第一篇：農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的問題分析

農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的問題分析

為深入了解農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，筆者開展了面向廣西河池市五縣（市、區(qū)）農(nóng)村學(xué)校小學(xué)語文教師的問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)研工作，為提出切實(shí)可行的促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的對策提供支持。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教師基本情況及分析

1.統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，本科學(xué)歷教師占14.5%；大專學(xué)歷教師占76.9%；中師學(xué)歷教師占6.9%；另外分別有1名初中、高中學(xué)歷教師，占1.7%。職稱結(jié)構(gòu)上，小學(xué)高級教師占75.2%，小學(xué)一級教師占20.5%，小學(xué)二級教師占2.6%，其他占17%。在年齡結(jié)構(gòu)上，30周歲以下（含30歲）教師占20.5%，31-40周歲占53%，41-50周歲占22%，51周歲及以上占4.5%。這說明，農(nóng)村小學(xué)語文教師的學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)已日趨合理。但在性別結(jié)構(gòu)上不夠合理，農(nóng)村小學(xué)語文教師以女教師為主，占79.5%。在訪談中了解到，絕大多數(shù)中青年教師都是師范類院校的畢業(yè)生，具備了較好的專業(yè)成長的學(xué)習(xí)與研究基礎(chǔ)。

2.教師的每周課堂教學(xué)課時數(shù)（課表內(nèi)的課時，不含兼職），52.1%的教師在11-15節(jié)之間，34.2%的教師在16-20節(jié)之間，11.1%的教師在21節(jié)及以上，2.6%的教師在6-10節(jié)之間。校內(nèi)的兼職教師中，有75.2%的教師擔(dān)任班主任工作，8.6%的教師兼教研組長，6%的教師兼年級組長，其他兼職占10.2%。訪談得知，有15位教師兼職語文、數(shù)學(xué)兩門主干學(xué)科。在“你認(rèn)為自己最大的壓力來自”的回答中，工作負(fù)荷重占62.4%，自我發(fā)展需要占24%，職業(yè)成就感低占6.8%。人際關(guān)系緊張和其他各占3.4%。這說明，教師的工作任務(wù)繁重，教學(xué)壓力較大，再加上女性教師多，在照顧孩子、承擔(dān)家務(wù)方面也花費(fèi)了較多的精力，這些客觀因素使教師很難有時間和精力再謀求個人的專業(yè)發(fā)展。因此，對農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)成長而言，工學(xué)矛盾是他們在專業(yè)發(fā)展中面臨的最主要問題。

3.在“你當(dāng)初選擇教師職業(yè)的最主要原因”的回答中，選擇教師職業(yè)崇高、光榮的占32.5%；選擇喜歡教師職業(yè)，有滿足感的占40.2%；選擇工作穩(wěn)定，養(yǎng)家糊口的占12%；選擇不知不覺當(dāng)了教師的占15.3%。這說明，72.7%的教師當(dāng)初選擇教師職業(yè)源于對這一職業(yè)的熱愛。在“你現(xiàn)在對從事教師這一職業(yè)的態(tài)度”的回答中，非常滿意占8.5%，滿意占55.6%，一般占33.4%，不滿意占2.5%。這說明，從事多年的教育工作后，雖然工作任務(wù)繁重，教學(xué)壓力大，但對自己當(dāng)初選擇的這份職業(yè)重新進(jìn)行審視，仍有64.1%的教師對這一職業(yè)感到滿意；35.9%的教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠現(xiàn)象。在“你認(rèn)為教師職業(yè)價值最能體現(xiàn)在”的回答中，50.4%的教師認(rèn)為教師職業(yè)價值最能體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生成才上，24%的教師認(rèn)為實(shí)現(xiàn)自己的人生價值，15.4%的教師認(rèn)為得到家長和學(xué)生的尊重，10.2%的教師認(rèn)為形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這說明，絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教師熱愛本職工作，具有很強(qiáng)的專業(yè)精神。

（二）農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)常態(tài)發(fā)展及分析

1.統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村小學(xué)語文教師每天業(yè)余時間的閱讀在0.5至1小時的占52.1%，不足半小時的占35%，1小時以上的占12.9%。在“訂閱專業(yè)教學(xué)類報刊”回答中，訂閱3種及以上教學(xué)雜志的占10.2%，訂閱1-2種教學(xué)雜志的占60.8%，29%的教師不訂閱教學(xué)類雜志。教師了解現(xiàn)代教育教學(xué)理論的最主要途徑，參加進(jìn)修培訓(xùn)的占45.3%，閱讀書籍報刊只占了23.1%，利用互聯(lián)網(wǎng)資源占18%，與校內(nèi)其他教師交流占8.5%，教研組學(xué)習(xí)占5.1%。教師不愛看書或很少讀書學(xué)習(xí)，是讓人憂慮的問題。正如著名語文教師錢夢龍先生指出的“教師的文化底蘊(yùn)不足已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了語文教學(xué)質(zhì)量的提高”。

2.在“你備課方式用得最多的是”的回答中，67.4%的教師能廣泛參考，博采眾長，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計教學(xué)方案；但仍有30%的教師形成了惰性心理，習(xí)慣照搬教科書和參考書，已經(jīng)失去獨(dú)立思考的習(xí)慣。面對新的教學(xué)內(nèi)容和具有主觀能動性的學(xué)生，教師文化素養(yǎng)的缺失及惰性心理的存在，嚴(yán)重影響了新課程實(shí)施的質(zhì)量。

3.在教學(xué)過程中遇到困擾和難題，58.1%的教師通過與其他教師研討來解決，26.5%的教師通過查找資料想辦法解決，自己琢磨解決的占12%，求助教育專家和教研員占3.4%。在一堂課結(jié)束后，通常采取的后續(xù)策略中，以教后記的方式提出一些問題并思考的教師占50.5%，在反思和思考的基礎(chǔ)上就本堂課重新設(shè)計的教師占21.4%，征求學(xué)生對本節(jié)課的意見的教師占19.6%，在其他班以同樣的方式實(shí)施教學(xué)的教師占8.5%。每學(xué)期有寫過1次以上教學(xué)反思或教育敘事經(jīng)歷的教師占74.4%，25.6%的教師從沒寫過。這說明，多數(shù)教師對待反思的態(tài)度是積極的，反思后必須要有行為的跟進(jìn)，但反思后的教學(xué)行為跟進(jìn)還不太理想。訪談中得知，教師只有在遭遇問題時才進(jìn)行反思，還沒有將教學(xué)反思自覺納入到日常教學(xué)生活之中。

4.教研組（備課組）每月組織研究活動1次以上的學(xué)校占84.6%，15.4%的學(xué)校從沒開展過教研組活動。教研活動后的評課，58.1%的教師認(rèn)為教研組評課對自己有一定的幫助；仍有34.2%的教師認(rèn)為評課比較籠統(tǒng)，基本無幫助；沒開展評課的有7.7%。最近三年來有參加課題研究1次以上的經(jīng)歷的教師占68.3%，31.7%的教師從沒參加過課題研究。訪談中得知，農(nóng)村學(xué)校參加的課題本來就不多，極少的課題大都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加，輪不上普通教師。教師們感到“教科研”距離他們較遠(yuǎn)，不知道如何申報課題、如何開展課題研究，教育科研能力比較薄弱。

（三）農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)需求與教師專業(yè)發(fā)展的期望及分析

