第一篇：小學語文《我們家的男子漢》教案設計專題

今天我說課的篇目是《我們家的男子漢》，這篇課文選取自蘇教版七年級課本，現(xiàn)并入我校語文課程統(tǒng)整六年級第二學期第三單元“為生命喝彩”單元中。

一、教材分析

“為生命喝彩”單元，向人們展示了一曲曲生命的壯歌，引導學生樹立自己對人生意義的思考，進而初步規(guī)劃自己的生命軌道，也譜唱一首自己的生命之歌。

經(jīng)過課程統(tǒng)整，“為生命喝彩”單元加入了王安憶的作品《我們家的男子漢》，這篇文章生動而細膩地描寫了一個男孩子成長的過程，刻劃了一個逐步成長的小“男子漢”的形象；讓我們認識到男子漢的真諦。

本文的教學在主題上與本單元“為生命喝彩”相扣，由名人而普通人、由理想化的形象而生活中的人物進行延伸，是其內(nèi)容上的拓展；而通過對文本各個片斷的品讀，從而把握全文中心這一散文閱讀方法的滲透，則為下一單元“風俗世情”中《稀粥南北味》等散文的閱讀開啟了大門，這是本文教學對“課程統(tǒng)整”的一個實踐。

而本課教學目標的設定也由此展開：

1、通過對人物描寫的閱讀和思考，引導學生學會抓住重要詞語、語句或情節(jié)，把握人物形象的特點，讀解作者筆下的人物形象的涵義；對于敘事散文，通過對各個片斷的分析，總體把握全文的主旨。

2、引導學生以個體思考和小組合作的方式，用朗讀、質(zhì)疑等方法發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。

3、引導學生認識到“男子漢”的真諦，并樹立起做一名男子漢的志向來。

二、教法和學法分析

本節(jié)課中，既有教師為了幫助學生理解文本而設定的問題，引導學生學會帶著問題去進行有效的閱讀；更有學生通過自己的閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，通過個體的思考、班級的交流和討論去解決問題；并布置了思考、解決更多疑問的課后作業(yè)，這些環(huán)節(jié)的設置，給學生創(chuàng)設了更為廣闊的學習空間。這些正體現(xiàn)了本課所采用的問題教學法的精神。

這種教學法的特點是：讓學生在參與問題解決的過程中獲得知識，成為有效的問題的思考者和解決者，它讓學生成為學習的主人，引發(fā)學生積極思維、主動學習和鉆研，變“要我學”為“我要學”；而教師則成為一種學生的“學習資源”、學習活動的組織者、指導者和評價者。

也就是在問題的引導下，啟發(fā)學生思考，從而使學生學會思考，進而能夠獨立思考，試圖去解決一些問題，從而實現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教育理念，為學生的終生發(fā)展打下堅實的基礎。

三、教學過程分析

1、課前指導學生對課文進行充分的預習：

分小組朗讀最感興趣的段落片斷，圈劃文中表現(xiàn)男子漢氣概的詞語，并且可上網(wǎng)查找相關資料幫助理解。

小組合作和借助媒體輔助學習是當代學生進行學習的有效手段之一。

2、整個教學過程分為四大環(huán)節(jié)：

第一個教學環(huán)節(jié)是：明確課文主人公，導入對課文正文的學習。

第二個教學環(huán)節(jié)是：簡要梳理、學習部分段落片斷。

這里的“部分段落片斷”指的是學生通過對文本的閱讀，能依靠自己的能力對課文中的主人公形象進行理解的部分。這一部分的學習主要通過學生的朗讀、個體的思考和思想的交流完成，體現(xiàn)出學生的自主性。而此過程中，教師則作為學生學習活動的組織者。

遵循朱熹“先其易者而后其節(jié)目”的“精思”的原則，本課教學的第三個環(huán)節(jié)便是：重點分析其它幾個片斷，尋找小男孩內(nèi)心深處的“男子漢”本色。

這一教學環(huán)節(jié)中所涉及到的幾個片斷，如“他對食物的興趣”、“他對父親的崇拜”等部分，對于預備年級的學生來說，在理解上存在一定的難度。因此，本環(huán)節(jié)的教與學主要運用學生對文本中自己有疑問之處提出質(zhì)疑，并在班級中進行交流、解決的方式加以實踐。這一教學環(huán)節(jié)的實施，使學生真正成為學習的主人，引發(fā)學生積極思維、主動學習和鉆研，變“要我學”為“我要學”。

