第一篇：教師授課三講三不講原則

把握“三講”“三不講”原則: “三講”： 重點(diǎn)難點(diǎn)講；

易錯(cuò)、易漏的知識(shí)講；

有擴(kuò)展性內(nèi)容的知識(shí)講。“三不講”：學(xué)生會(huì)的知識(shí)不講；

通過(guò)自學(xué)能學(xué)會(huì)的或小組討論能解決的知識(shí)不講；

講了學(xué)生也不會(huì)的知識(shí)不講。

第二篇：三講三不講（本站推薦）

“三講三不講”

要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，著重講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講、學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講、老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講。

“三布置三不布置”

布置作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，合理的作業(yè)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，深化認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生新的思考，不合理的作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的累贅和負(fù)擔(dān)?！叭贾萌徊贾谩笔侵福翰贾冒l(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過(guò)學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程

（一）理想課堂教學(xué)總體架構(gòu)是“三個(gè)步驟”、“四個(gè)環(huán)節(jié)”。

1.三個(gè)步驟：即“課前延伸——課內(nèi)探究——課后提升”三個(gè)步驟。

（1）課前延伸（預(yù)習(xí)）：主要是解決什么時(shí)間預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，通過(guò)什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）課內(nèi)探究：主要是實(shí)施四環(huán)節(jié)教學(xué)要求；要體現(xiàn)“三講三不講”；要搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；要明確哪些問(wèn)題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問(wèn)題學(xué)生合作探究；明確如何進(jìn)行問(wèn)題點(diǎn)撥，課堂教學(xué)過(guò)程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)；要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的課堂檢測(cè)、課堂反饋、課堂矯正、目標(biāo)達(dá)成和鞏固提高。

（3）課后提升：主要是體現(xiàn)“三布置三不布置”；要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè)；要適當(dāng)控制作業(yè)的數(shù)量。還要布置諸如閱讀提升、實(shí)踐提升、實(shí)驗(yàn)提升、歸納提升、反思構(gòu)造、拓展訓(xùn)練等發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的作業(yè)。

2.四個(gè)環(huán)節(jié)：即課堂上“自主學(xué)習(xí)——小組探究——反饋點(diǎn)撥——鞏固提高”四個(gè)環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照學(xué)案要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。小組探究就是學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，在小組討論探究，然后再把合作探究的成果進(jìn)行交流展示。反饋點(diǎn)撥就是要求教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，答疑釋惑、總結(jié)規(guī)律、點(diǎn)撥方法、歸納提升。鞏固提高就是對(duì)教師拓展教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目，拓展延伸。

教學(xué)環(huán)節(jié)流程的闡釋

1．課前、課內(nèi)、課后“三步”要求與關(guān)系

（1）課前延伸。要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上編制預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)與鞏固，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效的檢查與診斷，了解學(xué)情，為課堂上學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師精講點(diǎn)撥作準(zhǔn)備。課前延伸的預(yù)習(xí)學(xué)案編寫要遵循以下原則：

①基礎(chǔ)性。緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

②適度性。預(yù)習(xí)學(xué)案所涉及的內(nèi)容的難度要適中，讓絕大部分學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自己就能解決學(xué)案上大部分的內(nèi)容。

③適量性。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容適量，堅(jiān)決杜絕把指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)案變成教師搶占學(xué)生自主支配時(shí)間的一種手段。

（2）課內(nèi)探究。學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，找出自己學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題；通過(guò)小組合作探究解決自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題和提出的質(zhì)疑；教師針對(duì)學(xué)生在前兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的疑難問(wèn)題，進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解難答疑，升華提高；教師精心設(shè)計(jì)隨堂檢測(cè)題進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)，檢查學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)情況。

（3）課后提升。精選習(xí)題，或布置實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性、指導(dǎo)閱讀性等作業(yè)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固、拓展、提高。

2．課堂“四個(gè)環(huán)節(jié)”流程要求

（1）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)案上教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容。對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。

（2）小組探究。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問(wèn)題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，為反饋矯正、精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

（3）反饋點(diǎn)撥。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到 “三講三不講”原則。

（4）鞏固提高。針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精選精編訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試并要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題，可通過(guò)教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性?！R教發(fā)〔2011〕29號(hào)《關(guān)于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式構(gòu)建理想課堂的指導(dǎo)意見(jiàn)》

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，形成主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生以“自主、合作、探究”為主的多樣化學(xué)習(xí)方式的形成，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)包括課上學(xué)習(xí)方式和課下學(xué)習(xí)方式，課上學(xué)習(xí)方式應(yīng)以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主，課下學(xué)習(xí)方式應(yīng)以自主學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)為主。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生愿學(xué) ；教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué) ；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué) ；養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生善學(xué)?！R教發(fā)〔2011〕30號(hào)《關(guān)于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)意見(jiàn)》

