第一篇：在新課程理念指導下的自主合作探究學習方式研究課題研究報告

自主合作探究學習方式研究方案

李金硯

我校于2002年承擔了教育科學“十五”規(guī)劃立項課題“在新課程理念指導下的自主合作探究學習方式研究”的研究。課題實施三年來，在市教研部門的關心與指導下，學校課題組依據(jù)研究方案，加強了對這一課題的管理力度，以課題研究為龍頭，以課堂教學為主旋律，扎實研究，一、課題的提出與界定:

（一）、課題背景

1、學習方式的轉(zhuǎn)變，是新一輪課改的顯著特征。引導學生“自主、合作、探究學習”是我們課改研究的主攻方向。改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化學習方式，促進學生在教師的指導下主動、富有個性地學習，是這場教學改革的核心任務。

2、目前在農(nóng)村學校課堂教學中，傳統(tǒng)的教學意識仍占主流。學校教育還存在著一些弊端：如滿堂灌、機械訓練、死記硬背等，學生純粹是被動接受知識，忽略了學生學習的主動性與獨立性，不利于對學生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。

3、經(jīng)過兩年市級滾動課題（《培養(yǎng)學生自治能力，提高學生整體素質(zhì)》）和兩年無錫市級課題（《開展主體性活動，培養(yǎng)學生自主自治能力》）的研究與探索，對學生的學習方式我們已有了一定的關注與思考，這些為我們所要開展的課題研究提供了良好的資源，奠定了良好的基礎。

（二）、課題界定

在本課題研究中，自主學習是相對于被動學習（機械學習，他主學習）而言的。而合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”與“競爭學習”。探究學習則是相對于接受學習而言的。我們所指的轉(zhuǎn)變學習方式，就是要轉(zhuǎn)變原有的他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。

1、自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自主地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動。（低年級學生由于年齡小，自主選擇學習目標等有困難，教師應加強輔導力度，逐步過渡到中高年級進行自主學習。）自主學習是學生在學習活動中自我否定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思，發(fā)展自身的主體性的過程。自主學習是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

2、合作學習是一種雙邊和多邊活動，既有教師和學生之間的互動，也有學生與學生之間的互動。學生和學生之間的互動又包括學生個體與學生個體、學生個體與學生群體、學生群體與學生群體等彼此間的互動，有明確的責任分工，合作學習

能增強課堂互動的有效性，使教學過程遠遠不是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。

3、探究性學習即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。它堅持“以人為本”，“以學生為中心”，使學生能夠自己去探索，自己去辨析、自已去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，同時也培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。

二、研究過程：

(一)研究目標:

1、在新課程理念指導下，探索一條有利于學生自主、合作、探究學習方式形成的有效的教學樣式。

2、通過有效的教學，引導學生構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式。要注重培養(yǎng)學生的積極個性，讓學生得到發(fā)展；培養(yǎng)學生的科學思維品質(zhì)，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。

3、通過課題研究，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉(zhuǎn)變教學方式，提高專業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業(yè)務能力和先進教育思想的高素質(zhì)教育隊伍，全面提升學校素質(zhì)教育的實施水平。

(二)、研究內(nèi)容及操作：

學科是學生學習和發(fā)展的主體。各學科課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充會激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式設計，都應有助于這種學習方式的形成。

在學科教學中，我們嘗試構(gòu)建了自主、合作、探究的操作樣式：創(chuàng)設情境，有效質(zhì)疑——明確目標，自主學習——合作探究，互動雙贏——反思回顧，總結(jié)歸納——拓展延伸，創(chuàng)新實踐。

具體我們是這樣操作的：

1.創(chuàng)設情境，有效質(zhì)疑

★學習興趣在學生的學習活動中具有重要作用。烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”而要培養(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)設情境是一條重要的途徑。我們在研究過程中，根據(jù)教材和實際，從學生的知識、經(jīng)驗和需要入手，從社會生活現(xiàn)象入手，創(chuàng)設了三方面的教學情境：①問題情境。教學中，教師有意識地在教學內(nèi)容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種矛盾，把學生引入與所提問

題相關的情境中，促使學生產(chǎn)生要弄清未知的迫切需要，引起學生強烈的學習欲望。②活動情境。小學生好動，有意注意能力不強，為此，我們可從活動開始，提供與所要研究的新問題有關的材料，引導學生操作與觀察，運用多種感官參與，形成動態(tài)性情境，從而激發(fā)學生思維和想像，增加體驗和感悟，為學生有效質(zhì)疑提供誘因。③生活情境。教學中根據(jù)教材內(nèi)容和學生的生活體驗，由學生熟悉的學校生活、社會生活及熱點問題入手，學生感到自然親切。

因此，在教學中我們要求教師設計新穎的導課形式，如故事法、懸念法、實驗法、緊扣題眼法、欣賞優(yōu)美畫面法等，為構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)作好準備；要求教師從學生角度出發(fā)，根據(jù)學生的需求提供一切條件，為學生的發(fā)展提供足夠的信息資料。如我們常充分利用學校的網(wǎng)絡資源，鼓勵學生在課余時間上網(wǎng)收集資料；要求教師設計材料要能迎合學生口味，如在英語教學中，出示畫面的一角，讓學生猜一猜是什么事物，然后用英語來表述；在數(shù)學教學中舉行一個小型的競賽活動：奪紅旗、爭小花等；在語文教學中設計一個招聘會，利用所學知識進行辯答等，激起學生迫切學習新知的心態(tài)。

當學生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決情境中的矛盾時，就會產(chǎn)生疑惑。最佳提問點找到了，教師應教給學生一些質(zhì)疑的基本思考方式。贊科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說，是最有價值的本錢。”從質(zhì)疑思考的方式來看，可分為以下幾類：復述型，這類質(zhì)疑著眼于對知識的鞏固、復習，例如“有哪些”、“是什么”、“怎么樣”等問題；概括型，這一類質(zhì)疑要求從已有事實中抽象出要領或原理，例如“有什么特點”“告訴我們什么”等問題；分析型，這類質(zhì)疑著眼于分析教學內(nèi)容中的邏輯關系、因果關系等，往往問“為什么”；想像型，這類質(zhì)疑基于形象思維能力，一般采用想像、再現(xiàn)表象、填補空缺等方法，如“仿佛看到（或想到）什么”等問題。當然，在這一環(huán)節(jié)中，提何種形式的質(zhì)疑，得針對質(zhì)疑點的不同情況，靈活運用，不能生搬硬套。

2.明確目標，自主學習

★明確目標的操作通常做法是：①讓學生把情境中發(fā)生的問題提出來；②在教師的指導下對問題進行篩選、整理，或刪除次要的，或?qū)栴}整理成幾個有序的有內(nèi)在聯(lián)系的問題，這樣學生的學習目標就逐漸明確。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意對學生的已有經(jīng)驗和學習水平的把握，強調(diào)教師的主導作用。

葉圣陶先生早就指出“學生猶如有機的種子，本身具有萌發(fā)生長的機能，只要給他適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花?！睂W生具有很強的能動性，并非什么都需要教師教了才會，當學生投入到自主的學習活動中去時，學生智慧的火花會不斷地碰撞、開發(fā)。因此，教師只要引導學生借鑒一些先進的學習方法，讓學生自己摸索和總結(jié)出一套適于自己學習的方法，或自學看書、或操作發(fā)現(xiàn)、或觀察歸納、或猜想驗證等。讓學生明確自主學習應達到的目標與要求之后,教師要面向全體同學,留給學生一些自由支配的時間,讓每一個學習者都“活動起來”，讓他們能夠獨立地思考和冷靜地處理問題，從而獲得體驗和樂趣。

3.合作探究，互動雙贏

合作探究，是學生與學生、學生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯綜復雜的、網(wǎng)絡式的立體交流體系。因為大家相互交流，又相互啟發(fā)，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會形成“思想風暴”，激活學生的神經(jīng)細胞，接通學生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨特的想法和見解。首先在教師的指導下，組成“互動互助”有效學習小組，好中下不同層次學生搭配，指定組長，合理分配發(fā)言次序。在合作探究中我們要求學生學會觀察，學會傾聽，學會質(zhì)疑，學會尊重，學會交流

強化合作互助形式，各學習小組根據(jù)問題進行合作互助學習時，有效互動，先由每生匯報對問題的理解，充分發(fā)揮學生群體的交互作用，把個別的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同的財富，豐富提高每一個學生的認識，然后提出個人在自學中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達到的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題，全班進行有效合作探究。只有以合作的學習活動為紐帶，才能使學生在探究學習中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了。”

4.反思回顧，總結(jié)歸納

在課堂教學中，還需及時地指導學生反思與回顧。反思與回顧從兩方面進行，一方面是對知識本身的小結(jié)，加深學生對知識的記憶、理解和內(nèi)化，促進新知識結(jié)構(gòu)的形成與加固。如指導全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的，指名學生初步總結(jié)學習了哪些知識，學習情況如何，由學生對個體小組情況做出評價，教師進行必要的總結(jié)，提出希望；另一方面則對學習方法進行反思與回顧，讓學生畫知識結(jié)構(gòu)圖或畫學習流程圖。讓學生在一次次的自我反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，歸納學法，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學習奠定自信的基礎。

