第一篇：自主合作探究學(xué)習(xí)方式在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的研究課題研究實(shí)施方案

《自主合作探究式課堂教學(xué)模式研究實(shí)踐》

課 題 實(shí) 施 方 案

一、問題的提出 ⑴、課題研究的背景

長期以來。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)一直困擾著我們，教學(xué)方式單

一、學(xué)生學(xué)習(xí)被動、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治；嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。以教師為中心的教學(xué)模式與培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代化人才要求相去甚遠(yuǎn)，并且與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程也大相徑庭。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個人差異，滿足不同需要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。為此，我校提出了“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的研究”作為研究課題。我們積極探索一種符合農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。這對農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有重要意義。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性，能動性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會的、有責(zé)任感的人。

⑵、本課題提出的價(jià)值 自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的研究是教育部頒布的“全日制義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）極力提倡的，是學(xué)生全面發(fā)展的需要。

（1）有利于發(fā)掘每個學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（2）有利于滿足學(xué)生的積極的情感體驗(yàn)。（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和意識。

二、概念界定：

⑴、學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)方式不是指具體的策略與方法，而是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時(shí)，基本的行為和認(rèn)知取向；不是指學(xué)習(xí)的具體小策略，而是指學(xué)習(xí)的大趨向。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生總是被動、單一的學(xué)習(xí)方式，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

⑵、自主學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)自主性的發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體，學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基礎(chǔ)方式和途徑；實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動的目的，是一切教育教學(xué)活動的本質(zhì)要求。這是指狹義的“自主學(xué)習(xí)”。廣義的“自主學(xué)習(xí)”是指人們通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。

⑶、探究學(xué)習(xí)：小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，主要是指小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)方式。這里，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下，班級集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的。而教師的主要角色則是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！坝妙愃瓶茖W(xué)研究的方式”，即是讓學(xué)生通過“進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，做出解決問題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗(yàn)證”的過程去揭示知識規(guī)律，求得問題的解決。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究、獲取知識、解決問題的能力。

⑷、合作學(xué)習(xí)：小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價(jià)和獎勵依據(jù)的學(xué)習(xí)策略體系。

三、課題研究主要內(nèi)容

主要內(nèi)容：主要研究自主﹑合作﹑探究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)系；小學(xué)語數(shù)教學(xué)中開展自主合作探究性學(xué)習(xí)的方法和手段：包括創(chuàng)設(shè)問題情境的策略、提出問題的策略、自主探究的策略、合作交流的策略等.四、課題研究的方法

以實(shí)驗(yàn)研究法為主，輔以文獻(xiàn)法、調(diào)查法等方法，在學(xué)校教育教學(xué)的常規(guī)下，以點(diǎn)面結(jié)合的方式進(jìn)行整個研究過程。

1、實(shí)驗(yàn)研究法

通過課堂實(shí)錄，研究教學(xué)效果；通過個案研究反思“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的研究”中的不足；通過長期教學(xué)成果總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、文獻(xiàn)研究法:我校語數(shù)教學(xué)的研究，要從多渠道、多角度搜集資料、信息己取得的研究成果，借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合本校實(shí)際找到新的生長點(diǎn)，防止重復(fù)研究，盡量少走彎路，為課題研究保駕護(hù)航。

3、調(diào)查法

采用問卷和調(diào)查方式，了解目前學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，調(diào)查師生對“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的研究”教學(xué)的意見和建議，共同探討改變現(xiàn)狀的有效途徑。

五、研究的過程 ⑴、準(zhǔn)備階段

成立課題組,搜集與課題相關(guān)的資料；根據(jù)課題研究工作的需要, 對參與課題研究的教師進(jìn)行相關(guān)教育理論的培訓(xùn)。

⑵、研究階段

四年級各班和白馬村小4—6年級作為研究的對象，2011年10月開始在實(shí)驗(yàn)班采用新的學(xué)習(xí)方式，著手加強(qiáng)對學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，然后進(jìn)行分析，比較實(shí)驗(yàn)前后這幾個班學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力情況，具體工作安排如下：

第四周 了解目前學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀以及對此課題的認(rèn)識，以論文形式進(jìn)行探討。（全體實(shí)驗(yàn)教師）

第五周 各班開展新的學(xué)習(xí)方式，全體教師理論培訓(xùn)。第七周 集體備課，“自主、合作、探究”式教學(xué)模式研討課（陳梅芳、劉小華）

第八周 組織全體教師對課例進(jìn)行分析研討，不斷改進(jìn)教學(xué)策略和方法；執(zhí)教者寫出教學(xué)反思。

第九周 根據(jù)研究情況寫出相關(guān)論文；寫出階段性研究報(bào)告一份；（全體實(shí)驗(yàn)教師）

第十、十一周 繼續(xù)推出研討課兩節(jié)及進(jìn)行課例分析，不斷進(jìn)行總結(jié)；（倪海紅、向彬生）

第十二、十三周 吸取經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)探究，到白馬村小開展經(jīng)驗(yàn)交流教研活動。（白馬4—6年級語數(shù)教師）。

第十五周 推出兩節(jié)展示課。（況玲玲、唐小瓊）

第十六周 寫出個案分析或論文一篇，總結(jié)自主探究性學(xué)習(xí)的策略和方法。（全體實(shí)驗(yàn)教師）

六、預(yù)期研究成果及形式 階段成果：

⑴《教學(xué)論文、設(shè)計(jì)集錦（部分）》 ⑵《案例反思集錦（部分）》 ⑶ 課堂展示 最終成果：

⑴、《教學(xué)論文、設(shè)計(jì)和案例反思集錦》 ⑵、《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》 ⑶、《現(xiàn)場展示會》

七、完成本課題研究任務(wù)的保證措施。

負(fù)責(zé)人、參與者都具有?？埔陨蠈W(xué)歷，都具有小教專業(yè)技術(shù)職務(wù)。已從事教育教學(xué)研究或小學(xué)教學(xué)多年，大多數(shù)是教學(xué)能手、骨干教師。實(shí)驗(yàn)教師大部分是年輕教師，他們教學(xué)改革熱情高，基本功扎實(shí)，具有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較深的研究潛力。因此，這支研究隊(duì)伍是專業(yè)知識、研究經(jīng)驗(yàn)、年齡結(jié)構(gòu)較合理的隊(duì)伍，為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行和取得預(yù)定成果奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視這項(xiàng)研究，將會投入一定的資金用于設(shè)備更新、資料訂購、參與課題研究的教師優(yōu)先培訓(xùn)。

八、課題組成員 組長：劉小華 陳梅芳

成員：倪海紅 向斌生 唐曉瓊 況玲玲 張素文 唐兆勇 吳宗華 黃萬倫 潘建華 潘 峰

《自主合作探究式課堂教學(xué)模式研究實(shí)踐》課題組

二0一一年九月

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式研究課題題

小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式研究課題題

小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式研究課題小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式研究課題 研究報(bào)告

一、課題背景

小組自主、合作、探究學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)是在促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的思想指導(dǎo)下，在已有的研究成果的基礎(chǔ)上提出的。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原來單

一、被動的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。小組自主、合作、探究學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)假說是：根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在現(xiàn)行傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中得以充分合作和互助，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)業(yè)成績，同時(shí)還能促進(jìn)他們社會適應(yīng)性的發(fā)展，合作意識、技能的提高以及健康個性的養(yǎng)成和積極情感的發(fā)展。

二、課題的目的、意義

小組自主、合作、探究學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

三、研究內(nèi)容及目標(biāo)：

A、實(shí)驗(yàn)對象：所任學(xué)科

B、實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2003年9月至今

C、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

（1）教師目標(biāo)：更新教育觀念，自覺地進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試，提高自己教育教學(xué)水平，與學(xué)生共同成長。

