第一篇：小學(xué)語(yǔ)文《我們家的男子漢》教案設(shè)計(jì)專題

今天我說(shuō)課的篇目是《我們家的男子漢》，這篇課文選取自蘇教版七年級(jí)課本，現(xiàn)并入我校語(yǔ)文課程統(tǒng)整六年級(jí)第二學(xué)期第三單元“為生命喝彩”單元中。

一、教材分析

“為生命喝彩”單元，向人們展示了一曲曲生命的壯歌，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自己對(duì)人生意義的思考，進(jìn)而初步規(guī)劃自己的生命軌道，也譜唱一首自己的生命之歌。

經(jīng)過(guò)課程統(tǒng)整，“為生命喝彩”單元加入了王安憶的作品《我們家的男子漢》，這篇文章生動(dòng)而細(xì)膩地描寫(xiě)了一個(gè)男孩子成長(zhǎng)的過(guò)程，刻劃了一個(gè)逐步成長(zhǎng)的小“男子漢”的形象；讓我們認(rèn)識(shí)到男子漢的真諦。

本文的教學(xué)在主題上與本單元“為生命喝彩”相扣，由名人而普通人、由理想化的形象而生活中的人物進(jìn)行延伸，是其內(nèi)容上的拓展；而通過(guò)對(duì)文本各個(gè)片斷的品讀，從而把握全文中心這一散文閱讀方法的滲透，則為下一單元“風(fēng)俗世情”中《稀粥南北味》等散文的閱讀開(kāi)啟了大門，這是本文教學(xué)對(duì)“課程統(tǒng)整”的一個(gè)實(shí)踐。

而本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也由此展開(kāi)：

1、通過(guò)對(duì)人物描寫(xiě)的閱讀和思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重要詞語(yǔ)、語(yǔ)句或情節(jié)，把握人物形象的特點(diǎn)，讀解作者筆下的人物形象的涵義；對(duì)于敘事散文，通過(guò)對(duì)各個(gè)片斷的分析，總體把握全文的主旨。

2、引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)體思考和小組合作的方式，用朗讀、質(zhì)疑等方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。

3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“男子漢”的真諦，并樹(shù)立起做一名男子漢的志向來(lái)。

二、教法和學(xué)法分析

本節(jié)課中，既有教師為了幫助學(xué)生理解文本而設(shè)定的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去進(jìn)行有效的閱讀；更有學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)個(gè)體的思考、班級(jí)的交流和討論去解決問(wèn)題；并布置了思考、解決更多疑問(wèn)的課后作業(yè)，這些環(huán)節(jié)的設(shè)置，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。這些正體現(xiàn)了本課所采用的問(wèn)題教學(xué)法的精神。

這種教學(xué)法的特點(diǎn)是：讓學(xué)生在參與問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得知識(shí)，成為有效的問(wèn)題的思考者和解決者，它讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引發(fā)學(xué)生積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)和鉆研，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；而教師則成為一種學(xué)生的“學(xué)習(xí)資源”、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。

也就是在問(wèn)題的引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生思考，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，進(jìn)而能夠獨(dú)立思考，試圖去解決一些問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)過(guò)程分析

1、課前指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)：

分小組朗讀最感興趣的段落片斷，圈劃文中表現(xiàn)男子漢氣概的詞語(yǔ)，并且可上網(wǎng)查找相關(guān)資料幫助理解。

小組合作和借助媒體輔助學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效手段之一。

2、整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為四大環(huán)節(jié)：

第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是：明確課文主人公，導(dǎo)入對(duì)課文正文的學(xué)習(xí)。

第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是：簡(jiǎn)要梳理、學(xué)習(xí)部分段落片斷。

這里的“部分段落片斷”指的是學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀，能依靠自己的能力對(duì)課文中的主人公形象進(jìn)行理解的部分。這一部分的學(xué)習(xí)主要通過(guò)學(xué)生的朗讀、個(gè)體的思考和思想的交流完成，體現(xiàn)出學(xué)生的自主性。而此過(guò)程中，教師則作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。