1.目前最需要的培訓(xùn)內(nèi)容，選擇指導(dǎo)如何更有效教學(xué)的教師占49.6%，其次是掌握多媒體課件技術(shù)占17.1%，提供新的教育理論與觀念占13.6%，新課標(biāo)、新教材培訓(xùn)占9.4%，指導(dǎo)如何進(jìn)行科研占5.1%，職業(yè)道德、班級管理和提供學(xué)科前沿知識各占2.6%。選擇最有效的培訓(xùn)形式是邊培訓(xùn)邊教學(xué)實(shí)踐的教師占49.6%，觀摩優(yōu)秀教師示范課占26.5%，教師間的專題、案例研討占12%，聽取專家講座占6.8%，基地學(xué)校跟班聽常態(tài)課占5.1%。數(shù)據(jù)顯示，教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不是單純追求知識的積累，而是追求知識的可應(yīng)用性，是建立在“行”基礎(chǔ)上的知行統(tǒng)一。他們真正需要的是“理論與實(shí)踐交融”的培訓(xùn)方式，這對基于專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)方式的選擇很有啟發(fā)意義。

2.在提高教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校最急需解決的問題上，選擇要多提供外出培訓(xùn)機(jī)會的教師占41%，要加強(qiáng)校本教研占24%，減輕教學(xué)工作量才有時間搞科研占19.7%，選擇課題研究和大學(xué)專家或教研員到校專業(yè)引領(lǐng)各占5.1%，跨區(qū)跨校觀摩研討占4.3%，其他占0.8%。在“你認(rèn)為哪些激勵措施最能有效地激發(fā)教師發(fā)展”的回答中，選擇良好的工作機(jī)制與激勵機(jī)制的教師占49.6%，25.6%認(rèn)為是自我發(fā)展的愿望，12%認(rèn)為要改革評價方式，11.1%認(rèn)為需要學(xué)習(xí)型教研組的組建，其他占1.7%。教師的專業(yè)發(fā)展需要有外部環(huán)境的支持，更要有內(nèi)部動力。我們既要關(guān)注教師自身在專業(yè)發(fā)展方面的需求，更要為教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造適宜的環(huán)境。

3.在“你自己在業(yè)務(wù)上最大的發(fā)展期望是”的回答中，選擇改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐占32.5%，形成自己的教學(xué)風(fēng)格占27.3%，成為學(xué)科帶頭人占18%，提高理論水平占13.6%，其他占2.6%。這說明，教師們都有追求專業(yè)發(fā)展的積極意識，希望由外在理念的學(xué)習(xí)向內(nèi)化的行為轉(zhuǎn)變。

四、對策與建議 充分了解了農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀需求及期望后，我們應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行改革，以促進(jìn)我國農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，從根本上提高農(nóng)村地區(qū)的教育質(zhì)量。

（一）建立教師成長的管理機(jī)制、教學(xué)科研激勵機(jī)制――教師專業(yè)發(fā)展的保障 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)方面提出：“提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。”因此，建議地方教育行政部門，針對農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方面的問題，制訂出合理統(tǒng)籌的培訓(xùn)規(guī)劃方案，多渠道籌措保障農(nóng)村學(xué)校的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和圖書資料經(jīng)費(fèi)。同時，學(xué)校主管部門和學(xué)校還應(yīng)做好以下工作：

1.搭建區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)合作互助平臺，打造“教師發(fā)展共同體”。要組建區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)強(qiáng)校與薄弱學(xué)校相互支持的青年教師發(fā)展共同體。城鎮(zhèn)選取二、三所小學(xué)，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)選取一所中心小學(xué)，作為“種子”學(xué)校，強(qiáng)化“種子”學(xué)校在課程改革方面的示范引領(lǐng)作用，如城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)中心小學(xué)之間、鄉(xiāng)中心小學(xué)與村完小之間每學(xué)期開展兩三次交流與研討活動，或送教下鄉(xiāng)和名師帶徒活動，特別是農(nóng)村骨干教師以訪問學(xué)者的身份到城鎮(zhèn)校進(jìn)行為期半年的跟崗學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐，與城鎮(zhèn)校名師一同備課、上課、評課，一同開展課題研究，提高教學(xué)與科研能力。返回任教學(xué)校后，充分發(fā)揮“種子”教師在教育教學(xué)方面的示范、引領(lǐng)和輻射作用。

2.教師的專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校教科研激勵機(jī)制和保障機(jī)制。應(yīng)建立有利于教師專業(yè)成長的經(jīng)費(fèi)資助、表彰獎勵、考核評價等制度。對開展教學(xué)研究的教師要鼓勵，如開展優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀備課組、優(yōu)秀教師等的評選活動，給教師以人文關(guān)懷，尊重和保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性?？傊?，要創(chuàng)設(shè)良好的評價機(jī)制，努力搭建教師成長的平臺，促進(jìn)教師群體奮發(fā)向上，追求自我專業(yè)發(fā)展。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組織，開展校本教研――教師專業(yè)發(fā)展的平臺 農(nóng)村學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)和工學(xué)矛盾等因素，無法為更多教師提供外出脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師的專業(yè)發(fā)展更多地靠學(xué)校的內(nèi)涵式培養(yǎng)，有賴于教研組是否發(fā)揮同伴互助的合作交流作用，學(xué)校是否重視開展有效的校本教研活動。因此，作為學(xué)校，要做好以下工作： 1.構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組織。要引領(lǐng)教研組做好以下工作：第一，采用任務(wù)驅(qū)動的方式，促使教師向名師教學(xué)視頻案例學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)名師，如竇桂梅、王崧舟、于永正等，以及全國小學(xué)語文閱讀大賽優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時搜集與觀摩，方便教師在家里學(xué)習(xí)。為激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校要以任務(wù)驅(qū)動的方式，建立教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流、考核的研修模式，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會反思”結(jié)合起來。如開展“三個一”研修活動，即每學(xué)期規(guī)定觀摩五位名師教學(xué)案例視頻，撰寫一篇案例反思札記，開展一次案例反思交流活動。引導(dǎo)教師開展對比式反思、交流式反思、專題式反思、研究式反思等。如對比式反思，觀摩特級教師竇桂梅的《清平樂?村居》視頻和全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動一等獎陳飛教師的《清平樂?村居》視頻，比較兩位教師教學(xué)設(shè)計的異同，感悟案例設(shè)計中所折射出的前沿教學(xué)理念以及教學(xué)語言和教學(xué)方法的精妙。通過名師的榜樣示范，使教師領(lǐng)悟、建構(gòu)、內(nèi)化、習(xí)得、積累優(yōu)秀教師實(shí)踐性知識，形成和發(fā)展自己的實(shí)踐性知識，促使教師的理性認(rèn)識得到提升，從而不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)行為，提升教育教學(xué)實(shí)踐的合理性。第二，開展教研組創(chuàng)新說課活動。特別是課前說課或校本教研中的說課，更適合增加“不知道怎樣教”的說課內(nèi)容。說說教學(xué)某環(huán)節(jié)、某些地方考慮這方面的因素，這樣教不合適；考慮那方面的因素，那樣教也不合適，請教研組成員集思廣益，出出主意“這個環(huán)節(jié)該怎樣教”。即說疑慮、說困惑。說教學(xué)的困惑可以為教學(xué)研究活動提供實(shí)質(zhì)的問題素材，只有這樣才能起到說課固有的作用，回歸它的出發(fā)點(diǎn)。筆者認(rèn)為“這將是說課操作中最有實(shí)效性的內(nèi)容”[1]。第三，教研組在“同課異構(gòu)”基礎(chǔ)上開展“辯課”研討活動。辯課是一種以教學(xué)問題為研究的主題教研方式，參與教研活動的教師在上課、說課、評課的基礎(chǔ)上，就某一專題，如文本解讀、目標(biāo)定位、重點(diǎn)難點(diǎn)、語言訓(xùn)練、拓展延伸等專題展開討論、辯論，從不同層面、不同角度探討教學(xué)的成敗得失，加深對教學(xué)問題的理解。教師們在平等交流中共享他人成功的實(shí)踐性知識，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識拓展與智力提升。2.開展校本教研活動。以教研組為單位，提倡組建“微型課題科研共同體”，通過教研組這個小集體的同伴互助來提升教師的教育科研能力。鼓勵教師在反思中確定微型課題，按照“確定研究問題―規(guī)劃研究過程―進(jìn)入研究情境―分析研究資料―總結(jié)研究成果”流程開展行動研究，逐步探索出解決問題的策略與方法。如觀摩特級教師孫雙金的教學(xué)視頻案例《送別組詩》，感悟?qū)O老師“精讀一首，帶讀一組”的古詩教學(xué)方法，體會閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮教材的“例子”功能。將教師思考的問題轉(zhuǎn)化為研究的微型課題，如“精讀課文的教學(xué)流程和教學(xué)方法的研究”等課題。通過案例的反思與研究，培養(yǎng)教師的反思意識和教學(xué)研究能力。

