第一篇：“鏡頭剪接式”作文方法探究

“鏡頭剪接式”作文方法探究

閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

痕跡 約翰·羅斯金

把每一個(gè)黎明看作生命的開(kāi)始/把每一個(gè)黃昏看作生命的小結(jié)/讓每一個(gè)這樣短短的生命/都能為自己留下一點(diǎn)兒可愛(ài)的事業(yè)的腳印/和你心靈得到實(shí)質(zhì)的痕跡

請(qǐng)以“痕跡”為話題寫(xiě)一篇作文，所寫(xiě)內(nèi)容必須在這個(gè)話題范圍之內(nèi)。［注意］①立意自定；②文體自選；③題目自擬；④不少于800字。密封閱卷完畢，在翻看學(xué)生的高分作文時(shí)我發(fā)現(xiàn)了這樣兩篇很有代表性的作文，我在仔細(xì)研究過(guò)這兩篇例文后，決定就這種“鏡頭剪接式”作文方法作些探究，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。

成長(zhǎng)的痕跡 高一（10）班許可菁

過(guò)去，就像一片沙灘。在那上面，留有我成長(zhǎng)的痕跡?！}記

六歲

我皺著眉頭，用小手?jǐn)[弄著鞋前的兩條小繩。但那兩條小繩就像兩條小蛇一般，不停扭動(dòng)著自己的身體，怎么也不聽(tīng)我的使喚。額頭上已爬滿了一層小小的汗珠。

媽媽見(jiàn)了，想上前幫我一把，我揮開(kāi)她的手，繼續(xù)與繩子“搏斗”。十五分鐘以后，我的鞋前終于出現(xiàn)了一個(gè)歪歪扭扭的蝴蝶結(jié)。我開(kāi)心地跑，鞋前的“蝴蝶”也跟著快樂(lè)地飛，我的臉上滿是幸福的笑容。

六歲那年，我在沙灘上留下了一個(gè)腳印，它叫自立。

十歲

這是一個(gè)小型的演講比賽，雖然班里每個(gè)同學(xué)都有參加，但對(duì)于平時(shí)不敢發(fā)言的我，無(wú)疑是一個(gè)艱難的挑戰(zhàn)。

我手里緊抓著昨晚花了無(wú)數(shù)精力的演講稿，手里已冒出了汗，口中不停念念有詞，腦中不?；胤胖鴥?nèi)容。

到我了，我走上講臺(tái)，心中打著小鼓，面對(duì)著臺(tái)下那些期待的眼睛，我開(kāi)始流利地說(shuō)出屬于自己的語(yǔ)言。但說(shuō)了一半，我開(kāi)始忘詞了，半天說(shuō)不出一句話。那一刻，我真想丟下這個(gè)殘局，轉(zhuǎn)身走下講臺(tái)，鼻子酸酸的，好想大哭一場(chǎng)。但看見(jiàn)臺(tái)下同學(xué)們鼓勵(lì)的眼神，我下定了決心，深深吸了一口氣，腦中繼續(xù)回放，口中繼續(xù)流利地說(shuō)著。

當(dāng)我說(shuō)完了最后一個(gè)字，臺(tái)下響起了掌聲，我幸福地笑了。十歲那年，我留下了一個(gè)名為勇氣的腳印。

十六歲

夜晚，我被一陣哭聲吵醒。當(dāng)看到同宿舍的同學(xué)痛苦地捂住肚子，臉上早已布滿淚痕，我毅然決定下去找醫(yī)生。

夜色早已布滿了樓道，只有那淡淡的月色與朦朧的星光，無(wú)聲在黑夜中蔓延。我咽了一口口水，走下了那漆黑的樓道??

當(dāng)看到同學(xué)安心睡下，我舒了一口氣，再爬上床。想起自己剛剛“英勇”的行為，我的嘴角輕輕上揚(yáng)。

這一年，我留下了又一個(gè)腳印——互助。

往后看，回味著自己留下的痕跡。向前看，我會(huì)在以后的道路留下更多的痕跡。夕陽(yáng)下，那一串串腳印閃爍著金色的光芒，那是我成長(zhǎng)的痕跡。

刻畫(huà)生命的痕跡

高一（17）班蔡卓玲

花兒努力綻放，嬌艷芬芳便是她的痕跡；大樹(shù)為人們遮風(fēng)擋雨，無(wú)私奉獻(xiàn)便是他的痕跡；蜜蜂辛勤工作，飄香的花粉便是它的痕跡。湛藍(lán)的天空，雪白的云朵，清爽的風(fēng)，愿在美好的每一天里，努力刻下屬于我們的生命的痕跡。

一、花兒的痕跡

你沒(méi)有流暢的聽(tīng)力，只能與世上所有美妙的音樂(lè)無(wú)緣；你沒(méi)有甜美的嗓音，唱不出天籟的歌曲。然而你卻有著驚人的毅力，有著不屈的精神。你把每一個(gè)黎明看作生命的開(kāi)始，把每一個(gè)黃昏看做生命的小結(jié)，往返于家和舞蹈學(xué)校，認(rèn)認(rèn)真真地練舞，與汗水和淚水為伴，謹(jǐn)記心中的夢(mèng)：努力為自己的生命綻放出最美的花朵，刻下自己的痕跡。

終于，你綻放了！絕美的容顏，金光閃閃的服飾，白皙的皮膚，你的一顰一笑都如那一朵盛開(kāi)在白皚皚雪地里的花，嬌艷美麗;旋轉(zhuǎn)，跳躍，扭動(dòng)，飛舞??舉手投足間都散發(fā)著勃勃的生機(jī)和動(dòng)人的魅力。于無(wú)聲處，展現(xiàn)生命的蓬勃，在手臂間，勾勒人性的高潔，你是最美的一朵奇葩，無(wú)聲地綻放生命的芬芳！

縱使你聽(tīng)不到場(chǎng)下雷鳴般經(jīng)久不絕的掌聲，你卻用你的汗水與苦楚刻下了你生命的痕跡，令全世界的人都知道了你的名字，響亮的——邰麗華！

二、大樹(shù)的痕跡

當(dāng)瓦礫從屋檐墜落，當(dāng)石塊紛紛斷裂，當(dāng)土地在劇烈顫動(dòng)時(shí)，一場(chǎng)災(zāi)難降臨了。人們不顧一切驚慌四逃，尖叫著，擁擠著，甚至推到別人，只為了自己不被壓在那沉重的瓦礫石塊之下?？墒?，卻又一個(gè)灰黑的身影往馬上就要倒塌的房子了跑。往返一次，又往返一次，再往返一次??在馬上就要坍塌的房子里，在生與死的邊緣，他用自己微薄的力量從教室里抱出了一個(gè)個(gè)同學(xué)，拯救了幾個(gè)人的性命！

奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式上坐在姚明肩上的小林浩顯得是那么的渺小，就如那草叢中隨風(fēng)搖搖欲墜的小草。不！他是堅(jiān)強(qiáng)威嚴(yán)的大樹(shù)，他的樹(shù)干上開(kāi)滿舍己救人的綠葉，他用舍己救人的精神為自己的生命刻下了永不磨滅的痕跡！

三、蜜蜂的痕跡

盡管不停的摔倒，痛骨痛心；盡管無(wú)數(shù)次的失敗，失望絕望。

春去秋來(lái)，我走過(guò)留下的傷痕累累的痕跡，也不過(guò)如那沙灘上身后的腳印，潮起潮落，瞬間即逝。遙遠(yuǎn)地平線上閃著光的夢(mèng)想在呼喚著我，生命如此短暫，稍縱即逝。雖然知道前方的路仍是布滿荊棘，我也要，一步一個(gè)腳印地走下去，對(duì)陽(yáng)光微笑，和小草招手，把沒(méi)一個(gè)黎明當(dāng)作生命的開(kāi)始，每一個(gè)黃昏當(dāng)作生命的小結(jié)，用心生活，只為刻下屬于自己的生命的痕跡。

是花兒就該綻放，是大樹(shù)就該蔭蔽，是蜜蜂就該工作，愿你也有屬于自己的生命的痕跡。兩篇文章有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是截取了三個(gè)生活畫(huà)面來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，分別從三個(gè)不同角度來(lái)闡釋主題，而且都用了小標(biāo)題，這樣一來(lái)結(jié)構(gòu)顯得非常明晰，在閱卷時(shí)間緊迫的情況下，是很容易得到閱卷老師的認(rèn)可，獲得高分的。這樣的行文方式操作起來(lái)也很容易掌握，所以有推廣的價(jià)值。

下面是我就“鏡頭剪接式”作文方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、方法解說(shuō)

“鏡頭剪接式”是一種并聯(lián)形式的文章結(jié)構(gòu)。文章是由一系列有關(guān)聯(lián)的獨(dú)立畫(huà)面并立連接而成。這些獨(dú)立畫(huà)面雖然各屬于不同時(shí)空，天上地下、古今中外的人和事都可入文，但卻有一條主題的線索貫穿其中。生活氣息濃郁，畫(huà)面感強(qiáng)，有利于思維縱橫馳騁，機(jī)動(dòng)靈活。當(dāng)然，主題是文章的靈魂，是串聯(lián)全部?jī)?nèi)容的思想紅線，因此，所選的鏡頭片段，無(wú)論是人物生活片段，或是景物描寫(xiě)片斷，甚至是故事、抒情片斷，都要服從于表現(xiàn)主題的需要。

這是一種易于操作又行之有效的快速作文構(gòu)思法，它條理清晰，形式簡(jiǎn)潔，能充分展示作者的聯(lián)想、想象能力，使文章的內(nèi)容豐富多彩，同時(shí)又能增強(qiáng)作品內(nèi)容的廣度和深度。在選擇“鏡頭"時(shí)，思維縱橫馳騁，機(jī)動(dòng)靈活，主題一旦確定，表達(dá)主題的鏡頭就不難找到，構(gòu)思的速度也異常快捷。

二、策略點(diǎn)撥

1、“鏡頭剪接式”作文有兩種最基本的組合方式： 一種是橫向排列組合，即把同一時(shí)間不同空間的畫(huà)面組合在一起，這種結(jié)構(gòu)形式有利于從不同角度表現(xiàn)主題，突出其普遍性。另一種是縱向排列組合，即把同一事物的過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的片斷組合在一起，這種結(jié)構(gòu)形式有利于表現(xiàn)同一事物在不同時(shí)期的狀況，突出其發(fā)展性。在實(shí)際寫(xiě)作中，還可能有其他不同的剪接方法，諸如時(shí)空交錯(cuò)、對(duì)比、跳躍等。