葉圣陶說過，“教材無非是一個例子”，但教材又是一個很特殊的例子，一方面，我們不能“得意而忘言，得魚而忘筌”，要立足于文本；另一方面，我們更要將這一例子用好、用足、用得其所。

因此，本課的第四個教學環(huán)節(jié)是：對全文進行小結，對原有單元在內(nèi)容上加以拓展，從閱讀方法角度進行探究。

內(nèi)容上的拓展體現(xiàn)在通過哈爾威船長與小小男子漢的比較，完成本單元由名人而普通人、由理想化的形象而生活中的人物進行延伸的環(huán)節(jié)，讓學生認識到：男子漢其實離我們并不遙遠，真正的男子漢不在于外在條件，只要具有勇敢、剛強、執(zhí)著等這些內(nèi)在的品質(zhì)，我們都能成為男子漢。繼而引導學生們從課本走進實際生活中，尋找和關注自己身邊的男子漢。

閱讀方法的探究指的是對于敘事散文，通過對各個片斷的分析，總體把握全文的主旨這一閱讀方法的使用。運用這樣的閱讀方法，指導學生去嘗試閱讀一些結構相似但內(nèi)容上與我們的生活有一定距離、因而理解上存在一定難度的作品，例如課本“風俗世情”單元的《稀粥南北味》、《和田的維吾爾》等文章。

縱觀整個教學流程，思路清晰，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層深入，對原有教材既有內(nèi)容上的拓展，又有學習方法上的探究，重在通過課程統(tǒng)整的實踐提高學生學習和思維的能力。整個教學，力求達到現(xiàn)代課堂的最高要求：教師善于啟發(fā)引導，學生主動參與，課堂輕松和諧。

3、本課教學運用多媒體手段輔助教學，展示課文脈絡的梳理和直觀圖片等。

4、作業(yè)設計兼顧到文本的內(nèi)容和形式兩方面的鞏固：培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力、關注學習方法的落實。說話和練筆作業(yè)的設計富有層次性，考慮和照顧到不同語文水平的同學，旨在讓每一個學生都能夠動口、動筆。

第二篇：我們家的男子漢語文教案設計

一、教學目標：

⒈能自主認識生字，積累詞語，能運用多種方法理解“風靡、男子漢、無所不能、崇拜”等詞語。

⒉能有感情地朗讀課文，學習作者生動風趣的語言風格，感受男孩的天真可愛、個性鮮明。

⒊初步認識小標題、了解它的作用;能概括文中所舉的具體事例，簡要復述課文。

⒋從男孩成長的過程中，了解真正的男子漢應具備“執(zhí)著、助人、獨立”等性格特征。

二、教學重點、難點：

⒈能概括文中所舉的具體事例，簡要復述課文，并能有感情地朗讀文中相關內(nèi)容。

⒉從男孩的成長過程中，感受到男子漢應具備“執(zhí)著、助人、獨立”等特征，體會作者對所有男孩的殷切期望。

三、教學過程：

一、導入揭題，提出問題

⒈板書“男子漢”，用字典查查這個詞語的含義?

明確“男子漢”是指男人，強調(diào)男性的健壯或剛強。

⒉以自己的生活經(jīng)驗和所學過的知識，想一想，你認為男子漢應該具備哪些品質(zhì)?

學生交流。(剛強、沉著、獨立、果敢、頂天立地、正直無私、胸懷寬廣……)

⒊指導讀好“男子漢”這個詞語：看來“男子漢”是個褒義詞，一般用于稱呼那些頂天立地、光明磊落的堂堂大男人。你能讀好“男子漢”這個詞語嗎?(個別讀、集體讀)

⒋揭示課題：今天我們要學的這篇文章里，這個才幾歲的小男孩具備男子漢的品質(zhì)了嗎?他能不能被稱為“男子漢”?請大家一起走近——

補完整課題：《我們家的男子漢》，引讀課題。

2、作者簡介

本文的作者是王安憶(出示王安憶照片)，上海人，當代著名女作家。主要著作：《雨，沙沙沙》、《王安憶中短篇小說集》等等，她的小說《長恨歌》獲“茅盾文學獎”。

二、整體感知，梳理思路

⒈作者筆下的男子漢指的是誰?(姐姐的孩子，一個三四歲的小男孩)板書：小男孩

⒉自讀全文，思考：作者從哪幾個方面寫小男孩的?