總之，要培育農(nóng)村優(yōu)秀教師，打造農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育，需要農(nóng)村小學(xué)語文教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，堅持博覽群書，夯實(shí)自身的文化底蘊(yùn)；更需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的研修氛圍，搭建教師專業(yè)成長的平臺，促進(jìn)教師群體奮發(fā)向上，追求自我專業(yè)發(fā)展。（作者單位：遼寧錦州市太和區(qū)職教中心）

第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

淺談農(nóng)村小學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

新課程實(shí)踐使我們深刻認(rèn)識到，課改給農(nóng)村小學(xué)教學(xué)帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于對教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)。教師的專業(yè)成長已成為教師理解和實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的核心問題，教師的教育思想觀念決定課程改革的方向和性質(zhì)，教師的專業(yè)精神是課程改革與發(fā)展的內(nèi)在動力，教師的專業(yè)才能和教育智慧決定課程改革的質(zhì)量和深度，教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐反思是課程改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。只有使全體教師都得到專業(yè)成長，才能實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的充分發(fā)展。

近年來，隨著我縣教師招聘制度的改革，一批具有大專或本科學(xué)歷的青年教師充實(shí)到了農(nóng)村教師隊伍中。關(guān)注這些教師在課改中的成長，了解他（她）們的專業(yè)成長現(xiàn)狀，對于深化農(nóng)村小學(xué)新課改有重要的現(xiàn)實(shí)意義?；谝陨险J(rèn)識，我們就本校青年教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，我們認(rèn)為本校教師專業(yè)發(fā)展中存在著以下亟待解決的問題。

1、知識結(jié)構(gòu)不完善，專業(yè)知識掌握不理想，實(shí)踐性知識水平較低。

在調(diào)查過程也中發(fā)現(xiàn)，教師比較在意學(xué)科知識的測試成績。平時交流，他們討論最多的是學(xué)科知識中某題應(yīng)怎樣做等等，均感到心里沒底。

教師的專業(yè)知識狀況很不理想，究其原因，一方面是由于知識的退化，另一方面，不少小教專業(yè)畢業(yè)的教師雖然通過函授等形式取得了大專、本科的學(xué)歷，但其學(xué)歷的提高與專業(yè)知識的掌握并沒有同步，甚至有教師為了取得文憑而轉(zhuǎn)讀中文本科專業(yè)。一位青年教師這段話很有代表性：我這點(diǎn)知識教小學(xué)是綽綽有余，讀數(shù)學(xué)本科太辛苦，反正是混張文憑，還不如讀中文或其他輕松一些的專業(yè)。所以如何對已經(jīng)取得學(xué)歷的非專業(yè)教師讓他們進(jìn)行專業(yè)化知識和技能的培訓(xùn)，以提高他們的專業(yè)教學(xué)能力和素質(zhì)，更新與完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)實(shí)在很有必要。

2、缺乏內(nèi)在的自我發(fā)展的動力。

調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)部分教師的確缺乏自我發(fā)展的動力，原因有以下幾種：

（1）經(jīng)過三到五年的教學(xué)生活之后，對教學(xué)環(huán)境、學(xué)校政策及教學(xué)活動了然于心，不少女教師任教后又一直教低段，在這種情況下，覺得教學(xué)工作已不再有很大的挑戰(zhàn)性。

（2）因教學(xué)環(huán)境中的種種因素，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的非專業(yè)化、學(xué)生表現(xiàn)太差、教學(xué)設(shè)施簡陋等因素開始厭倦小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

（3）較少參加市、縣教學(xué)研究活動的機(jī)會，更缺乏專業(yè)引領(lǐng)。而農(nóng)村學(xué)校相對比較封閉，師資薄弱，也希望外出觀摩學(xué)習(xí)，渴望得到專家名師的指點(diǎn)。但是經(jīng)常由于名額的限制，或者無人代課等種種原因不能如愿，在經(jīng)歷多次失望之后，有的便主動放棄了學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

總之，近兩年的實(shí)踐探索促進(jìn)了我校教師的專業(yè)發(fā)展，教師的教學(xué)設(shè)計能力、自主反思能力等都有不同程度的提高，學(xué)校教育質(zhì)量也有了顯著變化，在新課改中我校必將邁除更堅實(shí)的步伐。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)籃球運(yùn)動發(fā)展現(xiàn)狀分析

農(nóng)村小學(xué)籃球運(yùn)動發(fā)展現(xiàn)狀分析

【摘要】：籃球運(yùn)動是一項群眾基礎(chǔ)十分廣泛，深受大眾喜愛的傳統(tǒng)體育項目之一，更是有著悠久的優(yōu)良傳統(tǒng)、良好的群眾基礎(chǔ)和豐富的籃球資源。但是在農(nóng)村小學(xué)籃球運(yùn)動的發(fā)展過程中存在著體育經(jīng)費(fèi)緊缺、師資力量薄弱、體育場地器材設(shè)施不足等問題制約和影響著?！娟P(guān)鍵詞】：農(nóng)村小學(xué)

籃球運(yùn)動

發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)狀分析

籃球運(yùn)動是一項具有對抗性、競技性、娛樂性、廣泛性等特點(diǎn)的運(yùn)動，對場地的要求簡單，深受農(nóng)村小學(xué)生的喜愛。近年來，中國CBA籃球職業(yè)聯(lián)賽和美國NBA籃球職業(yè)聯(lián)賽在國內(nèi)電視臺轉(zhuǎn)播率的不斷提高。使我國籃球運(yùn)動得到了進(jìn)一步推廣普及，并擁有了廣泛、深厚的群眾基礎(chǔ)，促進(jìn)了全民健身的作用。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村體育籃球活動的不斷發(fā)展，使農(nóng)村小學(xué)籃球運(yùn)動也得到了重視和投入。增加了學(xué)生對籃球運(yùn)動的認(rèn)知性和積極性，促進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)籃球運(yùn)動的發(fā)展。然而，與城市小學(xué)相比，農(nóng)村小學(xué)籃球運(yùn)動發(fā)展仍然很緩慢，使參加籃球運(yùn)動的普及性不是很全面。那么制約和影響著農(nóng)村小學(xué)籃球運(yùn)動的主要因素是什么？下面具體分析：

