第一篇：“探究式”課堂教學之我見

“探究式”課堂教學之我見

新課程標準積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。探究式課堂教學是符合教學改革的實際，是以探究為基本特征的一種教學活動形式，是幫助學生搞好學習的催化劑，是激發(fā)興趣、調(diào)動學生激情的興奮劑，能使班級教學煥發(fā)出生機勃勃的活力，能打破教師的自我中心論，促使其在探究中“自我發(fā)展“，讓學生的主體性能充分發(fā)揮出來。

在整個教育步入信息化時代的今天，傳統(tǒng)教育還屢屢可見，教學改革顯得十分緩慢。在平時的課堂教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)以下的幾種現(xiàn)狀：（1）學生的知識面狹窄。（2）學生自學能力差。（3）學生主動思考的習慣沒有養(yǎng)成。（4）教師忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等等。造成這些現(xiàn)狀的主要因素就在于教師，他們總是不經(jīng)意地給學生帶來太多的限制。例如：讓學生匯報時，總是盡攬對結(jié)論有效的信息，甚至對一些探究的信息作出徹底的否定，嚴重地扼殺了學生主體性的發(fā)揮。試問這樣的課能符合新課程標準的要求嗎？因此，只有落實探究性教學，讓課堂始終處于動態(tài)和不斷生成的過程中，才能不斷滿足學生自主、合作學習的要求，才能在課堂中煥發(fā)出生命的活力。如何開展“探究性“課堂教學呢？就這個問題簡談自己的點滴體會。

（一）教師是探究性教學的關(guān)鍵。

新課程標準要求改革課堂教學，不能再停留在傳統(tǒng)教學上。但課堂教學改革難，很大程度上就難在教師自己本身，事實上也證明這一

點。新《大綱》指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習?！辈簧俳處熆陬^上也接受了，為什么一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師接二連三地問，學生咿咿呀呀地答。學生忙來忙去還是處于被動地位，還是教師的觀念沒有完全轉(zhuǎn)變過來，教師“自我中心”的頑固性和傳統(tǒng)性影響了課堂改革的進程。因此，教師必須下定決心去改變自己，怎樣改革呢？我認為有以下的幾個方面：首先，教師要認真學習有關(guān)的現(xiàn)代教育理論，尤其是新課程標準，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立正確的學生觀、質(zhì)量觀和人才觀其次，教師要有民主的教育作風，鼓勵學生勇于探索，勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，力求達到“情意共鳴溝通，信息反饋暢通、思維活躍流通”的意境。再次，教師要千方百計調(diào)動學生學習的積極性，教會他們自主探究的方法，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力。

（二）問題是探究性教學的開始。

“探究始于問題”。在日常教學中，我們應(yīng)該引導學生像科學家那樣經(jīng)歷探究過程，并從問題開始。當然，學生所遇到的問題，也許大多數(shù)已是人類知識系統(tǒng)中已經(jīng)解決的問題，但對于天真活潑的學生來說就是一個新問題。那么，教師如何引發(fā)問題呢？教師可以根據(jù)學生不同的年齡特征，采用不同的方法。例如：運用懸念、實物、實驗、故事、錄像、游戲等富有趣味的教學手段，也可以由教師直接提出具有啟發(fā)性的問題，還可以在教師的引導下，自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問

題······不管采用哪種方法，目的是讓學生在頭腦中形成問題。比如在學《海濱小城》一課時，圍繞“鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中”這句話。學生提出：“籠罩是什么意思？”“為什么鳳凰樹開的花用‘熱鬧’來形容呢？”“作者把鳳凰樹的花比作紅云而不比作紅球，這樣寫有什么好處”······學生就是這樣帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題，興趣盎然地進入下一步的探究活動。

（三）生活是探究性教學的源泉。

豐富多彩的現(xiàn)實生活可激發(fā)起學生強烈的探究欲望，而打破沙鍋問到底的天性又可驅(qū)使學生進行深入的探究。因此，教師就應(yīng)該特別重視引導學生在生活中開展探究活動。在課堂教學中，我們有時要有意識地創(chuàng)設(shè)生活情景，把探究融入到學生的生活，以喚起他們生活的體驗，學生就會油然而生出一種親切感，探究的自信心也更為強烈。

如在教《中彩那天》一課時，為了讓學生更好地理解“一個人只要誠實、有信用，就等于有了一大筆財富。”這句話，我在課室創(chuàng)設(shè)一種臨時的家居擺設(shè)，讓幾個學生飾演“我”、“父親”、“母親”，讓他們先想想父親把汽車還給庫伯后，一家人說些什么，并飾演出來。在探究中也充分發(fā)揮學生的想像能力。

（四）時間是探究性教學的保障。

眾所周知，大多數(shù)教師考慮教學設(shè)計時的首要問題是如何在40分鐘內(nèi)使教學有一個完整的過程，最終的目的是完成預期的教學任務(wù)。為此，教師不得不縮短探究問題的時間，或者是草草收場，甚至在下課時有未探究的問題，卻往往在課后不了了之。這種做法表面上

實施了新課程標準，實質(zhì)上仍是步入“牽著鼻子走”的死胡同而難以自拔，從而使課堂教學轉(zhuǎn)化為自主探究式的教學成為一句話。事實上，以40分鐘來實施探究式教學，其功能是難以發(fā)揮。因此，教師要善于把局限的課堂教學延伸到課外，引導學生通過上網(wǎng)、看報、到圖書館、到社會生活中繼續(xù)去探究，尋找答案。通過課余時間與教師、同學交流和分享。以培養(yǎng)學生自主探究和搜集資料的能力。所以，從探究實質(zhì)出發(fā)，合理地調(diào)控時間，才是讓課堂精彩起來的良好途徑。

