第一篇：小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

王祖亮

（1）相當(dāng)多教師對(duì)教育的“終極目的”以及九年義務(wù)教育中語文教育“總目標(biāo)”表現(xiàn)出模糊認(rèn)識(shí)。教師的教育視野不夠開闊，不能從學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中去關(guān)照語文教育，不能從義務(wù)教育階段的整體進(jìn)程中估價(jià)學(xué)生個(gè)體語文能力的形成與發(fā)展。

（2）沒能更好地體會(huì)到“教和學(xué)”共同的目的都是為了促進(jìn)每一個(gè)孩子和諧全面地發(fā)展。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主人翁地位沒有得到充分體現(xiàn)，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式尚未被大多數(shù)教師作為理想的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生中提倡和推廣，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的教育教學(xué)亟待強(qiáng)化。

（3）教師們普遍對(duì)語文課程的開放體系表現(xiàn)出一定程度的不解和擔(dān)憂。對(duì)課程結(jié)構(gòu)的多元化、教材的多樣化，課程資源向家庭、社會(huì)、自然延伸可能帶來的各種負(fù)面影響顧慮重重，反映出教師已經(jīng)適應(yīng)了程式化、封閉式、靜態(tài)的教學(xué)模式，對(duì)立體、開放、富有彈性、動(dòng)態(tài)的語文課程思路新理念的引入和落實(shí)有畏難和惰性導(dǎo)致的抵觸情緒。

2、教學(xué)過程與方法

（1）幾乎所有的教師能在規(guī)定課時(shí)內(nèi)基本完成教學(xué)內(nèi)容，但其中只有一半的教師“能順利完成”，表明教學(xué)內(nèi)容的選擇，課時(shí)的安排與學(xué)生實(shí)際能力并不完全適宜。訪談中一位教師說：“我們現(xiàn)在幾乎不會(huì)上課了，不知抓教材里的什么？‘粗枝大葉，粗到什么程度’？有些篇目觀念新了，但難度大了。課后習(xí)題要求過高，形式單一，針對(duì)性不強(qiáng)，內(nèi)容少，練習(xí)無從下手，考試憑借什么？作文教學(xué)難，學(xué)生無話可說，無病呻吟，寫出的文章胡編亂造。究其原因：其一，生活內(nèi)容單一，學(xué)習(xí)成了他們的全部，其二，缺少真切而深刻的感受，優(yōu)越的物質(zhì)生活，百般的家庭呵護(hù)使他們很難品味道生活的酸甜苦辣。對(duì)于古代詩文，學(xué)生知識(shí)、閱歷相對(duì)缺乏，無法充分領(lǐng)悟其中的意義，教師們主張?jiān)谶@些文章中能附加相關(guān)背景資料。特別對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，呼吁增加閱讀材料，以幫助學(xué)生充分感知，開闊視野。

（2）對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)，總的來說有所加強(qiáng)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，問題仍然存在，且地區(qū)也有差異。

雖然在教學(xué)方法上，大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到應(yīng)該采用充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，但從訪談和課堂觀摩中了解到“滿堂灌”仍在課堂中普遍存在。

學(xué)生的主體性發(fā)揮得不夠，教師講得太多，學(xué)生練得太少。教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡。教師當(dāng)然要講知識(shí)，但把生動(dòng)活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字、詞、句；課堂上糾纏于離開了課文整體背景的那種字、詞訓(xùn)練，有的甚至是文字游戲。例如，填空從一年級(jí)到六年級(jí)成了常見的現(xiàn)象，脫離了語境的造句和名詞解釋，常使學(xué)生不知所措。

一問到底。在課堂上，教師用不著邊際的提問，來代替學(xué)生的訓(xùn)練。這種提問，是教師按照課文情節(jié)發(fā)展順序編排的，既不考慮學(xué)生懂不懂，也不考慮問題有無啟發(fā)性。以問代講，以問代讀，一問到底，這樣好像課堂上很熱鬧，其實(shí)掩蓋了學(xué)生的被動(dòng)，與一講到底如出一轍。提問當(dāng)然重要，但提問要有針對(duì)性（從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)）、啟發(fā)性（學(xué)生能觸類旁通）、舉一反三（有所領(lǐng)悟）。有些提問既無語言價(jià)值，也無訓(xùn)練價(jià)值，更無教育價(jià)值，卻擠掉了學(xué)生思考的時(shí)間、讀書的時(shí)間。

（3）現(xiàn)代教學(xué)手段未發(fā)揮應(yīng)有的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，70%的教師“偶爾使用”或“不會(huì)使用”教學(xué)媒體，只有外人來聽課時(shí)才使用。從中不難看出：首先是教育資金投入不足，設(shè)備匱乏問題較普遍，我們?nèi)h只有首山站村小學(xué)有大屏幕。另外，教師在教育教學(xué)過程中，自覺采用現(xiàn)代教學(xué)媒體的主觀能動(dòng)性不夠。這與現(xiàn)代教育差距尚大，與“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求差距更大。

4、知識(shí)與技能

（1）教師的學(xué)歷基本符合國(guó)家對(duì)教師資格的要求，但高學(xué)歷所占比重尚小。教師們也普遍感到知識(shí)匱乏，在教學(xué)中常常困難重重。尤其是將來面對(duì)新教材，教學(xué)參考資料有限，處理起教材力不從心。絕大多數(shù)教師的個(gè)人綜合素養(yǎng)亟待提高。據(jù)訪談了解到，能“經(jīng)常組織”活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的教師很少，教師綜合素養(yǎng)的偏低，限制了語文課堂教學(xué)的向外延伸，影響著學(xué)生藝術(shù)興趣的激發(fā)，審美情趣的培養(yǎng)，從而在整體上影響素質(zhì)教育的質(zhì)量，不利于德、智、體、美的和諧發(fā)展。

（2）多數(shù)教師能經(jīng)常參與教學(xué)科研活動(dòng)，但不少教師反映，平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，沒有更多精力搞教育科研，只能應(yīng)付差事。一些學(xué)校受各種因素的沖擊和干擾，教育科研活動(dòng)只是個(gè)概念，沒有具體實(shí)在意義。

（3）教案書寫任務(wù)繁重，書寫內(nèi)容多，形式繁瑣，每天大部分精力都用在抄寫教案上了，究其原因，教師沒有充分認(rèn)識(shí)到教案是教師上課的藍(lán)本，它是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。

（二）學(xué)生調(diào)查結(jié)果與分析

1、學(xué)習(xí)理念（1）“探究”、“合作”式的學(xué)習(xí)理念在學(xué)生中不夠深入，一部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。“偶爾”和“從不”向老師或同學(xué)請(qǐng)教問題的學(xué)生有80%，另一方面也說明語文學(xué)習(xí)過程中，師與生、生與生之間的學(xué)習(xí)交流渠道不夠暢通。

（2）85%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化教學(xué)媒體的重要性。這透視出現(xiàn)代教學(xué)媒體的充分運(yùn)用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，并與日益發(fā)展的信息時(shí)代特征相吻合。