（2）學(xué)生目標(biāo)：

一是培養(yǎng)學(xué)生具有自主性。即能主動動腦思考問題；有主見，不盲從；能根據(jù)情況做出決定。

二是培養(yǎng)學(xué)生具有合作性。即能虛心聽取同學(xué)的意見，相互合作、取長補(bǔ)短。

三是培養(yǎng)學(xué)生具有探究性。即能在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并能主動進(jìn)行探究。

四、研究原則及策略：

要遵循主體性原則、自主性原則、活動性原則和漸進(jìn)性原則。

五、實(shí)驗(yàn)的具體做法

（一）抓理論學(xué)習(xí)，提升教師理論素養(yǎng)

我校組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會新課程精神，把握新的教育動向，在課堂教學(xué)中融進(jìn)課題研究，研教結(jié)合，使課堂教學(xué)不僅凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。努力創(chuàng)設(shè)各種途徑讓每位教師品嘗到成功的喜悅，同時(shí)課堂教學(xué)也成為體現(xiàn)教師教學(xué)理念的第一陣地。采取的主要措施有：

1、在工作中學(xué)習(xí)，提升自身理論素養(yǎng)。

2、在組織活動中學(xué)習(xí)，提升自身理論素養(yǎng)。

3、在骨干教師引領(lǐng)中學(xué)習(xí)，提升教師的理論素養(yǎng)。

4、在校本培訓(xùn)中，提升教師的理論素養(yǎng)。

5、在外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，提提升自身的理論素養(yǎng)。

6、在大閱讀平臺中，提升自身的理論素養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變教師備課方式：

要改變“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”教師要先改變以往的“備課方式”。以往教師的備課僅僅將教材、教學(xué)參考書或者現(xiàn)成的教案復(fù)制到自己的備課本上，然后在課堂上將它們搬運(yùn)和裝載給學(xué)生，這樣的備課是平面的，拿著這樣的教案去講課，就不可能有深度、寬度和廣度，也不可能調(diào)控好課堂，處理臨時(shí)性問題，只能憑借經(jīng)驗(yàn)。這樣的備課顯然無法落實(shí)新課標(biāo)理念：寫個性教案、創(chuàng)新教案，即從寫教案的備課形式轉(zhuǎn)到寫教學(xué)設(shè)計(jì)。包括這么幾個方面：

1、創(chuàng)設(shè)情境

2、引導(dǎo)探索

3、自主探究

4、拓展延伸。重點(diǎn)考慮教師的教如何為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，在課堂教學(xué)中充分讓學(xué)生自主、合作、探究，以便盡情地張揚(yáng)教學(xué)個性，并為教師表現(xiàn)課堂教學(xué)機(jī)智留足空間。扎實(shí)抓好“一人一課”的校性公開課，課前教師們除了能做到積極上網(wǎng)查找課件或自制課件，還能根據(jù)學(xué)生的需要、能力、思維，創(chuàng)造性地處理好教材內(nèi)容，充分利用多媒體教室，靈活地采用教學(xué)策略。

（三）引發(fā)主動參與

1、以“趣”激活，讓學(xué)樂于參與

參與是學(xué)生心理的需要，是認(rèn)識發(fā)展的需要，也是主動探索知識，成為新世紀(jì)創(chuàng)新人才的需要。而參與的前提是激發(fā)興趣。在課題實(shí)施過程中，教師們充分各種手段最大限度的調(diào)動學(xué)的參與的積極性。

興趣的誘發(fā)并不是空洞的說教，在教學(xué)中，要盡量結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思考，喚起心理效應(yīng)，激發(fā)求知欲。如：徐崢平老師在教學(xué)“時(shí)間的認(rèn)識”時(shí)，利用多媒體課件，讓生動的畫面，輕快的音樂把學(xué)生帶進(jìn)這樣的故事場面：小狗和小豬是好朋友，兩人在不同的時(shí)間里兩人不同的表現(xiàn)，小狗愛學(xué)習(xí)懂得珍惜時(shí)間，而小豬很懶惰，當(dāng)出現(xiàn)不同的情境時(shí)，問學(xué)生如果是你，你該怎么辦？這樣一下把學(xué)生帶到了身臨其境的氛圍中。殷莉莉教師教學(xué)《搭配中的學(xué)問》時(shí)將教材中的每一個問題串成一個大的情景，并把學(xué)生喜愛的動畫人物引入課堂，同時(shí)也讓學(xué)生以游園者身份置身于數(shù)學(xué)廣角這個游樂園，把一道道題目變成一個個有趣的游樂活動，從游園前做準(zhǔn)備，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些日常生活事情中尋找出簡單事物的排列方法，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。進(jìn)入數(shù)學(xué)廣角，將每個內(nèi)容都設(shè)置成為一個小障礙，使課堂有起有伏，讓學(xué)生體會到成功的快樂和學(xué)有所用，不知不覺中又鞏固了組合的方法，游完數(shù)字樂園，學(xué)生思考了較多問題，思維活躍程度和情緒都稍有減弱，安排了領(lǐng)大家?guī)托⊥枳影才艛?shù)學(xué)王國中足球比賽這一環(huán)節(jié)，整個環(huán)節(jié)將動畫人物引入課堂，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自然而然地讓學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)到的排列組合思想方法運(yùn)用到生活中，體會到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。實(shí)踐證明，愉快的環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲望，而合作交流能集思廣益，有利于學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動。

2、“放” 讓學(xué)生全心參與

在課程改革中，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探索的主渠道也是課堂教學(xué)。堅(jiān)持“六個凡是”，即：凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生讀：凡是學(xué)生能說的就讓學(xué)生說：凡是學(xué)生能想的就讓學(xué)生想，凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論：凡是學(xué)生能寫的就讓學(xué)生寫；凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。例如二年級的馬金和老師教學(xué)的《角的初步認(rèn)識》這一課時(shí)，在認(rèn)識角的特征時(shí)還有比較角的大小時(shí)，教師都讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，做到少講精講，充分讓學(xué)生動手獲得新知。

3、合作學(xué)習(xí)的方法需注重培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣：

①要培養(yǎng)積極參與的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)懂得按照教師的要求，在組長的安排下認(rèn)真地參加小組的活動，能在強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感驅(qū)使下，為合作學(xué)習(xí)取得較高目標(biāo)達(dá)成高度努力。

②要培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)除了要獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己的見解外，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣，只有學(xué)會尊重他人，重視采納他人的意見，才能優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。讓學(xué)生在“合作”中活而不亂。

（四）學(xué)會合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，應(yīng)把它理解為生與生，生與師，多項(xiàng)互動的交流，使每個學(xué)生有語言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會，既讓每一個學(xué)生都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如我校教師殷莉莉在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《搭配中的學(xué)問》時(shí)，注重通過學(xué)生親自實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法，由于排列組合知識的同抽象性，讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺連一連，在活動中感受排列組合的思想方法。同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)分工合作，使學(xué)生在互相交流、補(bǔ)充中提高、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合同精神。小組匯報(bào)進(jìn)一步擴(kuò)大交流范圍，集思廣益，拓展思路，加深學(xué)生對排列組合思想方法的認(rèn)識，在此過程中對學(xué)生的語言表達(dá)能力也是一個很好的鍛煉機(jī)會。徐崢平老師在教學(xué)“時(shí)間的認(rèn)識”讓學(xué)生動手撥時(shí)間，來鞏固時(shí)間的知識。二年級的馬金和老師教學(xué)的《角的初步認(rèn)識》這一課時(shí)，在認(rèn)識角的特征時(shí)還有比較角的大小時(shí)，教師都讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，并且讓學(xué)生同桌合作比一比來尋找比較的方法等等。

（五）、周周撰寫教學(xué)反思，在反思中提高。

我們要求每位教師一周撰寫一篇教學(xué)反思，根據(jù)自己的授課內(nèi)容，自我反思，自我提高。使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。

