第一篇：即墨28中“和諧互助”教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得

即墨28中“和諧互助”教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得

開發(fā)區(qū)佃戶屯天波張樓小學(xué)

周紅兵

這幾天，學(xué)校組織老師學(xué)習(xí)了即墨28中“和諧互助”教學(xué)模式，對(duì)和諧互助教學(xué)有了初步的理論認(rèn)識(shí)。

即墨二十八中的課堂，正如教育部新課程教學(xué)專業(yè)組評(píng)價(jià)的那樣：“一半師傅一半學(xué)友占據(jù)課堂的整個(gè)江山，師友同桌和諧互助，真正實(shí)現(xiàn)了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時(shí)間，點(diǎn)撥、總結(jié)、提升，真正實(shí)現(xiàn)了價(jià)值的濃縮?！薄昂椭C互助”教學(xué)策略讓師生在共同體驗(yàn)、探究中，充滿愉悅和活力，思維不斷被豐富、提升，實(shí)現(xiàn)了生命與生命的交流。課堂上，教師以學(xué)定教，根據(jù)課堂上學(xué)生互助的具體學(xué)情進(jìn)行巡視點(diǎn)撥、引導(dǎo)，只有在師傅們都不會(huì)或全班遇到共性的問題時(shí)，教師才走向講臺(tái)講解。同時(shí)設(shè)計(jì)的分層提高練習(xí)，有效的滿足了不同學(xué)生的需求，驗(yàn)證了課堂的培優(yōu)補(bǔ)弱、水漲船高的道理。

“和諧互助”教學(xué)策略的模式歸納為“五步（自主學(xué)習(xí)、探究釋疑、理解鞏固、互助提高、歸納總結(jié)）十環(huán)節(jié)”教學(xué)法。在28中的課堂讓我很受啟發(fā)。教師不能不放心學(xué)生，不要急于告訴學(xué)生答案，不要把重點(diǎn)放在如何教上，要多考慮學(xué)生怎樣才能學(xué)會(huì)。要還學(xué)生自主探索的空間，不要過多的師生對(duì)話，要讓生生互動(dòng)。師友在討論學(xué)習(xí)時(shí)，教師不要旁觀等待，要隨時(shí)觀察，適時(shí)介入。老師要善于激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流，和諧互動(dòng)的課堂減少了教師的工作量，也激發(fā)了教師的創(chuàng)新能力，使教師在引導(dǎo)點(diǎn)撥，駕馭課堂方面的能力得到鍛煉和提高。

自主學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的開始和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，二十八中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)案的“學(xué)習(xí)問題單”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。在每個(gè)環(huán)節(jié)都是在學(xué)友充分自學(xué)的前提下，由師傅去幫助學(xué)友，絕不是一上來就有師傅去教學(xué)友。通過學(xué)生自己、師友之間的和諧互助，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口有機(jī)結(jié)合很好的培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維?！皫熡选敝g捆綁式發(fā)展，師友動(dòng)態(tài)管理。

總之，高效課堂，有效教學(xué)是我們今后的教學(xué)方向，只有因材施教，因地制宜，根據(jù)學(xué)生的具體情況，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在探索中不斷完善，才能找到適合我們學(xué)校的教學(xué)模式，真正做到教育要?jiǎng)?chuàng)新，要發(fā)展，這樣才能達(dá)到教書育人的目的。

第二篇：即墨28中“和諧互助”教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得

即墨28中“和諧互助”教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得

這幾天，學(xué)校組織老師學(xué)習(xí)了墨28中“和諧互助”教學(xué)模式，對(duì)和諧互助教學(xué)有了初步的理論認(rèn)識(shí)。走進(jìn)課堂聽了幾節(jié)課，親身體驗(yàn)了即墨28中的師友和諧互助學(xué)習(xí)的方式，感受頗多。

走進(jìn)即墨二十八中的課堂，我們看到的不再是教師滿堂灌、口若懸河唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象；老師簡(jiǎn)單的幾句話引導(dǎo)便引來學(xué)生熱火朝天的學(xué)習(xí)，學(xué)生同位之間有講的、有聽的、有練的，有時(shí)還有下位請(qǐng)教問題的??正如教育部新課程教學(xué)專業(yè)組評(píng)價(jià)的那樣：“一半師傅一半學(xué)友占據(jù)課堂的整個(gè)江山，師友同桌和諧互助，真正實(shí)現(xiàn)了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時(shí)間，點(diǎn)撥、總結(jié)、提升，真正實(shí)現(xiàn)了價(jià)值的濃縮。”“和諧互助”教學(xué)策略讓師生在共同體驗(yàn)、探究中，充滿愉悅和活力，思維不斷被豐富、提升，實(shí)現(xiàn)了生命與生命的交流。課堂上，教師以學(xué)定教，根據(jù)課堂上學(xué)生互助的具體學(xué)情進(jìn)行巡視點(diǎn)撥、引導(dǎo)，只有在師傅們都不會(huì)或全班遇到共性的問題時(shí)，教師才走向講臺(tái)講解。同時(shí)設(shè)計(jì)的分層提高練習(xí)，有效的滿足了不同學(xué)生的需求，驗(yàn)證了課堂的培優(yōu)補(bǔ)弱、水漲船高的道理。

“和諧互助”教學(xué)策略的模式歸納為“五步（自主學(xué)習(xí)、探究釋疑、理解鞏固、互助提高、歸納總結(jié)）十環(huán)節(jié)”教學(xué)法。在28中聽的幾節(jié)課讓我很受啟發(fā)。教師不能不放心學(xué)生，不要急于告訴學(xué)生答案，不要把重點(diǎn)放在如何教上，要多考慮學(xué)生怎樣才能學(xué)會(huì)。要還學(xué)生自主探索的空間，不要過多的師生對(duì)話，要讓生生互動(dòng)。師友在討論學(xué)習(xí)時(shí)，教師不要旁觀等待，要隨時(shí)觀察，適時(shí)介入。老師要善于激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流，和諧互動(dòng)的課堂減少了教師的工作量，也激發(fā)了教師的創(chuàng)新能力，使教師在引導(dǎo)點(diǎn)撥，駕馭課堂方面的能力得到鍛煉和提高。

自主學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的開始和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，二十八中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)案的“學(xué)習(xí)問題單”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。在每個(gè)環(huán)節(jié)都是在學(xué)友充分自學(xué)的前提下，由師傅去幫助學(xué)友，絕不是一上來就有師傅去教學(xué)友。通過學(xué)生自己、師友之間的和諧互助，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口有機(jī)結(jié)合很好的培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維?！皫熡选敝g捆綁式發(fā)展，師友動(dòng)態(tài)管理。

總之，高效課堂，有效教學(xué)是我們今后的教學(xué)方向，只有因材施教，因地制宜，根據(jù)學(xué)生的具體情況，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在探索中不斷完善，才能找到適合我們學(xué)校的教學(xué)模式，真正做到教育要?jiǎng)?chuàng)新，要發(fā)展，這樣才能達(dá)到教書育人的目的。

