第一篇：名師新課約稿：我們家的男子漢

我們家的男子漢

上海市閔行區(qū)教育學(xué)院景洪春 上海市松江區(qū)實驗小學(xué)謝江峰

【課前研討】

謝江峰（上海市松江區(qū)實驗小學(xué)，以下簡稱“謝”）：各位老師，今天我們要研討的是人教版第十冊的一篇選讀課文《我們家的男子漢》，大家在課前都認(rèn)真地研讀了課文，并進(jìn)行了教學(xué)預(yù)設(shè)，下面我們圍繞幾個主要的問題一起來討論一下。

一、文章體裁和主題

謝：《我們家的男子漢》這篇課文是一篇怎樣的文章呢？

鄭艷（上海市松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，以下簡稱“鄭”）：這是一篇寫人的散文，作者王安憶從一個成人的角度，用獨(dú)特、細(xì)膩的語言寫出了一個“小男孩”成長的過程，字里行間處處流露著作者對“男子漢”的無限關(guān)愛。讀原文可發(fā)現(xiàn)，作者為了凸顯“小男孩”的性格特點(diǎn)，呈現(xiàn)“小男孩”逐漸成長的過程，依次寫了五方面內(nèi)容：他對食物的興趣、他對父親的崇拜、他對獨(dú)立的要求、他的眼淚、他面對生活挑戰(zhàn)的沉著。這些內(nèi)容以螺旋上升的態(tài)勢合力體現(xiàn)“男子漢”的性格特點(diǎn)。選入教材時，可能是考慮到篇幅太長而刪掉兩部分內(nèi)容，從對文章的整體把握來看，是存有遺憾的。

謝：鄭老師不僅讀了課文，而且找到了這一篇原文，這樣的研讀精神是值得我們學(xué)習(xí)的。

潘鴻青（東華大學(xué)附屬實驗學(xué)校，以下簡稱“潘”）：王安憶的這篇散文記錄了家中小男孩成長中的幾件事，而這些成長的足跡是男孩子逐漸變成男子漢的典型事件。作者用小標(biāo)題的形式從三個方面，即“他對獨(dú)立的要求”、“他的眼淚”、“他面對生活挑戰(zhàn)的沉著”來表現(xiàn)我們家男子漢的性格特點(diǎn)：獨(dú)立、堅強(qiáng)、勇敢、沉著。

顧儒楓（上海市松江區(qū)第二實驗小學(xué)，以下簡稱“顧”）：這篇散文從成人的角度來寫孩子趣事的，用典型的事例把一個男孩子成長的過程寫得清清楚楚，小“男子漢”的形象也躍然紙上。

二、文章語言特色

謝：剛才我們談了文章的體裁，大家也談到了這篇文章的主題。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語言永遠(yuǎn)是文章的依據(jù)”，那么這篇《我們家的男子漢》在語言上有什么特點(diǎn)呢？

顧：總體來說，本課的語言非常樸實、生活化，通俗易懂，一切都好像在和讀者說話一般，娓娓道來，但又把小男孩的形象刻畫得十分生動。

鄭：我覺得本文的語言最大的特點(diǎn)是細(xì)膩。比如“他站在冰箱前頭，露出半個腦袋。營業(yè)員只顧和幾個成人做生意，看都不看他一眼。他滿頭大汗的，耐心地等待著?！庇直热纭八恢慌峙值氖帧薄跋褚粭l倔強(qiáng)的活魚一樣掙扎著”?？梢韵胂笮∧泻⒛菕暝那閼B(tài)，“他”“滿頭大汗地、耐心地等待”，在那炎熱的下午，一個“在冰箱前頭，露出半個腦袋”的孩子在等著買橘子水的情狀如此傳神，如此生動。這些描寫如素描般樸實、細(xì)致，讓讀者從細(xì)微處體會“小男孩”的堅強(qiáng)。

潘：我和鄭老師一樣，也有這樣的感受，在“他的眼淚”這一部分寫到小男孩不輕易掉淚，即使挨打也不哭，是個小男子漢了，但當(dāng)他讀了我的信后，他忍不住流淚了，用一塊毛巾捂住了臉來刻意掩飾他的情感。一個男孩子慢慢學(xué)會堅強(qiáng)，而且學(xué)會了隱忍的方式。

顧：本文的語言也是風(fēng)趣幽默的，讓人讀后忍俊不禁，比如：小男孩提出自己去買東西，他不時囑咐我不要講話，等他勇敢開口的時候，他卻忘了要買什么東西了；他買東西達(dá)到狂熱的程度，為了能盡快地拿空瓶去買，他努力地喝橘子水??一個男孩子慢慢學(xué)會獨(dú)立，但仍抹不去孩子特有的天真和可愛。

鄭：是啊，類似于“當(dāng)別的孩子們哭的時候，他才想起了哭?！边@樣的語言是多有意思的語言！樸實之中不乏風(fēng)趣。“風(fēng)趣”是本文作者的語言風(fēng)格之一，也是真實刻畫“小男孩”性格特點(diǎn)的需要。

三、學(xué)情分析

謝：那么，從學(xué)生閱讀的角度來看，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，興趣點(diǎn)在哪里，難點(diǎn)又在哪里？

潘：這篇文章的題材來自生活，貼近學(xué)生的生活，很多事情可能在學(xué)生身上也發(fā)生過，容易引起他們的共鳴，加之文章語言樸實和幽默，是學(xué)生喜歡閱讀的文章。顧：的確如此，生活化的語言，似信手拈來，卻又精心選材組織材料，人物性格特點(diǎn)突出、人物形象豐滿，學(xué)生讀來很感興趣，就像鄰家的小弟，讀來親切、有意思，相信學(xué)生是喜歡讀這樣的文章的。但是，怎樣透過作者的文字，讀懂作者如何組織語言材料、如何選材，為何要這樣取小標(biāo)題？怎樣欣賞作者細(xì)膩、生動、風(fēng)趣、含蓄的描繪，突顯人物的特點(diǎn)？對五年級學(xué)生來說還是有一定困難。

潘：對于文章中富有表現(xiàn)力的語言或者說表達(dá)很有特色的語言，多數(shù)學(xué)生閱讀時也會產(chǎn)生障礙，比如：“他好久沒說話，潦草地吃著山楂片，神情有些沮喪，我有點(diǎn)后悔起來。”他為什么不說話，而是潦草地吃著山楂片？需要聯(lián)系前文進(jìn)行深入地理解。又比如：“他推開那些妨礙他的手，抓住一雙最得力的，躥進(jìn)了車廂，淹沒在濟(jì)濟(jì)的人群里了?！彼麨槭裁匆プ∫浑p最得力的？

鄭：我很贊同剛才兩位的討論，我認(rèn)為，學(xué)生閱讀這篇文章，主要的困難集中在三個方面：一是個別語句學(xué)生理解起來有困難，比如：“他看到這句話時，先是大笑，然后跑進(jìn)洗手間，拿起一塊毛巾捂住了臉；哭聲嘹亮，并無傷感，似乎只為了參加一個儀式?！鳖愃朴谶@樣的語言估計學(xué)生不大理解，因為這是從一個成人的視角來刻畫這個男孩子的言行舉止、內(nèi)心感受的。

二、對于小學(xué)五年級的學(xué)生來說，閱讀一篇文章往往僅停留在內(nèi)容表面，對語言形式的關(guān)注、欣賞、品味就有一定的困難了。

三、學(xué)生最不容易發(fā)現(xiàn)的，也不大會去思索的是作者是怎么選材組材的，為什么這樣選材組材。

四、教學(xué)內(nèi)容的確定

謝：這篇文章作為五年級課文，可以選擇哪些教學(xué)內(nèi)容呢？

潘：首先，小標(biāo)題的學(xué)習(xí)應(yīng)該作為本文的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，學(xué)習(xí)文中富有表現(xiàn)力的語言是教學(xué)內(nèi)容中不可缺少的；第三，對最后一個自然段的理解，以及體會作者的情感可以確定為本課的教學(xué)內(nèi)容。

顧：課文比較長，內(nèi)容也很多，因此教師要有所舍棄，教學(xué)時不妨圍繞兩個目標(biāo)展開教學(xué)。

一、讓學(xué)生選擇最感興趣的一個小標(biāo)題梳理作者例舉的故事，再交流討論故事和標(biāo)題的關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生明晰由三個小標(biāo)題串起的孩子成長過程中六個小故事，表達(dá)作家對小外甥作為一個男子漢“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒”長大的贊賞和自豪之情，感受散文清晰的脈絡(luò)和明確的主旨。