獲得成功是每一位教師的向往。教師在開展探究式課堂中時有必要樹立服務(wù)意識，努力做到：把“做”的任務(wù)派給學生；把“說”的機會讓給學生；把“創(chuàng)”的使命留給學生。只有這樣，才能改變課堂教學機械、沉悶的現(xiàn)狀；只有這樣，才能不斷滿足學生自主學習的要求；只有這樣，才能讓課堂活起來；只有這樣，才能使探究式課堂教學進入理想的境界！“探究式”課堂教學仍是處于試驗階段，但在新課程標準的指引下我們教師必須試著去“愛”，相信會在不久的將來我們一定會有愛的碩果。

第二篇：初中語文參與式課堂教學探究

高效課堂研討材料

初中語文參與式課堂教學探究

校尉中學

張文永

素質(zhì)教育呼喚以學生為本的主體精神，要求教育者要以學生為主體，促進每一個學生的全面發(fā)展，整個教學過程要緊緊圍繞學生的發(fā)展而展開，教師要主動營造寬松、民主、自由的學習環(huán)境，激發(fā)學生的參與熱情，使學生能自主地學習、體驗、觀察、探究，全身心地投入到學習活動中，以實現(xiàn)高效課堂學習。下面是本人在初中語文參與式課堂教學中的嘗試探究：

一、關(guān)于參與式教學的經(jīng)驗

參與式教學法是學生的自我激勵與老師的激勵關(guān)系的互動。學生的自我激勵與老師的激勵的關(guān)系是：①當老師的激勵強而學生的自我激勵弱時，學生的學習變得枯燥無味。學生把學習只看作是老師激勵的推動。②當老師的激勵弱而學生的自我激勵強時，學生的學習變得有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性。③當學生的自我激勵和老師的激勵均弱時，教學變得索然無味，缺乏積極性。④當學生的自我激勵和老師的激勵均強時，教學變得引人入勝頗具誘惑力。

參與式教學法能夠加強學生的自我激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。由于自我激勵來自學習的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學生便能克服困難，從學習中獲得樂趣和知足感。

在參與式教學法中，教師的表揚和鼓勵，并不斷加強。也會自然帶動學生的自我激勵的加強，這樣學生的學習效率會得到顯著提高。

參與式教學法有利于學生自我設(shè)計，根據(jù)自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。這種方法以學生為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教勢與學生之間以及學生與學生之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去，真正把知識化為能力。

二、參與式教學的主要形式及效果

1、改革傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)建“參與”環(huán)境。學生學習本來就應(yīng)當是個能動的過程，可是長期以來，舊的觀念和傳統(tǒng)的教學模式都使得學生學習很被動。教師應(yīng)該為學生創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生順利地獲取新知識。一位教育學家曾經(jīng)說過：學習任何知識的有效途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。的確，自己發(fā)現(xiàn)的東西印象最深刻，也最易弄懂其內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。那種擔心學生少學了點什么，忽視了某一點而不厭其煩地講或重復的教法是難以培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才的。

作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，就應(yīng)該改變以往的那種“一種臉、一張嘴、一個調(diào)、一支筆”的舊的呆板教學模式。要精心的備課，鉆研教材，分析學生情況，考慮教法練法；教師由過去的“講演者”變?yōu)椤氨硌菡摺?，學生由以前的“聽眾”轉(zhuǎn)為“發(fā)言人”，教師成了學生的組織者、引導者和幫手。學生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運用自如，不是能很有效的增強記憶力嗎？師生雙方不是都能達到事半功倍的效果嗎？我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個可愛的導演去組織引導學生自己活動呢？

2、給學生充分的時間和空間，保證從容參與。在課堂45分鐘內(nèi)，要交給學生充足的時間，留給學生空間，那么就要切切實實的把教師的活動時間壓縮下來，最大限度地安排學生參與的時間和空間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫。有了這樣一個活動的空間，不能只流于形式，還要注重效果。一般地說，一堂課上學生課堂參與的時間應(yīng)當占二分之一到三分之二，保證學生能從容參與。

3、營造和諧的氛圍，促使主動參與。融洽和諧的課堂教學氛圍，能夠調(diào)動學生的情感因素，發(fā)揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。（1）激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設(shè)樂學的課堂氛圍?！芭d趣是最好的老師”。在課堂教學中，引人入勝的啟發(fā)導入，扣人心弦的懸念設(shè)置，發(fā)人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學，都能激發(fā)出學生濃厚的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)出樂學的課堂氛圍，促使學生樂于參與。（2）運用激勵機制，創(chuàng)設(shè)自信的課堂氛圍。正確的激勵機制是培養(yǎng)學生產(chǎn)生“主體意識”的重要環(huán)節(jié)。激勵是升華學生情緒的一種驅(qū)動力，學生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，激勵學生積極思維，形成強烈的學習動機，創(chuàng)造自信的課堂教學氛圍，促使學生積極參與。（3）加強情感交流，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍。在教學過程中，教師的情感極大的影響著教學的過程，師生之間良好的情感基礎(chǔ)是教學成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學生，學生就都能從目光中感受到教師的親切，學習的歡樂，從而以良好的心境參與到學習中去。

4、開展形式多樣的活動，提高學習的積極性。

（1）課堂討論。一位大文豪說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想?！彼哉n堂討論能極大地拓寬學生解決問題的思路。在日常教學中，我往往是準備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學生互相討論，有四人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進行辯論，讓學生充分發(fā)表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。例如，組織學生討論“愚公移山的精神意義所在”時，就有不少學生認為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發(fā)展經(jīng)濟；甚至有學生認為愚公是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對于這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結(jié)合本文的學習目的，把同學們討論的共識引到“愚公移山精神”的現(xiàn)實意義上來，而不要過分強調(diào)愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時期去考察。這樣既達到了教學的目的要求，也避免了學生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學生思維的準確性。