第三篇：即墨28中“和諧互助”課堂模式解讀

即墨28中“和諧互助”課堂模式解讀

（一）和諧互助簡(jiǎn)單說就是同桌兩人為一個(gè)學(xué)習(xí)單元

優(yōu)者為師傅，弱的為學(xué)友，課堂上學(xué)友遇到不會(huì)的問題，師傅負(fù)責(zé)把學(xué)友教會(huì)；如果師傅也不會(huì)，可請(qǐng)教其他師傅，學(xué)會(huì)后在教自己的學(xué)友；如果師傅大多也不會(huì)，有老師講解教會(huì)。這樣，通過學(xué)生幫學(xué)生，兵教兵，實(shí)現(xiàn)師友雙贏。就這么簡(jiǎn)單，這么易復(fù)制易操作，“一半師傅、一半學(xué)友占據(jù)課堂，師友同桌和諧互助，真正實(shí)現(xiàn)了生命的狂歡；教師只占15分鐘，點(diǎn)撥、總結(jié)、提升、檢查，真正實(shí)現(xiàn)價(jià)值的濃縮?！?/p>

（二）和諧互助新授課“五步十環(huán)節(jié)”

1、交流預(yù)習(xí)。

（1）學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，師徒相互提問與這節(jié)課相關(guān)舊知識(shí)。

（2）師徒相互交流預(yù)習(xí)新課的情況，教師巡視，讓預(yù)習(xí)充分的師徒上講臺(tái)就本節(jié)課的重難點(diǎn)為全班講解，其他學(xué)生補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥，并規(guī)范做題步驟。

2、互助探究。

（1）師徒共同學(xué)習(xí)例題，并通過相互講解加深理解。

（2）教師出示準(zhǔn)備好的習(xí)題，師徒各自獨(dú)立做題，互相糾錯(cuò)，徒弟會(huì)的先讓徒弟講，徒弟不會(huì)時(shí)師傅給徒弟講，徒弟會(huì)了再給師傅聽，師徒都不會(huì)的時(shí)候，師傅向其他師傅請(qǐng)教后給徒弟講。教師及時(shí)了解情況后，就重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3、分層提高。

（1）教師通過多媒體分不同難度出示變式題，學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)，成績優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇放棄1—2道基礎(chǔ)題，擠出時(shí)間做難題。

（2）集體交流，教師訂正答案，基礎(chǔ)題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經(jīng)老師點(diǎn)撥后小組討論，分層練習(xí)。鼓勵(lì)徒弟思考中等難度問題，老師在巡視過程中有針對(duì)性地檢查師傅的情況。

4、總結(jié)歸納。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課新學(xué)知識(shí)，師徒交流、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和解題方法。學(xué)生集體交流，教師進(jìn)行補(bǔ)充，糾正或點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)秀的師徒予以表揚(yáng)，樹立典型。

（2）教師出示知識(shí)體系，作簡(jiǎn)要強(qiáng)調(diào)。

5、鞏固反饋。（1）老師出示一兩個(gè)典型題，讓學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)完成，并讓師徒互批。（2）師傅根據(jù)徒弟反饋的情況課后互相過關(guān)，教師出示下節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容。

第四篇：和諧互助教學(xué)模式

即墨二十八中語文“和諧互助”教學(xué)模式

[來源：本站 | 作者：原創(chuàng) | 日期：2012年6月11日 | 瀏覽319 次] 字體:[大 中 小]

一、理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，知識(shí)必須由學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)，由學(xué)習(xí)者在一定的情境（社會(huì)文化背景）下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，即知識(shí)的獲得是個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論吧“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。作為協(xié)作學(xué)習(xí)的一種——和諧互助學(xué)習(xí)，是圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開學(xué)生兩人之間的互助，在互助過程中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到考察、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并作出反應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

葉圣陶先生曾指出：“教師之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之廣源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”他反對(duì)“教師滔滔不絕講，學(xué)生默默聆受”的教學(xué)策略，反對(duì)“以教師講解為主的課堂教學(xué)”，主張教師在課堂上不應(yīng)把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而應(yīng)把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生的過程應(yīng)該是學(xué)生的“嘗試?yán)斫狻薄ⅰ按Α痹谇?，教師的“幫助”（學(xué)生揣摩不出之后的幫助）在后的教學(xué)過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這也正是現(xiàn)代教育思想中學(xué)生主體觀的體現(xiàn)。

和諧互助課堂教學(xué)模式，正是基于上述理論而構(gòu)建的，其實(shí)質(zhì)是：：全過程都讓學(xué)生和諧參與，互幫互助，共榮共進(jìn)，有力的促進(jìn)學(xué)生自主和諧發(fā)展，二、功能目標(biāo)

“和諧互助”課堂教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的做法，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互助精神和合作能力作為教學(xué)重點(diǎn)。

1、突出學(xué)生的主體地位，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、師友互助，在讀書、思考、切磋交流的過程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)了自學(xué)能力。

2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在課堂上教師不急于向?qū)W生明了結(jié)果，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)（如學(xué)生百思不得其解的時(shí)候）給予幫助，進(jìn)行知識(shí)的提升，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、授課過程中采用一對(duì)一跟進(jìn)式的幫教形式，設(shè)立捆綁式的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的好習(xí)慣。

三、結(jié)構(gòu)程序

本模式的教學(xué)程序分為“五步十環(huán)節(jié)”： A、語文“和諧互助”新授課教學(xué)策略

（一）交流感知

1、教師創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課→師友討論交流明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、教師出示預(yù)習(xí)提綱→檢測(cè)課前預(yù)習(xí)情況。

（1）學(xué)生根據(jù)提綱自查 → 師友相互檢查（重點(diǎn)看學(xué)友的預(yù)習(xí)情況）→老師組織全班交流易錯(cuò)點(diǎn)。

（2）整體感知文章內(nèi)容，（師傅先說，學(xué)友后說，不足之處師傅補(bǔ)充）→全班交流。

（二）研讀共品

1、教師出示研讀提綱（包括選讀語段、問題設(shè)計(jì)及學(xué)法指導(dǎo)等）→學(xué)生先根據(jù)提綱自己獨(dú)立研讀課文內(nèi)容 →師友互議（可以師傅先說，學(xué)友后說，師傅補(bǔ)充修正；也可以師傅直接提問學(xué)友檢查學(xué)友的自學(xué)情況，并幫助學(xué)友完善答題思路和要點(diǎn)。）

2、品讀文章中精美的段落、句子，賞析語言的美點(diǎn)、妙點(diǎn)和文章的寫作技巧。

（1）教師出示問題組→學(xué)生獨(dú)立精讀課文，圈點(diǎn)勾畫出相關(guān)語句和段落并賞析?！鷰熡严嗷ソ涣鳎◣煾悼上冉o學(xué)友舉例示范，交給學(xué)友賞析的方法，然后再讓學(xué)友從文中找出相關(guān)語句和段落并賞析，師傅幫助學(xué)友 找出賞析中的疏漏之處并告訴他改正的方法，以期達(dá)到良好的品讀效果）。

