第一篇：劉永和報告聽后感 學(xué)思結(jié)合做教研

行走在教育科研的幸福道路上

2014/12/30 14:29:21 閱讀數(shù)：357

行走在教育科研的幸福道路上

——江寧區(qū)首屆教科研新秀班學(xué)習(xí)心得摘錄

江寧區(qū)首屆教育科研新秀班是江寧區(qū)教育科研的一股新生力量，11月末舉行了首次培訓(xùn)，聆聽了省特級教師劉永和老師《“學(xué)思結(jié)合”做教研》的專題講座，全體學(xué)員會后認真思考，并結(jié)合自己平日的工作，撰寫了學(xué)習(xí)心得，為自己成長為有思想，有思路，會思考的科研型老師邁近了一步?，F(xiàn)選取編輯12篇心得文章，以供大家深入交流，攜手進步！

叩開教科研的大門

江寧區(qū)淳化小學(xué) 吳施華

帶著一絲激動，懷揣一顆夢想，我加入了江寧區(qū)教科研新秀班。對于一位剛?cè)肼毴甑慕處煻裕敖炭蒲小边€僅僅停留在嘗試的階段。如今有了這么一個專門的學(xué)習(xí)的平臺，無疑給自己贏得了一個非常難得的學(xué)習(xí)機會。初次培訓(xùn)，就有幸聆聽到了著名特級教師劉永和先生的講座——“學(xué)思結(jié)合”做教研。短短兩小時的講座，內(nèi)容豐富，重點突出。給我們以后的教科研之路指明方向。

心向往之——做教科研的有心人。忙忙碌碌干教育，平日的工作常常是繁瑣的，人心亦會波瀾起伏。然而做教科研，需要靜心。帶一雙善于觀察的眼睛，攜一個嗅覺敏銳的鼻子，加一雙勤于動筆的手。劉老師用一句古語“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”來詮釋教科研的精髓。何為學(xué)？要關(guān)注平時的學(xué)習(xí)，報刊雜志、科研書籍、學(xué)術(shù)報告、網(wǎng)上科研······留心處處皆學(xué)問。這給我很大的啟示，要做教科研的有心人，課堂上的一個插曲，可能就是一個研究的問題?；庖粓鰧W(xué)生糾紛，可能就是一個生動的教育故事。關(guān)注一個教學(xué)問題，可能就是一個很有意義的研究課題。總之，在平時的工作中，還需要善于觀察，勤于動筆。心向往之，科研亦可多姿多彩。

思而不倦——做教科研的行動者。誠如劉老師所言“學(xué)而不思則罔”，在學(xué)習(xí)的同時，一定需要做一名思考者。對所學(xué)習(xí)的知識進行消化，取其精華，去其糟粕?！氨M信書不如無書”，閱讀文章千千萬，自己說來口難開，說明在閱讀的過程中并沒有進行思考，只是簡單的表層閱讀，這樣根本達不到研究的程度，充其量只能算得上一種閱讀積累。作為一名新教師，在自己探索教育時，一個重要的品質(zhì)就是反思。劉老師從大的方面來說，反思四大教育改革。我們這些初出茅廬的教師可以從小的方面入手，反思一堂課，反思一次教育實踐，反思自己的研究成果。

學(xué)思結(jié)合做科研，學(xué)與思，從小時候起就天天接觸的兩個字，做起來卻并不是非常容易的。學(xué)，不僅要有一顆學(xué)習(xí)之心，而且要有學(xué)習(xí)之法。沒有靈活的學(xué)習(xí)、研究方法，就如折翅的小鳥，無法展翅飛翔，教科研無從做起。審視自己的教科研，發(fā)現(xiàn)還有許多的不足。

課題研究，淺嘗輒止。工作至今，雖然已有兩項區(qū)級課題，但是從研究的問題，研究過程，以及研究成果的展示來看，自己的課題研究，停留在真問題，假研究，無成果的階段。沒有像劉老師指點的那樣，真正的從自己的教育目標(biāo)、教育現(xiàn)象、教育方法、教育經(jīng)驗來尋找課題。

論文撰寫，思路狹隘。雖然在三年多的時間里，撰寫了許多論文，也有幾篇獲獎，但是從撰寫的思路和選材等方面來看，還是比較狹隘的。主要傾向于經(jīng)驗總結(jié)。每年都有許多的論文評比，這無疑給了我們鍛煉自己的平臺。但每次評比來臨，心中卻總是覺得很空，有種無從著手的感覺，“書到用時方恨少”，自己的思路不夠?qū)挿海€在于沒有厚實的積累。許多的教育事例在不經(jīng)意間溜走了，許多的研究問題一不留神忽視了。所以在撰寫論文時，會有東一榔頭西一棒槌的現(xiàn)象。

教育研究，斷斷續(xù)續(xù)。教科研，是一項長期堅持的事情。在平時的工作中，很不自覺的將教育與研究兩件事情生生分開。每次到論文上交時，匆匆選材，匆匆撰寫。這起不到研究的效果，只能說是總結(jié)。堅持教科研，需要從平時的點滴做起。將自己的教育工作本身作為依托，及時的反思每一堂課，記錄每一個發(fā)生的教育故事，關(guān)注身邊的教育案例，總結(jié)自己聆聽到的專家講座。

千里之行始于足下，如今我來到了教科研的大門口，打開門，就是一條充滿挑戰(zhàn)的路。年輕的我，沒有理由畏懼，因為擁有如此優(yōu)越的機會，有江寧區(qū)教科研新秀班這個強大的集體。三人行必有我?guī)熝?，在這個集體中，只要“敏而好學(xué)”相信收獲肯定會頗豐的。行筆于此，說再多的豪言壯志都是單薄的，最好的還是付諸實踐，抓住每一次的學(xué)習(xí)機會。教科研的大門，開了，踏進去。在新秀班這個大家庭中，享受集體的智慧。

種“南瓜”

東郊小鎮(zhèn)小學(xué) 馬星星

在江寧區(qū)首屆教育科研新秀班的開班儀式上，我有幸聽了省特級教師劉永和老師給我們上的一堂題為《“學(xué)思結(jié)合”做教研》的課。劉老師幽默風(fēng)趣的語言，深入淺出的講解和那些豐富而又引人入勝的實例讓我深深為之折服。課上，劉老師提出了這樣一個觀念：“教育科研是南瓜，不是絲瓜”。

這句話一出，讓在教育教研方面一直迷茫的我如醍醐灌頂。是呀，南瓜越老越甜越有味，絲瓜越老越苦越干枯。搞教研就如同種南瓜，是在搞農(nóng)業(yè)，需要春耕夏耘秋收冬藏，需要的是時間是精力，而不是搞工業(yè)，一夜之間揚名立萬無異于癡人說夢。在前輩們的帶領(lǐng)下，我也即將走上教育科研這條路，走上這條種南瓜的道路。

作為一位新老師，欠缺的是經(jīng)驗和知識的積累，但是這樣是不是就不能搞教科研？是不是就不能搞好教科研了呢？答案是否定的。劉老師用他的親身經(jīng)歷告訴我們，教育目標(biāo)中可以找到研究課題，教育現(xiàn)象中可以找到研究課題，教育方法中可以找到研究課題，教育經(jīng)驗中也能找到研究課題。在這里，劉老師給我們舉了陸一鵬校長“考試備忘錄”的例子和他的同事馬老師的例子。這些極具研究價值的課題就藏在生活的細節(jié)當(dāng)中，只要你用心去發(fā)掘用心去體會，留意周圍的事物養(yǎng)成良好的習(xí)慣，就會發(fā)現(xiàn)留心處處皆學(xué)問。教育教學(xué)中、日常生活中，到處都是研究的課題。我們應(yīng)該在積累經(jīng)驗和努力提升自我的同時，關(guān)注路邊的風(fēng)景。那么這么多的課題該如何選擇呢？我認為，研究的內(nèi)容一定要有理論和實際的支撐，不能空講大道理也不能只是單純的敘述事情。搞科研是一條任重道遠的路，就像種南瓜一樣，急功近利就只會落得跟揠苗助長里面的主人公一樣的下場。

在我的班級里，有這樣一個小朋友，她幾乎會出現(xiàn)在我的每一篇教育敘事里。開學(xué)第一天，所有小朋友乖巧的坐在教室里午休的時候，那個看似柔弱文靜的小姑娘居然在操場上和一幫小男子漢們捉青蛙；陽光體育活動時所有的孩子都在熱火朝天的跳繩，可是，只有她把繩子扔在一邊問我能不能不參加集體活動；每天收作業(yè)，一數(shù)少一本，不用看就知道她沒交……就是這樣一個讓我束手無策的小姑娘，在記錄下她怪異的一舉一動以后，我自以為是的開始研究起來，甚至做了一個一周改造計劃并付諸實踐了。一周的時間過去了，孩子并沒有太大變化，而我所做的一切都仿佛是徒勞的。我茫然生氣甚至對孩子發(fā)火，這時我們學(xué)校的一位校長知道了這個情況，笑著跟我講，深入的去研究孩子，觀察她的行為，找出原因，制定相應(yīng)的對策，并付諸實踐，最后進行總結(jié)，這不就是一個很好的研究案例嗎？以后不管是對自己的教育之路還是對孩子的成長，都是一段寶貴的財富。教育孩子是一個循序漸進的過程，不要妄圖在很短的時間讓她變成你所期望的樣子。越是急功近利，越是徒勞無功。

對呀，教育科研就是這個樣子的，想成為一名好老師，不僅要學(xué)還要思，要學(xué)思結(jié)合。每一個課題都是一個南瓜，我們是在用一年四季去辛勤的耕耘，好的課題更是能經(jīng)過時間的洗禮而更具價值。南京市上元小學(xué)言克琴老師在她的《好文章是怎樣“煉”成的》這篇文章里，提出了教書匠和思想者的區(qū)別在于方向感、智慧、責(zé)任和使命。身在一線的老師們首先都是一個教書匠，但是怎么樣才能一步一步的向思想者邁近呢，這就又回到了劉老師這堂課的大標(biāo)題上面“學(xué)思結(jié)合”做教研。

既然有幸成為教研新秀班的一員，我就更加需要在今后的工作和生活中，堅持自己的理想和信念，熱愛我的孩子們，熱愛教育教研工作，希望能在前輩們的幫助下和自己的努力下，收獲香甜的大南瓜。

教學(xué)研究，一種堅持

江寧區(qū)橫溪小學(xué) 賈慧敏 11月21日下午參加了江寧區(qū)教科室舉辦的教科研新秀班開班儀式，并有幸聆聽了南京市教學(xué)研究調(diào)研員、江蘇省特級教師劉永和老師的講座。培訓(xùn)歸來，反思這次的開班儀式、劉老師的講座以及前一天江蘇人民教育家培養(yǎng)工程首批培養(yǎng)對象鄒正老師的教育思想報告會收獲頗豐。

首先十分感恩教科室為我們這些年輕的教師提供了這次學(xué)習(xí)的機會，讓我們接觸到最前沿的教育思想和科研動態(tài)，為我們提供了互動交流的平臺。11月日在南京市外國語學(xué)校聽的那場講座對我的觸動真的很大。作為一個為一名教師，我是否正在做著或者即將做著不可被原諒的事情？

后，作

而劉永和老師的在開班儀式上的那場講座則更貼近我們一線教師的現(xiàn)實，用幽默的語言、生動的事例、動情的描述為我們展示了如何“學(xué)思結(jié)合”做教研。的確，作為一線教師我們聽得太多、看的也很多、接觸都是鮮活的教育案例，但是每當(dāng)我們提起筆想寫點什么的時候，卻發(fā)現(xiàn)不知從何處下筆。面對不斷發(fā)展的學(xué)生，我們忘了留心，忘了研究，忘了去記錄、去分享和反思。

留心處處皆學(xué)問。劉老師用一個有關(guān)愛迪生考助手的小故事將我們帶進了報告的第一個主題。劉老師睿智的語言告訴我們一個人盡皆知卻恰恰容易被忽視的問題——留心。作為一個年輕的語文老師和班主任，每天我和學(xué)生相處的時間很多，往往學(xué)生的一個不經(jīng)意的動作、語言會觸動到我，但是轉(zhuǎn)眼間一些瑣碎的小事的發(fā)生就讓我們忽略了剛剛的發(fā)現(xiàn)。聽了講座，我想可以試著準(zhǔn)備一本班級日志本，記錄我們和學(xué)生相處的點滴，記錄我們的發(fā)現(xiàn)。這既是以后寫論文的一個素材，同時也是一本情感的回憶錄，是自己一步步成長的腳印。除了平時接觸到的鮮活事例，我們也可以通過剪貼、摘抄報刊雜志、閱讀科研書籍撰寫筆記、研讀學(xué)術(shù)報告，借助專家的頭腦思考自己的問題、以及網(wǎng)上搜索、下載科研資料。合作研究收獲更大。有時候一些小問題、小觀點獨自思考往往尋求不到答案，這時候我們就可以和學(xué)校的老師聚在一起交流自己的想法，我相信集體的智慧一定能讓自己茅塞頓開，有時候即使找不到直接的答案，但也許眾人的觀點也會為我打開不一樣的思路。作為我們自身首先要大量研讀有關(guān)的教科研書籍，特別是我們的課程標(biāo)準(zhǔn)，有時候一種發(fā)現(xiàn)、一種質(zhì)疑甚至是一種不解，只要你去搜集資料、思考了，從某種程度上這就是在做研究了，不管結(jié)果怎樣，過程對于我們來說就是一種大大的收獲。

劉老師所講的真的很貼近我們的工作實際，在平時的教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上思考提煉出自己的想法并形成理論文字，這些思想凝練的文字同時也可以更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)，教科研和教學(xué)是相輔相成，相互促進的。另外劉老師還向我們表達了一個理念：堅持真理。這不管對于我們做人還是做事都是極其重要的。但在這個浮躁的時代里有多少人能堅持自己的觀點，往往跟著所謂的專家跑，撞得頭破血流也不知為何走了彎路。教學(xué)和教學(xué)研究需要一些堅持。這使我想到了一次聽課的案例。一位老師在執(zhí)教《掌聲》之后，分管語文教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)專家提出可以將文中的“慢吞吞”改成“急匆匆”比較閱讀，這樣可能學(xué)生體會更深。但是這位老師說出了自己的想法：上文已經(jīng)提出主人公小英心里很猶豫，加上小英的腿是有殘疾的，小英不可能“急匆匆”，三年級的學(xué)生能夠領(lǐng)悟，所以這樣的比較閱讀是沒有必要的。這位老師最后的課也是按照她原來的思路進行的。且先不論誰的教學(xué)思路更具智慧，這位老師的堅持讓我佩服，試想自己也許就隨著別人的思路了。其實在平時教學(xué)中我們應(yīng)該多思考，堅持自己思考后的成果，而不是隨著教參的思路。這也是我從這個講座中學(xué)到的最珍貴、最可貴的精神。這次講座我收獲了很多，值得用更多的時間去回味、去思考、去消化，相信肯定有更多更大的收獲。相信在以后新秀班的活動中會有更多的收獲，會對我的教學(xué)和教學(xué)研究有更多的幫助。

照進心靈的陽光

橫溪中心幼兒園 郭蕓蕓

如潺潺的溪水，清涼滑過我的內(nèi)心；如溫和的陽光，照亮我前行的道路；如挺拔的勁松，傲立于巖石之上；這些都是劉永和書記的《“學(xué)思結(jié)合”做科研》講座給予我的感受。當(dāng)預(yù)示講座已經(jīng)結(jié)束的音樂響起時，我還戀戀不舍的沉浸在劉書記帶給我們的那輕松、幽默、形象生動及深刻的氛圍里，還在感悟著博聞廣知的劉書記交給我們的“思”和“學(xué)”結(jié)合做科研的方法。

我想“受益匪淺”這四個字已經(jīng)遠遠不能夠表達我內(nèi)心持久的震撼、感動和更多的激動。劉書記的講座從非常專業(yè)而又貼近我們生活的角度，給我們闡述了什么才是教育科研、如何進行科研。之后又用講故事，舉例子等互動方式，深入淺出地揭示了學(xué)和思相結(jié)合的重要作用，引導(dǎo)我們從一個小小的事情，小回憶反思著如何寫好教育敘事。滿滿的是收獲：（1）處處皆學(xué)問。這是劉書記的指點，有突如其來的感悟，原來研究離我們很近很近，只要我們放下浮躁的心，放慢節(jié)奏，只要我們能在日常繁瑣的事務(wù)中留心，那些普通的不能再普通的平常事就是我們研究的問題所在。（2）觀察，才能走進孩子的世界。有一直追求的久違的靈感，更有激勵，讓我信心滿滿去從事我愛的事業(yè)，去探索我熱愛的研究。（3）要有“思想”，有“思路”。學(xué)會研究性學(xué)習(xí),有思想而又善于整理自己的思路。（4）善于反省，做到正真的學(xué)和思相結(jié)合。

我是一名年輕的來自農(nóng)村又在農(nóng)村從事幼教的老師，我的年輕不僅僅是年齡上，更多指的是我對教育科研的接觸、認識和理解，記得在剛剛工作的時候，覺得別的老師論文、案例獲獎是件特別了不起的事，心生羨慕卻又不知從何做起，我所擁有的是一本又一本我還一知半解的理論，幫不上我半點忙，但羨慕好奇的心驅(qū)使我一步步向前，我試探著，琢磨著，尋找著……漸漸的，我似乎找到一些眉目，似乎又對書上的理論有了新的理解。不斷的驗證和嘗試終于讓我也能成為別人羨慕的對象，這絲絲甜蜜如汩汩甘泉，清新可口。我想教育科研的道路是“甜”的吧！