學生交流，教師隨機板書3個標題：他對食物的興趣、他對父親的崇拜、他對獨立的要求。

小結：作者運用3個小標題使文章條理清晰，眉目分明。小標題有概括、提示段落主要內(nèi)容的作用。一般要求字數(shù)、結構相同。

⒊分小組根據(jù)小標題簡要概括課文主要內(nèi)容，注意語言的連貫、通順。

三、品味語言，解決問題

師：作家從三個方面向我們展現(xiàn)了一個性格如此鮮明的小男孩，那么這個小男孩具備了哪些品質(zhì)呢?大家可以選擇自己喜歡的一部分去好好地讀一讀，細細地品位一番，找出相關的事例談談自己的看法。

(隨機學習)

▲學習第一部分“他對食物感興趣”，體會男孩性格上的執(zhí)著

⒈默讀課文，找出具體事例，簡要說說，并談談自己的看法。

⒉學生交流，歸納為：為吃小籠包能耐心等三刻鐘;沒吃的就專心地吃大拇指;向往去少林寺當和尚，得知和尚不能吃葷時，一再請求降低吃的標準。

教師根據(jù)學生交流，隨機指導朗讀相關句子，并板書：執(zhí)著;

讀準“風靡”的字音，理解意思。

⒊出示填空：

小男孩為了當和尚，雖然想吃()，但是他只是選擇吃();盡管又很想吃()和()，可是寧愿只吃()，難道他不是()嗎?

⒋學生交流，指導朗讀“當《少林寺》……我們感到非常抱歉”，讀出小男孩性格中的執(zhí)著、率真。

▲學習第二部分“他對父親的崇拜”，了解小男孩幫助弱小的品格

⒈找近義詞理解“崇拜”。

⒉找出小男孩崇拜爸爸的句子讀一讀。

⒊聯(lián)系上下文理解“無所不能”，指導朗讀，讀出自豪的語氣。

小男孩無比地崇拜爸爸，可假如爸爸媽媽拌嘴，即使是玩笑的拌嘴，他也會認真起來，義無反顧地幫助媽媽，這里是否矛盾了呢?

⒋學生交流。教師板書：幫助弱小

⒌朗讀第二部分。

▲學習第三部分“他對獨立的要求”，體會他對獨立的向往

⒈引讀：小男孩漸漸長大，和他出去，他——，一只胖胖的手在我的手掌里，像——，小男孩開始渴望——獨立。

⒉概括說說文中描述小男孩追求獨立的兩件事。

⒊再次默讀課文，找出表示他情緒變化的詞語，并說說你從中體會到了什么?

(引導學生從“膽怯——沮喪——高漲——狂熱——耐心”這些詞中感受小男孩的情感變化，及其變化的原因，從中體會小男孩渴望學會獨立的熱情。)

教師板書：渴望獨立

⒋小男孩渴望獨立的過程中，“我”的心情又怎樣?體會“我”心情變化的原因，感受家長對孩子成長的關愛。

▲學生辯論，探討人物形象

⒈通過對三部分的學習，我們感受到小男孩具有爽氣、執(zhí)著、幫助弱小、向往獨立的性格，那么他算不算男子漢?出示：

辯題：小男孩算不算男子漢?

要求：⑴清晰地說出自己的觀點

⑵用文中事實證明觀點

⑶注意語言簡要、連貫。

⒉學生辯論。

⒊師小結：

有志不在年高，男子漢也沒有年齡的尺度，只有具備一些優(yōu)秀品質(zhì)，就是一位真正的男子漢。作者筆下的男子漢以年齡和體魄上是稱不上一個男子漢的。可是，在他的成長過程中，漸漸萌芽出了男子漢所具有的意志、品質(zhì)。所以，他算是一個男子漢，一個小男子漢。同時，“男子漢”這個詞語的運用也使課文增加了童趣和幽默感，也寄寓了作者對男孩的期望。

四、小結拓展，情感升華

⒈引讀最后兩節(jié)，出示最后一句話，質(zhì)疑。

⒉學生交流，體會作者對男孩子們的期望。

一方面表現(xiàn)作者對男孩子們的希望，希望他們成為一名真正的男子漢，早日具備男子漢獨立、剛強、成熟的特點;另一方面她是對家長的呼吁，希望家長們不要太嬌慣和束縛自己的孩子，讓他們自由自在地健康成長!

