第一篇：(中段 劉培娟)小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)課堂作業(yè)有效設(shè)計(jì)結(jié)題報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)課堂作業(yè)有效設(shè)計(jì)

結(jié)題報(bào)告

錦江實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文中段課題組

一、研究的動(dòng)因及研究的價(jià)值

（一）研究的動(dòng)因

1.課堂上讀書(shū)次數(shù)多，但讀書(shū)味不濃，學(xué)生感悟滯于表面。

2.課堂閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)，缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀練習(xí)中，盲目答題，閱

讀能力提高較緩慢。

3.課堂閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生重說(shuō)輕寫(xiě)，往往只是完成了“感知和理解”的環(huán)節(jié)，“鞏固和運(yùn)用”并沒(méi)有得到落實(shí)。

4學(xué)生會(huì)摘錄好詞優(yōu)句，但沒(méi)有仔細(xì)去思考為什么摘錄，更沒(méi)去想它的運(yùn)用。

（二）研究的價(jià)值

語(yǔ)文作業(yè)作為教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。我們組以實(shí)施《語(yǔ)文新課標(biāo)》為指導(dǎo)，圍繞改進(jìn)課堂、高效教學(xué)、科學(xué)提高閱讀質(zhì)量為主題，以科學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化作業(yè)為抓手，切實(shí)達(dá)到作業(yè)面向全體，當(dāng)堂完成，減負(fù)增效。打造教育教學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)我?；厩闆r提出“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂作業(yè)有效設(shè)計(jì)”課題，以此為切入點(diǎn)，改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，優(yōu)化教學(xué)提高效能。

本課題的“課堂作業(yè)”包括設(shè)計(jì)、批改、反饋以及對(duì)它們的評(píng)價(jià)等四個(gè)方面。我們認(rèn)為“設(shè)計(jì)”是源頭、核心、基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)，起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。作業(yè)所包括的形式、內(nèi)容、題型、層次、針對(duì)性、排版等要素都在“設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)應(yīng)給予充分考慮、設(shè)計(jì)，才能達(dá)到在現(xiàn)有條件下，規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并達(dá)到最佳效果的作業(yè)最優(yōu)化。

同時(shí)，對(duì)課堂作業(yè)“設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)的充分深入的研究，也有利于其它環(huán)節(jié)的優(yōu)化。如“設(shè)計(jì)”的最優(yōu)化必將提高學(xué)生完成作業(yè)的正確率，從而為解決批改、反饋等問(wèn)題以更好的基礎(chǔ)。

二、課題研究的目標(biāo)

1.學(xué)生的閱讀興趣有所提高，讀書(shū)有滋有味。

2.在有效的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的閱讀能力循序漸進(jìn)的提高。

3.知識(shí)當(dāng)堂鞏固，如在老師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了提取文本重要信息的方法，馬上就通

過(guò)“鞏固運(yùn)用”得到落實(shí)。

4、讀寫(xiě)結(jié)合，讓閱讀服務(wù)于學(xué)生的習(xí)作，在提高閱讀能力的同時(shí)也提高學(xué)生的習(xí)作水平。

三、課題研究實(shí)施步驟

本課題計(jì)劃時(shí)間為一年，總體上分為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段。

（一）準(zhǔn)備階段

1、申報(bào)課題。

2、尋找影響學(xué)生閱讀水平的原因。

3、了解學(xué)生閱讀水平的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，設(shè)計(jì)研究方案。

（二）實(shí)施階段

1、實(shí)施課題研究方案，落實(shí)課題研究方法及措施。并針對(duì)學(xué)生閱讀水平現(xiàn)狀開(kāi)展觀察調(diào)查，積累資料并進(jìn)行分析整理。

2、運(yùn)用有效作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施課堂閱讀教學(xué)。

3、在課題研究過(guò)程中針對(duì)出現(xiàn)的突發(fā)情況，適時(shí)調(diào)整研究方向和研究方法。

4、做好課題的結(jié)題工作的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

（三）總結(jié)階段

整理課題材料，總結(jié)研究材料經(jīng)驗(yàn)，完成結(jié)題報(bào)告。

四、課題研究的思路與過(guò)程。

（一）研究的思路

1.閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)目的性。系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感知能力、篩選信息能力、解釋能力、綜合歸納的能力、閱讀推導(dǎo)和聯(lián)想能力。

2、加一加，加作業(yè)的要求。如“摘抄句子”，在摘錄后，老師在作業(yè)中加個(gè)“寫(xiě)寫(xiě)理由”的要求，對(duì)個(gè)別優(yōu)生還可選作：運(yùn)用這些優(yōu)句寫(xiě)一段話。

3、補(bǔ)一補(bǔ)，補(bǔ)的是作業(yè)的功能，如在閱讀短文后，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)一段，這樣的補(bǔ)充使教學(xué)環(huán)節(jié)更趨豐滿，使得作業(yè)的功能得到又一次開(kāi)發(fā)。