二、幫助學(xué)生去感受作者是怎樣寫出小男孩“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒”長大的，即學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式。鄭：因此，本文的教學(xué)重點(diǎn)可以確定為欣賞作者獨(dú)特的語言以及學(xué)習(xí)作者是怎樣通過人物的動作、神態(tài)、語言等把人物寫具體、生動的。而教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者是怎樣選材、組材的，以及為什么要這樣選材組材。

五、教學(xué)策略

謝：明確了教學(xué)內(nèi)容，那么怎樣抓住文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)？ 顧：抓住文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有效果學(xué)習(xí)教師不僅要關(guān)注“教什么”、“怎么教”，而且更關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”、“學(xué)會了什么”，體現(xiàn)在一堂課中，不是看教師教了多少，而要看學(xué)生學(xué)到了多少。也就是說，教學(xué)的有效性，既包括教師教的有效性，還包括學(xué)生學(xué)的有效性；既包括教學(xué)過程的有效性，還包括教學(xué)結(jié)果的有效性?！段壹业哪凶訚h》是一篇選讀文章，在教學(xué)中要注重學(xué)生的自讀、感悟。

鄭：我認(rèn)為可以從兩個方面引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，一、品讀語言。閱讀散文一定要帶著學(xué)生感受作者的所見所聞，體會作者的所思所感。品讀是學(xué)生欣賞作者個性化的語言、走進(jìn)作者豐富、細(xì)膩的情感世界很好的方法。

二、這篇文章是寫人的文章，這樣的文章可以帶著“這個人有什么特點(diǎn)？作者是怎么寫他的特點(diǎn)的？”這樣的問題來讀。讀的思路就是教的思路。閱讀時可采取從整體到局部再到整體的路徑。比如，文章的題目就是一個整體的縮影，題目中的“男子漢”是題眼，順著這個題眼讀下去，去思考各部分內(nèi)容中哪些地方寫出了“男子漢”的特點(diǎn)？是怎么寫的？最后可以將各部分連起來思考：為什么作者按照這樣的順序來寫這個“男子漢”，作者到底想要表達(dá)自己內(nèi)心怎樣的一種情感？

潘：從這一篇課文來看，首先，要關(guān)注文本的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的小標(biāo)題，了解其對表現(xiàn)小男孩的性格所起的作用，可以采用去掉小標(biāo)題和加上小標(biāo)題進(jìn)行對比，兩者有什么不同，從而發(fā)現(xiàn)立小標(biāo)題的好處。

其次，學(xué)習(xí)課文語言，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、尋找文中富有表現(xiàn)力的語言，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的感受。老師在尊重學(xué)生發(fā)言的同時進(jìn)行及時地引導(dǎo)、糾正、補(bǔ)充來完善學(xué)生的回答。

再次，以讀引寫，語文課上需要增加練筆的時間和機(jī)會，“不動筆墨不讀書”，應(yīng)著眼于文本，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中對小男孩動作、神情生動細(xì)膩的描寫，仿照作者的寫法寫一寫、練一練，使語言表達(dá)的訓(xùn)練落到 實處。

六：關(guān)于選讀課文

謝：這篇文章篇幅比較長，內(nèi)容也比較多，并且在教材里是選讀課文，我們?nèi)绾蝸斫蹋?/p>

鄭：長文短教是我們閱讀教學(xué)的重要經(jīng)驗之一，我想主要從以下幾個方面來處理好這個問題：一要注意選擇典型內(nèi)容，將典型內(nèi)容作為一個例子來教，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生舉一反三，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時，亦可節(jié)省時間，二要注意把握整體，不要被局部牽著鼻子走。

三、大膽取舍，挑選符合年段特點(diǎn)的、文本特有的、學(xué)生最需要的內(nèi)容來教學(xué)。

潘：課文很長，教學(xué)時間有限，那就必須學(xué)會舍棄。五年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的閱讀量，具備了一定的閱讀能力，老師在教學(xué)中應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生獨(dú)立思考，另外，長課文不能采用串講的方法，問題不能太瑣碎，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。《我們家的男子漢》這篇課文的教學(xué)可以抓住一個核心問題：課文中很多語言的表達(dá)很生動、很細(xì)膩、很幽默，你能找到這些描寫嗎？讓學(xué)生通過自主讀文，在閱讀中主動發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真感悟，在讀書、交流中打開閱讀視野，得到思維訓(xùn)練。

顧：作為一篇選讀課文，我們可以從這樣幾個方面來實施：

一、緊扣課題，文章的題目就像文章的眼睛，透過這雙眼睛我們可以把握文章主要內(nèi)容，或可以了解文章中心。讓學(xué)生說一說男子漢應(yīng)該具備哪些品質(zhì)，理解“男子漢”，為下文的學(xué)習(xí)鋪墊。、二、給予學(xué)生一定的閱讀時間，對文本有一個整體的了解。在這基礎(chǔ)上正音、對一些難寫字的書寫指導(dǎo)對我們高年級語文課堂也是一個重點(diǎn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的基礎(chǔ)。

三、細(xì)讀課文，知道文本的小標(biāo)題作者是根據(jù)人物性格特點(diǎn)列的，從而明確列小標(biāo)題的作用文本，既層次分明、脈絡(luò)清晰，也能顯示作者獨(dú)特的視角和立意。

四、作者生動細(xì)膩、幽默含蓄的語言是文本的一個亮點(diǎn)。如何讓學(xué)生去進(jìn)一步的感悟，對于一篇選讀文章，對作者的每一句都是深入的、用心的去品讀，顯然不適切。因此，尊重每一個學(xué)生的不同體驗，讓學(xué)生在讀讀劃劃說說，在老師的適時點(diǎn)撥中去賞讀去體驗。

研討團(tuán)隊： 謝江峰上海市松江區(qū)實驗小學(xué)，中學(xué)高級教師，上海市語文特級教師。鄭 艷 上海市松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，中學(xué)高級教師，松江區(qū)學(xué)科名師。潘鴻青 上海市東華大學(xué)附屬實驗學(xué)校，中學(xué)高級教師，松江區(qū)學(xué)科名師。顧儒楓 上海市松江區(qū)第二實驗小學(xué)，中學(xué)高級教師，松江區(qū)學(xué)科名師。

【課例呈現(xiàn)】

比較中甄別表達(dá)中習(xí)得

——《我們家的男子漢》教學(xué)實錄 執(zhí)教者：上海市閔行區(qū)教育學(xué)院景洪春

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字新詞，在語境中理解并積累“潦草”“濟(jì)濟(jì)”等詞語。

2、學(xué)習(xí)本文采用小標(biāo)題形式，以人物性格特點(diǎn)分類、組織材料的方法，體會“男子漢”逐漸成熟、自主自立、剛強(qiáng)的性格特征，并嘗試用人物語言擬小標(biāo)題。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中學(xué)習(xí)品味作者生動、細(xì)膩的語言特色，并嘗試仿寫。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)本文采用小標(biāo)題形式，以人物性格特點(diǎn)分類、組織材料的方法，體會“男子漢”逐漸成熟、自主自立、剛強(qiáng)的性格特征，并嘗試用人物語言擬小標(biāo)題。

2、學(xué)習(xí)品味作者生動、細(xì)膩的語言特色，并嘗試仿寫。

教學(xué)時間：二課時

板塊一：辨析解題，整體感知

師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，（板書：男子漢）在你印象中，什么樣的人可以稱之為“男子漢”？

生：勇敢。生：英雄人物。

生：有氣節(jié)、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。師：很好。（補(bǔ)齊課題）師：文中的男子漢指誰？

生：是作者姐姐的孩子，一個四歲的小男孩。

師：（板書：王安憶）課文的作者是王安憶，中國當(dāng)代文學(xué)女作家，上海作家協(xié)會主席，復(fù)旦大學(xué)教授。（生齊讀課題）師：讀了課題，你有什么疑問？ 生：為什么說姐姐的孩子是個男子漢？ 生：為什么說一個四歲的小男孩是男子漢？ 生：這個男子漢有什么特點(diǎn)？

師：你們都會抓住題眼來提問。老師也有一個問題，為什么是“我們家的”，而不是“我家的”？

生：因為寫的是王安憶姐姐的孩子，他們的媽媽是一樣的。（生笑）王安憶和她姐姐是一個媽媽生的，她們是一個大家庭，可是姐姐是出去的。（生笑）結(jié)婚出去了，把孩子留在家里。

師：你的意思我聽明白了，其實文中就有一句話，和你說的意思是一樣的。（生齊讀第一小節(jié)：我們家里有一個男子漢，那是姐姐的孩子。姐姐生下他后，就和姐夫到安徽去了，把他留在家中由我們來照看。）