（六）、完善評價(jià)制度，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。我校初步構(gòu)建了促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。從新課程對教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，制定符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進(jìn)教育不斷提高，創(chuàng)新能力不斷發(fā)展的評價(jià)體系。

七、課題實(shí)驗(yàn)成果

通過實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)識到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育，開展創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，經(jīng)過幾年的實(shí)驗(yàn)與研究，我們初步探索了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的途徑，取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績，但還有一些問題需要繼續(xù)探討，懇請各位專家提出寶貴意見，以利于這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與研究更加完善和深化。

1、小組合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)實(shí)踐中，老師們體會到：合作互動要做好前期準(zhǔn)備：（1）分組要科學(xué)。

合作學(xué)習(xí)小組一般以4——6人為宜，人太少、太多都不利于提高合作學(xué)習(xí)效率。其次，要讓學(xué)習(xí)上屬于不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，組與組間盡量保持相對平衡的水平，使之有利于各小組間的公平競爭。

（2）時(shí)機(jī)要講究。

合作學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)中的一種方法，它不是教學(xué)的全部，這需教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相機(jī)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，通過合作學(xué)習(xí)的方法達(dá)到最佳效果。

（3）任務(wù)要求要明確。

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，那么在設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)時(shí)，教師一定要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求，以保整個合作學(xué)習(xí)過程活而不亂，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互提高、相互促進(jìn)。

①時(shí)間要留足。

教師要真正確立“以學(xué)習(xí)為主”的意識，要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求，留給學(xué)習(xí)充分的討論、研究的時(shí)間。

②評價(jià)要突出兩個結(jié)合。合作學(xué)習(xí)的評價(jià)要重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合；要重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)，要重視合作小組集體的評價(jià)與個人的評價(jià)相結(jié)合。前者的評價(jià)要重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)，因?yàn)檫^程最能體現(xiàn)小組合作情況；后者的評價(jià)要更注重小組集體，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是依靠同學(xué)之間的互學(xué)、互補(bǔ)、互帶、互促達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率。

課題的實(shí)施給學(xué)生和教師都帶來了不同程度的變化。

①面向了全體學(xué)生

小組合作學(xué)習(xí)提供了學(xué)生在課堂上互幫互學(xué)的客觀條件，提供了多于以往的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒有心理負(fù)擔(dān)，不會感到緊張和無所適從，為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，人人參與學(xué)習(xí)過程，人人有機(jī)會發(fā)言，人人有機(jī)會操作學(xué)具，人人有機(jī)會參與競賽，人人做學(xué)習(xí)的主人，在小組合作學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在學(xué)生自己學(xué)習(xí)，互助活動中促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

②大面積提高教學(xué)效率

小組合作學(xué)習(xí)避免了集體教學(xué)中相對一部分學(xué)生因得不到充分參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，的得不處于“旁聽”地位的被動狀況，為各層次學(xué)生的普遍參與提供機(jī)會、創(chuàng)造條件。合作小組中，包括學(xué)困生在內(nèi)的每一個成員都能自由表述自己的意見，這種信息的多向交流能促進(jìn)智力的相互激發(fā)，情感的相互感染、操作的相互合作以及學(xué)習(xí)結(jié)果的相互評價(jià)，最大限度地調(diào)度學(xué)生主動參與的欲望，使學(xué)生內(nèi)容成為學(xué)生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學(xué)生理解新知、解決問題的能力得到加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。

③培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。

為達(dá)成小組的預(yù)期目標(biāo)，小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更需要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關(guān)系，許多學(xué)生在與同伴的交往活動中，逐步學(xué)會了如何有效地表述自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經(jīng)驗(yàn)，從而形成團(tuán)結(jié)、合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風(fēng)。

④學(xué)生主體性得到發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主體性發(fā)展的良好途徑。小組合作有利于學(xué)生從同伴身上看到自己，逐漸學(xué)會以自身為尺度，客觀地評價(jià)他人，從而也形成符合實(shí)際的自我評價(jià)，提高自我調(diào)控的能力。同時(shí)，群體中的認(rèn)同、理解，將有效激發(fā)學(xué)生探索的欲望和創(chuàng)新意識，使自身向更完善的方向發(fā)展。

⑤建立了新型的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“對學(xué)生來說，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友和志同道合者的那種教師。”這是因?yàn)榱己玫恼n堂環(huán)境最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生思維敏捷，易于點(diǎn)燃心智火花和靈感。小組合作學(xué)習(xí)形式使教師置于學(xué)生之中，在與學(xué)生討論、交流中，在師生易位的教學(xué)過程中進(jìn)行情感交流?！坝H其師，信其道?！睂W(xué)生對教師親近引發(fā)學(xué)生對教師所教的數(shù)學(xué)的興趣和愛好，促使學(xué)生自動及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到肯學(xué)、愛學(xué)。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)會交際，在活動中學(xué)習(xí)其它同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和品質(zhì)意志，在幫助別人共同進(jìn)步過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和社會活動能力。要在教學(xué)中合理實(shí)施合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)明確合作的意義，如果只是把小組合作作為課堂教學(xué)形式的一種點(diǎn)綴，或是把引進(jìn)小組合作作為課堂教學(xué)改革的一種象征呈現(xiàn)給聽課者，顯然失去它的意義。

2、自主、探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)是“老師牽著學(xué)生走”，老師在課前就能基本安排好課堂教學(xué)的程序、節(jié)奏，預(yù)計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的困難、疑惑；課堂是在老師的控制下有秩序地進(jìn)行的，而在自主學(xué)習(xí)的課堂是“老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”，學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識增強(qiáng)。由于教師不能充分考慮，估計(jì)課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。這就要求教師不僅要有豐富的知識，還要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索經(jīng)驗(yàn)，掌握最新信息，以應(yīng)付課堂上學(xué)生的提問。

①培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。探究是從問題開始的。探究活動激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和捕捉這樣的問題，用敏銳的眼光觀察周圍的世界，增強(qiáng)問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

②培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力和語言表達(dá)能力。在探究過程中，學(xué)生之間需要針對隨時(shí)出現(xiàn)的問題展開討論，甚至是辯論，相互交流想法和意見。并且要求學(xué)生用規(guī)范和科學(xué)的語言，將探究的過程和結(jié)果表述出來。由于探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生收集、整理和分析各種信息和資料。

③培養(yǎng)了學(xué)生初步的科學(xué)探求精神。探究學(xué)習(xí)是一個嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的過程，要求學(xué)生具有踏實(shí)、認(rèn)真的態(tài)度，用科學(xué)研究的思維方式與方法來審視和處理問題。

④提高了教師的教育教學(xué)能力。該課題的實(shí)施，需要教師精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生的探究問題，并根據(jù)學(xué)生自主探究中出現(xiàn)的各種情況給予有效的、隨機(jī)的開放引導(dǎo)，這給教師提出了更高的要求，迫使教師去鉆研教材，捕捉信息，不斷提高教育教學(xué)能力。

3、教師自身的素質(zhì)有了一定的提高。

自2003年以來，我校課題組教師積極撰寫的論文、案例、及教學(xué)設(shè)計(jì)。有15篇論文獲昌吉州二、三等獎，有5篇論文案例獲自治區(qū)的二、三等獎。在縣級課題成果匯報(bào)活動中，有6節(jié)課分獲一、二、三等獎。有2人被評為縣級教科研先進(jìn)個人。

八、課題實(shí)驗(yàn)帶來的思考

1、學(xué)校管理方面：（1）課題研究需時(shí)間做保證，而學(xué)校工作的繁雜往往沖淡了教師的研究，使教師的課題研究工作常常處于被動狀態(tài)，“聽上級課題組的安排”去做的習(xí)慣不能根除。（2）學(xué)校在課題管理中，對于不同課題之間的整合不夠，“各走各的陽關(guān)道”現(xiàn)象比較明顯，使課題失去了相互間的補(bǔ)充。