4、挖一挖，挖的是作業(yè)的不同內(nèi)涵，比如用“好像”一詞寫(xiě)比喻句，學(xué)生往往會(huì)停留在低年級(jí)的水平上，只是簡(jiǎn)單的寫(xiě)“大象的耳朵像扇子”，老師在指導(dǎo)時(shí)就要根據(jù)不同年級(jí)的要求對(duì)作業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，提不同的要求。

（二）研究的過(guò)程（以怎么做來(lái)提煉做法，不談應(yīng)然，談已然）

1、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科研意識(shí)和能力。

為了排除科研上的畏難情緒，培養(yǎng)課題組成員的科研意識(shí)和能力，提高理論

水平，在開(kāi)題伊始，我校為我們做開(kāi)題動(dòng)員。我們課題組全體成員堅(jiān)持閱讀教學(xué)理論文章，培養(yǎng)科研意識(shí)，并在教學(xué)實(shí)際中積極研究，勇于實(shí)踐，進(jìn)一步提升教學(xué)水平。

（2）勤于讀書(shū)，增強(qiáng)育人底氣。

竇桂梅老師說(shuō)：“其實(shí)，從某種意義上講，讀書(shū)就是最好的備課?！薄耙粋€(gè)教

師的解讀能走多遠(yuǎn)，他學(xué)生的理解就能走多遠(yuǎn)?！毕炔蝗ケг箤W(xué)生的閱讀能力有多差，不去埋怨學(xué)生的閱讀量有多小，我們要走在學(xué)生前面，潛入書(shū)籍的海洋中，讓自己豐滿起來(lái)。

2、加強(qiáng)課堂實(shí)踐

（1）深入課堂，開(kāi)展課題研究。

本組由宋敏老師執(zhí)教研究課《走月亮》。教研組活動(dòng)時(shí)，我們堅(jiān)持集體備課；組員們圍繞《走月亮》解決課堂教學(xué)中遇到的一些共性問(wèn)題，并討論各自遇到的難點(diǎn)，尋求最好的解決辦法。令我們欣喜的是課題研究真正地為教學(xué)服務(wù)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，也提高了我校教研組活動(dòng)的實(shí)效性。

（2）抓反思，再次改進(jìn)。

《走月亮》教學(xué)結(jié)束后，我們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行了系統(tǒng)而詳細(xì)地點(diǎn)評(píng)和反思。案例

是教學(xué)問(wèn)題解決的源泉。通過(guò)案例學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)教師研究自己，分享別人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺(jué)調(diào)整教與學(xué)的行為，提高課堂教學(xué)的效能。在不斷的反思和積累中，聚沙成塔，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有效對(duì)話的真諦。

（3）加強(qiáng)練習(xí)，鞏固提高

通過(guò)教師設(shè)計(jì)的閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，在泛讀之后，進(jìn)行精讀練習(xí)。每課一練的閱讀聯(lián)系，教師在進(jìn)行閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文本進(jìn)行閱讀的有效設(shè)計(jì)，在閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)中，注重基礎(chǔ)的練習(xí)，突破閱讀的重難點(diǎn)。加強(qiáng)對(duì)開(kāi)放性試題的練習(xí)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)目的性。增添“口答”問(wèn)題的設(shè)置。系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感知能力、篩選信息能力、解釋能力、綜合歸納的能力、閱讀推導(dǎo)和聯(lián)想能力等。

五、課題研究的成果

（一）興趣先行，有滋有味。

教師掌握到一定的方法，去激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在迫

不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入閱讀的世界。課堂上學(xué)生閱讀積極性很高，讀書(shū)也漸顯滋味。

（二）循序漸進(jìn)，針對(duì)性強(qiáng)。

因?yàn)橹匾暳苏n堂作業(yè)的實(shí)效性，在我們課題組老師反復(fù)專研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)孩子的實(shí)際情況，有針對(duì)性的選擇閱讀的方向，使學(xué)生逐漸能感知文本的精髓，答題時(shí)的盲目減少了，能力也增強(qiáng)了。

（三）課外指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練。

閱讀課外書(shū)籍，采用一篇帶多篇語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)文章的方法。學(xué)生每天閱讀

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)中的幾篇文章，可以讓學(xué)生讀一些古典名著，擴(kuò)大閱讀量，并把在講讀課上學(xué)到的閱讀技能加以運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，從孩子們對(duì)問(wèn)題的回答中，發(fā)現(xiàn)部分孩子的閱讀習(xí)慣越來(lái)越好。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)效優(yōu)化

我們?cè)诿總€(gè)單元上課之前進(jìn)行集體備課，梳理出這個(gè)單元的教學(xué)重難點(diǎn)，并

針對(duì)這些重難點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。每一課的作業(yè)設(shè)計(jì)都分為“課前預(yù)習(xí)”、“課中練習(xí)”、“課后練習(xí)”三個(gè)板塊?！罢n前預(yù)習(xí)”板塊列出每一課的具體的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)有方向，而不是單純地熟讀課文，自學(xué)生字?！罢n中練習(xí)”進(jìn)行課內(nèi)閱讀訓(xùn)練。我們嘗試著讓作業(yè)設(shè)計(jì)走進(jìn)課堂，在課堂教學(xué)過(guò)程中以作業(yè)