5.拓展延伸，創(chuàng)新實踐

為了激發(fā)學生解決問題的興致，引導學生運用本課所學知識和本課學習形成的技能去解決生活的問題，在這一環(huán)節(jié)中，教師主要從創(chuàng)新實踐的目的出發(fā)安排拓展。如語文教學后，結(jié)合課文內(nèi)容，當場編一首熱情洋溢的小詩，創(chuàng)作一個精彩的兒童故事，續(xù)寫一個合理的結(jié)尾，說說自己的肺腑之言；課后有效地組織學生編排小報、表演課本劇，進行辯論、開展一次社會調(diào)查；在數(shù)學教學中，聯(lián)系生活實際設計開放性題目：裝修新房、包裝禮品，最佳儲蓄??讓學生一題多解，觸類旁通；課后，要求學生上街購物，開展價格大調(diào)查，在繁忙的路口統(tǒng)計來往的車輛數(shù)；在英語教學后，利用所掌握的單詞和語法在課余時間進行會話交談，給遠方的親朋好友寫封英語信匯報自己的學習生活??這些活動有效地培養(yǎng)了學生探究未知世界的良好心理品質(zhì)。

6.在綜合實踐活動中開展自主、合作、探究學習

綜合實踐活動是以學生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎而開發(fā)實施的。它是以學生的直接經(jīng)驗為基礎而對學生科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越。在綜合實踐活動的開發(fā)和實施過程中，鼓勵學生的自主選擇，將學生的需要、動機和興趣

置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的指導作用體現(xiàn)在幫助學生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學生選擇。

與綜合實踐活動相適應的基本學習方式是探究學習，綜合實踐活動的開發(fā)與實施要體現(xiàn)學生活動的自主性、探究性、引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動，幫助學生學會發(fā)現(xiàn)，學會探究，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

在綜合實踐活動中，我們嘗試形成了一個探究學習的基本流程：選擇確定主題——設計方案——搜集整理材料——成果表述

具體我們是這樣操作的：

①課前，根據(jù)活動內(nèi)容，為學生創(chuàng)設自由思維的空間，給足自由思維的時間，讓學生選擇確定要研究的主題。

②分配任務時，讓學生自由組成研究小組，發(fā)揮團隊作用，學生自主合作進行設計方案，制訂計劃的學習活動。

③在搜集材料中，凡學生自己能發(fā)現(xiàn)的，教師堅決不引導；學生能自己總結(jié)的，教師堅決不演示??把學習自主權下放給學生，讓學生在自主的學習環(huán)境下，自由探索，討論總結(jié)，獲得成功。（但對于低年級學生而言，教師應加大指導的力度）④在探究學習搞一個段落后，要求學生將研究報告、活動小結(jié)，用筆頭、口頭、實驗、小品等多種形式進行總結(jié)匯報。

⑤教師對學生每種總結(jié)所得進行肯定，從而讓本次總結(jié)所產(chǎn)生的創(chuàng)造火花成為下次創(chuàng)造的起點。

⑥重視學生對科學探索過程的了解和探索過程中科學觀念及科學精神的形成，不是僅在乎于探索的具體結(jié)果。

五、研究的成效：

開展課題研究三年多來，經(jīng)過實驗班教師及其他中青年教師的全身心地學習、合作、探討、研究、實踐，并不斷總結(jié)，使課題實驗得到順利的推進，同時也取得了大量的成績。主要體現(xiàn)如下幾個方面：

（一）課堂充滿了生命活力

對教師和學生而言，課堂教學首先是他們生命活力和生命價值的體現(xiàn)；課堂教學的知識傳播過程的實質(zhì)是知識的生成與生長過程，在這過程中，教師的重要職責之一就是激活和播種知識，學生是在自己主動積極的思維和探索活動中生成和生長知識。在整個實驗過程中，我們自始至終強調(diào)學生的主體地位，強調(diào)學生主體參與下的自主、合作、探究學習，一條以“自主、合作、探究學習方式”的操作樣式已基本構(gòu)建。在我們的課堂上，教師尊重學生的人格發(fā)展，充分調(diào)動學生的自主學習的積極性，他們或獨立活動，或合作活動，通過多向交流的匯集，參與的意識極濃，表現(xiàn)的欲望和情感的流露極強，學生的個性得到了張揚，課堂生命活力得到了煥發(fā)，課堂教學逐漸呈現(xiàn)出一種生動、活潑、開放、高效的理想摸樣。

（二）教師的素質(zhì)得到提高

1.教師經(jīng)過鍛煉，教學觀念進一步更新，教學方式進一步轉(zhuǎn)變，駕馭課堂的教學藝術水平也得到了可喜的進步。為了展示我校學習方式研究的教學成果，學校先后舉

行了三次賽教活動（語數(shù)青年教師、中年教師、英語教師賽教）。在比賽中，中青年教師的不同風采與學生的學習水平，獲得了與會者的普遍好評及有關領導的肯定。實驗班的謝朝芳老師在去年的宜興市“三優(yōu)課”賽教中榮獲了小學語文組的一等獎，崔麗麗老師獲得了科學組的三等獎。

2.在學習方式的研究過程中，輔以多媒體教學手段，既提高了課堂教學效益，又提高了教師使用現(xiàn)代教育技術的積極性及技能，適應教育現(xiàn)代化的改革要求。我校陳群老師和朱科峰老師制作的課件參加全國第八屆多媒體教學軟件大賽獲得了三等獎。

3.教師理論水平逐步提高，科研能力日益增強。三年來，各青年教師共為校內(nèi)外教師、家長、專家上公開課、教研課69節(jié)，老師們撰寫論文的能力也大大加強，論文及教案多次獲獎或發(fā)表。其中，2004年我校就教師獲獎或論文發(fā)表這一塊，就發(fā)放獎金四千多元，達到有史以來的最高峰，共有20多篇論文在各類國家級雜志或宜興教育信息網(wǎng)上發(fā)表。

（三）學生的整體素質(zhì)明顯提高。

通過三年的課題研究，學生學會了學習，學會了合作，他們的實踐能力、創(chuàng)新能力都有了不同程度的開發(fā)與提高，我校學生的整體素質(zhì)得到了明顯的提高。在每學期期末的質(zhì)量驗收中，實驗班的成績總是第一第二；在近兩年的畢業(yè)會考中，03年有25人達到宜興外國語學校和實驗中學錄取分數(shù)線，04年有21人達到錄取分數(shù)線，進入高校學習。此外，學生的個性也得到了和諧的發(fā)展。三年中，我校學生總能積極參加各類學科活動并獲獎勵。其中，我校楊希文同學的習作《心中的豐碑》參加市“英雄在我心中”影評征文活動獲得了一等獎；董燕同學參加無錫市第二屆“龍之志”網(wǎng)上讀書活動獲得了二等獎；

六．結(jié)果分析與結(jié)論：

1.真抓實管，是實驗成功的重要保證

搞教育科研，一定要真抓實管。我們每月兩次利用雙休日集體備課時間都組織教師集中學習、研討、交流經(jīng)驗；平時領導注重深入課堂，指導上課，小結(jié)提高；每年督促教師撰寫論文。

2.科研實驗，是推進素質(zhì)教育的必由之路

三年來，老師們在學習方式研究這塊園地里積極地進取，推動了我校教學改革的深入發(fā)展。在科研實驗中，全面提高了學生的身心素質(zhì)，使學生的潛力得到了早期開發(fā)，為新世紀培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打下了堅實的基礎。

3.存在問題，是促進繼續(xù)研究的動力

自主、合作、探究學習方式更適合于哪個年級的教學；對哪個學科的教學所產(chǎn)生的教學效果更顯著；“自主、合作、探究”與“紀律、噪聲”如何有效協(xié)調(diào)，如何提高學生合作中參與的均衡度；自主、合作、探究的學習方式既相互聯(lián)系又有所側(cè)重，如何合理安排時間，從而達到課堂教學的最優(yōu)化??這都有待于我們今后進一步研究和探討。

第二篇：在新課程理念指導下的自主合作探究學習方式研究課題研究報告_百.