一、影響農(nóng)村小學(xué)籃球發(fā)展的因素

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師方面的因素

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在教師工資績效的大部制中很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師根本就不重視學(xué)?；@球事業(yè)的發(fā)展，只是考慮如何抓好教學(xué)質(zhì)量，更談不上對本?；@球事業(yè)的發(fā)展投入有多大，在他們心中學(xué)習(xí)成績是學(xué)校評比的重點(diǎn)，籃球運(yùn)動只是作為增強(qiáng)校容校貌。有些老師為了強(qiáng)化知識，屢屢出現(xiàn)問體育老師“借課”現(xiàn)象。學(xué)?；@球隊都是根據(jù)上級需要比賽的時候才臨時組建，學(xué)校沒有為球隊配備固定的教練員，平時訓(xùn)練時的教練都是出于對籃球事業(yè)熱愛的老師，是沒有任何訓(xùn)練費(fèi)補(bǔ)貼的教練。得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺乏。平時隊員穿的球服大多數(shù)都是找贊助商贊助出錢買。沒有經(jīng)費(fèi)就連外出比賽的機(jī)會也少, 這樣一來隊伍得不到鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會勢必會影響教練員、運(yùn)動員訓(xùn)練的積極性與訓(xùn)練質(zhì)量, 影響隊伍的建設(shè)和對籃球運(yùn)動的發(fā)展是大大的阻礙。

2、籃球隊伍組建方面的因素

學(xué)?；@球隊是學(xué)校推廣學(xué)生學(xué)習(xí)籃球氛圍的“生招牌”，爭取獲得好成績提高籃球運(yùn)動知名度擴(kuò)大在學(xué)校的影響力。但農(nóng)村小學(xué)和城鎮(zhèn)小學(xué)不一樣，農(nóng)村小學(xué)分布比較散和偏僻，規(guī)模少，人數(shù)自然比城鎮(zhèn)小學(xué)少。球隊組建起來比較麻煩，球隊的組建是根據(jù)上級通知有比賽才臨時練習(xí)，比賽的運(yùn)動員還是有規(guī)定的例如：年齡、戶籍等等每年也不同，籃球運(yùn)動是一項長期練習(xí)的運(yùn)動項目，但是很多農(nóng)村小學(xué)籃球訓(xùn)練沒有科學(xué)的、規(guī)范的組建一支梯隊形式的球隊來進(jìn)行訓(xùn)練，特別是由通知比賽時間到比賽開始不會間隔很長，所以隊員只能根據(jù)學(xué)校僅有的

生源中籃抽選籃球基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣的運(yùn)作形式局限性很大，很難帶動更多的學(xué)生參與其中。不難看出這樣的比賽，很大因素是取決于學(xué)校的人數(shù)和當(dāng)年生源的籃球基礎(chǔ)來決定比賽結(jié)果。對提高農(nóng)村小學(xué)籃球運(yùn)動的整體推展和提高也是阻礙。

3、家長方面的因素

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)的家長們生活開始富裕起來了。開始有時間關(guān)注子女的文化成績，意識到文化知識的重要性?，F(xiàn)在有條件的情況下希望子女要學(xué)好文化知識，不要重走自己的路。造成了很多家長反對子女參加學(xué)?；@球運(yùn)動的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因?yàn)樗麄儗w育運(yùn)動的意義和認(rèn)識還不夠了解。盲目的認(rèn)為子女上學(xué)就是學(xué)習(xí)文化知識，籃球運(yùn)動只是娛樂，不必花時間太多時間在籃球運(yùn)動里。如果文化課不及格，籃球打得多好也沒用。就是這樣的思想，嚴(yán)重的阻礙了農(nóng)村小學(xué)籃球運(yùn)動的發(fā)展。

4、師資力量與體育場地器材的因素

農(nóng)村小學(xué)的師資力量與體育場地器材的事已經(jīng)是老生常談的問題了，雖然問題已經(jīng)開始有緩解的跡象，但對比城鎮(zhèn)小學(xué)還有很大距離。農(nóng)村小學(xué)師資方面還比較薄弱，由于農(nóng)村小學(xué)都是離市區(qū)比較遠(yuǎn)，居住條件差、待遇差，很多好的體育老師和年輕的老師都不愿意來。造成有的學(xué)校一千多人就才2個專職的體育教師，安排不下的體育課只好由其他科的老師代課。在這樣的情況下直接影響了學(xué)校體育的均衡發(fā)展，其他科老師都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體育教學(xué)課程，就連最基本體育課的課堂常規(guī)也不熟悉，更不要祈求他們在課堂上教到學(xué)生什么體育技能。在現(xiàn)今公辦編制教師的腦中永遠(yuǎn)把教師績效工資放在首位，而教師的績效工資是與學(xué)生考試成績的好壞掛鉤的?？上攵幕n的老師會放過可以把體育課來上自己課目的機(jī)會嗎？所以造成代上的體育課沒有保證，上課質(zhì)量差的原因。農(nóng)村小學(xué)在這樣的體育教學(xué)環(huán)境和氛圍中，只會繼續(xù)破壞和惡化學(xué)生心目中的體育課形象。令學(xué)生認(rèn)為體育課是活動課、語文課、數(shù)學(xué)課、英語課。在本質(zhì)上根本脫離了開展體育教學(xué)的意義和作用，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和終身體育打好基礎(chǔ)的一大屏障。

在很多老師的眼中體育教師就一個不用改作業(yè)和沒要考試壓力，上課帶學(xué)生出去玩下課就什么也不用管的挺舒服的科目。這些都是其他科老師對體育老師的偏見，其實(shí)很想大聲的告訴你們，那是以前不規(guī)范的體育教學(xué)模式?，F(xiàn)在學(xué)校體育工作任務(wù)繁重，例如：除了校運(yùn)會、廣播操比賽、各項體育比賽任務(wù)等等，每年都還要組織陽光體育運(yùn)動的開展和上報《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)生數(shù)據(jù)。那些任務(wù)都是大型的活動，在組織方面要動用很多的人力、物力來完成，農(nóng)村小學(xué)因體育師資力量的薄弱很難以辦好。特別是需要上報的兩個體育健康標(biāo)準(zhǔn)難度非常大，要測試的項目不少，學(xué)生只有通過認(rèn)真的學(xué)習(xí)鍛煉才有可能測試達(dá)標(biāo)上

報，所以在區(qū)體育工作會議上領(lǐng)導(dǎo)所說有假報數(shù)據(jù)現(xiàn)象的出現(xiàn)。在校時間因?yàn)槌鲇诎踩珕栴}學(xué)校規(guī)定課余時間不準(zhǔn)打球，學(xué)生除了平時上籃球課和大課間外，就根本沒有碰球的機(jī)會。在沉重的教學(xué)任務(wù)下，籃球課占體育課程的比例很少。嚴(yán)重影響學(xué)生了解和接觸籃球運(yùn)動的機(jī)會，使學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球時出現(xiàn)厭學(xué)的反應(yīng)。