然而當(dāng)我迷茫不知道課題選擇什么問題來研究，當(dāng)我熬到凌晨不知如何表達我想表達的詞句，當(dāng)我抓耳撓腮不知道如何繼續(xù)時，我才感受到走教育科研的道路也是“苦”的，這是一條縱然我覺得“苦”卻無法割舍的路。這是一條我熱愛走的路。

雖然，從事幼教三年來我對自己的成果還算滿意，但我知道我才接觸教育科研這片廣闊的土壤的一點點，我要做的還很多，我要時刻反思自己，充分利用好機會，好好規(guī)劃自己。

(一)繼續(xù)注重理論學(xué)習(xí)和推敲，增強科研底蘊

雖然在學(xué)校我已經(jīng)接觸很多理論知識，但很多我都不理解甚至誤解，工作的過程正是給予極好的機會，讓我將理論與實踐相結(jié)合，我要虛心學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教育科研水平，爭取更上一個新臺階。積極參與課題研究，以前我嘗試過做問卷調(diào)查，從發(fā)放到分析，提出問題，形成研究思路?；仡欁约哼^去的方法，是那樣的籠統(tǒng)，如今我要更留心周圍的現(xiàn)象，爭取做到能對一些問題作出新的判斷，一步一步地向科研型，反思型教師的轉(zhuǎn)變。

(二)繼續(xù)熱衷于教育科研，通過研究反思教學(xué)，從而提高自己的教育教學(xué)水平

作為一線幼兒教師，日常的工作任務(wù)真的很繁重，在校時很難閑下心來讀一些書籍。不光是理論知識需要充電，自身的素養(yǎng)也需要新的知識來澆灌。如果不學(xué)習(xí)，那我們的研究必定如同大海上一艘失了燈塔的船。我們要把自身教學(xué)工作與教育科研結(jié)合起來，一方面在日常工作中留心觀察對象，一方面，積累經(jīng)驗不斷的去提問和解答。

(三)學(xué)會交流，培養(yǎng)合作精神

我想教育科研不能是個人行為，自己研究和大家一起研究的收獲必定不同。加入教育科研新秀班后，我要多和一些經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習(xí)，和學(xué)員們相互交流，共同提高。每個人都有各自的優(yōu)勢，交流會彌補各自的不足，既充分地貢獻了自己的實踐經(jīng)驗，又不斷地吸收別人的優(yōu)良成果，在實踐中增強合作精神。

我們該怎樣成長

上峰中心小學(xué) 張志琴

2014年11月21號，作為教科研新秀班的一員，來到興寧幼兒園，有幸有劉永和老師為我們新秀班的成員開了《“學(xué)思結(jié)合”做科研》的專題講座。劉永和老師的那句話：教科研就像南瓜，越做越甜。這句話給了我自信，讓我堅信我的成長之路。

一、學(xué)思結(jié)合，才能越來越甜

（一）科研之路需要學(xué)習(xí)

如果你是剛踏入課堂的老師，看到可愛的孩子，看到身邊那么多優(yōu)秀的老師，那告訴我，我需要學(xué)習(xí)，需要成長。學(xué)習(xí)的資源來自哪，來自報刊雜志、來自科研書籍、來自學(xué)術(shù)報告、來自網(wǎng)上科研等等，這些的基本學(xué)習(xí)，是我們成長的基礎(chǔ)，有了這基礎(chǔ)，我們的科研之路才能走的更遠、更堅定。

（二）科研之路需要反思

有了基礎(chǔ)，我們不能全然接受，而應(yīng)該經(jīng)過自己的思考。要將科研之路要想走得越來越甜，那就需要我們留意身邊的小事、關(guān)注各種教育信息，對此我們不是僅僅知道、不是僅僅學(xué)習(xí)，更重要的是去反思小事、教育信息背后的東西。在反思之路上，我們才能越走越遠！

劉老師的幽默小故事——有沒有聞到蘋果的味道，讓我知道真理需要智慧、需要信念、需要堅持。教育科研同樣需要，需要我們將學(xué)思相結(jié)合，學(xué)習(xí)、反思、再學(xué)習(xí)、再反思……我們將學(xué)與思的過程，通過實踐付諸行動，通過文字將其記錄，而這些來自我們平常的積累，需要我們自我學(xué)習(xí)、自我反思。相信在這樣的“學(xué)思結(jié)合”的教科研路上，我們將會甜甜的。

二、課題引領(lǐng)成長

想要成長，我們需要成為有思想、有思路、會思考的教師?？蒲兄凡皇且货矶偷?，它需要我們在這條路上學(xué)思結(jié)合、踏踏實實地走，這就需要我們帶著課題去研究、去實踐，而課題會引領(lǐng)我們的成長。

（一）小課題，大收獲

課題來自教育、教學(xué)、管理的實踐、來自實踐中的真問題。我們可以從教育目標(biāo)、教育現(xiàn)象、教育方法、教育經(jīng)驗入手尋找課題。其實對于我們一線教師，留意我們身邊小事，就會發(fā)現(xiàn)其實課題就在我們身邊，哪怕是小課題，踏踏實實的做，深入地分析其原因，尋找解決問題的對策，你也會有很大的收獲，會有成長。如我現(xiàn)在研究的班本作業(yè)，從預(yù)習(xí)導(dǎo)航到“1+1”作業(yè)模式，旨在適應(yīng)孩子發(fā)展的作業(yè)，雖然只是小小的作業(yè)，但我能發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，感受到前進的動力。

（二）實踐才是真理

有了課題，除了需要學(xué)習(xí)、反思，還需要實踐。只有實踐了，才能說是真的進入了科研。從方法上，有很多方法，對于我來說，我最喜歡個案研究法、行動研究法。它讓我感覺到真正在做這件事，收獲將會很多，會有很多感想、很多想法。如我之前寫的淺談系統(tǒng)脫敏法，就是從我班一個原本害怕進電影院的女孩子實際案例出發(fā)，在這過程中，感覺到把大學(xué)所學(xué)的知識運用到實際，幫助他人，收獲成功感；又如現(xiàn)在做的“班本作業(yè)”課題，都讓我感覺到我在成長。

三、我們該這樣成長

除了以上的兩點，劉老師的講座與這次開班儀式，讓我又有了以下的成長想法：

（一）成長，需要合作

成長，需要合作。合作就是團結(jié)。俗話說：“小合作就有小作為，大合作就有大作為，不合作就將一事無成?！笔澜缟献钇婷睢⒆顐ゴ蟮膱F結(jié)就算是樂團演奏了吧。大家想想，幾十種不同的樂器，幾十個不同的聲音，統(tǒng)一的自然的，在指揮家的指揮下就能匯聚成音樂的天堂，旋律的海洋。難道這不是合作嗎？在我們成長的道路上，合作是不可缺少的。合作就如冬天里的一把火，溫暖心窩；合作就如十字街口的指路標(biāo)，指明方向?？蒲兄吠瑯尤绱耍粋€人的力量有限，他人合作，研究的深度將越深，收獲也就越大！

（二）成長，需要幫助

走在科研之路的人，有時迷茫，有時激進，這就需要有人在旁邊提點我們。劉老師的講座為我們提供了方向，提供了途徑。因時間關(guān)系，劉老師還有部分內(nèi)容沒法在這次講座中以交流的形式展現(xiàn)給我們，但劉老師也盡他的努力——講座后，有需要的老師可以以發(fā)郵箱的形式向劉老師要你所需的東西，劉老師會以郵件形式發(fā)給你?；丶液?，我向劉老師發(fā)了封郵件，劉老師真的第一時間給我這樣一位一線普通教師回復(fù)。這樣的一件事，讓我感覺到劉老師的胸襟，感覺到劉老師對我們新秀班的關(guān)心與幫助。我想，我也要把這種精神傳遞給身邊的其他老師，資源共享，成就自我，又去幫助他人。

（三）成長，需要堅持

科研之路，不是一蹴而就的。我們需要擁有一顆平常心，從容研究，冷靜思考（分析問題）。做教育科研并不難，難的是一直持續(xù)不斷的做，難的是將教育科研視為自身教育生活的一個重要部分?？梢哉f，教育教學(xué)中幾乎沒有哪一個問題，是輕而易舉就可以解決的。每前進一步，都需要有直面困難的勇氣，有堅持研究的決心、信心和恒心。

最后，我想說的是：讓科研走近我們，讓科研走進我們的課堂，認真學(xué)習(xí)，不斷反思，學(xué)思結(jié)合，在自己的崗位上，多關(guān)注路邊的風(fēng)景，關(guān)注平時的學(xué)習(xí)，留心周圍的事物，通過科研把它做好、做精、做得有創(chuàng)意。只有這樣，教育科研才能深入尋常家園，才能走向高闊的境界。

種南瓜般做教科研，且種且珍惜

麒麟小學(xué) 胡蓓蓓 些許幾米陽光，那個深秋初冬的下午并不那么寒冷，轉(zhuǎn)折間來到初生的興寧幼兒園參加江寧區(qū)首屆教研新秀開班儀式?？赡苓€是有些激動吧，早早到了幼兒園，入座環(huán)視一下，周圍散坐著幾位多是年長我的教師，想著工作不到三年的我有幸和優(yōu)秀前輩一起參加如此高端大氣上檔次的培訓(xùn)，竟也有些激動。在董主任做完開班致辭和對我們新秀的期盼后，心頭多了一份壓力，正想著，大家鼓掌致意學(xué)者講話的聲音讓我對學(xué)者又多了一份期盼，只見他從容走下講臺，如是說：“我還是喜歡站著和大家交流?！碑?dāng)學(xué)者打開了電腦文件播放，質(zhì)樸無華的PPT上顯示的是講座主題“學(xué)思結(jié)合做教研”和學(xué)者的頭銜，最后是學(xué)者的名字：劉永和。劉老師的幾句看似不經(jīng)心的自我介紹道出了他令人敬佩的豐富從業(yè)從教經(jīng)歷，其實都是洗盡鉛華后的從容與智慧結(jié)晶！劉老師說做教科研是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)；是種南瓜，不是種冬瓜。是啊！多么形象發(fā)人深省的比喻啊，反思時下我們的浮躁，不論是做教科研還是做事情，我們好像總難以做到精心下來以蓄勢待發(fā)。我們做的是工業(yè)，求快，求高產(chǎn)；我們種的是冬瓜，熟了摘下了就吃。唯獨少了做教科研的那份至真態(tài)度，即靜心積累，持續(xù)的辛勤耕耘，深入探究。

關(guān)注沿途風(fēng)景，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣

劉老師一語驚醒夢中人。劉老師說我們做教科研不是僅僅扎頭埋進無數(shù)資料，信息中去索取，而應(yīng)抬眼望去，關(guān)注沿途的風(fēng)景，先要做一個善于觀察的有心人，我們的教育中有太多需要我們關(guān)注的東西了，沒有留心觀察的習(xí)慣，做出的教科研是沒有血肉的。劉老師就舉了一個愛迪生通過考驗學(xué)生是否觀察到了實驗室門口的那棵樹來向我們說明觀察的重要性。他也舉了自己的例子給我們聽，他說到一位上海導(dǎo)演被問到是不是讀了很多佳作才導(dǎo)出優(yōu)秀作品，導(dǎo)演說：“我只讀了半本書，但是我都用上了。“這是學(xué)以致用的高端體現(xiàn)。我們作為新秀，在做教科研也當(dāng)如此，不能貪多，貪快，囫圇吞棗甚至拿來主義拼湊所謂的成果，生活處處皆學(xué)問，應(yīng)該多多留心觀察身邊發(fā)生的事情，多多積累，豐富自己的閱歷，沉淀，積累，思考后再廣泛涉獵報刊雜志，科研書籍，學(xué)術(shù)報告等材料，這樣我們才能做到借專家的頭腦思考問題，才能使我們的閱讀更高效，有價值，可持續(xù)，可發(fā)展。才能幫助我們即使在限制條件下，也能求得最優(yōu)解，因為我們的閱讀已不僅僅是機械式的灌輸了，是通過自己的觀察，思考后與材料做到的激烈的思維火花的碰撞。

進行研究辯證性學(xué)習(xí)，為了遇見更美好的教育

作為一種流行也頗具成效的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是教師不可或缺的學(xué)習(xí)方式，這是學(xué)習(xí)型社會需要的精神。我們需要的是堅持的智慧和信念，劉老師用了“有沒有聞到蘋果的味道”告訴我們真理需要智慧和堅持，不能人云亦云，明明就是一只假蘋果，而一個人接著一個人說能聞到蘋果味就認為就是一只真蘋果的態(tài)度是滋長謬論的沃土。為了培養(yǎng)合格的人，我們應(yīng)深入研究教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)理論，并辯證看待新興的教學(xué)方法，不可盲從，不可武斷嗤之以鼻，要為我所用，堅持自己的信念，方能遇見更美好的自己。

思而不學(xué)則殆，三思而后可以做科研

思而不學(xué)則殆強調(diào)的是思的力量，我們強調(diào)的思，是指由思想，有思路，會思考。這樣的教科研做出來才是有成效的，才會使我們有成就感和幸福感的。

作為一線教師，我已經(jīng)連續(xù)帶畢業(yè)班，面對新課程和新教材以及我的學(xué)生時，難免會有難以承受之重；在身處信息爆炸時代的我們，面對教學(xué)目標(biāo)提出的利用多媒體信息輔助教學(xué)這一條，我們是不是應(yīng)該想一想信息技術(shù)在教學(xué)中的必要性呢？被夾在無數(shù)詬病聲的應(yīng)試教育和如火如荼的素質(zhì)教育改革推進過程中我們是否也陷入兩難中呢？如何權(quán)衡，如何取舍，如何真正因材施教，因人而異中讓每個學(xué)生得到發(fā)展呢？這都是我們應(yīng)該要反思的教育改革帶來的問題，正因為有了這些現(xiàn)實問題的存在，我們經(jīng)過留心觀察才能為我們的科研提供思路。

課題源于實踐，源于教育，教學(xué)，管理實踐，于我而言，更緣于在教育，教學(xué)，管理中的真問題。緣起終有因。我們可以從教育目標(biāo)，教育現(xiàn)象，教育方法以及教育經(jīng)驗中需找思路。

A．你是唐僧

曾有位學(xué)生給老師發(fā)信息，內(nèi)容為“你是唐僧。”這個看似惡作劇的教育現(xiàn)象中，可以給我們提供一個研究思路，老師是順著學(xué)生的心態(tài)氣急敗壞的回過去你是誰？還是以幽默化解？該老師先置之不理，后來學(xué)生回一條信息“你想知道我是誰嗎？”老師機智的回過去：“莫非你就是豬八戒？”但老師在反思是不是因為自己平時過于啰嗦使得學(xué)生厭煩了呢？最后就在師生的信息回復(fù)中，這本以為會造成氣急敗壞的看似沒有尊師重道的行為以教師的反思改進幽默化解。原來學(xué)生認為老師總是占用放晚學(xué)下課的時間去布置班務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生趕不上校車，步行好幾里才能摸黑回家。后來教師據(jù)此改變了自己的做法，學(xué)生對他也心服口服了。這個教育現(xiàn)象可以為我們做課題提供一個思路，即我們應(yīng)該敏銳抓住教育中的典型現(xiàn)象，深入分析其原因，反思，尋找問題解決對策。現(xiàn)象的產(chǎn)生一定是背后處理問題，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)思考如何為解決這一問題而努力。

B.考試備忘錄

陸一鵬校長曾因有同學(xué)考試中看了書本而竟然因此許諾全班同學(xué)，考試可以帶備忘錄進考場，這一爆炸性消息無疑在全班引起轟動。學(xué)生們考試前通力合作，做到了有效的合作與交流，一張

A

4的紙正反兩面寫的密密麻麻，帶進考場信心無限，考試成績甚是理想。第二次考試，陸校長為難道：“這次只能帶A4紙的一半進考場，”學(xué)生們不敢輕易下筆，想要好好利用這半張紙，大家一起討論上次老師試卷的重難點，生怕遺漏一點也不敢多寫太多細節(jié)性知識，因為“洛陽紙貴”啊，這次的考試成績不如上一次，第三次陸校長將考試備忘錄的規(guī)模壓縮至四分之一，這時全班沒人再下筆流暢的寫上知識點了，對考試備忘錄是又愛又恨，當(dāng)老師準(zhǔn)備繼續(xù)為學(xué)生提供壓縮升級版的考試備忘錄時，學(xué)生主動說：“老師，我不要備忘錄了，因為我們已經(jīng)知道了你的考試重難點，不需要了，這么小的備忘錄，反而費時費神?！弊詈筮@個班的均分高出其他班一截。陸校長的做法是智慧的，他順應(yīng)了學(xué)生在考試時需要尋求安全感的心態(tài)，“欲擒故縱”，讓學(xué)生學(xué)會了復(fù)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。而我們在為陸校長的教育智慧拍案叫絕時，我們要進一步思考的是，這樣的方法能放之四海而皆準(zhǔn)嗎？我們應(yīng)辯證看待這個教育方法，并且思考自己在教育中遇到的難題該如何智慧的去急救，如何沉靜下來去制定解決策略，思考的過程既是不易的，也是智慧火花碰撞的，我們的教育科研正應(yīng)以這樣的思路去做，方能有效。

