)時候是風平浪靜的，但是也會有突發(fā)事件會出乎課前的預設。例如：學生提問題出乎意料、天氣突然變化影響教學、教學中突然卡殼、教學設備突然出現(xiàn)故障等等。課堂教學中常常發(fā)生這樣那樣的意外，教師往往手足無措、陷入難堪，或匆忙應付、效果不佳。出現(xiàn)這樣的情況應該怎么辦呢？《課堂教學應變案例與指導》這本書緊緊圍繞教學應變，以典型案例為依托，對教學變故產(chǎn)生的原因、教學應變的技能進行了相當詳細的介紹和評析，針對性比較強，對我們一線教師具有相當?shù)膮⒖純r值。

教育是有自己的規(guī)律的，但教育的方法絕對是多元的。優(yōu)秀的教師總是依據(jù)教育規(guī)律從事教育工作并使教育走向藝術化，從而獲得最佳的教育效果。課堂的應變技巧是能使講課和聽課在思路和感情上始終保持一致的策略藝術，是語言、性格、情境間別開一面的巧妙有機的融合，是教師飽含情感的才華的結(jié)晶。課堂教學是一個充滿變化的復雜過程，作為教師，我們應該時刻把握住課堂變化的脈搏和發(fā)展趨向，及時地采取靈活有效的應變策略，以保證教學活動的順利進行和教學目的的圓滿達成。一旦課堂教學中出現(xiàn)了突發(fā)事件，教師應注意沉著冷靜地了解分析事情的真相，以愛護學生為前提，迅速作出恰如其分的處理。同時注意分析和發(fā)掘其中的積極因素，并盡量做到趁機誘導，化消極為積極，變阻力為動力，使其成為啟迪學生智慧、磨練學生品質(zhì)、激發(fā)學生情感，使全體學生都受到教育的一次機會。再就是要將時間和效益在課堂教學應變中有機地統(tǒng)一起來，做到費時少、收效大，而不應讓突發(fā)事件喧賓奪主，以至沖淡了課堂教學的主題。

例如書中的一個實例：“馬德堡半球”竟被拉開了。通過這個實驗物理老師想證明大氣氣壓的存在，她通過同學們拉不開“馬德堡半球”的方法來論證的，然而出乎意料的時兩個同學走上臺對拉，相持不久，球竟然被拉開了，我想當時老師一定是愕然，同學們一定是哄堂大笑。而這位老師非常機智，她妙補了一句：“早知道你們倆兒的力氣比八匹馬的力氣還大，我就該換一個較大的馬德堡半球?！边@時教室內(nèi)的氣氛是快樂的，教師的窘境也被解除了，我想這節(jié)非常生動的實驗論證會深深地印記在學生們的腦海中。

我想把備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，智慧應對每一個孩子的“意外”，又何愁我們的課堂教學演繹不出精彩呢？蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動。”課堂的應變技巧是能使講課和聽課在思路和感情上始終保持一致的策略藝術，是語言、性格、情境間別開一面的巧妙有機的融合，是教師飽含情感的才華的結(jié)晶。

第五篇：2013-2014課堂教學應變案例與指導總結(jié)

《課堂教學應變案例與指導》總結(jié)

(2013-2014學)惠水縣崗度中學 韋朝慶

作為教學工作第一線的老師，我們或多或少都遇到過這樣的尷尬：課堂上學生突如其來的發(fā)言或舉動，打斷了我們教學的思路，驚擾了有序的課堂氛圍，引發(fā)了學生的哄笑。而我們在大多數(shù)情況應對這般情況的對策，往往是大聲訓斥學生，或是粗暴地讓其坐下或是站著反思，更有甚者，將學生請出教室，請進辦公室，一番狂風暴雨般的批評、指責。結(jié)果如何？師生關系對立，教學氛圍緊張，學生發(fā)展不良，教學效果不佳，一連串的連鎖反應，都源于我們在課堂教學中缺乏應變的技能和機智。李沖鋒所著的《課堂教學應變：案例與指導》將教學應變技巧做了詳細的分類，理論與實例結(jié)合，理論闡述與案例分析娓娓道來，使人豁然開朗。