(2)小品短劇表演。中學生的心理和生理特征表明，課堂教學要從多方面給他們刺激，調(diào)動他們學習的積極性。開展小品短劇表演可以使教學內(nèi)容從靜止的畫面解放出來，引發(fā)學生的親切感與新鮮感，調(diào)動學生大腦皮層的興奮優(yōu)勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。例如，在教《核舟記》時，先讓學生充分地研讀課文，只作個別難詞上的點撥，重點在體會文中對“核舟”上人物的生動描寫。這時，讓學生分組討論，并自找搭擋，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子的情態(tài)。學生的扮演情況怎么樣?這跟他們對課文的理解程度密切相關(guān)，也不要急于去糾正或評價。讓學生仔細觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，指出表演學生的優(yōu)缺點。再請其他學生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解。又如，《變色龍》《皇帝的新裝》等課的學習，在學生了解課文的基礎(chǔ)上，把課文編成小劇本，讓學生表演小話劇。老師適當指導學生的表演細節(jié)和道具運用。再如《陳毅市長》一課，就是現(xiàn)成的劇本，更加適合于發(fā)揮師生之間導演與演員的關(guān)系，共同學好、演好這場戲。這樣一來，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學們的學習興趣調(diào)動了起來。

（3）課堂競賽。學生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內(nèi)容的競賽能使學生忘記學習內(nèi)容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如：在教初一語文第四單元“探索月球奧秘”這一綜合性學習活動課時，如果單純由教師向?qū)W生講清月球的奧秘，往往會很枯燥。為此，本人在課前布置學生預習課本內(nèi)容，并查找相關(guān)資料，然后叫課代表選出幾位同學代表不同的小組，舉行“比比誰的本領(lǐng)大——月球知識大獎賽?！北硌菡呓柚枨⑸裨拏髡f、古詩詞、小品等將月球的各種知識來了個大比拼，同學們在輕松的氣氛中全面地了解了月球的有關(guān)知識。整個教學過程突出了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生既學到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。又如復習古詩詞和古文時，我把全班同學分成三大組，先讓學生課前去預習，上課時再給他們五分鐘的準備時間，然后進行“古詩、古文知多少”背誦比賽，將課本中涉及到的有關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為1分鐘必答題、搶答題、風險題，使學生在既有競爭又有娛樂的氣氛下學習知識，提高了教學的效率和質(zhì)量。

（4）角色互換，學科綜合。語文課是一門綜合學科，涉及面廣，有些知識學生有一定基礎(chǔ)的話，可以采用師生角色互換的形式，把學生放到思維陣地的最前沿，以充分發(fā)揮其主體作用。例如：在教學《第一次真好》，為了讓學生了解“風景畫”和“風情畫”的區(qū)別時，我叫幾個學生根據(jù)第一段的內(nèi)容在黑板上畫畫，然后叫同學當評委進行評析，結(jié)果有一幅畫引起爭議：有一個學生畫了幾幢房子，每幢房子前都有一棵柚子樹。當時有的學生認定這幅畫不符合內(nèi)容要求，應(yīng)該是一幢房子。我并沒有評價，把權(quán)利還給學生，經(jīng)過一番討論后，同學們最后得出這幅畫最好，因為它真正詮釋了“風土人情”的含義。還給學生一些權(quán)利，就能碰撞出智慧的火花。另外一些簡單的選學課我也經(jīng)常讓學生進行角色互換，先讓學生作主自學該課內(nèi)容，在筆記簿上列出自學提綱，同時將疑難問題列出來。上課時，我就先叫一位寫字較清晰的同學上臺在黑板上寫出該課內(nèi)容的知識點，然后再由每大組選一位同學上臺解答其他同學提出的疑難問題，不能回答的可由該組的其他同學補答，如果實在不能回答的或答錯的就由教師補正。

三、參與式教學的優(yōu)點

首先，參與式教學給予了學生一定的選擇權(quán)和自主權(quán)，學生就會去思考，尋找自己的興趣所在，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性；其次，參與式教學在一定程度上為學生提供了展示才華的機會，不但有利于思維能力的培養(yǎng)，而且能鍛煉學生的語言表達能力；最后，參與式教學能削弱學生對教師的依賴性，使學生在思考問題的過程中產(chǎn)生一些新觀點、新想法，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、實施參與式教學應(yīng)注意的問題

參與式教學是一種非常適合于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，適應(yīng)新時期素質(zhì)教育的一種教育模式，但在實踐操作過程中，還應(yīng)注意以下一些問題：

1、教師必須做好精心準備，教學中不宜濫用，要有針對性、選擇性，而且一堂課使用的形式也不宜過多，無論哪種形式，都一定要為教學內(nèi)容服務(wù)。

2、在學生的活動過程中，教師要作適當?shù)囊龑?，不能不管不問，放任自流?/p>

3、要有一定的激勵機制，使人人參與，人人得到提高。

4、設(shè)計的參與活動必須具有以學生為主體的自主性、參與性、趣味性、創(chuàng)造性。

5、教師應(yīng)注意及時總結(jié)，使學生參與活動后能有所收獲，在理論知識上有所提高。

總之，在語文參與式課堂上，我們最大限度地來體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，使學生真正自主地學習，參與到語文課堂中來，同時這方面的課外延伸也是至關(guān)重要的。學生在課堂內(nèi)通過自主地學習獲得了知識，在課外還應(yīng)通過實踐加以鞏固和發(fā)展。加強學生的課外實踐活動，是提高語文教學質(zhì)量的重要途徑。對此，我們充分發(fā)揮學生的積極主動性和參與性，多渠道、多方面地加強學生自主地學習和進行語文實踐活動，提高語文課堂教學質(zhì)量，以實現(xiàn)參與式高效課堂。