設(shè)計(jì)為輔助手段，幫助學(xué)生更好地理解課文，掌握教材所傳授的閱讀方法?！罢n后練習(xí)”進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練或知識(shí)拓展訓(xùn)練，檢查學(xué)生課堂知識(shí)的掌握情況，又進(jìn)一步鞏固和拓展延伸了知識(shí)點(diǎn)。

（五）實(shí)踐中顯成效

王茂萍、朱莉老師執(zhí)教《小蝦》一課，兩位老師同課異構(gòu)，將課題組的研

究成果和自己的智慧巧妙地結(jié)合在一起，向教研員和我校語(yǔ)文組全體教師奉獻(xiàn)了兩堂精彩的匯報(bào)課。

這是一篇講讀課文，并且是寫(xiě)作和教學(xué)相結(jié)合的經(jīng)典課文之一。平時(shí)的課

文學(xué)習(xí)中要結(jié)合習(xí)作的知識(shí)，交給學(xué)生更多的寫(xiě)作技巧與方法，因此本課的教學(xué)基調(diào)就是講讀課文與習(xí)作教學(xué)的結(jié)合。本課的重點(diǎn)分為兩個(gè)部分，課文的部分就是要學(xué)生通過(guò)找出重點(diǎn)詞語(yǔ)感受小蝦的習(xí)性以及作者對(duì)小蝦的喜愛(ài)，并且要從朗讀中體現(xiàn)出來(lái)；另一個(gè)重點(diǎn)就是能抓住重點(diǎn)詞句概括一段話的內(nèi)容，體會(huì)并運(yùn)用

一段話是如何寫(xiě)具體的。第一個(gè)目標(biāo)基本達(dá)到了，但第二個(gè)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)中體現(xiàn)得較少，訓(xùn)練也需進(jìn)一步深入。由于上學(xué)期重點(diǎn)指導(dǎo)了學(xué)生準(zhǔn)確使用動(dòng)詞的能力，通過(guò)對(duì)比的方法來(lái)讓學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的作用。老師引導(dǎo)學(xué)生以自學(xué)討論為主，細(xì)加體會(huì)，暢所欲言，珍視了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。將閱讀的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教育教學(xué)理念。根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一處對(duì)比訓(xùn)練，一處讀寫(xiě)訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的自信心，又成為今后學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課后有一個(gè)思考題——說(shuō)說(shuō)作者是怎樣觀察“小蝦”的。這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上可以結(jié)合習(xí)作方法來(lái)討論，應(yīng)著重體現(xiàn)“認(rèn)真觀察”、“用詞準(zhǔn)確”、“順序合理”和“真情實(shí)感”?！罢媲閷?shí)感”就是因?yàn)樽髡呦矚g小蝦，才會(huì)那么用心的去觀察小蝦，這是一個(gè)前提。語(yǔ)文課不能失去了本來(lái)的味兒——書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生要有足夠的活動(dòng)時(shí)間，其中讀書(shū)的時(shí)間至少要占學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的一半左右，這是教案設(shè)計(jì)的必要條件，不能過(guò)于注重語(yǔ)文的工具性或者文學(xué)性，二者要兼顧。學(xué)生朗讀形式多樣，齊讀，分組讀，自由讀，師范讀等等。

把課外閱讀擠進(jìn)課堂，作為一個(gè)課堂檢測(cè)學(xué)生掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，另一方面又為下面的寫(xiě)作提供了一個(gè)名家名篇的范文，而且也起到了鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)的目的。在作業(yè)設(shè)計(jì)中提供了老舍的名篇《貓》作為課外閱讀，增加了學(xué)生的閱讀量，也訓(xùn)練了學(xué)生比較閱讀的能力。

本文是一篇讀寫(xiě)結(jié)合的經(jīng)典課文，要通過(guò)課堂教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)運(yùn)用中心句、關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行生動(dòng)具體的描寫(xiě)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)在作業(yè)設(shè)計(jì)中要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)你所觀察的小倉(cāng)鼠，并提供了視頻作為直觀的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用本堂課學(xué)習(xí)的方法，也起到了檢查課堂教學(xué)效果的作用。

教研員老師肯定了我們選擇該課題進(jìn)行研究的勇氣，對(duì)我們進(jìn)一步研究提出了建議：

1、朗讀要分層次。

2、要找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)

3、不能進(jìn)行應(yīng)證式的教學(xué)

六、課題研究的反思

1、作業(yè)設(shè)計(jì)要強(qiáng)化學(xué)生的自信，助燃閱讀的熱情，關(guān)注閱讀的習(xí)慣，強(qiáng)化合作的意識(shí)，提高思維的質(zhì)量，加強(qiáng)閱讀的效果。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。課題的研究，促使教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學(xué)水平。我們課題組的老師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，教師的科研能力逐步提高，逐漸由實(shí)踐型向科研型轉(zhuǎn)變，人人有課題，“科研興?！钡挠^念與氛圍已逐步在學(xué)校形成。