C．他竟然不聽我的

劉老師向我們說了他當(dāng)主任遇到的一個真實故事，讓我由衷敬佩主人翁馬老師。劉老師那時要求老師們早上早些到校以維持班級的管理，避免出現(xiàn)管理開天窗的問題，老師們都照這樣做的，但是只有這個馬老師一連幾天都不和其他幾位老師同步，總是遲一會兒才進班。劉老師的直脾氣忍不住了，終于想要找馬老師好好談?wù)?，他就走進馬老師的班級，準(zhǔn)備從班級的一些客觀問題上找到話題源，誰知，映入劉老師眼前的竟然是朗朗讀書聲，整潔的教室，和空無教室的早讀課堂，劉老師帶著驚喜和疑惑便走開了，事后他找來馬老師了解情況。原來在馬老師的英明領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生對于班級的管理和自我管理早已成了習(xí)慣，根據(jù)每天學(xué)生的表現(xiàn)，馬老師如是在每個人的行為記錄表上用加減相應(yīng)分量化并公開化，因此學(xué)生每天的循例管理進行的井井有條。我想，馬老師的成功管理依靠的一定不僅僅是一張量化的表格吧，比如馬老師的人格魅力，再比如馬老師那鷹般的眼睛總能洞悉學(xué)生的心靈，那鏗鏘有力的語言總能恰到好處的觸動學(xué)生的心靈。做到如此，一定非一朝一夕的工作經(jīng)歷，并且是馬老師長期積累，思考，形成的“馬氏班級管理特色”。

學(xué)思結(jié)合做科研，體驗成功的幸福感

劉老師的講座給我留下了深刻的印象。學(xué)思結(jié)合做科研，科研之路是長期的，不易的，我們不僅要去尋找做科研的來源，也要廣泛閱讀各種學(xué)術(shù)期刊，資料以充實理論，掌握科研最新動態(tài)，更要敏銳觀察教育中的問題，去思考，深入分析研究，我們的思考還應(yīng)該是縝密的，有理有據(jù)，思考全面，找到問題發(fā)生的原因，正如A例中教師那樣，機智與學(xué)生的對話找到問題所在，既幫助解決問題又并利用新的策略幫助解決教育中的問題，又獲得了學(xué)生的敬畏。我們的思考也應(yīng)是帶著懷疑的，辯證的，比如B例中陸校長方法任是如何讓人稱贊，但是適應(yīng)每個年齡段的孩子嗎？適合各學(xué)科嗎？適合每一次的學(xué)業(yè)檢測嗎？如果不是，我們是不是可以探究思考其背后的原因，做一個正遷移以運用到后續(xù)自己的教育實踐中呢？而C例中的馬老師那樣的成功班級管理固然是每一位老師所追求的，我們應(yīng)該透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在豐富更新自己的教育理論同時，不忘養(yǎng)成自身良好學(xué)習(xí)探究品格，關(guān)注每一位學(xué)生，從不同的方面試著全面了解學(xué)生，利用自己的人格魅力和教育方式，成效贏得學(xué)生，幫助學(xué)生遇見更美好的自己。第一次的區(qū)首屆教科研新秀班是讓我充滿激情與斗志的，讓我這個初出茅廬的老師知道了做教科研我們需要的基本品質(zhì)以及如何切實做教科研并出成效。劉老現(xiàn)身說法，集智慧與親切于一身，這或許是我如此信服其關(guān)于做教科研的重要原因之一吧，任重道遠，我會不斷努力，向農(nóng)業(yè)那樣踏實沉穩(wěn)做教科研，希望收獲到愈經(jīng)甜美的南瓜。

學(xué)做一名“三思”教師

祿口小學(xué) 劉遠方

11月21日，在江寧區(qū)教科研新秀班的首次活動中，我們有幸聆聽了劉書記的精彩講座。劉書記不僅擁有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，同時多年從事教育科研工作。他的講座將理論與實踐緊密結(jié)合，讓我們從一個個教學(xué)困惑中有所感悟、豁然開朗。

孔子說，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。短短的兩句話中蘊含著深層的意義。劉書記在講座的開始就告訴我們，要做一名有思考、有思路、有思想的教師。我想，這樣的“三思”教師也一定能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價值，獲得真切的職業(yè)幸福。

一、有思考——原來，教育是“農(nóng)業(yè)”

劉書記告誡我們，教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。用工業(yè)的方法做教育，雖然見效很快，但并不能長久，更不能深入人心；相反，將教育孩子當(dāng)做是一份農(nóng)業(yè)來做，才能一分耕耘一分收獲，讓孩子養(yǎng)成良好的品行和習(xí)慣。張文質(zhì)老師一直主張“慢”教育，他認為教育是一個“慢活”、“細活”，是生命的潛移默化的過程。這與劉書記所說的“農(nóng)業(yè)”教育觀點是不謀而合的。

只可惜當(dāng)今的教育卻越來越從“農(nóng)業(yè)”教育傾向于“工業(yè)”教育。作為教師的我們，需要反思。反思自己的一言一行是否可以返璞歸真，給學(xué)生們樹立榜樣。課程改革一次又一次，我們是不是真的領(lǐng)悟了其中的要領(lǐng)？教學(xué)方法多種多樣，由個人到小組，又由小組到個人，是否真的能夠發(fā)展學(xué)生的能力？從簡單的一只粉筆一塊黑板，到現(xiàn)代技術(shù)的投影電腦白板，是否真的可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？這一個個問題都沒有確切的答案，但可以肯定的是：教育，是一份長久的事業(yè)，需要我們的耐心、細心和愛心才能夠澆灌。

二、有思路——原來，教育科研并不難

我在大學(xué)里學(xué)的專業(yè)是小學(xué)教育。當(dāng)時我們的課程中也不乏教育原理、教育科學(xué)研究方法等理論性較強的課程。學(xué)的時候只覺得云里霧里，知其然卻不知其所以然，更別說是運用它們?nèi)プ鍪裁囱芯苛?。工作了之后，每天忙于班級和教學(xué)上的事務(wù)，雖然說一時的感想也不少，但也都不成體系。我也總覺得自己很難將教育實際生活與教學(xué)理論真正聯(lián)系在一起。

在這次的講座中，劉書記通過自身的幾個做科研的例子告訴我們?nèi)绾卧趯嵺`中做教育科研，一旦掌握了好的方法和習(xí)慣，教育科研并沒有那么難。首先，我們要學(xué)會通過各種學(xué)習(xí)途徑來獲取多種多樣的知識并注意篩選；其次，我們要多多留意周圍的事物，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，注意積累和總結(jié)。記得有一位特級教師說：“雖然每天的教學(xué)工作很繁忙很繁瑣，但我卻樂在其中。因為無論發(fā)生了什么事，遇到了什么樣的困難，我都能在第一時刻把它當(dāng)成是我需要去研究的課題?！笔前?，如果我們都可以抱著這樣的心態(tài)，每一天的工作一定會很有趣很有挑戰(zhàn)性，因為學(xué)生是未知的，事件是未知的。解決每一個問題的過程就是在做一次教育科研。這樣的教育科研夠真實夠豐富，實際上也才是真正的研究。

三、有思想——原來，教育生活也可以一路幸福 剛工作時候的我們，都帶著一腔的熱情，進入了神圣的教育殿堂。但是隨著時間的推移，職業(yè)倦怠就慢慢地侵蝕了我們的思想。這意味著工作狀態(tài)上的停滯和工作方向上的迷失。劉書記告訴我們，想要擁有一個幸福的人生很簡單。一是要有一份有意義的工作（這我們已經(jīng)都擁有了），二是一輩子認真做到底。認真兩個字，一天容易，一個月容易，一年容易，一輩子，卻不容易。

我們要將教育作為終身的事業(yè)來追求，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。只有老師自己首先是喜好學(xué)習(xí)并且擅長學(xué)習(xí)的人，他們才能教出世界上最優(yōu)秀的孩子。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)不斷地追尋自身的專業(yè)成長，思考著并行動著，這樣才能帶著創(chuàng)新的思維和執(zhí)著的態(tài)度對教育事業(yè)永葆熱情。從而在平凡的工作中看到自己的潛力與才能，實現(xiàn)自己的職業(yè)價值，獲得自己的職業(yè)幸福。

莫忘初心 整裝待發(fā)

機關(guān)幼兒園 宋歡

每個人心中都有一個美麗的夢想，小時候我總是看著老師托著腮發(fā)著愣，夢想像我的老師那樣，站在講臺上灑脫的講解，不經(jīng)意間就將知識的種子灑在我們的心田。長大了，我完成了自己的夢想，成為了一名快樂的機幼孩子王，是多么的幸運！何其有幸又被選為江寧區(qū)首屆教科研新秀班的學(xué)員，可是我在幼師的時候?qū)W習(xí)是小學(xué)美術(shù)專業(yè)，雖然后期自己又進修了學(xué)前教育的本科文憑，可是我覺得自己在經(jīng)驗和能力上仍有很多的不足，尤其是面對自己仍舊有些陌生的教科研領(lǐng)域，心中莫名多了的壓力，促使我?guī)е溆那笾麉⒓恿藘纱涡滦惆嗟膶W(xué)習(xí)。

第一次是因為參加了《江蘇人民教育家培養(yǎng)工程----首批培養(yǎng)對象教育思想系列報告會》校長鄒正的匯報演講“如何追尋學(xué)生自由成長的教育之路”的一席話讓我認識到，人只有不斷的學(xué)習(xí)，才能更好的進步，才能有更好的發(fā)展，而身為教師的我們只有用心靈去感應(yīng)、孕育、溫暖另一個心靈，讓孩子的心靈充滿溫暖與陽光，才是教師這個職業(yè)最好的發(fā)展。有一句話讓我覺得很好，可以作為自己的座右銘：成長需要訓(xùn)練，但是訓(xùn)練走得太遠會忘記了為什么出發(fā)，人們走的太遠，卻忘記了為何出發(fā)————紀(jì)伯倫，也就是人們常說的不忘初心。

演講中我再一次理解了：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆這句話，懂得了教師參加教育科研，也知道了在教育的過程中處處皆學(xué)問：中小學(xué)教育教學(xué)實踐才是科研課題的最基本來源，幼兒園也一樣。原來課題就在我們的身邊，就在我們的常規(guī)教學(xué)中，就在我們教書育人的過程中。有幾種很好的學(xué)習(xí)方式:報刊雜志（剪貼、摘抄）、科研書籍（寫筆記）、學(xué)術(shù)報告（借專家的頭腦思考自己的問題）、網(wǎng)上科研（搜索、下載）。研究性學(xué)習(xí)：劉所長首先用簡練的語言為我們講述了什么是課題及課題研究、課題類型和選題原則。教師尤其需要研究性學(xué)習(xí)，如教育方針的發(fā)展和變化增加了“指導(dǎo)思想”，教育目的中增加了“為人民服務(wù)”，教育途徑上增加了“社會實踐”，教育目標(biāo)中增加了“美”育等。以前我也曾參與過學(xué)校的課題研究，但對課題理解得卻不是很到位，很多時候是為了完成學(xué)校分配的任務(wù)不得已而為之。聽了劉永和老師的講座后，我有點茅塞頓開的感覺。一直以來，我總是認為課題的選題是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，是搞教育研究的專家才能做的事，與我們這些每天站在講臺上的一線教師關(guān)系不大，尤其是我們這些剛剛走上工作崗位的新教師，我們只需做好教書育人的本職工作就可以了。通過講座我認識到自己的這種想法是多么膚淺。教師參與教育科研，不僅可以提高自身的研究能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。也能在教育科研的過程當(dāng)中，提高自己分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力、收集文獻資料和篩選信息整理資料的能力、歸納和概括研究資料的能力等等。教師開展教育科研也是我們教師自身專業(yè)化的急需?，F(xiàn)在沉重的社會輿論壓力也讓教育喪失了風(fēng)骨，教師參與教育科學(xué)研究，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力，適應(yīng)社會發(fā)展對教師的專業(yè)要求。

接著劉所向我們介紹了課題研究如何選題，選題要盡量結(jié)合自己的學(xué)生和自己所教的教材，做到心中時時有科研。平時活動時要想到課題怎樣進行滲透，反思隨筆要體現(xiàn)課題，圍繞課題去寫，就是評他人的課也要圍繞課題去評。這樣把自己的研究課、反思心得、評課材料整理起來內(nèi)容就豐富了。這是課題第一手資料的收集，也是最有意義的最有說服力的好東西。其次是理論或他人案例或論文之類的收集。這些東西要跟自己的課題相關(guān)性要很強。因為這既是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，又是自己以后寫結(jié)題報告的理論支柱。對于這些資料可不能敷衍了事，因為即使你現(xiàn)在或許因為時間忙草草應(yīng)付一下，等到寫結(jié)題報告時，你還得補這一關(guān)。

還為我們介紹了課題研究的方法，其中的反思這一環(huán)節(jié)尤為重要。反思中包括整理和描述，即對觀察到的、感受到的與制定計劃、實施計劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理，描述出本循環(huán)的過程和結(jié)果。這次講座對于我來說，不僅僅是一次科研知識講座，更是一次心靈的交流，一次知識與智慧的碰撞，更有一種心理的愉悅與享受。這讓從來不喜歡聽理論講座的我也聽得津津有味，劉所用自己的親身經(jīng)歷告訴我們，原來科研是一項如此有意義的事情。

真理需要智慧、真理需要信念、真理需要堅持、教育真理需要教育科研。這次學(xué)習(xí)讓我了解到科研來自教育實踐，它往往從小處、從細微處著眼，雖然高深卻也并不是一個難以企及的領(lǐng)域。我也深深地感受到自身理論水平的不足。今后，我一定要多學(xué)習(xí)與教育相關(guān)的理論知識，以此提高自身的理論水平，同時從日常的工作中多觀察，多發(fā)現(xiàn)，多反思，隨時隨處記錄來自教學(xué)一線的素材，爭取讓自己在教育科研方面有一個全新的突破，拾起自己最初的夢想，背起行囊，整裝待發(fā)。

帶著問題上路

湯山中學(xué) 曾晨

專業(yè)成長是我們新秀班學(xué)員工作以來面臨的首要任務(wù)，它決定著我們教師職業(yè)發(fā)展的高度和厚度。幾年前，青澀的我們告別了簡單輕松的校園生活，選擇了教書育人這一崇高的職業(yè)。幾多憧憬與向往，幾多努力與探求，我們在教學(xué)工作中遇到比書本上的理論復(fù)雜的多的問題，這讓我們感到疑慮與困惑，甚至開始懷疑自己的能力。這些問題是壓力也是動力，在研究中我深深地體會到，教育科研的重要性：只有勤于反思工作中的問題，善于運用先進的教育教學(xué)理論解決問題，做到“在實踐中研究，在研究中提升”，才能在教育中感受幸福，遇見最美的自己。

今天我有幸參加了江寧區(qū)新秀班首屆開班儀式，聆聽了劉永和特級教師的講座，讓我印象深刻：他的講座更像是演講，整個過程中，劉老師都是站著，并且時不時的和學(xué)員進行互動，顯得博學(xué)又謙和。講座中，劉老師運用了許多案例，使得講座更加的生動和形象。下面我就談?wù)劚敬螌W(xué)習(xí)的一些收獲。

一、帶著問題上路，需要我們“實實在在”做教育

劉老師在講座中舉了一個關(guān)于“蘋果的香味”的故事，其實這個故事告訴我們教育來不得半點虛假，教育需要“安靜”下來做一些“真”的東西。

在教學(xué)過程中，我們應(yīng)有效處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，不能只顧追求教學(xué)目標(biāo)的達成而忽略學(xué)生的認知感受；在目標(biāo)達成方面，我們不僅要關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注過程；在教育科研中，我們應(yīng)摒棄急功近利，“研究自己的學(xué)生，研究自己的教材，研究自己熟悉的東西”。

二、帶著問題上路，需要我們“學(xué)思結(jié)合”做教研

在教育科研方面，劉老師教給我們幾種很好的學(xué)習(xí)途徑：即剪貼、摘抄報刊雜志；認真做好科研書籍的筆記；學(xué)會記錄專家學(xué)者的學(xué)術(shù)報告；搜索、下載網(wǎng)上科研等。我想這些方法都是站在“巨人的肩膀”上，“借專家的頭腦”思考問題，可以大大提高我們在教育科研方面的研究層次，避免走彎路。

“留心處處皆學(xué)問”，日常教學(xué)中同樣存在許多值得我們反思的教學(xué)案例，就看我們有沒有抱著一顆學(xué)習(xí)的心，有沒有一雙發(fā)現(xiàn)問題的“慧眼”。帶著問題上路，需要我們時刻抱著鉆研的精神，為努力提高教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)而努力。

三、帶著問題上路，需要我們“勤勉用功”添智慧

講座中，劉老師講述的陸一鵬校長的“考試備忘錄”讓我驚嘆不已。陸校長巧妙地運用“考試備忘錄”來調(diào)動學(xué)生自主復(fù)習(xí)的積極性，學(xué)生在整理知識點的過程中對考點有了全面的掌握，印象自然深刻，復(fù)習(xí)效果十分明顯。

顯然，陸校長的教學(xué)智慧是在長期的教學(xué)觀察和反思過程中形成的，這就要求我們在教學(xué)過程中多進行學(xué)習(xí)，多積累經(jīng)驗，以實現(xiàn)厚積薄發(fā)。通過參與各種培訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，收集豐富的教育教學(xué)案例是我們進行教育科研的一條有效途徑。在學(xué)校的教研過程中，我們應(yīng)利用好自己所在的教研組團隊，積極參與教研組的集體研討活動，多提出自己的一些好的想法和創(chuàng)意，“學(xué)人所長，補己之短”，為自己的科研收集第一手的資料。本次的教科研新秀班，我有幸被選為首屆學(xué)員，我要珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機會，認真的參與每一次培訓(xùn)活動，用心完成每一次培訓(xùn)作業(yè)，我相信，在新秀班的結(jié)業(yè)典禮上，我一定會有滿滿的收獲。我要努力行動起來：從第一次課堂觀察做起，從第一次學(xué)情調(diào)查做起，從第一篇文章寫起。讓筆尖在稿紙上舞蹈，讓成長在科研中騰飛。