第三篇：“探究導學式”課堂教學思路初探

“探究導學式”課堂教學思路初探

山東省費縣第一中學李健全

簡介“探究導學式”教學思路倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學習方式，注重學生的體驗與學習興趣，注重引導學生通過主動探索、研究去獲取結(jié)論、“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，建立“目標-探究-結(jié)論-訓練”的教學基本程序，改變那種先給出結(jié)論，再進行說明性分析、印證性訓練的傳統(tǒng)做法。

關(guān)鍵詞課堂教學教學思路探究導學

全面實施素質(zhì)教育，是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的主旋律。實施素質(zhì)教育的主陣地是課堂，主渠道是學科教學。為了引導廣大高中教師加強教學理論的學習與研究，進一步更新教育教學觀念，改革課堂教學方法，提高課堂教學的效率和效益，減輕學生過重的課業(yè)負擔，全面提高教育教學質(zhì)量，特提出如下課堂教學思路。

1“探究導學式”課堂教學的指導思想

（1）面向全體學生。落實因材施教，促使每一位學生在原有的基礎(chǔ)上均有所提高，解決當前課堂教學中存在的面向少數(shù)尖子生，大部分學生的發(fā)展得不到重視的問題。

（2）促進學生全面發(fā)展。全面落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課堂教學目標，解決當前普遍存在的重知識傳授、輕能力培養(yǎng)、忽視品德教育的問題。

（3）切實提高課堂效率。當堂完成教學任務(wù)，減輕學生過重的課業(yè)負擔。解決當前較普遍存在的“課上講、課下練，”，“課上灌輸、課后消化”，學生負擔過重的問題。

（4）促進學生生動活潑地主動發(fā)展。解決當前存在的教師的教為主、學生被動接受的問題。

2“探究導學式”課堂教學的基本思路

根據(jù)現(xiàn)代教學理論的要求和學校高中教育教學工作的實際，確定“探究導學式”課堂教學的基本思路為：探究誘思、學導結(jié)合、優(yōu)化訓練、當堂達標（簡稱為“探究導學式”課堂教學思路）。其基本含義如下

2.1探究誘思

“探究”意為“探索”、“研究”，是對學生學法的要求。探索是滿足學生本人的求知欲望，試圖解決疑難問題的過程，它是人們試圖發(fā)現(xiàn)、尋求、追究客觀世界的本來面目的行為。研究就是研討問題，類似于科學家那樣，制定目標，試探采取各種有效措

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施與方略，提出問題，分析問題和解決問題。“誘思”意為“誘導思維”，是對教師課堂角色的定位和對其教學方法的要求． “探究誘思”有如下四個含義：

（1）在課堂教學過程中，學生應(yīng)首先建立主動探究的學習心向，主動探索，注重體驗，努力改變被動接受式的學習模式。

（2）教師是學生探究學習的引導者，其任務(wù)主要是為學生的探索、研究創(chuàng)造良好的氛圍和條件。教師的主導作用表現(xiàn)在：積極創(chuàng)設(shè)問題情境，善于向?qū)W生展示精心準備的具有矛盾和沖突的觀察對象，激發(fā)學生的探究動機，引導學生的探究方向，指導學生的探究方法。

（3）教師在傳授知識的過程中要始終伴隨著思維訓練，并與“講”和“練”有機結(jié)合。

（4）學生在課堂學習過程中，要始終伴隨著思維活動。

2.2學導結(jié)合“學”指學生的自主學習、主動學習；“導”指教師的引導作用、指導作用?！皩W導結(jié)合”表明了教師與學生在課堂教學過程中的角色、地位、作用及其相互關(guān)系。它有如下兩層含義：

（1）學生是演員，處于課堂教學的主體地位；教師是導演，在課堂教學中起引導作用、指導作用。

（2）學生先學，教師的“導”為學生的“學”服務(wù)，重點在于為“學”指明方向、指導方法、鋪路搭橋，使學生在學習過程中少走彎路，提高效率。

2.3優(yōu)化訓練

“訓練”指的是有計劃、有步驟地使人具有某種特長和技能。在課堂教學中學生五官并用，全身心參與整個教學過程的自我活動，方為課堂訓練。訓練是發(fā)展之源，發(fā)展是訓練之果；再者，通過訓練可使師生獲得反思信息，進而使學生所學知識得以強化，并成為以后教學過程改進的依據(jù)，促進教學過程的最優(yōu)化。訓練的基本形式有：動手做；動眼看；動情讀；動口議；動耳聽；動筆寫，其中均貫穿動腦思，充分體現(xiàn)著思維訓練的精神。這種訓練決不是應(yīng)試教育模式下的“題海式”訓練，而是全方位，促進學生全面發(fā)展的素質(zhì)訓練?！皟?yōu)化訓練”包含三層含義：

（1）訓練是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，訓練量不足就難以鞏固，沒有訓練就沒有能力。

