第一篇：學(xué)習(xí)“和諧互助”教學(xué)模式的體會(huì)

學(xué)習(xí)“和諧互助”教學(xué)策略的心得體會(huì)

山東即墨二十八中的送課活動(dòng)，對(duì)我校的教育、教學(xué)、管理、感觸頗多，尤其是“五步十環(huán)節(jié)”的“和諧互助”課堂教學(xué)策略對(duì)我觸動(dòng)很大，這種教學(xué)策略使課堂教學(xué)中真正落實(shí)了課改要求中的“四個(gè)轉(zhuǎn)變”——轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式和轉(zhuǎn)變教師角色，下面談?wù)勛约号嘤?xùn)后的一些體會(huì)：

一、“和諧互助”課堂教學(xué)模式改變了學(xué)習(xí)方式

在“五步十環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式中，都要遵循一個(gè)原則，就是“學(xué)友”會(huì)的先讓“學(xué)友”講，“學(xué)友”不會(huì)的時(shí)候“師傅”再給“學(xué)友”講，“學(xué)友”會(huì)了再講給“師傅”聽。師友都不會(huì)的時(shí)候，再由“師傅”自主地向其他“師傅”請(qǐng)教后再講給自己的“學(xué)友”聽。教師及時(shí)了解情況后，就重難點(diǎn)進(jìn)行糾正點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)量的變化。

1、由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變“自主學(xué)習(xí)”

“和諧互助”課堂教學(xué)模式特別關(guān)注了“學(xué)友”學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，也為“師傅”展示自己為師者的風(fēng)采提供契機(jī)。沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不會(huì)有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不會(huì)無緣無故的產(chǎn)生，而要靠教師在師生、生生的交往中去激發(fā)、去培養(yǎng)。

2、變“鞏固知識(shí)”為“自我表現(xiàn)”

這種課堂模式讓學(xué)生免除機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識(shí)，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚(yáng)個(gè)性、加強(qiáng)合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。課上主要在“動(dòng)”字上下功夫，教師采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)起來，做到身動(dòng)、心動(dòng)、人人動(dòng)。

3、變“運(yùn)用知識(shí)”為“實(shí)踐創(chuàng)新”

一堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否成功，關(guān)鍵要看教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師在課堂上運(yùn)用一些具有挑戰(zhàn)性的問題來強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如，學(xué)生解答一個(gè)問題后，教師可提問：這是不是最佳辦法？還沒有其他師友補(bǔ)充？以此鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑書本，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思想，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，身體力行。

二、“和諧互助”課堂教學(xué)模式改變了教學(xué)方式

教師徹底擺脫那種生澆硬灌的教學(xué)模式，突出讓學(xué)生“自主求索”，體現(xiàn) “教在學(xué)后，學(xué)在教前”，師生交流中教師真正做到“三不講”，即學(xué)生通過預(yù)習(xí)能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生通過討論能弄懂的不講，學(xué)生通過自學(xué)、獨(dú)立思考能明白的不講。在課上一般采用“師友交流法”、“問題討論法”、“上臺(tái)表演法”等方式展開教學(xué)活動(dòng)。從形式上看，教師已經(jīng)退居次要位置；其實(shí)，教師的作用又無時(shí)不在，只不過這個(gè)作用是更好地發(fā)揮了全班學(xué)生的能動(dòng)性而已。因此教學(xué)的整個(gè)過程變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”。

1、由“教師教”變“學(xué)生教”

“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”，幾乎顛覆了原有的課堂教學(xué)以教師為主的教學(xué)方式?；ブ囊饬x不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個(gè)性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響及共同發(fā)展?；ブ蟠笤黾恿藢W(xué)生表達(dá)、交流、思維碰撞、展示鍛煉的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生多方面的能力。從而使學(xué)生變得“膽大包天”，變得異常自信。由此，學(xué)生從以個(gè)體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向了以互助學(xué)習(xí)為主，“以講為主”的課堂被“以學(xué)為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生互助在自主學(xué)習(xí)、研究、交流的場(chǎng)所，先生的“講堂”真正變成了學(xué)生的“學(xué)堂”，有力的促進(jìn)學(xué)生自主和諧的發(fā)展。