四時有序，且行且思

東山小學(xué)分校永泰路小學(xué) 談笑

很榮幸可以成為首屆教研新秀班的成員，并在這個初冬時節(jié)聆聽到劉所充滿智慧、妙趣橫生的講座。對我而言，劉所就是一位智者，他毫不吝嗇的把自己多年的教研經(jīng)驗與我們分享，他善于用若干生動的事例和貼近生活的語言向大家傳遞深刻的道理，讓我感受到教研是一件甜蜜的事，是一件循序漸進的事，更是一件需要不斷學(xué)習(xí)和思考的事。劉所說教研是“農(nóng)業(yè)”而不是“工業(yè)”，要遵循四時的規(guī)律，那我就圍繞“四時”談?wù)勥@次培訓(xùn)的收獲吧。

春種，種一顆善察的子。最近幾日，走在校園的走廊上，發(fā)現(xiàn)兩旁的樹葉盡是絢麗的色彩，那春日玉蘭如白瓷般綻放的樹上竟長出橙色的小葉片，襯著藍灰色的天空，如同油畫一般美麗。這些葉子長在這兒多久了？一定不是今天才長出來的，我每日匆匆路過，卻沒有仔細觀察，就像在日常教學(xué)和班主任工作中也有很多我沒有關(guān)注到的地方，這些細小之處往往也是可以研究的地方，這幾日，我留心課本，更多的關(guān)注課堂，發(fā)現(xiàn)了很多問題：我發(fā)現(xiàn)一下語文課本一類生字的筆順不再是每個筆畫都出示，而是直接出示一個部件；我發(fā)現(xiàn)孩子們“開火車”讀詞語時積極性最高；我還發(fā)現(xiàn)《我不是最弱小的》這篇文章除了蘇教版和人教版還有不同的版本……這種觀察后的收獲讓我欣喜，讓我堅信：只要心中種一顆善察的種子，就能看到藏在路邊的風(fēng)景。

夏長，長一片善行的葉。做教研只會觀察是遠遠不夠的，還要善于行動。平時注意收集材料，閱讀雜志時注意圈畫，可以適當(dāng)摘抄關(guān)鍵詞。周六閱讀《現(xiàn)代快報》時，一則“父親陪孩子玩電腦游戲五年”的新聞吸引了我，閱讀后，覺得很有意義，便把報紙收藏起來。我覺得在閱讀科研書籍后，也可以寫一寫讀書筆記。如果是在網(wǎng)上閱讀，就要給這些材料分類，便于下次尋找。除了收集材料，還要做一些實踐。我們江寧低語課題組在分解低段課標(biāo)后，都會帶著細化后的課標(biāo)實踐一段時間，再進行修改和完善。教科研絕對不是紙上談兵，它是來源于教育教學(xué)工作又服務(wù)于此的，兩者相輔相成，互相促進。

秋收，收一朵善思的花。洛克威爾說過：“真知灼見，首先來自多思善疑”。善于思考對教科研來說是一種非常的品質(zhì)。觀察到某種現(xiàn)象，對大部分人而言都不是特別難的事情，但是用心思考，理性分析卻不是人人能做到的。每上完一節(jié)課，都可以分析自己本課教學(xué)目標(biāo)達成情況，可以思考課堂生成和預(yù)設(shè)之間的差距是否太大，也可以思考為什么學(xué)生總會把某個生字寫錯？為什么有的問題幾乎沒有人舉手回答？是教師語言表達不準(zhǔn)確，還是沒有遵循學(xué)生現(xiàn)階段的思維特點，或者是學(xué)生的積極性不高等等。只有不斷的思考，不停地追問，你才有可能找到答案。這學(xué)期，是我們學(xué)校推行低段小組合作的第三學(xué)期，小組合作的優(yōu)點不勝枚舉，但是否也會有弊端？肯定會有，這弊端就是我們需要思考的，例如，如何在合作中關(guān)注到中、低層次學(xué)生的發(fā)展？如何讓分工更加符合教學(xué)規(guī)律，既凸顯語文學(xué)科的特性，又遵循學(xué)生的特點？這些都需要我勤于思索，不斷鉆研和深入理解。冬藏，藏一份善學(xué)的果。我們要珍惜每一次參加培訓(xùn)的機會，帶著思考去學(xué)習(xí)，做到學(xué)有所悟；我們要多讀教科研方面的書籍，嘗試與作者對話，與自己的心靈交談；我們還要掌握科學(xué)有效的教科研方法，學(xué)會從多角度入手，尋找適合自己的課題。帶著求索的精神，懂得“君子善假于物也”的道理，才能藏著這份善學(xué)的果，等到春暖花開時，再次播種。

春夏秋冬，四時有序，做教科研就需要我們沉下心來，用心發(fā)現(xiàn)，潛心研究，且行且思。

在問題中思考與成長

周崗學(xué)校 周友杰

2014年11月21日，平凡而特殊的一天，在這一天江寧區(qū)首屆教科研新秀班開班了。開班儀式上各位教科所領(lǐng)導(dǎo)講話讓我對接下來的學(xué)習(xí)充滿期待又心有忐忑。期待的是自己在這個新秀班的成長，忐忑的卻是自己薄弱的教育科研能力。但是緊接著劉永和所長《“學(xué)思結(jié)合”做教研》的講座卻讓我激情澎湃，充滿信心，就像劉所長所說：教育科研是農(nóng)業(yè)而非工業(yè)，是南瓜而非絲瓜。的確，教科研就需要像農(nóng)業(yè)一樣深耕細作，在教學(xué)的過程中慢慢培育，也只有這樣你才能在堅持中體會教科研的“甘甜”，就如同南瓜一般，越久越覺得有味。作為一名年輕新秀，我想充足的“耕作時間”是我最大的資本。

一、收獲與感悟

1．“學(xué)思結(jié)合”的前提是學(xué) 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。毛澤東也說過“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。”可是，我們往往因為工作忙，時間緊，負擔(dān)重等原因，不能很好地投入學(xué)習(xí)。自然，寫文章就成了無源之水，無本之末了。那我們該如何學(xué)習(xí)？

（1）留心處處皆學(xué)問

劉所長以愛迪生與他學(xué)生的故事告訴我們學(xué)習(xí)首先要善于觀察與發(fā)現(xiàn)，留心處處皆學(xué)問。同時給我們指出了諸多學(xué)習(xí)的途徑：報刊雜志（剪貼、摘抄）、科研書籍（寫筆記）、學(xué)術(shù)報告（借專家的頭腦思考自己的問題）、網(wǎng)上科研（搜索、下載）。

（2）研究性學(xué)習(xí)

劉所長強調(diào)教師尤其需要研究性學(xué)習(xí)。如教育方針的發(fā)展和變化增加了“指導(dǎo)思想”，教育目的中增加了“為人民服務(wù)”，教育途徑上增加了“社會實踐”，教育目標(biāo)中增加了“美”育等等。只有研究了，對比了，才有發(fā)現(xiàn)與收獲。

2．“學(xué)思結(jié)合”的核心是思。

“思”可以理解為“思想”，亦可理解為“思路”。即首先我們需要有研究的意識與思想，也只有在 “有思想”的大前提下，我們才會去“找思路”。當(dāng)然，正如劉所長以課題為例所強調(diào)的那樣，有了“思想”這個前提，開闊的課題“思路”乃是核心。那們該從何入手尋找課題“思路”？

（1）我們可以從教育目標(biāo)入手尋找課題

教育目標(biāo)的實現(xiàn)是我們教育的歸宿，它對教育教學(xué)具有重要的定向功能、調(diào)控功能和評價功能。抓住具有重要性和必要性的教育目標(biāo)，分析實施過程中的困難，尋找解決的辦法，預(yù)示研究的結(jié)果，就可以作成研究課題。大到教育目標(biāo)，小到課程目標(biāo)，都應(yīng)該是我們教育科研的重要對象。（2）我們可以從教育現(xiàn)象入手尋找課題

教育現(xiàn)象就是我們平時教育過程中的發(fā)生在我們身邊的現(xiàn)象，而我們往往聽而不聞，視而不見，熟視無睹。其實，憑借我們的直覺，敏捷地抓住這些教育現(xiàn)象，深入地分析其原因，尋找解決問題的對策，也可以把它作成研究課題。

（3）我們可以從教育方法入手尋找課題

研究性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)；“講學(xué)稿”式教學(xué)法；“學(xué)生主講”式學(xué)習(xí)法；只要善于發(fā)現(xiàn)，這些都是課題的孕育的溫床。

（4）我們也可以從教育經(jīng)驗入手尋找課題

教育結(jié)果，甚至是教育經(jīng)驗，還往往不是教育成果，還不能復(fù)制，不能指導(dǎo)面上的教育工作。但是對教育經(jīng)驗進行分析研究，進行深加工，卻是教育科學(xué)研究的一條捷徑，也是課題的一個重要來源。如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，南京的“賞識教育”等等。

二、認識與思考

劉所長的講座讓我更深刻的認識到，作為一名合格的教師，不僅應(yīng)具備比較強的教學(xué)能力，而且還應(yīng)具備一定的教學(xué)研究能力。教師不僅要掌握教什么、怎樣教，還要懂得為什么這樣教，怎樣教可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，這就需要認真研究、探索教學(xué)規(guī)律。也只有這樣，我們才能在思考與研究中獲得成長。簡單講，教學(xué)即科研，問題即課題，成果即成長。

1．教學(xué)即科研（1）教學(xué)需要科研

教學(xué)即科研，科研即教學(xué)，科研自始至終貫穿于教學(xué)過程和環(huán)節(jié)之中。沒有科研的教學(xué)是盲目的甚至是無用的?！皼]有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會教的教師”這話雖然有些絕對，但的確突出了教科研的的重要性。教科研沒有什么神秘的，更不是高不可攀的，而是實實在在地貫穿于我們教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)和每一個維度之中的。因此我們要經(jīng)常反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略，反省自己的言談舉止和態(tài)度行為，反思自己對教學(xué)內(nèi)容的把握和駕馭。在反思中總結(jié)，這就是最真實、最有效的教育科研，亦是最有的放矢、最高效的教學(xué)。

（2）科研指導(dǎo)教學(xué)

教學(xué)活動為教育科研提供了案例和平臺，教育科研來自于我們的教學(xué)，反過來再指導(dǎo)、矯正、提高我們的教學(xué)。兩者不可或缺，相輔相成，彼此促進，良性循環(huán)。有了教育科研的指導(dǎo)，我們的教學(xué)活動才會更科學(xué)更有效。

2．問題即課題

課題并沒有那么神秘、高深，只是教學(xué)中的一個個亟待解決的問題而已，可大可小，可長期的也可短期的。當(dāng)學(xué)生聽不懂了，我們要研究；當(dāng)學(xué)生不愿意學(xué)了，我們要研究；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率低了，我們要研究；當(dāng)學(xué)生討厭我們了，我們也需要研究?？傊灰阌幸浑p發(fā)現(xiàn)的眼睛，課題就在你身邊。

3．成果即成長

套用劉所長的人生成功標(biāo)準(zhǔn)：選擇一個有意義的工作，一輩子干到底，人生就是成功。我想一名教師教育科研的成功標(biāo)準(zhǔn)就是：在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)一個值得探究的問題，努力想辦法去解決，問題解決了，我們的研究就成長了；問題沒有徹底解決，我們的研究還有待深入和完善；問題根本解決不了，我們要總結(jié)出原因和教訓(xùn)，要提煉出有價值的研究結(jié)果。不管怎樣，只要我們思考了，探究了，總結(jié)了，就成功了。

“學(xué)而不思則空，思而不學(xué)則淺”

湖熟中學(xué) 徐燁

2014年秋末冬初時節(jié)我有幸被學(xué)校推薦參加江寧區(qū)首屆教科研新秀班。在開班儀式上，我們聆聽了南京市教科所前所長劉永和老師的專題講座，他的講座用三個字概以括之“近、盡、進”。講座之精辟，語言之動人，主題之引領(lǐng)，對我都有著深深的影響。整個過程我是聽的不亦樂乎。

說是講座，劉所并沒有坐，這是劉老師的風(fēng)格。記得2011年省培在徐州，也請來了劉所，當(dāng)時他也是站著兩個多小時完成了自己的講座，當(dāng)時的話語神情好似歷歷在目。沒想到第二次聽他的講座他仍是如此，所以我知道這肯定是他的風(fēng)格。站起來走到聽眾中間，這樣的方式無疑拉近了說者與聽者的距離，拉近了學(xué)習(xí)者與專家的距離。此為一近。古時有云：“親其師，信其道”，我覺得確實如此。當(dāng)時的我坐在第一排，劉老師親切的說教態(tài)度讓我也有種不得不聽，不得不信的，不得不做的學(xué)習(xí)態(tài)度。

主題是“學(xué)、思做科研”?？此茖I(yè)、很深奧的主題，可是劉所用自己幽默詼諧的語言，取之不盡的教育教學(xué)故事和發(fā)生在自己身上故事為每一個論點提供著非常具有說服力的論據(jù)。試想，要有多深的功力與底蘊才能做到，完全脫稿信手拈來的說出那么多的充滿魅力的故事。說到寫論文的主題選擇，劉所告訴我們可以從教學(xué)目標(biāo)、教育現(xiàn)象、教學(xué)方法、經(jīng)驗等方面著手。印象最深刻的是他舉了南師附中陸一鵬校長的例子。主題叫做“考試備忘錄”。對學(xué)生而言，階段性的學(xué)科檢測是他們非常重視的，每一位學(xué)生都想考得好。根據(jù)這一特點，陸校從自己所教的化學(xué)學(xué)科入手探索了一條指引學(xué)生進行有效復(fù)習(xí)的教學(xué)方法：在一次化學(xué)學(xué)科檢測前他鄭重其事的告訴同學(xué)們可以準(zhǔn)備一份考試備忘錄帶進考場，要知道這對南師的學(xué)生來說無疑是天大的喜訊，第一次測試成績皆大歡喜，學(xué)生高興，老師高興，家長高興。就這樣一次、兩次，備忘錄由一張紙變成半張，再由半張變成四分之一張，最后所有學(xué)生非常自信的說“老師，我們不需要了，因為我們知道你要考什么了”。在整個過程中，陸校長合理有效充滿技巧的運用教學(xué)方法，使得教學(xué)效果事半功倍。類似這樣精辟的教學(xué)案例，劉老師幾乎在每一個標(biāo)題后都有例舉。只有將自己所積累的東西內(nèi)化成自己的東西才能做到“取之不盡，用之不竭”。而這點劉老師做到了。對我們來講學(xué)習(xí)很重要，但學(xué)后思更重要，每一次的培訓(xùn)如果不做反思，聽得、記得東西之后不做消化，培訓(xùn)就失去了培訓(xùn)的意義。這就是所謂的“學(xué)而不思則空”。

“思而不學(xué)則淺”。保持一個積極進取的心態(tài)，即便老矣才學(xué)也不遲，此為三“進”這。劉老師用發(fā)生在自己的身上的實例告訴我們做一個會學(xué)的教育人有四個基本素質(zhì)，即要關(guān)注路邊的風(fēng)景，留心處處皆學(xué)問，學(xué)會比較學(xué)習(xí)，利用學(xué)習(xí)型組織進行學(xué)習(xí)。我們常常抱怨沒有時間看書，沒有時間給自己充電，沒有時間繼續(xù)教育，我也是如此。劉老師以撿金子的故事告訴我們一路邊走邊學(xué)，不要回頭看才發(fā)現(xiàn)自己錯失了金子；以發(fā)明大王愛迪生的故事向我們說明留心就是在不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不是停下來抱著書讀，有一顆時刻愛觀察的心，就是在不斷的學(xué)習(xí)；以教育方針改革的例子提出做科研要有懷疑的態(tài)度，縝密的思路。

其實，對于我們一線教師來說，純理論的東西太高、大、上，離我們太遠。將理論的東西聯(lián)系到活生生的經(jīng)典實例，例子貼近自己的教育教學(xué)生活，這才是我們最需要的。用劉永和老師的一句話說“誰都不是教科研的能者，要在實踐中做科研，教科研要做成農(nóng)業(yè)，論文要富有特色而不是千篇一律的工業(yè)制成品；教科研是南瓜，不是絲瓜，研究的越透徹越香甜，越有成效”。

第二篇：劉永和講座聽后感

有“思想” 新“思想” 會“思想”

——劉永和講座聽后感

7月23日上午，我們聽了南京市教育教學(xué)研究室書記、江蘇省特級教師劉永和老師題目為“三思而后行”的講座。劉老師的講座深刻新穎，頗具思想性，引導(dǎo)我們跳出平常的瑣碎，從理論的高度來看我們的工作。