遵循朱熹“先其易者而后其節(jié)目”的“精思”的原則，本課教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)便是：重點(diǎn)分析其它幾個(gè)片斷，尋找小男孩內(nèi)心深處的“男子漢”本色。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)中所涉及到的幾個(gè)片斷，如“他對(duì)食物的興趣”、“他對(duì)父親的崇拜”等部分，對(duì)于預(yù)備年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上存在一定的難度。因此，本環(huán)節(jié)的教與學(xué)主要運(yùn)用學(xué)生對(duì)文本中自己有疑問(wèn)之處提出質(zhì)疑，并在班級(jí)中進(jìn)行交流、解決的方式加以實(shí)踐。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，引發(fā)學(xué)生積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)和鉆研，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

葉圣陶說(shuō)過(guò)，“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，但教材又是一個(gè)很特殊的例子，一方面，我們不能“得意而忘言，得魚(yú)而忘筌”，要立足于文本；另一方面，我們更要將這一例子用好、用足、用得其所。

因此，本課的第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是：對(duì)全文進(jìn)行小結(jié)，對(duì)原有單元在內(nèi)容上加以拓展，從閱讀方法角度進(jìn)行探究。

內(nèi)容上的拓展體現(xiàn)在通過(guò)哈爾威船長(zhǎng)與小小男子漢的比較，完成本單元由名人而普通人、由理想化的形象而生活中的人物進(jìn)行延伸的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：男子漢其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)，真正的男子漢不在于外在條件，只要具有勇敢、剛強(qiáng)、執(zhí)著等這些內(nèi)在的品質(zhì)，我們都能成為男子漢。繼而引導(dǎo)學(xué)生們從課本走進(jìn)實(shí)際生活中，尋找和關(guān)注自己身邊的男子漢。

閱讀方法的探究指的是對(duì)于敘事散文，通過(guò)對(duì)各個(gè)片斷的分析，總體把握全文的主旨這一閱讀方法的使用。運(yùn)用這樣的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生去嘗試閱讀一些結(jié)構(gòu)相似但內(nèi)容上與我們的生活有一定距離、因而理解上存在一定難度的作品，例如課本“風(fēng)俗世情”單元的《稀粥南北味》、《和田的維吾爾》等文章。

縱觀整個(gè)教學(xué)流程，思路清晰，各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層深入，對(duì)原有教材既有內(nèi)容上的拓展，又有學(xué)習(xí)方法上的探究，重在通過(guò)課程統(tǒng)整的實(shí)踐提高學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的能力。整個(gè)教學(xué)，力求達(dá)到現(xiàn)代課堂的最高要求：教師善于啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與，課堂輕松和諧。

3、本課教學(xué)運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，展示課文脈絡(luò)的梳理和直觀圖片等。

4、作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧到文本的內(nèi)容和形式兩方面的鞏固：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力、關(guān)注學(xué)習(xí)方法的落實(shí)。說(shuō)話和練筆作業(yè)的設(shè)計(jì)富有層次性，考慮和照顧到不同語(yǔ)文水平的同學(xué)，旨在讓每一個(gè)學(xué)生都能夠動(dòng)口、動(dòng)筆。

第二篇：我們家的男子漢語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

⒈能自主認(rèn)識(shí)生字，積累詞語(yǔ)，能運(yùn)用多種方法理解“風(fēng)靡、男子漢、無(wú)所不能、崇拜”等詞語(yǔ)。

⒉能有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，感受男孩的天真可愛(ài)、個(gè)性鮮明。

⒊初步認(rèn)識(shí)小標(biāo)題、了解它的作用;能概括文中所舉的具體事例，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。

⒋從男孩成長(zhǎng)的過(guò)程中，了解真正的男子漢應(yīng)具備“執(zhí)著、助人、獨(dú)立”等性格特征。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

⒈能概括文中所舉的具體事例，簡(jiǎn)要復(fù)述課文，并能有感情地朗讀文中相關(guān)內(nèi)容。

⒉從男孩的成長(zhǎng)過(guò)程中，感受到男子漢應(yīng)具備“執(zhí)著、助人、獨(dú)立”等特征，體會(huì)作者對(duì)所有男孩的殷切期望。

三、教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入揭題，提出問(wèn)題

⒈板書(shū)“男子漢”，用字典查查這個(gè)詞語(yǔ)的含義?

明確“男子漢”是指男人，強(qiáng)調(diào)男性的健壯或剛強(qiáng)。

⒉以自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)過(guò)的知識(shí)，想一想，你認(rèn)為男子漢應(yīng)該具備哪些品質(zhì)?