自主合作探究學習方式研究方案 李金硯

我校于 2002年承擔了教育科學“十五”規(guī)劃立項課題“在新課程理念指導下的 自主合作探究學習方式研究”的研究。課題實施三年來,在市教研部門的關心與指 導下,學校課題組依據(jù)研究方案,加強了對這一課題的管理力度,以課題研究為龍 頭,以課堂教學為主旋律,扎實研究，一、課題的提出與界定 :(一、課題背景

1、學習方式的轉(zhuǎn)變, 是新一輪課改的顯著特征。引導學生 “自主、合作、探究學習” 是我們課改研究的主攻方向。改變原有的單

一、被動的學習方式,建立和形成旨在 充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化學習方式,促進學生在教師的指導下主動、富 有個性地學習,是這場教學改革的核心任務。

2、目前在農(nóng)村學校課堂教學中,傳統(tǒng)的教學意識仍占主流。學校教育還存在著一些 弊端:如滿堂灌、機械訓練、死記硬背等,學生純粹是被動接受知識,忽略了學生 學習的主動性與獨立性,不利于對學生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。

3、經(jīng)過兩年市級滾動課題(《培養(yǎng)學生自治能力,提高學生整體素質(zhì)》 和兩年無錫 市級課題(《開展主體性活動,培養(yǎng)學生自主自治能力》 的研究與探索,對學生的 學習方式我們已有了一定的關注與思考,這些為我們所要開展的課題研究提供了良 好的資源,奠定了良好的基礎。

(二、課題界定

在本課題研究中,自主學習是相對于被動學習(機械學習,他主學習而言的。而合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的,相對的是“個體學習”與“競 爭學習”。探究學習則是相對于接受學習而言的。我們所指的轉(zhuǎn)變學習方式,就是要 轉(zhuǎn)

變原有的他主性、被動性的學習狀態(tài),把學習變成人的主體性、能動性、獨立性 不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。

1、自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下,在教師的指導下, 根據(jù)自身條件和需要自主地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的 學習活動。(低年級學生由于年齡小,自主選擇學習目標等有困難,教師應加強輔導 力度, 逐步過渡到中高年級進行自主學習。自主學習是學生在學習活動中自我否定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思,發(fā)展自身的主體性的過程。自主學習是建立 在自我意識發(fā)展基礎上的“能學” ,建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學” , 建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學” ,建立在意志努力基礎上的“堅 持學”。

2、合作學習是一種雙邊和多邊活動,既有教師和學生之間的互動,也有學生 與學生之間的互動。學生和學生之間的互動又包括學生個體與學生個體、學生個體 與學生群體、學生群體與學生群體等彼此間的互動,有明確的責任分工,合作學習

能增強課堂互動的有效性,使教學過程遠遠不是一個認知的過程,同時還是一個交 往與審美的過程。

3、探究性學習即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題, 在教學 中,創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境,通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題,實驗、操 作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度 的發(fā)展,特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。它堅持“以人 為本” , “以學生為中心” ,使學生能夠自己去探索,自己去辨析、自已去歷練,從而 獲得正確的知識和熟練的技能,同時也培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。

二、研究過程:(一 研究目標 :

1、在新課程理念指導下,探索一條有利于學生自主、合作、探究學習方式形 成的有效的教學樣式。

2、通過有效的教學,引導學生構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式。要注重培 養(yǎng)學生的積極個性,讓學生得到發(fā)展;培養(yǎng)學生的科學思維品質(zhì),鼓勵學生對書本 的質(zhì)疑和對教師的超越;培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力,形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求 知的心理傾向。

3、通過課題研究,全體教師積極更新教育觀念,迅速轉(zhuǎn)變教學方式,提高專 業(yè)技能,與新課程同行,隨課程改革一起成長,形成一支具有較高業(yè)務能力和先進 教育思想的高素質(zhì)教育隊伍,全面提升學校素質(zhì)教育的實施水平。

(二、研究內(nèi)容及操作: 學科是學生學習和發(fā)展的主體。各學科課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學習的特 點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充會激 發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確 定,教學方法的選擇,評價方式設計,都應有助于這種學習方式的形成。

在學科教學中,我們嘗試構(gòu)建了自主、合作、探究的操作樣式:創(chuàng)設情境, 有效質(zhì)疑——明確目標,自主學習——合作探究,互動雙贏——反思回顧,總結(jié)歸 納——拓展延伸,創(chuàng)新實踐。

具體我們是這樣操作的: 1.創(chuàng)設情境,有效質(zhì)疑

★學習興趣在學生的學習活動中具有重要作用。烏申斯基指出:“沒有絲毫興趣的強 制性學習,將會扼殺學生探求真理的欲望?！倍囵B(yǎng)學生的學習興趣,創(chuàng)設情境是 一條重要的途徑。我們在研究過程中,根據(jù)教材和實際,從學生的知識、經(jīng)驗和需 要入手,從社會生活現(xiàn)象入手,創(chuàng)設了三方面的教學情境:①問題情境。教學中, 教師有意識地在教學內(nèi)容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種矛盾,把學生引入與所提問

題相關的情境中, 促使學生產(chǎn)生要弄清未知的迫切需要, 引起學生強烈的學習欲望。②活動情境。小學生好動,有意注意能力不強,為此,我們可從活動開始,提供與 所要研究的新問題有關的材料,引導學生操作與觀察,運用多種感官參與,形成動 態(tài)性情境,從而激發(fā)學生思維和想像,增加體驗和感悟,為學生有效質(zhì)疑提供誘因。③生活情境。教學中根據(jù)教材內(nèi)容和學生的生活體驗,由學生熟悉的學校生活、社 會生活及熱點問題入手,學生感到自然親切。

因此,在教學中我們要求教師設計新穎的導課形式,如故事法、懸念法、實 驗法、緊扣題眼法、欣賞優(yōu)美畫面法等,為構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)作好準備;要求教師 從學生角度出發(fā),根據(jù)學生的需求提供一切條件,為學生的發(fā)展提供足夠的信息資 料。如我們常充分利用學校的網(wǎng)絡資源,鼓勵學生在課余時間上網(wǎng)收集資料;要求 教師設計材料要能迎合學生口味,如在英語教學中,出示畫面的一角,讓學生猜一 猜是什么事物,然后用英語來表述;在數(shù)學教學中舉行一個小型的競賽活動:奪紅 旗、爭小花等;在語文教學中設計一個招聘會,利用所學知識進行辯答等,激起學 生迫切學習新知的心態(tài)。

當學生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決情境中的矛盾時,就會產(chǎn)生疑惑。最佳 提問點找到了,教師應教給學生一些質(zhì)疑的基本思考方式。贊科夫指出:“教會學生 思考,這對學生來說,是最有價值的本錢?！睆馁|(zhì)疑思考的方式來看,可分為以下幾 類:復述型,這類質(zhì)疑著眼于對知識的鞏固、復習,例如 “有哪些”、“是什么”、“怎 么樣” 等問題;概括型, 這一類質(zhì)疑要求從已有事實中抽象出要領或原理, 例如 “有 什么特點” “告訴我們什么”等問題;分析型,這類質(zhì)疑著眼于分析教學內(nèi)容中的邏 輯關系、因果關系等,往往問“為什么”;想像型,這類質(zhì)疑基于形象思維能力,一 般采用想像、再現(xiàn)表象、填補空缺等方法,如“仿佛看到(或想到什么”等問題。當然,在這一環(huán)節(jié)中,提何種形式的質(zhì)疑,得針對質(zhì)疑點的不同情況,靈活運用, 不能生搬硬套。

2.明確目標,自主學習

★明確目標的操作通常做法是:①讓學生把情境中發(fā)生的問題提出來;②在教師的 指導下對問題進行篩選、整理,或刪除次要的,或?qū)栴}整理成幾個有序的有內(nèi)在

聯(lián)系的問題,這樣學生的學習目標就逐漸明確。在這一環(huán)節(jié)中,教師要注意對學生 的已有經(jīng)驗和學習水平的把握,強調(diào)教師的主導作用。

葉圣陶先生早就指出“學生猶如有機的種子,本身具有萌發(fā)生長的機能,只要 給他適宜的培育和護理,就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花?！睂W生具有 很強的能動性,并非什么都需要教師教了才會,當學生投入到自主的學習活動中去 時,學生智慧的火花會不斷地碰撞、開發(fā)。因此,教師只要引導學生借鑒一些先進 的學習方法,讓學生自己摸索和總結(jié)出一套適于自己學習的方法,或自學看書、或 操作發(fā)現(xiàn)、或觀察歸納、或猜想驗證等。讓學生明確自主學習應達到的目標與要求 之后 , 教師要面向全體同學 , 留給學生一些自由支配的時間 , 讓每一個學習者都“活動 起來” ,讓他們能夠獨立地思考和冷靜地處理問題,從而獲得體驗和樂趣。

3.合作探究,互動雙贏

合作探究,是學生與學生、學生與教師之間多通道的相互交流,是一種錯綜復 雜的、網(wǎng)絡式的立體交流體系。因為大家相互交流,又相互啟發(fā),每個人的思維都 處于活躍、開放的狀態(tài),思維的不斷碰撞將會形成“思想風暴” ,激活學生的神經(jīng)細 胞,接通學生的神經(jīng)聯(lián)想,從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維,迸發(fā)出各種獨特的想法和見解。首先在教師的指導下,組成“互動互助”有效學習小組,好中下不同層次學生搭配, 指定組長,合理分配發(fā)言次序。在合作探究中我們要求學生學會觀察,學會傾聽, 學會質(zhì)疑,學會尊重,學會交流