（2）全班交流，教師先檢查學(xué)友的掌握情況，不足之處讓師傅補(bǔ)充?！處熯x點(diǎn)精講進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)?！爬▽懽骷记伞?/p>

（三）相互釋疑

1、師友相互質(zhì)疑，問題共同討論解決。→解決不了的疑難點(diǎn)進(jìn)行記錄。→教師巡視，掌握學(xué)情。

2、全班交流，解決疑難。（原則主要采取“生問生答”的形式，學(xué)友能解答的盡量讓學(xué)友說，學(xué)友解答不了的再由師父說；學(xué)生能解答的盡量讓學(xué)生相互解答，老師只做必要的提示和補(bǔ)充。）

（四）鞏固拓展

1、鞏固當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)

（1）教師出示訓(xùn)練內(nèi)容?！鷮W(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練?！鷰熡严嗷ヅ?。

（2）教師組織在全班交流，→重點(diǎn)看學(xué)友的掌握情況，學(xué)友不足，師傅補(bǔ)充?！處煂?duì)重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

2、由課內(nèi)拓展到課外，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（1）教師選取與課文相關(guān)的文章，進(jìn)行比較閱讀。師友共同研讀，討論兩篇文章的異同?！嘟涣?，加深對(duì)課文的理解。

（2）教師出示與課文有關(guān)聯(lián)的具有現(xiàn)實(shí)意義的問題?！鷰熡严嗷ビ懻撜劯惺??！嘟涣餍牡眉由顚?duì)課文的理解。

（五）總結(jié)提高

1、師友相互討論歸納本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。（全班交流→教師歸納知識(shí)體系，再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。）

2、師友互談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲→全班交流→教師最后點(diǎn)撥提升→教師出示下節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱。

B、語文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

（一）鞏固基礎(chǔ)

1、師友相互交流本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)→教師組織在全班交流，明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)要點(diǎn)。

2、教師出示基礎(chǔ)訓(xùn)練題組→一名學(xué)友到黑板板演→其他學(xué)生自己獨(dú)立完成練習(xí)→師友互批糾錯(cuò)→教師對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

（二）深化閱讀

1、理清閱讀思路，明確閱讀技巧。

（1）師友各自閱讀文本，總結(jié)該類文題文章的閱讀方法→師友相互交流先讓學(xué)友說，師傅補(bǔ)充。

（2）全班交流閱讀技巧 → 教師補(bǔ)充知識(shí)要點(diǎn)。

2、深化閱讀，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

（1）教師出示課內(nèi)復(fù)習(xí)題組→進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)或舉例示范答題思路。（2）學(xué)生先獨(dú)立完成習(xí)題→師友相互檢查復(fù)習(xí)情況→全班交流→教師強(qiáng)調(diào)重、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。

（三）拓展提高

1、教師根據(jù)本節(jié)知識(shí)重點(diǎn)出示拓展性練習(xí)題→學(xué)生獨(dú)立思考作答。

2、師友相互交流答案→教師組織全班交流→教師點(diǎn)撥提升，對(duì)共性的問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)

（四）互助釋疑

1、師友共同討論并解答復(fù)習(xí)過程中存在的疑惑。

2、全班交流釋疑→教師重點(diǎn)講解集中存在的問題。

（五）總結(jié)歸納

1、師友相互談本節(jié)課的收獲→全班交流復(fù)習(xí)心得。

2、教師出示知識(shí)體系進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)→學(xué)生補(bǔ)充筆記→教師評(píng)價(jià)師友表現(xiàn)。

C、語文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)講評(píng)課（作文）教學(xué)模式

（一）美文品讀

1、美點(diǎn)欣賞：師友根據(jù)作文要求討論選出所批改文章中好的片段或句子→師友共賞文中的亮點(diǎn)→師傅要發(fā)現(xiàn)學(xué)友文章中的精彩句子或片段→教師巡視。

2、美文交流： 教師選出優(yōu)秀文章或師友推薦批閱時(shí)發(fā)現(xiàn)的美文→美文作者自己誦讀

→師友相互點(diǎn)評(píng)文中的亮點(diǎn)→全班共評(píng)→教師點(diǎn)撥（重點(diǎn)看學(xué)友的收獲）

（二）互助探究

1、師友找出所批改文章中的錯(cuò)別字、病句、語法修辭等存在的問題，用符號(hào)標(biāo)記出來→師友之間共同討論病因及修改意見。

2、教師出示病文片段或師友推薦批閱中發(fā)現(xiàn)的病文片斷→師友互相研究病因，討論修改意見，合作批改?！嘟涣餍薷囊庖姡页霾∫?，進(jìn)行批改。

（三）反思完善

1、學(xué)生重新品析自己的作文，根據(jù)批注進(jìn)一步挖掘閃光點(diǎn)，反思存在的不足。

2、是有修改完善自己的文章。

（四）總結(jié)歸納

1、師友交流本次講評(píng)課的收獲，以學(xué)友為主，師傅提醒、補(bǔ)充為輔。

2、全班交流收獲。→教師總結(jié)寫作技巧。

（五）拓展提高

1、教師根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)，當(dāng)堂進(jìn)行相應(yīng)的片段練筆。

2、師友交換批改各自文章，找出優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，用符號(hào)標(biāo)記出來并加上批注?！處熝惨?，精選佳作?！喙操p文中亮點(diǎn)。

D、語文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)講評(píng)課（檢測(cè)）教學(xué)模式

（一）檢查糾錯(cuò)

1、師友先自己改正卷子中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤原因?！鷰熡呀粨Q試卷互相檢查?！鷰熡呀涣鲗?duì)方試卷中錯(cuò)誤的改正情況。

2、師傅先把自己試卷中錯(cuò)誤給學(xué)友講一講，要講出自己錯(cuò)誤的原因和糾正的思路。→學(xué)友講解自己卷子中出錯(cuò)的地方，不準(zhǔn)確的地方師父補(bǔ)充并糾正。

（二）互助共評(píng)

1、教師將試卷中的試題逐一分配給各組?！鷰熡迅鶕?jù)題目交流此題的考點(diǎn)，分析答題技巧及答題時(shí)應(yīng)注意的問題。

2、師友全班交流、點(diǎn)評(píng)試卷。

（三）交流質(zhì)疑

1、師友就各自試卷中存在的疑問，互相質(zhì)疑并解答，對(duì)共同解答不了的問題標(biāo)記出來。

2、全班交流試卷中的疑問，先由學(xué)友問學(xué)友答，學(xué)友不會(huì)或回答有誤、師傅

（四）鞏固拓展

1、師友各自鞏固試卷上的各類知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)是試卷上錯(cuò)題，錯(cuò)題及改正都要記錄在糾錯(cuò)本上?！鷰熡鸦ハ嗵釂枡z查鞏固情況，先由師傅提問檢查學(xué)友，再由學(xué)友提問檢查師傅。