2、構(gòu)建了師生平等對(duì)話的氛圍。

作為協(xié)作學(xué)習(xí)的一種——和諧互助學(xué)習(xí)，是圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開學(xué)生兩人之間的互助。在互助過程中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到考察、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并作出反映。并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。課堂中，師生關(guān)系是主體之間的對(duì)話、合作、互動(dòng)的關(guān)系?！皩?duì)話”意味著合作，意味著互動(dòng)。教學(xué)過程中，老師充分發(fā)揚(yáng)民主精神，尊重學(xué)生的人格，放下了指導(dǎo)者的架子，改變了居高臨下的“發(fā)問”習(xí)慣，搭建民主的平等“對(duì)話”平臺(tái)，教師、師傅、徒弟均成為平等學(xué)習(xí)伙伴。讓學(xué)生輕松起來、愉快起來，在輕松中積極思考，在愉快中大膽展示，讓學(xué)生內(nèi)在的生命熱情和潛能盡情發(fā)揮，這樣學(xué)生的心智之燈時(shí)時(shí)閃現(xiàn)智慧的火花。

總之，通過這一次的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到我們的教學(xué)難以顧及每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)前提，更難以解決屬于每個(gè)學(xué)生自己的問題，認(rèn)識(shí)到和諧互助教學(xué)策略采用師友一對(duì)一的跟進(jìn)式講解，學(xué)生教學(xué)生，由于是同齡人，更容易溝通，更容易找到恰當(dāng)?shù)恼Z言來表述知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的講解具有更強(qiáng)的針對(duì)性，不僅就題講題，而且在講解過程中能夠適度的拓展，認(rèn)識(shí)到在“和諧互助”教學(xué)中，“師傅”常常為了很好地給“師友”講解，首先自己鉆研教材，而“小師傅”在給“師友”的重復(fù)講解過程中也加深了對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，小師傅又一次“溫故而知新”；認(rèn)識(shí)到這種“兵教兵”、“兵練兵”、“兵促兵”、“兵強(qiáng)兵”最終實(shí)現(xiàn)了“兵”與“兵”的雙贏，大大提高了課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了課堂容量和效率；也深深的讓我們認(rèn)識(shí)到自己學(xué)校的教學(xué)弊端，促使我們下定決心實(shí)施課堂教學(xué)改革。

第二篇：學(xué)習(xí)“和諧互助”教學(xué)模式的體會(huì)

學(xué)習(xí)“和諧互助”課堂教學(xué)模式的點(diǎn)滴體會(huì)

在今年期初，區(qū)教育局組織我們學(xué)習(xí)了即墨二十八中及其他一些學(xué)校的新的教學(xué)模式-------“和諧互助”，現(xiàn)將本人的學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：

一、對(duì)“和諧互助”模式的認(rèn)識(shí)。

在這模式中都要遵循一個(gè)原則，就是“學(xué)友”會(huì)的先讓“學(xué)友”講，“學(xué)友”不會(huì)的時(shí)候“小師傅”再給“學(xué)友”講，“學(xué)友”會(huì)了再講給“小師傅”聽。師徒都不會(huì)的時(shí)候，再由“小師傅”自主地向其他“小師傅”請(qǐng)教后再講給自己的“學(xué)友”聽。教師及時(shí)了解情況后，就重難點(diǎn)進(jìn)行糾正點(diǎn)評(píng)。這樣，就特別關(guān)注了“學(xué)友”學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，也為“小師傅”展示自己為師者的風(fēng)采提供契機(jī)。從形式上看，教師已經(jīng)退居次要位置；其實(shí)，教師的作用又無時(shí)不在，只不過這個(gè)作用是更好地發(fā)揮了全班學(xué)生的能動(dòng)性而已?！昂椭C互助”模式的優(yōu)勢(shì)．

１、很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的自主合作探究的精神．。“和諧互助高效課堂”向課堂要效率，歸納起來，每個(gè)教學(xué)步驟都按照“獨(dú)立解決——師徒交流——檢查徒弟——師傅補(bǔ)充——全班交流”的形式進(jìn)行。既有獨(dú)立思考，又有合作探究，還有全班啟發(fā)交流，學(xué)生問學(xué)生答，體現(xiàn)了學(xué)生的主題地位；教師在學(xué)生的交流和討論后做必要的補(bǔ)充、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，把握課堂的方向，凸顯了主導(dǎo)地位。既把課堂還給學(xué)生，又鍛煉了教師對(duì)課堂的駕馭能力，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