⒊回憶一下學過的課文中你認為有男子漢氣概的人物，說說“我心目中的男子漢”。

⒋以“他真是個男子漢”為題寫幾個小標題。

板書：

我們家的男子漢

(小男孩)

他對食物感興趣 執(zhí)著

他對父親很崇拜 幫助弱小

他對獨立有要求 渴望獨立

唉，讓男子漢們自己好好地長吧!

第三篇：小學語文《我們家的男子漢》優(yōu)秀教案設計

我們家的男子漢

一、教學目標：

1、閱讀課文，能用自己的話清楚地概括出文中小男孩的性格特征。

2、組織安排材料的方法;學習描寫人物的方法。

3、說出“男子漢”的含義。

4、用所學寫作方法寫一片段。

教學課時：一課時

教學內(nèi)容和步驟：

一、導入。

同學們說說下面圖片中所顯示的分別是誰?生答(貝克漢姆、姚明、斯瓦辛格、成龍、孔令輝)看來同學們對這些明星都很熟悉，有些學生甚至特別崇拜他們。他們似乎是一種男子漢形象的代表。是不是外表強悍就是男子漢呢，這個問題讓我們一些學生產(chǎn)生了困惑。前幾天我就收到了一位同學的這樣一封郵件。同學們想看嗎?生答(想)可以，但我要提一個小小的要求，請同學們?yōu)槲页龀鲋饕馊绾蝸砘剡@一封信。

徐老師：您好!

我是您的一位學生，在生活中遇到了一些困惑，能請您給我一些指點嗎?我將非常感謝。來到這所新的學校，彼此都很陌生。朋友很少，我也并沒在意。可漸漸的，我發(fā)現(xiàn)同學們開始疏遠我，說我是膽小鬼,不是個真正的男子漢。難道男子漢就是他們所講的一起打架的哥們義氣，敢站起來和老師頂嘴嗎?……………我覺得不應該是這樣，可又發(fā)現(xiàn)身邊的許多人都在這么認為和這么做著。我感到困惑和迷惘，您能告訴我什么樣的人才是真正的男子漢嗎?

此致

敬禮

徐雨

2004.2.9

是啊，什么樣的人才稱得上是男子漢呢?帶著這個問題我們來學習王安憶的《我們家的男子漢》，看看作者筆下的這位主人公符合男子漢的標準嗎?

二、整體感知。

請同學們在預習的基礎上，再次迅速地瀏覽全文，然后告訴我，作者筆下的這位男子漢具有哪些性格特征，并說出依據(jù)。在書上進行圈點勾畫作批注。

全班交流。

三、寫作。

我們已經(jīng)大致了解了一位男子漢的一些性格特征。下面我想請同學們試著給徐雨同學回一封信。把你認為的班中某位男子漢形象進行簡單勾勒，并舉一具體事例，來回復徐雨的這封郵件。

學生寫作。

全班交流。

四、品味寫作手法及技巧。

同學們回信都寫得很好，但在人物形象塑造方面和作者比起來有些差距。作者為什么能把這個小男孩寫得這么生動，讓我們情不自禁的都喜歡上了他。大家一定很想學學作者的寫作手法，使自己的文章寫得更好。下面請同學們找出你所喜歡的作者寫的精彩之處，并注明你喜歡他的原因。

學生在書上做批注。

看來同學們喜歡的作者寫得精彩之處很多，那么，這些都是一種什么樣的寫作手法呢?請同學們以小組為單位進行討論，歸納出你們一組所欣賞的作者的寫作方法，并舉例說明。或者推薦出你們組內(nèi)組員所采用的好的寫作方法。最后我們還將評出發(fā)言積極小組、最佳合作小組、討論熱烈小組和回答精彩小組。

小組討論、交流。

全班交流。

五、拓展延伸。

作者寫得這么好，我干脆把這篇文章推薦給這位學生，告訴他這就是真正的男子漢，你覺得是否妥當，為什么?