（3）60%的學(xué)生能夠及時(shí)彌補(bǔ)語文學(xué)習(xí)中的不足之處，但仍有30%的學(xué)生“暫時(shí)擱置”、“置之不理”。這種情況說明語文教育除了端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)之外，更應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（4）大部分學(xué)生把教科書列為主要閱讀內(nèi)容。一部分學(xué)生把作文書刊作為最主要的閱讀書目。閱讀卡通、連環(huán)畫和科幻小說的有一小部分學(xué)生，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容可以看出，學(xué)生閱讀面相當(dāng)狹窄，能夠綜合廣泛地閱讀各類書籍、報(bào)刊的學(xué)生甚少。

2、學(xué)習(xí)的情感趨向

（1）80%的學(xué)生能夠堅(jiān)持朗讀（或背誦）課文，這對(duì)語文學(xué)習(xí)無疑是有益的。當(dāng)然這種情況與教師的倡導(dǎo)、督促有密不可分的關(guān)系。

（2）20%的學(xué)生“不太喜歡”、“不喜歡”參加語文課外活動(dòng)，這反映出語文教育的實(shí)際效果和素質(zhì)教育的整體要求存在差距，需要積極彌補(bǔ)。

（3）95%的學(xué)生對(duì)取得較好的語文成績(jī)有一定信心，表明學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的情感領(lǐng)域達(dá)到了較高水平。這對(duì)于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)揮自身的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力，快速高效地學(xué)好語文課程具有重要意義。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及思考

小學(xué)語文發(fā)展現(xiàn)狀分析

當(dāng)今教育改革的焦點(diǎn)集中于教學(xué)改革，而教學(xué)改革的熱點(diǎn)則集中于課堂教學(xué)創(chuàng)新。毫無疑問，課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)是有效提升教育教學(xué)質(zhì)量的明智、有效的選擇和捷徑，當(dāng)然的成為了教學(xué)改革的切入點(diǎn)和突破口。于是，正視當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，推動(dòng)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新就擺在了每一個(gè)教育工作者的面前。

在以往的教學(xué)模式里，我們立足于課本，以課堂大容量，練習(xí)大容量和時(shí)間加汗水的辦法，不可否認(rèn)的培養(yǎng)了大批人才。但固有的教學(xué)觀念，一成不變的教學(xué)模式，最終形成了當(dāng)前我校語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

現(xiàn)狀一：教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一。

大多沿用“一言堂”、“滿堂灌”的老教法，導(dǎo)致教師講述多，啟發(fā)少，多元交流更少；講知識(shí)多而講規(guī)律少，講學(xué)習(xí)方法更少；全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多而全班個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少；學(xué)生接受學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多而表達(dá)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少；學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生參與機(jī)會(huì)多而水平低的參與機(jī)會(huì)少。授課方式單一且以單向講授為主，缺乏靈活多樣的方式組合，教師授課以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，而不顧及教學(xué)過程的科學(xué)性，缺乏對(duì)學(xué)生積極性地調(diào)動(dòng)，很難讓學(xué)生精力高度集中于教師的導(dǎo)向上。教師講得累，而學(xué)生思維跟上跟不上，主觀上跟不上，教師不了解，實(shí)際上也主導(dǎo)不了，全憑學(xué)生自覺。課堂的課題目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)不明確或不能夠完成。隨意性大，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的課不多，大多留有很重的學(xué)習(xí)任務(wù)在課外，造成

了課業(yè)負(fù)擔(dān)重上加重，居高不下，積重難返。

現(xiàn)狀二：教學(xué)思想落后，課堂氣氛沉悶。

教學(xué)思想設(shè)計(jì)時(shí)為學(xué)生的“學(xué)會(huì)”考慮得多，為學(xué)生的“會(huì)學(xué)”考慮得少，授課缺乏開放性，缺乏知識(shí)的聯(lián)系與編織，難以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；學(xué)科知識(shí)封閉運(yùn)行，照本宣科的成分多，缺乏發(fā)散思維和靈活的應(yīng)用。多數(shù)的教師授課缺乏藝術(shù)性，缺乏熱情和激情，精神不振，語調(diào)平淡，體語呆板，課堂氣氛沉悶，有的連上、下課的起立都省略了，學(xué)生的精神始終處于松懈狀態(tài)，思維難以緊張運(yùn)行，學(xué)習(xí)效率低下。有的教師要求嚴(yán)，采取高壓政策，隨堂提問，對(duì)答不上者采取挖苦、罰站等懲罰措施，使學(xué)生心理過分緊張、壓抑，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。

現(xiàn)狀三：準(zhǔn)備不充分，教學(xué)過程脫離主題。

教師對(duì)教學(xué)效果缺乏細(xì)致科學(xué)的統(tǒng)計(jì)和分析，后來的教學(xué)也就無的放矢，無方可補(bǔ)，無藥可救。由于缺乏師生交流，無從進(jìn)行學(xué)情分析，教師只顧按自己的意圖取舍講解內(nèi)容，不能顧及學(xué)生的實(shí)際，這種教學(xué)的盲目性導(dǎo)致了大量的無效勞動(dòng)。有的教師滔滔不絕講解的不少是學(xué)生自學(xué)完全能夠掌握的內(nèi)容。由于教師不認(rèn)真?zhèn)湔n或備課不到位，課堂上只能信口開河，真正達(dá)到了“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳——不知所云”或者是“一行白鷺上青天——離題萬里”的境界。從某種意義上講，學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間就是因?yàn)榻處熃虒W(xué)的盲目性和隨意性而被合理乃至理直氣壯地浪費(fèi)掉了，這是多么無情的浪費(fèi)！多么無情的踐踏生命！不是誤人子弟是干

啥？

現(xiàn)狀四：現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用在大多數(shù)學(xué)校依然空白。

我們當(dāng)前的課堂大都是這樣的情景：一盒粉筆（幾乎是全碎的），一塊黑板，一本教科書，一張嘴，加上一堆破掃帚和麻木不仁的孩子，這是主流。用一點(diǎn)幻燈片的還算是略有“洋氣”，應(yīng)用比較現(xiàn)代教學(xué)手段的更是寥若晨星。當(dāng)然個(gè)中原因，師資培訓(xùn)跟不上，教學(xué)資源不健全，但現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用不力則是鐵板釘釘?shù)氖聦?shí)?？傊?，我們的教學(xué)還在以滿堂灌、機(jī)械運(yùn)作，重復(fù)勞動(dòng)為主流，還在浪費(fèi)一代代的未來人才為代價(jià)，還處在一種低效益、高強(qiáng)度，慢節(jié)奏，超負(fù)荷的低效高耗階段。