（2）通過系統(tǒng)、適時、科學的訓練，學生能夠?qū)⒅R及時轉(zhuǎn)化為能力。

（3）訓練需在內(nèi)容、方法、時間、時機、程序等方面進行整體優(yōu)化，并實現(xiàn)與“講”和“思”的有機結(jié)合。

2.4當堂達標

“標”指的是教學目標，它是教師教的目標和學生學的目標的統(tǒng)一?！爱斕眠_標”包含下列五層含義：

（1）教學目標包括知識目標、能力目標和情感目標三個方面。在教學實踐中，要進一步突出能力培養(yǎng)目標的落實。

（2）教學目標的制定要符合學生的實際和新課標的要求。

（3）教學目標（認知領(lǐng)域）要力求明確、具體、科學、表述準確，可測性強（同時也要有一定的彈性）。

（4）學生是否達成目標，是評價一堂課優(yōu)劣的根本標志；因此，要加強教學反饋和教學反思，及時解決教學問題。

（5）師生均要把功夫花在課前，提高課堂效率，當堂完成教學任務(wù)。

綜上所述，該教學思路倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，注重學生的體驗與學習興趣，注重引導學生通過主動探索、研究去獲取結(jié)論、“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，建立“目標-探究-結(jié)論-訓練”的教學基本程序，改變那種先給出結(jié)論，再進行說明性分析、印證性訓練的傳統(tǒng)做法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習能力；充分突出學生的主體地位，發(fā)揮好教師“導”的作用，實現(xiàn)學生“學”與教師“導”的最佳結(jié)合，教師的作用是對“學”的過程實行科學的調(diào)控、激勵、點撥、指導，而不是包辦代替；樹立沒有訓練就沒有落實的思想，優(yōu)化訓練的材料、時機、方法、手段，通過訓練促進學生鞏固知識、深化理解、培養(yǎng)能力，突出培養(yǎng)學生的實踐能力；切實提高課堂教學效率，發(fā)現(xiàn)問題及時進行補償教學，當堂完成各項教學任務(wù)。

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第四篇：探究式課堂教學模式論文

探究式課堂教學模式是指從問題出發(fā)，緊緊抓住問題把學生思維引向深處，引導學生進入探究式學習程序，創(chuàng)造性地、有效地解決問題，并且用引發(fā)出新的開發(fā)性、發(fā)散問題，作為課堂教學的結(jié)果。該模式要求教師樹立現(xiàn)代教育觀念，讓學生通過探究自主學習，實現(xiàn)認知與心理的自我發(fā)展、自我完善，并提高認知結(jié)構(gòu)形成的效率，使之具有強烈的創(chuàng)新意識和較強的創(chuàng)造能力。探究教學是以“疑問”為中心，是以認知與情感、指導與非指導、邏輯思維與形象思維、能動與受動、外部物質(zhì)活動與內(nèi)部意識活動相協(xié)調(diào)。探究教學模式有如下七部分組成。

（一）：尋疑----課前預習、發(fā)現(xiàn)問題

預習可以提高課堂學習效率，可以培養(yǎng)學生自學能力和良好的學習習慣，可以改變學習的被動局面。學生通過通讀教材，可以初步理解教材內(nèi)容和思路，找出新舊知識間的聯(lián)系，明確教材重難點，發(fā)現(xiàn)自己不理解的問題。課前預習發(fā)現(xiàn)問題，使學生有強烈的求知欲，主動積極地探索規(guī)律，學生以最大的精力和頑強性掌握教材時，其智力受到最強烈的激發(fā)。

（二）：示疑-----創(chuàng)造情境，揭示問題

在尋疑的基礎(chǔ)上，教師就要在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境。教師有目的地引入或創(chuàng)造形象、生動、具體的場景來烘托出問題，以激發(fā)學生思維的積極性和求知欲。以問題為誘因造成的問題情境，體現(xiàn)出情境在探究式教學中的突出作用以及問題在情境中的地位。

問題情境可以激發(fā)學生的好奇欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和競爭欲望，可以給學生的思維以發(fā)散作用，把凌亂的思維歸類和條理化，讓學生進行多層次、多方向、多角度的思考，這樣有益于開展求異思維和創(chuàng)新思維，并形成應(yīng)變能力和探索創(chuàng)新精神，形成良好的思維品質(zhì)。

（三）：探疑-----深入課堂，抓住問題

探疑是問題探究教學的中心環(huán)節(jié)。探疑就是由疑難不確定的問題到確定的情境兩端之間的全過程，要把握課堂教學的脈搏，對創(chuàng)設(shè)情境中的問題反復持續(xù)地探究，在探索過程中產(chǎn)生許多主意合可能解決問題的方法，把所有的主意和方法排列出來，從各種解決方法中選優(yōu)、分析和預測他它的可行性。

探疑可分獨探和共探，獨探就是學生自己探究問題，這樣可以使學生在獨立思考中揮才智，并且每個學生都能建立自己的認知結(jié)構(gòu)，而這種知識不可能從教師那里吸收現(xiàn)成的。共探就是學生之間共同探索，能進一步豐富學生的思維，有助于提高學生的學習積極性，從中能夠意識到他們的思維策略。有獨探到共探，有選擇地讓他們發(fā)表各自嘗試的探索程序，促使他們的思維達到應(yīng)有的深度。

（四）：質(zhì)疑-----發(fā)散思維，提出問題

經(jīng)過尋疑、示疑、探疑階段，學生在過程中發(fā)揮了主動和自我發(fā)現(xiàn)的作用，使學生掌握了陳述性知識，進一步產(chǎn)生深層次的疑問。質(zhì)疑對思維內(nèi)容具有限定性。學生的每一次質(zhì)疑本身就有內(nèi)容的專一性和排他性，隨著質(zhì)疑的變化，質(zhì)疑內(nèi)容也發(fā)生變化，質(zhì)疑的質(zhì)量也相應(yīng)提高。質(zhì)疑對思維過程的發(fā)展具有定向性或指導性，質(zhì)疑要不斷啟發(fā)學生提出有明確目的性的問題，要連續(xù)不斷地從不同方向不同角度進行質(zhì)疑。質(zhì)疑過程中教師要以民主的態(tài)度，支持學生發(fā)表不同的意見，鼓勵學生探索嘗試，用不同方法理解事物，不贊成依賴和順從，體驗自尊和責任感。