強化合作互助形式,各學習小組根據(jù)問題進行合作互助學習時,有效互動,先 由每生匯報對問題的理解,充分發(fā)揮學生群體的交互作用,把個別的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共 同的財富,豐富提高每一個學生的認識,然后提出個人在自學中不能解決的問題, 供全體組員討論。最后,對達到的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理, 準備下階段交流時發(fā)表見解, 并提出組內(nèi)不能解決的問題, 全班進行有效合作探究。只有以合作的學習活動為紐帶,才能使學生在探究學習中, “朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了?！?/p>

4.反思回顧,總結(jié)歸納

在課堂教學中,還需及時地指導學生反思與回顧。反思與回顧從兩方面進行, 一方面是對知識本身的小結(jié),加深學生對知識的記憶、理解和內(nèi)化,促進新知識結(jié) 構(gòu)的形成與加固。如指導全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的,指名 學生初步總結(jié)學習了哪些知識,學習情況如何,由學生對個體小組情況做出評價, 教師進行必要的總結(jié),提出希望;另一方面則對學習方法進行反思與回顧,讓學生 畫知識結(jié)構(gòu)圖或畫學習流程圖。讓學生在一次次的自我反思中,不斷總結(jié)經(jīng)驗,歸 納學法,能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的問題,獲取一次次心理上的愉悅,為新 的自主合作探究學習奠定自信的基礎。

5.拓展延伸,創(chuàng)新實踐

為了激發(fā)學生解決問題的興致,引導學生運用本課所學知識和本課學習形成的 技能去解決生活的問題, 在這一環(huán)節(jié)中, 教師主要從創(chuàng)新實踐的目的出發(fā)安排拓展。如語文教學后,結(jié)合課文內(nèi)容,當場編一首熱情洋溢的小詩,創(chuàng)作一個精彩的兒童 故事,續(xù)寫一個合理的結(jié)尾,說說自己的肺腑之言;課后有效地組織學生編排小報、表演課本劇,進行辯論、開展一次社會調(diào)查;在數(shù)學教學中,聯(lián)系生活實際設計開 放性題目:裝修新房、包裝禮品,最佳儲蓄??讓學生一題多解,觸類旁通;課后, 要求學生上街購物,開展價格大調(diào)查,在繁忙的路口統(tǒng)計來往的車輛數(shù);在英語教 學后,利用所掌握的單詞和語法在課余時間進行會話交談,給遠方的親朋好友寫封 英語信匯報自己的學習生活??這些活動有效地培養(yǎng)了學生探究未知世界的良好心 理品質(zhì)。

6.在綜合實踐活動中開展自主、合作、探究學習

綜合實踐活動是以學生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎而開發(fā)實施的。它是以學生的 直接經(jīng)驗為基礎而對學生科知識的綜合運用,是對學科的邏輯體系的超越。在綜合 實踐活動的開發(fā)和實施過程中,鼓勵學生的自主選擇,將學生的需要、動機和興趣

置于核心地位,為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的指導作用體現(xiàn)在幫助學生完善 其自主選擇意識和能力方面,而不是代替學生選擇。

與綜合實踐活動相適應的基本學習方式是探究學習,綜合實踐活動的開發(fā)與實施要 體現(xiàn)學生活動的自主性、探究性、引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動,幫助 學生學會發(fā)現(xiàn),學會探究,形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

在綜合實踐活動中, 我們嘗試形成了一個探究學習的基本流程:選擇確定主 題——設計方案——搜集整理材料——成果表述

具體我們是這樣操作的: ①課前,根據(jù)活動內(nèi)容,為學生創(chuàng)設自由思維的空間,給足自由思維的時間, 讓學生選擇確定要研究的主題。

②分配任務時,讓學生自由組成研究小組,發(fā)揮團隊作用,學生自主合作進 行設計方案,制訂計劃的學習活動。

③在搜集材料中,凡學生自己能發(fā)現(xiàn)的,教師堅決不引導;學生能自己總結(jié) 的,教師堅決不演示??把學習自主權下放給學生,讓學生在自主的學習環(huán)境下, 自由探索, 討論總結(jié), 獲得成功。(但對于低年級學生而言, 教師應加大指導的力度 ④在探究學習搞一個段落后,要求學生將研究報告、活動小結(jié),用筆頭、口 頭、實驗、小品等多種形式進行總結(jié)匯報。

⑤教師對學生每種總結(jié)所得進行肯定,從而讓本次總結(jié)所產(chǎn)生的創(chuàng)造火花成 為下次創(chuàng)造的起點。

⑥重視學生對科學探索過程的了解和探索過程中科學觀念及科學精神的形 成,不是僅在乎于探索的具體結(jié)果。

五、研究的成效: 開展課題研究三年多來,經(jīng)過實驗班教師及其他中青年教師的全身心地學習、合作、探討、研究、實踐,并不斷總結(jié),使課題實驗得到順利的推進,同時也取得 了大量的成績。主要體現(xiàn)如下幾個方面:

(一 課堂充滿了生命活力

對教師和學生而言,課堂教學首先是他們生命活力和生命價值的體現(xiàn);課堂教學的 知識傳播過程的實質(zhì)是知識的生成與生長過程,在這過程中,教師的重要職責之一 就是激活和播種知識, 學生是在自己主動積極的思維和探索活動中生成和生長知識。在整個實驗過程中,我們自始至終強調(diào)學生的主體地位,強調(diào)學生主體參與下的自 主、合作、探究學習,一條以“自主、合作、探究學習方式”的操作樣式已基本構(gòu) 建。在我們的課堂上,教師尊重學生的人格發(fā)展,充分調(diào)動學生的自主學習的積極 性,他們或獨立活動,或合作活動,通過多向交流的匯集,參與的意識極濃,表現(xiàn) 的欲望和情感的流露極強,學生的個性得到了張揚,課堂生命活力得到了煥發(fā),課 堂教學逐漸呈現(xiàn)出一種生動、活潑、開放、高效的理想摸樣。

(二 教師的素質(zhì)得到提高

1.教師經(jīng)過鍛煉,教學觀念進一步更新,教學方式進一步轉(zhuǎn)變,駕馭課堂的教學藝 術水平也得到了可喜的進步。為了展示我校學習方式研究的教學成果,學校先后舉

行了三次賽教活動（語數(shù)青年教師、中年教師、英語教師賽教）。在比賽中，中青年 教師的不同風采與學生的學習水平，獲得了與會者的普遍好評及有關領導的肯定。實驗班的謝朝芳老師在去年的宜興市“三優(yōu)課”賽教中榮獲了小學語文組的一等獎，崔麗麗老師獲得了科學組的三等獎。2.在學習方式的研究過程中，輔以多媒體教學手段，既提高了課堂教學效益，又提 高了教師使用現(xiàn)代教育技術的積極性及技能，適應教育現(xiàn)代化的改革要求。我校陳 群老師和朱科峰老師制作的課件參加全國第八屆多媒體教學軟件大賽獲得了三等 獎。3.教師理論水平逐步提高，科研能力日益增強。三年來，各青年教師共為校內(nèi)外教 師、家長、專家上公開課、教研課 69 節(jié)，老師們撰寫論文的能力也大大加強，論文 及教案多次獲獎或發(fā)表。其中，2004 年我校就教師獲獎或論文發(fā)表這一塊，就發(fā)放 獎金四千多元，達到有史以來的最高峰，共有 20 多篇論文在各類國家級雜志或宜興 教育信息網(wǎng)上發(fā)表。

（三）學生的整體素質(zhì)明顯提高。通過三年的課題研究，學生學會了學習，學會了合作，他們的實踐能力、創(chuàng)新能力 都有了不同程度的開發(fā)與提

高，我校學生的整體素質(zhì)得到了明顯的提高。在每學期 期末的質(zhì)量驗收中，實驗班的成績總是第一第二；在近兩年的畢業(yè)會考中，03 年有 25 人達到宜興外國語學校和實驗中學錄取分數(shù)線，04 年有 21 人達到錄取分數(shù)線，進入高校學習。此外，學生的個性也得到了和諧的發(fā)展。三年中，我校學生總能積 極參加各類學科活動并獲獎勵。其中，我校楊希文同學的習作《心中的豐碑》參加 市“英雄在我心中”影評征文活動獲得了一等獎；董燕同學參加無錫市第二屆“龍 之志”網(wǎng)上讀書活動獲得了二等獎； 六．結(jié)果分析與結(jié)論： 1.真抓實管，是實驗成功的重要保證 搞教育科研，一定要真抓實管。我們每月兩次利用雙休日集體備課時間都組織教 師集中學習、研討、交流經(jīng)驗；平時領導注重深入課堂，指導上課，小結(jié)提高；每 年督促教師撰寫論文。2.科研實驗，是推進素質(zhì)教育的必由之路 三年來，老師們在學習方式研究這塊園地里積極地進取，推動了我校教學改革的 深入發(fā)展。在科研實驗中，全面提高了學生的身心素質(zhì)，使學生的潛力得到了早期 開發(fā)，為新世紀培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打下了堅實的基礎。3.存在問題，是促進繼續(xù)研究的動力 自主、合作、探究學習方式更適合于哪個年級的教學；對哪個學科的教學所產(chǎn)生 的教學效果更顯著； “自主、合作、探究”與“紀律、噪聲”如何有效協(xié)調(diào)，如何提 高學生合作中參與的均衡度；自主、合作、探究的學習方式既相互聯(lián)系又有所側(cè)重，如何合理安排時間，從而達到課堂教學的最優(yōu)化??這都有待于我們今后進一步研 究和探討。