我們?cè)谄匠５穆犝n中發(fā)現(xiàn)不少教師在教學(xué)活動(dòng)中有以下幾種不當(dāng)?shù)慕巧憩F(xiàn)：教師充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，我要你學(xué)什么你就學(xué)什么，完全忽視了學(xué)生的興趣愛好；教師滿堂灌，根本沒有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；不注重學(xué)生個(gè)體差異，講授一個(gè)模式，評(píng)價(jià)一個(gè)模式；對(duì)新課標(biāo)理解不全面，把握不住學(xué)習(xí)目標(biāo)······

教育理論家認(rèn)為，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，學(xué)生的學(xué)習(xí)原本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的充滿靈氣的個(gè)性活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是作為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體參與教學(xué)活動(dòng)的始終。21世紀(jì)是個(gè)社會(huì)多元化、學(xué)習(xí)化、信息化的時(shí)代，教育資源、教學(xué)時(shí)空無限擴(kuò)展，這為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了前所未有的豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛地利用這些資源學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)，促進(jìn)語文

個(gè)性發(fā)展是個(gè)值得探討的問題。

新課程明確指出“學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體性行為，不應(yīng)以教師作為主體來代替學(xué)生的實(shí)踐?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)推行了多年，我覺得小學(xué)語文教學(xué)仍有不少值商榷的問題。

一、小語教學(xué)中值得思考的幾個(gè)問題

1、把握不住學(xué)習(xí)目標(biāo)。

就以閱讀為例吧！有的老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)流行“你讀讀”、“你再讀讀”之類的話語。一節(jié)課先是學(xué)生自由地讀，然后是讀給同桌聽，再全班齊讀，分小組齊讀，男生齊讀，女生齊讀。學(xué)生已經(jīng)讀得很好了，教師還在變著花樣讓學(xué)生讀，硬要讓學(xué)生讀出感情來。這樣，學(xué)生的感情不僅沒有讀出來，就連讀的是什么也不知道了。

2、課堂教學(xué)活動(dòng)中，提問無目標(biāo)。

學(xué)生還沒讀懂課文，師生對(duì)話就已經(jīng)開始了。學(xué)生離開了文本與教師泛泛而談，所以，常常會(huì)有漫無頭緒，漏洞百出的“獨(dú)特體驗(yàn)”。或者，課本上清清楚楚的問題還在不停地追問，似乎課堂熱鬧、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上來了，但只著皮毛，不得要領(lǐng)。

3、教師仍然固守傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式。

一切均圍繞考試轉(zhuǎn)，教學(xué)的目的就是考試，教學(xué)的內(nèi)容就是考試的內(nèi)容。所以，學(xué)生成了考試的機(jī)器，試卷上的分?jǐn)?shù)主宰了一切。

4、不敢當(dāng)?shù)谝粋€(gè)“吃螃蟹”的人。

許多教師總認(rèn)為，改革是有風(fēng)險(xiǎn)的，嘗試是會(huì)面臨失敗的。所以，就算是引用了一些先進(jìn)的教學(xué)手段，但都是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，在平時(shí)的教學(xué)過程中，任然固守自封，濤聲依舊。他們對(duì)新課標(biāo)持懷疑，認(rèn)為“高效課堂”的時(shí)效比不上以往的教育模式。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的角色定位。

面臨以上的不足，教師應(yīng)及時(shí)加以改正。教師如何來把握語文教學(xué)呢？培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的行為，使其具有獨(dú)特的態(tài)度，加深對(duì)新課標(biāo)的理解呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)是組織者。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)充分把握好收與放的度。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中走進(jìn)誤區(qū)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)適時(shí)點(diǎn)撥，給予一定的提示，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己的組織功能。對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)部分，教師一定要抓住契機(jī)，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生參與討論，深入體會(huì)，不要蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。

2、課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)中既要充分體現(xiàn)高效課堂的活躍性，又要注意不要脫離主題；既要要解放學(xué)生的“嘴巴”，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地、自主地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，又要突出學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。

3、改變傳統(tǒng)觀念。

我們不再是教學(xué)的主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。只有讓

學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，才能培養(yǎng)成適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新型人才。

4、勇于嘗試，敢于創(chuàng)新。

課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。思維是語文能力的核心，也是語言能力的基礎(chǔ)，烏申斯基曾說過：“想發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他們的思維能力?！苯虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)：用于眼睛注視時(shí)間少，用于思維的時(shí)間多。因此解放學(xué)生的“嘴巴”，不能一味地追求學(xué)生按老師的思路一直走下去，教師還要放手讓學(xué)生自悟，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行“咬文嚼字”，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊想，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自主地尋找問題的答案，獨(dú)特地對(duì)課文的內(nèi)容（包括字、詞、句、段、篇等方面）進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，體現(xiàn)其個(gè)性特點(diǎn)。

但由于學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)水平、閱讀實(shí)踐等個(gè)人特點(diǎn)，其思維的角度、感受，體會(huì)是不會(huì)一樣的。教師要在學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的前提下，提出問題，培育學(xué)生各自的思維，激發(fā)學(xué)生的理性思考。

課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生交流，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中，由于心智水平、認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，其理解、體驗(yàn)往往不能一步到位，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的膚淺、偏差甚至謬誤。在這種情況下，若教師只是讓學(xué)生一味地談感悟感悟，學(xué)生在這種不交流的情況下，感受、體驗(yàn)、理解都常常是迷迷茫茫不知正誤。這里需要教師有準(zhǔn)確的角色定位，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體而忘了自己應(yīng)該是“平等中 的首席”，忘了主導(dǎo)。

其實(shí)，好的講解是能促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)自悟，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動(dòng)設(shè)置各種環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生開展“個(gè)性化”的交流活動(dòng)，教師只有在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，給足學(xué)生交流的時(shí)間，大膽培養(yǎng)學(xué)生的課堂交流積極性，讓學(xué)生充分地發(fā)表帶有個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人情感的理解、體會(huì)和獨(dú)到見解，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

5、課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生尊重文本。

學(xué)習(xí)盡管是學(xué)生的個(gè)性化行為，但是同時(shí)又是學(xué)生對(duì)文本的闡釋和反應(yīng)。由于小學(xué)生的知識(shí)水平，理解能力，生活環(huán)境的差異，學(xué)生對(duì)文本闡釋和反應(yīng)，應(yīng)該獲得更大范圍的認(rèn)同，而不是一種純主觀、純主體的反應(yīng)。對(duì)于小學(xué)生來說不可能想怎么樣學(xué)習(xí)就怎么學(xué)習(xí)，想怎么樣理解就怎么樣理解。因此教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀書的同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)尊重文本的客觀性，尊重課文的背景、人文、現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然學(xué)生在大量的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為的支持下，閱讀教學(xué)將肯定會(huì)從立足文本向超越文本發(fā)展，所謂教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，教師有意識(shí)地在鑒賞上，在空白處，在批判教材中，在延伸課文內(nèi)容里讓學(xué)生超越文本，體現(xiàn)個(gè)性。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)之目的。

素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)喊了很多年，但是，在貧困山區(qū)卻是舉

步維艱。我們認(rèn)為，實(shí)施素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的絆腳石主要?dú)w結(jié)于山區(qū)的落后。首先是教師素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高，其次是教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)該變革，評(píng)價(jià)的模式太過于單一，也阻礙和禁錮了新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。