2、展示鏡頭畫(huà)面的方法有五種方式：

（1）直接用“一”“二”“三”的形式將文章分為三到五個(gè)部分；

（2）給各個(gè)部分加上一個(gè)簡(jiǎn)明醒目的小標(biāo)題，對(duì)各部分內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要概括；（3）用第X幕表示；

（4）運(yùn)用綜合式，即用序號(hào)＋小標(biāo)題；

（5）什么都不用，只讓畫(huà)面一個(gè)接一個(gè)地展示出來(lái)。

設(shè)計(jì)小標(biāo)題要盡量精巧，可以借用原有詩(shī)句，可以幾個(gè)小標(biāo)題相互排比，也可以精煉成幾個(gè)詞語(yǔ)排列起來(lái)。

三、注意事項(xiàng)

1、主題是文章的靈魂，是串聯(lián)文章全部?jī)?nèi)容的思想紅線。因此，所選的鏡頭片斷，無(wú)論是人物生活片斷，抑或是景物描寫(xiě)片斷，甚至是故事、抒情片斷，都要服從表達(dá)主題的需要。

2、畫(huà)面的展現(xiàn)不能只在一個(gè)層面上，選材須多角度，具有代表性，力求立體地、全方位地反映主題。

3、根據(jù)主題的需要，在表達(dá)時(shí)，各片段在內(nèi)容上須有所側(cè)重，即所有材料能分別從某個(gè)側(cè)面表現(xiàn)主題，而且要層層拓展，或縱向以體現(xiàn)深度，或橫向以體現(xiàn)廣度。

4、材料數(shù)量要恰當(dāng)，表現(xiàn)技法要避免單一化，善于加以綜合運(yùn)用，力求使行文富于變化，搖曳生姿。

四、課堂訓(xùn)練

分兩組分別運(yùn)用橫向排列組合法和縱向排列組合法，為“燈”這個(gè)話題列出寫(xiě)作提綱。提綱一：先祖點(diǎn)明燈，祖父點(diǎn)桐油燈，父親點(diǎn)煤油燈，到我們這一代用電燈，將來(lái)可能有更先進(jìn)的燈。通過(guò)這些片斷的描寫(xiě)，歌頌我們這個(gè)偉大的時(shí)代。（縱向排列法）

提綱二：家里明亮的電燈，街頭五光十色的霓虹燈，邊防線上的探照燈，山洞里的戰(zhàn)士以燭光代燈??通過(guò)以上片斷，歌頌為保衛(wèi)祖國(guó)而甘于奉獻(xiàn)的中國(guó)人民解放軍。（橫向排列法）

提綱三：張海迪身殘志堅(jiān)，她好似明燈，在我身處困境的時(shí)候給我鼓舞；鄧亞平頑強(qiáng)拼搏，不斷進(jìn)取，她好似明燈，在我取得榮譽(yù)的時(shí)候勉勵(lì)我勇攀高峰；畢淑敏好似明燈，在我精神苦悶的時(shí)候她總能給我心靈的慰藉。那些名人偉人，他們的身上有許多優(yōu)秀的品質(zhì)，是我們永遠(yuǎn)的精神食糧。

提綱四：毛澤東好似明燈，建立新中國(guó)，中國(guó)人民揚(yáng)眉吐氣站起來(lái)；鄧小平好似明燈，改革開(kāi)放，中國(guó)繁榮昌盛富起來(lái)；胡錦濤好似明燈，執(zhí)政為民，讓中國(guó)穩(wěn)步發(fā)展強(qiáng)起來(lái)。借此歌頌中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，歌頌改革開(kāi)放的巨大成就，歌頌我們偉大的祖國(guó)。

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縱向和橫向排列是兩種常見(jiàn)的鏡頭組合法，在實(shí)際寫(xiě)作中，還有其他不同的剪接方法，如縱橫式、階梯式、對(duì)比式、跳躍式等。鏡頭剪接法運(yùn)用得當(dāng)，能充分展示作者的聯(lián)想、想象能力，又能使文章條理清晰，重點(diǎn)突出，內(nèi)容豐富多彩。

五、實(shí)戰(zhàn)演習(xí)

請(qǐng)根據(jù)今天學(xué)習(xí)的“鏡頭剪接式”作文技法，以“美在瞬間”為題，寫(xiě)一篇作文，不少與800字。

六、佳作展示

美在瞬間

一片落葉，一地隕石，一場(chǎng)春雨??都是那么撩人心弦，耐人回味。是呀，大自然的美往往表現(xiàn)在那靈動(dòng)的一瞬間?！}記

一、輕舞飛揚(yáng)的靈動(dòng)

你看，秋日的斜暉，投下一個(gè)個(gè)俏麗的倩影。葉兒像一只只蝴蝶，在半空中翩然起舞，時(shí)而盤旋，時(shí)而上下分飛，時(shí)而相互競(jìng)逐的追奔著??在生命的最后一刻盡情地演繹著自己的美麗。當(dāng)葉兒悠悠然與大地“親密接觸”時(shí)，顯得是如此的寧?kù)o，如此的安詳。那一瞬間，演示的是如此完美的“落葉歸根”呀!落葉，真美!

二、稍縱即逝的璀璨

你看，無(wú)垠的蒼穹，流星驟然劃過(guò)黑夜，留下一道似乎完美的弧線，不管它是傳說(shuō)中女?huà)z補(bǔ)天遺落的彩石，還是嫦娥梳妝掉下的金釵，它都在為那稍縱即逝的璀璨，將自己的生命扔進(jìn)暗夜的大氣層，來(lái)不及享受晚風(fēng)的輕撫，來(lái)不及欣賞世間的繁華，在廣袤的太空中燒灼自己，以短暫的生命追求那片刻輝煌，享受著生命的壯美?；蛟S，流星之所以如此美麗，正是因?yàn)樗鼊澫铝松能壽E吧!何必斤斤計(jì)較時(shí)間的長(zhǎng)短。

流星，真美!

三、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的春雨

你看，窗外細(xì)雨飄灑，如煙似霧，那是雨滴在跳春天的舞，萬(wàn)物在春雨降臨的瞬間蘇醒了，它們睜開(kāi)驚喜的眼睛，無(wú)聲地享受著春雨的滋潤(rùn)。雨霧、雨絲潤(rùn)濕了青山，潤(rùn)濕了綠樹(shù)，潤(rùn)濕了房屋，潤(rùn)濕了街道，也潤(rùn)濕了縷縷炊煙。人們?cè)诖河曛猩⒉?，聆?tīng)春雨的低語(yǔ)，感受春雨的溫柔，煩躁的心情在霏霏春雨中也會(huì)變得寧?kù)o、安逸。然而，春雨書(shū)寫(xiě)了春天的故事，便一頭鉆進(jìn)了泥土，瞬間消失得無(wú)影無(wú)蹤，它們?cè)诘却硪粋€(gè)春季的來(lái)臨?；蛟S，春雨潤(rùn)無(wú)形無(wú)聲的多情與浪漫正是它的可貴之處吧！讓它飄進(jìn)明天的新生活吧。

春雨，真美!落葉是時(shí)間的見(jiàn)證，流星是追求輝煌故事的結(jié)束，春雨則是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的蘊(yùn)藉。它們都在演繹生命最后的那一瞬間，是如此的感人心扉!正因?yàn)橛辛诉@無(wú)數(shù)美麗的瞬間才構(gòu)造了這如此完美的永恒。人生又何嘗不是呢？短暫的人生，轉(zhuǎn)瞬而逝的美麗。但只要我們用心去品味，去聆聽(tīng)，美便俯拾皆是。悲傷時(shí)的一份慰藉，失落時(shí)的一個(gè)微笑，孤獨(dú)時(shí)的一聲祝福??都能給予人美的享受。

點(diǎn)評(píng)：

1、用靈感閃過(guò)的心靈捕捉美

落葉、流星、春雨，這些大家司空見(jiàn)慣的，常常不為人們注意的自然現(xiàn)象，卻載著作者靈動(dòng)的思維飛翔。引起了她的遐思隨想，文章字里行間溢滿了奇妙的美景與歡愉之情?？梢钥闯鰞?yōu)美的意象和敏感的心靈是分不開(kāi)的。

2、鏡頭的畫(huà)面展示了結(jié)構(gòu)之美 作者將自己的眼睛作為鏡頭，攝下多維時(shí)空的畫(huà)面；并將它們并列組合，以“美的瞬間”為軸心，輻射出“落葉，真美!”“流星，真美!”“春雨，真美!”，每一個(gè)鏡頭有著不同的內(nèi)涵，但所選的鏡頭都服從表達(dá)主題的需要，小標(biāo)題的設(shè)計(jì)也有新意，讓一條主題鮮明的線索貫穿其中或逐步深入，使文章的內(nèi)涵更豐富。

第二篇：鏡頭轉(zhuǎn)換式作文

鏡頭轉(zhuǎn)換式佳作賞析

生活中的亮點(diǎn)（話題：亮點(diǎn)）

生活中的亮點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)，于是我提著照相機(jī)去尋找生活中的亮點(diǎn)。

【小巷中】這是一個(gè)亮點(diǎn)出現(xiàn)的地方?！鞍职?，為什么我們要去接奶奶?”一個(gè)幼稚的聲音傳入我的耳朵?！芭?，奶奶是爸爸的媽媽，你說(shuō)為什么要去接啊?”“我知道了，老師說(shuō)過(guò)應(yīng)該尊敬長(zhǎng)輩?！薄皩?duì)，爸爸的兒子長(zhǎng)大了?”爸爸興奮地把兒子一把抱起轉(zhuǎn)了兩圈，我舉起相機(jī)，拍下了第一張“社會(huì)新風(fēng)尚”。

【街頭】走出了小巷，到了市中心，那里人群熙熙攘攘，我繞上平臺(tái)在那里坐下了。一位年輕的媽媽牽著蹦跳的兒子的手走過(guò)我的前面。突然，兒子掙脫開(kāi)媽媽的手，揀起了一張平臥在地上的廣告紙，把它扔進(jìn)了垃圾箱。兒子調(diào)頭沖向了媽媽，媽媽興奮地張開(kāi)雙臂抱住了兒子，帶著燦爛的笑容。我舉起照相機(jī)，拍下了第二張“社會(huì)新風(fēng)尚”。

【商店中】坐夠了，我又一頭鉆進(jìn)了商店。站在柜臺(tái)前的服務(wù)員微笑著迎接你的到來(lái)，他們保持微笑向你介紹商品，用同樣的微笑目送你遠(yuǎn)去。我站在那里好久，終于想起，用照相拍下了一張“永恒的笑”。

【回家路上】暮色漸濃，但太陽(yáng)的余輝還灑在大地上。在途中，我拍下了一張又一張“永恒的笑”：有下班歸來(lái)的父母滿足的笑，有放學(xué)回來(lái)莘莘學(xué)子放松的笑，還有溫馨的笑，開(kāi)朗的笑??一張又一張生活中的笑臉，一個(gè)又一個(gè)生活的亮點(diǎn)。（由點(diǎn)到面，豐厚文章的內(nèi)容，升華主題）

生活中的亮點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)，它們就存在于社會(huì)中，星星點(diǎn)點(diǎn)，照耀人心。

那天，我發(fā)現(xiàn)了不少生活中的亮點(diǎn)，坐在窗前細(xì)細(xì)回味。其實(shí)，生活中的亮點(diǎn)無(wú)處不在，只要你善于發(fā)現(xiàn)，在一顰一笑中都會(huì)有亮點(diǎn)的閃光，它們帶給你的不是剎那的閃爍，而是永久的記憶?