第三篇：自主合作探究學習方式的課題研究報告

美情趣，樹立學習的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)揮其主觀能動性。在學習中有效提升自我感悟、自我體驗能力。

（三）在與他人合作學習中，學會交際，學會參與，學會傾聽，學會關心，學會合作，學會競爭。

（四）在學會學習中，鼓勵學生創(chuàng)新，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標新立異，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。

三、課題研究的特點

在課堂教學中，使學生在教師的指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論，逐步學會學習，自主學習，培養(yǎng)主體意識，合作學習，培養(yǎng)合作精神，探究學習，培養(yǎng)科學態(tài)度。

四、課題研究的內(nèi)容

（一）自主識字

激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生獨立識字能力，力爭一年級認識2000個常用漢字，為提早閱讀創(chuàng)造條件。

（二）自主閱讀

培養(yǎng)學生閱讀興趣，教給閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣，使學生愛讀書、會讀書、讀好書、讀整本的書，擴大閱讀量，力爭比課程標準的規(guī)定量翻一番。

（三）自主習作

激發(fā)學生習作興趣，把習作的主動權交還給學生，引導學生“我手寫我心”，熱愛生活，樂于表達，增加習作次數(shù)，有效地提高學生的習作水平。

五、課題研究的方法和對象

該課題的研究以教師的教學指導和學生的自主合作探究學習為主要研究對象，我們采用行動研究法、實驗法、問卷調(diào)查訪談法、比較分析法、統(tǒng)計分析法和經(jīng)驗總結(jié)法，在課題實施研究的過程中注重教師地位與學生地位的研究，注意二者的不同。

六、課題研究的實施步驟，主要分三個步驟進行： 第一步: 設計申報（2012.9-2013.4）

① 組織研究隊伍，成立課題組。

② 擬定課題研究方案，制定課題內(nèi)容，完善課題理論準備。③ 完成申報、評審書的填寫。第二步:開題論證（2013.5-2014.4）① 制定課題方案，明確成員分工與職責。

② 邀請有關專家、領導對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。③進行課題開題工作。

第三步:實施研究（2014.5-2015.7）

成立子課題組，制訂各自具體的研究計劃，具體實施各子課題研究，全面實施實驗方案，完成相關論文和實驗報告并匯編成冊。①參研教師在本班設計學生學習方式的轉(zhuǎn)變案例并試行。

②中期論證。時間（2014.4-2014.6）對課題研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進行分析、匯總，進行階段檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，并通過課堂教學觀摩或發(fā)表論文等形式展示成果。接受省市專家中期評估驗收。

第四步:結(jié)題鑒定（2015.7-2015.9）

①對積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善、總結(jié)工作。②檢查合作學習的效果，制定評價標準。③編輯出版成果集，學生學習方式轉(zhuǎn)變的序列集

④在進行分析論證的基礎上，寫出課題研究報告，接受專家、領導對課題研究成果的鑒定。

七、課題研究的主要成果

開展課題研究兩年多來，經(jīng)過教師全身心地學習、合作、探討、研究、實踐，并不斷總結(jié)，使課題實驗得到順利的推進，同時也取得了大量的成績。主要體現(xiàn)如下幾個方面：

（一）課堂充滿了生命活力

對教師和學生而言，課堂教學首先是他們生命活力和生命價值的體現(xiàn)；課堂教學的知識傳播過程的實質(zhì)是知識的生成與生長過程，在這過程中，教師的重要職責之一就是激活和播種知識，學生是在自己主動積極的思維和探索活動中生成和生長知識。在整個實驗過程中，我們自始至終強調(diào)學生的主體地位，強調(diào)學生主體參與下的自主、合作、探究學習，一條以“自主、合作、探究學習方式”的操作樣式已基本構(gòu)建。在我們的課堂上，教師尊重學生的人格發(fā)展，充分調(diào)動學生的自主學習的積極性，他們或獨立活動，或合作活動，通過多向交流的匯集，參與的意識極濃，表現(xiàn)的欲望和情感的流露極強，學生的個性得到了張揚，課堂生命活力得到了煥發(fā)，課堂教學逐漸呈現(xiàn)出一種生動、活潑、開放、高效的理想模樣。

（二）教師的素質(zhì)得到提高

1、教師經(jīng)過鍛煉，教學觀念進一步更新，教學方式進一步轉(zhuǎn)變，駕馭課堂的教學藝術水平也得到了可喜的進步。為了展示我校學習方式研究的教學成果，學校先后舉行了三次賽教活動（語數(shù)青年教師、中年教師賽教）。在比賽中，中青年教師的不同風采與學生的學習水平，獲得了與會者的普遍好評及有關領導的肯定。羅鳳春老師在去年的學?！叭齼?yōu)課”賽教中榮獲了小學語文組的一等獎，梁忠英老師獲得了數(shù)學組的一等獎。

2、在學習方式的研究過程中，輔以多媒體教學手段，既提高了課堂教學效益，又提高了教師使用現(xiàn)代教育技術的積極性及技能，適應教育現(xiàn)代化的改革要求。

3、教師理論水平逐步提高，科研能力日益增強。三年來，各青年教師共為校內(nèi)外教師、家長、教研課69節(jié)，老師們撰寫論文的能力也大大加強，論文及教案多次獲獎或發(fā)表。

（三）學生的整體素質(zhì)明顯提高。

通過兩年的課題研究，學生學會了學習，學會了合作，他們的實踐能力、創(chuàng)新能力都有了不同程度的開發(fā)與提高，我校學生的整體素質(zhì)得到了明顯的提高。此外，學生的個性也得到了和諧的發(fā)展。三年中，我校學生總能積極參加各類學科活動并獲獎勵。

八、存在的問題和反思。

自主學習也不是放手讓學生自己學，學生自主學習的能力也不是與生俱來的。自主學習不否定教師的作用，也不排除講述法，而是對教師的“教”提出了更高的要求。

父母是孩子的第一任教師。教學時，老師不僅要注意學生在校的表現(xiàn)，還要走進學生的家庭，了解學生的生活環(huán)境、家庭教育狀況、人際關系、以及學生在家庭中的種種表現(xiàn)。要與家長溝通，讓家長了解孩子在學校的表現(xiàn)，了解學校教育的要求和措施，爭取家長的配合。

總之，研究無止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個課題的思想內(nèi)涵來指導我們的課堂教學，有機地與新課改實驗研究結(jié)合起來，真正讓學生自主學習，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現(xiàn)。

第四篇：自主合作探究學習方式

談對“自主合作探究學習方式”的認識

所謂“自主合作探究學習方式”，是一種建立在互助合作基礎上的以小組為單位的教師組織下的學生間的合作學習方式，是一種教學策略。在教學過程中，教師根據(jù)學生的具體實際和課程的學習任務把班級的同學劃分成若干組，小組的成員通過師生、生生合作進行自學、討論、交流和操作、探索、研究等活動形式，獲得知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習，它具有較強的操作性和可實施性。它對于大面積提高學生的學業(yè)成績，降低學習難度，促進學生良好的非認識品質(zhì)的發(fā)展起到了極大的作用。下面就來談談我對“自主合作探究學習方式”的幾點認識。

一、“自主合作探究學習方式”有利于美術課堂教學組織形式的最優(yōu)化。

為了培養(yǎng)學生的合作精神，教師要對班級的學生進行科學的分組。根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干異質(zhì)的學習小組，一般四至六人為一組。通常是以以下幾種方式建組：

1、根據(jù)學生的常規(guī)固定座位，就近組成學習小組。根據(jù)學生人數(shù)及情況可采取多種座位排列的方法

①雙馬蹄形排列法；②“T”型排列法；

③田字格排列；

④梅花形排列以及自由排列等。

2、根據(jù)學生的小群體來分 在學生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而孩子的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權交還給了學生：學生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習伙伴，這種學習小組的學習伙伴是相對穩(wěn)定的。

3、根據(jù)學生的能力與學具準備情況來分（1）小組之間合作

隨著新課標的推廣實施，美術課教材更加強調(diào)了趣味性，貼近學生的生活經(jīng)驗和感興趣的事物，以利于激發(fā)學生的學習興趣。新課程還強調(diào)了探索性和研究性，學生在學習的過程中遇到和種種問題，要通過學習他們討論嘗試得出結(jié)果，促進了學生的思考和研究，培養(yǎng)了學生的探究精神。由于實驗教材的活動方式非常多，進行班級集體活動來發(fā)揮學生的自主性和探究性，從中認識美術、感受美術。又因現(xiàn)在的美術課涵蓋的范圍廣，內(nèi)容更加豐富，學生在每一課的學習過程中需要做大量的準備工作，以完成不斷變換的教學內(nèi)容?？墒怯捎谑芏喾矫娴囊蛩氐挠绊懀行┱n程在實施過程中還是出現(xiàn)了一些孩子學習材料準備不足較難完成作業(yè)的情況，針對這一情況我在教學中采取小組合作學習的方式進行資源互補，小組成員把自己準備的材料集中起來，共同使用，最大限度地利用和發(fā)揮每個人現(xiàn)有的學具，來順利完成學習任務。（2）交叉合作