學(xué)生交流。(剛強(qiáng)、沉著、獨(dú)立、果敢、頂天立地、正直無(wú)私、胸懷寬廣……)

⒊指導(dǎo)讀好“男子漢”這個(gè)詞語(yǔ)：看來(lái)“男子漢”是個(gè)褒義詞，一般用于稱呼那些頂天立地、光明磊落的堂堂大男人。你能讀好“男子漢”這個(gè)詞語(yǔ)嗎?(個(gè)別讀、集體讀)

⒋揭示課題：今天我們要學(xué)的這篇文章里，這個(gè)才幾歲的小男孩具備男子漢的品質(zhì)了嗎?他能不能被稱為“男子漢”?請(qǐng)大家一起走近——

補(bǔ)完整課題：《我們家的男子漢》，引讀課題。

2、作者簡(jiǎn)介

本文的作者是王安憶(出示王安憶照片)，上海人，當(dāng)代著名女作家。主要著作：《雨，沙沙沙》、《王安憶中短篇小說(shuō)集》等等，她的小說(shuō)《長(zhǎng)恨歌》獲“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”。

二、整體感知，梳理思路

⒈作者筆下的男子漢指的是誰(shuí)?(姐姐的孩子，一個(gè)三四歲的小男孩)板書(shū)：小男孩

⒉自讀全文，思考：作者從哪幾個(gè)方面寫(xiě)小男孩的?

學(xué)生交流，教師隨機(jī)板書(shū)3個(gè)標(biāo)題：他對(duì)食物的興趣、他對(duì)父親的崇拜、他對(duì)獨(dú)立的要求。

小結(jié)：作者運(yùn)用3個(gè)小標(biāo)題使文章條理清晰，眉目分明。小標(biāo)題有概括、提示段落主要內(nèi)容的作用。一般要求字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)相同。

⒊分小組根據(jù)小標(biāo)題簡(jiǎn)要概括課文主要內(nèi)容，注意語(yǔ)言的連貫、通順。

三、品味語(yǔ)言，解決問(wèn)題

師：作家從三個(gè)方面向我們展現(xiàn)了一個(gè)性格如此鮮明的小男孩，那么這個(gè)小男孩具備了哪些品質(zhì)呢?大家可以選擇自己喜歡的一部分去好好地讀一讀，細(xì)細(xì)地品位一番，找出相關(guān)的事例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

(隨機(jī)學(xué)習(xí))

▲學(xué)習(xí)第一部分“他對(duì)食物感興趣”，體會(huì)男孩性格上的執(zhí)著

⒈默讀課文，找出具體事例，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)，并談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

⒉學(xué)生交流，歸納為：為吃小籠包能耐心等三刻鐘;沒(méi)吃的就專心地吃大拇指;向往去少林寺當(dāng)和尚，得知和尚不能吃葷時(shí)，一再請(qǐng)求降低吃的標(biāo)準(zhǔn)。

教師根據(jù)學(xué)生交流，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子，并板書(shū)：執(zhí)著;

讀準(zhǔn)“風(fēng)靡”的字音，理解意思。

⒊出示填空：

小男孩為了當(dāng)和尚，雖然想吃()，但是他只是選擇吃();盡管又很想吃()和()，可是寧愿只吃()，難道他不是()嗎?

⒋學(xué)生交流，指導(dǎo)朗讀“當(dāng)《少林寺》……我們感到非常抱歉”，讀出小男孩性格中的執(zhí)著、率真。

▲學(xué)習(xí)第二部分“他對(duì)父親的崇拜”，了解小男孩幫助弱小的品格

⒈找近義詞理解“崇拜”。

⒉找出小男孩崇拜爸爸的句子讀一讀。

⒊聯(lián)系上下文理解“無(wú)所不能”，指導(dǎo)朗讀，讀出自豪的語(yǔ)氣。

小男孩無(wú)比地崇拜爸爸，可假如爸爸媽媽拌嘴，即使是玩笑的拌嘴，他也會(huì)認(rèn)真起來(lái)，義無(wú)反顧地幫助媽媽，這里是否矛盾了呢?

⒋學(xué)生交流。教師板書(shū)：幫助弱小

⒌朗讀第二部分。

▲學(xué)習(xí)第三部分“他對(duì)獨(dú)立的要求”，體會(huì)他對(duì)獨(dú)立的向往

⒈引讀：小男孩漸漸長(zhǎng)大，和他出去，他——，一只胖胖的手在我的手掌里，像——，小男孩開(kāi)始渴望——獨(dú)立。

⒉概括說(shuō)說(shuō)文中描述小男孩追求獨(dú)立的兩件事。

⒊再次默讀課文，找出表示他情緒變化的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了什么?