師：“我們”在文中具體指哪些人？

生：小男孩的爸爸媽媽，我，小男孩的外婆，保姆。

師：為什么用“我們”不用“我”？從表達(dá)效果上看，“我”和“我們”有什么不同？

生：感覺到我們這個家庭非常大。生：感覺到很自豪。

師：對，就像我們說“這是我們學(xué)校的”口氣一樣的。如果在課題后加一個標(biāo)點(diǎn)符號，你打算加什么標(biāo)點(diǎn)？

生：感嘆號。

師：體會得很好，讀出自豪的感情來。（生齊讀課題）

師：有一本教材也選了這篇文章，把第一小節(jié)中“姐姐生下他后，就和姐夫到安徽去了，把他留在家中由我們來照看”這句話刪掉了，好不好？

生：不好，因為這是背景，必須交代的不能刪。師：是的，適當(dāng)?shù)谋尘坝兄谖覀兝斫庹n文。（生再次齊讀課題）

板塊

二、檢查預(yù)習(xí)，梳理文脈。

師：現(xiàn)在請你們在本子上聽寫兩組詞語。請兩位同學(xué)上臺聽寫。我只報一遍，聽清楚，記住了，再寫。作為五年級學(xué)生，要有一定的聽記速度。（二生在黑板上默寫，師巡視檢查）師：第一組： 潦草地吃 努力地喝 很響亮很長久地笑

滿頭大汗、耐心地等待

很鎮(zhèn)靜地四下打量 著急地喊

師：寫完后請你再寫一個和這幾個詞語結(jié)構(gòu)相似的詞語。

師：第二組：

登著 攀上 推開 抓住 躥進(jìn)

師：寫完后請再寫一個和這五個詞相似的詞語。

師：一起來檢查一下這位同學(xué)默寫的詞語。（指著“潦草地吃”。眾笑，因為該生寫得字跡不清）你看，字寫得也潦草?！皾M”寫對了嗎？自己的錯誤自己修改。（生重寫，仍然寫錯）你再看看，“滿”是左右結(jié)構(gòu)，不是上下結(jié)構(gòu)。（生改正）啊，這次寫對了?。ㄉR讀第一組詞語）

師：他仿寫的是“高興地合不攏嘴”，對吧？

生：“高興地合不攏嘴”中間應(yīng)該是“雙人得”，改成“高興地笑”就可以了。師：可以。不過景老師要表揚(yáng)這位同學(xué)，字寫得端端正正，很漂亮。（生齊讀第二組詞語）

師：他仿寫的是“坐下”，對嗎？ 生：對。

師：對是對了，不過對于五年級學(xué)生來說，寫“坐下”太簡單了。生：攥著

師：很好。下面的同學(xué)，寫錯了請訂正過來。再把你們仿寫的詞語讀給同桌聽，如果有不合適的，或者用錯“的地得”，請改過來。（生開火車讀自己仿寫的詞語）生：開心地笑。生：倔強(qiáng)地喊。生：快速地寫。

師：剛才這組詞語都是寫小男孩的什么？ 生：神態(tài)和動作。

師：是啊，這篇文章中有大量類似的描寫，閱讀時我們要關(guān)注這些同類的詞語，便于記憶，也便于運(yùn)用。

師：詞語檢查完了，下面再檢查課文朗讀的情況。請三位同學(xué)分別讀三個部 分的其中一小節(jié)，第一部分讀“有一次”到“他便努力地喝橘子水”，第二部分從開頭讀到“他終于去安徽和爸爸媽媽在一起生活了”，第三部分讀第二小節(jié)。

(三個學(xué)生分別朗讀)師：給第一位同學(xué)提點(diǎn)建議。哪些地方可以讀得再好一些？

生：營業(yè)員終于過來了，他臉色有點(diǎn)兒緊張，勇敢地開口了：“同志，買，買，買??”這一句讀得不夠緊張。

師：你來試試。（生朗讀這一句）

師：第二位同學(xué)讀錯了一個音，“挨打”的“挨”是第二聲?！败f進(jìn)”的“躥”讀第一聲，在這兒表示“奔跑”。

（生齊讀這幾個詞）（生繼續(xù)讀第三部分第二節(jié)）

師：“濟(jì)濟(jì)的人群”的“濟(jì)”讀第三聲，我們平時說“人才濟(jì)濟(jì)”的“濟(jì)”也是這個意思，表示什么？

生：多。

師：中國還有一個省會叫“濟(jì)南”，也讀第三聲。

師：再請兩位同學(xué)讀這一句：走的前一天，他對外婆說：“外婆，你不要我了，把我扔出去了?！?/p>

（一生讀）

師：你很會發(fā)嗲。（生笑）（一生再讀）

師：這好像就是你的本色嘛，萌萌的。（生笑）

師：同學(xué)們讀得不錯，說明預(yù)習(xí)得比較扎實。文中的男子漢給你留下怎樣的印象，請用一兩個詞語來概括。

生：可愛，堅強(qiáng)。生：執(zhí)著。生：勇于嘗試 生：天真

生：面對生活挑戰(zhàn)的執(zhí)著。（生板書在黑板上）（生齊讀）

生：一個可愛的男子漢 生：一個執(zhí)著的男子漢。生：一個勇于嘗試的男子漢。

板塊三：比較辨析，學(xué)擬小標(biāo)題

師：本文與之前學(xué)過的課文哪一點(diǎn)不同？ 生：有小標(biāo)題。（生齊讀小標(biāo)題）他對獨(dú)立的要求 他的眼淚

他面對生活挑戰(zhàn)的沉著 師：這些小標(biāo)題有哪些相同之處？ 生：都是短句子。生：都是用“他”開頭。師：小標(biāo)題起到什么作用？ 生：概括并引出下文。師：你看到小標(biāo)題有什么感覺？ 生：鮮明。

生：會先選擇自己喜歡的內(nèi)容去讀。

師：很好，這就是小標(biāo)題的作用。其實，王安憶這篇文章一共寫了五件事，在另一本教材中選了三件，本文選了三件，其中有一件事兩個版本教材都選了。你能用自己的話概括這三部分內(nèi)容嗎？

生：第一部分寫了姐姐的孩子很獨(dú)立，他買桔子水日益熟練起來，情緒高漲起來，最后變成一種可怕的狂熱。

師：第一部分其實寫了兩件事，一件略，一件詳，說得再簡潔一點(diǎn)。生：不讓人攙手略寫，要自己買東西詳寫。師：第二件事呢？

生：他從不為一些無聊的小事哭。他很早就開始不為打針而哭了。師：能不能說得再簡潔一些？

生：他不為挨打和打針哭，還寫了給我寫回信，詳寫的。師：第三部分其實寫了兩件事。

生：一是上托兒所不鬧，二是去合肥的時候自己爬火車。都是詳寫的。（師相機(jī)板書：

不讓人攙手（略）自己買東西（詳）不為打針和挨打哭（略）給我寫回信（詳）上托兒所不哭鬧（詳）乘火車時爬火車（詳））

師：我們概括的主要內(nèi)容與作者的小標(biāo)題有什么不同？ 生：我們擬的都是小男孩具體做的事，作者是在用他的性格特點(diǎn)做小標(biāo)題。（掌聲）

師：你有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。一個小孩子在成長過程中發(fā)生的事情很多，如果不好好組織材料，將會顯得雜亂無章。本文作者是怎樣安排材料的？

生：選擇最有代表性的。

生：選的事情都是分開來的。從二歲到四歲，再到上托兒所。生：把一個類型的材料放在一起。（掌聲）師：什么類呢？

生：都體現(xiàn)了男子漢的氣質(zhì)。生：這些事都體現(xiàn)了男子漢的特點(diǎn)。師：每一部分分別寫了男子漢的哪些特點(diǎn)？

生：第一部分寫了小男孩的勇于嘗試，第二部分寫了小男孩的堅強(qiáng)，第三部分寫了勇敢。

師：也就是說，作者在組織材料時，是按照性格特點(diǎn)，分類安排材料的。這就是本文的特點(diǎn)。

（生齊讀課題）

師：讀了課題就知道文章是寫人的，看到小標(biāo)題也能看出文章是寫人的。作者歸納了人物性格做為小標(biāo)題，你能否用人物的語言來給這三個部分?jǐn)M小標(biāo)題？

（生邊默讀邊批注）

生：第二部分可以用“他哭起來眼淚很多”做小標(biāo)題。師：想一想，第二部分寫了小男孩的“堅強(qiáng)”，合適嗎？ 生：應(yīng)該是“不痛，不痛”。師：很好。那第一部分呢？ 生：你不要講話噢。生：不要，不要，我自己說。師：為什么是這句？