體育場地器材設(shè)施是保證體育教學(xué)、課外體育活動和課余體育訓(xùn)練的先決條件，對激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣，進(jìn)行鍛煉起到事半攻倍的效果，也是推廣籃球運(yùn)動最主要的基礎(chǔ)因素。目前，由于政府領(lǐng)導(dǎo)對農(nóng)村小學(xué)體育教育部分資金投入力度不大，使農(nóng)村小學(xué)籃球運(yùn)動開展過程中存在體育經(jīng)費(fèi)緊缺、籃球場地器材配置嚴(yán)重不足。例如：日久失修的田徑場，跑道出現(xiàn)很多坑坑洼洼已經(jīng)不能正常使用，每次下大雨足球場就好像一個大魚塘，出現(xiàn)很多安全隱患。近年來很多地方農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)并校改革，以整合和優(yōu)化教育資源為目的，但實(shí)際在體育教育部分農(nóng)村小學(xué)原本的體育場地器材設(shè)施就不足，并校后學(xué)生人數(shù)明顯增加，但是體育場器材設(shè)施沒有太大的改善，體育教學(xué)中常常4-5個班在一個比較狹小的運(yùn)動場上一起上課，小學(xué)生的天性就是注意不集中，好奇心強(qiáng)，很容易造成影響教學(xué)秩序的交叉感染。農(nóng)村小學(xué)通常只有1-2個籃球場，籃球只滿足一個班的需求。直接制約著籃球運(yùn)動的實(shí)施與普及，難以保證學(xué)校開展籃球教學(xué)與課余籃球訓(xùn)練的需要。

二、加快農(nóng)村小學(xué)籃球運(yùn)動發(fā)展的建議

籃球運(yùn)動作為一項深受群眾喜愛的體育項目，在社會上是廣泛開展比賽，最大眾化的競技體育。趁著有群眾基礎(chǔ)的影響下應(yīng)該由小學(xué)生抓起，為國家籃球事業(yè)培養(yǎng)最堅定的后備力量。農(nóng)村小學(xué)體育教師編制嚴(yán)重失調(diào)，甚至體育教師年齡偏向老齡化。體育教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的傳授者，教師隊伍的數(shù)量和整體素質(zhì)高低直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動的教學(xué)質(zhì)量，所以農(nóng)村學(xué)校需要建設(shè)一支年輕化、數(shù)量足、高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的體育教師隊伍。

由于農(nóng)村小學(xué)體育場地器材設(shè)施的缺乏，給籃球運(yùn)動事業(yè)的發(fā)展制造了難題。想要發(fā)展籃球運(yùn)動一定要改變現(xiàn)狀，需要得到各級教育部門領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識學(xué)校體育的重要性，增加體育教育經(jīng)費(fèi)的投入，另一方面學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要想方設(shè)法利用社會的力量，積極和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、村領(lǐng)導(dǎo)、商家等聯(lián)系，盡量得到他們的支持為體育場地器材設(shè)施逐漸完善。

積極開展大課間活動，保證學(xué)生每天運(yùn)動一小時。廣泛建立各類型的課外體育訓(xùn)練項目，例如：籃球隊、武術(shù)隊、舞蹈隊等等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動和鍛煉身體的興趣。每年都定時舉行各類體育活動的比賽，例如籃球比賽、廣播操比賽、校運(yùn)會、武術(shù)操比賽等等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動的興趣，促使更多的學(xué)生參與到籃球運(yùn)動中去，活躍和豐富校園文化。

總的來說，農(nóng)村小學(xué)籃球運(yùn)動發(fā)展正處于積極上升的階段，因地區(qū)經(jīng)濟(jì)的差異比較大，在實(shí)施過程中困難重重，有些問題的解決需要有一段長期的過程，所

以我們要持以客觀的眼光正確的看待問題，在今后的體育教學(xué)中合理安排體育課籃球教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣，充分調(diào)動學(xué)生參與籃球運(yùn)動的積極性、主動性，增強(qiáng)學(xué)生對籃球運(yùn)動的認(rèn)同感，使學(xué)生養(yǎng)成參與籃球運(yùn)動的良好習(xí)慣。

第四篇：西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

及對策研究

汪應(yīng)洲

（甘肅省康樂縣蓮麓初中甘肅·康樂731516）

[摘要] 隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，教師專業(yè)化已經(jīng)是教師教育發(fā)展之趨勢。然而西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)知識貧乏,教育專業(yè)化水平較低，學(xué)科專業(yè)化整體程度不高，無法適應(yīng)新課程改革的要求。本文通過對西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并分析了影響其發(fā)展的原因，最后提出了一些切實(shí)可行的促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略。

[關(guān)鍵詞] 教師專業(yè)化農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展

一、當(dāng)前西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

(一)學(xué)歷層次低下，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不完善

我國西部農(nóng)村教師的學(xué)歷層次普遍較低，在小學(xué)中，教師學(xué)歷更低，具有本科學(xué)歷者很少，大多數(shù)教師只有中專學(xué)歷，甚至初中學(xué)歷。此外，由于教師學(xué)歷層次的低下，致使教師在專業(yè)發(fā)展過程中表現(xiàn)出專業(yè)知識缺乏，知識結(jié)構(gòu)不完善，學(xué)科知識有效整合力度不夠等問題，學(xué)科知識專業(yè)化嚴(yán)重受阻。

(二)教師年齡偏大,骨干教師緊缺

西部農(nóng)村小學(xué)大都地處偏僻、交通不便、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。由于地區(qū)財力緊張,好多地區(qū)普遍采取“只退不進(jìn)”的教師管理辦法,受此影響造成連續(xù)多年部分農(nóng)村學(xué)校不進(jìn)一名新教師,教師年齡老化現(xiàn)象嚴(yán)重。此外，由于城鄉(xiāng)生活條件的差距,農(nóng)村教育設(shè)施的不足和農(nóng)村教師待遇相對低下, 使得一些教學(xué)成績卓越，教學(xué)理念新穎的年輕骨干教師紛紛流向地理條件、教學(xué)條件較好的“城區(qū)”，骨干教師大量流失。

(三)教學(xué)手段落后，教學(xué)能力不足

西部農(nóng)村小學(xué)教師的課堂教學(xué)基本上還停留在“一塊黑板、一本教材、一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)上。除了配套的教學(xué)參考書外,學(xué)校大都沒有別的教學(xué)資源可供教師利用。此外，目前西部農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)工作缺乏現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)，教師主要憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，有的甚至是拿著教學(xué)參考書生搬硬套，1

因而難以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

(四)科研意識淡薄，科研能力低下

西部農(nóng)村小學(xué)教師科研能力普遍較弱，教師整體科研水平偏低，主要表現(xiàn)在：對教育科研在基礎(chǔ)教育中的重要性認(rèn)識不足,缺乏進(jìn)行科學(xué)研究的最基本知識，科研方式落后，科研成果數(shù)量少、質(zhì)量低。

(五)教師缺編嚴(yán)重，教師負(fù)擔(dān)過重。

西部農(nóng)村小學(xué)大都地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師缺編嚴(yán)重，教師在教學(xué)上的角色很龐雜。例如，臨夏州某農(nóng)村小學(xué)，有學(xué)生200多人，7個教學(xué)班，但只有五位教師，他們不僅要教語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，還要身兼班主任，甚至還要完成品德與社會、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等多門功課的多個年級的教學(xué)任務(wù)，教師授課量平均為24節(jié)，教學(xué)工作任務(wù)重，難度大。