問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。閱讀讓我們的人生變得精彩。

錦江實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文中段課題組

2013年6月

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文中段的童話教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文中段的童話教學(xué)

麥斜鎮(zhèn)中心小學(xué)習(xí)莉莉

童話作為一種文字淺顯的兒童文學(xué)體裁，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文學(xué)形式，簡(jiǎn)單的故事中往往蘊(yùn)藏著豐富的哲理，告訴孩子們真、善、美的道理，教會(huì)他們?nèi)绾稳?ài)與寬容，帶給孩子們無(wú)盡的想象與啟迪。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，它占有十分重要的地位。特別是在如今提倡教改新理念的大環(huán)境下，我們更應(yīng)該好好地利用這些資源，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。

下面就結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自身具體情況提出一些童話教學(xué)的策略，主要從教學(xué)方法、反饋與評(píng)價(jià)及教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題這幾方面展開(kāi)，粗略談?wù)勛约簩?duì)于中段童話類(lèi)文章教學(xué)的點(diǎn)滴看法。

一、教學(xué)方法

1、氛圍渲染，激發(fā)興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙睦韺W(xué)家認(rèn)為，興趣直接構(gòu)成學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要成分。要想讓學(xué)生有閱讀童話類(lèi)文章的欲望，必須激發(fā)學(xué)生閱讀童話類(lèi)文章的興趣，挖掘他們深藏于內(nèi)在的無(wú)限潛能。一篇好的童話類(lèi)文章就是一個(gè)精彩紛呈的故事，在教師先示范朗讀這些故事時(shí)，就應(yīng)該欲擒故縱，吊足學(xué)生的好奇心。

2、朗讀領(lǐng)悟，感受美好

童話類(lèi)文章教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用多種教學(xué)教法，而朗讀就是其中不可或缺的重要一環(huán)，童話語(yǔ)言優(yōu)美自然、活潑明快，詞語(yǔ)簡(jiǎn)單

重復(fù)，象聲詞多，非常適于朗讀，而在不同的年段，童話類(lèi)文章的朗讀都有不同的側(cè)重點(diǎn)。中段學(xué)生的朗讀，要帶著問(wèn)題思考，讀出文章中蘊(yùn)含的道理和含義，通過(guò)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)作者的感情，學(xué)習(xí)感悟的基本方法，學(xué)會(huì)理性思考。

教師可以設(shè)計(jì)不同的朗讀形式，如分角色朗讀、自由讀、個(gè)別讀等，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感等方面的培養(yǎng)也是極有好處的。比如，現(xiàn)在四年級(jí)上冊(cè)教材，我剛剛上完第三單元的四篇童話類(lèi)文章，在學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》一課時(shí)，要求學(xué)生分角色朗讀課文。要求學(xué)生分別讀出小鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩等角色的恰當(dāng)語(yǔ)氣，讓大家都參與進(jìn)來(lái)，給大家提供一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧x中品味童話的語(yǔ)言，感知文章整體，受到情感的熏陶。

“文章不是無(wú)情物”，教師要挖掘文章中的“情感因素”，撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的那根“琴弦”，讓學(xué)生深入到角色內(nèi)心，帶著情感朗讀，讓美的氣息滲透到教室的每個(gè)角落。

3、情境體驗(yàn)，再現(xiàn)神奇

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?？梢?jiàn)，學(xué)生的個(gè)性化閱讀對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著極為重要的作用。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師要尊重學(xué)生的個(gè)人反應(yīng)和個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的個(gè)人感受

和獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。

通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，經(jīng)過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，個(gè)性化的解讀文本，引領(lǐng)孩子們揣摩人物的內(nèi)心世界，孩子們將驚奇、激動(dòng)等不同情感融入到對(duì)文本的理解和個(gè)性閱讀中，讓孩子們到課文中走個(gè)來(lái)回，輕松走進(jìn)童話類(lèi)文章人物的內(nèi)心深處。

童話教學(xué)的內(nèi)容十分吸引學(xué)生，深受他們的喜愛(ài)，但是我們并不能把它當(dāng)做講解故事那么簡(jiǎn)單，還需要讓學(xué)生明白看似簡(jiǎn)單的故事背后隱藏的含義。

文本來(lái)源于生活，卻高于生活。教師應(yīng)該恰到好處的引領(lǐng)孩子們體驗(yàn)角色。讓孩子們帶著生活走進(jìn)童話，帶著童話賦予我們的新知重新踏入生活。

4、現(xiàn)實(shí)對(duì)比，體會(huì)虛實(shí)

幻想、虛構(gòu)，這是童話類(lèi)文章最基本的特點(diǎn)，童話類(lèi)文章故事的基礎(chǔ)就是想象，想象是童話的翅膀。英國(guó)作家布瑞南說(shuō)道：“想象意味著讓腦中的小鳥(niǎo)飛出樊籠，然后看著它翩然入云。”中段學(xué)生的思維初步發(fā)展，因此需要教師引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)幻想與真實(shí)、虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分辨其中的真實(shí)部分與虛構(gòu)部分。