（五）：點疑-----點撥迷津，啟發(fā)問題

在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上教師根據(jù)問題的性質(zhì)、難以和綜合程度給以啟發(fā)性點撥，使其開竅，引導他們學會思考，使他們從各個角度進一步探索分析，進一步激發(fā)他們求異動機。在點疑階段，教師必須創(chuàng)造一個令人振奮的氣氛，以便使學生感到能夠自由地作出反應(yīng)。教師的點撥和啟發(fā)可以促進學生同過簡約的提煉了認識過程來實現(xiàn)人類認識向個體認識的轉(zhuǎn)化。點疑可以使學生找出原因，走出困境。

（六）：析疑------解答疑惑，利用問題

在質(zhì)疑和點疑的基礎(chǔ)上，教師通過析疑來進一步調(diào)動學生探索欲望，發(fā)展思維的定向性和指導性。學起于思，思源于疑，有疑才能有思，無思不能釋疑。析疑不能理解為單純解答學生的問題，而是和學生一道共同尋求問題的解決方法。從各種解決方法中選擇最佳途徑，并對選擇的方法進行周密評判，分析和預測所選方法的可行性及其效力，最后把選定的方法精制化。

析疑中教師所提供的語言指導應(yīng)該是最精煉的，析疑過程強調(diào)對問題情境的認知結(jié)構(gòu)的重組。析疑階段給教師和學生都提供了共同的創(chuàng)造成功、體驗成功的機會和條件，使教師和學生共享成功的喜悅。

（七）留疑-----反思余味，留下問題

基本完成課堂教學任務(wù)之后，教師可留下寓有啟發(fā)性和開發(fā)性的思考問題，給學生以極大的思考余地和廣闊的探索空間，從而使每個學生都能充分發(fā)揮個人所長，挖掘潛能，施展本領(lǐng)，展示才華。留疑過程充分考慮學生的個體差異，學生的基礎(chǔ)不同，課堂吸收率也不同，學生思考的熱點各異，興趣愛好特長能力也不同，留疑便給學生各自發(fā)揮特長、展示才華的機會。

問題探究教學，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，不斷擴大學生的視野，增長知識，深入?yún)⑴c，激發(fā)靈性。學生參與的探究教學使教學形式、探索內(nèi)容和方式處于不斷變化中。

第五篇：淺談物理探究式課堂教學

淺談物理探究式課堂教學

七一中學物理組

唐熙君

所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、猜想、探索、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組等解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。它的價值在于探究的過程和方法，它更能充分展現(xiàn)出同學們各方面的智力特長，也便于多元評價的進行。探究式學習沖擊了傳統(tǒng)的教育方法，為構(gòu)建新的教學體系，增添了新的內(nèi)涵。

新課程標準中指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一?！蔽锢硖骄渴浇虒W是我國基礎(chǔ)物理教育改革的取向，它為實現(xiàn)學生的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”教育目標提供了重要的教育途徑。下面談?wù)勎覍μ骄渴秸n堂教學理解。

一、探究式教學中教師的心理準備

知識是非常容易的，但對于學生，他們作為初學者，在學習的過程中遇到的困難可能很容易被老師忽略。這就使得教師和學生很難產(chǎn)生同樣的感受，這種師生之間不同的心態(tài)往往會對學生學習產(chǎn)生不良的影響。

在探究式學習中，為了避免教師和學生之間的心理差異，教師的任務(wù)是引導學生共同去探究新知識，為此，教師應(yīng)與學生有同樣的渴求知識的心理，和學生一起參與新知識的探究。在探究的過程中，教師要把自己當成一名初學者，退到和學生在同一起點線上來思考問題、分析問題，共同體驗科學探究的過程。因此，在探究式教學中，要求教師從知識的權(quán)威者變?yōu)閷W生知識學習的參與者。

在探究式教學中，教師不僅僅是作為知識的傳播者，更重要的是要引導和指導學生去獲取知識。在學習新知識過程中，教師要能引導學生提出問題，然后對問題進行猜想和假設(shè)，引導學生進行探究思路的構(gòu)思，讓學生通過自己經(jīng)歷科學探究的過程主動地獲取知識，在學生得到結(jié)論后，教師還要組織學生進行交流、分析和總結(jié)，最后教師對學生的研究成果進行評價，引導學生得出正確結(jié)論。因此，在探究式教學中，還要求教師要從知識的傳播者變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和指導者。

二、物理探究式教學在課堂上實施的主要環(huán)節(jié)

在《全日制義務(wù)教育物理課程標準》中明確指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一；科學探究的形式是多種多樣的，主要要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)分析與論證、評估、交流與合作。盡管科學探究沒有絕對固定的程序，但仍有一般的程序可循。而這個一般程序是學生做探究的必要知識，也是完成一個完整探究過程的基本環(huán)節(jié)。所以，教師在探究教學中可以給學生提供一些程序上的“工作單”，讓學生學習探究。結(jié)合課堂教學實際，初中物理探究式教學比較好的形式有以下幾個主要環(huán)節(jié)。其教學結(jié)構(gòu)如下圖所示：

具體在進行科學探究過程時，教師要引導學生做好以下五個方面：

第一，提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。要將學生引入他們認為值得探究問題中，教師首先要創(chuàng)設(shè)問題情境，之后可以是教師提出問題，也可以是學生提出問題。教師的提問必須問在學生有疑之處。有些問題表面看學生好像沒問題，換個角度提問就出現(xiàn)問題，實質(zhì)是學生自覺無疑問，實則有疑問。讓學生認識到自己的疑問，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問題，在教學策略上我們可以稱它為變換提出問題角度的策略。