活力四射的初三歲月（話題：充滿活力的歲月）

白駒過(guò)隙的一瞬，我抬起頭，感覺(jué)到歲月正隨風(fēng)吹散，不禁掩面嘆息，內(nèi)心漾起的是一絲欣喜和懷戀?；盍λ纳涞某跞龤q月，青春律動(dòng)的我們揮汗如雨，只為燦爛在六月。那段歲月是美妙的———

數(shù)學(xué)課上，我們憑借著青春的活力與大膽，與數(shù)學(xué)老師切磋爭(zhēng)辯著一道拓展題，那聲音此起彼伏，如跌宕震撼的《生命交響曲》一般，連老師最后都大為驚嘆：“后生可畏??！”

圖書(shū)館里，我們欣賞巴爾扎克，品味余秋雨，笑談塞萬(wàn)提斯??用活力去感受文學(xué)，去點(diǎn)燃自己愛(ài)文學(xué)的心靈?；盍Φ臍q月永遠(yuǎn)沒(méi)有完結(jié)，活力的歲月永遠(yuǎn)不知失敗。

體育課上，男生們揮汗如雨，女生們?cè)隍滉?yáng)下以最熱烈的歡呼給同伴加油。我，也是男生中的一員，傳球、空投，有時(shí)也會(huì)落空，有時(shí)也會(huì)失敗。但我知道：哪兒跌倒，哪兒爬起來(lái)！

課后，我們風(fēng)趣調(diào)侃；回家，我們惜時(shí)如金；路上，我們嬉笑成群。充滿活力的歲月我們可以苦讀至凌晨，充滿活力的歲月我們可以在烈日下打球，充滿活力的歲月我們可以與老師、同學(xué)們成為知心的朋友，充滿活力的歲月我們有自信相伴！

而今的歲月正值初三進(jìn)入尾聲，大家免不了有些消沉，為與朋友的分離而苦悶，為和老師的離別而不舍，又為有過(guò)初三的那種甜蜜與苦痛的回憶而充實(shí)著。別了，充滿活力的初三歲月，我將永遠(yuǎn)珍藏你。

面朝大海，春暖花開(kāi)（話題：尋）

長(zhǎng)江之所以會(huì)不知疲倦的奔流，是因?yàn)樗麑ふ掖蠛?，渴望自由，渴望海邊的春暖開(kāi)?！}記 早晨，我披著日月的交輝朗誦著，“三更燈火五更雞，正是男兒立志時(shí)”。心中淡淡涌起了一幅畫(huà)：“萬(wàn)籟此都寂”，但余讀書(shū)聲。于是每天踏著這樣的感懷，我又開(kāi)始了新的追尋——追尋我心中早已有的企盼：我要在明年的夏天奮力一搏，然后為了心儀已久的中學(xué)大聲歌唱；于是，不止一次的，我披星戴月，聞雞而動(dòng)，為了什么？只為了找到我的大海，找到屬于我的春暖花開(kāi)。

課上，我凝神思索著，李易安的“人比黃花瘦”，蘇東坡的“西北望，射天狼”，溫庭筠的“斜暉脈脈水悠悠”，不管是他們的傷感也好，也不管是他的豪情也罷，我都會(huì)用心的記下。課后，我會(huì)為了一道幾何題而苦苦凝望，手中的筆來(lái)回演算，我也會(huì)置身于異國(guó)文化的濃情之中，感受一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的字母，我也會(huì)為了生活中的小現(xiàn)象展開(kāi)“力的分析”，探尋事物的正確答案。于是，無(wú)論是理化的精確，還是語(yǔ)文的情致，都會(huì)讓我沉醉于其中，尋找我所想要的快樂(lè)。每一天課里課外的奮斗，為了什么？只為了在尋找大海的路中，可以越過(guò)一座座高山，可以戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)寒冬。

深夜，我?jiàn)^筆疾書(shū)著，“黑夜給了我黑色的眼睛”，我怎么會(huì)懼怕冬日寒月下一幅清冷！我深入無(wú)垠的題海，無(wú)垠的詩(shī)海，“上下而求索”著，困了，累了，喝一口茶，給自己一個(gè)微笑，倦了，乏了，我聽(tīng)一首歌，在給自 1

己一個(gè)微笑，從不放棄，從不猶豫。即使有多大的困難都沒(méi)關(guān)系，只要是為了我的理想，我可以為之傾倒，為之瘋狂，為之執(zhí)著的堅(jiān)持！有時(shí)我會(huì)想這是為了什么，可我隨即就明白——只為了探尋我的大海，這是對(duì)理想的不懈追求！

每個(gè)人的一生都應(yīng)該有所追求，人生的意義不正在于為了理想而享受追尋的過(guò)程嗎！所以每當(dāng)我尋到很晚，在夢(mèng)中都是一幅面朝大海，春暖花開(kāi)的景象；所以我的尋不會(huì)停下，只是為了我相信的那一天，我可以面朝大海，春暖花開(kāi)......尋找一曲“愛(ài)之歌”（話題：尋）

花兒失去了芬芳的笑靨，舞動(dòng)了一季的身軀停止了，疲倦的微笑擱淺在嘴角，屢屢雨絲掠過(guò)，留下淺淺的吻痕。我走著，尋著?? 尋進(jìn)一條小巷里。一對(duì)慈祥的老人牽著手，邁著幸福的步伐向前走，老人的嘴角泛起迷人的微笑，幸福的音符在老人之間蕩漾，夕陽(yáng)的余暉中，他們的背影仿佛被定格在右畫(huà)中。悠揚(yáng)、典雅。尋找到愛(ài)的音符。尋進(jìn)一條小道上。周圍都是賣小吃的，熱騰騰的白氣在空氣中回旋蕩漾。突然聽(tīng)見(jiàn)有人再哭，回頭一看，一位小男孩因?yàn)樘詺馑さ沽耍瑵M臉都是灰，買魷魚(yú)的阿姨趕忙扶起小男孩，拿來(lái)面巾紙為他擦臉，摸著他的頭，慈祥的說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，阿姨給你買糖吃，”便拉起小男孩的手走到糖果鋪，小男孩拿了一個(gè)大的棒棒糖。阿姨笑著說(shuō)：“自己回家小心點(diǎn)，快回去吧，你媽媽要擔(dān)心啦?！毙∧泻⒖鞓?lè)地舔著糖果，朝阿姨敬了個(gè)禮，樂(lè)呵呵地跑走了。小男孩臉上洋溢著的微笑定格在這一瞬間。尋找到愛(ài)的節(jié)奏。

尋回了自己的院中。母親和父親兩人在院里打掃衛(wèi)生。母親在有節(jié)奏地洗衣服，父親在修理壞掉的電話。我聽(tīng)見(jiàn)了一段幸福的對(duì)話——母親說(shuō)：“天氣冷了，別穿這么少，你本來(lái)就有氣管炎，怎么不知道照顧自己呢？”父親說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，謝謝老婆大人關(guān)心?！薄熬椭篮逦?，老了，腿腳也不好了，我的青春被你剝削了?！薄斑€說(shuō)呢，那你就陪我一直到老?！睖I水不爭(zhēng)氣地溢出了眼眶，模糊了我視線??尋找到愛(ài)的旋律。

走著，尋著，感動(dòng)于一切的美好，當(dāng)每個(gè)角落都滿含愛(ài)的樂(lè)章時(shí)，我看到了世界絢爛多彩。

尋找到了一曲“愛(ài)之歌”。這是一曲悠揚(yáng)的歌，是用愛(ài)譜寫(xiě)的，是用人們純潔的心編織的。留心觀察世界到處充滿愛(ài)！到處都是“愛(ài)之歌”！

生活因有窗而精彩

（話題：因而精彩）

常喜歡倚在窗邊，看窗外世界的我，對(duì)于窗，總有一股莫名的歡喜：那紛繁蕪雜，千姿百態(tài)的世界有一股力量在潛滋暗長(zhǎng)，讓內(nèi)心激蕩不已。

暑假回了趟老家，心中老是掛念著我的窗，關(guān)于窗的幻想不斷地浮現(xiàn)在腦海中。好不容易過(guò)了兩個(gè)月，我回到了家。剛進(jìn)家門，爸爸就笑著對(duì)我說(shuō)：“窗外出現(xiàn)了一個(gè)‘世外桃源’，快去看看吧?！蔽移炔患按貋?lái)到窗前，一切都是那么熟悉，突然，一片新綠躍入我的眼簾。我仔細(xì)一看，原來(lái)是一個(gè)春意盎然的小公園。公園正中是一座仿古小涼亭，碧瓦飛檐、古香古色。它的周圍是一片綠海之中點(diǎn)綴著一抹黃色的草坪，一汪清澈的小溪流分割了草坪，別致的小木橋又把它融為一體。幾株桃樹(shù)錯(cuò)落有致地散落在公園四周，增添了淡雅、恬靜的氛圍，讓人“沉醉不知?dú)w路”。真美呀！“爸，這就是你說(shuō)的世外桃源嗎？”“是的。這是政府修建的美化環(huán)境的小公園。茶余飯后，鄰居們都會(huì)到那兒去?！薄八麄兿矚g公園嗎？”“當(dāng)然喜歡。他們都說(shuō)這公園給人心曠神怡的感覺(jué)，可以放松工作中的緊張情緒。你看，他們來(lái)了?！蔽彝巴馔ィ藗冇械脑谡勑?，有的在散步，有的在看書(shū)??公園里充滿了溫馨與美好。

爸爸又對(duì)我說(shuō)：“晚上你再到窗旁看看，會(huì)有一份與白天不一樣的驚喜?！薄霸趺磿?huì)有這么大的變化？我才離開(kāi)兩個(gè)月呀？”我有些迷惑不解。“這說(shuō)明建設(shè)的進(jìn)程越來(lái)越快了。月亮悄悄爬上了夜空，我與爸爸再次來(lái)到窗前，?。《嗝疵利惖木吧?，只見(jiàn)從東往西的馬路上，一輛輛汽車后面的紅色尾燈，在夜幕下格外耀眼，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一簇簇，一團(tuán)團(tuán)，就像跳動(dòng)燃燒的火焰，更像一條奔流的河，飛快地從橋上流過(guò)，向遠(yuǎn)方奔去，給人一種“疑是銀河落九天”的感覺(jué)。“這是??”“這是馬路上的河。”爸爸會(huì)意地朝我點(diǎn)頭。是?。∵@是一條馬路上奔流的河，是在改革大潮中奔涌向前的河。它反映著福州高速度建設(shè)的步伐，流淌著幾代人美好的夢(mèng)想與希望。

窗外的世界在變，祖國(guó)的面貌也在變。它好似一條奔流的河，孕育著力量與希望。不為今日的輝煌駐足不前，只為美好的明天繼續(xù)奔流！

孩子的世界（話題：事物的正確答案不止一個(gè)）

【畫(huà)外音】不知是哪位哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：每個(gè)孩子都是想象的天才，每個(gè)孩子的眼中都有自己的世界。那么，為何孩子大了反而愚鈍了呢？或許下面的電視短片會(huì)給你有所啟示??