2、師友根據(jù)試卷中的重點(diǎn)錯(cuò)題再出幾道類似的練習(xí)題，進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，互相考查對(duì)方，完成后并互相檢查批改找出原因并糾錯(cuò)?！嘟涣飨茸寣W(xué)友回答，再讓師傅補(bǔ)充?！處熱槍?duì)共性問題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

（五）總結(jié)提高

1、師友互相談本節(jié)講評(píng)課的收獲，以學(xué)友說為主。

2、全班交流收獲。→教師點(diǎn)撥總結(jié)、提升。

四、教學(xué)策略

“和諧互助”是一種由學(xué)生和諧參與，互幫互助的新的教學(xué)策略，其構(gòu)建必須以培養(yǎng)學(xué)生自主感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力為指導(dǎo)思想，必須體現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。這一過程體現(xiàn)以下幾個(gè)教與學(xué)的策略：一是注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、尋求發(fā)展的策略。二是師傅學(xué)友互幫互助、激活潛能的策略。三是引導(dǎo)學(xué)生在理解也運(yùn)用語言的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)法、悟法的策略。總之，這是一個(gè)民主開放的過程，是一個(gè)全員參與的過程，是一個(gè)多元互動(dòng)的過程，又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

具體講，這一課堂教學(xué)模式其程序分為“五步十環(huán)節(jié)”。

1、“交流感知”。通過師友互檢互查，整體感知，互助交流，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2、“研讀共品”是“五步十環(huán)節(jié)”的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，要求學(xué)生互助交流賞析，教師精講引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)方法和協(xié)作技巧能力。這里的互助，是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，是為了同達(dá)一個(gè)目標(biāo)而進(jìn)行的精誠合作。

3、“互助釋疑”是師友互助釋疑，全班交流，教師點(diǎn)撥釋疑，旨在鼓勵(lì)學(xué)生用于質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

4、“鞏固發(fā)展”。鞏固知識(shí)，互助批改評(píng)析，拓展延伸，體驗(yàn)反思，這是學(xué)以致用、運(yùn)用知識(shí)的過程，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

5、“總結(jié)提高”是形成知識(shí)系統(tǒng)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而這種模式的歸納總結(jié)，并不是教師的單向總結(jié)，而是融進(jìn)了交流，特別是學(xué)生之間的交流。所以，這種歸納總結(jié)就會(huì)在學(xué)生的心中留下更加深刻的印象，使學(xué)生獲得知識(shí)和能力的雙豐收。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

1、課堂評(píng)價(jià)

（1）學(xué)生主體地位得到落實(shí)

課堂上，學(xué)生不但是學(xué)的主體，也是教的主題，不是師教生，而是生教生。和諧互助課堂教學(xué)模式既解決了教師課堂視野覆蓋率小的問題，又突出了學(xué)生的主體地位。

課堂上，學(xué)生能主動(dòng)交流、主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種課堂真正成了師友互相學(xué)習(xí)的舞臺(tái)?！皢栴}由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，例題由學(xué)生自己去解讀體悟，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇”。

凡是學(xué)生自己能解決的問題，老師不講。老師只講那些學(xué)生費(fèi)盡心思而學(xué)不會(huì)的內(nèi)容。

這種課堂極大的激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)與自主探索精神，學(xué)生的主體地位得到落實(shí)。

(2)課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間延長。

課堂上學(xué)生先自學(xué)，然后由“師傅”負(fù)責(zé)把自己的“學(xué)友”教會(huì)，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)相結(jié)合原則。如果師傅們都不會(huì)，由老師講解。這就把老師的集體講解和學(xué)生一對(duì)一講解結(jié)合在一起，使集體教學(xué)和個(gè)體教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)對(duì)面和點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的結(jié)合。

這種教學(xué)模式體現(xiàn)了“有教無類”的原則，不僅避免了兩極分化，還可以發(fā)揮優(yōu)秀生的才能去教會(huì)學(xué)閑生，極大的增加了課堂有效學(xué)習(xí)的時(shí)間，加大了課堂容量，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

師友實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，這又極大的調(diào)動(dòng)了師友學(xué)習(xí)的積極性和參與度，課堂上最大可能的減少了學(xué)習(xí)的旁觀者。實(shí)現(xiàn)了師友雙贏。

（3）學(xué)生的合作、思維、交流、表達(dá)等綜合素質(zhì)能力得到提高。

“和諧互助”充分彰顯了合作精神的巨大作用，這是得益于小組內(nèi)、外互動(dòng)的“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”。的生生交流。

“師傅”要教會(huì)“學(xué)友”，必須了解“學(xué)友”對(duì)知識(shí)的掌握情況，必須要因材施教，這就使得“師傅”必須在自身理解知識(shí)的同時(shí)，提高自己思維敏銳度的同時(shí)，努力提高自己的語言表達(dá)能力?！皩W(xué)友”也要把自己的問題準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)達(dá)給“師傅”，以便于“師傅”講解。

師友在交流中互助，在互助中交流，在互相尊重中共同學(xué)習(xí)、共同提高。在日積月累的互助學(xué)習(xí)中，學(xué)生的表達(dá)、傾聽等與人交流溝通的能力得到不同程度的提高。

2、教師評(píng)價(jià)

教師不再是教材的傳授者、課堂的主宰者、管理者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者參與者、調(diào)控者，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者而成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、合作者、參與者。

課堂上，教師不再是滿堂灌，口若懸河、唱獨(dú)角戲，而是相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，真正起到點(diǎn)撥、總結(jié)、提升的作用。

3、學(xué)生評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)方法、內(nèi)容上增加了，對(duì)師友進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，采取課堂上鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，適時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)到位、鼓勵(lì)到位。找出不足，樹立典型，使學(xué)生在課堂上一直處于昂奮狀態(tài)；采取捆綁式評(píng)價(jià)，將師友兩人學(xué)習(xí)、紀(jì)律等各方面的表現(xiàn)進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)，師友兩人一榮俱榮；采取師友互評(píng)，班級(jí)內(nèi)師友間互相挑戰(zhàn)，相互評(píng)比，評(píng)出“”優(yōu)秀師傅“”優(yōu)秀學(xué)友“”優(yōu)秀師友等等。

第五篇：山東即墨二十八中“和諧互助”課堂模式解讀

題記：聽朋友說，即墨二十八中網(wǎng)站點(diǎn)擊量每年有百萬人次，甚感好奇，便特意點(diǎn)擊了“青島市即墨第二十八中學(xué)”（http://www.jm28.qdedu.net/），發(fā)現(xiàn)剛到10月，二十八中今年的訪問量已近60萬人次。進(jìn)入即墨市第二十八中學(xué)校園網(wǎng)，《一種一學(xué)就會(huì)簡(jiǎn)潔高效的神奇教學(xué)策略》彈入眼簾，緊接著撲面而來的是全國各地教育人士專程前往即墨二十八中學(xué)習(xí)的照片，還有全國課改“三大名?！鄙綎|即墨二十八中、山東杜郎口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)同課異構(gòu)的研究活動(dòng)。自推出“和諧互助”教學(xué)策略以來，即墨二十八中迅速風(fēng)靡全國，創(chuàng)造了新一輪的教改奇跡！為分享高效課堂改革的新鮮經(jīng)驗(yàn)，我們走訪了即墨二十八中，走進(jìn)了“和諧互助”高效課堂，感受了它的神奇魅力。