二、影響西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素

教師的專業(yè)成長除了受到內(nèi)部因素的制約之外，還要受到外部因素的影響。因此，要想促進(jìn)西部小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展,就必須認(rèn)真對待影響其發(fā)展的內(nèi)外部因素。

(一)制約我國西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部因素

1.專業(yè)發(fā)展意識淡薄

長期以來,西部農(nóng)村小學(xué)教師往往認(rèn)為教師只要具備較高水準(zhǔn)的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，再加上豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的教學(xué)效果,就能夠得到學(xué)生、家長及領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可,至于他是否積極參與學(xué)習(xí)、探索與研究,對教學(xué)的影響似乎并不那么直接。也就是說, 這些教師只注重眼前的教學(xué)效果,缺少從事教育理論探究與學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展意識,因此他們在專業(yè)發(fā)展上很難突破，這勢必會影響專業(yè)成長的進(jìn)程。

2.教師職業(yè)認(rèn)同度低

“態(tài)度決定一切，良好的態(tài)度是成功的一半”。然而很大一部分教師認(rèn)為從教就是謀求生活，讓生活有保障而已,缺乏教師應(yīng)有的責(zé)任感和使命感。

3.內(nèi)驅(qū)力不足

實(shí)踐表明，一個內(nèi)驅(qū)力很強(qiáng)的教師，往往具有高度的內(nèi)在工作動機(jī)，他渴望成功，并傾注全部心血反思和研究教學(xué)中遇到的問題，以此追求自我專業(yè)的發(fā)展。然而大部分教師把自己所從事的工作看成是為了養(yǎng)家糊口而不得不選擇的一種

手段，還有一部分教師抱著“吃老本”的態(tài)度打發(fā)日子。

（二）制約我國西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的外部因素

1.制度保障

近年來，國家雖然加大了對教育的投資力度，但是西部農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師的生存狀況與城市教師相比差距仍然很大,不僅工資待遇低，物質(zhì)福利差，而且農(nóng)村教師的醫(yī)療保險等福利措施也很難真正落實(shí)到位。此外，西部農(nóng)村小學(xué)教師還缺少正常的評職、晉級、進(jìn)修等機(jī)會，即使在同一地區(qū)，農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)各種福利待遇也完全不同，教師收入的校際差異也比較明顯。此外，各種教育資金的投入與城鎮(zhèn)小學(xué)相比也存在明顯差異。

2.教育經(jīng)費(fèi)的撥付與使用

在走訪中，天水市某農(nóng)村小學(xué)夏校長曾這樣描述他們的境況：“要算帳，這學(xué)校最起碼有三萬五千多元的教育經(jīng)費(fèi)，但錢全在學(xué)區(qū)，這邊一分錢都沒有，學(xué)校的燈泡、鎖子壞了，還得打申請，由區(qū)上統(tǒng)一采購?！碧焖心承W(xué)鄭校長也談到“我們也想給學(xué)校老師搞一點(diǎn)福利，再拿出一部分錢搞一下教育教學(xué)和科研，以此來提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量和水平，但就是心有余而力不足，沒有錢，想也是白想！”在西部大部分地區(qū)小學(xué)經(jīng)費(fèi)全部由學(xué)區(qū)統(tǒng)一管理，統(tǒng)一支配，下屬小學(xué)需要什么東西必須得申請，然后由學(xué)區(qū)統(tǒng)一采購！下屬小學(xué)基本上沒有自行支配經(jīng)費(fèi)的權(quán)利，這對學(xué)校開展教師隊伍建設(shè)和科研建設(shè)很是不利！此外，由于農(nóng)村小學(xué)一般都地處偏遠(yuǎn)，即使有科研方面的資金，也被一些條件好的學(xué)校所搶占，這方面的投資根本就沒法落實(shí)到真正需要的者的手中。

3.學(xué)校管理者

由于西部農(nóng)村地區(qū)一般都地處偏遠(yuǎn)，交通不便，信息閉塞，為此，這些小學(xué)的管理者教育理念相對落后，科研意識也淡薄，甚至有的校長自己也不知道科研是什么。知識的更新更是跟不上時代的發(fā)展。部分學(xué)校校長還在老師跟前擺“校長資格”，認(rèn)為自己是校長，就高高在上，對下面的老師不屑一顧。此外，他們不能給予教師充分的信任、表揚(yáng)和寬容，也不能為教師提供發(fā)展的平臺。這些嚴(yán)重制約著教師內(nèi)在驅(qū)動力的激發(fā)，教學(xué)質(zhì)量的提高，科研團(tuán)隊的建設(shè)和教師專業(yè)化的發(fā)展。

4.教師間的合作

在調(diào)查走訪過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師隊伍只是“人+人”組合而成的群體

（group），并沒有真正形成團(tuán)隊（team），大部分教師只顧及個人的進(jìn)步與發(fā)展，教師之間缺少合作意識，協(xié)作精神。

三、西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

推進(jìn)西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是一個長期的過程，要使其得到有效的發(fā)展,必須采取一系列行之有效的措施。

（一）建立向西部農(nóng)村傾斜的教育政策及保障機(jī)制

1.加強(qiáng)制度建設(shè)，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供法律保障

為切實(shí)促進(jìn)西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，國家應(yīng)在政策和機(jī)制保障上向西部農(nóng)村地區(qū)傾斜，加大投資力度，從根本上解決西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的后顧之憂。首先,應(yīng)著實(shí)提高工資待遇和特殊津貼。其次建立健全教師保障制度，在收入水平、退休待遇、職稱評定、晉級等方面給予政策上的傾斜。最后，建立健全教育政策長效監(jiān)督機(jī)制，使得一系列“惠師”政策真正走進(jìn)西部農(nóng)村教育教學(xué)之中。

2.補(bǔ)充優(yōu)秀大學(xué)生到教師隊伍

根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)，依法解聘不合格教師，面向社會公開招募專業(yè)知識扎實(shí)，教學(xué)技能嫻熟的高校畢業(yè)生到農(nóng)村小學(xué)任教,逐步改善農(nóng)村小學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu),提高教師隊伍整體素質(zhì)。

3.建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

鑒于西部農(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)普遍實(shí)行學(xué)區(qū)統(tǒng)一管理的現(xiàn)象,建議教育行政部門將經(jīng)費(fèi)審批到各小學(xué)，由小學(xué)按照需要自己支配，學(xué)區(qū)或上級部門年終對賬目進(jìn)行審核。此外，優(yōu)化西部農(nóng)村小學(xué)教育資源和教學(xué)設(shè)備,加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，啟動科研基金和培訓(xùn)補(bǔ)貼等經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。

（二）構(gòu)建良好的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境

1.改善學(xué)校管理環(huán)境

校長要立足現(xiàn)實(shí)，切實(shí)改變傳統(tǒng)管理理念，建立新型管理模式，積極學(xué)習(xí)前沿教育思想,率先垂范、以身作則，激發(fā)教師內(nèi)在驅(qū)動力。同時給予教師充分的信任、表揚(yáng)和寬容，為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主、平等的環(huán)境和氛圍，從而引領(lǐng)全校教職員工積極投入到教育科研之中。