5、角色表演，情景再現(xiàn)

童話教學(xué)的課堂應(yīng)該是豐富多彩、活潑生動(dòng)的。要想讓課堂更真實(shí)，更富有趣味性，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，兒童的表演欲十分強(qiáng)烈，而童話表演就是他們非常喜愛(ài)的一個(gè)表演方式，中段的學(xué)生自控力比低段稍強(qiáng)些，教師更容易掌控課堂，不容易出現(xiàn)課

堂上亂成一鍋粥的局面。而學(xué)生通過(guò)表演，能更主動(dòng)地理解文章，把握形象，并且在特定的情境中進(jìn)行了生動(dòng)的語(yǔ)言練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)、社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。只要能把握住度，這就是一種很好的教學(xué)方式。

比如我在上《巨人的花園》這一課時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片斷，剛旅行歸來(lái)的巨人和被小男孩點(diǎn)撥后的巨人形成了鮮明的對(duì)比，而在課文中，巨人的一些語(yǔ)言是具有鮮明特色的，我就讓一些學(xué)生來(lái)表演這兩個(gè)截然不同的角色，再加上夸張的臉部表情和肢體動(dòng)作，讓孩子們更深刻地認(rèn)識(shí)了這“兩位”巨人。

6、積極訓(xùn)練，創(chuàng)編內(nèi)容

學(xué)習(xí)了這么多童話類(lèi)文章，孩子們都有自己創(chuàng)編新童話的欲望，中段學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始初步練習(xí)寫(xiě)作文了，也學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的寫(xiě)作技巧，而且他們對(duì)童話有興趣，這樣就更有寫(xiě)作的熱情了。并且他們已具備了一定的思維能力，文章的邏輯感也更強(qiáng)，加上這段時(shí)期是想象力最活躍的時(shí)期，教師們可以善于利用這一點(diǎn)，讓他們自由發(fā)揮，插上想象的翅膀，盡情地在童話世界里飛翔。比如我班上一名男生自己創(chuàng)作的童話，小鹿就說(shuō)了一句很有哲理的話：“美麗的鹿角差點(diǎn)讓自己送命，而丑陋的鹿腳卻救了自己一命。”

二、反饋與評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果做出價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。每一位學(xué)生都

有其獨(dú)特的一面，在童話類(lèi)文章的教學(xué)中，教師要及時(shí)反饋，善于發(fā)現(xiàn)并肯定他們的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，采取靈活的評(píng)價(jià)方式。這樣能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們對(duì)童話產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文和其他學(xué)科都產(chǎn)生興趣，今后能更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

三、教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

當(dāng)然，在童話類(lèi)文章的教學(xué)中，我們還是存在著一些不足，比如在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于客觀條件的限制，教師不能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體；有些教學(xué)形式并沒(méi)有發(fā)揮到真正的作用；教學(xué)方法單一等等。

童話類(lèi)文章，作為一種在兒童學(xué)習(xí)生活中不可或缺的、與兒童的心理特點(diǎn)、創(chuàng)造想象力密切相關(guān)的兒童文學(xué)體裁，是小學(xué)階段一個(gè)比較重要的方面，在小學(xué)語(yǔ)文教育中具有獨(dú)特的價(jià)值。并且，童話宣揚(yáng)的真善美的思想，在學(xué)生人格養(yǎng)成方面具有非凡的重要性。因此，這類(lèi)文章理應(yīng)受到廣大語(yǔ)文教師的重視。

在此，我只是簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我對(duì)小學(xué)中段童話類(lèi)文章教學(xué)的一些體會(huì)。供同行參考。

參考文獻(xiàn)：

1、王全根、趙靜 《兒童文學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》[M]廣州:廣東教育出版社 2006.297/360

2、方衛(wèi)平、王昆建《兒童文學(xué)教程》[M]北京：高等教育出版社

2004．103/128

2010.10.16

第三篇：小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思

小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思

固原市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組

鄭淑蓮

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，只有不斷探索有效地教學(xué)方式，才能提高學(xué)生的閱讀水平。

一、閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子，通過(guò)反復(fù)操練掌握技巧，忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成積極向上的個(gè)性。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

例如我在教《魚(yú)游到了紙上》這一課時(shí)，采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,按照學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況、男女比例等將班級(jí)學(xué)生分為A、B、C三類(lèi)，A類(lèi)學(xué)生為優(yōu)秀生，B類(lèi)學(xué)生為中等生，C類(lèi)學(xué)生為潛能生。然后將全班學(xué)生分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生A、B、C類(lèi)學(xué)生人數(shù)基本均衡，小組成員之間形成AA、BB、CC的組內(nèi)對(duì)子結(jié)構(gòu)。在小組討論中我提出了各小組要解決的問(wèn)題：學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見(jiàn)，合作解決問(wèn)題。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所討論的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，各小組向全班匯報(bào)自學(xué)情況，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自已的意見(jiàn)和看法。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報(bào)中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問(wèn)題，也有的對(duì)問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，而且學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題以及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂(lè)于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中?！霸诤献髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