2、在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識增強(qiáng)，教師不能充分考慮、估計(jì)課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

3、在合作學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。但這點(diǎn)很難保證每個學(xué)生都能做到。

4、在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。例如小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好學(xué)生參與的機(jī)會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，小組匯報(bào)的學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

5、學(xué)生學(xué)習(xí)方面：班額過大，影響了課堂教學(xué)的效果，在實(shí)驗(yàn)中，教師不嫩很好的關(guān)注到每一個學(xué)生，使個別教學(xué)策略在教學(xué)中不宜操作。

九、今后努力方向：

1、扎實(shí)開展好課題試驗(yàn)工作，使課題試驗(yàn)不流于形式，真正做到為促進(jìn)課堂教學(xué)服務(wù)。

2、在工作中從學(xué)生的角度出發(fā)，真正做到為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

3、不斷提高教師的素質(zhì)，真正做到為教師的發(fā)展服務(wù)。

4、繼續(xù)加強(qiáng)管理，使課題試驗(yàn)為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)方式的研究

小學(xué)語文教學(xué)中

自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的研究

內(nèi)容摘要：“自主、合作、探究”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)把這一新的課程理念引入課堂，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。科學(xué)協(xié)調(diào)合理分組,既能讓學(xué)生感到強(qiáng)烈的個人責(zé)任,又能讓他們認(rèn)識到互助合作的重要性。具體指導(dǎo),教會學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、主動探索、討論交流的具體方法和策略。敢于和善于提出問題,質(zhì)疑問難,是“自主合作探究”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自主 合作 探究

正文：“自主、合作、探究”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)的那種傳道、授業(yè)、解惑式的課堂教學(xué)模式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)生了。教師要把開放的課堂還給學(xué)生，把說話的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會到：“自主、合作、探究”地學(xué)習(xí)更有利于知識的掌握和能力的培養(yǎng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文重要方式之一。因此，我們教師應(yīng)深刻認(rèn)識“自主、合作、探究”在學(xué)習(xí)語文中的意義和作用，將“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)引入課堂。那么，在語文課堂教學(xué)中如何貫徹這一新的課程理念呢？

一、小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的需求

1、落實(shí)新課標(biāo)的需要。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要主動地在語文實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力。《語文課程課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為。語文教學(xué)中的作品和價(jià)值只有在學(xué)生閱讀的過程中產(chǎn)生，而學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。還有，在語文教學(xué)中，同一篇文章，同一個人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的，針對這種情況，特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使他們相互取長補(bǔ)短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。另外，同樣要重視語文的探究性學(xué)習(xí)，要把課文作為探究的對象，可以采取多種多樣的方法，如社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、采訪、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、教育新形勢的需要

當(dāng)今社會是一個知識爆炸的社會，學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法變得日益重要，學(xué)生的頭腦不再是知識的容器，而應(yīng)是知識和信息的處理器。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的一代新人是我們每位教育者都應(yīng)該思考的問題，所以，在課堂教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式，開創(chuàng)一種開放、民主、合作、探究的新型教學(xué)模式，適應(yīng)新形勢對我們的要求?；谝陨蟽牲c(diǎn)，我們將語文研究的主題定為：語文教學(xué)中自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的研究。

二、小學(xué)語文教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的研究

（一）、自主求知

自主是合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中獲得知識。崔戀教師指出：“閱讀是

一種個性化行為，教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”由此可見，學(xué)生所有的技能都不可能靠老師的講解而學(xué)會，它只能在教師的指導(dǎo)下，在實(shí)

踐操作中，通過自己的反復(fù)練習(xí)方可掌握。我們的做法是：

1、保證自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。（1）、還小學(xué)生活動的時(shí)空。教學(xué)時(shí)，充分給予

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以個體學(xué)習(xí)為主進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生親身參

與到發(fā)現(xiàn)知識的過程中，使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，激起求索熱情，切切

實(shí)實(shí)地去閱讀，自學(xué)未知的知識，直接感受與吸收課文語言，實(shí)現(xiàn)真情體驗(yàn)、真

情交流。在課堂上要騰出一定的時(shí)間，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動：讀書質(zhì)疑、討論答

問、演講、互評等，注意不讓少數(shù)的尖子生壟斷課堂，盡量讓那些所謂的差生參

與回答，耐心點(diǎn)撥，循循善誘，增強(qiáng)他們的自信心。教師在課堂上要做到省時(shí)高

效，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己能解決的問題教師不講；學(xué)生似懂非懂的，教師要引

導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，鼓勵他們大膽的嘗試著講；學(xué)生確實(shí)不懂的，教師就應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)點(diǎn)撥，要精講，把大部分時(shí)間留給學(xué)生朗讀，以讀導(dǎo)悟，悟其義、悟其情、悟其理，使學(xué)生在語言的實(shí)踐活動中，不斷提高語文素養(yǎng)。（2）、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。遵循天性，遵從差異，從培養(yǎng)興趣的角度著重，讓小學(xué)生自選自學(xué)方法、自學(xué)形式，或圈點(diǎn)、或查寫、或操練、或簡畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，實(shí)施自主性學(xué)習(xí)。（3）、還學(xué)生一個

展示的機(jī)會。教師要利用閱讀課文以活動促發(fā)展。如，游戲活動、課堂即興表演、實(shí)驗(yàn)操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學(xué)生興趣 盎然，樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，事倍功半地完成了閱讀課文教學(xué)。

2、培養(yǎng)自學(xué)能力。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教給學(xué)生借助自己已

有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧所在?！笨梢姡灾鲗W(xué)習(xí)最關(guān)鍵的

是對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。自學(xué)能力是種綜合能力，包括對信息反應(yīng)敏捷的能力；掌握聽、說、讀、寫基本方法的能力；對知識的歸納、整理、運(yùn)用的能力以及學(xué)生自我評價(jià)、自我調(diào)控心理能力等。自學(xué)能力的培養(yǎng)是個逐漸的過程，應(yīng)從一年級開始培養(yǎng)。一年級的識字教學(xué)，要尊重學(xué)生差異，相信學(xué)生的能力，發(fā)揮其已有知識，行動自主、講究合作，巧妙識字。例如，課前，閆老師布置自主性作業(yè)，讓小學(xué)生畫出自己眼中的春天，并寫上一個有關(guān)春天的詞語或句子。既尊重了小學(xué)生的差異，又體現(xiàn)了層次性，學(xué)生有了自主權(quán)，課中小組交流，分層展示：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了?！背晒Φ南矏偧な幤鹄^續(xù)探究的情趣和勇氣。又如，識字時(shí)，閆老師開門見山引學(xué)生盡興讀自己認(rèn)識的字，接著不經(jīng)意一問：“還沒學(xué)呢，你們怎么認(rèn)識的？”孩子們自豪而言：“我自己預(yù)習(xí)的?！薄皨寢尳痰??！鼻擅钜稽c(diǎn)，展示了課外識字方法、途徑，潛移默化學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，推動了自主性學(xué)習(xí)。

3、教給自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。任何教學(xué)方式，都要有一個習(xí)

慣的過程。學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正的做到主動地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。在上新課之前，要求學(xué)生把課文讀熟。借助拼音、字典并結(jié)合上下文學(xué)會生字、新詞，中高年級還應(yīng)根據(jù)預(yù)習(xí)提示的要求和課后問題讀懂課文，把教材中容易解決的問題先解決掉，疑難問題做上記號。對于學(xué)過的知識要及時(shí)復(fù)習(xí)，只有及時(shí)復(fù)習(xí)，才能在大腦中長久地保持。課后，要讓學(xué)生把本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容回憶一遍，并要學(xué)生每天臨睡之前把當(dāng)天所學(xué)的知識復(fù)習(xí)一遍，把所學(xué)的新舊知識聯(lián)系起來。