生：第一部分是寫小男孩勇于嘗試，“不要，不要，我自己說”就能體現(xiàn)這一點(diǎn)。（掌聲）

（師相機(jī)板書：

“不要，不要，我自己說” “不痛，不痛”）

師：很好。那第三部分可以用哪句語言做小標(biāo)題？ 生：你不要我了，把我扔出去了。

生：我覺得不是這一句，我覺得是“我怎么辦呢”。師：為什么？

生：因為小男孩上不去火車很著急，雖然不想回安徽，但是在擠不上火車的情況下，還是擠上去了。“我怎么辦呢”這一句話更能說明他勇于面對生活的挑戰(zhàn)。

生：這句好像不太合適，不能說明他勇敢。

師：是的。第三部分似乎不能用文中的人物語言作小標(biāo)題，請你展開合理想象，在“認(rèn)為自己是非走不可”后面加一句話，仿照板書，說一說，小男孩可能會怎么做？怎么說？

（師板書：他地 ：“”）生：他倔強(qiáng)地喊：“我要回合肥！” 生：他焦急地直跺腳：“讓我爬上去！”（師相機(jī)板書“讓我爬上去”）（生齊讀三個新擬的小標(biāo)題： “不要，不要，我自己說” “不痛，不痛” “讓我爬上去”）

師：我們討論出來的用人物語言做小標(biāo)題，和作者用人物性格做小標(biāo)題，你覺得哪一種小標(biāo)題好，為什么？

生：作者的小標(biāo)題好。因為大家一看到小標(biāo)題，就很清楚這個孩子的特點(diǎn)，一目了然。

生：我們的小標(biāo)題好。這樣可以更吸引讀者去看。

生：我們的小標(biāo)題好。因為用人物語言比較生動，作者的小標(biāo)題比較死板。生：王安憶的小標(biāo)題好。因為更突出了每一部分的內(nèi)容。

師：其實，景老師的這個問題沒有答案。同學(xué)們說得都很有道理，王安憶的小標(biāo)題一目了然，直接揭示了人物的特點(diǎn)。而且句式很整齊，也概括了這一部分的內(nèi)容。而用人物語言做小標(biāo)題，可以吸引讀者去閱讀。不過，兩類小標(biāo)題有共同點(diǎn)，都比較簡短。這些，都是一個好的小標(biāo)題的特點(diǎn)。所以，要根據(jù)不同的情況，根據(jù)不同的文章來擬小標(biāo)題。

板塊四：品味語言，練習(xí)寫話

師：王安憶的文字是很有特點(diǎn)的，這篇文章同樣如此。作者用怎樣的語言來表現(xiàn)這個孩子是男子漢的？請你默讀課文，用心發(fā)現(xiàn)，哪些詞句寫得很特別，特別精彩，表達(dá)的情感很豐富？發(fā)現(xiàn)1-2處，劃下來。（生默讀圈劃）生：挨打就夠屈辱了，何況為挨打哭，因此，挨打時，他總是說“不痛，不痛”，甚至哈哈大笑起來，很響亮很長久地笑，兩顆很大的淚珠便在他光滑飽滿的臉頰上滾落下來。這一句寫出了男子漢很勇敢。

師：你說的是體會到什么。老師希望你說說，作者是怎樣把男子漢的勇敢寫出來的，這句話寫得特別在哪里？

生：作者先寫了他從來不為挨打哭，還把他怎么笑的寫得很具體。師：就像她這樣來回答。體會到什么不需要多說，只需要說作者怎么把特點(diǎn)寫出來的。

生：到了柜臺前，他又囑咐我一句：“你不要講話噢！”營業(yè)員終于過來了，他臉色有點(diǎn)兒緊張，勇敢地開口了：“同志，買，買，買??”他忘了要買什么東西了。這一句作者寫出了小男孩雖然有點(diǎn)緊張，但為了買到自己想吃的山楂片，還是勇敢地開口了。

師：我很贊同你的想法。不過我覺得后面一句寫得更精彩。請你往下讀。生：他好久沒說話，潦草地吃著山楂片，神情有些沮喪，我有點(diǎn)兒后悔起來。師：這句話中有一個詞，“潦草”，圈出來。你們平時什么時候用“潦草”？ 生：字跡潦草。

生：這里用“潦草”說明小男孩沒能自己買成山楂片，所以小男孩吃得很快，心里很沮喪。

師：是啊，作者用詞太準(zhǔn)確了。一起讀一讀這句話。（生齊讀）

生：“據(jù)姐夫來信說，他看了這句話，先是大笑，然后跑進(jìn)洗手間，拿起一塊手巾捂住了臉”。一般情況下，我們會寫“又哭又笑”，而作者不直接說“哭”，寫出了他既不愿意哭，即使哭也不愿意讓別人看見。（掌聲）

師：是的。本文中王安憶不只一次寫到小男孩的哭和笑，因為對于一個四歲男孩來說，哭和笑都是家常便飯。誰繼續(xù)交流？

生：當(dāng)別的孩子哭的時候，他才想起來哭?？蘼曕诹?，并無傷感，似乎只為了參加一個儀式。……因此，挨打時，他總是說“不痛，不痛”，甚至哈哈大笑起來，很響亮很長久地笑，兩顆很大的淚珠便在他光滑飽滿的臉頰上滾落下來?！?寫哭聲是“嘹亮”，笑聲是“響亮”，作者寫得很具體。（掌聲）

師：說的真好。抓住了兩個“亮”，你有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。我們閱讀時，遇到這種意思相近的詞語要多問幾個為什么，為什么這么寫，這么寫有什么好處等等。王安憶作品的語言用詞準(zhǔn)確，細(xì)膩精準(zhǔn)。她也很善于寫身邊的普通人。比如本文，她選擇了她的姨侄兒，一個小孩來寫。她是一位語言大師，在她筆下，很多普通的人物普通的事情，寫的有意思。師：你們知道老師喜歡文章的哪一部分嗎？ 生：最后一部分。師：你們猜對了。

（師出示：我把他抱了起來，他勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地登著車廂，攀上了窗口。窗口邊的旅客不約而同地伸手去抱他。他推開那些妨礙他的手，抓住一雙最得力的，躥進(jìn)了車廂，淹沒在濟(jì)濟(jì)的人群里了。）

師：其實，第一節(jié)課我們已經(jīng)聽寫了“攀鐵路”這部分的動詞，齊讀。

登著 攀上 推開 抓住 躥進(jìn) 師：同樣喜歡這一部分的同學(xué)起立。（起立者齊讀）

師：作者抓住小男孩的動作，寫得非常具體。同樣，作者還寫了小男孩“買橘子水”，省略了小男孩買橘子水的動作。

（師出示：一個炎熱的下午，我從外面回來，見他正在門口小店買橘子水。他站在冰箱前面，露出半個腦袋。營業(yè)員只顧和幾個成年人做生意，看都不看他。他滿頭大汗、耐心地等待著。）

師：給大家?guī)追昼?，展開想象，把小男孩買橘子水的動作具體寫下來。（生完成仿寫）

師：交流一下。

生：他站在冰箱前面，露出半個腦袋。（手里攥著一元硬幣：“阿姨，我買橘子水?！保I業(yè)員只顧和幾個成年人做生意，看都不看他一眼。（他又把五個汽水瓶一個一個地抱起來，放在柜臺上，好似炫耀他的戰(zhàn)績。他踮著腳，雙手扒著冰箱的門。）他滿頭大汗、耐心地等待著。師：“好似炫耀他的戰(zhàn)績”想象得合情合理。

生：他站在冰箱前面，露出半個腦袋。（他踮著腳，把頭放在冰箱上，不停地叫著：“同志！同志！”）營業(yè)員只顧和幾個成年人做生意，看都不看他一眼。（他便用瓶子敲著冰箱，皺著眉頭，繼續(xù)喊著：“阿姨！阿姨！”）他滿頭大汗、耐心地等待著。（汗珠從他頭上沁出來，他也不在意。）（掌聲）

師：一個“敲”字寫出了小男孩的著急，一個“沁”字，用得很準(zhǔn)確。生：我最后一句是這樣補(bǔ)充的：烈日下，他瞇縫著眼，靜靜地看著阿姨。（掌聲）

師：真不錯，你像王安憶一樣，用詞準(zhǔn)確。

師：作者寫這篇文章不僅在介紹他們家中的一個小小男子漢，而且在歌頌一個健康生命的成長。健康的生命，成長的生命，是最最美麗的。我想，作者寫這 一眼。他怎么說？怎么做？用上恰當(dāng)?shù)膭釉~ 篇文章和景老師選這篇文章有一個共同的愿望，知道是什么愿望嗎？