有思想就是我們要去思考，去研究，去分析我們的教育工作以及我們的教育環(huán)境，尤其是面臨的一次次的教育改革，我們?nèi)绾文軌虿幻模幻允?，能夠?qū)逃F(xiàn)狀有清晰的認識。我們要思考如何讓學(xué)生學(xué)，也要思考老師要如何教。劉永和老師認為研究教師的教要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，教師的教學(xué)行為是非常重要的，研究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)的毛病是中斷了我們的思維讓思維沒有體系，他認為所有的內(nèi)容都設(shè)計成探究型學(xué)習(xí)是不可思議的。一個優(yōu)秀的教師本身就是一門課程。不管是教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都需要我們在實際工作中認真思考，努力實踐！新思想就是我們要做一名有創(chuàng)新精神的教師。善于從平常工作中發(fā)現(xiàn)閃光的東西。就像劉老師所說，你永遠不知道什么時候會有精彩的東西，要善于發(fā)現(xiàn)問題，從教育現(xiàn)象找問題，問題就是課題，就可以去分析研究。比如我們常做的練習(xí)題，練習(xí)題的關(guān)鍵在典型性，如果我們每個教師都能對練習(xí)題加以分析研究，找到典型的例題，不僅節(jié)省了時間，提高了效率，而且會收到滿意的效果。會思想就是我們要進行研究性學(xué)習(xí)和發(fā)散性思考。唯有學(xué)習(xí)和思考才能促進教師的發(fā)展。在思考的過程中要質(zhì)疑，要從不同的角度，要善于問問題，要善于借鑒等等。劉老師一直在強調(diào)他所說的只是個人的見解，歡迎大家有不同的意見，但是必須要說出理由。是的，不同的人對同一個問題都應(yīng)該有自己的看法，如果沒有，就是沒有進行深入的思考。很喜歡他最后的結(jié)束語，是一首小詩《我和小鳥、鈴鐺》

雖然我伸開雙臂

也不能像小鳥一樣在天空飛翔

但會飛的小鳥卻不能像我在地上歡快的奔跑

雖然我晃動身體

也不能像鈴鐺那樣發(fā)出美妙的聲音

但會響的鈴鐺卻不能像我唱好多好聽的歌

鈴鐺、小鳥、還有我大家不同，大家都好

作為一名教育工作者，我們要有自己的教育信仰，教育理念，作為一名教師，應(yīng)該有自己的教育風(fēng)格，這都是我在教育教學(xué)過程中需要學(xué)習(xí)思考的，也是劉老師的講座給予我的最深感受。

第三篇：劉樹凡 感恩報告聽后感

“讓真愛灑滿人間” 聽后感

李家埠小學(xué)五年級二班 劉樹凡

今天，學(xué)校邀請了北京團中央《讓真愛灑滿人間》愛心講師團的張教授來我校作了精彩的演講，張教授的演講震撼人心，讓在場的每一個人都深受感動，我也一次次流下了眼淚。

張教授就愛我們的教師這一話題，講了很多，也讓我明白了許多。張教授的話發(fā)人深省。他用真實的事例，告訴我們，我們的老師為了我們的成長付出了太多太多；他對老師們的采訪，讓我們知道了每一位老師為了我們的成長身后的一些辛酸故事。聽著張教授的演講，我回想起平日老師的辛勤付出，那種默默無聞、無私奉獻的精神，讓我暗下決心，以后不管付出多大的努力，都要好好學(xué)習(xí)！用成果來告訴老師：“我愛您，我尊敬您，您辛苦了！”當(dāng)一位位老師走上臺前，看到老師臉上，因為我們而操心的皺紋還有他們那瘦弱的身體，我不禁鼻子一酸眼淚像沒閥門的洪水涌了出來，我第一個沖上臺前，對著我的班主任說：“老師您辛苦了！”要不是大家的擁擠，我真想對每一個老師說一聲：“老師，您辛苦了！”通過張教授的演講，我真切地感受到了，教師是世界上最偉大的職業(yè)，它關(guān)乎到一個國家的未來和興衰；老師，是最值得我們尊敬感激的人。

“百善孝為先，百行孝為本?！睆埥淌趩栐趫龅耐瑢W(xué)們，誰知道父母的生日時，只有幾個人舉起手來，而當(dāng)問到誰知道自己的生日是，全場“刷”全都舉起了手，這些足以說明我們對父母的關(guān)心不夠，了解不夠?！备改甘俏覀兊牡谝蝗卫蠋煟麄児┪覀兂源?，供我們上學(xué)，生活上一切鎖事他們都包攬了，而我們有給父母洗過腳，捶過背，端過水嗎？我想應(yīng)該沒有。他們一天工作下來，多么希望我們這些做孩子的跟他們說一聲安慰的話。多么簡單的要求啊，而我們卻做不到，還整天惹得他們生氣。希望同學(xué)們也包括我在內(nèi)所有的孩子，再惹他們生氣的同時，想想在我們生病的時候，是誰像瘋子一般為我們忙里忙外，那就是我們的父母啊。

而作為父母，每天為我們所做的一切的目的都很單純，就是讓我們以后有一個美好的未來。他們也渴望得到孩子的關(guān)愛，所以我們該多體諒父母。當(dāng)張老師說給父母一個擁抱的時候，我努力擦干淚水，走上前去擁抱了媽媽。回到到位置上，我眼淚禁不住再次流下來，心里默默的念著：“爸爸媽媽,感謝你們把我?guī)У搅诉@個繽紛多彩的世界，謝謝你們！”也暗下決心，以后我一定不會再頂撞父母，再傷父母的心，一定會更多的孝敬父母！

聽了這次《讓真愛灑滿人間》的感恩演講，讓我混沌的心豁然開朗，我知道了只有真愛才能創(chuàng)造這個美妙的世界。真愛讓我們懂得了只有從愛祖國、愛老師、愛父母做起，才能懂得怎樣去愛身邊的每一個人，做一個心中有愛的人。

第四篇：思政結(jié)題報告

不同教育背景人員對高中優(yōu)秀教師特征認

知的比較研究

分為氛圍分為，額我無法呃

(XXX大學(xué)XXX學(xué)院，廣東XX 510XXX）

摘要：為了解中學(xué)優(yōu)秀教師需要具備的特征，本文對高中生、師范生、在職教師進行訪談及問卷調(diào)查，了解不同調(diào)查對象對優(yōu)秀教師特征的評價。使用SPSS和 Excel統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理與分析，探討了教師、學(xué)生以及家長對優(yōu)秀教師特征評價的異同之處。結(jié)果發(fā)現(xiàn)三類人群均最看重教師的思想道德，而對于師范技能和知識水平而言重要程度不相上下，教師個人的個性風(fēng)采比較次要了。

Abstract:In this paper，we try to know the high school students，normal students，in-service teachers'opinions on the characteristics of high school outstanding teachers throgh the questionnaire survey.From the analysis，we found that high school students pay attention to the teacher's knowledge，but normal students and in-service teachers pay more attention to the teacher's responsibility，while the in-service teacher is more emphasis on teaching methods.關(guān)鍵詞：優(yōu)秀教師；特征；比較研究；

Key words: prominent teacher；characteristi

一、研究目的

教育是國家進步與發(fā)展的不竭動力，深化教育目標(biāo)的綜合改革成為了近年的熱點話題之一。在知識化社會，在國際化與信息化的時代，我國大力培養(yǎng)綜合型的優(yōu)秀教師是應(yīng)對國家挑戰(zhàn)和適應(yīng)素質(zhì)教育改革的需要。優(yōu)秀教師逐漸成為這個時代的需求，而對優(yōu)秀教師特征的研究也成了重點研究課題。近年來，我國各地相繼進行了教育教學(xué)改革，推進新課程改革，加快素質(zhì)教育建設(shè)，因此對優(yōu)秀教師的特征要求也發(fā)生了重大改變，更加嚴(yán)格對教師的行為與素質(zhì)的要求。

不同對象對優(yōu)秀教師特征的評價也不盡相同，探究不同對象對優(yōu)秀教師特征的評價異同對于教學(xué)改進具有重要的參考價值。對于即將步入中學(xué)教學(xué)教育的師范生而言，對優(yōu)秀教師特征的探索可以幫助準(zhǔn)教師們更好地樹立職業(yè)觀，學(xué)習(xí)如何當(dāng)一名優(yōu)秀教師，快速地了解并適應(yīng)教師角色；對于資深老教師，更好地改進自己的工作，適應(yīng)教育改革的新形勢，提高教學(xué)效果，對于剛步入教師行列的年輕教師起到導(dǎo)向作用，提高教育素質(zhì)，使教育更加科學(xué)化，民主化。本研究通過問卷調(diào)查的方法收集數(shù)據(jù)，然后運用因素分析、主成份分析等多元統(tǒng)計的研究方法來探討教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的主要因素，使定量表述成為定性分所的憑借，定性分析賦予定量表述以實際意義，為研究教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的主要因素提供理論依據(jù)，并有效地服務(wù)于教師素質(zhì)水平的提高。

二、研究概況

近來國內(nèi)有關(guān)優(yōu)秀教師特征的研究，主要表現(xiàn)為以下特點：

（一）批判色彩較重，而實證研究較少。

大多數(shù)的研究都有從不同的角度探討對優(yōu)秀教師特征。此類研究一般以基礎(chǔ)教育課程改革，考察由課程改革牽動的一系列變化，教師應(yīng)如何主動建構(gòu)自身素質(zhì)，以適應(yīng)課改需要；還以教師教育理念取代傳統(tǒng)的師范教育及教師專業(yè)化為基礎(chǔ)，談優(yōu)秀教師特征。雖然屬于批判色彩較重，但角度眾多，考察面較為廣泛，可知當(dāng)前人們對教師及教師研究的高度關(guān)注，就其研究內(nèi)容而言，也有許多可取之處。

在該課題研究方法上，采用實證研究或?qū)⒍ㄐ苑治雠c定量分析相結(jié)合的研究很少見，較多采用簡便易行的問卷進行調(diào)查，謝天等所作《基于多方面評價的中學(xué)優(yōu)秀教師特征比較研究》研究，以內(nèi)蒙古赤峰四中的教師、學(xué)生、家長為調(diào)查樣本，通過問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等方式，了解不同調(diào)查對象對優(yōu)秀教師特征的評價。研究表明：教師認為專業(yè)能力對優(yōu)秀教師最重要，學(xué)生認為個性品質(zhì)對優(yōu)秀教師最重要，家長認為職業(yè)素養(yǎng)對于優(yōu)秀教師最為重要。

（二）教師素質(zhì)的整體研究較多，優(yōu)秀教師素質(zhì)的研究較少

較之于教師素質(zhì)研究，有關(guān)優(yōu)秀教師素質(zhì)的研究顯得更為單薄。申繼亮等所作《論教師素質(zhì)的構(gòu)成》研究，以“教師在教育教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的、決定其教育教學(xué)效果、對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和”為教師素質(zhì)基本內(nèi)涵，認為教師素質(zhì)至少包括五種成份，即職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為，并且認為，職業(yè)理想是教師獻身于教育工作的根本動力，知識水平是教師從事教育工作的前提條件，教育觀念是從事教育工作的心理背景，教學(xué)監(jiān)控能力是從事教育教學(xué)活動的核心因素，教學(xué)行為是教師素質(zhì)的外化形式。五種成份相互作用，共同構(gòu)成了教師素質(zhì)系統(tǒng)的復(fù)雜且不斷發(fā)展變化的動態(tài)結(jié)構(gòu)。汪波所作 《教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要因素的研究》研究，通過問卷調(diào)查，采用多元統(tǒng)計分析方法，提取出能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、教育理論素質(zhì)等五項主要因素。該項研究統(tǒng)計方法得當(dāng)，不足的是調(diào)查對象自身屬性除學(xué)歷外，性別、年齡、職稱、所在社區(qū)經(jīng)濟發(fā)展程度等未作考察，即忽略了由此可能帶來的組內(nèi)變異。如前所言，關(guān)于優(yōu)秀教師素質(zhì)的專門研究非常鮮見?；诖耍狙芯恳灾袑W(xué)學(xué)生、師范院校大學(xué)生和在職教師作為調(diào)查對象的研究優(yōu)秀教師特征是具有重要意義的。

（三）有關(guān)優(yōu)秀教師的評價維度較多，缺乏科學(xué)有效的統(tǒng)一維度

有關(guān)優(yōu)秀教師良好品質(zhì)及其教學(xué)行為的研究和教學(xué)實踐活動，及其教師效能的研究十分豐富，從教師角度確實提供了許多有關(guān)優(yōu)秀教師品質(zhì)方面的內(nèi)容，綜觀這些研究成果，足可以列出一個很長的優(yōu)秀教師良好品質(zhì)清單，這對于教師教育有著重要意義。但是這些研究所劃分的維度標(biāo)準(zhǔn)比較凌亂，沒有形成一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)大部分是由研究者個人或是總結(jié)前人的經(jīng)驗提出來的，都有或多或少的變化和修正，這就導(dǎo)致對于優(yōu)秀教師的評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)有效的統(tǒng)一維度。

上述研究表明，優(yōu)秀教師的研究已取得了部分成果，國內(nèi)外一些學(xué)者已經(jīng)對優(yōu)秀教師的評價標(biāo)準(zhǔn)進行了一定的探討。但由于對優(yōu)秀教師的研究角度不同，人們在研究優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)時的方法和手段差別很大。因此，我們試圖通過以中學(xué)學(xué)生、師范院校大學(xué)生和中學(xué)教師的視角來研究優(yōu)秀教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，探討學(xué)生心目中什么樣的教師才是優(yōu)秀的教師，從而了解并掌握現(xiàn)代學(xué)生的優(yōu)秀教師觀，對于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的教師觀起到一定的積極作用，為學(xué)校的行政部門的招聘和甄選優(yōu)秀教師工作提供相關(guān)的參考資料，也為提高教師隊伍的素質(zhì)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供服務(wù)。

三、研究方法

（一）研究工具

本研究先通過與學(xué)生及教師的深入訪談后，對調(diào)查的方向做出整體把握。我們先運用無約束短文分析法，讓25名師范生自由撰文，要求不以任何一個具體老師作模板，各完成一篇短文，描寫優(yōu)秀教師的具有的特征。而后整理并分析短文，把描述優(yōu)秀教師心理素質(zhì)的詞條劃出來，意思相近的用同一詞條代替，剔除非教師心理素質(zhì)的成份，并利用文獻通過查閱文獻和各種資料，參考以往對優(yōu)秀教師特征的研究，結(jié)合實際情況，提取出描寫優(yōu)秀教師各方面特征的詞條20個，并將這些特征分為四類：品德素質(zhì)類、師范技能類、知識水平類、個性風(fēng)采類，匯編成評價量表。對優(yōu)秀教師特征的評價量表的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容見表1。

表1 優(yōu)秀教師特征的評價量表

分量表 品德素質(zhì)類

內(nèi)容

責(zé)任心強、通情達理、尊重學(xué)生、富有耐心、項目數(shù) 5

溫和友善

師范技能類

教學(xué)方法好、課堂氣氛活躍、管理能力強、表

達能力強、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題

知識水平類

專業(yè)知識深厚、見識廣博、注重教學(xué)研究、應(yīng)

試技巧強、關(guān)注學(xué)科前沿動態(tài)

個性風(fēng)采類

幽默風(fēng)趣、冷靜克制、率真直爽、聲音清晰好

聽、親和力強 5 5

將評價量表編寫成問卷后，進行數(shù)據(jù)收集并和匯總整理。每個特征從“特別贊同”、“很贊同”、“比較贊同”、“一般贊同”和“不贊同”五個答案中選擇唯一答案，分別賦值為：5 分、4 分、3分、2 分、1 分，將數(shù)據(jù)信息進行定量、綜合分析，經(jīng)過檢測比對，概括描述，理論探討等，將問題從感性認識上升到理性認識。

（二）研究對象

本研究選取了三所不同層次的高中華南師范大學(xué)附屬中學(xué)、廣州市113中學(xué)和廣州市番禺區(qū)洛溪新城中學(xué)（教學(xué)能力由高到低）的在校學(xué)生和在職教師，隨機抽取數(shù)量相同的研究對象，進行問卷調(diào)查。高中生共發(fā)放180份問卷，有效問卷167份。教師有效問卷36份。同時針對華南師范大學(xué)不同年級、專業(yè)的師范生進行問卷調(diào)查，共回收有效問卷90份。

（三）數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)均采用spss統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計處理與分析。

四、研究結(jié)果

（一）高中生對優(yōu)秀教師特征認知的研究

對調(diào)研問卷中20道優(yōu)秀高中教師的特征進行計算平均分并按照分?jǐn)?shù)由高到低進行排序，所得結(jié)果如表2所示：

表2 高中生教師對優(yōu)秀高中教師特征認知的研究（n=167）選項 見識廣博 尊重學(xué)生 教學(xué)方法好 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題

表達能力強 責(zé)任心強 專業(yè)知識深厚 注重教學(xué)研究 富有耐心 溫和友善

平均分 排序 4.70 4.63 4.49 4.48 4.39 4.38 4.34 4.28 4.27 4.17 2 3 4 5 6 7 8 9 10

選項 應(yīng)試技巧強 幽默風(fēng)趣 親和力強 通情達理 課堂氣氛活躍 聲音清晰好聽 關(guān)注學(xué)科前沿動態(tài) 班級管理能力強

冷靜克制 率真直爽

平均分 4.16 4.16 4.16 4.15 4.15 4.15 4.11 3.94 3.94 3.90

排序 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校高中生認為作為一名優(yōu)秀高中教師，應(yīng)當(dāng)具備的特征排前五項的包括：見識廣博，尊重學(xué)生，教學(xué)方法好，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，責(zé)任心強；而高中生對優(yōu)秀教師聲音清晰好聽，關(guān)注學(xué)科前沿動態(tài)，班級管理能力強，冷靜克制，率真直爽重視程度較低。

從折線圖看，高中生對優(yōu)秀教師特征認知的折線圖波動不大，總體趨于平緩，表面學(xué)生對于優(yōu)秀老師的特征總體重視程度都比較高，希望教師能品德素質(zhì)、師范技能、知識水平、個性風(fēng)采四個方面都能均勻發(fā)展。