第二，引導學生猜想與假設(shè)的策略。猜想與假設(shè)是探究式教學的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力主要在這一環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。當學生提不出假設(shè)時，教師可以采用引導學生利用已有經(jīng)驗和知識提出假設(shè)的策略；當學生假設(shè)過于發(fā)散時，教師還可以采用引導學生從個人假設(shè)轉(zhuǎn)化到團體的共同假設(shè)的策略；當學生的假設(shè)不能繼續(xù)深入時，教師啟發(fā)學生進行猜想與假設(shè)時，教師還可以采用多角度提問的策略。例如：在探究“壓力作用效果與什么因素有關(guān)”的問題時，在學生猜想壓力作用效果與壓力大小、受力面積有關(guān)后，可進一步問學生：如果壓力變大或變小，壓力作用效果怎樣變?如果受力面積變大或變小，壓力作用效果怎樣變?讓學生以小組為單位進行相互交流討論。

第三，要指導學生通過自己去制定計劃和設(shè)計實驗，通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù)，并指導學生對實驗數(shù)據(jù)或相關(guān)信息進行比較、處理。

第四，要引導學生進行簡單的推理和歸納，嘗試對探究結(jié)果總結(jié)結(jié)論。

第五，引導學生交流與合作。探究教學中的交流與科學研究中的交流不同，不要求術(shù)語精確形式規(guī)范。它可以形式多樣，既可以是書面的，也可以是口頭的。教師可以按照課標對交流環(huán)節(jié)能力的要求，由低向高循序漸進的要求學生。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究動機

“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的一切現(xiàn)象、事物、規(guī)律等，總是主動積極地去認識、探究。因此，教師在教學中應(yīng)設(shè)法激發(fā)學生探究的樂趣，探究的動機，注意利用學生的認知特點和規(guī)律在教學中充分利用身邊的物理現(xiàn)象。如

（一）以語言的方式創(chuàng)設(shè)問題情境。引言是學習物理的前奏。教學時，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容提出一些常見而有趣的問題：如雷電時為什么總是先看到閃電后聽到雷聲？用為什么下雪天在馬路上撒些炭渣能防止汽車打滑？而為什么啄木鳥的嘴又長又尖？創(chuàng)設(shè)問題情境引用報道：2000年7月15月，廣州市一棟大樓11層窗戶上掉下一塊碎玻璃，將停放在樓下一輛轎車的車頂扎穿。一塊碎玻璃為什么有如此大的破壞力呢?等來創(chuàng)設(shè)問題情境促使學生產(chǎn)生“愿聽其詳”的心理渴望，激發(fā)學生求知欲。

(二)以實驗的方式創(chuàng)設(shè)問題情境

也可引導學生動手做一些簡單有趣的實驗，實驗既是物理課程的重要學習內(nèi)容，又是進行科學物理探究的重要途徑，也是呈現(xiàn)問題情境的基本素材和方式，如課本中介紹的雞蛋不隨紙板飛出而掉入杯子中的慣性實驗；用平口玻璃杯、水、和硬紙板來驗證大氣壓存在時的“覆杯托水”實驗；給盛有剛燒開的水的燒瓶澆冷水時燒瓶里的水重新沸騰，剝皮的熟雞蛋堵住火罐的瓶口實驗等，通過學生自己的實踐活動，使學生產(chǎn)生問題“導致這些現(xiàn)象的原因是什么?”，激發(fā)學生探索物理奧秘的強烈愿望。

(三)利用多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境

利用多媒體可以形象、直觀地顯示常規(guī)教育難以顯示的教學情境。例如：在學習“物態(tài)變化”時，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”等一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

四、營造探究式教學的條件，教師要重視備課

教師首先要精通教材內(nèi)容，掌握教材重難點，備課時才能根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際情況，研究和制訂出探究式教學的有效方法和措施，教學時才能運用自如，得心應(yīng)手，生動活潑。如可以編寫一些課前預習提綱，并先印發(fā)給學生預習，使學生對要學習的問題有一定了解，掌握學習的主動性，以便活躍課堂氣氛，課堂教學才能引而有發(fā)，教有成效，學有所得。

例如在“聲音的發(fā)生和傳播”教學中，可編寫下列具有針對性和探索性的問題：①聲音是怎樣產(chǎn)生的？②聲音是怎樣傳播的？③不同介質(zhì)傳播聲音有何不同？④回聲是怎樣產(chǎn)生的？有何應(yīng)用？這樣一來，學生能根據(jù)教師提出問題，結(jié)合課本內(nèi)容進行自學、思考和探索活動。教師講課時再加以點撥、引導，鼓勵學生自己分析和回答問題，教師只作補充小結(jié)，收到良好的教學效果。最后，教師還可以充分利用課本中豐富而生動的插圖引導、啟發(fā)學生進行探究，進一步激發(fā)學生學習興趣。

教師要盡心編寫教學詳案，設(shè)計好各個教學環(huán)節(jié)。設(shè)疑是探究式教學的重要手段，也是教學環(huán)節(jié)過渡的好方法，設(shè)疑能激發(fā)學生積極參與教學思維活動，設(shè)疑能促使學生面對“矛盾”而去主動尋求解決問題的方法。在教學中，有針對性地設(shè)問、設(shè)疑，能夠收到良好的教學效果。如在“大氣的壓強”教學中，教師用平口玻璃杯、水和硬紙板來驗證大氣壓存在時，先往玻璃杯倒?jié)M水，蓋上紙板并用手托住紙板后把杯子倒置過來后問：放開托住紙板的手，水會灑下來？讓學生思考猜想，接著放開托住紙板的手，當學生觀察到水和紙板都不會掉下來時，既覺得不可思議又不得不在事實面前口服心服，必然思維活躍，求知欲強烈。教師再圍繞“水為什么不會灑下來？”這個問題引導學生進行討論、分析。同時要求學生課余自己動手做這個實驗，感受實驗成功時帶來的樂趣。