【空鏡頭】陽(yáng)光灑在石頭路旁的一排小平房上，靜靜的，暖暖的。不知從哪間房子里傳出了聲音：“音子，明天到幼兒園去！”

【轉(zhuǎn)換鏡頭】明亮的教室，一位女老師笑瞇瞇對(duì)一群孩子說(shuō)：“今天，我們來(lái)學(xué)折紙。我們先學(xué)折盤子。”

【換鏡頭，推進(jìn)】一個(gè)聰明的女孩子睜著大大的眼睛盯著老師?！氨P子應(yīng)該這樣疊！先對(duì)折，再??”

【獨(dú)白】太好了，我最喜歡折盤子。我會(huì)折好多好多種。老師折的那種不好看，我自己折一種好看的。

【拉遠(yuǎn)】 女教師走到那女孩旁邊，說(shuō)：“這樣折不好，先對(duì)折，再??”女孩似懂非懂地點(diǎn)頭。

【再拉遠(yuǎn)，疊映，無(wú)聲鏡頭】 又有幾次，那女孩被老師一次次改回來(lái)多種“創(chuàng)作”：畫(huà)小貓、折小船??

【畫(huà)外音】其實(shí)，孩子的想象力在我們手中被漸漸扼殺，孩子手中的答案也成了完全的“拷貝”。我們渴望孩子有真真切切的自己的世界！

【遠(yuǎn)景】那個(gè)女孩子跟著父母搬進(jìn)新家，轉(zhuǎn)入另一個(gè)幼兒園。

一天，一位年輕女老師站在講臺(tái)上，溫柔地對(duì)小朋友說(shuō)：“今天，我們上畫(huà)畫(huà)課，大家現(xiàn)在開(kāi)始畫(huà)?！?/p>

【鏡頭轉(zhuǎn)換】那女孩還呆呆坐在座位上。年輕女教師走過(guò)來(lái)問(wèn)：“陳音，你為什么不畫(huà)呢？”

女孩怯怯地說(shuō)：“可以隨便畫(huà)嗎？”老師笑著，點(diǎn)點(diǎn)頭。女孩又怯怯地問(wèn)：“可以用任何一種顏色嗎？”老師笑意更深：“當(dāng)然可以。否則，大家畫(huà)的都是一樣，我怎么知道是誰(shuí)畫(huà)得好呢？”

【獨(dú)白】這個(gè)學(xué)校真好！這個(gè)老師真好！

【畫(huà)外音】 我們應(yīng)該為這位老師鼓掌，因?yàn)樗猛粯訓(xùn)|西有好多形態(tài)，同一問(wèn)題有好多種答案；更因?yàn)樗煤⒆觽兊南胂?，孩子們的世界?/p>

走在歷史的畫(huà)廊里

朦朧中，我被帶到了一條長(zhǎng)廊里，兩邊掛滿了一幅幅活動(dòng)著的圖畫(huà)。我邁開(kāi)步子，觀賞起這些多彩的圖畫(huà)來(lái)。第一幕

人聲鼎沸的羅馬廣場(chǎng)上，教徒們舉著火把聲嘶力竭地喊著：“燒死他！燒死他！”廣場(chǎng)中心豎著一個(gè)十字架，一位青年被綁在上面，腳下是成堆的柴火，眼睛里跳動(dòng)著火苗。

“說(shuō)！地球才是中心！”一個(gè)黑長(zhǎng)衫教徒朝他威脅道?！安唬√?yáng)才是中心！”青年沒(méi)有絲毫畏懼?！包c(diǎn)火！”那黑衫教徒氣急敗壞，一聲令下。火焰頓時(shí)在青年腳下燃起，廣場(chǎng)上一片歡呼。烈火中青年的目光始終是堅(jiān)定的，他在烈火中永生。他，就是布魯諾，一個(gè)堅(jiān)守真理的人，為歷史添上了一道火紅的風(fēng)景。

第二幕

白色的病床上，一個(gè)小女孩艱難地用小木棒翻著書(shū)。由于高位截癱，她只能通過(guò)鏡子吃力地看著，字是反的，她會(huì)因此不停地流著眼淚。但她并沒(méi)有抱怨，她堅(jiān)持住了，她為此露出了多少次發(fā)自內(nèi)心的微笑。當(dāng)她坐在輪椅上，拉著手風(fēng)琴低唱著“我眼前有一片紅花綠草”時(shí)，她已經(jīng)懂得了生命的真諦。她就是張海迪，一張蒼白的臉，卻為歷史添上了一道五彩的生命之景。

第三幕

烈日當(dāng)空，一位農(nóng)民打扮的老伯正在田間忙碌著。低頭，彎腰，又站起。他一遍又一遍地重復(fù)著這一連串動(dòng)作，觀察著那一株株水稻。突然，他眼睛一亮，笑容頓時(shí)開(kāi)滿在他的臉上：“找到啦！可找到你啦！我找了你十年啊，今天終于讓我找到了！”說(shuō)著，他彎下身去，小心翼翼地將那株水稻連根挖起，欣喜若狂地帶著它往遠(yuǎn)處的房子跑去。他就是袁隆平，養(yǎng)活了幾億中國(guó)人民的偉大農(nóng)民，堅(jiān)持了十年，他終于在中國(guó)的歷史上畫(huà)上了一道金黃的風(fēng)景。尾聲

睜開(kāi)眼，天已大亮，枕頭旁放著的書(shū)仍翻在第一頁(yè)，上面赫然寫(xiě)著：只有堅(jiān)持到底，才能欣賞到最美麗的風(fēng)景，才能創(chuàng)造出最美好的風(fēng)景。

第三篇：探究式教學(xué)的意義方法和手段

方法

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，就課堂教學(xué)的方法改革方面有了一些有益的嘗試，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法：

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，讓學(xué)生通過(guò)觀察，不斷積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用，可以達(dá)到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，也是最好的老師。在?shí)踐中，我經(jīng)常巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從害怕數(shù)學(xué)到愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，取得了事半功倍的效果。如常常用實(shí)際問(wèn)題或設(shè)置懸念導(dǎo)入新課來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲；或者在教學(xué)過(guò)程中為研究需要而臨時(shí)產(chǎn)生一些嘗試性的研究活動(dòng)，以及在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出了意想不到的觀點(diǎn)或方案等。顯然，關(guān)鍵在教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，要從知識(shí)的形成過(guò)程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。

2.自主探究，建構(gòu)新知

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，要發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，教師在教學(xué)過(guò)程中，始終把學(xué)生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用等等工作，都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要在課堂上最大限度地盡量地使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐。如果創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到了前面的要求，那么學(xué)生會(huì)自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。教師只要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦，完成探究活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

3.合作交流，完善認(rèn)知

在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對(duì)話，獲得成效。小組之間互相交流、評(píng)價(jià)，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果，體會(huì)在解決問(wèn)題過(guò)程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點(diǎn)：①合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次，實(shí)行最優(yōu)化組合，組建 “學(xué)習(xí)合作小組”；②培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，而且要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開(kāi)展活動(dòng)；③教師的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。評(píng)價(jià)應(yīng)是更多地重視對(duì)小組的評(píng)價(jià)，注重小組成員的參與度及活動(dòng)結(jié)果中的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離；④教師要參與學(xué)生的小組活動(dòng)。教師既要巡視并檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決情況，又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)其思維的不斷深化，完善認(rèn)知。

4.自我反思，深化認(rèn)知

在教師組織下，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維過(guò)程的重新整理總結(jié)，達(dá)到認(rèn)識(shí)的深化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，通過(guò)反思可以有效的控制思維操作，促進(jìn)理解，提高自己認(rèn)知水平，促進(jìn)教學(xué)觀點(diǎn)的形成和發(fā)展，更好的進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。通過(guò)實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思探索過(guò)程，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)與掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，勉勵(lì)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及克服困難的精神化成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，并使其提高。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思可以使學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，使認(rèn)識(shí)上一個(gè)臺(tái)階，逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步開(kāi)拓探究的空間。使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中，或質(zhì)疑問(wèn)難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓他們對(duì)自身活動(dòng)進(jìn)行回顧、總結(jié)以及具有批評(píng)性的再思考，就能求得新的、深入的認(rèn)識(shí)或提出疑問(wèn)作為新的教學(xué)起點(diǎn)。從而他們的思維得到了碰撞，認(rèn)識(shí)得到了升華，體驗(yàn)得到了豐富。

什么是探究式教學(xué)

探究式教學(xué)

“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)?！薄绹?guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》）

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

怎樣進(jìn)行“探究”式課堂教學(xué)

（一）、更新教育觀念，調(diào)整師生位置，弄清自己的角色。

駕御“探究”式課堂教學(xué)，首先要弄清楚教師應(yīng)該怎么教，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。探究教師的教就是要真正解決教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦的被動(dòng)局面。要真正改變教師課堂滔滔不決地講，學(xué)生死氣沉沉地聽(tīng)；教師不斷發(fā)出指令，學(xué)生手忙腳亂地執(zhí)行；教師問(wèn)學(xué)生答；教師留一大堆作業(yè)，學(xué)生忙來(lái)忙去累得精神恍惚。學(xué)生還是處于被動(dòng)地位。所以，課堂教學(xué)改革難，難就難在教師本身，難就難在教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，難就難在教師在課堂上不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，難就難在教師以自我為中心的頑固性。