師：（指男生）我，作者，還有你們的父母，都希望所有的男孩子都成為男子漢，都具有男子漢可貴的品質(zhì)。當(dāng)然，女孩子也要具有男子漢的堅強(qiáng)執(zhí)著，女孩子要成為“女漢子”。（眾大笑）課后請修改你的寫話。

【課后反思】

正確選擇教學(xué)內(nèi)容是上好語文課的核心問題。一堂語文課，教師首先應(yīng)清楚這堂課要“教什么”?！段覀兗业哪凶訚h》是兒童文學(xué)作家秦文君的作品，比較貼近小學(xué)生，對于五年級學(xué)生來說，在內(nèi)容理解上沒什么難度，因而，我把教學(xué)重點(diǎn)放在教會學(xué)生學(xué)習(xí)以人物性格特點(diǎn)分類組織材料的方法，并嘗試擬小標(biāo)題。本課的教學(xué)思路大體為：首先通過課文實例的比較讓學(xué)生理解這種選材組材的方法，體會小標(biāo)題與課文主旨的關(guān)系；再嘗試換一個角度擬小標(biāo)題讓學(xué)生進(jìn)一步體會小標(biāo)題的特點(diǎn)；接著引導(dǎo)學(xué)生想象說話，情感體驗后再次嘗試擬小標(biāo)題；最后讓學(xué)生通過討論體會到擬小標(biāo)題沒有固定程式，一個好的小標(biāo)題應(yīng)契合文本特點(diǎn)和表達(dá)意圖。

一堂課的教學(xué)內(nèi)容要相對集中，學(xué)生才能學(xué)得相對透徹。對處于語言發(fā)展關(guān)鍵期的小學(xué)生而言，積累語言材料和豐富語感經(jīng)驗是教師確定教學(xué)內(nèi)容時首先考慮的。因為語言的積累與運(yùn)用是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。本課擯棄了瑣碎的課文分析，四個教學(xué)板塊既各有側(cè)重，又環(huán)環(huán)相扣。第二板塊中的詞串學(xué)習(xí)是積累語言，到第三板塊寫男孩擠火車的動作語言便是結(jié)合課文情境運(yùn)用語言，到第四板塊再次寫男孩買橘子水的動作語言，目的是引導(dǎo)進(jìn)一步學(xué)習(xí)揣摩王安憶作品的語言特色，把普通人物的普通事情寫得有意思。

王榮生教授說過，什么是教學(xué)？教學(xué)的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)。語文課堂教學(xué)中處理好“教”與“學(xué)”的張力能使相對集中的教學(xué)內(nèi)容教得更加透徹。面對“教”的種種復(fù)雜情況，教師對學(xué)生語言的生成與發(fā)展要有強(qiáng)烈的指導(dǎo)和相助意識。需要教師講授與闡明的，毫不含糊；需要教師示范和學(xué)生示范時，要舍得花時間。時時處處皆語文。本課力求利用不同版本教材的比較辨析給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間，但在文本的處理上略顯面面俱到，學(xué)生習(xí)得語言的過程展開尚不夠?！景僮志u】

在本課的教學(xué)中，執(zhí)教老師從文本內(nèi)容和寫作特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語言，在品味語言中練習(xí)表達(dá)，主要呈現(xiàn)出以下兩個特點(diǎn)：

一、依據(jù)文本特點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何組織材料。文中出現(xiàn)的三個小標(biāo)題是本文比較明顯的特點(diǎn)，三個小標(biāo)題，按主人公的性格特點(diǎn)進(jìn)行了歸類，揭示了文章的線索。課堂上，老師著力讓學(xué)生理解這樣寫法的好處，在讀懂人物事件的基礎(chǔ)上，明白課文為什么要這樣來組織材料，不僅知道“是什么”，更知道了“為什么”。

二、在品讀中習(xí)得語言，在實踐中運(yùn)用語言。本課的教學(xué)，執(zhí)教老師沒有囿于一字一詞一句的串講、分析，而是從語言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎樣生動傳神地寫出這個小小男子漢的，并學(xué)習(xí)課文這樣細(xì)膩的筆觸進(jìn)行仿寫；又如在歸納事件的基礎(chǔ)上，和課文的小標(biāo)題進(jìn)行比較，嘗試用人物的語言再次組織小標(biāo)題，不僅進(jìn)行了語言實踐，而且強(qiáng)化了小標(biāo)題的作用。學(xué)生在品味中學(xué)習(xí)語言，在自我的實踐中感受到了文本的寫作特點(diǎn)。

另外，本課是人教版的選讀課文，關(guān)于選讀課文如何教，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索。

第二篇：我們家的男子漢教案 評優(yōu)課

《我們家的男子漢》教學(xué)設(shè)計

初中語文評優(yōu)課

教學(xué)目標(biāo)：

1.積累文中的生字詞語，理解文中頗有哲理的語句。

2.通過閱讀概括小男孩的性格特點(diǎn)，說出小男孩的形象，及給我們的啟示。

3.理解男子漢的含義，培養(yǎng)同學(xué)爭做男子漢的信心和勇氣、敢于面對挑戰(zhàn)的思想意識。

教學(xué)內(nèi)容及步驟：

一、暢談我心目中的男子漢

在上課之前，老師想跟大家探討一個問題。在你們心目中，誰能被成為真正的男子漢？能簡要說說他的可貴之處嗎？

每個人心目中都有自己欣賞的男子漢，他們各自有著獨(dú)特的氣度和風(fēng)范，不同的品質(zhì)和性格，令人可敬可嘆。著名女作家王安憶的心目中也有一個男子漢，大家想不想認(rèn)識他？

二、走近我們家的男子漢

請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，通過概括具體的事件或者品讀描寫人物語言、動作、神態(tài)等的語句，用準(zhǔn)確的詞語或短語概括出小男孩的特征。

要求：自讀課文，圈點(diǎn)勾畫出相關(guān)語句，做好批注；小小組討論，取長補(bǔ)短。小組推薦代表，全班交流。

（板書學(xué)生找到的小男孩的特征，刻意的把孩子氣的一面和男子漢的一面分開來寫）同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師的板書有些特別啊？（一邊強(qiáng)調(diào)他的孩子氣，一邊強(qiáng)調(diào)了他男子漢的一面）

我們的小男孩，在他身上有著同齡孩子所共有的稚氣的一面（貪玩，愛吃，頑皮??），但是他又具備了很多男子漢的特征（堅強(qiáng)，勇敢，獨(dú)立，沉著，有判斷力??），他已經(jīng)有了男子漢的雛形，可他畢竟是個孩子，所以，“男子漢”這樣一個詞語是不是太過了？

三、感受作者對男子漢的豐富情感

我們把文章的題目換成《我們家的小男孩》好不好？為什么？

揣摩：作者使用這樣的題目，這其中蘊(yùn)含著她對小男孩怎樣的思想感情？找出文中最能體現(xiàn)作者這種思想感情的語句。（喜愛，欣賞，期待，祝福）

四、身邊的男子漢

結(jié)合我們的實際生活，說說我們身邊有哪些人能被稱為男子漢？簡要說說其人其事。

五、寄語男同學(xué)

請同學(xué)們寫一段話，寄語我們的男同學(xué)：

男生：勉勵自己和身邊的男孩成為男子漢；

女生：寄語身邊的男孩成為男子漢。

建議：開頭使用“親愛的男同學(xué)（男同胞）”之類的稱呼；

中間語句可使用一些關(guān)聯(lián)詞，如“無論（不管）??只要??就一定會成為??的男子漢”“盡管??但是??也一定會成為??的男子漢”

六、教師寄語

第三篇：我們家的男子漢 教案

《我們家的男子漢》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo) ：

1.知識與技能目標(biāo)：（1）品味欣賞生動、風(fēng)趣、幽默而又含蓄的語言。（2）學(xué)習(xí)以人物性格特點(diǎn)分類組織安排材料的方法；學(xué)會細(xì)致的觀察和細(xì)膩的描寫人物的方法。

2.過程與方法目標(biāo)：（1）交流能夠體現(xiàn)男子漢性格的故事或細(xì)節(jié)。（2）能運(yùn)用多種表現(xiàn)方式闡述個人觀感。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：（1）感受“男子漢”自主自立、剛強(qiáng)坦誠的精神品格。（2）重視自身成長過程中的歷練和學(xué)習(xí)。