現(xiàn)實(shí)表明，改變當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，是當(dāng)務(wù)之急，運(yùn)用創(chuàng)新教育教學(xué)理念，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略是改革當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的比較實(shí)際和有效的途徑。

回顧建國(guó)以來教育的發(fā)展歷程，說到底就是“教師中心”“學(xué)科中心”“課堂中心”這三中心占統(tǒng)治地位。這種教育思想的直接目的是讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，教學(xué)的基本模式是傳授式，是先生講學(xué)生聽，先生念學(xué)生記，先生做學(xué)生仿。概括起來講，以三中心為代表的教育思想和傳授式教學(xué)有三大弊端：一是高投入低產(chǎn)出，教學(xué)效率低下。二是教師機(jī)械的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，很難完成教學(xué)任務(wù)。三是教學(xué)內(nèi)容封閉。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是信息時(shí)代的到來，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪，“三中心”教育思想已經(jīng)無奈地走到了生命的盡頭，即使有茍延殘喘的，已經(jīng)失去了它賴以生存的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，到了非改革不可的時(shí)候了。要消除以上弊端，最根本的一點(diǎn)就是以課堂教學(xué)創(chuàng)新為核心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

課堂教學(xué)創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的主陣地，基本出發(fā)點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)氛圍，有計(jì)劃、有目的的規(guī)范組織各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生得以能動(dòng)的、自主的創(chuàng)新性地發(fā)展。

對(duì)策一：變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是本質(zhì)

努力探索創(chuàng)新教學(xué)的方法、路子，力求變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力地大大提高。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，建立重自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，是當(dāng)前急需解決的問題。我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，初步構(gòu)建了“四段六步”創(chuàng)新性多維互動(dòng)教學(xué)模式，即“自學(xué)——探討——訓(xùn)練——?jiǎng)?chuàng)新”四段式和“導(dǎo)入目標(biāo)——學(xué)前指導(dǎo)——自學(xué)質(zhì)疑——互教促學(xué)——鞏固訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新”六個(gè)步驟。這種教學(xué)程序主張把學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中，“先學(xué)后教”或“先練后導(dǎo)”，這樣的教學(xué)把學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，真正把學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)和創(chuàng)新發(fā)展置于一種突出的位置，切實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

對(duì)策二：建立動(dòng)態(tài)有效的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

一般的教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，由教學(xué)系統(tǒng)的諸個(gè)要素，在一定時(shí)空中形成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)。它的外在表現(xiàn)形式是教學(xué)程序，然而機(jī)械套用教學(xué)程序卻不是教學(xué)模式的要求，教學(xué)模式要求在應(yīng)用教學(xué)程序時(shí)，從實(shí)際出發(fā)，在先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)下，具體情況具體分析。教學(xué)模式又三個(gè)層次構(gòu)成：一是理論指導(dǎo)，如教學(xué)原則；二是操作程序和師生活動(dòng)形式；三是策略和方法。

我們提倡建立的創(chuàng)新教學(xué)模式暫包含以下五類：

1、接受性教學(xué)模式。創(chuàng)新教育不但不排斥接受教育，而且還要以接受教育為基礎(chǔ)，要改變單向傳授，被動(dòng)低效為多維互動(dòng)、主動(dòng)高效。

2、主體性教學(xué)模式。凡重視學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位的體現(xiàn)，重視激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的教學(xué)模式，都可以納入創(chuàng)新模式范疇。

3、活動(dòng)教學(xué)模式。從活動(dòng)入手，借助活動(dòng)來展開教學(xué)過程，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力綜合發(fā)展的模式。

4、問題探究教學(xué)模式。問題是思維的起點(diǎn)，問題探究教學(xué)模式從提供背景，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，交流成果等幾個(gè)方面來組織和實(shí)施教學(xué)。

5、互動(dòng)交往教學(xué)模式。它把教學(xué)活動(dòng)看作是師生進(jìn)行的一種生命與生命的交往，溝通活動(dòng)，是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)交互影響和交互活動(dòng)的過程?？偟膩碚f，構(gòu)建創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是解決當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀的最有效的途徑。鼓勵(lì)廣大教師創(chuàng)造性地改革當(dāng)前課堂教學(xué)模式，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革工作的重中之重。

對(duì)策三：突出三大策略地實(shí)踐運(yùn)用

創(chuàng)新理念下的課堂教學(xué)應(yīng)是：自主學(xué)習(xí)、相互討論、合作，并在實(shí)踐中論證所得結(jié)論，在老師引導(dǎo)下可以討論，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的組織者，是學(xué)生掌握知識(shí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)

效率的合作者。

如今，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步落實(shí)，相信會(huì)給我們?nèi)w教師指明工作的方向和努力的目標(biāo)。隨著改革的不斷深入，相信我們的語文基礎(chǔ)教育的明天會(huì)更好！

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略研究

剖析個(gè)人的課堂現(xiàn)狀及改進(jìn)策略（努力方向）

北魚中心小學(xué)：黃麗娟

現(xiàn)狀之一：教學(xué)目標(biāo)不明確

平時(shí)上課前沒有作好充分的準(zhǔn)備，對(duì)本堂課乃至一篇課文要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)心中無數(shù)，因此，走進(jìn)課堂，便讓學(xué)生翻開教材，從讀書開始，帶領(lǐng)學(xué)生漫無邊際的提問、回答、討論、交流、讀書、匯報(bào)，這種“沒有航標(biāo)亂行船”的做法并不少見。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的根本原因是教師沒有真正把握教材，沒有真正弄清楚教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，沒有真正從前因后果、來龍去脈來分析問題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；要從三個(gè)維度來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)其中的“過程和方法”這一目標(biāo)的設(shè)計(jì)，老師們頗感困惑。根據(jù)我的認(rèn)識(shí)，所謂“過程和方法”，就像一輛馬車，是一種載體，上面裝者“知識(shí)和能力”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”以及閱讀的興趣、方法和習(xí)慣等。例如，通過抓重點(diǎn)詞語來理解句子，通過理解含義深刻的句子來理解內(nèi)容，通過角色朗讀來體會(huì)文章的思想感情等等，這其中的“通過抓重點(diǎn)詞”“通過理解含義深刻的句子”“通過角色朗讀”就是一種閱讀的過程和方法。另外，學(xué)生圈點(diǎn)標(biāo)畫、動(dòng)作表演、借助資料、質(zhì)疑問難等等也可以看作是學(xué)習(xí)的過程和方法。有了這一維度的目標(biāo)設(shè)計(jì)，另外兩個(gè)維度目標(biāo)的實(shí)施就有了保證。

策略：深鉆教材，熟讀課文

上好課的前提是深鉆教材。一篇課文擺在我們面前，第一步是理解字詞句在課文中的意思。邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也會(huì)很快抓住了，便做上記號(hào)。凡是生字，拿不準(zhǔn)讀音的，一定要查字典，注拼音。有些詞語的意思雖然不一定講，但教師必須弄懂。知識(shí)的東西，不能有半點(diǎn)含糊。