我們在學習目標較難達成而且對全體學生都有學習要求的時候，如果交差合作操作適當，往往能起到特長生對學困生的帶動作用。如學習《讓色彩動起來》時，在欣賞了許多圖片，畫面，講解如何構(gòu)圖之后，讓學生完成作品，對于部分學生來說有一定的難度。因此，我們就采用了交叉合作的方法組織學習。通過特長生作品的示范或根據(jù)他們的建議把自己想法通過畫筆表現(xiàn)出來。邊看邊學，邊動手邊體會，教師及時給予表揚，激發(fā)學困生積極的繪畫心理，樹立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。長期的耳濡目染，得到了潛移默化。

（3）自主合作學習

學生通過自主選擇，尋找學習伙伴，使同一知識能力的學生在一起交流合作可以起到較好的學習效果，并帶動其他學習能力較差的學生。實踐證明一個班級中如果有幾個在某一方面（音樂或美術）很好的學生能夠帶動班的興趣走向。依靠學生自主的、有目的的學習活動開展探究學習獲得了較長遠的教學效應。自主合作學習還可以運用到課后拓展中去，引導學生圍繞一定的文本或材料，自主發(fā)現(xiàn)問題。實驗、操作、調(diào)查、搜集與信息處理，表達與交流等探索活動，來實現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

這樣，通過以上建組方式，既縮小了組際差別，又便于小組之間的競爭。此外，還要加強對小組長的指導和培養(yǎng)，樹立榜樣，帶動其他成員。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

（4）課堂教學程序與策略：（1）課堂教學程序：

教師—→合作設計—→目標呈現(xiàn)—→創(chuàng)設情景—→誘導創(chuàng)造—→巡視指導—→─作業(yè)評價 學生—→明確目標—→自主探究活動—→合作學習——→嘗試練習――反饋─┘展示交流

（2）基本策略：

a.設計合作活動，促進目標轉(zhuǎn)化?？s短學生學習差異；修正合作設計；師生溝通，幫助學生達到學習目標。

b.引導自主創(chuàng)造。采取多種形式激發(fā)學生創(chuàng)作潛能，引發(fā)學習動機；注重學法指導，善作精要點撥，啟發(fā)思維想象，激勵發(fā)散，褒獎創(chuàng)新。

組織合作研討，師生共同參與學習。根據(jù)合作學習原理，運用合作學習技巧，組織學生進行合作學習。合作學習形式可以多樣，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也作為教學評價的最終目標和尺度。變個人之間的競爭為小組之間的競爭，以小組的總體成績決定獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。對成績的評價不僅僅要看學習能力提高程度，更重要的要對學生非智力因素發(fā)生了怎樣的變化作出評價。這對學困生轉(zhuǎn)化尤為重要。還要把著力點定位在爭取不斷進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比過去的美術技能有進步，審美能力有提高，就算達到了目標。

4.不斷豐富活動內(nèi)容，激發(fā)學生合作意識

平時不但在美術課堂中實施小組合作，而且經(jīng)常利用一些活動讓孩子們合作。如帶領學生進行手工制作活動鞏固當天學習內(nèi)容、實施班級裝飾美化活動，班級板報比賽活動等。通過這樣相互之間的協(xié)作活動，使每個學生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為課堂教學中的合作學習奠定了良好的心理基礎和合作意識。

二、“自主合作探究學習方式”貫穿教學始終有利于提高美術課堂教學的質(zhì)量

（1）課前準備：引導學生收集學習材料和資料。充足分的準備工作為一堂課的實施打下良好的基礎，也為學生上一堂好課增添了的信心，所以課前準備非常重要。課前我以小組為單位，根據(jù)課程的需要安排資料準備、材料準備、形象準備、記錄準備等等，學生分工明確，高質(zhì)高效做好了課前準備。例如：《彩墨游戲——染紙》這一課，課前由小組長分配一名同學負責查資料，查找與染紙圖案有關的知識，一名同學收集染紙、蠟染作品和圖案造型等，其他同學分別準備宣紙、顏色、碟子……記錄的同學記錄整理相關資料。

（2）課堂中合作探究學習：合作式探究學習質(zhì)量的好壞是課堂教學是否富有成效的前提保障。雖然是以學生自主學、合作交流，探索研究最終獲得知識為主要形式。但整個學習過程離不開老師的指導，課堂中我一方面放手引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，展開討論，探索實踐，合作交流，一方面加強知識的指導，作品完成后展示互評，互相介紹作品，互相解釋所領悟到的知識；互相找出不足的地方和原因，及時改正；互相小結(jié)學習心得，小組長作總結(jié)。這樣使學生輕松愉快而且高效率地完成學習任務，收到良好的效果。

（3）教師積極創(chuàng)設情境：教師根據(jù)具體的內(nèi)容，有步驟、有目的地開展小組合作學習。通過情境的創(chuàng)設展開組內(nèi)討論、組際交流，互相啟發(fā)、引導學生的自主的探究和學習，使學生盡可能多的參與到學習中去，我在充分尊重學生主體的同時，也發(fā)揮自身的主導作用，做到收放結(jié)合，積極評價，質(zhì)疑問難，開拓創(chuàng)新。

（4）對“自主合作探究學習方式”的成效進行全面評價： 全面正確地評價是提高合作式探究學習效率的一種有效途徑。合作學習把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，組際競爭，有效的減小了學生的學習壓力。我在評價的過程中遵循了以下幾點：首先，小組之間的評價。要讓學生充分的考慮到，每個小組是否都積極地參與到合作之中，每個小組在合作中是否互相協(xié)作，每個小組是否在活動中有所創(chuàng)新，每個小組活動是否遵規(guī)守紀等等。評價要全面，評價的重點也要側(cè)重于學習的過程。其次，評價又分為自我評價和民主評價。自我評價，作為小組成員首先要實事求是，對本組的水平及其表現(xiàn)有一個客觀的評價。既能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，、也能找出本組的不足，而民主評價則是要多發(fā)現(xiàn)其他組的優(yōu)點，讓本組從中學到某些長處，從而既促進小組成員合作的積極性，又能形成一種良好的組與組之間友好競爭的良好氛圍。

評價這環(huán)節(jié)是對整節(jié)課完成教學目標情況的反饋和驗證。目的在于領會學習方法，體會思想感情，總結(jié)經(jīng)驗教訓。在教師的提示下，對學習目標的認識由課內(nèi)向課外延伸拓展。例如，在教學《吉祥圖案》一課，我對照學習目標，通過四個方面進行評價：一看是否有創(chuàng)新意識，設計形式是否多樣；二看繪制是否干凈整齊，剪貼是否完整，制作是否合理；三看制做態(tài)度是否認真；四看小組合作是否和諧到位。在讓學生通過自評、互評形式圍繞要求展開評價，自己提出鮮明的看法。評出等級，給予學生小小的獎勵，同時鼓勵學生把二方連續(xù)紋樣運用到生活中。如辦一期板報用上二方連續(xù)紋樣，給自己毛衣設計二方連續(xù)紋樣，為媽媽的背包設計二方連續(xù)紋樣，給花壇設計圍欄等等。

三、“自主合作探究學習方式”有助于促進學生個性的形成和人格的健全。

“自主合作探究學習方式”以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為出發(fā)點，以讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)獲得新知識的能力，學會分享與合作，培養(yǎng)科學態(tài)度，科學道德，社會責任心和使命感為目標，引導學生根據(jù)社會與自身發(fā)展的需要，充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并采用類似科學研究的方法，在開放的真實的情境中探求問題解決的各種途徑與方法，取得具有一定原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)。在小學美術課的探索發(fā)現(xiàn)領域運用這種靈活的教學模式收到了良好的教學效果。

我按照進入問題情境——學生探究體驗——欣賞評價交流三大步驟在《棋牌樂——牌篇》一課進行探索研究的教學。首先，我?guī)ьI學生直接進入玩“英語牌”的游戲活動，然后學生自己研究玩法，按順時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，又按反時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，看誰湊出的單詞多等。學生的興趣高漲、玩得很開心。這時有的學生提出我們想自己制作與眾不同的英語牌的問題。這時我引導學生建立學習小組，研究用各種材料和方法制作新奇的英語牌。學生進入實踐體驗階段，他們交流討論如何設計、如何分工等問題，并進行具體操作。作品完成后，進入欣賞評價交流階段。于是我領學生舉辦一個英語牌展，把自己的評價和意見表述出來。學生通過欣賞、評價、交流與他人分享快樂和成果，學會了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學會了理解和寬容，學會了觀察與思考，學會了敢于表達與申辯。