(引導(dǎo)學(xué)生從“膽怯——沮喪——高漲——狂熱——耐心”這些詞中感受小男孩的情感變化，及其變化的原因，從中體會(huì)小男孩渴望學(xué)會(huì)獨(dú)立的熱情。)

教師板書(shū)：渴望獨(dú)立

⒋小男孩渴望獨(dú)立的過(guò)程中，“我”的心情又怎樣?體會(huì)“我”心情變化的原因，感受家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)。

▲學(xué)生辯論，探討人物形象

⒈通過(guò)對(duì)三部分的學(xué)習(xí)，我們感受到小男孩具有爽氣、執(zhí)著、幫助弱小、向往獨(dú)立的性格，那么他算不算男子漢?出示：

辯題：小男孩算不算男子漢?

要求：⑴清晰地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)

⑵用文中事實(shí)證明觀點(diǎn)

⑶注意語(yǔ)言簡(jiǎn)要、連貫。

⒉學(xué)生辯論。

⒊師小結(jié)：

有志不在年高，男子漢也沒(méi)有年齡的尺度，只有具備一些優(yōu)秀品質(zhì)，就是一位真正的男子漢。作者筆下的男子漢以年齡和體魄上是稱不上一個(gè)男子漢的。可是，在他的成長(zhǎng)過(guò)程中，漸漸萌芽出了男子漢所具有的意志、品質(zhì)。所以，他算是一個(gè)男子漢，一個(gè)小男子漢。同時(shí)，“男子漢”這個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用也使課文增加了童趣和幽默感，也寄寓了作者對(duì)男孩的期望。

四、小結(jié)拓展，情感升華

⒈引讀最后兩節(jié)，出示最后一句話，質(zhì)疑。

⒉學(xué)生交流，體會(huì)作者對(duì)男孩子們的期望。

一方面表現(xiàn)作者對(duì)男孩子們的希望，希望他們成為一名真正的男子漢，早日具備男子漢獨(dú)立、剛強(qiáng)、成熟的特點(diǎn);另一方面她是對(duì)家長(zhǎng)的呼吁，希望家長(zhǎng)們不要太嬌慣和束縛自己的孩子，讓他們自由自在地健康成長(zhǎng)!

⒊回憶一下學(xué)過(guò)的課文中你認(rèn)為有男子漢氣概的人物，說(shuō)說(shuō)“我心目中的男子漢”。

⒋以“他真是個(gè)男子漢”為題寫(xiě)幾個(gè)小標(biāo)題。

板書(shū)：

我們家的男子漢

(小男孩)

他對(duì)食物感興趣 執(zhí)著

他對(duì)父親很崇拜 幫助弱小

他對(duì)獨(dú)立有要求 渴望獨(dú)立

唉，讓男子漢們自己好好地長(zhǎng)吧!

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文《我們家的男子漢》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

我們家的男子漢

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、閱讀課文，能用自己的話清楚地概括出文中小男孩的性格特征。

2、組織安排材料的方法;學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。

3、說(shuō)出“男子漢”的含義。

4、用所學(xué)寫(xiě)作方法寫(xiě)一片段。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們說(shuō)說(shuō)下面圖片中所顯示的分別是誰(shuí)?生答(貝克漢姆、姚明、斯瓦辛格、成龍、孔令輝)看來(lái)同學(xué)們對(duì)這些明星都很熟悉，有些學(xué)生甚至特別崇拜他們。他們似乎是一種男子漢形象的代表。是不是外表強(qiáng)悍就是男子漢呢，這個(gè)問(wèn)題讓我們一些學(xué)生產(chǎn)生了困惑。前幾天我就收到了一位同學(xué)的這樣一封郵件。同學(xué)們想看嗎?生答(想)可以，但我要提一個(gè)小小的要求，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槲页龀鲋饕馊绾蝸?lái)回這一封信。

徐老師：您好!