全班交流。

看來同學們認為不妥主要是由于這只是一個成長中的男子漢，還不符合我們中學生眼中的男子漢形象標準。那么，你認為男子漢還應具備哪些性格特征呢?請你用一個詞概括。

全班交流。

六、修改習作。

現(xiàn)在，我們學了作者的一些寫作技巧，也基本了解了什么人才稱得上是男子漢。下面，請同學們用今天所學的一些寫作方法，將你剛才所寫的信件進行修改完善。全班交流。

七、總結。

同學們寫得多好，這就是我們班的男子漢們?？粗麄兡菢拥囊稽c一點的長大，他們的身體，他們的力氣，他們的智慧，他們的性格，他們的詼諧、幽默，還有他們的性別，那樣神秘地一點一點鮮明，突出，擴大，再擴大，實在是一件最最奇妙的事情了。唉，讓男子漢們自己好好兒地長吧!

八、作業(yè)。

將這封信修改完成輸入電腦，按照郵箱的地址寄給這位同學。

教學設想：創(chuàng)設一封信的情境導入，并使之貫穿全文。整體感知人物形象后學生寫作。學生在交流習作中發(fā)現(xiàn)不足，進而探討作者精彩的寫作手法及技巧。在探討中，先讓學生獨立找一些自己喜歡的優(yōu)美語句，然后小組討論，將剛才每個學生所找的優(yōu)美語句交流后進一步歸納出這是何種寫作手法。接著，在原文基礎上進行拓展延伸，探討中學生眼中的男子漢形象。最后，在學習了本文的寫作手法，并了解男子漢含義的基礎上進行習作修改。

第四篇：《我們家的男子漢》教案設計

《我們家的男子漢》教案設計

教學目標：

1、閱讀課文，能用自己的話清楚地概括出文中小男孩的性格特征。

2、組織安排材料的方法；學習描寫人物的方法。

3、說出“男子漢”的含義。

4、用所學寫作方法寫一片段。教學重點：

1.“男子漢”逐漸成熟、自主自立、剛強堅毅的性格特征。2.以人物性格特點分類組織安排材料的方法；細致的觀察和細膩的描寫。

3.生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。教學難點：

在辯論中正確認識“男子漢”形象，尤其要區(qū)分“男子漢”氣質(zhì)同義氣、偉人的區(qū)別。能從辯論舉例中認識“男子漢”陽剛而又平常的一面，從而正確指導自己的行為。教學課時：二課時

教學方法：

文中的男子漢實際上是個兩三歲的小男孩，這本就是有爭議的話題，采用辯論賽的方式容易調(diào)動學生參與的積極性，也能在辯論中激發(fā)斗志，鍛煉有針對性的發(fā)表觀點能力。采用小組討論的方式分析文章的寫作特色，能降低問題的難度，畢竟七年級的學生語文專業(yè)知識還比較欠缺，討論有利于群策群力，同時也能培養(yǎng)學生的合作能力、合作意識。新聞鏈接的方式使本篇課文的現(xiàn)實針對性更鮮明，也更能激發(fā)同學們做個男子漢的愿望。聯(lián)系生活讓如何做男子漢具體化，有利于同學們在舉例中明白自己該怎么做。教學步驟：

一、激情導入。

同學們說說所崇拜的人分別是誰？（貝克漢姆、姚明、成龍、關羽）看來同學們對這些人都很熟悉，有些學生甚至特別崇拜他們。他們似乎是一種男子漢形象的代表。是不是外表強悍就是男子漢呢？ 1.我們都崇拜男子漢，那崇拜他們的什么呢？ 討論男子漢所具備的性格特征。（明確：獨立、堅強、勇敢等）