公開課、賽課時，學生出乎意料的言行讓我束手無策、臉紅心跳的那種窘態(tài)，至今回想仍覺得臉上火辣辣的。自認為在平時生活中侃侃而談、對答如流，遇到突發(fā)狀況也能沉著應對，為什么獨獨在課堂上竟變得像一個第一次登上大舞臺的丫頭片子，茫然不知所措。怪罪學生的不受控制、天馬行空嗎？一次、兩次，找借口自我安慰。難道每一次都以這樣的方式逃避問題嗎？在不斷地失敗、反思、改進、實踐中，我漸漸地悟出和形成了自己的一種教學風格：幽默調(diào)侃+嚴謹表達。在教室里，我的常規(guī)課上總是能聽到學生的笑聲，他們或是會心一笑，或是逗趣歡笑，也有掩嘴偷笑。孩子們笑，多半是因為我在教學時常把學生們在課堂上的生成轉(zhuǎn)化為我制造笑點的“原料”，來源于學生因此真實可親，不做作不虛偽。我不敢自夸在這方面做得很成功，但我堅持探索著、實踐著。我非常不愿看到，課堂上老師板著面孔，學生高度緊張，師生的互動冷漠僵化而缺乏自然、靈動。這樣的課堂，如何談學生語文素養(yǎng)的發(fā)展呢？課堂教學是需要智慧和技術的工作。我們面對的是活生生的一群孩子，在日常的生活中他們經(jīng)常會制造出一些大人意想不到的事情，即便是在教學課堂上思維活躍的他們也會讓制造出老師進退兩難的問題和情境。這樣的情況作為一名與學生直接接觸的一線教師沒有少遇到過。優(yōu)秀的教師對此能夠快速妥善的處理，將突發(fā)事件便會轉(zhuǎn)化為不可多得的教育契機，給課堂增添不少色彩。對于這樣的情況不會利用或者利用不好，就不僅失掉了教育時機，有可能會使一堂課變得很糟糕，更有甚者使師生情緒對立，關系緊張，影響到以后的教學。思及此，我不禁叩問自己，為什么平時的課堂上時不時地幽默在公開課上竟不見蹤影？其實，是自己的心態(tài)沒有擺正、教學機智不足、教學技能落后。課堂教學的主人是學生，而我總是一廂情愿地來設計、安排學生的反應，這個環(huán)節(jié)學生該怎么展示，那個問題學生該怎么回答。如果沒有按照我設想的那些“理想化”的情境來進行，我就認為是學生給我出難題、讓我難堪。如果我在備課時能多考慮幾種教學預設，多設計幾種教學環(huán)節(jié)、多積累幾種應對策略，即在教學實踐中不斷豐富自己的知識，深入地鉆研教材，逐步掌握多種多樣的教學方法，并認真總結(jié)，有意積累在課堂應變中的經(jīng)驗和教訓，做課堂教學的有心人，那么，不僅可以不斷增強課堂教學的應變能力，而且還會創(chuàng)造出更多更好的、行之有效的應變方法來。我想，這樣的難堪一定也會慢慢變少，也許有一天能徹底消失。把備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，給予每一個孩子發(fā)言的機會，傾聽每一個孩子的發(fā)言，智慧應對每一個孩子的“意外”，又何愁我們的課堂教學演繹不出精彩呢？

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動?！闭n堂的應變技巧是能使講課和聽課在思路和感情上始終保持一致的策略藝術，是語言、性格、情境間別開一面的巧妙有機的融合，是教師飽含情感的才華的結(jié)晶。低年級學生年齡小，注意力保持不久，上課時往往聽課不專心，思想開小差，影響學習。老師停下講課批評學生，會影響課堂教學按預定計劃進行還容易挫傷學生的學習積極性，突然停止片刻，把學生的注意力吸引到教師身上后繼續(xù)上課，這是停頓法；對于個別學生開小差，或玩弄東西，老師可以在講課的同時，用眼神、手勢等暗示學生，使他們集中精力學習，這是暗示法；有的時候?qū)W生上課看課外書或小物件入了迷，教師用停頓法或暗示法不奏效時，可以邊講課邊走到該生身邊，親切地摸摸他的頭，或用手輕輕地敲擊一下他的書或課桌，使其精力轉(zhuǎn)移到學習上來，這是提醒法。低年級課堂教學中，大部分學生精神疲憊，可以進行課間休整；或讓學生閉目養(yǎng)神三兩分種，可做做課間操，或唱一支歌或做做小游戲，使學生緊張的精神松弛一下，經(jīng)過休整，學生可以恢復精力，提高學習效率，這是休整法；有時上課出現(xiàn)突發(fā)事件，如同桌或前后桌學生吵架，影響課堂紀律，教師為了使教學既能繼續(xù)進行，又能脫身處理偶發(fā)事件，可以布置一兩道緊密、配合本節(jié)教學的思考題，讓學生思考，又能處理突發(fā)事件，這是分身法……

我追求著這樣的教學機智：教師能一改常規(guī)，因勢利導，在面臨“山窮水盡”的關頭，能急中生智地順水推舟，使之“柳暗花明”，師生能在更加愉悅的氛圍中完成課堂教學。教育的智慧源于對孩子的愛、強烈的教育責任心、源于對孩子的尊重、理解，源于教師對教育行為的反思。教學機智與日俱增、日臻嫻熟，課堂教學也愈發(fā)真實靈動，渾然天成。我期待著，追求著，努力著，和我的孩子們一起增長智慧，不斷成長。