第二步是朗讀課文。做到正確、流利、有感情。對(duì)于情感型課文，朗讀的遍數(shù)還要多，要讀到“其意皆出吾心”，“其言皆出吾口”的程度。為了讓學(xué)生把課文讀正確、讀流利、讀出感情，教師必須掌握朗讀要領(lǐng)，把握朗讀基調(diào)，上課時(shí)用自己聲情并茂的朗讀為學(xué)生做示范，所以備課時(shí)要力求把課文讀“活”。可以說，老師的朗讀水平有多高，學(xué)生的朗讀水平就有多高，甚至超過老師。如果老師的朗讀水平低，就不可能期望他的學(xué)生朗讀水平會(huì)出眾，“師高弟子強(qiáng)”嘛。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機(jī)、充滿靈性、富有情趣的課堂。所以，語文教師要在提高自己的朗讀能力上下功夫。

第三步是正確領(lǐng)會(huì)作者譴詞造句、謀篇布局的意圖。對(duì)于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會(huì)。如《燕子》一文中，描寫燕子用尾尖或翼尖點(diǎn)水形成的水圈兒，為什么說成“小圓暈”？“燕子飛倦了，落在遠(yuǎn)處的幾痕電線上，”為什么這里不用“根”而用“痕”？別看只是一個(gè)字，這里有多少意思呀！每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟，去學(xué)習(xí)，去運(yùn)用。對(duì)于文章的妙處和特色理解了，成竹在胸，課堂上便會(huì)自如地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。老師畢竟是老師，是組織者，是引導(dǎo)者。教師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的誘導(dǎo)下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就會(huì)成為一句空話。

第四步是認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的教師要先做一做。如，要求學(xué)生背誦的部分，教師先背下來。要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，教師要努力去做。要求學(xué)生回答的問題，教師先答一答，有時(shí)還要寫到教案上。要求學(xué)生寫的字和詞語，教師一定要先寫一寫，每一個(gè)寫的字應(yīng)注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定要把握準(zhǔn)，否

則就寫不規(guī)范。

現(xiàn)狀之二：語言積累不豐富

從三類學(xué)校的抽考和小學(xué)畢業(yè)水平測(cè)試試卷中，專家多數(shù)學(xué)生在語言積累方面失分較多，如抽考試卷中，學(xué)生不會(huì)寫描寫春天的詞語；默寫古詩要么記不住，要么錯(cuò)字多；說不出喜歡課文中的“誰”及其原因；畢業(yè)水平測(cè)試中，不是教材要求背誦的段落學(xué)生重視不夠，即使是非常優(yōu)美的段落，學(xué)生也記不住。

策略：采用科學(xué)的策略，加強(qiáng)語言積累。

實(shí)驗(yàn)教材把加強(qiáng)學(xué)生的語言積累列入教學(xué)的重要內(nèi)容之一，教材中的“找找抄抄”、“讀讀背背”、“讀讀記記”、“我會(huì)填”等，大修訂教材也安排了“把你喜歡的詞句抄寫下來”方面的習(xí)題，這為學(xué)生的語言積累提供了廣闊的空間。教材安排這些內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中豐富語言積累。

（1）充分利用教材安排的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上，抄一抄，自己再寫一寫。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文積累。語文教材中的課文語言優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口，是積累語言的典范。因此，讀文后一定要安排學(xué)生對(duì)課文中的優(yōu)美語言進(jìn)行記誦、摘抄。如讀了《泉水》一文，可讓學(xué)生找一找“火紅的杜鵑花”、“盡情地歌唱”之類的短語，背一背，抄一抄。學(xué)了古詩，一定要讓學(xué)生抄一抄，不會(huì)寫的字可用拼音代替。在高年級(jí)的教學(xué)中，可讓學(xué)生就熟記的詞語、短句分類整理與摘抄，豐富學(xué)生的語言積累。

（3）指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外積累。如春天到來之際，可讓學(xué)生分別找一找描寫春天景物的詞句；教師出示一些描寫小動(dòng)物外形的優(yōu)美語句，然后讓學(xué)生去找一找，記一記；接觸到諺語、歇后語、對(duì)聯(lián)之后，讓學(xué)生搜集身邊的諺語、歇后語和對(duì)聯(lián)，定期交流，看誰找得多，背得多。

現(xiàn)狀之三：閱讀教學(xué)無針對(duì)性

無論是低年級(jí)、中年級(jí)，還是高年級(jí)，閱讀教學(xué)如出一轍，從揭題到內(nèi)容分析，課文講完了也算完成了任務(wù)。這樣的閱讀教學(xué)教師辛苦，學(xué)生乏味，久而久之，學(xué)生的閱讀興趣也就隨之消失。

策略：把握年段特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各個(gè)學(xué)段提出了不同的要求，第一學(xué)段的要求是；（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；（2）用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；（3）結(jié)合上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言；（4）閱讀時(shí)對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，樂于與人交流。第二學(xué)段的要求是：除正確、流利、有感情地朗讀課文外，能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言。第三學(xué)段的要求是：“理解詞語在語言環(huán)境中的意義，辨別詞語的感情色彩”；“推想詞語的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”；“揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情”；“了解故事梗概，體會(huì)頓號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法”。那么如何體現(xiàn)年段特點(diǎn)呢？

（一）低段的閱讀教學(xué)

低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，按照“初讀課文，讀準(zhǔn)字音，感知內(nèi)容——細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)字詞，了解內(nèi)容——精讀課文，指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)語感——品讀課文，學(xué)習(xí)語言，加強(qiáng)積累”的教學(xué)流程組織教學(xué)，讓學(xué)生讀有目標(biāo)，讀有收獲，真正實(shí)現(xiàn)把課文讀通、讀順、讀懂、讀出感情的目的。

（二）中高年級(jí)的閱讀

中高年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)遵循語文教學(xué)規(guī)律，采用由“整體——部分——整體”策略組織教學(xué)。就一篇課文而言應(yīng)抓好以下環(huán)節(jié)。

（1）初讀課文，把握文章內(nèi)容。

課前，教師采用各種有效措施，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生由課文題目猜想文章內(nèi)容。然后利用學(xué)生的閱讀期待，快速閱讀課文，感知文章內(nèi)容。在充分感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說讀懂了什么，有哪些內(nèi)容沒讀懂，哪些是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，必要時(shí)可讓學(xué)生寫一寫課文的主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生感知、領(lǐng)悟和概括能力。