充分發(fā)掘?qū)嶒炈夭模寣嶒灨N近生活“從生活走向物理，從物理走向社會”，可以用最直觀的證明或解釋一些物理現(xiàn)象。如：雙掌互擊產(chǎn)生痛感；兩同學互相力推同時后退等現(xiàn)象，可證明力的作用是相互的；手按喉頭發(fā)聲感到聲帶振動，證明聲音是由振動產(chǎn)生的；雙掌用力互搓發(fā)熱，證明摩擦生熱；使相同大小的力用手指和拳頭壓臉部，前者產(chǎn)生的痛感強，說明壓力的作用效果與受力面積有關(guān)。也可以使用身邊隨手可得的物品進行實驗，如：使相同的力用小刀的刃和背分別試切削土塊、裁紙，幫助理解壓強與受力面積的關(guān)系；用易拉罐制作簡單的小孔成像實驗儀器，觀察小孔成像的倒立的實像；在塑料瓶中裝入一定量的水，在其中加入適量的奶粉，將激光筆發(fā)出的光透過瓶底，對著瓶蓋照射，會看到光沿直線傳播的光柱；利用身邊的塑料瓶等物品制作噴泉、閉口浮沉子等的實驗裝置等。

五、引導學生進行物理實驗的探究

(一)放開探究實驗的思路，實現(xiàn)探究實驗教學的多元化

實驗研究的方式是多樣的，由于學生的思想水平，思維方式是有差異的，尊重學生的個體差異，就不應(yīng)該也不可能要求不同學生完成同樣過程任務(wù)。否則，學生的主體地位就不能得到真正的體現(xiàn)。

教師在為學生準備實驗器材時應(yīng)注意引導學生利用身邊的小物品與實驗器材結(jié)合，設(shè)計物理實驗。例如：在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”實驗時，引導學生除老師提供的教材外，也可利用鉛筆盒中的工具設(shè)計實驗。結(jié)果，在實驗交流中，學生的實驗設(shè)計令人驚嘆，器材選擇有以下幾組：a、橡皮泥、小木塊；b、大小拇指各一個、橡皮泥；c、四個手指和一個大拇指、氣球；d、一支鉛筆和手指；e、橡皮泥、小木塊、細線、彈簧測力計。學生利用上述器材根據(jù)橡皮泥或氣球形變大小都能探究出一個或兩個因素，培養(yǎng)了學生的探究能力和創(chuàng)新能力。實驗變量多樣化處理。由于不同學生認識水平的不同，在一節(jié)課上，學生不一定能同時研究完所有的問題，這時，老師就應(yīng)該有目的、有重點地組織學生的實驗活動，使本節(jié)課的教學目標有計劃地完成。

(二)開放實驗管理，把合作權(quán)利和方法交給學生

在實驗教學中，隨時指導合作活動，幫助學生明確目標，充分調(diào)動學生間合作的積極性，培養(yǎng)學生互助互愛的良好品質(zhì)，是進行實驗教學的重要內(nèi)容，也是更好地完成實驗教學任務(wù)的必由之路。在這種合作中，學生是活動的主體，教師可不能代替。例如：實驗中，學生的分工問題就應(yīng)放給學生。因為討論分工的過程就是學生分析研究實驗的過程，實驗的目的是什么?應(yīng)觀察什么?記錄哪些數(shù)據(jù)?實驗儀器的使用等，這個過程對學生的合作意識和合作能力的培養(yǎng)是非常重要的。

(三)將研究方法貫穿于實驗教學的始終

在實驗教學過程中，讓學生不斷地體會和應(yīng)用實驗研究的方法，增強學生運用科學研究方法的意識和能力。在平時的教學中，充分利用實驗的優(yōu)勢，讓學生通過科學探究的過程，潛移默化地接受科學方法的教育，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)具有重要意義。中學物理研究的方法有很多，例如：控制變量法；轉(zhuǎn)換法；類比法；理想化法；歸納法。

六、將探究延續(xù)到課外

作為一種學習或?qū)W習方式，科學物理探究既可在課堂教學中出現(xiàn)，又可在實踐活動或課外活動中應(yīng)用。教師引導學生采用類似于科學研究的方法主動探究、發(fā)現(xiàn)、獲取知識，解決問題，在實踐中學會學習。通過物理小實驗、小制作，引導同學就地取材。雖然課外實驗活動在許多方面略顯粗糙與不規(guī)范，但其教學功能顯而易見，學生的自主性、參與性高。同時使同學感受到物理知識的應(yīng)用無處不在，激發(fā)他們自覺應(yīng)用物理知識創(chuàng)造性地解決一些具體問題。實踐證明，課外實驗中呈現(xiàn)出千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象，能引起學生濃厚的興趣，激發(fā)他們的探究心理，實驗一旦有所收獲，有所創(chuàng)新，就會使學生趣味性更加穩(wěn)定，從而更加喜歡物理，熱愛科學。例如，當學生看到自制的潛水艇在水中懸浮、上浮時，就會興趣盎然，于是，有的詢問老師，有的翻閱有關(guān)潛水艇的書籍，了解現(xiàn)代化潛水艇的構(gòu)造和操作過程等等。

通過實驗的重視及加強，激發(fā)了學生學習物理的興趣，提高了學生自身的實驗素質(zhì)，培養(yǎng)了學生的觀察、實驗、思維、創(chuàng)造能力，克服了黑板上講實驗學生背實驗的現(xiàn)象，提高了課堂教學質(zhì)量，也為學生今后物理的學習和研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，探究式課堂教學就是要讓學生親身經(jīng)歷基本的科學探究過程，學習科學的探究方法，親身體驗物理，在體驗中感受物理，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生獲得終身學習物理的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)一定的學習能力。