教學(xué)重、難點(diǎn) ：

理解男子漢的精神內(nèi)涵；學(xué)習(xí)以人物性格特點(diǎn)分類組織安排材料的方法

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

師：（板書“男”字后問）同學(xué)們，你能用黑板上的這個“男”字組幾個詞語，表明一個人的成長過程嗎？

（男嬰、男孩、男生、男士、男人??）

師：非常好！這些稱呼中有一種人最值得我們欽佩，那就是——（男子漢。）師：（板書“男子漢”后繼續(xù)發(fā)問）你覺得歷史上有哪些人可以被稱為“男子漢”？大家能舉幾個例子嗎？

（岳飛。諸葛亮。毛澤東。??）

師：我們?yōu)槭裁捶Q這些人為“男子漢”？（因為他們勇敢（或堅強(qiáng)）。）

師：今天讓我們一起來學(xué)習(xí)著名女作家王安憶的一篇文章《我們家的男子漢》，看看作者筆下的這位主人公是否符合男子漢的標(biāo)準(zhǔn)？（板書課題，作者）

二、激疑設(shè)問、整體感知、探究“男子漢”的內(nèi)涵

師：老師先來檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，請同學(xué)們看黑板下面老師要找同學(xué)來認(rèn)一認(rèn)黑板上的字詞。（安徽、倔強(qiáng)、攥著、潦草、沉著、嘹亮、濟(jì)濟(jì)）

師：大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，我想問一下大家，題目中的“男子漢”是何許人也？（作者王安憶姐姐家的小孩）小孩？那當(dāng)你得知作者筆下的這個男子漢是一個小孩時，心中會產(chǎn)生什么疑問？（“男子漢”是個褒義詞，一般用于稱呼那些頂天立地、光明磊落的成年男人?？墒?，我們今天要學(xué)習(xí)的這篇文章里，一個小男孩就被稱為“男子漢”，為什么？）

師：接下來請同學(xué)們帶著疑問重讀課文思考兩個問題：文中的這位“男子漢”具有怎樣的性格特點(diǎn)？從課文哪里可以看出他具有這樣的性格特點(diǎn)？請同學(xué)們讀完之后思考討論。（同：獨(dú)立、勇敢、沉著

不同：天真、可愛）師：那我們家的男子漢的性格特點(diǎn)與一般的男子漢有區(qū)別嗎？那天真、可愛則是一個人哪一個成長階段的特點(diǎn)？（兒童）

師：所以說本文的主人公既是一個男孩子，也是一個小小男子漢，而且是從男孩子逐步成長為小“男子漢”的。

三、各個部分研讀

師：想要表現(xiàn)一個小孩子的成長過程是很難的，因為在這個過程中發(fā)生的事情實在是太多太多，如果不很好地組織材料，就會顯得雜亂無章。可本文的條理卻特別的清楚，大家有沒有發(fā)現(xiàn)這篇文章在結(jié)構(gòu)上有什么顯著特點(diǎn)?（文章除題目外還有小標(biāo)題。）師：這些小標(biāo)題有什么作用?（可以總結(jié)這部分的內(nèi)容。）師：“總結(jié)”這個詞用得似乎不太恰當(dāng)?？偨Y(jié)是相對前面的內(nèi)容而言，如果是領(lǐng)起后面的內(nèi)容，我們叫---（總領(lǐng)。）

師：是的。小標(biāo)題的作用可以是總領(lǐng)或概括文章某一部分的內(nèi)容。同學(xué)們思考一下，除此之外，小標(biāo)題還有哪些作用，僅僅是概括相應(yīng)部分的內(nèi)容嗎?(還可以使結(jié)構(gòu)層次更清楚；吸引讀者；使文章更生動。)師：那么每個方面各寫了哪些事情來反映他的性格特點(diǎn)的呢？下面我們具體來看一看 1.他對獨(dú)立的要求

師：請同學(xué)們快速閱讀以下第一部分，并思考：這一部分表現(xiàn)了這個男孩子的什么樣的個性特點(diǎn)？作者又是通過哪幾件事情來寫的？（不讓人攙手和要自己買東西的事）師：“不知從什么時候起”說明了什么？（說明這種變化是在不知不覺中產(chǎn)生的。）師：他第一次自己買東西成功了嗎？（沒有）

師：沒錯，第一次的失敗了。他提出要求（要自己說），雖然有點(diǎn)緊張但勇敢地開口。這些都是作為一個男人要求獨(dú)立的表現(xiàn)。而“忽又（膽怯起來）”，緊張得忘了“要買什么東西了”，這都是一個孩子的正常表現(xiàn)。

師：失敗后他的心情（沮喪），這說明他的（自尊心受到了傷害）。師：接著又概述“他”（自己去換橘子水）的獨(dú)立性和狂熱性。

師： “可怕的狂熱”你們能體會到什么？（要滿足成功感的外在表現(xiàn)）最后具體寫一次自己看到的“他”買橘子水情況。應(yīng)該說，“他”去買橘子水并不很順利，不受重視，但“他”的態(tài)度就具體表現(xiàn)了“狂熱”。師：這一部分的細(xì)節(jié)描寫也很傳神?！八恢慌峙值氖帧薄跋褚粭l倔強(qiáng)的活魚一樣掙扎著”

可以使人想見那掙扎的情態(tài)。寫“他”“滿頭大汗地、耐心地等待”，可以想象到在那炎熱的下午。一個“在冰箱前頭，露出半個腦袋”的孩子在等著買橘子水的情狀。師：通過以上的分析，我們可以看出在這一部分里，除了表現(xiàn)了一個孩子的個性特點(diǎn)以外，要求獨(dú)立的男人的性格已初見端倪。2.他的眼淚

師：請同學(xué)們再快速的瀏覽一遍課文的第二部分，并思考：這一部分又表現(xiàn)了這個小男孩怎樣的性格特點(diǎn)，作者又是通過那幾個層面來寫他的眼淚的？（剛強(qiáng)）師：一是寫“他”“男兒有淚不輕彈”。分別寫了（“總是一忍再忍”，“從不為一些無聊的小事哭”，“很早就開始不為打針而哭了”，“尤其不為挨打哭”）。師：從這些層面中，你們能感受到什么？（“他”的剛強(qiáng)。但這種剛強(qiáng)又有別于成年人。）師：從哪些細(xì)節(jié)中看到的呢？（“挨打就夠屈辱了，何況為挨打哭”的心理；挨打時總是說“不痛，不痛”，甚至哈哈大笑起來，但終于兩顆很大的淚珠滾落下來。）

師：二是寫“他”真到動情方流淚?！八笨吹酵醢矐浶派险f他“你真臭啊”以后，先是（大笑），“然后（跑進(jìn)洗手間，拿起一塊手巾捂住了臉）”。師：捂住臉干什么？（“他”回憶起上海的生活，動情地哭了，但“他”的剛強(qiáng)又使“他”不愿意讓別人看見他的哭。）所以“他”“跑進(jìn)洗手間，拿起一塊手巾捂住了臉”。師：這一部分主要表現(xiàn)了“他”的剛強(qiáng)，“一條男子漢”的形象已經(jīng)顯現(xiàn)。3.他面對生活的挑戰(zhàn)

師：接下來我們再來看看第三部分，這一部分又體現(xiàn)了小男孩怎么樣的性格特點(diǎn)呢？（沉著）作者又是通過那幾件事來體現(xiàn)的呢？

師：這一部分寫了上托兒所和回安徽兩件事。這兩件事都表現(xiàn)了“他”不想做而又不得不做的事。

師：“坦然”接受，“不作任何無效的掙扎”，可以體會到（勇敢地去面對的態(tài)度，也就是“面對生活挑戰(zhàn)的沉著”。）

師：這部分主要表現(xiàn)“他”對生活挑戰(zhàn)的勇敢面對，沉著、剛強(qiáng)、成熟，“一條男子漢”形象更加鮮明。師：本文就是按照人物的性格特點(diǎn)來分類組織安排材料，并利用三個小標(biāo)題使文章井然有序，眉目分明?？梢娮髡咴诓牧系陌才派鲜莿恿四X筋的，按這樣的順序安排材料，不僅條理清楚，而且可以使人清楚地看到“男子漢”的性格是怎樣逐步顯現(xiàn)的。

四、拓展延伸

師：課文學(xué)到這里我想問問大家，你們喜歡文章里的這個小小男子漢嗎？是不是應(yīng)為他個性十足，與眾不同啊?？墒谴蠹蚁脒^沒有，這個小小男子漢，之所以能夠栩栩如生，躍然紙上成為現(xiàn)代文學(xué)長廊一個經(jīng)典的人物形象，其中功勞最大的是誰？沒錯文中小男孩的性格如此鮮明，完全得益于作者細(xì)致入微的觀察，生動傳神的描寫。師：作者筆下這個栩栩如生的的小男孩很容易勾起我們對童年的回憶下面就請同學(xué)們回憶一下你小時候堪稱男子漢或女強(qiáng)人的事情,說出來跟我們一起分享一下吧！