（2）精讀課文，探究重點(diǎn)。

在學(xué)生整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行探究。或緊扣文中的重詞句，理解其意思，體會(huì)它的表達(dá)效果；或根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，揣摩其表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情；或根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難，讀書釋疑；或讓學(xué)生就自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì)；或就典型人物，分析人物形象，對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；或挖掘文章的“空白”處，引發(fā)學(xué)生的想象，補(bǔ)出相應(yīng)的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想象力。此外，教師還要重視讀的指導(dǎo)，在重點(diǎn)探究的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不同形式，不同層次的讀，讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，培養(yǎng)學(xué)生的語感。平時(shí)，我們的語文老師，往往注重講解，輕視讀的指導(dǎo)。其實(shí)，我認(rèn)為講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦予給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使感受。因此，在某種意義上講，朗讀比講解更重要。

（3）品讀課文，加強(qiáng)積累。

精讀之后，讓學(xué)生回過頭來對(duì)全文進(jìn)行品讀，形成整體印象，并抓住自己喜歡的部分（優(yōu)美句段）反復(fù)品讀，熟讀成誦，然后摘抄下來，必要時(shí)還要讓學(xué)生仿照文中的句式特點(diǎn)進(jìn)行仿寫，實(shí)現(xiàn)由“仿”到“創(chuàng)”的過渡。

現(xiàn)狀之四：習(xí)作教學(xué)缺乏研究

語文教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)是習(xí)作教學(xué)，表現(xiàn)在：一是低段的寫話練習(xí)抓得不扎實(shí)，學(xué)生練習(xí)少；二是習(xí)作教學(xué)研究不深入，教學(xué)效率低；三是學(xué)生不善于作文，習(xí)作缺乏個(gè)性。如在三類學(xué)校的調(diào)研測(cè)試中，多數(shù)學(xué)生不能把“六一”那天的活動(dòng)情況寫下來，有的老師抱怨說：學(xué)校在搞基建，沒有開展慶祝活動(dòng)。是的，學(xué)校沒搞慶?；顒?dòng)，但學(xué)生總是度過了這愉快的一天，只要學(xué)生把這天看到些什么，聽到些什么，做了些什么比較通順地寫下來，就能得10分以上的分?jǐn)?shù)。原以為這樣的寫話練習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密，沒想到這一情景創(chuàng)設(shè)反而成為學(xué)生寫話的絆腳石。

策略：貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)

（1）緊扣學(xué)段目標(biāo)，扎實(shí)訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每一學(xué)段的習(xí)作教學(xué)有明確的要求，因此教學(xué)時(shí)要對(duì)照課標(biāo)要求，扎實(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在完成本學(xué)段習(xí)作教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，注重學(xué)段間的銜接。

（2）把習(xí)作與生活結(jié)合起來。充實(shí)、鮮活的生活是作文的源頭活水，為學(xué)生的習(xí)作提供了豐富多彩、源源不斷的習(xí)作素材，因此，我們要豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生積極投入現(xiàn)實(shí)生活，做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，不斷發(fā)現(xiàn)。教師有意指導(dǎo)學(xué)生就生活中的所見所聞、所思所想，或自己的體會(huì)和感受寫下來。

（3）加強(qiáng)閱讀與習(xí)作的有機(jī)聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中，教師要努力尋求讀寫結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在研讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的同步發(fā)展。

（4）習(xí)作指導(dǎo)要從內(nèi)容入手。習(xí)作指導(dǎo)一定要首先解決寫什么的問題，打開思路，使學(xué)生人人找到想寫、要寫的內(nèi)容。至于怎么寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內(nèi)容的過程中恰當(dāng)滲透，在交流草稿的過程中指導(dǎo)，在師生互改的過程中總結(jié)，從而達(dá)到“習(xí)作目的要明確，內(nèi)容要具體，敘述要清楚，表達(dá)真情實(shí)感”等方面的教學(xué)要求。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

仁和鎮(zhèn)中心學(xué)校胡祖花

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、師資水平低下，知識(shí)面狹窄。在我調(diào)查和了解的學(xué)校中，師資水平低下的現(xiàn)狀表現(xiàn)得相當(dāng)突出：全鎮(zhèn)有50名語文教師，表面上看，這些教師都具有合格學(xué)歷，而實(shí)際情況是多數(shù)為“民轉(zhuǎn)公”教師，然后通過“函授”等方式取得的學(xué)歷，而真正接受過正規(guī)學(xué)校教育的卻寥寥無幾。在實(shí)際教學(xué)工作中出現(xiàn)了很多問題：首先，大部分教師上課不講普通話。我們知道普通話是學(xué)校的校園語言，是教師必備的基本素質(zhì)，尤其是語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)，更需教師通過聲情并茂的朗讀讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章所描繪的意境，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛。試想，一篇文質(zhì)兼美的文章用一口家鄉(xiāng)話來教學(xué)，其結(jié)果如何就可想而知了；對(duì)學(xué)生而言，想讓他們對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的興趣就更是難上加難了，而其他方面的教學(xué)也就不難想象了。其次是知識(shí)積累欠缺，知識(shí)面狹窄。我們都知道，當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)以倍增的速度在變化。作為教師，應(yīng)當(dāng)不斷地“充電”。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，大部分時(shí)間都用在填寫學(xué)校規(guī)定必查的記錄上，每人至少有十多本。他們沒有時(shí)間或根本不想擠時(shí)間去學(xué)習(xí)。在這50位語文教師中，1沒有一個(gè)人看過教育教學(xué)方面的名著，也很少有人關(guān)注小學(xué)語文方面的一些改革和教學(xué)理念，有的只是培訓(xùn)學(xué)校提供的一些特級(jí)教師的教育教學(xué)理念方面的信息，這真是教育的悲哀。作為語文教師，平時(shí)如果不加強(qiáng)自身的修煉、注重知識(shí)的積累，就很難適應(yīng)當(dāng)代教育改革的需要和發(fā)展，也無法滿足學(xué)生的求知欲望。

2、教學(xué)資源缺乏，教育信息閉塞。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，資源缺乏是當(dāng)前面臨的現(xiàn)狀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式，即一本教材、兩支粉筆、一本教參，根本沒有其他輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。教師除了教本，就是教參，根本沒有其他可以借助的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生學(xué)習(xí)除了教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。在我支教的那所小學(xué)，雖然設(shè)有圖書室，那還是幾年前為了迎接普及九年義務(wù)教育而設(shè)的，其中也有一些書籍，但適應(yīng)學(xué)生和教師閱讀的書籍少之甚少。由于學(xué)校條件有限，很難為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書的條件，也沒有資金為教師訂閱一些教育教學(xué)方面的期刊和報(bào)紙；教師本人也不愿意自己掏錢訂閱，因?yàn)樗麄兊哪屈c(diǎn)工資大都只能維持家人的生活；另外，現(xiàn)在實(shí)行一費(fèi)制，有的地方連教師的正常工資都難以發(fā)放，如果再讓學(xué)校掏錢為學(xué)生購買圖書，簡(jiǎn)直是難上加難。農(nóng)村孩子的父母大多是沒有多少文化，雖然這幾年對(duì)孩子的教育投資有所提高，但是方向不準(zhǔn)，學(xué)生的零花錢是多了，可是都花在買零食和玩具上，沒有幾個(gè)孩子能夠從家里拿出一本像樣的課外書籍，以至于一本作文書成了孩子整個(gè)小學(xué)階段的唯一課外讀本；即使教師在學(xué)校內(nèi)向?qū)W生推薦一些課外讀本，還要警惕背負(fù)“亂收費(fèi)”的罪名。在這樣一種環(huán)境下，如何能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生呢？