（二）、互動合作

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互動性學(xué)習(xí)”。它是自主、探究的形式和途徑。未來社會越來越需要加強(qiáng)合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作等。對于今天的學(xué)生，從小就應(yīng)該開始培養(yǎng)他們具有合作意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。

1、讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生“動”而不亂，“動”中有序。學(xué)生要在這種互動狀態(tài)下的合作學(xué)習(xí)逐漸學(xué)會以下幾點(diǎn)：（1）、學(xué)會傾聽。能專心聽取別人的觀點(diǎn)，掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，并做出判斷評價(jià)。（2）、學(xué)會質(zhì)疑。存在疑問時(shí)，能有禮貌地請對方作進(jìn)一步講解。（3）、學(xué)會表述。有一定的口語表達(dá)能力，善于表述自己的看法。（4）、學(xué)會交流。虛心聽取別人的意見，并及時(shí)修正自己的想法。

2、科學(xué)組織合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是課堂合作的主要形式。小組學(xué)習(xí)能讓學(xué)生變被動為主動。特別是在小組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組成員之間交流、競爭，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。為使這一組織教學(xué)不流于形式，我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標(biāo)。如在教學(xué)《三只白鶴》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如果能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先畫出你心中的太陽來表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。

一個問題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評價(jià)。評價(jià)可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)，小組與小組之間的評價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對每月評價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會還你一個驚喜。

（三）、質(zhì)疑探究

1、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究興趣。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往

往來自一個充滿疑問和問題的情景，有了問題學(xué)生才會思考，才能有學(xué)習(xí)的動 機(jī)，才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的愿望?？此坪跗降恼Z文教材往往蘊(yùn)涵著許多有價(jià)值的問題。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，主動、大膽地圍繞課文題目、課文中關(guān)鍵詞語、句段、課文插圖、課文標(biāo)點(diǎn)、課文空白、課文結(jié)尾等內(nèi)容提出疑問。例如：我在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題提出問題：圓明園怎么毀滅的？它是被誰毀滅的？圓明園是什么時(shí)候毀滅的？為什么要?dú)缢?學(xué)生帶著這些問題閱讀教材，更能激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)、主動探究的積極性，真正變“接受性學(xué)習(xí)”為“探究性學(xué)習(xí)”。

2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)。

創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，學(xué)生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學(xué)生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯(lián)系？”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后，學(xué)生問：“課題中的“我”是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創(chuàng)新思維的火花。再如我在教四年級《草船借箭》這篇課文后，有位同學(xué)提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當(dāng)，我認(rèn)為應(yīng)該用‘騙’。因?yàn)榻璋匆话憷斫庠撌窃谡鞯脛e人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過曹操的同意，也沒有歸還。”說得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，我靈機(jī)一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學(xué)生共分兩組進(jìn)行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。

3、鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。古人云：“學(xué)源于思，思源于疑”。疑問是思維的動力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。小學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，他們對觀察到的事物常常會提出許多問題，這是他們探索真理的開始。在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的氣氛，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，增強(qiáng)質(zhì)疑求異的信心，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生敢問、會問、善問。另外，教師對學(xué)生提出的問題要作有的放矢的處理。對天真幼稚的發(fā)問，教師要耐心地給以解釋，不可挫傷學(xué)生的好奇心。對與眾不同的有爭議的問題，教師可以引發(fā)學(xué)生各抒己見，由于學(xué)生思考的角度不同，探究的結(jié)果就不同，在討論的過程中，教師不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解，只要言之有理，教師都應(yīng)給予肯定，以培養(yǎng)學(xué)生求異思維和對問題積極探索的精神。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。

三、小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的的收獲

（一）提高了學(xué)生的自主合作探究素質(zhì)。

1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情空前高漲。

有足夠的自主學(xué)習(xí)空間，掌握了多種自主學(xué)習(xí)方法，這使得學(xué)生對識字、閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，以極高的熱情投入到識字、閱讀中去，產(chǎn)生了良好的效果。在學(xué)生讀完之后，他們的收獲，他們的情感又能在小組中與同齡人交流，他們的自我學(xué)習(xí)價(jià)值得以體現(xiàn)，這反過來又促進(jìn)了他們的再次學(xué)習(xí)。再加上我們經(jīng)常組織開展識字大王比賽、故事會、朗誦比賽、課本劇表演等有趣的活動，所以，這一課題的開展使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情空前高漲，學(xué)校中也形成了人人都學(xué)習(xí)，人人都樂學(xué)的良好氛圍。

2、學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過反復(fù)的指導(dǎo)和課內(nèi)外的鞏固，學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：習(xí)字識字的習(xí)慣；朗讀和背誦的習(xí)慣；勾、畫、圈、點(diǎn)、批，以筆助思的習(xí)慣；品詞評句的習(xí)慣；善于聯(lián)系的習(xí)慣；想象的習(xí)慣；課外閱讀的習(xí)慣等。這些習(xí)慣的養(yǎng)成，對于學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和以后的終身學(xué)習(xí)都大有好處。

3、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到很大的提高。

通過老師和家長的共同指導(dǎo)，學(xué)生之間的平等交流，學(xué)生掌握了許多自主學(xué)習(xí)的方法。如： 選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等幾種讀書方法；“查——定——找——釋——分——結(jié)——疑”七步預(yù)習(xí)法；將閱讀與講述、畫圖畫、表演、思考、比較、寫作相結(jié)合的讀書方法；會記眉批筆記、摘錄筆記、提綱筆記；會寫讀后感。運(yùn)用這些讀書方法，學(xué)生就能更好地投入到閱讀中去。

（二）教師的教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，教學(xué)得到優(yōu)化。

經(jīng)過指導(dǎo)與實(shí)踐，教師走出了以往的教學(xué)誤區(qū)：注重?cái)?shù)量，忽視質(zhì)量；指令性太多，自由性太少；注重過程，忽略結(jié)果；流于形式，忽略實(shí)質(zhì)；放羊式教學(xué)太多，指導(dǎo)性太少，舊的教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，大力倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)，使得教學(xué)得到優(yōu)化，教師也從中受益。

四、小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的反思 現(xiàn)代性的教育要求與之相適應(yīng)的學(xué)校、教師及教育思想、教學(xué)方法?！稑?biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體這一準(zhǔn)則，關(guān)注素質(zhì)全面提高，立足于發(fā)展。為此，我們務(wù)須對教育和教學(xué)作以下經(jīng)常性的反思，才能創(chuàng)造出適應(yīng)學(xué)生的教育，適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)。

1、教師走進(jìn)新課程，如何創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生的教育和教學(xué)。

2、怎樣“把人當(dāng)成人來培養(yǎng)”，“把人當(dāng)成人來教育”，注重人的潛能開發(fā)。

3、如何科學(xué)操作自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，營造學(xué)生好學(xué)、喜學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，教師愛教、樂教、會教的良好氛圍，師生得以共同發(fā)展。

4、教師何以變經(jīng)驗(yàn)型為科研型，靠科研提高教學(xué)質(zhì)量；變單純的“責(zé)任“為豐富的“情感”，把更多的“情”和“愛”注入教育事業(yè)，撒在學(xué)生心田；變重“知”輕能為“知”“能”并重，教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)生生存”，“美好生活”。

5、學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，語文教育應(yīng)是“大語文”，生活化，教師怎樣創(chuàng)建現(xiàn)代性的語文教學(xué)方法。總之，在教學(xué)中，以人的發(fā)展為理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為主體，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)學(xué)生合作探究的精神，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使每位學(xué)生學(xué)會自主、學(xué)會合作、學(xué)會探究，使之成為有創(chuàng)新意識的一代新人。

第四篇：淺談自主探究學(xué)習(xí)方式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談自主探究學(xué)習(xí)方式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