二、課內(nèi)閱讀走向課外閱讀

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門(mén)，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)做人。

三、閱讀教學(xué)中滲透人文內(nèi)涵

語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹(shù)立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。

第四篇：如何有效設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)

如何有效設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)目前，許多小學(xué)教師布置給學(xué)生的語(yǔ)文課堂作業(yè)，都存在以下問(wèn)題：量多，只有少數(shù)學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)較好完成，大部分只能勉強(qiáng)完成，作業(yè)質(zhì)量很難保證；單一，形式單一的作業(yè)，乏味、枯燥、激發(fā)不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生應(yīng)付了事；重復(fù)，如機(jī)械操作，很多勞動(dòng)是無(wú)效的，擠占學(xué)生大量的課余時(shí)間。這些都不利于學(xué)生身心的發(fā)展，極大地傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。為提高學(xué)生素質(zhì)，我從以下幾個(gè)方面積極改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，取得了一定成效。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)個(gè)體差異

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力都可能有所不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)形式多樣的，有層次、有梯度的作業(yè)，使每一個(gè)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮潛能。

教學(xué)中，我把作業(yè)分成兩類(lèi)：必做題﹑選做題。下面以《盧溝橋的獅子》一課為例。

全班學(xué)生必做題：

1．抄寫(xiě)課后生字詞。

2．多音字組詞。

3．用“有的……好像”造句。

5．有感情地朗讀課文，背誦部分段落。

選做題：

1．用總分的形式圍繞一個(gè)主題寫(xiě)一段話。

這樣，遵循了教學(xué)規(guī)律，作業(yè)具有針對(duì)性，使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生“吃得飽”，自動(dòng)消化；一般學(xué)生“吃得下”，逐漸消化；學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生“吃得消”，慢慢消化。二﹑作業(yè)設(shè)計(jì)要新鮮有趣

學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，并不意味著教師所布置的作業(yè)就有了分量。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)還須布置一些他們感到新鮮有趣的作業(yè)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。比如，寒假里，我布置一項(xiàng)作業(yè)：學(xué)生把各家的春聯(lián)抄下來(lái)，比較一下誰(shuí)家的春聯(lián)有特色。再如，上學(xué)期以來(lái)，我布置課外作業(yè)：收集佳句妙語(yǔ)競(jìng)賽。學(xué)生把平時(shí)看課外書(shū)學(xué)到的精彩詞句摘錄在自己的《佳句妙語(yǔ)》上，每天由一位同學(xué)精選部分自己摘抄的再抄在班級(jí)“佳句妙語(yǔ)角”，全班共同欣賞，教師按時(shí)督促﹑檢查，完成一輪進(jìn)行一次評(píng)比。這樣學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生也能從中汲取不少知識(shí)，豐富了作文素材，提高了他們的閱讀能力﹑自學(xué)能力和作文能力。

三﹑作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)發(fā)展特長(zhǎng)

發(fā)展特長(zhǎng)，這是素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)提出的更高要求，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，改進(jìn)布置作業(yè)的方法，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，要讓作業(yè)對(duì)發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)起促進(jìn)作用。對(duì)喜歡小制作的學(xué)生，我在班上組織小制作展覽，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)小制作說(shuō)明文；對(duì)喜歡集郵的學(xué)生，我組織大家交流體會(huì)，了解集郵方面的知識(shí)，寫(xiě)好心得體會(huì)，對(duì)喜歡朗讀的學(xué)生，我組織朗讀誦會(huì)；對(duì)喜歡作文的學(xué)生，我在班上開(kāi)辟“習(xí)作園”。

在教學(xué)中我深深地體會(huì)到，要給學(xué)生一塊自由的天地，讓他們?cè)谶@塊天地里自由地展現(xiàn)自己的才能和潛力，不再為作業(yè)發(fā)愁，這也是廣大學(xué)生和教師的共同愿望。

第五篇：關(guān)于小學(xué)中段語(yǔ)文字詞的教學(xué)分析

關(guān)于小學(xué)中段語(yǔ)文字詞的教學(xué)分析

摘要：根據(jù)實(shí)習(xí)體會(huì)及在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)小學(xué)中段語(yǔ)文字詞教學(xué)的方式方法進(jìn)行分析和思考，對(duì)第一課時(shí)的課時(shí)里關(guān)于教學(xué)字詞所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，該怎樣更好地教學(xué)字詞，辨析多音字，形近字，使識(shí)字與文本的教學(xué)自然結(jié)合，以及小學(xué)生該如何及時(shí)有效地掌握生字難詞的書(shū)寫(xiě)，而不是只能通過(guò)一遍遍機(jī)械式的反復(fù)練習(xí)提出的困惑。關(guān)鍵詞：認(rèn)讀 入情境及時(shí) 反復(fù) 強(qiáng)化