3、教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方式單一。農(nóng)村語文教師的教學(xué)觀念滯后是不爭(zhēng)的事實(shí)。他們認(rèn)為語文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字，就是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生的語文能力培養(yǎng)，忽視了語文教學(xué)中的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。不少教師在語文教學(xué)中沒有站在大綱的高度把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力、提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)思路公式化。（2）教學(xué)方法規(guī)?；Ｃ鎸?duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的上述問題，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村語文教師的足夠重視。

二、改善農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的策略

1、通過制度完善教師培訓(xùn)，提高師資水平。針對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)，作為主管教育部門應(yīng)對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度加強(qiáng)，特別是要通過制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度來促進(jìn)教師培訓(xùn)的積極性。在通過制度強(qiáng)化培訓(xùn)的過程中，學(xué)校應(yīng)該組織好教師的校本培訓(xùn)工作，特別是教研組應(yīng)考慮到學(xué)校教師存在的問題，及時(shí)組織相關(guān)培訓(xùn)。另外，學(xué)校在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)應(yīng)加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)意識(shí)的管理。對(duì)于在學(xué)習(xí)中不認(rèn)真的，學(xué)校應(yīng)該有一定的處罰力度。

2、充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，做到資源整合。在“兩基”工作中，很多的農(nóng)村小學(xué)都配置了儀器、圖書和遠(yuǎn)程教育設(shè)備。

但在農(nóng)村小學(xué)中，這些成了一種擺設(shè)。圖書室的書積滿了灰塵，儀器配了好幾年還不認(rèn)識(shí)，更談不上那是干什么用的。遠(yuǎn)程教育設(shè)備不知道怎樣接收和管理，至于利用就無從談起了。其實(shí)，這些資源是可以充分利用的。如果充分利用好這些資源，對(duì)提高語文教學(xué)水平是有所幫助的。

3、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。學(xué)校有責(zé)任對(duì)教師的教學(xué)觀念進(jìn)行要求。在確立學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)中，學(xué)校應(yīng)該考慮選擇適合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)方法進(jìn)行強(qiáng)制推廣。也許你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在某個(gè)時(shí)期是優(yōu)秀的，但隨著時(shí)間的推移，這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要了，只有不斷的改革創(chuàng)新才能適應(yīng)。強(qiáng)制推廣會(huì)讓教師在新理念的指導(dǎo)下整合自己曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)而達(dá)到提升，以適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展。

總之，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在著諸多的問題，我們應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的前提出發(fā)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，充分利用好身邊的教學(xué)資源，努力改變自己的教學(xué)意識(shí)，更新教學(xué)觀念，讓我們的語文教學(xué)上一個(gè)新的臺(tái)階。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

仙女湖區(qū)河下小學(xué)劉云

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！笨梢娕囵B(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。作為一名語文教師，讓閱讀成為孩子們最喜愛的事，讓孩子們?cè)陂喿x中身心得到健康的成長(zhǎng)，正是我們不懈的追求。但是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人有些擔(dān)憂：教師們?cè)谏险n時(shí)過于程式化，認(rèn)為閱讀教學(xué)就是把一篇課文的主要內(nèi)容，中心思想歸納了，學(xué)會(huì)分段，會(huì)歸納段意就行了，課堂太注重刻板的訓(xùn)練，把原本趣味盎然的文本內(nèi)容上得枯燥無味；隨著新課改進(jìn)程的推進(jìn)，我們有部分教師對(duì)新課標(biāo)的 學(xué)習(xí)沒有領(lǐng)悟到位，過度地追求標(biāo)新立異，使得閱讀教學(xué)華而不實(shí)，喪失了本味。歸納起來，主要存在以下問題：

一、多媒體課件的使用“重運(yùn)用，輕效果”。

現(xiàn)在的課堂多媒體盛行，似乎不用多媒體，就不能體現(xiàn)教師的魅力。隨著市教育局“五個(gè)一工程”的推進(jìn)，課堂上多媒體的應(yīng)用更是達(dá)到了白熱化的程度。所有公開課、示范課、觀摩課都借助異彩紛呈的課件將學(xué)生帶入“有聲有色”的境界。其實(shí)我們?cè)谡Z文教學(xué)中使用多媒體課件，作用究竟有多大？明明是需要學(xué)生通過文本描述來實(shí)現(xiàn)自我想象、聯(lián)想、體驗(yàn)與感悟的，卻被教師精心制作的多媒體畫面同化到一種認(rèn)知與體驗(yàn)上去。那種完全用課件的演示取代教師的講解和學(xué)生的活動(dòng)，用事先設(shè)計(jì)的課件演示流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡的做法比比皆是。課堂上教師使用多媒體這種手段，好像僅僅是為了一種形式，而根本不用去考慮它究竟能產(chǎn)生怎樣的效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)“重 形式，輕文本”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是，就出現(xiàn)一些極端，一上課就合作，一學(xué)習(xí)就探究。這種教學(xué)行為只是僵化理解合作學(xué)習(xí)，片面追求形式。如一位教師在上《四季》一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)喜好按四季分為四個(gè)小組。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生坐到春季、冬季的小組里，而夏季、秋季的兩小組寥寥無幾。學(xué)生小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)

果一般都由優(yōu)生包攬，其他成員形同虛設(shè)。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是否采用、是否有效要從合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)、機(jī)制、指導(dǎo)等諸多因素全盤考慮。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用合作學(xué)習(xí)的形式，對(duì)于一個(gè)沒有合作價(jià)值的問題，合作只會(huì)使學(xué)生厭煩。我想，就語文課堂的“小組活動(dòng)”而言，目的應(yīng)在于更能營(yíng)造讀書氛圍，更能激發(fā)讀書情緒，更能交流讀書感悟，從而更深刻地理解文本。如果只在乎學(xué)生前后左右攙和的熱鬧，“小組活動(dòng)”就失去了意義。

三、閱讀分析“重工具，輕人文”。

著名語文教學(xué)專家于漪老師指出：“學(xué)語文就是學(xué)做人。伴隨語言文字的讀、寫、聽、說訓(xùn)練，滲透著認(rèn)知教育、情感教育和人格教育。語言文字不是單純的符號(hào)系統(tǒng)，而是一個(gè)民族認(rèn)識(shí)世界、闡釋世界的意義體系和價(jià)值體系，它與深厚的民族文化聯(lián)系在一起?！惫ぞ咝院腿宋男远际钦Z文學(xué)科的基本性質(zhì)，二者是一個(gè)統(tǒng)一體的兩個(gè)側(cè)面，兩者互相依存，不可機(jī)械割裂。只片面強(qiáng)調(diào)語文的工具性，用解剖刀對(duì)文章肢解，留在學(xué)生腦海的只能是雞零狗碎的符號(hào)。而這樣做的后果是“把學(xué)生的思維捆綁住了，把活生生的學(xué)生變成為‘機(jī)器人’，把學(xué)生的個(gè)性、靈氣都給打掉了?！比缬形唤處熢谏稀堆b滿昆蟲的口袋》這一課時(shí)，拋出一個(gè)又一個(gè)問題:“這位歌唱家是誰？它長(zhǎng)的什么樣？法布爾是怎么觀察的？??”學(xué)生只能機(jī)械地回答老師的提問，根本沒有時(shí)間自己真正走進(jìn)文本，去感受法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到這正是他日后學(xué)有所成的原因。