海門市海洪中心小學(xué) 沈雷

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，把美術(shù)知識和技能凝固成一種毫無生命的物體，使美術(shù)教學(xué)成為學(xué)生客體性、受動性、依賴性的一面，學(xué)生受而無味，這樣的教學(xué)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識變成僅僅是記憶、模仿、運(yùn)用，使所學(xué)的美術(shù)知識與技能停留在外在的、呆滯的、惰性十足的水平。因而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了美術(shù)教育功能的發(fā)揮，制約了美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的綜合性，加強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。因此，美術(shù)教學(xué)中要滲透“以人為本”的主體性教學(xué)思想，把教學(xué)轉(zhuǎn)化為更利于學(xué)生主動探究知識的活動，下面就美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用自主探究學(xué)習(xí)方式，談幾點(diǎn)粗淺的體會。

一、設(shè)計(jì)生動有趣的導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生自主探究意識。

自主探究學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中，通過構(gòu)建具有自主性、實(shí)踐性、探索性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐為基本特征，并在教師的指導(dǎo)下，能解決問題，獲取自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供充分的自主探究空間，把自主探究的主動權(quán)交給學(xué)生，使他們像美術(shù)家那樣體驗(yàn)在美術(shù)創(chuàng)作過程中的艱辛和樂趣。兒童心理學(xué)認(rèn)為，孩子具有最幼稚最單純的心理，對事情充滿著好奇和幻想，教學(xué)過程中通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。因此，在美術(shù)教學(xué)過程中。通過設(shè)置生動有趣，富有啟發(fā)的導(dǎo)入，使學(xué)生聚精會神地投入到新知學(xué)習(xí)的活動中。

例如，在教學(xué)“影子大王”這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了下列能激發(fā)學(xué)生自主探究意識和學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)：

首先，教師出示一幅影子掛圖。

師：小朋友們看了這張圖，有什么想法？（學(xué)生對掛圖頗感好奇，紛紛議論）

生甲：老師，這張圖畫形狀怪異，我認(rèn)為這是一個外星人！

生乙：我覺得不像是外星人，像一個小朋友不小心打翻了水盆后，水在地上形成的水紋。

生丙：他們說的都不對，這應(yīng)該是一種物體的影子！

……

短短的幾分鐘，學(xué)生各抒己見、暢所欲言，教師抓住導(dǎo)入課題的契機(jī)，順利成章地揭示“影子大王”這一課題。在教學(xué)活動中，學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，都愿意主動探究。教師適時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，并通過觀察影子掛圖，激發(fā)了學(xué)生對復(fù)雜平面圖形認(rèn)識的好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生高漲探索熱情，經(jīng)過學(xué)生一段時(shí)間的自主探究，深刻理解和掌握較復(fù)雜的平面圖形和依形想象的基本方法。

所以，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材全面了解學(xué)生，采用提問導(dǎo)入、觀察導(dǎo)入、理解課題導(dǎo)入、評價(jià)導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等行之有效的導(dǎo)入方法，使學(xué)生興趣盎然地投入到自主探究學(xué)習(xí)美術(shù)知識的情境之中。

二、設(shè)計(jì)啟迪思維的路徑，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是師生之間一種認(rèn)識、實(shí)踐、信息處理加工過程、心理變化的過程，又是發(fā)現(xiàn)探究過程、情境創(chuàng)設(shè)過程和人格形成過程。因此，導(dǎo)入新課后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主探究活動的意識持續(xù)發(fā)展，要給學(xué)生的自主探究增添催化劑，進(jìn)一步激發(fā)他們對美術(shù)學(xué)習(xí)活動強(qiáng)烈的探究欲望，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

例如，“原色和間色”的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了如下片斷：

準(zhǔn)備：三個盛有紅、黃、藍(lán)三原色溶液的玻璃杯。

師：小朋友們，看看這是什么？

生：紅、黃、藍(lán)三種裝顏色水的杯子。

師：它們是色彩王國的老祖宗，稱為三原色……

師：下面我們用三種顏色變個小魔術(shù)，我們把藍(lán)色和黃色的水倒入一個杯子中，會怎樣呢？

學(xué)生提出各種假設(shè)。

教師演示，調(diào)出綠色，學(xué)生頗感驚訝。接著調(diào)合出橙、紫，然后，教師闡明色相的概念，學(xué)生調(diào)配顏色，畫圖……，教師也可把課堂搬到實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生兩人一組，每組5個燒杯，讓學(xué)生自己用盛有紅、黃、藍(lán)三種溶液在燒杯中，分組探究出三間色和其它的多種顏色。這時(shí)濃厚的學(xué)習(xí)興趣與自主探究欲望被充分激發(fā)。從這一教例中，我們可以看出教師獨(dú)具匠心，采用變色的小魔術(shù)來設(shè)計(jì)啟迪學(xué)生積極嘗試思考，探索的路徑，抓住原色與間色教學(xué)關(guān)鍵，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基指出：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總想使自己成為發(fā)明者、探索者、研究者，在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈，如果不向這種需要提供養(yǎng)料，這種需要就會逐漸消失，求知的興趣也會一道熄滅?！彼哉n堂教學(xué)只有讓每一個學(xué)生通過親自參與活動，就會對所學(xué)知識印象深刻，牢固掌握，教師應(yīng)不斷更新課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)多樣有效、變式的教學(xué)方式與教學(xué)過程，促進(jìn)其自主探究活動持續(xù)發(fā)展。

三、實(shí)施形成性評價(jià)，將自主探究滲透其“終”。

所謂形成性評價(jià)是指在教育教學(xué)過程中，為了調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，引導(dǎo)教育教學(xué)過程正確而高效地進(jìn)行而對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果所采取恰如其分的評價(jià)。形成性評價(jià)能對學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到階段性目標(biāo)，達(dá)到的程度如何作出判斷，從而肯定學(xué)生已有的發(fā)展成就，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作用。

美術(shù)教學(xué)中實(shí)施形成性評價(jià)，可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)保持，自主探究意識持續(xù)高漲，自主探究的能力不斷提升，學(xué)生會自始自終地積極參與探索美術(shù)學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生經(jīng)歷了主動探索獲取美術(shù)知識和技能的親身體驗(yàn)，同時(shí)通過評價(jià)，學(xué)生能夠及時(shí)地對自己學(xué)習(xí)美術(shù)的結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我反思、自我修正，重新審視獲得美術(shù)技能的思維過程與探索途徑，學(xué)生始終成為獨(dú)立的思考者，自主的探索者，主動的學(xué)習(xí)者。

例如，教學(xué)“烏龜滾下坡”這一內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生設(shè)想烏龜滾下坡的方法和結(jié)果，讓學(xué)生思考交流后創(chuàng)作。

學(xué)生完成創(chuàng)作后，開始進(jìn)行評價(jià)活動。

師：請小朋友評價(jià)自己的作品，談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

學(xué)生自主探究自評，有的說烏龜自帶降落傘飛下坡，這樣速度快而且安全，但自己畫的圖畫太小顏色也不太清爽；有的說烏龜穿了防護(hù)服滾下坡，這樣可以保護(hù)身體，但這樣很容易滾到懸崖下面也很危險(xiǎn)，而且自己畫的畫面有點(diǎn)亂…… 師：你最喜歡班里哪幅作品，這件作品好的地方有哪些？哪些值得你學(xué)習(xí)？ 然后學(xué)生探究互評：有的說喜歡同桌的作品，畫面清晰，設(shè)計(jì)巧妙，這些都值得自己學(xué)習(xí)；有的說喜歡組長的作品，畫的大氣，顏色鮮艷，構(gòu)圖很好，這些都值得自己學(xué)習(xí)……

學(xué)生積極思考，回答踴躍。

最后教師進(jìn)行點(diǎn)評：小朋友們都很出色，懂得自己的優(yōu)缺點(diǎn)，懂得取長補(bǔ)短，只要我們平時(shí)多留心觀察分析自己和別人的作品，你就會發(fā)現(xiàn)很多，相信通過小朋友們的努力，將來一定會成為真正的小畫家！