因此，教師在“探究”式課堂教學(xué)中必須做到以新的教育教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；破除教師以自我為中心，最大限度地減少教師講授的時(shí)間，促進(jìn)教師在探究中自我認(rèn)識(shí)、自我提高、自我完善、自我發(fā)展；要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究式課堂教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中理解、在探究中創(chuàng)新；教師在探究式課堂教學(xué)時(shí)要從教師和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，逐漸發(fā)現(xiàn)和不斷完善適合自己、適合學(xué)生的探究式課堂教學(xué)的模式。因?yàn)?，教師教的目的是使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。只有學(xué)生會(huì)學(xué)了，才能使學(xué)生有持續(xù)發(fā)展的能力。

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就是一位導(dǎo)演，學(xué)生是演員。師生之間的關(guān)系就是導(dǎo)演和演員的關(guān)系。學(xué)生是否能在課堂上活動(dòng)起來(lái)，關(guān)鍵在教師怎樣引導(dǎo)。所以，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要徹底改變教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦的被動(dòng)局面，就必須破除以自我為中心，克服不講不放心的心理。如果出現(xiàn)不講不放心這種現(xiàn)象，就說(shuō)明你沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的主體地位就沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，那么，一言談就永遠(yuǎn)不能被自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式所代替。其結(jié)果，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)就是死教書(shū)、教死書(shū)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是讀死書(shū)、死讀書(shū)。反之，如果教師在吃透教材、進(jìn)行巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行興趣教學(xué)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，進(jìn)行自主、合作、探究，知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是自己學(xué)會(huì)的，不是教師教會(huì)的。教師在這一過(guò)程中只起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，真正發(fā)揮作用的是我們?nèi)w學(xué)生。

（二）明確知識(shí)目標(biāo)，重視能力培養(yǎng)。

教師在駕御課堂教學(xué)過(guò)程中要像寫(xiě)散文那樣，做到“形散而神不散”，這里的“形”，就是我們?cè)O(shè)計(jì)的各種各樣的探究活動(dòng)；這里的“神”，就是我們課堂教學(xué)要完成的教學(xué)任務(wù)，即教師要傳授的知識(shí)，學(xué)生要理解掌握的知識(shí)。更形象地說(shuō)，課改課就如同放風(fēng)箏，教師要緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)這條主線，通過(guò)各種探究活動(dòng)，讓學(xué)生任意地發(fā)散思維，之后，教師要把這條主線拉回來(lái)，進(jìn)行明理強(qiáng)化，鞏固知識(shí)。這樣，既拓展了思維，又在活動(dòng)中理解記憶所學(xué)知識(shí)。因?yàn)?，教師怎么教是為學(xué)生怎么學(xué)服務(wù)的，各種形式的探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行探究，就是為了讓他們更好、更準(zhǔn)、更透徹地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中理解，在探究中創(chuàng)新。有的老師曾這樣說(shuō)：“不管怎么改，教學(xué)成績(jī)上不去，也是白改?！鄙踔?，有的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程改革也沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，曾經(jīng)這樣說(shuō)：“不管黑貓、白貓，抓住耗子，才是好貓?！逼鋵?shí)，這些話就是對(duì)課程改革精神實(shí)質(zhì)不理解，我們進(jìn)行課改的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力，使知識(shí)與形式緊密地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到融會(huì)貫通，觸類旁通的教學(xué)效果。知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)會(huì)的，而不是教師教會(huì)的。

因此，我們?cè)谶M(jìn)行探究式課堂教學(xué)時(shí),千萬(wàn)不要走兩個(gè)極端，不是側(cè)重知識(shí)傳授,就是側(cè)重能力培養(yǎng)。只有兩者兼顧, 才能達(dá)到探究教學(xué)的目的, 才能徹底消滅高分低能的現(xiàn)象，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐能力的建設(shè)性人才，才能使我們的課改實(shí)驗(yàn)推廣工作朝著“收效最大的是學(xué)生，提高最快的是教師，最感滿意的是家長(zhǎng)”的方向發(fā)展。

（三）、實(shí)踐“探究”式教學(xué)，落實(shí)課堂“四環(huán)節(jié)”。

進(jìn)行“探究”式課堂教學(xué)要抓住以下四個(gè)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題；解決問(wèn)題；應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)能力；拓展思維。

第一步：激趣導(dǎo)入，自學(xué)探究。（提出問(wèn)題過(guò)程）

其實(shí)，這一步就是進(jìn)行情感教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)行自學(xué)探究、提出問(wèn)題的過(guò)程。課前問(wèn)候可以說(shuō)是一件很平常的事情，可是由于語(yǔ)言不同、情境不同所帶來(lái)的效果是不一樣的。例如：化機(jī)中學(xué)的明淑芹老師在一次課改觀摩研討課上，因?yàn)閷W(xué)生圍坐在一起，很不容易站起來(lái)，明老師就隨機(jī)應(yīng)變滿懷激情地說(shuō)：“同學(xué)們，就讓我們用?心?來(lái)問(wèn)候吧，我相信我們會(huì)心心相印，息息相通的。”簡(jiǎn)短的幾句話就把學(xué)生拉得很近很近，同學(xué)們很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

低年級(jí)的學(xué)生年齡小，在教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該注意因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)到樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的作用。

第二步：解疑導(dǎo)撥，合作探究。（解決問(wèn)題過(guò)程）

這一步就是在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)探究、提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選，選出1——2個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題組織學(xué)生共同探討、進(jìn)一步解決問(wèn)題的過(guò)程。共同探討問(wèn)題的方式可以多種多樣——可以是同桌兩人，也可以是四人一組，小組討論后，在班級(jí)進(jìn)行集體探究，互相交流、互相補(bǔ)充，集中解決關(guān)鍵問(wèn)題。在合作探究的過(guò)程中，特別值得注意的問(wèn)題，就是忽略調(diào)動(dòng)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們變成被遺忘的角落。既然世界上找不到兩片完全相同的葉子，我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中，就要注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，不能用同意的教學(xué)模式來(lái)要求所有的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力或別人的幫助爭(zhēng)取達(dá)到基本要求，允許學(xué)生用不同的速度去學(xué)習(xí)，用自己喜歡的方法去學(xué)習(xí)，讓具有不同水平和不同個(gè)性的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想，關(guān)注個(gè)性體驗(yàn)的努力，不斷增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

第三步：明理強(qiáng)化，實(shí)踐探究。（應(yīng)用知識(shí)、培養(yǎng)能力過(guò)程）。

明理強(qiáng)化就是根據(jù)教材要求并結(jié)合學(xué)生合作探究的情況，教師對(duì)所學(xué)知識(shí)做一簡(jiǎn)要?dú)w納，概括學(xué)生討論的要點(diǎn)，進(jìn)一步明確學(xué)生需要理解掌握的知識(shí)，理清思路。實(shí)踐探究就是將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、二者相互統(tǒng)一的過(guò)程。第四步：激勵(lì)評(píng)價(jià)，引申探究。（開(kāi)發(fā)課程資源，拓展思維過(guò)程）。

激勵(lì)評(píng)價(jià)，就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。其目的就是增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)合作精神，使他們獲得成就感。因?yàn)槭∈浅晒χ?，成功是成功之母。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生去獲得成功，去體驗(yàn)成功。一旦他們獲得成功，有了成就感，做教師的就要及時(shí)給予鼓勵(lì)，給予肯定的評(píng)價(jià)，使他們進(jìn)一步感受到“我還行”。引申探究就是開(kāi)發(fā)課程資源，拓展思維過(guò)程。這個(gè)過(guò)程就是拓展學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解 作家及其作品。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文主要是靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟。”所以，在教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，充分地去讀書(shū)；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，大膽地去想；激勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑，好奇地去問(wèn)；強(qiáng)化學(xué)生的求異思維，自由地去議；增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，歡快地去演；鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維，隨意地去寫(xiě)。這就是不斷開(kāi)發(fā)課程資源，拓展思維的過(guò)程。

總之，進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，實(shí)施“探究”式課堂教學(xué)，是用新的教學(xué)理念代替舊理念的過(guò)程；是用新的教學(xué)模式代替舊模式的過(guò)程。在這新舊交替的過(guò)程中，不可能不存在問(wèn)題，而存在問(wèn)題是必然的，也是很正常的。我們從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一線教師，只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。就像著名的物理學(xué)家牛頓所說(shuō)的那樣：“我之所以站得高，是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏稀薄Ｎ覀冎挥懈呶萁?，才能在課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，穩(wěn)扎穩(wěn)打，有條不紊；才能使課改工作真正朝著“收效最大的是學(xué)生，提高最快的是老師，最感滿意的是家長(zhǎng)”方向發(fā)展。

第四篇：探究式教學(xué)法

物理課堂探究式教學(xué)的問(wèn)題和策略

廣東省清遠(yuǎn)市第一中學(xué) 葉天才

新教材從教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)到課堂教學(xué)的實(shí)施均以“活動(dòng)”為主要形式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中讓學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用物理知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程和方法，培養(yǎng)科學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。探究活動(dòng)已成為物理課堂中的主旋律。課堂探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法獲取知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)探究的過(guò)程理解科學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法。關(guān)于這種探究式教學(xué)的模式，應(yīng)是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)，是深層次的問(wèn)題，筆者不敢妄語(yǔ)。但在這種探究式教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，所遇到的一些問(wèn)題及由此引發(fā)的思考，筆者認(rèn)為有普遍性。現(xiàn)就一些具的問(wèn)題及相應(yīng)策略進(jìn)行分析。

一、關(guān)于認(rèn)識(shí)的問(wèn)題和策略

對(duì)任何一門學(xué)科而言，都包含有“概念、原理的知識(shí)”和“過(guò)程、方法的知識(shí)”，而且兩者具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。科學(xué)的概念、原理體系只有和相應(yīng)的過(guò)程及方法結(jié)合起來(lái)才能使學(xué)生的智力品質(zhì)和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提高。如果學(xué)生經(jīng)過(guò)教育的過(guò)程之后，只是熟悉了一些現(xiàn)成結(jié)論并形成了對(duì)這些結(jié)論確信無(wú)疑的心態(tài)，那么這種教育不是對(duì)個(gè)性的發(fā)展與解放，而是對(duì)個(gè)性的控制與禁錮，因此，科學(xué)的探究過(guò)程和方法具有重要的教育價(jià)值。新課標(biāo)倡導(dǎo)這兩類知識(shí)的統(tǒng)一。讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，或是從他人的經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)再發(fā)現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)過(guò)程，達(dá)成知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)和道德水平提高的三維一體的教學(xué)目標(biāo)。探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而知識(shí)與能力的獲得是主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)出來(lái)的。學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)去獲取知識(shí)，并在獲取過(guò)程中領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)包括觀察、測(cè)量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、模型構(gòu)建和合作交流等方面的能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)的興趣，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升。因此，探究式教學(xué)成為物理教學(xué)的主要方法，是必然的。