我是您的一位學(xué)生，在生活中遇到了一些困惑，能請(qǐng)您給我一些指點(diǎn)嗎?我將非常感謝。來(lái)到這所新的學(xué)校，彼此都很陌生。朋友很少，我也并沒(méi)在意?？蓾u漸的，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們開(kāi)始疏遠(yuǎn)我，說(shuō)我是膽小鬼,不是個(gè)真正的男子漢。難道男子漢就是他們所講的一起打架的哥們義氣，敢站起來(lái)和老師頂嘴嗎?……………我覺(jué)得不應(yīng)該是這樣，可又發(fā)現(xiàn)身邊的許多人都在這么認(rèn)為和這么做著。我感到困惑和迷惘，您能告訴我什么樣的人才是真正的男子漢嗎?

此致

敬禮

徐雨

2004.2.9

是啊，什么樣的人才稱得上是男子漢呢?帶著這個(gè)問(wèn)題我們來(lái)學(xué)習(xí)王安憶的《我們家的男子漢》，看看作者筆下的這位主人公符合男子漢的標(biāo)準(zhǔn)嗎?

二、整體感知。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再次迅速地瀏覽全文，然后告訴我，作者筆下的這位男子漢具有哪些性格特征，并說(shuō)出依據(jù)。在書(shū)上進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)作批注。

全班交流。

三、寫(xiě)作。

我們已經(jīng)大致了解了一位男子漢的一些性格特征。下面我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍o徐雨同學(xué)回一封信。把你認(rèn)為的班中某位男子漢形象進(jìn)行簡(jiǎn)單勾勒，并舉一具體事例，來(lái)回復(fù)徐雨的這封郵件。

學(xué)生寫(xiě)作。

全班交流。

四、品味寫(xiě)作手法及技巧。

同學(xué)們回信都寫(xiě)得很好，但在人物形象塑造方面和作者比起來(lái)有些差距。作者為什么能把這個(gè)小男孩寫(xiě)得這么生動(dòng)，讓我們情不自禁的都喜歡上了他。大家一定很想學(xué)學(xué)作者的寫(xiě)作手法，使自己的文章寫(xiě)得更好。下面請(qǐng)同學(xué)們找出你所喜歡的作者寫(xiě)的精彩之處，并注明你喜歡他的原因。

學(xué)生在書(shū)上做批注。

看來(lái)同學(xué)們喜歡的作者寫(xiě)得精彩之處很多，那么，這些都是一種什么樣的寫(xiě)作手法呢?請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論，歸納出你們一組所欣賞的作者的寫(xiě)作方法，并舉例說(shuō)明。或者推薦出你們組內(nèi)組員所采用的好的寫(xiě)作方法。最后我們還將評(píng)出發(fā)言積極小組、最佳合作小組、討論熱烈小組和回答精彩小組。

小組討論、交流。

全班交流。

五、拓展延伸。

作者寫(xiě)得這么好，我干脆把這篇文章推薦給這位學(xué)生，告訴他這就是真正的男子漢，你覺(jué)得是否妥當(dāng)，為什么?

全班交流。

看來(lái)同學(xué)們認(rèn)為不妥主要是由于這只是一個(gè)成長(zhǎng)中的男子漢，還不符合我們中學(xué)生眼中的男子漢形象標(biāo)準(zhǔn)。那么，你認(rèn)為男子漢還應(yīng)具備哪些性格特征呢?請(qǐng)你用一個(gè)詞概括。

全班交流。

六、修改習(xí)作。

現(xiàn)在，我們學(xué)了作者的一些寫(xiě)作技巧，也基本了解了什么人才稱得上是男子漢。下面，請(qǐng)同學(xué)們用今天所學(xué)的一些寫(xiě)作方法，將你剛才所寫(xiě)的信件進(jìn)行修改完善。全班交流。

七、總結(jié)。

同學(xué)們寫(xiě)得多好，這就是我們班的男子漢們?？粗麄兡菢拥囊稽c(diǎn)一點(diǎn)的長(zhǎng)大，他們的身體，他們的力氣，他們的智慧，他們的性格，他們的詼諧、幽默，還有他們的性別，那樣神秘地一點(diǎn)一點(diǎn)鮮明，突出，擴(kuò)大，再擴(kuò)大，實(shí)在是一件最最奇妙的事情了。唉，讓男子漢們自己好好兒地長(zhǎng)吧!