在結(jié)課環(huán)節(jié)中，教師采用以學(xué)生形成性評價(jià)、自主探究評價(jià)為主，互評與教師評價(jià)為輔的評價(jià)方式，突出了學(xué)生是評價(jià)的主體，使學(xué)生在掌握美術(shù)知識與技能的過程中，在知其然的基礎(chǔ)上真正知其所以然，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)美術(shù)知識的全過程，感受到了學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生的個性得到有效的發(fā)展。

在美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、策略，還要增強(qiáng)他們自主探究、主動獲取知識和應(yīng)用知識的能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的主動性與創(chuàng)造性，使他們成為主動、和諧、全面和持續(xù)發(fā)展的人。

第五篇：自主合作探究學(xué)習(xí)方式

談對“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的認(rèn)識

所謂“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”，是一種建立在互助合作基礎(chǔ)上的以小組為單位的教師組織下的學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)方式，是一種教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際和課程的學(xué)習(xí)任務(wù)把班級的同學(xué)劃分成若干組，小組的成員通過師生、生生合作進(jìn)行自學(xué)、討論、交流和操作、探索、研究等活動形式，獲得知識、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)，它具有較強(qiáng)的操作性和可實(shí)施性。它對于大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)識品質(zhì)的發(fā)展起到了極大的作用。下面就來談?wù)勎覍Α白灾骱献魈骄繉W(xué)習(xí)方式”的幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”有利于美術(shù)課堂教學(xué)組織形式的最優(yōu)化。

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教師要對班級的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，然后把全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，一般四至六人為一組。通常是以以下幾種方式建組：

1、根據(jù)學(xué)生的常規(guī)固定座位，就近組成學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生人數(shù)及情況可采取多種座位排列的方法

①雙馬蹄形排列法；②“T”型排列法；

③田字格排列；

④梅花形排列以及自由排列等。

2、根據(jù)學(xué)生的小群體來分 在學(xué)生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強(qiáng)的凝聚力，再加上在這個小組中，學(xué)生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而孩子的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強(qiáng)的互相促進(jìn)的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權(quán)交還給了學(xué)生：學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時(shí)固定的座位，自己來選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴，這種學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)伙伴是相對穩(wěn)定的。

3、根據(jù)學(xué)生的能力與學(xué)具準(zhǔn)備情況來分（1）小組之間合作

隨著新課標(biāo)的推廣實(shí)施，美術(shù)課教材更加強(qiáng)調(diào)了趣味性，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感興趣的事物，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程還強(qiáng)調(diào)了探索性和研究性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到和種種問題，要通過學(xué)習(xí)他們討論嘗試得出結(jié)果，促進(jìn)了學(xué)生的思考和研究，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。由于實(shí)驗(yàn)教材的活動方式非常多，進(jìn)行班級集體活動來發(fā)揮學(xué)生的自主性和探究性，從中認(rèn)識美術(shù)、感受美術(shù)。又因現(xiàn)在的美術(shù)課涵蓋的范圍廣，內(nèi)容更加豐富，學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)過程中需要做大量的準(zhǔn)備工作，以完成不斷變換的教學(xué)內(nèi)容?？墒怯捎谑芏喾矫娴囊蛩氐挠绊?，有些課程在實(shí)施過程中還是出現(xiàn)了一些孩子學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備不足較難完成作業(yè)的情況，針對這一情況我在教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行資源互補(bǔ)，小組成員把自己準(zhǔn)備的材料集中起來，共同使用，最大限度地利用和發(fā)揮每個人現(xiàn)有的學(xué)具，來順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）交叉合作

我們在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，如果交差合作操作適當(dāng)，往往能起到特長生對學(xué)困生的帶動作用。如學(xué)習(xí)《讓色彩動起來》時(shí)，在欣賞了許多圖片，畫面，講解如何構(gòu)圖之后，讓學(xué)生完成作品，對于部分學(xué)生來說有一定的難度。因此，我們就采用了交叉合作的方法組織學(xué)習(xí)。通過特長生作品的示范或根據(jù)他們的建議把自己想法通過畫筆表現(xiàn)出來。邊看邊學(xué)，邊動手邊體會，教師及時(shí)給予表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)困生積極的繪畫心理，樹立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。長期的耳濡目染，得到了潛移默化。

（3）自主合作學(xué)習(xí)

學(xué)生通過自主選擇，尋找學(xué)習(xí)伙伴，使同一知識能力的學(xué)生在一起交流合作可以起到較好的學(xué)習(xí)效果，并帶動其他學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。實(shí)踐證明一個班級中如果有幾個在某一方面（音樂或美術(shù)）很好的學(xué)生能夠帶動班的興趣走向。依靠學(xué)生自主的、有目的的學(xué)習(xí)活動開展探究學(xué)習(xí)獲得了較長遠(yuǎn)的教學(xué)效應(yīng)。自主合作學(xué)習(xí)還可以運(yùn)用到課后拓展中去，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的文本或材料，自主發(fā)現(xiàn)問題。實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與信息處理，表達(dá)與交流等探索活動，來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

這樣，通過以上建組方式，既縮小了組際差別，又便于小組之間的競爭。此外，還要加強(qiáng)對小組長的指導(dǎo)和培養(yǎng)，樹立榜樣，帶動其他成員。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會。

（4）課堂教學(xué)程序與策略：（1）課堂教學(xué)程序：

教師—→合作設(shè)計(jì)—→目標(biāo)呈現(xiàn)—→創(chuàng)設(shè)情景—→誘導(dǎo)創(chuàng)造—→巡視指導(dǎo)—→─作業(yè)評價(jià) 學(xué)生—→明確目標(biāo)—→自主探究活動—→合作學(xué)習(xí)——→嘗試練習(xí)――反饋─┘展示交流

（2）基本策略：

a.設(shè)計(jì)合作活動，促進(jìn)目標(biāo)轉(zhuǎn)化?？s短學(xué)生學(xué)習(xí)差異；修正合作設(shè)計(jì)；師生溝通，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

b.引導(dǎo)自主創(chuàng)造。采取多種形式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；注重學(xué)法指導(dǎo)，善作精要點(diǎn)撥，啟發(fā)思維想象，激勵發(fā)散，褒獎創(chuàng)新。

組織合作研討，師生共同參與學(xué)習(xí)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)原理，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)技巧，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)形式可以多樣，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也作為教學(xué)評價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。變個人之間的競爭為小組之間的競爭，以小組的總體成績決定獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。對成績的評價(jià)不僅僅要看學(xué)習(xí)能力提高程度，更重要的要對學(xué)生非智力因素發(fā)生了怎樣的變化作出評價(jià)。這對學(xué)困生轉(zhuǎn)化尤為重要。還要把著力點(diǎn)定位在爭取不斷進(jìn)步與提高上，自己與自己的過去比，只要比過去的美術(shù)技能有進(jìn)步，審美能力有提高，就算達(dá)到了目標(biāo)。

4.不斷豐富活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生合作意識

平時(shí)不但在美術(shù)課堂中實(shí)施小組合作，而且經(jīng)常利用一些活動讓孩子們合作。如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行手工制作活動鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施班級裝飾美化活動，班級板報(bào)比賽活動等。通過這樣相互之間的協(xié)作活動，使每個學(xué)生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，同時(shí)也對小組合作的認(rèn)識趨于一致，興趣激增，為課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)和合作意識。

二、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”貫穿教學(xué)始終有利于提高美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量