在策略上，教師應(yīng)把著眼點(diǎn)由“怎么教？”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生怎么學(xué)？”，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力為宗旨，以指導(dǎo)型探究為主要教學(xué)方法，以問(wèn)題解決為主線，以提高學(xué)生自主探究能力為主攻。

二、關(guān)于探究式教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題和策略

探究式教學(xué)中的探究活動(dòng)，與科學(xué)探究有所不同?？茖W(xué)探究中，探究者并不知自己的探究結(jié)果會(huì)是怎樣的，而探究教學(xué)中的探究活動(dòng)是有著明確探究結(jié)果的，雖然這些結(jié)果學(xué)生并不知曉。如果沒(méi)有達(dá)到這些探究結(jié)果，探究教學(xué)是不成功的?？茖W(xué)探究所面臨的問(wèn)題情境遠(yuǎn)比探究教學(xué)的情境復(fù)雜，無(wú)關(guān)變量特別多，而探究教學(xué)中的問(wèn)題情境一般是無(wú)關(guān)變量較少。大多數(shù)科學(xué)探究活動(dòng)都以結(jié)論的得出而告終，而探究教學(xué)中這一過(guò)程并未完結(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行反思，挖掘教育的價(jià)值。

探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)是借用科學(xué)探究的方法、方式，一般的程序應(yīng)是：提出問(wèn)題──猜想與假設(shè)──設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè)──分析結(jié)果，得出結(jié)論。在每一個(gè)步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養(yǎng)。因此，教師要在各個(gè)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

（一）提出問(wèn)題

這一過(guò)程主要是讓學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)也明確探究的目標(biāo)。創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，營(yíng)造一種學(xué)生能夠明顯意識(shí)到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困難或困惑，從而激發(fā)他們對(duì)探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣。在策略上，教師提供問(wèn)題情境時(shí)，要注意做好下面幾點(diǎn)：

1．導(dǎo)向性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，能反映教材和課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求，能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能體現(xiàn)教材中潛在的知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2．可知性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生通過(guò)努力探索且必須努力探索才能得出正確的結(jié)論，太難會(huì)導(dǎo)致“啟而不發(fā)”，使探究過(guò)程無(wú)法進(jìn)行；太易則會(huì)使學(xué)生感到簡(jiǎn)單、乏味，從而影響學(xué)生探究的興趣。要適當(dāng)控制變量的數(shù)量，無(wú)關(guān)變量要盡可能少出現(xiàn)，以免學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境產(chǎn)生太多的迷惑，增加了探究的難度。

3．程序性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要切合學(xué)生的心理狀態(tài)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按教學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，組成一個(gè)循序漸進(jìn)，且有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題體系，對(duì)于難點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)還要逐層遞進(jìn)。把握好問(wèn)題的程序性，程序過(guò)細(xì)，問(wèn)題過(guò)于顯露，引不起爭(zhēng)議，不利于思維的開(kāi)展；程序過(guò)粗，隱含條件太多，學(xué)生不易抓住要點(diǎn)，會(huì)影響探究的進(jìn)行。

4．新穎性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，注意真實(shí)性與生動(dòng)性，力爭(zhēng)開(kāi)放、新鮮、奇特，給學(xué)生帶來(lái)耳目一新之感，激發(fā)他們的求知欲。

（二）猜想，提出假設(shè)

這一過(guò)程著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也是問(wèn)題解決十分關(guān)鍵的一步，在策略上，首先是教師不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的干涉，即使有時(shí)學(xué)生的假設(shè)看起來(lái)相當(dāng)幼稚。若學(xué)生的注意偏離了目標(biāo)，教師可給予簡(jiǎn)單的提醒，但這種提醒僅僅幫助學(xué)生不偏離目標(biāo)而已，決不能干涉學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。其次是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行理性分析，提出合符邏輯的猜想與假設(shè)。如探究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，根據(jù)實(shí)驗(yàn)所得到的紙帶上的點(diǎn)的間距變化，肯定它是加速直線運(yùn)動(dòng)，這種加速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律是怎樣的呢？在對(duì)學(xué)生的猜想結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從加速有先快后慢、先慢后快、時(shí)快時(shí)慢和均勻加速四種情形和從物體只受重力及這個(gè)力是不變的角度去思考推斷。

（三）設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè) 這一過(guò)程中，學(xué)生主要是進(jìn)行心智技能的學(xué)習(xí)，即靈活運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。在策略上，教師應(yīng)以一個(gè)參與探究者的身份，參與到活動(dòng)中去，對(duì)個(gè)別重要條件可以言語(yǔ)提醒，但不要急于去干涉學(xué)生的活動(dòng)。教師必須為學(xué)生提供完備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師應(yīng)巡視并與各小組進(jìn)行交流，傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和想法，不時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程。必要時(shí)，可通過(guò)講評(píng)、示范或討論等形式提供其他信息。

（四）分析結(jié)果，得出結(jié)論

這一過(guò)程是完成具體到抽象的思維飛躍，是探究教學(xué)中的難點(diǎn)。策略上，首先，要安排學(xué)生進(jìn)行小組間或人與人之間的交流，讓學(xué)生表達(dá)自己的探究成果和方法，傾聽(tīng)他人的探究經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)彼此間的差異，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別。因?yàn)樵诤芏鄷r(shí)候，一個(gè)人或一個(gè)小組很難發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，而當(dāng)與別人交流時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足。必須重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。其次，要提醒學(xué)生注意到彼此間的不一致，為什么會(huì)有這些差別？哪一種結(jié)論更正確？通過(guò)反思探究過(guò)程，反思推斷的依據(jù)，從不同的角度進(jìn)行思考，然后達(dá)成共識(shí)，并把結(jié)論用書(shū)面或口頭方式表達(dá)出來(lái)。也可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生進(jìn)行理性思考，從而通過(guò)現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。通過(guò)這樣，學(xué)生就會(huì)逐步學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)的策略，得出結(jié)論的技能和進(jìn)行小組合作的態(tài)度和方法。這種方法的掌握對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很深遠(yuǎn)的影響。

三、關(guān)于探究式教學(xué)特征的問(wèn)題和策略

通過(guò)對(duì)探究式教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，探究式教學(xué)具有以下四方面的特征。1．探究是從問(wèn)題開(kāi)始，圍繞問(wèn)題解決展開(kāi)，以驗(yàn)證猜想與假設(shè)為目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，如何解決問(wèn)題，是探究式教學(xué)的主線。教師要考慮創(chuàng)設(shè)怎樣的問(wèn)題情境？怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題？怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定解決問(wèn)題的方案？觸景生疑，激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣、情感是前提和基礎(chǔ)。策略上要盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)激發(fā)潛能，形成創(chuàng)新力的環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理空間，使學(xué)生們?cè)谡n堂上敢想、敢問(wèn)、敢發(fā)表自己的見(jiàn)解。驗(yàn)證假設(shè)過(guò)程是學(xué)生心智技能得到發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)得到提高的關(guān)鍵所在，可鍛煉學(xué)生的推理及批判思維能力。策略上教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助解決各種技術(shù)上的問(wèn)題，避免學(xué)生盲目的活動(dòng)，使活動(dòng)緊緊圍繞需要解決的問(wèn)題展開(kāi)。

2．開(kāi)放性和指導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合。探究式課堂教學(xué)具有很大程度的開(kāi)放性，學(xué)生會(huì)提出怎樣的問(wèn)題，會(huì)有怎樣的觀點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)是意料之外的。開(kāi)放性有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生主體性的體現(xiàn)。但在探究過(guò)程中，如何提出問(wèn)題，如何建立假設(shè)，如何驗(yàn)證假設(shè)等，學(xué)生不是生而知之的，它只能依賴于教師的誘導(dǎo)，逐步習(xí)得和提高，教師的主導(dǎo)作用是無(wú)可替代的。策略上要堅(jiān)持開(kāi)放性和指導(dǎo)性相結(jié)合的原則，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，即所謂“變教為誘，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”，才能使探究活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行。

3．學(xué)生自主參與是主要形式。探究式教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，它是通過(guò)“思考”、“活動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)的。學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，如觀察、實(shí)驗(yàn)、討論與交流、閱讀資料等，親自得出結(jié)論，參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，建構(gòu)起新的對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。這種通過(guò)多樣活動(dòng)情境來(lái)獲得知識(shí)的過(guò)程，可以使學(xué)生從多角度深入地理解知識(shí)，建立知識(shí)間的聯(lián)系，從而使他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能更容易地激活知識(shí)，靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。策略上教師可將探究的內(nèi)容問(wèn)題化，以系列問(wèn)題形式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。教師必須要準(zhǔn)確把握探究的問(wèn)題體系，熟悉學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的思維過(guò)程，在此基礎(chǔ)上做出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，考慮通過(guò)怎樣的問(wèn)題討論來(lái)糾錯(cuò)。

4．合作與交流是主要過(guò)程。在探究教學(xué)中，常常需要分組實(shí)驗(yàn)、討論、意見(jiàn)綜合等合作學(xué)習(xí)。在探究活動(dòng)中學(xué)生都是基于已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)對(duì)于客觀事物的理解。由于已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、思考問(wèn)題的角度不同，學(xué)生對(duì)事物的理解也會(huì)不盡相同。合作學(xué)習(xí)能擴(kuò)展學(xué)生的視野，使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時(shí)，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論和交流探究成果的時(shí)候，策略上要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題、方案和探究結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感到他的思想和勞動(dòng)的價(jià)值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑。

四、關(guān)于探究式教學(xué)的時(shí)間問(wèn)題和策略

探究式教學(xué)，其探究過(guò)程是開(kāi)放性的，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。實(shí)踐表明，這種開(kāi)放性的教學(xué)形式最容易導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)的分散和課堂教學(xué)進(jìn)度的滯后。因此，如何做好探究時(shí)間的分配、控制就成了探究教學(xué)成敗與否的一個(gè)重要因素，也是探究教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在策略上要從兩個(gè)方面入手，使探究時(shí)間分配更切合教學(xué)實(shí)際的需要。首先，能把握探究活動(dòng)的節(jié)奏。主要是指教師在設(shè)計(jì)探究教學(xué)時(shí)，要對(duì)具體的探究過(guò)程心中有數(shù)，能夠比較精確地預(yù)估每一個(gè)步驟所需的時(shí)間，把握好整體時(shí)間的分配，使整個(gè)探究活動(dòng)的節(jié)奏加快，轉(zhuǎn)換自然，避免無(wú)為的時(shí)間浪費(fèi)。

1．要對(duì)學(xué)生的探究知識(shí)準(zhǔn)備情況進(jìn)行充分的了解。學(xué)生在每一步驟中可能做出的反應(yīng)要盡可能估計(jì)到，對(duì)探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有一定的預(yù)想和心理準(zhǔn)備。