八、作業(yè)。

將這封信修改完成輸入電腦，按照郵箱的地址寄給這位同學(xué)。

教學(xué)設(shè)想：創(chuàng)設(shè)一封信的情境導(dǎo)入，并使之貫穿全文。整體感知人物形象后學(xué)生寫(xiě)作。學(xué)生在交流習(xí)作中發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而探討作者精彩的寫(xiě)作手法及技巧。在探討中，先讓學(xué)生獨(dú)立找一些自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句，然后小組討論，將剛才每個(gè)學(xué)生所找的優(yōu)美語(yǔ)句交流后進(jìn)一步歸納出這是何種寫(xiě)作手法。接著，在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，探討中學(xué)生眼中的男子漢形象。最后，在學(xué)習(xí)了本文的寫(xiě)作手法，并了解男子漢含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作修改。

第四篇：《我們家的男子漢》教案設(shè)計(jì)

《我們家的男子漢》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、閱讀課文，能用自己的話清楚地概括出文中小男孩的性格特征。

2、組織安排材料的方法；學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。

3、說(shuō)出“男子漢”的含義。

4、用所學(xué)寫(xiě)作方法寫(xiě)一片段。教學(xué)重點(diǎn)：

1.“男子漢”逐漸成熟、自主自立、剛強(qiáng)堅(jiān)毅的性格特征。2.以人物性格特點(diǎn)分類組織安排材料的方法；細(xì)致的觀察和細(xì)膩的描寫(xiě)。

3.生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默而又含蓄的語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)：

在辯論中正確認(rèn)識(shí)“男子漢”形象，尤其要區(qū)分“男子漢”氣質(zhì)同義氣、偉人的區(qū)別。能從辯論舉例中認(rèn)識(shí)“男子漢”陽(yáng)剛而又平常的一面，從而正確指導(dǎo)自己的行為。教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

教學(xué)方法：

文中的男子漢實(shí)際上是個(gè)兩三歲的小男孩，這本就是有爭(zhēng)議的話題，采用辯論賽的方式容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，也能在辯論中激發(fā)斗志，鍛煉有針對(duì)性的發(fā)表觀點(diǎn)能力。采用小組討論的方式分析文章的寫(xiě)作特色，能降低問(wèn)題的難度，畢竟七年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)還比較欠缺，討論有利于群策群力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、合作意識(shí)。新聞鏈接的方式使本篇課文的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性更鮮明，也更能激發(fā)同學(xué)們做個(gè)男子漢的愿望。聯(lián)系生活讓如何做男子漢具體化，有利于同學(xué)們?cè)谂e例中明白自己該怎么做。教學(xué)步驟：

一、激情導(dǎo)入。

同學(xué)們說(shuō)說(shuō)所崇拜的人分別是誰(shuí)？（貝克漢姆、姚明、成龍、關(guān)羽）看來(lái)同學(xué)們對(duì)這些人都很熟悉，有些學(xué)生甚至特別崇拜他們。他們似乎是一種男子漢形象的代表。是不是外表強(qiáng)悍就是男子漢呢？ 1.我們都崇拜男子漢，那崇拜他們的什么呢？ 討論男子漢所具備的性格特征。（明確：獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢等）

2、說(shuō)明成為男子漢的條件。性別上：男性。性格上：獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢等 指導(dǎo)學(xué)生從性別上，從性格上去理解。

是啊，什么樣的人才稱得上是男子漢呢？帶著這個(gè)問(wèn)題我們來(lái)學(xué)習(xí)王安憶的《我們家的男子漢》，看看作者筆下的這位主人公符合男子漢的標(biāo)準(zhǔn)嗎？

二、自主學(xué)習(xí)，整體感知。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再次迅速地瀏覽全文，然后告訴我，作者筆下的這位男子漢具有哪些性格特征，并說(shuō)出依據(jù)。在書(shū)上進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)作批注。

1、《我們家的男子漢》中我們指誰(shuí)？男子漢又是誰(shuí)？（簡(jiǎn)單了解作者及本文的寫(xiě)作對(duì)象）初步感知課文的內(nèi)容。2.男子漢形象比較。我們都把黃繼光、賴寧等稱作男子漢，作者的外甥是小男孩，可作者為什么卻稱他為男子漢？要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)理解。

三、合作交流。（小組討論完成）

分析“他對(duì)獨(dú)立的要求”部分。結(jié)合課文內(nèi)容明確：他不讓人攙手、要自己買東西?！w現(xiàn)“獨(dú)立”

分析“他的眼淚”部分。結(jié)合課文內(nèi)容明確：他男兒有淚不輕彈，落淚方到動(dòng)情時(shí)。-————體現(xiàn)“剛強(qiáng)”