六、總結(jié)主旨，倡導(dǎo)呼吁

師：同學(xué)們看最后一段：“看著他那樣的一點(diǎn)一點(diǎn)長大??這實在是一件最最奇妙的事情了?！边@是一個男子漢在長大，這是一個生命在成長，作者寫這篇文章不僅在介紹他們家中的一個小小男子漢，而且在歌頌一個健康生命的成長。健康的生命，成長的生命，是最最美麗的!我想，作者寫這篇文章和老師教這篇文章有著一個共同的愿望，大家知道這是一個什么愿望嗎?（希望男同學(xué)都成為男子漢。）師：不錯，但還不全面。男子漢不是一個性別上的屬性，而是一種精神和品格的體現(xiàn)。我，作者，你們的父母，都希望你們，希望我們所有孩子都能成為男子漢，都具有男子漢的可貴品質(zhì)，成為你們家庭的，也成為我們民族的頂梁柱！

板書設(shè)計

我們家的男子漢

他對獨(dú)立的要求

不讓人攙手 自己買東西

獨(dú)立 他的眼淚

不為小事哭 拿起手巾捂住臉

剛強(qiáng) 他面對生活挑戰(zhàn)的沉著

上托兒所 回安徽 沉著 勇敢

第四篇：《我們家的男子漢》教學(xué)設(shè)計

《我們家的男子漢》教案設(shè)計

連云港外國語學(xué)校 高志剛

一、設(shè)計思路

《我們家的男子漢》教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想是：這篇文章生動有趣，描寫了一個小男孩的成長經(jīng)歷，他的成長過程正是男子漢的成長過程。本文按照人物性格特征來組織安排材料，在行文過程中我們徜徉幽默風(fēng)趣的語言中，感受這么一個男孩的男子漢魅力。在一課時的時間里，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對人物性格特點(diǎn)的分析與概括，同時能夠理解男子漢的含義，培養(yǎng)同學(xué)爭做男子漢的信心和勇氣、敢于面對挑戰(zhàn)的思想意識。教學(xué)理念既體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，通過多形式朗讀、小組討論等手段充分實現(xiàn)學(xué)生的參與和體驗?zāi)繕?biāo)；又結(jié)合起始年級學(xué)生的實際，讓學(xué)生初步學(xué)會分析人物性格特點(diǎn)的方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．積累文中的生字詞語，理解文中頗有哲理的語句。

2．學(xué)習(xí)以人物性格特點(diǎn)分類組織、安排材料的方法；細(xì)致的觀察和細(xì)膩的描寫。3．體會“男子漢”逐漸成熟、自主自立、剛強(qiáng)的性格特征。

三、教學(xué)重點(diǎn)

以人物性格特點(diǎn)分類組織、安排材料的方法。

四、教學(xué)難點(diǎn)

1．通過閱讀概括小男孩的性格特點(diǎn)，說出小男孩的形象，及給我們的啟示。

2．理解男子漢的含義，培養(yǎng)同學(xué)爭做男子漢的信心和勇氣、敢于面對挑戰(zhàn)的思想意識。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

課件制作：本著簡單實用原則，按教學(xué)順序?qū)φn文進(jìn)行制作?；顒訙?zhǔn)備：提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，解決字詞和誦讀問題。

六、教學(xué)時數(shù)：一課時

七、教學(xué)過程

1．導(dǎo)入課文。（課件展示文題）

導(dǎo)語設(shè)置：一提到“男子漢”，我們的頭腦中就會馬上聯(lián)想到：頂天立地、敢說敢為、正直無私、胸懷寬廣等詞。今天，我們一起來學(xué)習(xí)王安憶寫的《我們家的男子漢》，看一看和我們印象中的男子漢有何不同。

說明：直接導(dǎo)入課文，意在讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2．解題，把握全文感情基調(diào)。

（1）老師提問：課題中“我們家的”指誰家的？

明確：作者家的

（2）如果是作者家的，那么作者是一個人，為什么是“我們”？

明確：原來這個“我們”不僅指作者，還包括她的親屬等人。（3）平時我們在說“我們家的??”這句話時，都會帶有什么樣的感情呢？比如說我們說“我們家的孩子”“我們家的小狗”等等，讓學(xué)生試著說這句話，同時體會感情。

明確：之所以說“我們家的”那是因為帶有一種親切喜愛的感情。那么本文的課題也是如此，一個“我們家的”就說明作者對這個男子漢有怎樣的感情呢？

明確：一種深深喜愛的感情。而且不僅僅是作者一個人，這一家人對這個孩子都帶有這種感情。

（4）那么如果讓你在這個標(biāo)題后面加一個標(biāo)點(diǎn)符號，你認(rèn)為應(yīng)該加什么？

明確：感嘆號

（5）齊讀標(biāo)題，并讀出感嘆號的效果。（課件展示文題后加感嘆號）

說明：解題的過程就是帶著學(xué)生整體把握課文的過程，任何一篇文章都能通過課題得到

很多信息。本環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生理解作者對這個孩子的感情，同時通過加標(biāo)點(diǎn)符號的練習(xí)和齊讀課題的過程，把這種喜愛之情滲透到每個學(xué)生的心里。這樣下面的教學(xué)就要順利多了。3．分析文章結(jié)構(gòu)，整體感知課文。

（1）老師提出問題：我們來看，這篇文章的結(jié)構(gòu)有一個非常顯著的特點(diǎn)，大家看是什么？

明確：有小標(biāo)題組成。

（2）那么小標(biāo)題的作用是什么呢？回憶以前學(xué)過的有小標(biāo)題的文章，想一想。

明確：概括每部分內(nèi)容。

（3）既然小標(biāo)題的作用是概括每部分內(nèi)容，那么老師想問：你覺得有沒有哪一部分的內(nèi)容和這部分的小標(biāo)題是不符合的呢？（課件展示問題：你覺得有沒有哪一部分的內(nèi)容和這部分的小標(biāo)題是不符合的呢？）

學(xué)生自由回答。

說明：小標(biāo)題的設(shè)置是這篇文章最大的特點(diǎn)，學(xué)生也容易發(fā)現(xiàn)這個特點(diǎn)。由這個一眼就能發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)深挖下去，學(xué)生更容易接受。由于已學(xué)過有小標(biāo)題的文章，學(xué)生對小標(biāo)題的作用也很熟悉。關(guān)于這個環(huán)節(jié)的最后一個問題，是一個自由回答題，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)多個與小標(biāo)題不符合的內(nèi)容，這個問題就能體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。4．研習(xí)課文，分析人物形象。

（1）出示課件：剛剛很多同學(xué)都發(fā)現(xiàn)有的內(nèi)容和它相對應(yīng)的小標(biāo)題并不符合，看來作家寫文章也就如此。那么既然這樣，我們就來做一回“大家”。請大家小組討論，把每部分的小標(biāo)題都換掉，全部換成這個孩子所說的一句話，大家來試一試。

學(xué)生分小組自由討論。

說明：本環(huán)節(jié)是這節(jié)課較重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生小組討論是一個自主合作探究的過程，這正體現(xiàn)了新課程的理念。讓學(xué)生把這些小標(biāo)題換掉，并且是用這個人物所說的話，既鍛煉了學(xué)生的概括能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，還讓學(xué)生在讀課文找句子的過程中對這個孩子有了進(jìn)一步的了解。

（2）好了，老師來看一看大家合作的結(jié)果怎么樣。每個部分用孩子所說的話來做小標(biāo)題，你認(rèn)為該用哪一句呢？你所找到的這個句子，能說明這孩子有什么樣的性格特點(diǎn)呢？

學(xué)生自由回答，老師及時補(bǔ)充。先找句子，再總結(jié)性格特點(diǎn)。

明確：逐漸成熟、自主自立、剛強(qiáng)勇敢、直面現(xiàn)實、挑戰(zhàn)自我、天真幼稚、可愛沉著（出示課件）

說明：本環(huán)節(jié)是這節(jié)課最重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生之所以找到某句話，就是因為他認(rèn)為這句話有一定的代表性，能概括人物的性格特點(diǎn)。所以學(xué)生在找完句子的同時，就已經(jīng)了解了人物形象。在這樣的基礎(chǔ)上，老師再加以引導(dǎo)補(bǔ)充，學(xué)生就很快掌握了人物的性格特點(diǎn)。只要掌握了人物的性格特點(diǎn)，對文章主旨的掌握就容易多了。5．挖掘文章主旨。