2．要對(duì)變量進(jìn)行控制，過(guò)少則達(dá)不到探究的目的，過(guò)多會(huì)使學(xué)生不知所措，造成探究活動(dòng)的推遲。對(duì)探究活動(dòng)所需的學(xué)習(xí)材料，實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，爭(zhēng)取以最明了，最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言或方式來(lái)使學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境和探究要求有清晰的理解，使探究活動(dòng)能夠按照預(yù)定的節(jié)奏進(jìn)行下去。

3．抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒和引導(dǎo)使學(xué)生能夠順利地從一個(gè)探究步驟轉(zhuǎn)入到另一個(gè)探究步驟中去。其次，盡可能地增加學(xué)生的專注時(shí)間。

4．對(duì)探究問(wèn)題情境的呈現(xiàn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使問(wèn)題含有與學(xué)生原有知識(shí)的矛盾，引起探究興趣和內(nèi)在動(dòng)力。

5．精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)氣氛。教師以一個(gè)探究者的身份與學(xué)生合作，會(huì)極大地提高課堂的民主氣氛。在小組合作探究活動(dòng)中，最好讓學(xué)生能夠輪流主持，使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)為探究負(fù)責(zé)，可以充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從而更加積極更加專注地參與到探究活動(dòng)中去。6．對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行階段性督察，對(duì)學(xué)生的探究行為給予及時(shí)的鼓勵(lì)和反饋。對(duì)探究活動(dòng)能力低的學(xué)生予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，對(duì)注意力脫離探究活動(dòng)的學(xué)生予以提醒，使其注意力回到探究活動(dòng)上來(lái)。

探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。

目錄

1提出

2教學(xué)過(guò)程 3教學(xué)設(shè)計(jì) 4缺點(diǎn)

5相關(guān)內(nèi)容

1提出

最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確。探究式教學(xué)含義

2教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問(wèn)題。

（二）開(kāi)放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來(lái)尋求問(wèn)題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來(lái)完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過(guò)探究過(guò)程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問(wèn)題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來(lái)，大家共同探討。

（三）適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向

教師為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生不明白時(shí)可適當(dāng)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向

（四）課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引。

1、交流自學(xué)成果。

在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)。

2、合作學(xué)習(xí)，探究疑難。

讓學(xué)生對(duì)“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問(wèn)題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建舞臺(tái)，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問(wèn)題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎？為什么？”“對(duì)他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見(jiàn)解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：

（1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；（3）要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（五）課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。如學(xué)習(xí)了課文后，我設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)。

（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)；

（2）摘抄并背誦你認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)，喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)還可以畫(huà)一幅山水畫(huà)；（3）寫(xiě)讀后感或請(qǐng)你當(dāng)一回導(dǎo)游寫(xiě)一段導(dǎo)游詞。

我讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和愛(ài)好，選擇其中的一項(xiàng)來(lái)完成。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地完成作業(yè)的積極性。

2、留課外閱讀的作業(yè)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍”。課外閱讀的作業(yè)，不但擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能促進(jìn)學(xué)生積累詞語(yǔ)，積累寫(xiě)作素材，提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3、留寫(xiě)日記的作業(yè)。日記是學(xué)生暢談自己喜、怒、哀、樂(lè)的廣闊天地，是學(xué)生訴說(shuō)心里話、觀察社會(huì)、評(píng)頭論足的陣地，學(xué)生在寫(xiě)日記時(shí)覺(jué)得有話可寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、想寫(xiě)。留寫(xiě)日記的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，持之以恒，學(xué)生的寫(xiě)作水平就在不知不覺(jué)中提高了。

4、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！睕](méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。如激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)。于是，我讓學(xué)生在課后充分發(fā)揮想像力。3教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）、目的性原則

充分考慮探究?jī)?nèi)容應(yīng)達(dá)到的目的以及應(yīng)發(fā)揮的作用。在實(shí)施過(guò)程中，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際操作中提高解決問(wèn)題的能力及動(dòng)手能力，并在實(shí)踐與研究過(guò)程中體會(huì)和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。

（二）、部分探究與全部探究相結(jié)合的原則

設(shè)計(jì)探究式教學(xué)，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件選擇一些合適的內(nèi)容讓學(xué)生完整地經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程。由于探究?jī)?nèi)容和課堂教學(xué)時(shí)間、任務(wù)的限制，在具體設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的過(guò)程時(shí)，要站在整體和全局的高度用系統(tǒng)的觀念進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)，逐級(jí)推進(jìn)，系統(tǒng)安排

（三）、主體性原則

主體性原則是指在整個(gè)實(shí)踐與研究中要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，注重學(xué)生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性同時(shí)，提高對(duì)教師人要求。教師應(yīng)成為物理探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和活動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)者與組織者。要求教師要努力尋找教育對(duì)象與教育內(nèi)容之間最佳的結(jié)合點(diǎn)，研究學(xué)生的思維方式和他們解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，善于將各種間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活情景中的直接經(jīng)驗(yàn)，并善于使學(xué)生將直接經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的知識(shí)結(jié)合，力求在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

（四）、面向全體學(xué)生，主動(dòng)發(fā)展的原則

“發(fā)展的主體的主動(dòng)行為學(xué)生的”，“學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師教了什么”。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要表現(xiàn)為主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)，積極參與交流與討論，并不斷對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，確定教學(xué)要求時(shí)，要注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，并始終堅(jiān)定“每個(gè)學(xué)生都能成功”的信念，充分發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的最大潛能，人從而滿足各種水平學(xué)生發(fā)展需要，使教學(xué)過(guò)程更能滿足其個(gè)性發(fā)展的需要。

（五）、與多種教學(xué)方式相互補(bǔ)充的原則

在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，組織不同程度的探究活動(dòng)，通過(guò)探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的結(jié)合進(jìn)行，使教學(xué)具有時(shí)效性。

（六）、實(shí)踐性與創(chuàng)新性的原則 鼓勵(lì)學(xué)生在原有知識(shí)水平、能力水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

（七）、科學(xué)性和教育性的原則

一個(gè)可行的、高質(zhì)量的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)必須以科學(xué)性作保障。科學(xué)性是指物理探究活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容等是科學(xué)工作者的，采用的教學(xué)形式和教學(xué)方法等是符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律的。

教育性原則是指探究活動(dòng)要有教育意義，寓教育于探究活動(dòng)之中?？茖W(xué)性和教育性的原則要求探究活動(dòng)要有明確的方向和教育目的，把思想性和科學(xué)性統(tǒng)一起來(lái)。

4缺點(diǎn)

1、多數(shù)比較適合小班教學(xué)，在許多大班級(jí)實(shí)施時(shí)難度較大。

2、耗時(shí)比較長(zhǎng)，在課時(shí)比較少的學(xué)科實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)只能夠選擇性應(yīng)用。

5相關(guān)內(nèi)容

探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境,學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí),培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。

第五篇：自主探究式

z自主探究式課堂教學(xué)模式

一、課題提出的背景及意義

自主探究式教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。進(jìn)入新世紀(jì)，以科技創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟(jì)全球化、停息化為主要特征的發(fā)展潮流，正把人類社會(huì)帶入一個(gè)前所未有的創(chuàng)新時(shí)代?，F(xiàn)代教育現(xiàn)代教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，使受教育者不但要學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，而且首先要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，是世界性基礎(chǔ)教育改革的潮流，也是終身學(xué)習(xí)理論的具體實(shí)踐。

自主探究式教學(xué)是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育反思的結(jié)果。審視我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，過(guò)分注重教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)；教師的教育觀念、教育方法和手段滯后，教育內(nèi)容瑣碎，問(wèn)題探索缺失，思維含量低；教育機(jī)械、沉悶、程式化，使學(xué)生失去了生命的靈氣和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣的學(xué)習(xí)限制了思維，束縛了思想，背離了學(xué)習(xí)的本意和目的，既不符合人自身發(fā)展的規(guī)律，也不符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)的需要。實(shí)施自主探究式教學(xué)，改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)“接受式”學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、能動(dòng)性真正得到張揚(yáng)和升華。

自主探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。面對(duì)現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，生產(chǎn)過(guò)程日益智能化以及新科技革命帶來(lái)的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會(huì)急需具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。個(gè)體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴個(gè)體主體性的充分體現(xiàn)。弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征。現(xiàn)代教育越來(lái)越重視每個(gè)人一生的發(fā)展，越來(lái)越關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，也是跨世紀(jì)教育變革的根本任務(wù)之一。自主探究式教學(xué)可以改變學(xué)生在原有教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)方式，形成一種主動(dòng)探求知識(shí)，并重視解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效手段。

自主探究式教學(xué)是推進(jìn)教師教學(xué)行為變革的重要方式。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，教師教學(xué)行為是新課改目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的橋梁和中介，居于舉足輕重的地位和作用?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出，要具有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，倡導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手、主動(dòng)體驗(yàn)、敢于創(chuàng)新，主動(dòng)地自我發(fā)展；可見(jiàn)，新課程要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)變化，“在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；”“在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；”“在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思，在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作?！倍白灾魈骄渴浇虒W(xué)”將有效地推進(jìn)教師教學(xué)行為的變革。

自主探究式教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效手段。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，被看成是國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革提出，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”，“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”自主探究式教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，有助于牽引出學(xué)生思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性也會(huì)因此得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)的主人，而且還將成為生活的主人，主宰自己命運(yùn)的主人，將會(huì)成為一個(gè)真正意義上的人，幸福的人。

自主探究式教學(xué)是課堂教學(xué)改革的理想選擇。教學(xué)改革旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的做法，遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念給學(xué)生發(fā)展以最大的空間，并能根據(jù)教材提供的基本知識(shí)把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。課堂教學(xué)選用自主探究式符合教學(xué)改革的實(shí)際，并能滿足改革者的心理需要?？梢宰寣W(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問(wèn)難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問(wèn)題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究，從而使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力和效力。給教師提供了學(xué)習(xí)別人和對(duì)比自己的機(jī)會(huì)，也提供了認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)學(xué)生的機(jī)會(huì)，破除“自我中心”，促進(jìn)教師在探究中“自我發(fā)展”?！白灾魈骄渴浇虒W(xué)”便成為課堂教學(xué)改革的理想選擇。