一、認(rèn)讀

字詞的教學(xué)基本都放在第一課時(shí)完成。對(duì)于小學(xué)中高段學(xué)生，教字詞的方式也多是以帶拼音朗讀，去拼音朗讀，在讀中認(rèn)，在讀中記來(lái)完成。這一點(diǎn)教師在教學(xué)過(guò)程中基本沒(méi)有什么問(wèn)題。

二、寫(xiě)

字詞的書(shū)寫(xiě)是掌握字詞的基本形式，也是教學(xué)字詞中的重中之重。在實(shí)習(xí)中，去聽(tīng)了一個(gè)同學(xué)上課，講多音字的分辨，比如說(shuō)背這個(gè)字。她分別對(duì)一聲和四聲的情況組了詞，告訴學(xué)生背字的讀音，并組詞。其他多音字也是如此。然后多音字分辨也就結(jié)束了。其實(shí)我覺(jué)得還可以深入，比如說(shuō)背包和背書(shū)包的區(qū)別，當(dāng)背做動(dòng)詞的時(shí)候讀一聲（背書(shū)包）在讀名詞的時(shí)候讀四聲（背包），還有旋轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)字 繞著一個(gè)軸轉(zhuǎn)的讀四聲 這些教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該歸納并總結(jié)，這樣才能夠更好的容易讓學(xué)生掌握。

三、造句

造句是便于學(xué)生理解字詞意思的有效手段。對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)，可以放到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中進(jìn)行理解和掌握，這能夠使學(xué)生有效地明白意思。比如說(shuō)在教學(xué)游人如織的意思的時(shí)候，我是這樣設(shè)計(jì)的：“每年來(lái)莫西奧尼亞大瀑布的游人非常非常多，有白種人，黃種人，黑種人，文中用了一個(gè)詞來(lái)形容，誰(shuí)能告訴老師是什么？”這樣便在教學(xué)過(guò)程中直接間接讓學(xué)生自己找出了詞語(yǔ)的意思，也是通過(guò)語(yǔ)境來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一種手段?；蛘咦寣W(xué)生自己進(jìn)行造句，不要設(shè)定他們的發(fā)揮想象空間。

盡量保持他們的積極性，捕捉學(xué)生用詞造句吸引之處。

在實(shí)習(xí)中上一篇課文的時(shí)候，我讓學(xué)生用翩翩起舞進(jìn)行造句。那個(gè)學(xué)生造的非常優(yōu)美。大概是這樣子的：“落葉在空中翩翩起舞，像一個(gè)個(gè)在人間展翅飛翔的精靈?！碑?dāng)時(shí)我只是說(shuō)恩，你說(shuō)得很好！這樣的形式來(lái)反饋給學(xué)生。后來(lái)想想這樣的反饋是不夠恰當(dāng)?shù)模瑧?yīng)該及時(shí)指出，他好在哪里，比如運(yùn)用了擬人的手法，比如展翅飛翔這樣的詞語(yǔ)。能夠

及時(shí)地給學(xué)生以鼓勵(lì)，會(huì)加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。所以在造句的教學(xué)中，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)好的句子的時(shí)候，就該以具體的感受反饋給學(xué)生并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這也是心理學(xué)中自我效能和替代效能的體現(xiàn)。

四、入情境

情境教學(xué)其實(shí)不僅體現(xiàn)在對(duì)文本的分析和解讀里，也可以滲透在字詞教學(xué)中。使學(xué)生入情境的方式有很多，可以通過(guò)ppt,可以通過(guò)語(yǔ)境，可以構(gòu)造想象。幫助學(xué)生形象，直觀的理解字詞意思，同時(shí)還能夠不僅僅是為了字詞，也能夠加強(qiáng)對(duì)文本的解讀。例在薛法根老師教字詞的方法，有一種是把文章中相關(guān)的詞語(yǔ)放到一起。比如“繃帶，職員，土匪，麻醉藥，嶄新的床單”“手術(shù) 傷勢(shì) 擦汗 暈過(guò)去 損傷腦神經(jīng)”通過(guò)這兩組詞語(yǔ)的教學(xué)，學(xué)生既可以掌握字詞的認(rèn)讀，其實(shí)也是有效的把握了課文大意的方法。再比如在教學(xué)一些有關(guān)動(dòng)作的詞語(yǔ)，完全可以通過(guò)學(xué)生不經(jīng)意的動(dòng)作來(lái)解釋詞語(yǔ)的意思，有時(shí)候，這樣的教學(xué)方式往往比詞語(yǔ)手冊(cè)上死板硬條式的解釋更讓學(xué)生容易獲得頓悟。比如在教學(xué)“愣住”的意思，學(xué)生有可能會(huì)不會(huì)讀這個(gè)詞，當(dāng)他站起來(lái)回答老師的時(shí)候，他的表情肯定是愣住的。教師可以及時(shí)通過(guò)這樣不經(jīng)意的動(dòng)作捕捉進(jìn)行有效教學(xué)，這種方式定會(huì)使學(xué)生難忘。