（1）課前準(zhǔn)備：引導(dǎo)學(xué)生收集學(xué)習(xí)材料和資料。充足分的準(zhǔn)備工作為一堂課的實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生上一堂好課增添了的信心，所以課前準(zhǔn)備非常重要。課前我以小組為單位，根據(jù)課程的需要安排資料準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備、形象準(zhǔn)備、記錄準(zhǔn)備等等，學(xué)生分工明確，高質(zhì)高效做好了課前準(zhǔn)備。例如：《彩墨游戲——染紙》這一課，課前由小組長分配一名同學(xué)負(fù)責(zé)查資料，查找與染紙圖案有關(guān)的知識，一名同學(xué)收集染紙、蠟染作品和圖案造型等，其他同學(xué)分別準(zhǔn)備宣紙、顏色、碟子……記錄的同學(xué)記錄整理相關(guān)資料。

（2）課堂中合作探究學(xué)習(xí)：合作式探究學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞是課堂教學(xué)是否富有成效的前提保障。雖然是以學(xué)生自主學(xué)、合作交流，探索研究最終獲得知識為主要形式。但整個學(xué)習(xí)過程離不開老師的指導(dǎo)，課堂中我一方面放手引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，展開討論，探索實(shí)踐，合作交流，一方面加強(qiáng)知識的指導(dǎo)，作品完成后展示互評，互相介紹作品，互相解釋所領(lǐng)悟到的知識；互相找出不足的地方和原因，及時(shí)改正；互相小結(jié)學(xué)習(xí)心得，小組長作總結(jié)。這樣使學(xué)生輕松愉快而且高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收到良好的效果。

（3）教師積極創(chuàng)設(shè)情境：教師根據(jù)具體的內(nèi)容，有步驟、有目的地開展小組合作學(xué)習(xí)。通過情境的創(chuàng)設(shè)展開組內(nèi)討論、組際交流，互相啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的自主的探究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡可能多的參與到學(xué)習(xí)中去，我在充分尊重學(xué)生主體的同時(shí)，也發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，做到收放結(jié)合，積極評價(jià)，質(zhì)疑問難，開拓創(chuàng)新。

（4）對“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的成效進(jìn)行全面評價(jià)： 全面正確地評價(jià)是提高合作式探究學(xué)習(xí)效率的一種有效途徑。合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，組際競爭，有效的減小了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。我在評價(jià)的過程中遵循了以下幾點(diǎn)：首先，小組之間的評價(jià)。要讓學(xué)生充分的考慮到，每個小組是否都積極地參與到合作之中，每個小組在合作中是否互相協(xié)作，每個小組是否在活動中有所創(chuàng)新，每個小組活動是否遵規(guī)守紀(jì)等等。評價(jià)要全面，評價(jià)的重點(diǎn)也要側(cè)重于學(xué)習(xí)的過程。其次，評價(jià)又分為自我評價(jià)和民主評價(jià)。自我評價(jià)，作為小組成員首先要實(shí)事求是，對本組的水平及其表現(xiàn)有一個客觀的評價(jià)。既能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，、也能找出本組的不足，而民主評價(jià)則是要多發(fā)現(xiàn)其他組的優(yōu)點(diǎn)，讓本組從中學(xué)到某些長處，從而既促進(jìn)小組成員合作的積極性，又能形成一種良好的組與組之間友好競爭的良好氛圍。

評價(jià)這環(huán)節(jié)是對整節(jié)課完成教學(xué)目標(biāo)情況的反饋和驗(yàn)證。目的在于領(lǐng)會學(xué)習(xí)方法，體會思想感情，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在教師的提示下，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識由課內(nèi)向課外延伸拓展。例如，在教學(xué)《吉祥圖案》一課，我對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過四個方面進(jìn)行評價(jià)：一看是否有創(chuàng)新意識，設(shè)計(jì)形式是否多樣；二看繪制是否干凈整齊，剪貼是否完整，制作是否合理；三看制做態(tài)度是否認(rèn)真；四看小組合作是否和諧到位。在讓學(xué)生通過自評、互評形式圍繞要求展開評價(jià)，自己提出鮮明的看法。評出等級，給予學(xué)生小小的獎勵，同時(shí)鼓勵學(xué)生把二方連續(xù)紋樣運(yùn)用到生活中。如辦一期板報(bào)用上二方連續(xù)紋樣，給自己毛衣設(shè)計(jì)二方連續(xù)紋樣，為媽媽的背包設(shè)計(jì)二方連續(xù)紋樣，給花壇設(shè)計(jì)圍欄等等。

三、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”有助于促進(jìn)學(xué)生個性的形成和人格的健全。

“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)獲得新知識的能力，學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，科學(xué)道德，社會責(zé)任心和使命感為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會與自身發(fā)展的需要，充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并采用類似科學(xué)研究的方法，在開放的真實(shí)的情境中探求問題解決的各種途徑與方法，取得具有一定原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)。在小學(xué)美術(shù)課的探索發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域運(yùn)用這種靈活的教學(xué)模式收到了良好的教學(xué)效果。

我按照進(jìn)入問題情境——學(xué)生探究體驗(yàn)——欣賞評價(jià)交流三大步驟在《棋牌樂——牌篇》一課進(jìn)行探索研究的教學(xué)。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)入玩“英語牌”的游戲活動，然后學(xué)生自己研究玩法，按順時(shí)針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，又按反時(shí)針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，看誰湊出的單詞多等。學(xué)生的興趣高漲、玩得很開心。這時(shí)有的學(xué)生提出我們想自己制作與眾不同的英語牌的問題。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，研究用各種材料和方法制作新奇的英語牌。學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐體驗(yàn)階段，他們交流討論如何設(shè)計(jì)、如何分工等問題，并進(jìn)行具體操作。作品完成后，進(jìn)入欣賞評價(jià)交流階段。于是我領(lǐng)學(xué)生舉辦一個英語牌展，把自己的評價(jià)和意見表述出來。學(xué)生通過欣賞、評價(jià)、交流與他人分享快樂和成果，學(xué)會了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會了理解和寬容，學(xué)會了觀察與思考，學(xué)會了敢于表達(dá)與申辯。

四、友好協(xié)作，磨練意志，用于攀登。

我在實(shí)踐中體會到，“自主合作探究式學(xué)習(xí)”要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課程內(nèi)容。巧于啟發(fā)學(xué)生想象構(gòu)思，還要指導(dǎo)學(xué)生敢于沖出傳統(tǒng)美術(shù)觀念的框框，大膽表現(xiàn)自己的內(nèi)心感受。如此的課堂，學(xué)生的閑言少了，爭吵少了，互諒多了，友好、協(xié)作更多了，同學(xué)們的繪畫、動手及欣賞能力提高了，群體意識和人際交往的能力隨之提高。為了不斷激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)多組織他們參加各級主辦的各種美術(shù)競賽，讓學(xué)生樹立自信心。五月份我校組織學(xué)生參加了第六屆“藝術(shù)之星”全國少年兒童美術(shù)書法大賽，譚立明、周艷慧、任曉翠、莊明旭等四人獲特等獎，張澤暄、趙慧穎等十二人獲一等獎，李靖陽、莊鵬達(dá)、等十一人獲二等獎，滕靖宇、譚文達(dá)等八人獲三等獎，四人獲優(yōu)秀獎。九月份參加了教育廳、文化廳舉辦的第七屆“佳藝獎”青少年兒童書法繪畫大賽，董文靜、張澤暄等二人獲金獎，林遠(yuǎn)、徐揚(yáng)、莊宇飛、張穎、趙慧穎等五人獲銀獎，王學(xué)曄、李文靜等十一人獲銅獎，二十九人獲優(yōu)秀獎。在學(xué)生獲得成績的同時(shí)不斷鞭策自己，并從中磨練堅(jiān)強(qiáng)的意志。

總之，我認(rèn)為“自主合作探究式學(xué)習(xí)”形式作為集體教育形式的一種補(bǔ)充，可以使不同層次的學(xué)生相互啟迪、相互補(bǔ)充、相互吸收、相互促進(jìn)，共同提高。這種學(xué)習(xí)方式始終處于動態(tài)之中，既有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)拔尖人才，是提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量和完成美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的一個行之有效的方法。