在高中生看來，一名優(yōu)秀教師首先應(yīng)具備的五種特征是見識廣博，尊重學(xué)生，教學(xué)方法好，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，責(zé)任心強?？梢园l(fā)現(xiàn)這只包含了教師四個維度的三個維度，見識廣博屬于知識水平類維度，尊重學(xué)生和責(zé)任心強都屬于品德素質(zhì)類維度，教學(xué)方法好和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題屬于師范技能類維度，學(xué)生對個性風(fēng)采類該維度沒有太多的要求。

對教師的知識水平和專業(yè)能力的要求不高，對知識能力要求不高的原因可能與當(dāng)前社會的信息化有關(guān)。有些學(xué)生認為老師課堂上講的東西基本上在網(wǎng)絡(luò)上都可以查到，甚至網(wǎng)絡(luò)上講的比老師講得更好，這反而是對教師提出了更高的要求。但是可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于一個老師的見識是否淵博還是很在意的，可以看到在素質(zhì)教育的提倡下，學(xué)生更喜歡那些見多識廣能幫助指導(dǎo)自己全面發(fā)展的老師。而這五種特征中，師范技能類和品德素質(zhì)類各占了兩個。學(xué)生對教師師范技能類的那兩項偏向于挖掘?qū)W生問題并且具有良好的教學(xué)方法，反映了學(xué)生對老師能因材施教的渴望以及對一個高效課堂的要求。而學(xué)生對教師品的素質(zhì)的重視程度，反映了學(xué)生對教師師德師風(fēng)的要求，同時也體現(xiàn)了教育的根本在于教人做人，學(xué)生要求老師要以身作則，行為示范。

（二）師范生對優(yōu)秀教師特征認知的研究

同樣對調(diào)研問卷中師范生對優(yōu)秀教師的20道優(yōu)特征進行計算平均分并按照分?jǐn)?shù)由高到低進行排序，所得結(jié)果如表2所示：

表3 師范生對優(yōu)秀高中教師特征認知的研究（n=90）

選項 責(zé)任心強 尊重學(xué)生 專業(yè)知識深厚 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題 教學(xué)方法好 表達能力強 親和力強 富有耐心 見識廣博 幽默風(fēng)趣

平均分 4.77 4.67 4.64 4.56 4.54 4.52 4.42 4.34 4.33 4.24

排序 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

選項 通情達理 課堂氣氛活躍 班級管理能力強 溫和友善 關(guān)注學(xué)科前沿動態(tài) 注重教學(xué)研究 應(yīng)試技巧強 冷靜克制 率真直爽 聲音清晰好聽

平均分 4.21 4.19 4.16 4.11 4.11 4.08 4.01 3.92 3.88 3.76

排序 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

調(diào)查結(jié)果顯示，師范們更重視高中優(yōu)秀教師能做到：責(zé)任心強，尊重學(xué)生，專業(yè)知識深厚，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問，教學(xué)方法好，但對于注重教學(xué)研究，應(yīng)試技巧強，冷靜克制，率真直爽，聲音清晰好聽顯得沒那么重視。

從折線圖看出，師范生對高中優(yōu)秀教師特征認知的重視程度中，教師的個性風(fēng)采方面總體呈下降趨勢，表明師范生對優(yōu)秀高中教師在個性風(fēng)采方面的特征重視程度較低，但比較關(guān)注教師的親和力問題，認為優(yōu)秀高中教師需要較強的親和力。

在師范生看來，一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備的五種最重要的特征是責(zé)任心強，尊重學(xué)生，專業(yè)知識深厚，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，教學(xué)方法好?？梢园l(fā)現(xiàn)這只包含了教師四個維度的三個維度，尊重學(xué)生和責(zé)任心強都屬于品德素質(zhì)類維度，專業(yè)知識深厚屬于知識水平類維度，教學(xué)方法好和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題屬于師范技能類維度，師范生對個性風(fēng)采類該維度也沒有太多的要求。

師范生的身份介于學(xué)生和老師之間，剛從高中生的身份轉(zhuǎn)換過來，或多或少還保留著過去身為高中生對優(yōu)秀教師定義的認識，因此調(diào)查結(jié)果也與高中生的調(diào)查結(jié)果高度相似。不同在于師范生更重視的是專業(yè)知識和學(xué)生更在意教師的見識是否淵博。師范生經(jīng)過了幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)，接觸到的都是和本專業(yè)相關(guān)的知識，而且應(yīng)聘時也只注重師范技能以及本專業(yè)知識，對于其他專業(yè)知識也不做太大要求，因此師范生更多偏重專業(yè)知識。而當(dāng)今大學(xué)生閱讀量不高的現(xiàn)象也是師范生為什么不重視見識是否淵博的原因之一，因為對于師范生自身而言，也并沒有做到“見多，識廣”。

（三）在職教師對優(yōu)秀高中教師特征認知的研究

在教師看來，對優(yōu)秀高中教師特征認知重視程度如表3所示： 表4 在職教師對優(yōu)秀高中教師特征認知的研究（n=36）

平均選項

平均分

排序

選項

分

責(zé)任心強 教學(xué)方法好 尊重學(xué)生 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題 注重教學(xué)研究 專業(yè)知識深厚 表達能力強 班級管理能力強

富有耐心 通情達理

4.81 4.77 4.69 4.68 4.59 4.53 4.44 4.42 4.41 4.39 2 3 4 5 6 7 8 9 10

應(yīng)試技巧強 親和力強 見識廣博 關(guān)注學(xué)科前沿動態(tài) 課堂氣氛活躍 冷靜克制 溫和友善 聲音清晰好聽 幽默風(fēng)趣 率真直爽

4.32 4.16 4.12 4.07 4.05 4.05 4.01 3.64 3.52 3.34 12 13 14 15 16 17 18 19 20 排序

調(diào)查結(jié)果顯示，在職教師對優(yōu)秀高中教師重視程度較高的幾個特征是：責(zé)任心強，教學(xué)方法好，尊重學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，注重教學(xué)研究，但對于冷靜克制，溫和友善，聲音清晰好聽，幽默風(fēng)趣，率真直率這幾個特征的重視程度較低。

從折線圖可以看出，在職教師對優(yōu)秀高中教師特征中的教學(xué)方法好和注重教學(xué)研究這兩點重視程度比較高，表明在職老師對于優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)能力和教學(xué)研究較為看重。

在在職教師看來，一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備的五種最重要的特征是責(zé)任心強，教學(xué)方法好，尊重學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，注重教學(xué)研究。可以發(fā)現(xiàn)這只包含了教師四個維度的三個維度，尊重學(xué)生和責(zé)任心強都屬于品德素質(zhì)類維度，教學(xué)方法好和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題屬于師范技能類維度，注重教學(xué)言幾句屬于知識水平類維度，在職教師對個性風(fēng)采類該維度也沒有太多的要求。

在職教師屬于“圈內(nèi)人士”，對一般教師以及優(yōu)秀教師的區(qū)別有著更深刻的體會。在師范技能類、品的素質(zhì)類這兩方面和學(xué)生上有著共鳴，但是在知識水平類則有著明顯的差異。在職教師對于優(yōu)秀教師的評價更加注重“教學(xué)研究”。就知識水平而言，這對教師而言本身不是問題，因此對一般教師和優(yōu)秀教師并沒太大的區(qū)分度。但是一般教師要是向突破教師生涯中的一個瓶頸，獲得更好的職稱就必須做出一定的成績，比如說在教學(xué)研究方面有什么突出的表現(xiàn)。而論文課題則是最容易拉開差距的地方，近年來無論是教師還是學(xué)校都熱衷于做教學(xué)研究，從而獲取“優(yōu)秀”的榮譽。此外，目前國家正在積極推進新課標(biāo)課程改革，教學(xué)不僅僅是一種知識的傳遞，更成了一門藝術(shù)，因而對教師的師范技能提出了更高的要求，所以這也是在職教師注重師范技能的重要原因之一。

（四）基于多方面比較不同人群對優(yōu)秀高中教師特征的認知

對調(diào)研問卷中四類優(yōu)秀高中教師的特征進行排序，并按照排序結(jié)果，名次第一、二、三、四分別記4分、3分、2分、1分，并進行計算平均分所得結(jié)果如表4所示：

表5 不同人群對優(yōu)秀高中教師特征認知的研究

人群 高中生 師范生 教師

品德素質(zhì) 3.32 3.54 3.66

師范技能 2.49 2.78 2.64

知識水平2.56 2.83 2.53

個性風(fēng)采 1.63 2.07 1.61

調(diào)查的三個人群中都認為評價一名高中教師是否優(yōu)秀首先應(yīng)該看重的是思想道德，而對于師范技能和知識水平而言重要程度不相上下，然而教師個人的個性風(fēng)采就顯得比較次要了。教師的職責(zé)是教書育人，而從古至今在大家看來育人往往比教書更為重要，一個人只有擁有良好的道德素質(zhì)才能得以在社會立足，因此當(dāng)在對教師進行評價時，首先衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是是否具有良好的道德素質(zhì)。而作為一名優(yōu)秀高中教師，師范技能和教師所擁有的知識水平的較量是不相上下的，因為一個老師學(xué)識再淵博，沒有好的教學(xué)方法和技能，也不能充分發(fā)揮出優(yōu)秀教師的實力。而如果一名教師自身的學(xué)識并不多，也很難教出好學(xué)生，所以說師范技能和知識水平是相輔相成的。至于教師個人的個性風(fēng)采，由于學(xué)生這個群體很廣泛，性格特點各異，因此不同的學(xué)生會傾向于不同性格的老師，因此對于個性風(fēng)采的要求較低。

對三類不同人群對優(yōu)秀高中教師特征的重視程度進行比較，結(jié)果如下表，表4：

表6不同人群對優(yōu)秀高中教師特征重視程度的比較

人群 最重視的五種特征

見識廣博、尊重學(xué)生、教學(xué)方法好、善高中生

于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題、表達能力強

理能力強、冷靜克制、率真直爽

最不重視的五種特征

聲音清晰好聽、關(guān)注學(xué)科前沿動態(tài)、班級管責(zé)任心強，尊重學(xué)生，專業(yè)知識深厚，師范生

善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問，教學(xué)方法好

在職教師 責(zé)任心強、教學(xué)方法好、尊重學(xué)生、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題、注重教學(xué)研究

注重教學(xué)研究，應(yīng)試技巧強，冷靜克制，率

真直爽，聲音清晰好聽

冷靜克制、溫和友善、聲音清晰好聽、幽默

風(fēng)趣、率真直爽

經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，高中生、師范生以及在職老師都對優(yōu)秀高中教師尊重學(xué)生、教學(xué)方法好、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題很重視，而在沒那么重視的方面比較統(tǒng)一的是聲音清晰好聽、率真直爽兩個方面，其他方面則表現(xiàn)各異。無論是學(xué)生、師范生還有在職教師對于個性風(fēng)采類相對其他幾類而言都沒有提出太高的要求?？梢妼τ谶@些關(guān)于長期作用下形成難以改變的東西，對于是否能優(yōu)秀并不是一個必要條件。但是具有良好的個性風(fēng)采對于教師而言是一向很好的加分項，因為實際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力很大程度上與學(xué)科的教師的個性品質(zhì)有著直接的關(guān)系。

四、對高中教師啟示

（一）加強品德素質(zhì)培養(yǎng)建設(shè)。

教師是學(xué)生的楷模，這一職業(yè)不僅要求其自身學(xué)術(shù)水平符合教學(xué)要求，而且對于教師自身的道德修養(yǎng)等一些人格品質(zhì)也有較高的要求，從而保證教師不僅在教學(xué)生知識文化，也是在教學(xué)生做人做事。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很注重優(yōu)秀教師的品德素質(zhì)。教師所具有的對學(xué)生的責(zé)任感，對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，對教育事業(yè)的熱愛和良好的師德師風(fēng)是優(yōu)秀教師的素質(zhì)體現(xiàn)。因此，對于教師，首先，發(fā)揚良好的師德師風(fēng)，堅持高尚的情操。其次，熱愛、忠誠于教育事業(yè)，具有對學(xué)生、家長和社會強烈的責(zé)任感、責(zé)任心。最后，教師應(yīng)以身作則，樹立虛心學(xué)習(xí)、刻苦專研業(yè)務(wù)、精益求精的科學(xué)態(tài)度。

（二）注重健康個性心理的培養(yǎng)。

教師的個風(fēng)采在影響教學(xué)效果的因素中具有重要作用，甚至教學(xué)效果的許多影響因素都是通過教師個性這一因素起作用的。優(yōu)秀教師大都具有良好的道德品質(zhì)，本次調(diào)查結(jié)果說明而且學(xué)生會注重教師幽默風(fēng)趣、冷靜克制、率真直爽、聲音清晰好聽、親和力強等方面的品質(zhì)。因此，學(xué)校和教育部門應(yīng)加強教師的上述品質(zhì)及耐心、親和力、通融性等等品質(zhì)的培養(yǎng)，使教師能理解學(xué)生，平等待人，對學(xué)生富有感情。

（三）提高知識水平，注意知識更新。

教師的知識水平也是影響教師教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。研究表明，學(xué)生很關(guān)注教師的專業(yè)知識的深度、廣度和對知識的更新程度，尤其對教師知識的更新要求很高。因此，教師應(yīng)該不斷加強自身的文化素質(zhì)修煉。在知識廣度上，要求學(xué)識淵博，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在深度上，具有厚實的專業(yè)知識有較深的研究，并且能夠與時俱進，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，注重知識更新，向?qū)W生傳授前沿知識，拓寬學(xué)生視野。

（四）加強師范技能鍛煉，熟練教學(xué)技能。

研究表明，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也是評價優(yōu)秀教師的重要內(nèi)容。尤其注重教師能夠善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，表達能力強，教學(xué)邏輯性強，教學(xué)方法合理等素質(zhì)特點。因此，一方面教師應(yīng)勤于實踐，善于思考，勇于創(chuàng)新，堅持和發(fā)揮探索精神，突破“框框”優(yōu)化教學(xué)方案，熟練教學(xué)技能。另一方面，學(xué)校和教育部門也應(yīng)注重教師表達能力，教學(xué)邏輯性和合理性方面的培養(yǎng)。

（五）關(guān)注差異，全面提高教師素質(zhì)。

研究表明，高中生、師范生、在職教師對優(yōu)秀教師所具有的特征重要程度評價上存在一定差異，因此教師應(yīng)關(guān)注不同人群對教師要求的特點，除了注重教師同行的評價，亦要注重學(xué)生的評價，關(guān)注學(xué)生的需求，對于不同的學(xué)生也要采取有的放矢的培養(yǎng)方式，全面提高教師素質(zhì)。參考文獻

[1] 周卓華：《當(dāng)代大學(xué)生對優(yōu)秀教師素質(zhì)特征的認知及相關(guān)對策研究》，《經(jīng)濟師》，2006年第9期

[2] 謝天，黃文樹，徐河，等：《基于多方面評價的中學(xué)優(yōu)秀教師特征比較研究》，《學(xué)理論》，2015年第2期.[3] 史克學(xué)：《對優(yōu)秀教師心理素質(zhì)認知的比較研究》，《教育理論與實踐》，2005年第8期

[4] 陳小紅：《優(yōu)秀教師的特征-基于對學(xué)生的調(diào)查》，《南方職業(yè)教育學(xué)刊》，2013年第1期

[5] 徐爽：《高校學(xué)生優(yōu)秀教師觀的調(diào)查研究》，《重慶大學(xué)》，2009年第4期 [6] 申繼亮：《論論教師素質(zhì)的構(gòu)成》，《中小學(xué)管理》，1996年第11期

[7] 秦發(fā)盈：《我國優(yōu)秀教師的特征及形成過程探微》，《天津市教科院學(xué)報》，2005年第5期

[8] 汪波：《教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要因素的研究》，《教育理論與實踐》，2001年第4期

第五篇：校本教研結(jié)題報告

《提高校本教研有效性途徑的研究》課題研究結(jié)題報告 2010.11 常州市潞城中學(xué)

沈雪萍 金建斌

一、課題的提出

進入21世紀(jì)，我們步入了一個信息化、全球化的知識社會，知識經(jīng)濟背景下的國際競爭日趨激烈，科技人才的競爭日趨激烈。因此，人們史無前例的體會到知識的力量，認識到教育的重要，感受到人才的可貴。教育質(zhì)量的提高，很大程度上取決于教師的水平。

教育的現(xiàn)代化和新課程改革是當(dāng)今我國基礎(chǔ)教育的兩大熱點問題。在此背景下，教師走專業(yè)化發(fā)展道路是必然的選擇。不論是青年教師還是中老年教師，都需要在自己工作崗位上思考如何走好專業(yè)化發(fā)展的問題。而校本教研在教師專業(yè)發(fā)展的過程中起著重要的作用，而如何提高校本教研的有效性，是我們當(dāng)前迫切需要研究的問題。1)什么是“校本教研”：

一般來說“校本”包括三個方面的含義:為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中。

校本教研就是為了改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學(xué)研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。

校本教研就是要從教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并通過分析篩選出對學(xué)校教學(xué)實踐和管理工作有價值且在條件允許的范圍內(nèi)可以解決的問題來進行研究，并把研究的結(jié)果用于教學(xué)實踐的改進和教師專業(yè)能力的發(fā)展。

也就是說，校本教研是基于學(xué)校、在學(xué)校中和為了學(xué)校的研究。2)校本教研與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

目前國內(nèi)外對教師專業(yè)化發(fā)展的途徑的研究已經(jīng)有很豐富的結(jié)果，如開展校本培訓(xùn)、課題研究、反思等多種途徑，但落實的具體的學(xué)校，會因為每個學(xué)校本身不同的特點而有所不同。

校本教研實質(zhì)上是將學(xué)校實踐活動與教育研究密切的結(jié)合在一起，使教師成為校本研究的主體，最終使教師成為研究者。校本研究與教師專業(yè)發(fā)展二者之間存在著一種既相互滲透又互為促進的關(guān)系。