一學(xué)就會(huì)簡(jiǎn)潔高效的神奇教學(xué)策略

——走近山東省即墨二十八中“和諧互助”教學(xué)改革

2011年9月28日，筆者懷著疑惑和期待走進(jìn)即墨二十八中，聽了一堂獨(dú)特的數(shù)學(xué)課。剛上課，一名學(xué)生就走上講臺(tái)，拿著教材，有板有眼，向同學(xué)們講述本節(jié)課的主要內(nèi)容——平行線與相交線的定義及其相關(guān)定理，而老師則在旁邊頻頻點(diǎn)頭。課堂上，老師總共說了不到10分鐘，而學(xué)生們學(xué)得熱火朝天，同桌之間有講的、有聽的、有練的……課后測(cè)試成績卻出人意料得好。一節(jié)課，別的老師費(fèi)盡口舌才能講完的內(nèi)容，在這位教師的寥寥數(shù)語中卻高效地完成了，不能不讓人驚訝！

該校分管教學(xué)的副校長孫甲誠介紹，這位老師使用的就是“和諧互助”教學(xué)策略，這是二十八中在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，運(yùn)用建構(gòu)主義理論，將夸美紐斯的班級(jí)授課制進(jìn)行了轉(zhuǎn)型后草根原創(chuàng)的結(jié)晶。震撼驚嘆—— “和諧互助”引起社會(huì)廣泛關(guān)注

2008年10月，青島市教育局在即墨二十八中召開了青島市初中課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，青島市7區(qū)5市教體局分管局長，全體初中校長，以及江蘇、浙江、北京等省內(nèi)外教育局領(lǐng)導(dǎo)等600多人參加了會(huì)議。2009年5月，山東省教學(xué)示范?，F(xiàn)場(chǎng)會(huì)在二十八中召開，教育部、省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)、專家，山東省17地市的知名學(xué)校校長，以及海南、北京、江蘇等地的領(lǐng)導(dǎo)、專家500多人參加了會(huì)議，全面推廣了該校“和諧互助”教學(xué)策略。2009年8月，中國教育學(xué)會(huì)新課程教學(xué)管理現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在二十八中召開，國家教育部基礎(chǔ)教育司相關(guān)負(fù)責(zé)人、中國教育機(jī)制研究分會(huì)秘書長施進(jìn)軍、國家教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心副主任陳鎖明，以及北京、內(nèi)蒙古、上海、黑龍江等省內(nèi)外學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)專家400余人參加了會(huì)議，進(jìn)一步推介了該校的“和諧互助”教學(xué)策略。該負(fù)責(zé)人這樣評(píng)價(jià)：即墨二十八中“和諧互助”教學(xué)策略以一種簡(jiǎn)潔高效的教學(xué)模式，引領(lǐng)了新一輪課堂教學(xué)改革的潮流，為中國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革做出了巨大的貢獻(xiàn)。

2010年7月、2011年4月、2011年7月，學(xué)校又先后承擔(dān)舉辦了“高效課堂--青島論劍暨全國高效課堂教學(xué)研究現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”、“全國中學(xué)有效教學(xué)研討暨山東名校即墨二十八中高效課堂教學(xué)模式現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”、“全國基礎(chǔ)教育江蘇、山東名校高效課堂教學(xué)策略現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”，與會(huì)者現(xiàn)場(chǎng)爆滿，“和諧互助”高效課堂教學(xué)的靈 1

動(dòng)魅力香飄全國。同時(shí)，學(xué)校先后在青島“全國新課程背景下高效課堂經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、沈陽“全國高效課堂經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、南昌“全國中小學(xué)校本培訓(xùn)暨課堂改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、銀川“全國中小學(xué)課堂有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、重慶“高效課堂創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、北京“全國中小學(xué)校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、天津“全國新課程課堂改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、哈爾濱“全國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”等60多次國家級(jí)會(huì)議上作為期半天的經(jīng)驗(yàn)介紹，二十八中“和諧教育”品牌在全國熠熠生輝。教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心教授這樣評(píng)價(jià)：“即墨二十八中這一新型的‘和諧互助’教學(xué)策略給課堂改革注入了新鮮血液，為城區(qū)學(xué)校樹立了學(xué)習(xí)的典型榜樣?！苯逃?、中央教科所、中國教育學(xué)會(huì)、山東省教育廳等眾多領(lǐng)導(dǎo)和專家對(duì)這種教學(xué)策略均給予了高度評(píng)價(jià)，《中國教師報(bào)》、《現(xiàn)代教育報(bào)》、《大眾日?qǐng)?bào)》等多家媒體紛紛對(duì)此作了詳細(xì)報(bào)道。

“和諧互助”教學(xué)策略簡(jiǎn)單易學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，引發(fā)了一場(chǎng)省內(nèi)外學(xué)校紛紛到二十八中參觀學(xué)習(xí)的持久浪潮，江蘇的來了，廣東的來了，內(nèi)蒙古的來了，北京的也來了……先后有來自北京、浙江等二十幾個(gè)省市的十幾萬教育同行到二十八中聽課，在山東省新課程課堂改革史上掀起了一場(chǎng)“和諧互助”高效課堂熱。眾多科研機(jī)構(gòu)的教育專家、教學(xué)一線的骨干教師、知名學(xué)校的管理干部，滿懷著仰慕而來，走進(jìn)二十八中的課堂，親自感受“和諧互助”教學(xué)的魅力所在，也滿載著震撼和喜悅而歸?！昂椭C互助”已成為課程改革最熱的名詞，而即墨二十八中也成為國內(nèi)同行學(xué)習(xí)的最佳榜樣！在參觀留言簿上，他們滿懷激情，書寫著自己獨(dú)特的體會(huì)，從不同的視角，對(duì)“和諧互助”進(jìn)行了各自的解讀——

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任曹志祥評(píng)價(jià)說：二十八中挖掘出的“和諧互助”教學(xué)策略，不僅是一個(gè)個(gè)案典型，而且是教學(xué)方式的一種變革，是對(duì)課堂教學(xué)改革的有效探索。

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理、課程處處長劉堅(jiān)這樣評(píng)價(jià)：“二十八中是一座金礦，只要你有心，就有金子可挖?！?山東省教育廳領(lǐng)導(dǎo)和教研員們到二十八中調(diào)研認(rèn)為：“和諧互助”教學(xué)策略，教得高效，學(xué)得高效，實(shí)現(xiàn)了“和而共諧，助而互進(jìn)”。