第三篇：課堂教學(xué)“三講三不講”

新城鎮(zhèn)中心小學(xué)課堂教學(xué)“三講三不講” 課堂是教學(xué)的主陣地，也是培育學(xué)生創(chuàng)新能力和教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場(chǎng)。為此，新城鎮(zhèn)中心小學(xué)，提出了課堂教學(xué)“三講三不講”：即課堂上要給學(xué)生講問(wèn)題、講思路與方法、講規(guī)范；學(xué)生不看教師不講、學(xué)生不練教師不講、學(xué)生不議教師不講。講問(wèn)題就是要把“問(wèn)題”看作課堂教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生既知其然又知其所以然；講問(wèn)題與方法則是指講問(wèn)題的條理脈絡(luò)，找到解決問(wèn)題的具體方法；講規(guī)范是講做題的規(guī)矩?！叭恢v”強(qiáng)調(diào)的是看、練、議，學(xué)生不預(yù)習(xí)、不練習(xí)、不討論，教師就不要先講。“三講”與“三不講”是密切聯(lián)系、不可分割的，“三不講”是“三講”的基礎(chǔ)和前提，“三講”是“三不講”的延伸和強(qiáng)化。學(xué)校認(rèn)為：“三講三不講”是培育高效課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因?yàn)?，它把課堂還給了學(xué)生、把學(xué)習(xí)還給了學(xué)生、把學(xué)習(xí)空間還給了學(xué)生。

新城鎮(zhèn)中心小學(xué)伊文廣2012

第四篇：2008年三講三不講總結(jié)報(bào)告

三講三不講總結(jié)報(bào)告

為深入貫徹袍江新區(qū)<<關(guān)于深化拓展“樹(shù)新形象、創(chuàng)新業(yè)績(jī)”主題實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施意見(jiàn)>>精神，根據(jù)鎮(zhèn)黨委的部署要求，在鎮(zhèn)機(jī)關(guān)全體干部職工中開(kāi)展一次以“講主觀不講客觀、講方法不講困難、講實(shí)績(jī)不講形式”為主題的“三講三不講”專題教育，確定6月份為主題教育月。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容需要，結(jié)合自身工作，小結(jié)如下：

一是作為一名聯(lián)村干部，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了“三講三不講”主題教育的實(shí)施意見(jiàn)，先對(duì)這次活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行了了解和認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得學(xué)習(xí)三講三不講就是要提高認(rèn)識(shí)，全心全意為民服務(wù)干實(shí)事，認(rèn)真做好本職工作，搞好內(nèi)部團(tuán)結(jié)，遇事不推諉，查找自身存在的問(wèn)題缺點(diǎn)，要深入基層，了解老百姓存在的問(wèn)題和矛盾，在工作中要注意方法，要實(shí)干、巧干相結(jié)合，重實(shí)際，輕理論，踏踏實(shí)實(shí)做好本職工作和中心工作。

二是要做好農(nóng)村工作，必須真心實(shí)意為群眾解決實(shí)際困難，這是取得農(nóng)民朋友信賴的最有效也是唯一的途徑。充分利用“三講三不講”主題教育這個(gè)載體，在村兩委會(huì)成員中宣傳“三講三不講”的主題活動(dòng)的目的和要求。做為一名聯(lián)村干部，我們不是一個(gè)郵遞員，凡是要送到村里的文件我都要先仔細(xì)閱讀，學(xué)習(xí)文件精神，做到心中有數(shù)，及時(shí)發(fā)送文件、通知，對(duì)于要求交的表格及時(shí)督辦，安時(shí)收交。工作從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)實(shí)地調(diào)查，了解到老百姓對(duì)于路況不好，反映強(qiáng)烈。后與村干部商量好，馬上對(duì)袍瀆居橫河，從魏龍橋到藥遍臺(tái)門，有30公尺的路進(jìn)行了修理，老百姓也比較滿意。

三是要切實(shí)關(guān)注弱勢(shì)群體，對(duì)村級(jí)集體低收入的農(nóng)戶進(jìn)行仔

細(xì)摸排調(diào)查，把上級(jí)政策及時(shí)傳達(dá)給他們，保障他們的合法權(quán)益。如有對(duì)政策上的不解之處，做到耐心講解疏導(dǎo)。

最后要處理好同村干部的關(guān)系。協(xié)調(diào)好村委與村支部的關(guān)系，搞好團(tuán)結(jié)，不能搞幫派。在這時(shí)，農(nóng)村指導(dǎo)員就像是一支潤(rùn)滑劑，在村委與村支部之間不能偏聽(tīng)或偏幫一方，這在許多農(nóng)村是有先例的。如果村里搞不好團(tuán)結(jié)，整天張家長(zhǎng)李家短的，甚至大打出手，整個(gè)村子都亂哄哄的，無(wú)法開(kāi)展工作。放下駐村指導(dǎo)員的架子，有事多和村干部商量，發(fā)揮所長(zhǎng)，幫村干部解決一些問(wèn)題，比如幫文書在電腦里輸入資料，利用電腦等知識(shí)，為他們播放或手把手地教他們?nèi)绾握{(diào)整，利用下村的時(shí)候，主動(dòng)幫他們帶一些要上交的表格等等。一些事情下來(lái)，村干部們就會(huì)信任你。