因此，我校開展提高校本教研的有效性的研究，對促進教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展具有十分重要的意義，這也是我由我校教師的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀決定的。

在當(dāng)前教學(xué)實際中，由于各種原因，很多學(xué)校的校本教研活動流于形式，且被一線教師當(dāng)作一種教學(xué)之外的額外負擔(dān)，活動效果不理想，校本教研沒有起到應(yīng)有的作用。

同時，我校教師構(gòu)成已經(jīng)呈現(xiàn)出年青化的趨勢，35周歲以下的教師約占到68%，工作3年內(nèi)的教師達29%，工作時間在4-8年的占到38%，（到目前為止的最新數(shù)據(jù)35周歲以下的教師約占到13%，工作3年內(nèi)的教師達8%，工作時間在4-8年的占到45%，）如何盡快促進年青教師的成長也是學(xué)校迫切要解決的問題。

探索提高校本教研的有效性的途徑，以提高我校校本教研活動的質(zhì)量和促進青年教師成長，是我們當(dāng)前迫切需要研究的問題。

二、研究目標(biāo)

1、建立與完善富有我校特色的校本教研制度與實施方案，提升我校校本教研的有效性。

2、建立校本教研有效性的評價方案。

3、通過實施本課題的研究，提高參與課題的教師的科研水平，促進我校教師的專業(yè)發(fā)展。

三、研究內(nèi)容

1、了解與分析我校校本教研現(xiàn)狀，建立與完善適合我校的校本教研制度。

2、研究校本教研有效性的評價方法，以及校本教研成果的呈現(xiàn)方式。

3、完善《校本教研資源庫》的建設(shè)，以及資源庫在校本教研活動中的有效應(yīng)用。

四、研究方法

本課題以行動研究法為主，結(jié)合個案研究法、問卷調(diào)查法，經(jīng)驗總結(jié)法。

五、研究過程

(一)準(zhǔn)備階段（2007.11－2008.1）。1.課題組的成立與管理

學(xué)校一把手校長任課題組組長，教科室主任為課題組具體負責(zé)人，學(xué)校全體行政與學(xué)科教研組長教學(xué)骨干作為組員。整個課題組成員負責(zé)心強，教科研有一定的經(jīng)驗，從人員配備和組織管理都能保障課題研究的順利進行。2.組織理論學(xué)習(xí)。

組織課題組主要成員（包括各教研組長）學(xué)習(xí)校本教研相關(guān)理論，以專家講座與自學(xué)相結(jié)合。主要學(xué)習(xí)材料如下：各科新課程標(biāo)準(zhǔn)、《教育科研功與教師自主專業(yè)發(fā)展》、《教育科研：從課題申報到成果發(fā)表》、《反思型教師與行動研究》、《課程變革與》、《教師成為研究者》等。通過學(xué)習(xí)課題組成員明確本課題研究的意義與價值。了解校本教研的多種形式，使課題組成員成為了校本教研活動的重要組織者。

3.進行訪談與問卷調(diào)查

在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實際，對全校教師進行問卷調(diào)查。設(shè)計《潞城中學(xué)校本教研情況調(diào)查問卷》，召開部分教師座談會，了解教師們對我校目前校本教研情況、效果的看法，了解老師們的想法，并請他們提出建議。(二)課題研究實施階段2008.1－2010.5）

通過準(zhǔn)備階段的工作，課題組有針對性的設(shè)計試驗方案，開展研究活動。1.學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更新觀念，提高教研有效性。

由教科室利用集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，邀請校外專家給全體教師進行有關(guān)校本教研、教師專業(yè)成長的講座，同時以校教師論壇的形式介紹教師個人專業(yè)成長的經(jīng)歷，并介紹相應(yīng)的案例。更新的教師觀念，使教師重視個人專業(yè)成長與發(fā)展，使教師們主動參加的校本教研活動。我們定期請市里的有關(guān)專家做教師專業(yè)成長等專業(yè)講座，進行課題等業(yè)務(wù)培訓(xùn)。通過這些講座，更新了教師的觀念，為有效實施校本教研在主觀態(tài)度的基礎(chǔ)上打好基礎(chǔ)。2.完善、修改制度，保障教研有效性。

①修改完善部分制度

改進和完善《常州市潞城中學(xué)聽課制度》，調(diào)整了不同聽課對象的聽課數(shù)量，實現(xiàn)不同層次的聽課。同時提出對聽課的質(zhì)量的要求。重新設(shè)計了聽課記錄，增加了欄目設(shè)置（增加了“優(yōu)點與亮點、不足之處、改進建議”三個欄目）從形式上對聽課提出了要求，促使教師帶著目的聽課，并在聽課時記錄自己所思所想。課后與被聽課教師及時交流，對一些疑問進行研討，在日常教學(xué)中開展教學(xué)研究。改變了原來聽課只是做記錄，也沒有課后交流的無效狀況。

修訂《常州市潞城中學(xué)集體備課制度》。優(yōu)化原有的集備形式，重新明確備課組長的職責(zé)，發(fā)揮組長的帶著作用。在管理方面加強了對集體備課的考核力度。

修訂《常州市潞城中學(xué)優(yōu)秀年級組、教研組評選制度》，從制度上加強年級組與教研組建設(shè)，明確了教研組長、年級組長的職責(zé)，促進兩位組長發(fā)揮組織管理作用，從組織上保障上校本教研的“有效性”。

②對活動時間安排進行調(diào)整，使之更有利于校本教研活動的開展。

原本的安排是單周二為集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，雙周二為教研組活動，周三為教師會。

現(xiàn)改為單周二為教研組活動，雙周為年級組活動，單周三為教師會，雙周三為集中教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。從活動時間上比原先多，同時也增加了年級組活動的時間，兩者相輔相成，在教育與教學(xué)研究上雙管齊下。

③對各類校本教研活動內(nèi)容提出明確要求。

實行教研組活動主題制。改變了原來各教研組活動以傳達工作、布置任務(wù)為主的形式，使教研組真正成為開展日常教學(xué)研究的團體。在學(xué)期初始時，各個教研組根據(jù)自身實際，制定組內(nèi)的校本教研計劃，提倡以主題活動進行的實踐研究。政史教研組選擇磨課，以提高課堂教學(xué)研究能力為突破口，提升教研活動的實效性。數(shù)學(xué)組等開展“同題異構(gòu)”活動，語文組以論文案例的寫作為主題的研討活動。

3.加強管理，組間交流，提高校本教研的有效性。

對于教研組與年級組活動，校行政帶頭認真參與，發(fā)揮帶頭作用。同時做好督促檢查工作。做好活動情況檢查記錄，并在校園網(wǎng)上公布檢查結(jié)果。同時，要求各教研組在校園網(wǎng)上發(fā)布活動內(nèi)容記錄。定期組織教研組長互相交流工作經(jīng)驗，改變原來的各自閉門造車的情況，通過交流與學(xué)習(xí)，提升教研組長的組織能力和教研能力，促進教研組長迅速成長。4.活動與競賽，促進校本教研的有效性。

通過豐富多樣的活動競賽，激起教師們的競爭心，讓教師以一種積極的心態(tài)積極參與教研活動。

我們有計劃的組織一系列的評優(yōu)活動?！堵褐袃?yōu)秀教學(xué)反思評比活動》，《潞中青年教師課堂教學(xué)能力競賽》，《潞中教師三年發(fā)展規(guī)劃評比》《校骨干教師評選活動》《優(yōu)秀教師成長論壇》等活動，這些活動與校本教研活動緊密結(jié)合，以競賽促有效性。

在青年教師賽課活動，由原來的個人單兵作戰(zhàn)，改為先教研組協(xié)作，“說課－反思－修改－試上－反思－修改－定稿”這樣的過程，這樣做，不僅提高了賽課的質(zhì)量，在合作與提高，實現(xiàn)共贏而且對組內(nèi)教師在此過程中得到提高。

通過多樣的活動與競賽，我校教師間的教研氣氛日漸濃厚，教師們的課堂教學(xué)能力有明顯提高。在市區(qū)的教學(xué)調(diào)研中受到好評，學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量明顯提高，在近幾年年中考取得優(yōu)異的成績。在省、市、區(qū)級學(xué)科教學(xué)競賽中，有多位青年教師在取得好成績。詳見附件。5.根據(jù)校本教研的主題與內(nèi)容，從多個層面開展校本教研活動。

課題組認為，要提高校本教研活動的有效性，必須要根據(jù)活動主題來設(shè)計相應(yīng)的活動方案，體現(xiàn)學(xué)科特色和以人為本。

為促進教師專業(yè)發(fā)展，我們根據(jù)教師的年齡、教齡、在五級梯隊所處的位置，結(jié)合個人的發(fā)展規(guī)劃，我們分層次召開座談會，結(jié)合個人與學(xué)校發(fā)展的具體需要求，進行專題討論。

針對學(xué)科特點，在涉及到具體的教學(xué)方面的專題討論，我們以教研組和備課組為單位，結(jié)合學(xué)科特點，開展教研活動、如聽課、說課、評課、教學(xué)設(shè)計研討、同題異構(gòu)等有關(guān)活動，效果較好。

對于課題培訓(xùn)、班主任工作、教育思想方法的研討，我們進行學(xué)校層面的校本教研活動，進行集中研討。比如日常的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)就采取這樣的形式。在2010年上學(xué)期，我校開展“減負增效”討論活動，先是以備課組、教研組為單位開展討論，形成發(fā)言，然后在全校教師會上以論壇的形式，由各教研組代表交流發(fā)言，取得很好的效果。6.建立與完善《潞城中學(xué)校本教研資源庫》，充分利用校本資源

課題組認為，很難用一種量化的方式來衡量校本教研活動的成果，而且由于校本教研活動的特殊性，活動的成效不一定立刻在教學(xué)實踐中體現(xiàn)出。我們經(jīng)過反復(fù)思考與論證，于2008年開始建立與完善《潞城中學(xué)校本教研資源庫》的工作。

第一階段：我們向全體教師收集案例與反思，進行篩選與分類整理，上傳至《資源庫》。并要求在校本教研活動中閱讀、點評這些案例與反思。

第二階段：課題組組織全體教師認真學(xué)習(xí)案例與反思的基本寫作知識。以及案例與反思對教師專業(yè)發(fā)展的意義。在校內(nèi)開展案例與反思評比活動。學(xué)校規(guī)定了每位教師每月上傳1－2篇案例或反思。課題組組織專人進行評比，并要求教研組定期組織組內(nèi)成員進行案例點評。

組織新教師學(xué)習(xí)《資源庫》中的案例，能過閱讀優(yōu)秀案例學(xué)習(xí)案例與反思的寫作，二是中吸取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗以豐富個人的教學(xué)經(jīng)驗，盡快縮短與優(yōu)秀教師的差距。

第三階段（現(xiàn)在進行中），動態(tài)調(diào)整《資源庫》的分類，使之科學(xué)合理，方便教師應(yīng)用。同時，長期向教師征集優(yōu)秀的案例與反思，以及校本教研的主題活動方案，篇二：校本研修結(jié)題報告 文檔

校本研修

初中物理課堂教學(xué)實效性策略研究

結(jié) 題 報 告

富平縣漫町初中

田 江 壽 2013年12月

《提高初中物理課堂教學(xué)實效性策略研究》結(jié)題報告

富平縣漫町初中 田江壽

摘要：我們課題組結(jié)合我校的實際情況，為了深入推進新課程改革，在課堂教學(xué)中落實初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)理念，以促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高和我校物理教師團隊的不斷進步。從2012年12月立項伊始，歷經(jīng)一年多的實踐研究，通過嚴(yán)密的課題論證，專家指導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)，大膽實踐，不斷反思，我們認為研究基本達到了預(yù)期的效果，初步實現(xiàn)了研究目的?？蒲心繕?biāo)初步基本達到，育人目標(biāo)也初見成效。

關(guān)鍵詞：初中物理 課堂教學(xué) 實效性 策略研究 團隊成長

一、課題研究的背景及意義

（一）課題研究的背景

新一輪的初中新課程改革實驗已全面實施。初中學(xué)校的物理教學(xué)實踐如何有效展開，以及對新課程背景下初中物理新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理課堂教學(xué)的任務(wù)，初中物理課堂教學(xué)有效實施的目標(biāo)、途徑和方法還不太清晰。物理教學(xué)盡管改革不斷深化，但物理課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀沒有得到根本性變革，初中物理課堂教學(xué)中廣泛存在著“學(xué)生學(xué)得辛苦，教師教得辛苦，但大多數(shù)情況下教學(xué)效果不理想，教學(xué)效益差”的現(xiàn)象。在新課程培訓(xùn)中，通過專家引領(lǐng)、同伴互助等多種形式的培訓(xùn)活動，教師的觀念有了一定的轉(zhuǎn)變，教師的行為、角色有了一定的變化，在落實物理新課標(biāo)的進程中，已經(jīng)邁出了可喜的一步。然而，當(dāng)我們反思自己的教學(xué)行為時，不難看出，我們離物理新課標(biāo)的要求還有較大的差距，三維目標(biāo)得不到真正的落實。整個教學(xué)過程教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效率低下，學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展。為盡快扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，我教研組于

2012年12月向?qū)W校申報了市級研究課題《提高初中物理課堂教學(xué)實效性策略研究》

（二）課題研究的意義

如何在當(dāng)前的形勢下進一步提高初中物理教學(xué)水平，這是物理工作者所面臨的一個急待解決的問題。如何處理好初中物理課堂教學(xué)的有效性問題，是初中物理老師的首要任務(wù)，也是廣大初中物理教師為高一級學(xué)校輸送人才所必須面對的重要問題。因此本課題旨在探討初中物理課堂有效教學(xué)的基本形態(tài)和實施，尋找切實有效的課堂教學(xué)策略,以期形成實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑和方法。推動學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展，促進學(xué)生自主、健康、全面、和諧的發(fā)展.具體表現(xiàn)在： 1．探求有效教學(xué)策略，促進教與學(xué)方式的變革，實現(xiàn)學(xué)生生動、活潑、主動學(xué)習(xí)與發(fā)展，使課堂教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸。2．通過有效教學(xué)模式的研究，促進新課標(biāo)的落實，整合一些物理教學(xué)資源，提升我校物理教學(xué)水平。

3．通過有效教學(xué)研究，揭示學(xué)生認知規(guī)律和課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率，催生我校物理教師團隊的專業(yè)化成長，形成自己的特色風(fēng)格。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

（二）系統(tǒng)論：系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機整體。系統(tǒng)論的核心思想是整體觀念。任何系統(tǒng)都

是一個有機的整體，其功能不是各個部分的機械組合或簡單相加，而是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)，部分之和大于整體。研究有效教學(xué)系統(tǒng)的目的在于調(diào)整有效教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)有效教學(xué)各要素關(guān)系，使有效教學(xué)系統(tǒng)的要素、環(huán)境、目的達到最優(yōu)化。

（三）美國著名教育家霍華德?加德納提出的多元智能理論。該理論認為：每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，教育的起點不在于學(xué)生一個人在數(shù)理邏輯上智能領(lǐng)域有多聰明，而在于教師怎樣開發(fā)學(xué)生優(yōu)勢智能領(lǐng)域，要在教育中彰顯學(xué)生個性，實施個別差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學(xué)生在實施個別差異教育中能夠得到適合自身特點的發(fā)展

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

（一）科研目標(biāo)：總結(jié)出初中物理課堂教學(xué)的特點和規(guī)律，初步形成新課程下的初中物理課堂教學(xué)基本理論；探索出有效的教學(xué)模式，拉動電子教案、課件、資料的編寫，信息技術(shù)的軟硬件設(shè)施輔助教學(xué)，促使教師的專業(yè)化成長。

1.促進教師轉(zhuǎn)變教育觀念，將新課程理念真正落實到課堂教學(xué)的全過程。

2.提高教師業(yè)務(wù)能力，促進我校物理教師團隊的專業(yè)發(fā)展。3達到教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的有效性、教師的教學(xué)的有效性

（二）育人目標(biāo)：將有效教學(xué)理念深入教師心田，在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，提高教學(xué)效率，大面積大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生能夠生動、活潑、主動、全面、可持續(xù)發(fā)展； 1.學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，從而達到學(xué)生成長的有效性。切實減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)，促進學(xué)生全面健康地發(fā)展。

2.構(gòu)建和諧、高效課堂教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校辦學(xué)水平。

四．課題研究的基本內(nèi)容及策略

（一）基本內(nèi)容: 兩年多來，課題組堅持“科學(xué)、有效、創(chuàng)新”的研究思想，認真開展課題研究活動，研究如何使教師擁有有效的理念，提高教學(xué)的有效性。如本課題著重從以下幾個方面進行相關(guān)研究：

1.開展調(diào)查研究，找出存在的問題及其產(chǎn)生的根源。

2.學(xué)習(xí)有效教學(xué)研修及相關(guān)理論，更新教師觀念，豐富理論水平。

3.在理論指導(dǎo)下，開展有效教學(xué)實踐活動，總結(jié)實踐經(jīng)驗，探究有效的教學(xué)模式。4.對有效課堂教學(xué)課例、案例進行研究。

（二）研究策略

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇與切入教學(xué)的角度，找到個性化教學(xué)的視角。在教學(xué)過程中，培植學(xué)生的興奮點，不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑、討論、爭辯和探索。善于抓住學(xué)生活動中的“錯誤點”、“爭論點”、“困惑點”等展開教學(xué)，促進課程意義的生成和發(fā)展。善于打開學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生的潛能。把握教學(xué)過程整體性和結(jié)構(gòu)性