北京教育學(xué)院頓繼安教授帶領(lǐng)北京校長考察團(tuán)考察后說：“‘和諧互助’教學(xué)策略的簡(jiǎn)潔高效、易懂易學(xué)、可操作和可推廣性，是我們見到的任何教學(xué)策略所無法相比的。

”山東省東營市墾利縣教育局高局長說：“二十八中是有氣質(zhì)的，氣質(zhì)就凝聚在李志剛校長身上；二十八中和諧德育是有靈魂的，雷鋒精神就凝聚在二十八中人身上；二十八中‘和諧互助’教學(xué)策略是有生命力的，生命力體現(xiàn)在以‘師友’為主體的高效課堂身上。在二十八中我們看到了什么是大寫的素質(zhì)教育，什么是真正的和諧教育。”

江蘇6地市來的專家和校長們?cè)u(píng)價(jià)：一步入二十八中，看了二十八中的學(xué)校管理和各種展廳，不由得從心里引發(fā)一種很大的震撼。但更大的震撼是第二次，是在課堂上，我們深刻的體驗(yàn)到二十八中“和諧互助”教學(xué)模式的課堂魅力。

浙江平湖市校長們?cè)u(píng)價(jià)說：“從網(wǎng)上看到二十八中‘和諧互助’教學(xué)策略，感到很有實(shí)效，沒想到到二

十八中學(xué)習(xí)后的感受更深刻，這種策略這么容易操作，體系這么完整，規(guī)則這么完善，師友互助這么有序，課堂這么高效?！眱?nèi)蒙古科左旗30位校長們參觀后感慨：我們帶著懷疑“和諧互助”是否高效的疑惑而來，但看到這種策略容易操作，真盼望把二十八中的新理念、新策略傳播到科左旗。

重慶市珊瑚中學(xué)高飛校長說：在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)即墨二十八中的規(guī)范，在過程中發(fā)現(xiàn)即墨二十八中的優(yōu)秀，從一個(gè)聯(lián)系電話中感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)學(xué)校工作的重視。即墨二十八中“和諧互助”課堂教學(xué)改革的成功，來自于即墨二十八中人對(duì)教育的不懈追求和努力，這種精神值得我們學(xué)習(xí)。

中國人民大學(xué)附屬中學(xué)參觀團(tuán)評(píng)價(jià)說：“一個(gè)好校長就是一所好學(xué)?！?，這句話一點(diǎn)不假?！按笮４蠼逃髱煷笾腔邸钡臍鈩?shì)讓我們深感震撼。二十八中校園文化建設(shè)上的獨(dú)特創(chuàng)意給我們留下了深刻的印象，課堂教學(xué)中“師友”小組充實(shí)的互助活動(dòng)讓我們大開眼界，我們要把貴校的寶貴經(jīng)驗(yàn)帶回去應(yīng)用到自己學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中。

北京市專家和校長們參觀后評(píng)價(jià)：二十八中“和諧互助”策略便于教師操作，易于學(xué)生互助，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，誘發(fā)教師的創(chuàng)新能力，從而大大提高課堂教學(xué)的效率。

《中國教師報(bào)》評(píng)價(jià)：二十八中對(duì)“和諧教育”品牌進(jìn)行了有效探索和實(shí)踐，用心經(jīng)營“和諧德育”，用情實(shí)踐“和諧互助”，創(chuàng)造了課堂教學(xué)的神奇！

……

自下而上——“和諧互助”的破冰創(chuàng)新之路

“傳統(tǒng)教學(xué)中，都是老師滿堂灌，可是一道題目講了很多遍，還有學(xué)生學(xué)不會(huì)?！睌?shù)學(xué)教師時(shí)紅霞對(duì)筆者講述她曾經(jīng)的困惑?！霸鯓诱业揭惶卓茖W(xué)合理的方法，實(shí)施有效教學(xué)”，一度激起了這位年輕教師探索的心。根據(jù)長時(shí)間的摸索，她想，一道題，如果全班有20個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)的話，那么能不能讓這20個(gè)學(xué)生把另外的20個(gè)學(xué)生教會(huì)？

抱著這樣一個(gè)樸素的想法，2004年的9月，她便開始了嘗試。誰知道，當(dāng)時(shí)她接手的一個(gè)班，位于全年級(jí)20個(gè)班中倒數(shù)第一，可一個(gè)學(xué)期以后，竟考到了全年級(jí)第六名，這引起了不小的轟動(dòng)。局部“試點(diǎn)”的成功，吸引了其他老師紛紛前來學(xué)習(xí)和交流。于是，這種教學(xué)方法首先在數(shù)學(xué)組慢慢推廣開來。

校長李志剛時(shí)刻關(guān)注著數(shù)學(xué)組老師們這一課改實(shí)踐的發(fā)展。這位從一線教師慢慢成長起來的“實(shí)干型”校長，身上不僅有著改革者的果敢和雷厲風(fēng)行，更有著教育人的謹(jǐn)慎與執(zhí)著。他深知教育創(chuàng)新與行動(dòng)所需要的是一種審慎的智慧。于是，他專門去青島大學(xué)請(qǐng)來專家和教授，對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行了可行性論證，專家們的肯定讓二十八中教學(xué)改革的步伐走得更加穩(wěn)健。今天，二十八中在不斷探索中，已經(jīng)將時(shí)紅霞老師質(zhì)樸的教學(xué)愿景與方法進(jìn)行了完善、升華，并正式定名為“和諧互助”教學(xué)策略，根據(jù)“新授課”、“復(fù)習(xí)課”、“講評(píng)課”、“實(shí)驗(yàn)課”四種不同課型總結(jié)出了“五步十環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，在各門學(xué)科全面推廣。

李志剛校長將這種本土原創(chuàng)的課堂改革形象地稱為“自下而上的草根創(chuàng)新”，他向筆者介紹說：“當(dāng)前

學(xué)校推行課堂改革的形式主要有兩種，一種是自上而下的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)外出向名校學(xué)習(xí)，再回本校推行，這種形式有高理論支持，但教師認(rèn)可度不高，大多是一種行政命令式的強(qiáng)制推行，成功需要校長的魄力和勇氣；另一種是自下而上的改革，由本校一線教師根據(jù)自身實(shí)踐創(chuàng)新，經(jīng)過科研論證后逐步推廣，對(duì)于這種改革，教師比較認(rèn)可學(xué)生易于接受，具有較強(qiáng)的操作性和推廣性。我們二十八中的‘和諧互助’課堂改革就是這種形式?！?/p>

神奇高效——“和諧互助”彰顯出靈動(dòng)魅力

即墨二十八中“和諧互助”教學(xué)策略實(shí)施以來，凸顯出它無窮的魅力。在“和諧互助”教學(xué)策略中，“和諧”是指在競(jìng)爭(zhēng)和合作中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；“互助”是指師友在相互幫助中提升自身素質(zhì)；“和諧互助”就是“和而共諧，助而互進(jìn)”。具體地說，“和諧互助”就是學(xué)生同桌兩人為一個(gè)單元學(xué)習(xí)組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，課堂上通過學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，亦師亦友，最終實(shí)現(xiàn)師友互助雙贏。