總之，農(nóng)村基層工作雖然辛苦，但非常有意義，能深入農(nóng)村第一線，向基層群眾學(xué)習(xí)，了解農(nóng)村現(xiàn)狀，能直接為農(nóng)民群眾服務(wù)，機(jī)會(huì)非常難得，這份經(jīng)驗(yàn)和收獲將使自己受益終身，為今后更好的農(nóng)村工作，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

雖然做了一些工作，但我覺(jué)得做的還是不好，處事不夠妥當(dāng)，業(yè)務(wù)知識(shí)有待提高，離標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。我決心在今后的工作中，多向老同志學(xué)習(xí)工作方式和經(jīng)驗(yàn)，和同事們多討論業(yè)務(wù)知識(shí)，再接再勵(lì)，努力工作，力爭(zhēng)做的更好。

袁偉立

二OO八年六月

第五篇：復(fù)習(xí)課三講三不講

復(fù)習(xí)課三講三不講

“三講”是指：講重點(diǎn)；講難點(diǎn)；講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)。重點(diǎn)——構(gòu)成學(xué)科主干的知識(shí)點(diǎn)、高考頻繁出現(xiàn)的考點(diǎn)。

難點(diǎn)——大部分同學(xué)不會(huì)的問(wèn)題。由于不會(huì)的同學(xué)很多，教師不可能一一給予解答，這就應(yīng)該在課堂上集體講解，通過(guò)知識(shí)傳授形成技能，節(jié)約時(shí)間，提高效率。

易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)——都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)容。往往會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。

“三不講”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講；學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講；講了也不會(huì)的不講。

第一個(gè)“不講”，好理解，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，再講也引不起學(xué)生的注意，再說(shuō)也是浪費(fèi)時(shí)間。

第二個(gè)“不講”，教師充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過(guò)教師的加工，轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識(shí)的大部分，這樣通過(guò) “先學(xué)”已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，再講只能是“費(fèi)力不討好”。

第三個(gè)“不講”，有一些內(nèi)容，雖然沒(méi)有超綱，但是由于太偏，或者由于對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒(méi)有太大的作用，講了沒(méi)有用，甚至易產(chǎn)生誤導(dǎo)，還不如干脆刪除不講。

做到了“三講三不講”，講得時(shí)間少了，給學(xué)生的支配的時(shí)間多了，就給了學(xué)生主動(dòng)性，再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，加強(qiáng)雙邊活動(dòng)，也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。

評(píng)講課要堅(jiān)持做到四條

第一，試卷要全批全改，教師做好差錯(cuò)記錄，錯(cuò)因分析，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗； 第一，題目要有選擇地講，突出重點(diǎn)，不面面俱到，差錯(cuò)率較高的題目，才列入評(píng)講內(nèi)容；

第三，要重視歸納總結(jié)，不就事論事，而是舉一反三，重點(diǎn)總結(jié)解決此類題型的思路、方法、技巧和規(guī)律；

第四，要進(jìn)行變式訓(xùn)練，評(píng)講課后，經(jīng)過(guò)變換條件，改變角度，使原題變形后，進(jìn)行評(píng)后練習(xí)，以達(dá)到真正弄懂問(wèn)題，鞏固知識(shí)的目的。

所謂基礎(chǔ)，指的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本的思維過(guò)程和基本的地理素養(yǎng)。所謂主干知識(shí)，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中最基本的、核心的、可再生的知識(shí)。對(duì)這些主干知識(shí)的復(fù)習(xí)，要準(zhǔn)確地理解其內(nèi)涵和外延，多層次、多角度、全方位地整理、挖掘，搞清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈、適用范圍和條件，還要進(jìn)行系統(tǒng)梳理，理清知識(shí)間的橫向關(guān)系和縱向聯(lián)系，逐步構(gòu)建自己的知識(shí)體系框架，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。在此基礎(chǔ)上，再來(lái)選擇典型的例題，探討考查的方式、設(shè)問(wèn)的角度、答題的要點(diǎn)。然后篩選若干道題目進(jìn)行鞏固、訓(xùn)練。

要學(xué)會(huì)建立試題與教材的聯(lián)系。在讀書時(shí)，要思考所讀內(nèi)容可能如何出題，即從書中讀出試題來(lái)，將教材試題化；在做題時(shí)要知道該題是考查教材中什么地方的什么知識(shí)，即在教材中找答案，將試題教材化。