五、課題研究的主要方法

以經(jīng)驗總結(jié)法為主，通過理論學(xué)習(xí)、積極探索有效教學(xué)策略及有效教學(xué)模式，確立有效教學(xué)的目標(biāo)體系，同時在研究中輔以文獻研究、行動研究和活動實踐的方法，確保課題研究得以有效實施。

（一）調(diào)查研究法：通過多種形式（問卷調(diào)查、統(tǒng)計、座談等）對課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成結(jié)論。

（二）文獻研究法：了解國內(nèi)外關(guān)于實效教學(xué)的理論和實踐，為本研究提供科學(xué)性依據(jù)和可借鑒的資料。豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，為實施方案提供有力的理論支持。篇三：經(jīng)貿(mào)學(xué)校校本研修結(jié)題報告1 校本研修的實效性是加快教師專業(yè)成長的直通車 ——《教師專業(yè)發(fā)展策略研究——校本研修與專業(yè)發(fā)展的實效性研究》課題結(jié)題報告

一、課題的提出與選題的意義

第一、是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢。高質(zhì)量的教育必須依靠高素質(zhì)的教師，20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化已成為當(dāng)今世界教育的共同目標(biāo)。

第二、是教師教育改革和發(fā)展的實踐需要。隨著信息社會的發(fā)展，知識更新速度加快，離崗培訓(xùn)日益顯得力不從心。如何使教師教育在體制上、內(nèi)容上、模式上、方法上有所創(chuàng)新，真正提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。需要我們從理論與實踐上不斷探索。

第三、是職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實需要。職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展所遇到的具體問題，就是師資與技術(shù)的發(fā)展不平衡，教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展不同步等方面。這就需要我們職業(yè)教育的教師跟上社會發(fā)展的步伐，結(jié)合學(xué)校的實際需求進行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以中職學(xué)校校本研修與教師專業(yè)發(fā)展的實效性研究就顯得尤為重要。

二、課題研究的目的

（一）通過研究，促進我校教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的綜合素質(zhì)。

（二）通過實踐探索，從中總結(jié)出有效促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑、方法、模式，推動我校教師繼續(xù)教育向縱深發(fā)展。

三、課題研究的概念界定和范圍

（一）概念界定

1、校本研修：校本研修包含校本培訓(xùn)和校本研究兩方面含義，具體指：為滿足學(xué)校和教師的發(fā)展需求，在上級有關(guān)部門的統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)下，由基層學(xué)校組織，以基層學(xué)校為主陣地，針對學(xué)校和教師實際，由學(xué)校自主確定研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修方式，以解決教育教學(xué)實際問題，全面提升教師整體素質(zhì)的一種繼續(xù)教育活動。其中校本培訓(xùn)是校本研究的基礎(chǔ)，校本研究是校本培訓(xùn)的拓展。校本研修的目的是讓教師從“教書匠”發(fā)展為“研究者”，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、教師專業(yè)發(fā)展：是指教師自身尋求教育專業(yè)素養(yǎng)的提升和獲得專業(yè)特征的活動和過程，以及教育行政部門、教師教育機構(gòu)、教師所在學(xué)校采取措施促進教師專業(yè)發(fā)展的活動和過程。

（二）研究范圍

課題研究的內(nèi)容范圍是針對職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革和課程改革進行教師培訓(xùn)和教學(xué)研究；課題研究的對象是我校的教師情況。即如何使我校教師與教改一起成長；如何使教師在校本研修中促進教師的專業(yè)發(fā)展。并注重教師發(fā)展成長的實效性。

四、課題研究的內(nèi)容

（一）中職學(xué)校學(xué)科教師的校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展的方法與途徑。

（二）中職學(xué)校學(xué)科教師的校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展實效研究。

五、課題研究應(yīng)把握的原則

1、針對性原則：以教師和學(xué)校的實際需求為出發(fā)點，多種途徑、多種形式、多種模式地進行，有針對性地解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題。

2、實效性原則：緊密結(jié)合教育教學(xué)實際，以新課程實施中出現(xiàn)的問題為研究內(nèi)容，以行動研究和案例分析為主要方法，在問題解決中增進實效。

3、主體性原則：學(xué)校自主研修，自主管理，教師自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

4、協(xié)同性原則：實現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)、科研、培訓(xùn)的有機整合，對外與培訓(xùn)機構(gòu)良好合作。

5、開放性原則：注重自我反思，同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)。注重校際間的合作與交流，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，尋求援助。

六、課題研究的基本思路和主要方法

（一）課題研究的基本思路

以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系為重點，以教學(xué)改革為切入點，充分發(fā)揮校本研修在教師隊伍建設(shè)中的作用。

（二）課題研究的主要方法

1、調(diào)查研究法：通過問卷和調(diào)查，了解當(dāng)前我校教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素，分析現(xiàn)狀，提出方案，寫好調(diào)查研究報告，為課題研究打下堅實的基礎(chǔ)。

2、行動研究法：行動研究法是教育工作者從實際情況出發(fā)，與科研人員合作，共同解決教育過程中實際問題的一種研究方法。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)在研究過程中的各種理論和實際教學(xué)中的經(jīng)驗開展深度研討，撰寫經(jīng)驗及相關(guān)案例、教學(xué)反思等，及時交流。

4、反思實踐法：課題研究是校本研修的一個載體。在實踐與研修中進行反思并不斷反饋調(diào)節(jié)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進教育教學(xué)工作。

（三）校本研修實效性運作模式

七、課題研究的實施

（一）準(zhǔn)備階段（2008年10 月-2008年12 月）1、2008年10月我們組織參加了教育學(xué)院組織的《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》課題，我們根據(jù)職教部《校本研修與專業(yè)發(fā)展》子課題，選定了適合我校開展研究的《校本研修與專業(yè)發(fā)展的實效性研究》，并成立以教學(xué)副校長于昊同志為首，以科研處為主，教學(xué)、實訓(xùn)為輔助，骨干教師參加的課題組。并在全校召開了貫徹市《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》的解讀大會，讓全校教師認知吉林市《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》的主旨、意義和該項工程的實施方法。

2、組織課題組成員，認真學(xué)習(xí)吉林市《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》，并討論我校的二級子課題《校本研修與專業(yè)發(fā)展的實效性研究》的研究方法和研究內(nèi)容。

3、我們結(jié)合課題研究，制定2009年工作計劃，將課題研究變成工作內(nèi)容，實現(xiàn)問題即課題、工作即過程、成績即成果的校本科研研究。

（二）實施階段（2008年12月-20010年12月）

1、抓基本技能，提高教師基本素質(zhì)

學(xué)校圍繞校本培訓(xùn)的實效性方面所做的是，進行教師基本技能和基本功的培訓(xùn)，強調(diào)教師從基本技能開始，提高自身素質(zhì)。每周五下午由教務(wù)、科研和教學(xué)督導(dǎo)共同完成，圍繞教師教學(xué)的十大基本技能開展講座、討論。同時也對教師最基本的語言技能、板書技能和教師兩筆字加強訓(xùn)練，外請書法教師到校指導(dǎo)，在學(xué)校教師中掀起了練習(xí)硬筆書法的高潮，學(xué)校也定期進行我校教師兩筆字的考核，優(yōu)秀者獎勵，良好、及格的教師還需二次、三次考核以提高教師的教學(xué)基本功。至今為止，我們已經(jīng)進行兩筆字考核三次，先后 名同志兩筆字考核過關(guān)。同時我們加強教學(xué)管理落實《教學(xué)管理規(guī)程》和我校的《教學(xué)一日常規(guī)》，每學(xué)期對教師進行學(xué)生測評、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)聽課評價，教學(xué)材料檢查（教案、聽課記錄、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記等）并且對優(yōu)秀者給予表彰鼓勵。為提高教師的整體素質(zhì)創(chuàng)設(shè)條件。

2、抓專業(yè)教師，培樹教師隊伍成長，我校的教師隊伍狀況是文化課教師年富力強，專業(yè)課教師相對的年輕。面對這種情況下，我們學(xué)校開展拜師結(jié)對活動，選擇20名教學(xué)經(jīng)驗豐富，管理能力強的高級教師或省市骨干教師，承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)，讓每位年輕的老師，在經(jīng)貿(mào)都有一位導(dǎo)師做指導(dǎo)，讓其在教育、教學(xué)、專業(yè)等多領(lǐng)域同步提高。抓住國家和省市骨干教師培訓(xùn)的機會，讓一線教師充電學(xué)習(xí)，鼓勵教師學(xué)習(xí)提高。同時在一些單項學(xué)科中我們還及時更新知識，在目前的培訓(xùn)不能滿足需求的情況下，利用寒暑假期選派計算機專業(yè)、電子專業(yè)、電腦美術(shù)專業(yè)的教師利用假期充電，學(xué)習(xí)新理論和新技能。先后學(xué)習(xí)了《動畫制作》、《局域網(wǎng)搭建》、《汽車電器維修》等最新領(lǐng)域的技能。一大批青年教師脫穎而出，例如在2008年學(xué)苑杯基本功大賽中獲得一等獎的專業(yè)教師李明銳老師、張洪銘老師、李翠玲教師等等都是通過導(dǎo)師一對一的指導(dǎo)后迅速成長的代表。在2010年的教師基本功大賽中我校各專業(yè)教師又載譽歸來，八名參加市大賽的選手中李洪媛、劉松濱獲一等獎，于紅巖、李海霞、鄭艷玲、李明銳獲二等獎，宗馳鳴、姜京愛獲三等獎，其中李洪媛、劉松濱、李海霞、鄭艷玲、宗馳鳴代表吉林市參加省選拔賽，李洪媛、鄭艷玲將代表省參加國家大賽。同時我校在09年省說課大賽中取得好成績，于洪巖代表省參加國家大賽，獲得文秘組一等獎，馬馳野獲書法組三等獎，劉松濱獲物流二等獎，也同進我們也注重樹立專業(yè)教師典型，在市精品課評比中原定的四位做課教師，有三位是文化課的老標(biāo)桿，在實際的評比審定前我們調(diào)整了原定計劃，由年輕的專業(yè)教師挑大梁，在只有王紅柳一位專業(yè)教師的基礎(chǔ)上，又由電子技術(shù)專業(yè)的孔紅霞、2計算機專業(yè)的李明銳及物流專業(yè)的張曉春三位年輕的專業(yè)教師代替三位文化課教師，取得不錯的成績。在課題名師培養(yǎng)中我們也是推出一線的專業(yè)教師參加培養(yǎng)。今年的教師專業(yè)技能大賽中我校教師也取得優(yōu)異成績。在通過培樹，加快了年輕教師的專業(yè)發(fā)展的快速成長。

3、抓學(xué)術(shù)活動，營造科研教研氛圍。

在學(xué)術(shù)工作中,我們注重校本科研,關(guān)注過程研究,每年我們都組織教育教學(xué)案例交流活動。2009年我們又進行了教育教學(xué)學(xué)術(shù)年會活動,在五月份的活動月。利用三個星期里通過“案例”、“論文”、“校本教材編寫方案”和“教育教學(xué)論壇”等四項活動,展示經(jīng)貿(mào)學(xué)校一年的科研成果,并通過這項活動來推動課程改革深化年的進程。2010年，我們將在10月份進行教育教學(xué)學(xué)術(shù)活動月活動，介時還將增加省級課題結(jié)題展示、專業(yè)課程 開發(fā)活動交流活動。課題研究中，參研人員自主申報，積極性強，不留死角；學(xué)校鼓勵科研活動，參研人員熱情高。在09年的校本教材編寫方案的展評中有九項校本教材編寫方案出臺，前期工作及部分初稿以經(jīng)完成。有望在今年的市評比中參評?；A(chǔ)教研室的《3500常用字及經(jīng)典頌讀》、《法律常識讀本》、英語教研室的《旅游服務(wù)及文員英語》、市場營銷專業(yè)的《推銷實訓(xùn)》、物流教研室的《物流倉儲》、旅游服務(wù)及文員專業(yè)的《實用禮儀》、電子技術(shù)專業(yè)的《電子實訓(xùn)》、計算機教研的《計算機基礎(chǔ)》、電腦美術(shù)教研室的《實戰(zhàn)pop手繪設(shè)計》。這些內(nèi)容基本上涵蓋了我校的各個專業(yè)。我們也計劃在今后的幾年中，每年推出一部分，就可以使我們的學(xué)校在教學(xué)中更有針對性和實用性，我們的老師也能在校本教材的編寫中提高自己的專業(yè)水平。

4、抓教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)校本科研品牌

崗位技能嘗試教學(xué)模式是我們在2008年在我校的表現(xiàn)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)浙江職教經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)出一種適合我校教學(xué)的一種新模式，在這項研究中，我們通過學(xué)習(xí)、調(diào)研、分析后拿出改革方案，經(jīng)全校教師多次討論和理論培訓(xùn)，在2008年11月在全市課程改革年的經(jīng)驗交流現(xiàn)場會中我們作為教學(xué)模式改革的典型我們在去年崗位技能嘗試教學(xué)模式現(xiàn)場會的鼓舞，2009年進行教學(xué)模式的深化活動，在全校各教研室進行崗位技能嘗試教學(xué)模式研究課活動。從四月份開始到六月份，每月進行兩到三個教研室讓全體任課教師都上一節(jié)崗位技能嘗試教學(xué)模式課。然后進行研討提高。在下學(xué)期進行全校教學(xué)模式課的展示活動推出十節(jié)課在全校進行展評。2010年的上半年，我們結(jié) 合模式改革進行了教學(xué)設(shè)計說課、說教材活動，任課教師全員參與，讓崗位技能嘗試教學(xué)模式發(fā)展得到真證實現(xiàn)。做到了人人懂模式、人人用模式，人人創(chuàng)新模式。讓青年教師在教學(xué)模式的改革中充分得到鍛煉，成長。學(xué)校的科研品牌在學(xué)校的課程改革實踐中更加深入，扎根、開花、結(jié)果。

5、抓團隊培訓(xùn)，加快教師成長步伐

團隊培訓(xùn)中的團隊有兩層意思，其一，培訓(xùn)者是一個團隊；其二，被培訓(xùn)者也是一個團隊，同時培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者共同屬于同一個團隊。也就是說，團隊培訓(xùn)中的培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者有著共同的目的和愿望。

團隊培訓(xùn)的原理是產(chǎn)生于行動導(dǎo)向培訓(xùn)模式，以往的培訓(xùn)是以培訓(xùn)者為中心，一講一聽；而團隊培訓(xùn)，則是以被培訓(xùn)者為中心，被培訓(xùn)者是學(xué)習(xí)者也是培訓(xùn)的參與者，他們需要共同解決一個實際問題。

我們在課題研究過程中，對學(xué)?！皪徫患寄車L試”教學(xué)模式研發(fā)與推廣過程中使用的就是這種培訓(xùn)和推廣模式。以往的培訓(xùn)推廣都是經(jīng)過學(xué)習(xí)-培訓(xùn)-討論-研究課-匯報課-全面實施這些所有的步驟后，才能完成推廣任務(wù)。因為所有的培訓(xùn)都是在課余的時間，教師一邊在常規(guī)教學(xué)同時在進行教學(xué)模式改革，要逐步拋棄以往比較成熟的東西，是非常痛苦的，這一般需要二到三年的時間才能全面完成。而我們只有兩個月的時間，好在我們在假期有了比較集中理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，研討和解讀了崗位技能嘗試教學(xué)模式，這項工作有了一個比較好的開端。直接進行團隊研究課，具體的做法是，培訓(xùn)團隊也是五個人，教學(xué)校長于昊、教務(wù)處趙原、科研處李燦鋒、實訓(xùn)處吳群、教學(xué)督導(dǎo)壽吉明。然后從各教研室再抽出一名教學(xué)骨干，進行先期集中的培訓(xùn)，然后培訓(xùn)者深入各教研室，與教師們共同研討、設(shè)

計教學(xué)方法。每人承包負責(zé)兩個教研室，如:于昊校長負責(zé)電子、焊接教研室，趙原負責(zé)英語和電腦美術(shù)教研室，李燦鋒負責(zé)營銷、物流、旅游和德育教研室，吳群負責(zé)計算機教研室，壽吉明負責(zé)語文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課教研室。由培訓(xùn)者與各教室再一次組成一個團隊，共榮共辱。通過小組共同備課，講課（同類專業(yè)），然后讓先行一步的老師為全體教師上研究課，在研究課中不是為學(xué)生上課，而是全體教師以學(xué)生和教師的雙重身份進行聽課和評價，培訓(xùn)人員對每個環(huán)節(jié)加以指導(dǎo)，教師可以在聽課的過程中提異議，講課教師也可以隨時更正教學(xué)方法，講完后，大家共同討論和評價，不是討論講課教師的得失，而是共同探討教學(xué)模式的運用。然后在第三、第四周各教研全面鋪開，進行說課，講課（在教研室內(nèi)部）。經(jīng)常用一整天的時間，在教研室，沒有課的老師進行輪流說課，第二天就在模塊教室或?qū)嵱?xùn)室進行上課，沒有課的老師當(dāng)聽眾，當(dāng)某個教研室的某位老師基本成熟時，就在當(dāng)周的周五進行全校的研究課，每一次研究課都有一次提高，每一次聽課，其實也是一次培訓(xùn)、一次學(xué)習(xí)。在整個培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者是引領(lǐng)者，被培訓(xùn)者是學(xué)習(xí)者也是參與者。這樣我們就能在短時間內(nèi)完成不可能完成的任務(wù)。教師們在這樣的銜接緊湊的，實踐性強又非常具化的培訓(xùn)中，收效成果是非常顯著的。

通過三年時間的努力，我校的校本研修更加內(nèi)容豐富，針對性更明確、實效性更強。