四、友好協(xié)作，磨練意志，用于攀登。

我在實踐中體會到，“自主合作探究式學習”要求教師善于引導學生快速進入課程內(nèi)容。巧于啟發(fā)學生想象構(gòu)思，還要指導學生敢于沖出傳統(tǒng)美術觀念的框框，大膽表現(xiàn)自己的內(nèi)心感受。如此的課堂，學生的閑言少了，爭吵少了，互諒多了，友好、協(xié)作更多了，同學們的繪畫、動手及欣賞能力提高了，群體意識和人際交往的能力隨之提高。為了不斷激勵學生學習的積極性，應多組織他們參加各級主辦的各種美術競賽，讓學生樹立自信心。五月份我校組織學生參加了第六屆“藝術之星”全國少年兒童美術書法大賽，譚立明、周艷慧、任曉翠、莊明旭等四人獲特等獎，張澤暄、趙慧穎等十二人獲一等獎，李靖陽、莊鵬達、等十一人獲二等獎，滕靖宇、譚文達等八人獲三等獎，四人獲優(yōu)秀獎。九月份參加了教育廳、文化廳舉辦的第七屆“佳藝獎”青少年兒童書法繪畫大賽，董文靜、張澤暄等二人獲金獎，林遠、徐揚、莊宇飛、張穎、趙慧穎等五人獲銀獎，王學曄、李文靜等十一人獲銅獎，二十九人獲優(yōu)秀獎。在學生獲得成績的同時不斷鞭策自己，并從中磨練堅強的意志。

總之，我認為“自主合作探究式學習”形式作為集體教育形式的一種補充，可以使不同層次的學生相互啟迪、相互補充、相互吸收、相互促進，共同提高。這種學習方式始終處于動態(tài)之中，既有利于不同層次學生的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)拔尖人才，是提高課堂教學效率及質(zhì)量和完成美術課程標準的要求的一個行之有效的方法。

第五篇：小學數(shù)學“自主、合作、探究”學習方式研究課題題

小學數(shù)學“自主、合作、探究”學習方式研究課題題

小學數(shù)學“自主、合作、探究”學習方式研究課題小學數(shù)學“自主、合作、探究”學習方式研究課題 研究報告

一、課題背景

小組自主、合作、探究學習的實驗是在促進學生主體性發(fā)展的思想指導下，在已有的研究成果的基礎上提出的。隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原來單

一、被動的學習方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，自主、合作、探究學習是新課程標準倡導的學習方式之一。小組自主、合作、探究學習學習實驗假說是：根據(jù)學生的身心特點和認識規(guī)律，在現(xiàn)代學習理論和教學理論的指導下，在現(xiàn)行傳統(tǒng)的集體教學形式的基礎上，適當運用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學習形式，使學生在課堂教學活動中得以充分合作和互助，不僅能提高學生的學習主動性和學業(yè)成績，同時還能促進他們社會適應性的發(fā)展，合作意識、技能的提高以及健康個性的養(yǎng)成和積極情感的發(fā)展。

二、課題的目的、意義

小組自主、合作、探究學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中，教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

三、研究內(nèi)容及目標：

A、實驗對象：所任學科

B、實驗時間：2003年9月至今

C、實驗目標

（1）教師目標：更新教育觀念，自覺地進行教學改革的嘗試，提高自己教育教學水平，與學生共同成長。

（2）學生目標：

一是培養(yǎng)學生具有自主性。即能主動動腦思考問題；有主見，不盲從；能根據(jù)情況做出決定。

二是培養(yǎng)學生具有合作性。即能虛心聽取同學的意見，相互合作、取長補短。

三是培養(yǎng)學生具有探究性。即能在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并能主動進行探究。

四、研究原則及策略：

要遵循主體性原則、自主性原則、活動性原則和漸進性原則。

五、實驗的具體做法

（一）抓理論學習，提升教師理論素養(yǎng)

我校組織教師認真學習新課程標準，領會新課程精神，把握新的教育動向，在課堂教學中融進課題研究，研教結(jié)合，使課堂教學不僅凸現(xiàn)學生的主體地位，同時能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。努力創(chuàng)設各種途徑讓每位教師品嘗到成功的喜悅，同時課堂教學也成為體現(xiàn)教師教學理念的第一陣地。采取的主要措施有：

1、在工作中學習，提升自身理論素養(yǎng)。

2、在組織活動中學習，提升自身理論素養(yǎng)。

3、在骨干教師引領中學習，提升教師的理論素養(yǎng)。

4、在校本培訓中，提升教師的理論素養(yǎng)。

5、在外出培訓學習中，提提升自身的理論素養(yǎng)。

6、在大閱讀平臺中，提升自身的理論素養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變教師備課方式：

要改變“學生的學習方式”教師要先改變以往的“備課方式”。以往教師的備課僅僅將教材、教學參考書或者現(xiàn)成的教案復制到自己的備課本上，然后在課堂上將它們搬運和裝載給學生，這樣的備課是平面的，拿著這樣的教案去講課，就不可能有深度、寬度和廣度，也不可能調(diào)控好課堂，處理臨時性問題，只能憑借經(jīng)驗。這樣的備課顯然無法落實新課標理念：寫個性教案、創(chuàng)新教案，即從寫教案的備課形式轉(zhuǎn)到寫教學設計。包括這么幾個方面：

1、創(chuàng)設情境

2、引導探索

3、自主探究

4、拓展延伸。重點考慮教師的教如何為學生的學服務，在課堂教學中充分讓學生自主、合作、探究，以便盡情地張揚教學個性，并為教師表現(xiàn)課堂教學機智留足空間。扎實抓好“一人一課”的校性公開課，課前教師們除了能做到積極上網(wǎng)查找課件或自制課件，還能根據(jù)學生的需要、能力、思維，創(chuàng)造性地處理好教材內(nèi)容，充分利用多媒體教室，靈活地采用教學策略。

（三）引發(fā)主動參與

1、以“趣”激活，讓學樂于參與

參與是學生心理的需要，是認識發(fā)展的需要，也是主動探索知識，成為新世紀創(chuàng)新人才的需要。而參與的前提是激發(fā)興趣。在課題實施過程中，教師們充分各種手段最大限度的調(diào)動學的參與的積極性。

興趣的誘發(fā)并不是空洞的說教，在教學中，要盡量結(jié)合學生生活實際，引導學生思考，喚起心理效應，激發(fā)求知欲。如：徐崢平老師在教學“時間的認識”時，利用多媒體課件，讓生動的畫面，輕快的音樂把學生帶進這樣的故事場面：小狗和小豬是好朋友，兩人在不同的時間里兩人不同的表現(xiàn)，小狗愛學習懂得珍惜時間，而小豬很懶惰，當出現(xiàn)不同的情境時，問學生如果是你，你該怎么辦？這樣一下把學生帶到了身臨其境的氛圍中。殷莉莉教師教學《搭配中的學問》時將教材中的每一個問題串成一個大的情景，并把學生喜愛的動畫人物引入課堂，同時也讓學生以游園者身份置身于數(shù)學廣角這個游樂園，把一道道題目變成一個個有趣的游樂活動，從游園前做準備，讓學生從穿衣、吃飯這些日常生活事情中尋找出簡單事物的排列方法，感受到數(shù)學就在自己的身邊。進入數(shù)學廣角，將每個內(nèi)容都設置成為一個小障礙，使課堂有起有伏，讓學生體會到成功的快樂和學有所用，不知不覺中又鞏固了組合的方法，游完數(shù)字樂園，學生思考了較多問題，思維活躍程度和情緒都稍有減弱，安排了領大家?guī)托⊥枳影才艛?shù)學王國中足球比賽這一環(huán)節(jié)，整個環(huán)節(jié)將動畫人物引入課堂，進一步激發(fā)了學生的學習熱情，自然而然地讓學生將本節(jié)課所學到的排列組合思想方法運用到生活中，體會到學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。實踐證明，愉快的環(huán)境能激發(fā)學生的學習興趣以及求知欲望，而合作交流能集思廣益，有利于學生積極主動參與學習活動。

2、“放” 讓學生全心參與

在課程改革中，把學習主動權還給學生，引導學生自主探索的主渠道也是課堂教學。堅持“六個凡是”，即：凡是學生能讀的就讓學生讀：凡是學生能說的就讓學生說：凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論：凡是學生能寫的就讓學生寫；凡是學生能做的就讓學生親自做。例如二年級的馬金和老師教學的《角的初步認識》這一課時，在認識角的特征時還有比較角的大小時，教師都讓學生進行動手操作，做到少講精講，充分讓學生動手獲得新知。

3、合作學習的方法需注重培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣：

①要培養(yǎng)積極參與的習慣，使學習懂得按照教師的要求，在組長的安排下認真地參加小組的活動，能在強烈的集體榮譽感驅(qū)使下，為合作學習取得較高目標達成高度努力。

②要培養(yǎng)認真傾聽的習慣，合作學習除了要獨立思考、敢于發(fā)表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發(fā)言的習慣，只有學會尊重他人，重視采納他人的意見，才能優(yōu)勢互補，共同提高。讓學生在“合作”中活而不亂。