“和諧互助”變“要你學(xué)”為“我要學(xué)”。“和諧互助”教學(xué)策略使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲?！皢栴}由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，例題由學(xué)生自己去解讀體悟，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇”。學(xué)生自主成為“和諧互助”最大的特色和亮點(diǎn)。副校長孫甲誠對(duì)筆者說，一節(jié)課被劃分為“五步十環(huán)節(jié)”，每個(gè)步驟，學(xué)生都有明確的目標(biāo)，任務(wù)越小，目標(biāo)越明確，學(xué)生越容易做，就如同要在短短四五十分鐘里翻越一座又一座小山，使學(xué)生們始終保持亢奮狀態(tài)。

教導(dǎo)主任周娟對(duì)筆者說，現(xiàn)在很多“小師傅”周末經(jīng)常給“學(xué)友”的家長打電話，要家長督促孩子做好預(yù)習(xí)。師友互助的學(xué)習(xí)范圍已經(jīng)超出課堂，擴(kuò)大到生活的方方面面，甚至很多家長也因?yàn)閮蓚€(gè)家庭孩子間的師友關(guān)系而成為要好的朋友。

數(shù)學(xué)老師江朝霞舉例說，在證明“三角型內(nèi)角和是180°時(shí)，往屆學(xué)生最多有三種方法，而這屆學(xué)生卻探索出了六種方法，而且其中有的方法是她從教十多年來從未遇到的，學(xué)生解決問題的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師的想象。

學(xué)生的潛能一旦被開發(fā)出來，就會(huì)給我們一個(gè)巨大的驚奇，即墨二十八中學(xué)生群體成績的不斷攀升，特別是兩極分化日漸縮小，優(yōu)秀生的不斷增加與更加優(yōu)秀，使得學(xué)校的教學(xué)成績始終名列全市初中榜首,各種競(jìng)賽始終以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)冠絕即墨，獲獎(jiǎng)人數(shù)占全市參賽總?cè)藬?shù)2/3以上，即墨市考入北大和清華的學(xué)生，有3/4以上初中學(xué)段就讀于二十八中。

“和諧互助”把課堂“送”給學(xué)生。英國教育家威廉·亞瑟說:“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)?！眰鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是主角，是話語權(quán)的擁有者。而“和諧互助”教學(xué)策略明確提出要“把課堂教學(xué)的權(quán)力送給學(xué)生”。一個(gè)“送”字，說明教師心甘情愿，而且隱含著學(xué)生可以成功的期待。凡是學(xué)生自學(xué)已會(huì)的內(nèi)容，教師堅(jiān)決不教；教師所教，只是對(duì)那些學(xué)生費(fèi)盡心思卻仍然學(xué)不會(huì)的地方。學(xué)生的會(huì)與不會(huì)，也不是教師說了算，而是學(xué)生自己對(duì)師友的板演或回答問題對(duì)

錯(cuò)的評(píng)定。

課堂上，學(xué)生不但是學(xué)的主體，也是教的主體，不是師教生，而是“兵教兵”。課堂上，先讓會(huì)的學(xué)生講，如果學(xué)生講對(duì)了，教師就表示肯定，不再重復(fù)。如果講得不完整、達(dá)不到深度的，教師適當(dāng)補(bǔ)充；中等學(xué)生講錯(cuò)了的，讓優(yōu)秀學(xué)生講，還講不對(duì)，且學(xué)生普遍期待教師講的時(shí)候，教師才適當(dāng)點(diǎn)撥并引導(dǎo)學(xué)生更正。這樣，真正做到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”，極大地激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)與自主探索精神?！昂椭C互助”學(xué)習(xí)離不開老師的支架作用，而越到后來，教師的支架作用越來越少，直至消失。對(duì)此，負(fù)責(zé)學(xué)校教科研的孫仁松副書記對(duì)筆者說，“和諧互助”課堂教學(xué)策略，既解決了教師課堂視野覆蓋率的問題，又突出了學(xué)生的主體地位，課堂上學(xué)生能主動(dòng)交流、主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種課堂真正成了學(xué)生師友互助學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

“和諧互助”讓“師友”教學(xué)相長、合作共贏。李志剛校長對(duì)筆者說，根據(jù)中學(xué)生人人都有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲的特點(diǎn)，老師們?cè)凇昂椭C互助”課堂上采取了許多措施，為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如教師在當(dāng)堂提問和期末階段性檢測(cè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)自己的“學(xué)友”答得好或者是考得好的時(shí)候，“師傅”會(huì)感到非常的自豪；只要師友兩人都優(yōu)秀了，雙方更會(huì)發(fā)自內(nèi)心地高興。也就是說，師友兩人已經(jīng)一榮俱榮，一恥俱恥。為了讓自己的“學(xué)友”變得優(yōu)秀，“師傅”首先要深入地鉆研教材，積極地研究學(xué)習(xí)方法，然后才能教會(huì)自己的“學(xué)友”。所以，“師傅”的積極性、自覺性日漸高漲，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率日趨提高。而他們的“學(xué)友”，因天天有相伴的“師傅”進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，也對(duì)學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)成績一天天好起來?？鬃铀f的“教學(xué)相長”，在這里真正得到了落實(shí)和體現(xiàn)。

“和諧互助”課堂上的師友互助學(xué)習(xí)，充分彰顯了合作精神的巨大魅力。整個(gè)課堂上，“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”，幾乎完全顛覆了原有課堂教學(xué)中以教師為主的教學(xué)方式?；ブ囊饬x不僅是學(xué)習(xí)上的共享共贏，更重要的是個(gè)性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響及共同發(fā)展?；ブ蟠笤黾恿藢W(xué)生表達(dá)交流、思維碰撞、展示鍛煉的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生多方面的能力，從而使學(xué)生變得“膽大包天”，變得異常自信。由此，學(xué)生從以個(gè)體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向了以互助學(xué)習(xí)為主，“以講為主”的課堂被“以學(xué)為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生互助學(xué)習(xí)、研究、交流的場(chǎng)所，先生的“講堂”真正變成了學(xué)生的“學(xué)堂”，有力地促進(jìn)了學(xué)生的自主和諧全面發(fā)展。

“和諧互助”踐行“有教無類”，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)步。傳統(tǒng)課堂是一人講，眾人聽，師生互動(dòng)少，學(xué)生參與少?！昂椭C互助”教學(xué)策略采用師友一對(duì)一的跟進(jìn)式講解，讓學(xué)生去教學(xué)生，由于他們是同齡人，更容易溝通，更容易找到恰當(dāng)?shù)恼Z言來表述知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的講解具有更強(qiáng)的針對(duì)性，不僅就題講題，而且在講解過程中能夠適度的拓展。在“和諧互助”教學(xué)中，“師傅”常常為了很好地給“學(xué)友”講解，首先自己得認(rèn)真鉆研教材，而在給學(xué)友的重復(fù)講解過程中，“師傅”也加深了自己對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，體驗(yàn)了又一次的“溫故而知新”。這種“兵教兵”、“兵練兵”，全班學(xué)生無一例外，主動(dòng)參與，真正實(shí)現(xiàn)了“有教無類”，大大提高了學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)的容量和效率。