（1）剛剛對小男孩已經(jīng)有了深刻的了解，請你說說小男孩身上有哪些讓你感動、值得你欣賞或引起你共鳴的地方？

學(xué)生自由回答。

說明：本環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生和這個小男孩找到共同點(diǎn)，這樣就更容易接受他。

（2）出示課件：有的同學(xué)認(rèn)為男子漢應(yīng)該是男性的成年人，應(yīng)該是健壯的、剛強(qiáng)的，而文中寫的是男孩，不能稱他為男子漢；有的同學(xué)則同意作者的觀點(diǎn)，認(rèn)為他可以算是男子漢。你認(rèn)為男子漢應(yīng)該是什么樣的？你認(rèn)為本文的小男孩是男子漢嗎？

學(xué)生自由回答。

明確：其實不論年齡長幼、地位尊卑、事業(yè)大小，只要在勇敢地樂觀的拼搏、追求積極的人生都應(yīng)當(dāng)被視為男子漢或女強(qiáng)人。文章描寫的是一個男孩的成長經(jīng)歷，他的成長經(jīng)歷也正是一個男子漢的成長經(jīng)歷，所以我們說他就是一個男子漢。

說明：這是鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的最好機(jī)會，也是啟發(fā)學(xué)生思考的最好問題。此環(huán)節(jié)

既挖掘了文章主旨，又鍛煉了口語表達(dá)能力，真是一舉多得。

（3）剛才我們所說的也就是這篇文章的寫作主旨，而且這個主旨在文中能夠找到印證，請大家找出來。

明確：最后一節(jié)。

（4）齊讀最后一節(jié)，感悟最后幾句話的含義。

明確：作者的這些句子“這真是比任何文學(xué)還要文學(xué)，任何藝術(shù)還要藝術(shù)。寫到這里，簡直不想寫小說；既不想寫女人，也不想寫男人?！闭w現(xiàn)了對這個孩子甚至是這一類孩子的無限關(guān)愛之情，她覺得這些孩子的成長是最重要的，甚至比她的事業(yè)還重要。

說明：讀課文是感悟句子的一個最好的方式，“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生通過讀課文理解了句子的含義，理解了作者寫這篇文章的目的，理解了這篇文章的主旨，學(xué)生的感情得到了升華。同時引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，在文本里感悟，也想說文本亦是最重要的。6．拓展延伸。

出示課件：文中的小男孩很容易勾起我們對童年生活的回憶，回憶一下你小時侯堪稱男子漢或女強(qiáng)人的事情，說出來跟我們一起分享。學(xué)生自由回答。

說明：重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的語言組織能力，進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的主旨。7．作業(yè)布置：以“男子漢”為話題寫一段話發(fā)表你的看法。

八、教學(xué)反思

只有45分鐘的課堂，不可能對文章的內(nèi)容面面俱到，只能選擇性的教授，所以必然有舍棄的內(nèi)容，比如說作者的介紹，字詞的檢查，語言的品味等環(huán)節(jié)都沒能體現(xiàn)。

第五篇：我們家的男子漢導(dǎo)學(xué)案

我們家的男子漢

一、字詞

不堪（）設(shè)想luò xuán（）嘴chán（）

風(fēng)mǐ（）huǎng hū（）吃hún（）bàn嘴（）釀（）nia rú（）膽qia（）liáo草（）眼kuāng（）臉jiá（）liáo亮（）lún kuò（）濟(jì)濟(jì)（）

靡濟(jì)量

二、解釋下列詞語

不堪設(shè)想：風(fēng)靡：囁嚅：恍惚：

濟(jì)濟(jì)：不約而同：【第一課時】

一、導(dǎo)入

1、本文的主人公是誰？作者為何稱他為男子漢呢？

2、文章分為開頭語、主體部分、結(jié)束語三部分，請概括這三部分的大意。

開頭語：主體部分：結(jié)束語：

3、（一個小孩子在成長過程中發(fā)生的各種事情很多，如果不好好組織材料，將會顯得

雜亂無章。）概括主體部分每一小標(biāo)題中的事件。

他對食物的興趣：她對父親的崇拜：他對獨(dú)立的要求：他的眼淚：他面對生活挑戰(zhàn)的沉著：

第二課時

一、回顧復(fù)習(xí)

二、研讀課文，合作探究

1、主體部分哪些事件表現(xiàn)孩子男孩的性格？請作簡要分析。

2、哪些句子能特別表現(xiàn)他的這一性格特征？

事件中的一句，運(yùn)用（手法），表現(xiàn)了他。

3、主體部分哪些事件表現(xiàn)孩子男子漢的性格？請作簡要分析。

4、哪些句子能特別表現(xiàn)他的這一性格特征？

事件中的一句，運(yùn)用（手法），表現(xiàn)了他?？偨Y(jié)：

三、摘錄文章中風(fēng)趣幽默或含蓄的語言作賞析。

四、練習(xí)

1．給下列加點(diǎn)字注音。

囁嚅()濟(jì)濟(jì)()恍惚()不堪設(shè)想()風(fēng)靡()膽怯()潦草()2．給下列多音字注音組詞。

臭___()____()著___()____()強(qiáng)___()___()___()3．解釋詞語。囁嚅：—— 恍忽：一 風(fēng)靡：一

不堪設(shè)想：—— 4．文體常識填空。

本文是當(dāng)代著名女作家__________寫的回憶性__________(體裁)。其小說__________曾獲__________。

5、閱讀理解 課內(nèi)語段練習(xí)。這就是我們家的男子漢?？粗菢拥囊稽c(diǎn)一點(diǎn)長大，他的臉盤的輪廓，他的手掌上的細(xì)紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格，還有他的性別，那樣神秘地一點(diǎn)一點(diǎn)鮮明，突出，擴(kuò)大，再擴(kuò)大，實在是一件最最奇妙的事情了。這真是比任何文學(xué)還要文學(xué)，任何藝術(shù)還要藝術(shù)。寫到這里，簡直不想寫小說；既不想寫女人，也不想寫男人。唉，讓男子漢們自己好好兒地長吧!

（1）第一句總結(jié)上文，點(diǎn)題。“這”字指代的是：____________________。

(2)第二句寫自己觀察他的__________、__________、__________等方面的變化。(3)“一件最奇妙的事情”直接抒發(fā)自己的感受，“這真是比任何文學(xué)還要文學(xué)，任何藝術(shù)還要藝術(shù)”中的“這”指代的是_____________________________________________________________

(4)“既不想寫女人，也不想寫男人”表達(dá)了作者怎樣的感情?

五、寫作：為你身邊的男子漢寫下頒獎詞。

【欣賞·詩詞中的男子漢】

怒發(fā)沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑、白了少年頭，空悲切。

靖康恥，猶未雪。臣子恨，何時滅！駕長車，踏破賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭、收拾舊山河，朝天闕。

---------岳飛《滿江紅》

老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨？持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

----------蘇軾《江城子》

【榜樣·身邊的男子漢】----2013感動中國人物

方俊明：克明俊德

主要事跡

方俊明，男，56歲，湖北省武漢市武昌人。1985年8月，28歲的方俊明為救一個假裝落水的頑童，躍入河中，造成頸椎骨折，高位截癱。直到2013年11月，方俊明終于獲得了遲到28年的見義勇為榮譽(yù)稱號。頒獎辭 縱身一躍，卻被命運(yùn)撞得頭破血流。在輪椅上度過青春，但你卻固執(zhí)地相信善良，絲毫不悔。榮譽(yù)可以遲到，英雄終有歸處。今天你不能起身，但我們知道，你早已站立在所有人面前。劉盛蘭：崇仁厚德

主要事跡

劉盛蘭，男，91歲，山東省煙臺市蠶莊鎮(zhèn)柳杭村村民，“五?！崩先?。劉盛蘭是位普通村民，年輕時在外打工，后來在一家企業(yè)作保管員。73歲的時候，老伴去世，他成了孤寡老人。1996年就開始拾荒助學(xué)。18年來，他總計捐資助學(xué)10萬多元，資助了100多個學(xué)生。由于腿疼得走不動，不得不暫停拾荒賣錢，但他捐資助學(xué)的腳步依然沒有停下。[6] 頒獎辭

殘年風(fēng)燭，發(fā)出微弱的光，蒼老的手，在人間寫下大愛。病弱的身軀，高貴的心靈，他在九旬的高齡俯視生命。一疊疊匯款，是寄給我們的問卷，所有人都應(yīng)該思考答案。