自主探究式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)我?？沙掷m(xù)發(fā)展目標(biāo)的重要途徑和保證。⑴深化課改研究成果的需要。我校研究過(guò)兩項(xiàng)市級(jí)課題：《讀報(bào)活動(dòng)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的作用與影響的實(shí)驗(yàn)與研究》、《農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)》。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面取得了系列成果，這些成果需要推廣和應(yīng)用，還有些問(wèn)題需深化研究；“貧二”子課題“農(nóng)村小學(xué)教研新構(gòu)想”在教研工作中得到實(shí)施并堅(jiān)持不懈，但這種常規(guī)教的組織格局，需要注入深化研究的活力。⑵創(chuàng)建學(xué)校特色的的需要。作為市級(jí)“教學(xué)研究示范學(xué)?！?、“教育科研實(shí)驗(yàn)學(xué)?！焙褪小盎A(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)學(xué)?！?，該課題將有助于創(chuàng)生其特色，深化其內(nèi)涵。⑶發(fā)展學(xué)校理念的需要。我校提出的學(xué)?！芭囵B(yǎng)目標(biāo)”是：“基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、具有特長(zhǎng)，適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)和生活的現(xiàn)代中國(guó)人”；教學(xué)理念：“用教學(xué)科研創(chuàng)造教學(xué)輝煌，用教學(xué)新理念和高科技創(chuàng)造教學(xué)高效益”；學(xué)習(xí)理念是：“用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)，用生命的靈氣學(xué)習(xí)?！?/p>

探究性學(xué)習(xí)的研究，我國(guó)從上個(gè)世紀(jì)90年代就開(kāi)始了。而與之相關(guān)的研究，國(guó)內(nèi)80年代后期就已開(kāi)始，如北京師大林崇德教授的“學(xué)習(xí)與發(fā)展”研究；東北師大附小“主體性教學(xué)模式”的探索；上海市課程發(fā)展研究所、課改綜合研究課題組“培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力與創(chuàng)造性學(xué)力的課改目標(biāo)”；北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所“小學(xué)生及幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)的研究與實(shí)驗(yàn)”；四川廣元市教育科學(xué)研究所“讀報(bào)活動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)”；江西的“高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式理論與實(shí)踐研究”；江蘇的“淺談信息技術(shù)課程探究式教學(xué)模式的構(gòu)建”；四川的“基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)行為的變革的理論與實(shí)踐”；等等。這些研究，在發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教師的教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，促進(jìn)課堂教學(xué)改革等方面，從理論與實(shí)踐方面都取得了一定的成果，但以上探索，或側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的“自主性”，或側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的“創(chuàng)造性”，對(duì)“自主探究式教學(xué)”的研究，僅側(cè)重于模式的建構(gòu)，針對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀開(kāi)展的研究則更少。本課題與以上研究相比有以下突破：

1、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的整合；

2、探索在農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景下開(kāi)展自主探究式教學(xué)的實(shí)施策略和操作模式。

3、從理念到實(shí)踐，對(duì)農(nóng)村小學(xué)自主探究式課堂教學(xué)做更深層次的立體化研究；

鑒于此，對(duì)自主探究式教學(xué)進(jìn)行研究，有效變革教師教學(xué)行為，努力提高教師教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推廣和深化課題研究成果，構(gòu)建新的校本教研運(yùn)作樣式，全面推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展就顯得十分重要。

二、課題研究的理論依據(jù)

終身教育理論，“教育不在于獲得有用的知識(shí)或技能而在于發(fā)展求知能力，不在于學(xué)習(xí)而在于達(dá)成理解，不在于獲得信息而在于完成智慧?！蔽磥?lái)的社會(huì)，需要的不是僅僅掌握了一定知識(shí)技能的工具化的人，而是具有求知能力和發(fā)展智慧的可持續(xù)發(fā)展的人。教育不再是僅僅為了適應(yīng)就業(yè)的需要，教育將貫穿于學(xué)習(xí)者的整個(gè)人生，終身教育已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。素質(zhì)教育理論，素質(zhì)教育是面向未來(lái)，立足新世紀(jì)的全面教育，是以每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到和諧發(fā)展的教育，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，應(yīng)是我們課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論中的加工過(guò)程論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)論。該理論非常重視學(xué)生的主體地位；馬斯洛·羅杰斯的人本主義管理心理學(xué)和強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)人的潛力的最大發(fā)展，提出以人為中心，發(fā)展為本，注重激發(fā)師生的創(chuàng)造性和自主性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中主張建構(gòu)性的學(xué)習(xí)、積累性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是學(xué)生在積極主動(dòng)的建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，現(xiàn)行教學(xué)改革更注重陳述知識(shí)的程序性，策略性教學(xué)過(guò)程。美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為，不要把人當(dāng)作被動(dòng)的接受者，應(yīng)當(dāng)把人當(dāng)作自主參與與探究知識(shí)過(guò)程的人。實(shí)施自主創(chuàng)造教育，最大限度地為學(xué)生提供自由、寬松、探究的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性。斯瓦布認(rèn)為探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，是在兒童對(duì)客觀事物進(jìn)行探究的過(guò)程中，通過(guò)他們積極主動(dòng)地參與去自主探究，發(fā)展他們的探究意識(shí)和能力。社會(huì)學(xué)也認(rèn)為極大地發(fā)展人的創(chuàng)造性和潛能的同時(shí)，培養(yǎng)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，主體參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)知識(shí)是社會(huì)責(zé)任感的具體體現(xiàn)。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）強(qiáng)調(diào)要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力；《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)中要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程；《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式；激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。于是，在教學(xué)中注重改革教與學(xué)的方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力便已顯得尤為重要。

綜上所述，我們從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)及教學(xué)論等方面看出，實(shí)施自主探究式教學(xué)，有其豐厚的理論指導(dǎo)和支持，是本課題實(shí)施研究可借鑒的理論依據(jù)。

三、課題研究的內(nèi)容構(gòu)想

(一)研究范圍的界定

該課題的內(nèi)涵包含著兩層意思：第一層什么是農(nóng)村，什么是自主探究式；第二層什么是自主探究式教學(xué)。

這里的“農(nóng)村”是指：經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，交通不便，信息閉塞，教育教學(xué)資源缺乏，設(shè)施設(shè)備簡(jiǎn)陋，班級(jí)容量較大，教師素質(zhì)不高，學(xué)生知識(shí)面窄等，相對(duì)城市，區(qū)域性落差較大的廣大地區(qū)；這里的“自主”是指在教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)并強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。教師要始終把學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的中心位置，學(xué)生要自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)揮自己的主體作用；“探究”，就其本意來(lái)說(shuō)，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問(wèn)，探求真理和探本求源；研究就是研討問(wèn)題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問(wèn)。

“自主探究式教學(xué)”，就是以自主探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的一種教學(xué)形式。這里的“自主探究式教學(xué)”有如下幾個(gè)主要特征：

1.它是以農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)為背景開(kāi)展的教學(xué)研究，而非廣義上的教學(xué)研究活動(dòng)。

2.它是以自主、探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，提倡多樣化的教學(xué)方式及其相

互促進(jìn)，并以小組合作學(xué)習(xí)為基本組織形式，而非唯一的教學(xué)方式。

3.它是適宜于多樣化的科目和不同學(xué)段，并面向全體學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)形式，而非局限

于理科課堂，并針對(duì)個(gè)別優(yōu)生的教學(xué)方式。

4.它是在辯證處理學(xué)生與教師有效指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，而非流于形式的花樣翻新和表

面熱鬧。

5.它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的揚(yáng)棄，在于改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，而非對(duì)接受式學(xué)習(xí)的否定。

因而，本課題以農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)狀況為背景，其研究重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為自主探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的濃度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為自主探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，自主探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入自主探究式課堂。

(二)研究目標(biāo)

研究成果目標(biāo)：探索出一套適于農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展自主探究式教學(xué)的實(shí)施策略和操作模式，及應(yīng)遵循的基本原則。學(xué)校目標(biāo)：構(gòu)建新的校本教研運(yùn)作樣式，大力推進(jìn)國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

教師目標(biāo)：更新教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，培養(yǎng)具有先進(jìn)的教育教學(xué)理論和創(chuàng)新精神的新型學(xué)科骨干教師隊(duì)伍。

學(xué)生目標(biāo)：有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究學(xué)習(xí)的能力。

(三)研究?jī)?nèi)容

1、農(nóng)村小學(xué)自主探究式教學(xué)目標(biāo)的研究與實(shí)踐。

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志，是指導(dǎo)與形成小學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)。確立教學(xué)目標(biāo)必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展；必須注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一方面，課堂教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)緊緊圍繞“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度；另一方面，應(yīng)正視和科學(xué)處理課堂中教學(xué)目標(biāo)的“預(yù)設(shè)”、“預(yù)設(shè)生成”與“非預(yù)設(shè)生成”。

2、農(nóng)村小學(xué)自主探究式教學(xué)實(shí)施策略的研究。

自主探究式教學(xué)圍繞怎樣提高課堂教學(xué)實(shí)效和加快新型人才培養(yǎng)這一主題，重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)研究方法和培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，為其終身學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)奠定良好基礎(chǔ)。其實(shí)施策略主要包括課前、課堂及課外實(shí)踐活動(dòng)三方面。

課前實(shí)施策略：教師在新課程理念指導(dǎo)下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)策略；學(xué)生預(yù)習(xí)、收集有關(guān)材料等的策略；

課堂實(shí)施策略：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出探究問(wèn)題、學(xué)生自主探究、教師解疑導(dǎo)撥及構(gòu)建新型師生關(guān)系的策略等。

課外實(shí)施策略：學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐的策略；開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村豐富的自然資源，促進(jìn)新課程教與學(xué)的策略。

3、構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)自主探究式教學(xué)模式的研究。

學(xué)校將以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從小善于創(chuàng)新，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)為目標(biāo)。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。在實(shí)踐過(guò)程中，貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)思想，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。

基本模式：激趣引題—獨(dú)立探究—合作交流—研討評(píng)價(jià)—拓展應(yīng)用

課堂教學(xué)中的實(shí)際操作模式根據(jù)特定的學(xué)習(xí)者、具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，或創(chuàng)建新的課型模式。

4、自主探究式教學(xué)對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的研究。

自主探究式課堂教學(xué)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)新過(guò)程，而非學(xué)生在預(yù)設(shè)框架內(nèi)機(jī)械被動(dòng)的回應(yīng)，教師在教學(xué)中會(huì)不斷遇到新的疑問(wèn)。要解決教師在課堂中遇到的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，改善教與學(xué)行為，“實(shí)踐+反思”的行動(dòng)研究，將顯得十分必要。行動(dòng)研究的過(guò)程，將有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平，引領(lǐng)教師走專業(yè)化之路。

5、自主探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的研究。

實(shí)施自主探究式教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)展學(xué)生思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6、自主探究式教學(xué)推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的研究。

自主探究式教學(xué)的研究，將有助于落實(shí)校本教研制度，促使學(xué)校走校本教研課改之路，提升新課改內(nèi)涵，充實(shí)新課改理論，全面推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的順利進(jìn)行。