還我精彩——“和諧互助”課堂鑄就自信人生

二十八中的教師從開學(xué)第一天起，就著手了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力。通過半學(xué)期的觀察，按學(xué)科把他們劃分為四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較弱。然后，每個(gè)學(xué)科把全班學(xué)生按照強(qiáng)弱配對(duì)調(diào)整座位，兩個(gè)人中有一個(gè)成績好點(diǎn)的，作為師傅；成績?nèi)觞c(diǎn)的，就是學(xué)友。科學(xué)搭配師友是實(shí)施“和諧互助”教學(xué)策略的前提。

在實(shí)施“和諧互助”教學(xué)時(shí)，課堂上再也見不到教師滿堂灌、口若懸河、唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，課堂完全凸顯了學(xué)生的主體性。在“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”等過程中，“學(xué)友”如果遇到不會(huì)的題目，“師傅”就負(fù)責(zé)把“學(xué)友”教會(huì)，如果“師傅”也不會(huì)，先向其他“師傅”請(qǐng)教，再教會(huì)自己的“學(xué)友”，如果“師傅”們都不會(huì)，最后由老師講解。這種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織的轉(zhuǎn)變，使后進(jìn)生感到自己不再是“被遺忘的角落”，慢慢自信起來，逐漸由“邊緣地帶”轉(zhuǎn)向了中心位置，全體學(xué)生都得到了鍛煉和提高。

以筆者聽的一堂數(shù)學(xué)課為例，上課的江朝霞老師在導(dǎo)入新課以后，就讓學(xué)生們“交流預(yù)習(xí)”；老師穿插在各對(duì)師友之間，觀察、答疑、詢問；然后讓師友上講臺(tái)就本節(jié)課的重難點(diǎn)為全班同學(xué)講解。

“互助探究”時(shí)，師友共同學(xué)習(xí)例題之后，教師出示預(yù)先準(zhǔn)備好的習(xí)題，師友各自獨(dú)立做題，然后互助糾錯(cuò)，學(xué)友會(huì)的學(xué)友先講，學(xué)友不會(huì)的師傅給學(xué)友講，學(xué)友會(huì)了以后再講給師傅聽，那種追求展示自我、完美自我的勁頭令人感嘆。

“分層提高”環(huán)節(jié)，教師出示不同難度變式題，成績優(yōu)秀的學(xué)生可以放棄1—2道基礎(chǔ)題，擠出時(shí)間做難題。一段時(shí)間之后集體交流，訂正答案?；A(chǔ)題是學(xué)友講給師傅聽，學(xué)友解決不了的題由師傅幫忙解決，較高難度的題經(jīng)老師點(diǎn)撥后小組討論。很多較高難度的題目，學(xué)友們也躍躍欲試，那種永不服輸永不示弱的自信讓人感動(dòng)。

“總結(jié)歸納”時(shí)，師友交流、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和解題方法。學(xué)生集體交流，教師點(diǎn)評(píng)、提升。

課堂最后環(huán)節(jié)是“鞏固反饋”，老師出示兩個(gè)典型題，讓學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)完成，并讓師友互批，教師總結(jié)提升。

這就是一節(jié)完整的“和諧互助”數(shù)學(xué)課教學(xué)過程。上課的江老師說，以前完全是自己講，而且是一講到底，現(xiàn)在她覺得自己僅僅是一個(gè)課堂的組織者、引導(dǎo)者和調(diào)控者，學(xué)生往往不給你更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)總結(jié)講解。

為了進(jìn)一步證明自己的看法，筆者從三個(gè)級(jí)部中隨意找了幾位師傅學(xué)友座談——

七年級(jí)的一位小師傅非常興奮的搶過話筒說：“在‘和諧互助’課堂上才知道什么是責(zé)任，看著學(xué)友學(xué)習(xí)進(jìn)步我自豪，享受助人成功的喜悅我更自豪！”一位小學(xué)友動(dòng)情地說：“從前課上做小動(dòng)作、說閑話的人總是我，大家都不太喜歡我，我很苦惱，可就是管不住。實(shí)施‘和諧互助’后我有了一位師傅，課堂上

我再想做小動(dòng)作，只要一碰到師傅的眼光，就打消了念頭，平時(shí)上課走神，師傅便輕輕地用胳膊碰碰提醒我。是師傅耐心的督促和幫助拯救了我，讓我最終成為了一名守紀(jì)律的好學(xué)生。我得真心感謝我的師傅，感謝‘和諧互助’！”

八年級(jí)有一位小師傅這樣告訴筆者：“‘和諧互助’讓我成為一名小師傅，課堂上，我收獲了學(xué)友信賴的目光；平日里，我得到了全面的鍛煉和發(fā)展。老師們?yōu)槲覀兞可矶ㄗ龅倪@套‘衣服’，穿起來不僅漂亮，而且讓我們更有精神?！睂W(xué)友隋彤彤深有感觸地說：“學(xué)校的‘和諧互助’教學(xué)模式讓我的成績有了顯著提高，我很感激我的小師傅，他一直無私地幫助我。我相信，在二十八中，有那么多師傅的激勵(lì)幫助，我們這些當(dāng)學(xué)友的都會(huì)像我一樣學(xué)得更好?！?/p>

九年級(jí)一位小師傅說：“三年的‘和諧互助’，我?guī)н^好多學(xué)友，每一個(gè)學(xué)友都和我建立了深厚的感情。同時(shí)全班形成了一個(gè)團(tuán)結(jié)友好的集體，我們收獲的不僅是成績，還收獲了如何做人。相信，有了這些收獲，在人生的任何考場(chǎng)上，我們都將一往無前！”他的學(xué)友接著說：“作為學(xué)友，我衷心的感謝師傅教給我知識(shí)、方法和技巧，感謝學(xué)?！椭C互助’給了我一位好師傅，使我在原來枯燥無聊的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂，得以遨游在知識(shí)的海洋中?！?/p>

在即墨二十八中的兩天里，二十八中的西籃球場(chǎng)上都停滿了車輛，二十八中的校園里每天都有操著不同口音的參觀學(xué)習(xí)者，二十八中的課堂里每天都有帶著敬佩和贊許目光的外來聽課老師：二十八中摒棄“閉門辦學(xué)”，堅(jiān)持“開門迎客”，因?yàn)樗麄兿嘈拧罢娼?jīng)不怕火煉”，課堂的大開放對(duì)兄弟學(xué)校是個(gè)啟發(fā)，對(duì)本校教師更是個(gè)促進(jìn)和提高。確實(shí)，通過聽課、座談，筆者深切地感受到了“和諧互助”課堂教學(xué)的巨大魅力。我們相信，隨著改革的不斷深入，二十八中“和諧互助”課堂改革之路一定會(huì)一路歡歌，越走越寬，越走越美！