2.促進(jìn)教師間合作

“教師的發(fā)展最終是為了學(xué)生的發(fā)展,只有形成教師集體才能真正促進(jìn)學(xué)生

【1】發(fā)展,也只有在教師集體中教師才能得到發(fā)展。”因此，西部農(nóng)村小學(xué)教師一定

要攜手并肩，互為伙伴,彼此信任,交流合作,分享經(jīng)驗(yàn),共同發(fā)展。首先，教師可以以課堂為平臺，交流教育心得，研討教學(xué)方案以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如何突破等問題。其次，教師以教育教學(xué)過程中棘手問題為研究題材，齊心協(xié)力，合作研究。再次，汲取他人教學(xué)之優(yōu)點(diǎn)與先進(jìn)理念，進(jìn)而反思和矯正自己的教學(xué)方法和行為。

3.加強(qiáng)校際合作

在開展校內(nèi)科研交流的同時,積極邀請城鎮(zhèn)小學(xué)骨干教師來農(nóng)村小學(xué)“傳經(jīng)送寶”。農(nóng)村小學(xué)教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)和汲取骨干教師學(xué)期計劃、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計,教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理以及教學(xué)方法的靈活運(yùn)用等方面的閃光點(diǎn)，從而達(dá)到促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的目的。

（三）加強(qiáng)自我修養(yǎng)，自覺適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展要求

1.加強(qiáng)自我修養(yǎng)，加強(qiáng)自我教育，提高自身綜合素質(zhì)

現(xiàn)代社會是一個學(xué)習(xí)型社會，教師一定要自我充電，加強(qiáng)專業(yè)知識素養(yǎng),夯實(shí)文化底蘊(yùn)，不斷對知識升級，防止教學(xué)理念和知識的老化。首先，掌握教育教學(xué)基本知識，教育學(xué)知識和心理學(xué)知識，掌握基本的教育理論與教學(xué)技巧。其次，積極主動學(xué)習(xí)和研究教育教學(xué)方面的理論著作和優(yōu)秀教育刊物。再次，觀摩名師課堂教學(xué)實(shí)錄、揣摩名師教學(xué)設(shè)計、領(lǐng)悟名師教學(xué)隨筆。最后，自覺地運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐,指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，達(dá)到理論與實(shí)踐高度結(jié)合。

2.反思教學(xué)，累積經(jīng)驗(yàn)，著實(shí)提高研究水平

“教師的教育反思就是對自己教育行為乃至教育細(xì)節(jié)的一種審視，一種推敲，一種質(zhì)疑，一種肯定或者批判?！薄?】波斯納認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識。葉瀾教授也曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！币虼?，對于西部農(nóng)村小學(xué)教師來說，一定要學(xué)會反思,養(yǎng)成反思的習(xí)慣,掌握反思的方法，堅持寫教學(xué)反思、教學(xué)隨筆,總結(jié)教學(xué)中的得失，只有這樣,教師的專業(yè)水平才能著實(shí)得到提高。[1] 郭浩.機(jī)制創(chuàng)新:農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本出路[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2007(2):13-16.[1]李鎮(zhèn)西著.用心靈贏得心靈——李鎮(zhèn)西教育講演錄[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008:56

3.建立互動平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享，扎實(shí)推進(jìn)教師專業(yè)化程度

教師資源共享也是促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化的途徑之一。教師一定要將教育教學(xué)過程中的所得所思、多年積累的經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)反思、教學(xué)隨筆等研究過程和研究結(jié)果在各種雜志書刊、博客、網(wǎng)站上發(fā)表，實(shí)現(xiàn)共享和交流,以提高教師的專業(yè)化水平。

參考文獻(xiàn)：

【1】郭浩.機(jī)制創(chuàng)新:農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本出路[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2007(2):13-16.【2】李鎮(zhèn)西著.用心靈贏得心靈——李鎮(zhèn)西教育講演錄[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008:56

文章結(jié)構(gòu)比較合理，措施也比較具體。但在分析外部因素時，要總結(jié)出存在的關(guān)鍵問題所在，這樣第二部分和第三部分才能做到前后呼應(yīng)。你再把第二部分認(rèn)真修改一下。

第五篇：農(nóng)村物流業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和問題分析

農(nóng)村物流業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和問題分析

目前，我國基層供銷社大部分屬于危困型和保本微利型的被動局面。經(jīng)歷20多年的改革，供銷合作社名為實(shí)行責(zé)任制，實(shí)際上變成了掛供銷社招牌的“個體戶”。

就大部分農(nóng)村地區(qū)而言，分散的、實(shí)力很小的、素質(zhì)不高的個體商業(yè)，組成了農(nóng)村流通體系的最主要的部分。這種現(xiàn)狀造就了假化肥、假種子、假農(nóng)藥的泛濫，誠信、優(yōu)質(zhì)難見，退貨、索賠無門，廣大農(nóng)村成了假冒偽劣產(chǎn)品泛濫最嚴(yán)重的地方。同時，農(nóng)村消費(fèi)物價指數(shù)持續(xù)高于城市，農(nóng)民收入增幅與農(nóng)村物價增幅反差較大。

目前國內(nèi)有三分之一以上的農(nóng)民購買生產(chǎn)資料、消費(fèi)資料要跑到縣以上的市場去找。據(jù)中國消費(fèi)者協(xié)會的調(diào)查顯示，31.3%的農(nóng)民認(rèn)為購買生活資料不方便，37.2%的農(nóng)民認(rèn)為購買生產(chǎn)資料不方便。

據(jù)測算，目前農(nóng)村居民人均固定商業(yè)面積不足0.1平方米，僅為北京、上海等大城市的十分之一,絕大多數(shù)地區(qū)農(nóng)民消費(fèi)主要靠原始的集貿(mào)市場和落后的代銷店、“夫妻店”實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)前，農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料銷售的主渠道依然是供銷合作社系統(tǒng)和部分農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門開展技物結(jié)合所辦的經(jīng)營實(shí)體。日用品及工業(yè)品的供銷為供銷合作社系統(tǒng)與個體經(jīng)營各分天下的局面。農(nóng)產(chǎn)品的銷售渠道除了個體商販的經(jīng)營、個別農(nóng)業(yè)加工企業(yè)以訂單形式與農(nóng)戶簽訂農(nóng)產(chǎn)品的購銷合同外，大多數(shù)由農(nóng)民自己進(jìn)行銷售。

農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門雖然具有雄厚的技術(shù)力量，但是由于計劃經(jīng)濟(jì)時代形成的“技術(shù)示范＋行政干預(yù)”的模式，與市場經(jīng)濟(jì)條件下，農(nóng)村對科技的需求不相適應(yīng)，往往出現(xiàn)只重視技術(shù)推廣，忽視農(nóng)資經(jīng)營的狀況。

另外，由于過去受計劃經(jīng)濟(jì)和其他原因的影響，目前供銷合作社系統(tǒng)和農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門除了自身存在的許多問題外，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料供銷領(lǐng)域各自都存在著很大的缺陷。在現(xiàn)階段，可以說目前在我國農(nóng)村幾乎沒有一個完整的、暢通的物流渠道。