五、困惑

1學(xué)生不能夠及時(shí)有效地掌握字詞

對(duì)課堂識(shí)字的教學(xué)，基本是放在第一課時(shí)來(lái)完成。課時(shí)安排和教字詞的整體流程把握我覺(jué)得還是比較輕松的。實(shí)習(xí)中其他同學(xué)的反映也都覺(jué)得對(duì)第一課時(shí)的把握比較容易。但是我們都知道，教字詞的重點(diǎn)之一無(wú)疑是讓學(xué)生掌握這些字詞的寫(xiě)法，意思，以及在平時(shí)的運(yùn)用。對(duì)于中高段的學(xué)生，實(shí)習(xí)中字詞教學(xué)主要以讀，認(rèn)，組詞，再繼續(xù)讀的方式為主。當(dāng)然也有運(yùn)用一些口訣，特殊記憶法幫助學(xué)生記憶。指導(dǎo)老師給的評(píng)價(jià)是覺(jué)得我們對(duì)字詞教學(xué)很重視。

但實(shí)際情況卻讓人失望。如在上三年級(jí)的課文《賣(mài)木雕的少年》一課中，文中有很多的四字詞語(yǔ)，上課的教學(xué)中我也是通過(guò)個(gè)別讀，帶讀，組詞，集體讀，以及根據(jù)文中語(yǔ)境來(lái)體會(huì)意思的方式幫助學(xué)生掌握字詞。但后來(lái)的聽(tīng)寫(xiě)告訴我的情況卻是很差。學(xué)生都沒(méi)有掌握對(duì)基本字詞的書(shū)寫(xiě)。我很生氣地讓他們進(jìn)行訂正，布置回家的字詞抄寫(xiě)作業(yè)。當(dāng)?shù)诙熘匦逻M(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)候，情況也不是很理想。很多字詞都是記了又錯(cuò)，反復(fù)好幾遍。2對(duì)中差生的字詞教學(xué)

在實(shí)習(xí)中，班里有一個(gè)男生很招人喜愛(ài)，但成績(jī)不怎么好。有一次電腦課，他留在教室寫(xiě)作業(yè)，我陪著他。明明是在很認(rèn)真地抄字詞，一筆一劃的，我也還讓他邊抄邊記。以

為第二天的聽(tīng)寫(xiě)會(huì)有很大進(jìn)步。但是又是一次失望，第二天的聽(tīng)寫(xiě)他基本沒(méi)什么長(zhǎng)進(jìn)。然后我發(fā)現(xiàn)那些中上成績(jī)的學(xué)生，在受過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練之后，成績(jī)上升幅度比較明顯。但對(duì)于中下成績(jī)的學(xué)生，好像并不然。該怎么提高他們及時(shí)掌握字詞的方法，能夠更輕松地幫助他們學(xué)習(xí)。教字詞的方式

認(rèn)讀寫(xiě)，是教字詞的基本方式，還有強(qiáng)化和訓(xùn)練。常規(guī)課的上課流程都是如此，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么大問(wèn)題。學(xué)生會(huì)讀，能認(rèn)，懂意思，能造句。但是當(dāng)通過(guò)自己的腦子傳遞到筆的過(guò)程中，卻出現(xiàn)了問(wèn)題。記不住，反復(fù)錯(cuò)。是不是教師教字詞的方式出了問(wèn)題呢，如果是，又該以怎樣的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)更有效呢。怎樣把字詞放到適合的語(yǔ)境中，能夠同時(shí)幫助文本的分析和解讀，而不僅僅只是對(duì)字詞的教學(xué)。字詞句，是構(gòu)成文本的主體，它們并不是獨(dú)立的，但是相貫通的。但是對(duì)字詞的教學(xué)，傳統(tǒng)的模式并不能夠很好地讓它與文本相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中，該怎樣把字詞放到文本中去，讓學(xué)生能夠輕松，或者更加深刻的理解文章，做到一箭雙雕。

六、反思

1要及時(shí)的要求學(xué)生掌握字詞

新課上好之后，就必須布置抄寫(xiě)字詞的作業(yè)，趁學(xué)生腦子里還有鮮活印象的時(shí)候，及時(shí)地讓他們掌握字詞，進(jìn)行抄寫(xiě)，聽(tīng)寫(xiě)。運(yùn)用新的詞語(yǔ)造句，完成練習(xí)。這是很重要的一點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生，任何學(xué)習(xí)都需要趁熱打鐵。才能使記憶得到最有效發(fā)揮。

2反復(fù)再反復(fù) 通過(guò)各種方式，聽(tīng)寫(xiě)，復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握和鞏固。對(duì)于那些常錯(cuò)字或者容易混淆的詞語(yǔ)，生字，教師應(yīng)該反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和強(qiáng)化訓(xùn)練，也可以讓寫(xiě)錯(cuò)字的學(xué)生在黑板上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，利用一切能夠加強(qiáng)記憶的方式和心理幫助學(xué)生有效記憶。

3加深對(duì)文本的理解及探究，憑借自己的知識(shí)儲(chǔ)備量和經(jīng)驗(yàn)，能有效地把字詞教學(xué)順理成章的放到文本中去。