2、說明成為男子漢的條件。性別上：男性。性格上：獨立、堅強、勇敢等 指導學生從性別上，從性格上去理解。

是啊，什么樣的人才稱得上是男子漢呢？帶著這個問題我們來學習王安憶的《我們家的男子漢》，看看作者筆下的這位主人公符合男子漢的標準嗎？

二、自主學習，整體感知。

請同學們在預習的基礎上，再次迅速地瀏覽全文，然后告訴我，作者筆下的這位男子漢具有哪些性格特征，并說出依據(jù)。在書上進行圈點勾畫作批注。

1、《我們家的男子漢》中我們指誰？男子漢又是誰？（簡單了解作者及本文的寫作對象）初步感知課文的內(nèi)容。2.男子漢形象比較。我們都把黃繼光、賴寧等稱作男子漢，作者的外甥是小男孩，可作者為什么卻稱他為男子漢？要求學生根據(jù)課文內(nèi)容來理解。

三、合作交流。（小組討論完成）

分析“他對獨立的要求”部分。結合課文內(nèi)容明確：他不讓人攙手、要自己買東西?！w現(xiàn)“獨立”

分析“他的眼淚”部分。結合課文內(nèi)容明確：他男兒有淚不輕彈，落淚方到動情時。-————體現(xiàn)“剛強”

分析“他面對生活的挑戰(zhàn)”。結合課文內(nèi)容明確：——————體現(xiàn)“勇敢、堅強?！?/p>

引申理解：

文章其他部分是否也是把他當作男子漢來寫的呢？

總結寫法：按人物性格特點分類組織安排材料的方法 結合課文“他對食物的興趣”、“他對父親的崇拜”來理解。

你認為文章寫得精彩的地方在哪？ 畫出認為寫得生動、風趣、幽默的語句。

四、品味寫作手法及技巧。

作者為什么能把這個小男孩寫得這么生動，讓我們情不自禁的都喜歡上了他。大家一定很想學學作者的寫作手法，使自己的文章寫得更好。下面請同學們找出你所喜歡的作者寫的精彩之處，并注明你喜歡他的原因。

（學生在書上做批注。）看來同學們喜歡的作者寫得精彩之處很多，那么，這些都是一種什么樣的寫作手法呢？

小組討論、交流。

教師總結：

1.按人物的性格特點組織,安排材料。2.細致的觀察,細膩的描寫。3.生動’風趣’幽默而又含蓄的語言。五，體會--感悟

文中作者對待小男孩的言行給我們哪些啟發(fā)？能用結合具體的內(nèi)容談談嗎？

六，延伸--拓展

1、文中的小男孩很容易勾起我們對童年生活的回憶，回憶一下你小時侯堪稱男子漢或女強人的事情，說出來跟我們一起分享。

2、對我們中學生來講哪些行為可稱得上是男子漢的行為呢？（幻燈展示）

大家看下列人物的行為是否屬于男子漢的行為，你是否對男子漢的內(nèi)涵有了新的認識。

★南京有一位叫汪俠的老人七十多歲了還連續(xù)兩年參加高考。

★賴寧為了公共財產(chǎn)不惜犧牲年輕的生命。

★航天英雄楊利偉成為中國第一位太空人。

★掏糞工人時傳祥曾接受過劉少奇的接見。

★清潔工人每天起早摸黑維護我們這個城市的衛(wèi)生?！?/p>

學生談看法，老師總結：其實不論年齡長幼、地位尊卑、事業(yè)大小只要在勇敢地樂觀的拼搏、追求積極的人生都應當被視為男子漢或女強人。希望我們的每一位同學都能成為生活中的“男子漢”！

七.作業(yè)布置：《我是性格——的人》要求：300字左右的日記。

第五篇：《我們家的男子漢》教學反思

記得今年我曾經(jīng)跟我的學生在講王安憶的《我們家的男子漢》時說過：我越來越感受到“男子漢”這個詞對我的涵義，以前讀這篇文章時只是覺得文中的小男孩可愛，跟本無法想象，《我們家的男子漢》教學反思?，F(xiàn)在我有切身體會了，教學反思《《我們家的男子漢》教學反思》。

王安憶的作品中這樣寫道：看著他那樣地一點一點長大，他的臉盤的輪廓，他的手掌上的細紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格，還有他的性別，那樣神秘地一點一點鮮明，突出，擴大，再擴大，實在是一件最最奇妙的事情了。

如今我就體會到了這種喜悅，做母親的喜悅，體會到了我家的小男子漢給我的奇妙的感覺。