問題：滿足不了農(nóng)民對于量和質(zhì)的需求

農(nóng)村現(xiàn)有的物流條件遠(yuǎn)不具備現(xiàn)代要求，這意味著它遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了農(nóng)民對于量和質(zhì)的需求，我國農(nóng)產(chǎn)品物流網(wǎng)絡(luò)缺口很大，許多地方的農(nóng)副產(chǎn)品由于運(yùn)不出去而只能眼睜睜的爛在地里。由于產(chǎn)品生產(chǎn)地的相對集聚和近距離販運(yùn)，造成供大于求的局面，市場價格壓低，千萬農(nóng)民仍處于“增產(chǎn)不增收”的經(jīng)濟(jì)怪圈里面。農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)、加工、運(yùn)輸、銷售、消費(fèi)這個鏈條中，運(yùn)輸環(huán)節(jié)的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致這個鏈條變得格外脆弱，極大地制約了實(shí)物流、資金流乃至信息流的流動，出現(xiàn)了“腸梗阻”現(xiàn)象。

現(xiàn)在人們對農(nóng)產(chǎn)品在安全性、新鮮度等諸多方面要求越來越高，但是，由于農(nóng)產(chǎn)品本身的特點(diǎn)，以及產(chǎn)、銷地的相對分散，再加上加工技術(shù)相對薄弱，對農(nóng)產(chǎn)品物流來說，各方面的要求就更高。對于農(nóng)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后各個過程農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料的配送，將農(nóng)產(chǎn)品配送給農(nóng)業(yè)加工企業(yè)、專業(yè)市場、超市、酒店和城市居民，把農(nóng)業(yè)加工企業(yè)加工的食品向?qū)I(yè)市場、超市、酒店和城市居民配送，以及伴隨著農(nóng)民收入的增加，對各種日用品和工業(yè)品的購買力得到提升，向農(nóng)民配送各種日用品和工業(yè)品，這一切幾乎還都是空白。

機(jī)遇：農(nóng)與非農(nóng)皆有可為

農(nóng)村物流市場主要可分為農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的物流配送和非農(nóng)領(lǐng)域的物流配送。農(nóng)業(yè)領(lǐng)域物流配送指農(nóng)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后各個生產(chǎn)過程農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料配送及農(nóng)產(chǎn)品的配送。非農(nóng)領(lǐng)域的物流配送指農(nóng)村日用品及工業(yè)品的配送。

要占領(lǐng)農(nóng)村物流市場，就要運(yùn)用現(xiàn)代物流管理的模式，實(shí)現(xiàn)原材料、產(chǎn)成品從起點(diǎn)到終點(diǎn)及相關(guān)信息有效流動，將運(yùn)輸、倉儲、裝卸、加工、整理、配送、信息處理等實(shí)施有機(jī)結(jié)合，形成完整的供應(yīng)鏈，為用戶提供多功能、一體化的綜合性服務(wù)。

實(shí)施實(shí)時監(jiān)控要求，按照農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化的要求對農(nóng)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后進(jìn)行全方位的監(jiān)控，即在農(nóng)業(yè)產(chǎn)前向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者統(tǒng)一供應(yīng)優(yōu)質(zhì)種子、苗木，農(nóng)藥、化肥，農(nóng)資、技術(shù)，實(shí)施統(tǒng)一的操作規(guī)程、農(nóng)作物病蟲害的有效控制、農(nóng)產(chǎn)品的分級處理等方面進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控。

為實(shí)施實(shí)時監(jiān)控，農(nóng)村物流企業(yè)可以與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者簽訂統(tǒng)一供應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全程給予技術(shù)支持，并以保護(hù)價格回收符合品質(zhì)要求的農(nóng)產(chǎn)品的合同。有了可預(yù)測的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料需求，農(nóng)村物流企業(yè)才可以為從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料生產(chǎn)的企業(yè)配送其產(chǎn)品。

由于以保護(hù)價的形式向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者收購農(nóng)產(chǎn)品，農(nóng)民的收入增加，農(nóng)戶的購買力必然提升，對各種日用品和工業(yè)品的消費(fèi)需求必然增加，農(nóng)村物流業(yè)才可反向農(nóng)村配送日用品和工業(yè)品。

橫向聯(lián)合，與原農(nóng)業(yè)供銷機(jī)構(gòu)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣機(jī)構(gòu)組建股份合作制企業(yè)，為占領(lǐng)農(nóng)村物流市場提供強(qiáng)有力的組織和技術(shù)支撐。農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣機(jī)構(gòu)具有各種專業(yè)技術(shù)人才的優(yōu)勢，熟悉農(nóng)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的各個環(huán)節(jié)技術(shù)措施，能夠按照農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的要求對各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)、指導(dǎo)和監(jiān)測，與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣機(jī)構(gòu)組建股份合作制企業(yè)，能夠?yàn)檗r(nóng)村物流企業(yè)占領(lǐng)農(nóng)村市場提供強(qiáng)大的組織和技術(shù)支撐。這樣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者（農(nóng)戶、農(nóng)業(yè)企業(yè)）既不必為銷售而憂心，又可以得到可預(yù)期的收益，必將為他們所樂意接受。受利益驅(qū)動的作用，分散經(jīng)營的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)將被區(qū)域化、規(guī)?；⒓s化生產(chǎn)所替代。農(nóng)村物流業(yè)配送物流的成本和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的成本也將因此而降低。

目前，隨著人們生活水平的提高，人們紛紛謀求綠色、安全衛(wèi)生、健康的消費(fèi)。因此，以消費(fèi)需求為龍頭，構(gòu)建供應(yīng)鏈，全面占領(lǐng)農(nóng)村物流市場和城市食物性消費(fèi)品的配送市場，第一步便是先用農(nóng)村有機(jī)食品占領(lǐng)城市市場。

農(nóng)村物流要占領(lǐng)城市食物性消費(fèi)品的配送市場，則必須向城市消費(fèi)者提供能滿足其消費(fèi)需求的食物性消費(fèi)品?？尚械牟呗允侵苯訉⑾M(fèi)需求的生產(chǎn)任務(wù)交由農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者（農(nóng)戶、農(nóng)業(yè)企業(yè)）、農(nóng)業(yè)加工企業(yè)來完成，并對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控，以保證向城市消費(fèi)者提供的產(chǎn)品完全能滿足其消費(fèi)需求。

向城市居民配送農(nóng)村的綠色、安全衛(wèi)生、健康食物性消費(fèi)品，是發(fā)展農(nóng)村物流的重要前題。這就要加大宣傳力度，使城市社區(qū)居民對農(nóng)村物流業(yè)配送的食物性消費(fèi)品進(jìn)行認(rèn)同?？尚械姆绞绞牵合虺鞘芯用褡龀龀兄Z，凡由農(nóng)村物流業(yè)配送的食物性消費(fèi)品其品質(zhì)均達(dá)到綠色、安全衛(wèi)生、健康的標(biāo)準(zhǔn)，如果未達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)，則由農(nóng)村物流企業(yè)予以理賠。

發(fā)展會員制，給成為會員的消費(fèi)者予以價格上的優(yōu)惠，保證食物性消費(fèi)品的需求有相對穩(wěn)定的消費(fèi)群體，針對城市居民健康消費(fèi)需求向城市居民消費(fèi)者配送各種營養(yǎng)套餐，從而縮短各種食物性消費(fèi)品的運(yùn)輸、儲藏期，減少各種食物性消費(fèi)品特別是易腐敗變質(zhì)食物性消費(fèi)品的損失，從而降低整個供應(yīng)鏈的物流成本，為農(nóng)村物流業(yè)占領(lǐng)城市食物性消費(fèi)品配送市場打下基礎(chǔ)。（來源：中國投資咨詢網(wǎng)）