（四）學會合作學習

合作學習，應把它理解為生與生，生與師，多項互動的交流，使每個學生有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學生都發(fā)表自己的學習心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，共同完成學習任務。例如我校教師殷莉莉在引導學生學習《搭配中的學問》時，注重通過學生親自實踐探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法，由于排列組合知識的同抽象性，讓學生動手擺一擺連一連，在活動中感受排列組合的思想方法。同時，注意引導學生小組內(nèi)分工合作，使學生在互相交流、補充中提高、學習，培養(yǎng)了學生團隊合同精神。小組匯報進一步擴大交流范圍，集思廣益，拓展思路，加深學生對排列組合思想方法的認識，在此過程中對學生的語言表達能力也是一個很好的鍛煉機會。徐崢平老師在教學“時間的認識”讓學生動手撥時間，來鞏固時間的知識。二年級的馬金和老師教學的《角的初步認識》這一課時，在認識角的特征時還有比較角的大小時，教師都讓學生進行動手操作，并且讓學生同桌合作比一比來尋找比較的方法等等。

（五）、周周撰寫教學反思，在反思中提高。

我們要求每位教師一周撰寫一篇教學反思，根據(jù)自己的授課內(nèi)容，自我反思，自我提高。使自己真正成為教學和教學研究的主人。

（六）、完善評價制度，促進教師專業(yè)化發(fā)展。我校初步構(gòu)建了促進教師不斷提高的評價體系。從新課程對教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，制定符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進教育不斷提高，創(chuàng)新能力不斷發(fā)展的評價體系。

七、課題實驗成果

通過實驗，我們認識到引導學生自主學習、合作學習、探究學習是實施素質(zhì)教育，開展創(chuàng)新教育的關鍵，經(jīng)過幾年的實驗與研究，我們初步探索了指導學生自主學習、合作學習、探究學習的途徑，取得了一點點成績，但還有一些問題需要繼續(xù)探討，懇請各位專家提出寶貴意見，以利于這項實驗與研究更加完善和深化。

1、小組合作學習

在教學實踐中，老師們體會到：合作互動要做好前期準備：（1）分組要科學。

合作學習小組一般以4——6人為宜，人太少、太多都不利于提高合作學習效率。其次，要讓學習上屬于不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進，組與組間盡量保持相對平衡的水平，使之有利于各小組間的公平競爭。

（2）時機要講究。

合作學習只是課堂教學中的一種方法，它不是教學的全部，這需教師根據(jù)教學內(nèi)容、要求及學生的學習情況相機設置合作學習的環(huán)節(jié)，通過合作學習的方法達到最佳效果。

（3）任務要求要明確。

課堂教學時間是有限的，那么在設置小組合作學習的環(huán)節(jié)時，教師一定要使學生明確合作學習的任務、要求，以保整個合作學習過程活而不亂，以達到相互學習、相互提高、相互促進。

①時間要留足。

教師要真正確立“以學習為主”的意識，要根據(jù)合作學習的任務、要求，留給學習充分的討論、研究的時間。

②評價要突出兩個結(jié)合。合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合；要重視學習過程評價，要重視合作小組集體的評價與個人的評價相結(jié)合。前者的評價要重視學習過程評價，因為過程最能體現(xiàn)小組合作情況；后者的評價要更注重小組集體，因為合作學習是依靠同學之間的互學、互補、互帶、互促達到提高學習效率。

課題的實施給學生和教師都帶來了不同程度的變化。

①面向了全體學生

小組合作學習提供了學生在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，為學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人，在小組合作學習中，充分發(fā)揮了學生的主體性，在學生自己學習，互助活動中促進了學生的主動發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

②大面積提高教學效率

小組合作學習避免了集體教學中相對一部分學生因得不到充分參與學習活動的機會，的得不處于“旁聽”地位的被動狀況，為各層次學生的普遍參與提供機會、創(chuàng)造條件。合作小組中，包括學困生在內(nèi)的每一個成員都能自由表述自己的意見，這種信息的多向交流能促進智力的相互激發(fā)，情感的相互感染、操作的相互合作以及學習結(jié)果的相互評價，最大限度地調(diào)度學生主動參與的欲望，使學生內(nèi)容成為學生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學生理解新知、解決問題的能力得到加強，教學質(zhì)量得到大面積提高。

③培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神。

為達成小組的預期目標，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更需要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經(jīng)常進行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關系，許多學生在與同伴的交往活動中，逐步學會了如何有效地表述自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結(jié)、合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風。

④學生主體性得到發(fā)展

小組合作學習是學生主體性發(fā)展的良好途徑。小組合作有利于學生從同伴身上看到自己，逐漸學會以自身為尺度，客觀地評價他人，從而也形成符合實際的自我評價，提高自我調(diào)控的能力。同時，群體中的認同、理解，將有效激發(fā)學生探索的欲望和創(chuàng)新意識，使自身向更完善的方向發(fā)展。

⑤建立了新型的師生關系、同學關系。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友和志同道合者的那種教師?！边@是因為良好的課堂環(huán)境最能引發(fā)學生的學習熱情，促使學生思維敏捷，易于點燃心智火花和靈感。小組合作學習形式使教師置于學生之中，在與學生討論、交流中，在師生易位的教學過程中進行情感交流?！坝H其師，信其道?！睂W生對教師親近引發(fā)學生對教師所教的數(shù)學的興趣和愛好，促使學生自動及時調(diào)整自己的學習態(tài)度，達到肯學、愛學。同時，小組合作學習，促使學生學會交際，在活動中學習其它同學的學習方法和品質(zhì)意志，在幫助別人共同進步過程中，培養(yǎng)學生合作精神和社會活動能力。要在教學中合理實施合作學習，首先應明確合作的意義，如果只是把小組合作作為課堂教學形式的一種點綴，或是把引進小組合作作為課堂教學改革的一種象征呈現(xiàn)給聽課者，顯然失去它的意義。

2、自主、探究學習

傳統(tǒng)的教學是“老師牽著學生走”，老師在課前就能基本安排好課堂教學的程序、節(jié)奏，預計到學生可能出現(xiàn)的困難、疑惑；課堂是在老師的控制下有秩序地進行的，而在自主學習的課堂是“老師圍著學生轉(zhuǎn)”，學生思想活躍，創(chuàng)新意識增強。由于教師不能充分考慮，估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。這就要求教師不僅要有豐富的知識，還要不斷學習，不斷探索經(jīng)驗，掌握最新信息，以應付課堂上學生的提問。

①培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。探究是從問題開始的。探究活動激勵學生去發(fā)現(xiàn)和捕捉這樣的問題，用敏銳的眼光觀察周圍的世界，增強問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

②培養(yǎng)了學生獲取信息的能力和語言表達能力。在探究過程中，學生之間需要針對隨時出現(xiàn)的問題展開討論，甚至是辯論，相互交流想法和意見。并且要求學生用規(guī)范和科學的語言，將探究的過程和結(jié)果表述出來。由于探究學習需要學生收集、整理和分析各種信息和資料。

③培養(yǎng)了學生初步的科學探求精神。探究學習是一個嚴謹、系統(tǒng)的過程，要求學生具有踏實、認真的態(tài)度，用科學研究的思維方式與方法來審視和處理問題。

④提高了教師的教育教學能力。該課題的實施，需要教師精心創(chuàng)設學生的探究問題，并根據(jù)學生自主探究中出現(xiàn)的各種情況給予有效的、隨機的開放引導，這給教師提出了更高的要求，迫使教師去鉆研教材，捕捉信息，不斷提高教育教學能力。

3、教師自身的素質(zhì)有了一定的提高。

自2003年以來，我校課題組教師積極撰寫的論文、案例、及教學設計。有15篇論文獲昌吉州二、三等獎，有5篇論文案例獲自治區(qū)的二、三等獎。在縣級課題成果匯報活動中，有6節(jié)課分獲一、二、三等獎。有2人被評為縣級教科研先進個人。

八、課題實驗帶來的思考

1、學校管理方面：（1）課題研究需時間做保證，而學校工作的繁雜往往沖淡了教師的研究，使教師的課題研究工作常常處于被動狀態(tài)，“聽上級課題組的安排”去做的習慣不能根除。（2）學校在課題管理中，對于不同課題之間的整合不夠，“各走各的陽關道”現(xiàn)象比較明顯，使課題失去了相互間的補充。

2、在預設學習時間內(nèi)學習內(nèi)容難以完成。學生思想活躍，創(chuàng)新意識增強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

3、在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學生都能做到。

4、在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，小組匯報的學習結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

5、學生學習方面：班額過大，影響了課堂教學的效果，在實驗中，教師不嫩很好的關注到每一個學生，使個別教學策略在教學中不宜操作。

九、今后努力方向：

1、扎實開展好課題試驗工作，使課題試驗不流于形式，真正做到為促進課堂教學服務。

2、在工作中從學生的角度出發(fā)，真正做到為學生的發(fā)展服務。

3、不斷提高教師的素質(zhì)，真正做到為教師的發(fā)展服務。

4、繼續(xù)加強管理，使課題試驗為學校發(fā)展服務。