分析“他面對(duì)生活的挑戰(zhàn)”。結(jié)合課文內(nèi)容明確：——————體現(xiàn)“勇敢、堅(jiān)強(qiáng)?！?/p>

引申理解：

文章其他部分是否也是把他當(dāng)作男子漢來(lái)寫(xiě)的呢？

總結(jié)寫(xiě)法：按人物性格特點(diǎn)分類組織安排材料的方法 結(jié)合課文“他對(duì)食物的興趣”、“他對(duì)父親的崇拜”來(lái)理解。

你認(rèn)為文章寫(xiě)得精彩的地方在哪？ 畫(huà)出認(rèn)為寫(xiě)得生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)句。

四、品味寫(xiě)作手法及技巧。

作者為什么能把這個(gè)小男孩寫(xiě)得這么生動(dòng)，讓我們情不自禁的都喜歡上了他。大家一定很想學(xué)學(xué)作者的寫(xiě)作手法，使自己的文章寫(xiě)得更好。下面請(qǐng)同學(xué)們找出你所喜歡的作者寫(xiě)的精彩之處，并注明你喜歡他的原因。

（學(xué)生在書(shū)上做批注。）看來(lái)同學(xué)們喜歡的作者寫(xiě)得精彩之處很多，那么，這些都是一種什么樣的寫(xiě)作手法呢？

小組討論、交流。

教師總結(jié)：

1.按人物的性格特點(diǎn)組織,安排材料。2.細(xì)致的觀察,細(xì)膩的描寫(xiě)。3.生動(dòng)’風(fēng)趣’幽默而又含蓄的語(yǔ)言。五，體會(huì)--感悟

文中作者對(duì)待小男孩的言行給我們哪些啟發(fā)？能用結(jié)合具體的內(nèi)容談?wù)剢幔?/p>

六，延伸--拓展

1、文中的小男孩很容易勾起我們對(duì)童年生活的回憶，回憶一下你小時(shí)侯堪稱男子漢或女強(qiáng)人的事情，說(shuō)出來(lái)跟我們一起分享。

2、對(duì)我們中學(xué)生來(lái)講哪些行為可稱得上是男子漢的行為呢？（幻燈展示）

大家看下列人物的行為是否屬于男子漢的行為，你是否對(duì)男子漢的內(nèi)涵有了新的認(rèn)識(shí)。

★南京有一位叫汪俠的老人七十多歲了還連續(xù)兩年參加高考。

★賴寧為了公共財(cái)產(chǎn)不惜犧牲年輕的生命。

★航天英雄楊利偉成為中國(guó)第一位太空人。

★掏糞工人時(shí)傳祥曾接受過(guò)劉少奇的接見(jiàn)。

★清潔工人每天起早摸黑維護(hù)我們這個(gè)城市的衛(wèi)生。……

學(xué)生談看法，老師總結(jié)：其實(shí)不論年齡長(zhǎng)幼、地位尊卑、事業(yè)大小只要在勇敢地樂(lè)觀的拼搏、追求積極的人生都應(yīng)當(dāng)被視為男子漢或女強(qiáng)人。希望我們的每一位同學(xué)都能成為生活中的“男子漢”！

七.作業(yè)布置：《我是性格——的人》要求：300字左右的日記。

第五篇：《我們家的男子漢》教學(xué)反思

記得今年我曾經(jīng)跟我的學(xué)生在講王安憶的《我們家的男子漢》時(shí)說(shuō)過(guò)：我越來(lái)越感受到“男子漢”這個(gè)詞對(duì)我的涵義，以前讀這篇文章時(shí)只是覺(jué)得文中的小男孩可愛(ài)，跟本無(wú)法想象，《我們家的男子漢》教學(xué)反思?，F(xiàn)在我有切身體會(huì)了，教學(xué)反思《《我們家的男子漢》教學(xué)反思》。

王安憶的作品中這樣寫(xiě)道：看著他那樣地一點(diǎn)一點(diǎn)長(zhǎng)大，他的臉盤的輪廓，他的手掌上的細(xì)紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格，還有他的性別，那樣神秘地一點(diǎn)一點(diǎn)鮮明，突出，擴(kuò)大，再擴(kuò)大，實(shí)在是一件最最奇妙的事情了。

如今我就體會(huì)到了這種喜悅，做母親的喜悅，體會(huì)到了我家的小男子漢給我的奇妙的感覺(jué)。