四、閱讀素材“重課內(nèi)，輕課外”。

在大多數(shù)老師心中，教語文其實(shí)就是教課本，上課其實(shí)就是把教學(xué)參考資料中的答案通過課堂，通過訓(xùn)練一步步地有序地固化在學(xué)生思想中。葉圣陶先生早就語重心長(zhǎng)地說：“教材其實(shí)也就是個(gè)例子，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的拐杖?！笨墒俏覀兊慕處焻s把“例子”當(dāng)成了語文教學(xué)的通天的法寶。孩子是喜歡讀書的，只是農(nóng)村的學(xué)生條件有限，沒有豐富的課外閱讀書籍。于是不少的語文教師就讓孩子讀課本，反反復(fù)復(fù)，不厭其煩，甚至達(dá)到背得一字不漏。而對(duì)于課外知識(shí)點(diǎn)，只是刻板地讓學(xué)生死記硬背。如“《水滸傳》中林沖的綽號(hào)是什么？”“《跳

水》一課的作者列夫·托爾斯泰，他的代表作是什么？”這些知識(shí)孩子是需要的，可是它的獲得不是靠老師“喂”的，而是通過自己大量的課外閱讀積淀的，這些知識(shí)可能會(huì)在某次考試中給孩子試卷增加一兩分，但是為了考試“曇花一現(xiàn)”，卻把孩子套在功利記憶的怪圈里，耗費(fèi)了他們寶貴的閱讀時(shí)間，是不是付出的代價(jià)太大了？

五、課堂教學(xué)“重分析，輕朗讀”。

全國(guó)語文特級(jí)教師于永正曾經(jīng)說過，語文教學(xué)的亮點(diǎn)首先應(yīng)該在朗讀上。他說，把課文讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂?？墒俏覀?cè)谝恍┕_課上，經(jīng)?？吹接行┙處煄ьI(lǐng)學(xué)生層層剖析課文，對(duì)文中的段落、句子，甚至詞語都精講入微，不敢有一絲疏忽，而結(jié)果往往是學(xué)生連朗讀課文的時(shí)間也被擠掉了。

六、課堂提問“重尖子，輕群體”。

這句話也許有些過分，但細(xì)細(xì)回想我們的語文課堂，絕大部分都是幾個(gè)尖子生在“唱戲”。文本作為作者獨(dú)特思想和體驗(yàn)的載體，它的價(jià)值和內(nèi)涵的發(fā)掘，在我們教學(xué)中占據(jù)極其重要位置。閱讀是富有個(gè)性化的行為。下面是一年級(jí)下冊(cè)《月亮的心愿》一個(gè)片斷：師：讀了課文，你有什么感受？

生：珍珍很孝敬媽媽。

師：從哪些地方感到珍珍很孝敬媽媽，關(guān)心媽媽呢？找到有關(guān)的句子讀讀。

生：她不去春游了。

師：她為什么不去春游了？她想干什么？此時(shí)窗外的月亮?xí)趺聪肽?？明天下雨意味著什么呢？你能理解月亮的心愿嗎？這不像是一年級(jí)的課，像中高年級(jí)的課文分析。孩子剛剛認(rèn)了十幾個(gè)生字，讀一遍就要談出自己感受，多難為孩子??！老師說：“可學(xué)生能說得出來?！笔堑?，有個(gè)別學(xué)生說得出來，大多數(shù)的學(xué)生呢？他們能把課文讀通就不錯(cuò)了，過高的要求只會(huì)令他們望而卻步。不要用那無謂的分析磨滅學(xué)生愛讀書的天性了。

七、教學(xué)過程“重繁輕簡(jiǎn)”。

課堂教學(xué)沒有做到“三實(shí)”—即“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”審視我們的小學(xué)語文課堂，由于一些老師對(duì)課程改革的理念并沒有吃透，于是，在課堂上就出現(xiàn)了很多“化簡(jiǎn)為繁”的“風(fēng)景”，如有的老師在教第六冊(cè)《燕子》時(shí)，首先就讓學(xué)生討論燕子的生活習(xí)性，捉蟲的本領(lǐng)；接著交流候鳥的有關(guān)知識(shí)，介紹有關(guān)候鳥的特點(diǎn)；然后再讓學(xué)生畫燕子，唱燕子歌，跳燕子舞等等。一節(jié)課可謂是高度地“綜合”了，但是，語文學(xué)習(xí)卻未著邊際。因?yàn)闆]有突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，沒有達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。新課程提倡學(xué)科整合，并非是在語文課上充斥非語文活動(dòng)?！罢稀?，即將相關(guān)學(xué)科的有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容、形式，融入語文教學(xué)中。要以“我”為主，為“我”所用。活動(dòng)、游戲、畫畫、表演……是借種種形式活躍、輔助、促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。

其實(shí)我們語文教育所要追求的目標(biāo)是要把復(fù)雜的課文教簡(jiǎn)單了，把深?yuàn)W的道理教淺顯了。要把語文課上得清爽簡(jiǎn)潔，干凈利落，這是一種境界。想起了《月光曲》，這是一篇傳統(tǒng)課文，是比較容易教得“復(fù)雜”的課文，而有一位老師卻處理得格外“簡(jiǎn)潔”：先引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂《月光曲》，繼而閱讀課文將音樂形象轉(zhuǎn)化為文字，再看圖畫。然后討論三個(gè)問題：貝多芬為盲姑娘彈奏的第二首曲子在旋律上發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這種變化？盲姑娘兄妹為什么陶醉在樂曲中？把音樂、文字、圖畫三者有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生通過反復(fù)的朗讀討論，對(duì)課文內(nèi)容便有了深切的感悟和體驗(yàn)。你看，一首樂曲、一幅畫，三個(gè)問題，多么簡(jiǎn)潔，多么清晰，孩子們從從容容而不是手忙腳亂地讀懂了課文，提升了閱讀理解能力。

上述問題值得我們每一個(gè)語文教師反思。實(shí)施新課程，需要我們將課標(biāo)的新理念轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兊淖杂X行為，需要我們不斷地“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐”。作為一線的語文教師，我們要正確把握文本的價(jià)值，坦然地面對(duì)學(xué)生，給他們以正確的感染和熏陶，平等與學(xué)生交流。如此，我們才能與新課程共成長(zhǎng)。