２、與杜郎口中學(xué)的”先學(xué)后教,以學(xué)定教”的教學(xué)原則不謀而合，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用．

３、師友合作，亦師亦友，教學(xué)相長(zhǎng)，充分體現(xiàn)了小組合作精神，既鍛煉了學(xué)生的交際表達(dá)能力，同時(shí)也解決了疑難問題．在學(xué)生的相互交流中，可以暴露更多的問題。在初步實(shí)施過程中，學(xué)生之間的交流有時(shí)候遠(yuǎn)比師生交流順暢得多。由于怕遭到批評(píng)，學(xué)生怕向老師提出一些簡(jiǎn)單的、但自己確實(shí)還沒又弄懂的問題；而在學(xué)生與學(xué)生的交流中，這些問題往往被提出，而且當(dāng)學(xué)習(xí)同伴也沒法解決的時(shí)候，消除了顧慮的學(xué)生更有勇氣將這類問題提出進(jìn)行全班性的討論，這就清除了一些認(rèn)識(shí)的死角。

４、互助質(zhì)疑環(huán)節(jié)有效地解決了分層次教學(xué)的問題，學(xué)友質(zhì)疑先由學(xué)友回答，再由師傅回答；師傅提出的問題先由其他師傅回答，最后老師點(diǎn)撥糾正．這樣，優(yōu)生和差生的問題都得到了解決，師友共同得到了提高．全班六十多人，在短短的一堂課時(shí)間，老師都照顧到是不太可能的，所以就把“照顧”任務(wù)分散下去。一對(duì)一的交流，學(xué)友（小徒弟）主要發(fā)言，師友（小師傅）檢查補(bǔ)充，不會(huì)造成多人小組討論時(shí)個(gè)別學(xué)生不說話，另外一些說個(gè)沒完的情況。責(zé)任分工明確，避免了責(zé)任分散，“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃”的局面。５、師友既互助又競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，課堂氣氛非常活躍，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的互助意識(shí)責(zé)任意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)． ６、“和諧互助”的五步十環(huán)節(jié)教學(xué)模式與我校的“情境導(dǎo)入－自主學(xué)習(xí)－合作探究－點(diǎn)撥誘導(dǎo)－跟蹤達(dá)標(biāo)”的五環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)模式有異曲同工之妙．

二、“和諧互助”教學(xué)模式的借鑒和運(yùn)用．

１、為了更好地推行這種模式使之服務(wù)于我們的教學(xué)，首先要做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生及家長(zhǎng)能認(rèn)識(shí)到課改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，消除一此誤會(huì)和偏見，剛開始可采用一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為對(duì)照班的方式進(jìn)行． ２、選好師傅和學(xué)友，明確各自的職責(zé)和任務(wù)，同時(shí)要采取一些激勵(lì)措施．誰是“小師傅”，誰是“學(xué)友”，不是單憑考試考試成績(jī)來確定的。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與品德行為，把他們粗線條地劃分成四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較弱。然后，采取學(xué)生自愿建組與教師適當(dāng)調(diào)整相結(jié)合的方法，把全班學(xué)生按照優(yōu)秀—一般，良好——較弱的座位調(diào)好。同位之中，一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀些，是為“小師傅”；一個(gè)成績(jī)比較弱，就是“學(xué)友”。這個(gè)“小師傅”的主要職責(zé)是教會(huì)這個(gè)“學(xué)友”學(xué)習(xí)，督促、管理“學(xué)友”學(xué)習(xí)常規(guī)，培養(yǎng)“學(xué)友”好的學(xué)習(xí)方法和技巧?！皩W(xué)友”不但要接受“小師傅”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更重要的是要和“小師傅”共同學(xué)習(xí)，共同探究，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。師傅、徒弟不是固定不變的，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。經(jīng)過一段時(shí)間，個(gè)別‘師傅’會(huì)因?yàn)閯偃尾涣硕焕蠋熣{(diào)整為‘學(xué)友’，而有的‘學(xué)友’會(huì)因?yàn)檫M(jìn)步比較大升為‘師傅’。

３、要建立師友”互助模式的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，課堂上回答問題的正確率是其中加減分?jǐn)?shù)的一個(gè)方面，但如果僅僅是從這一個(gè)方面來評(píng)價(jià)是不全面的，而是也只能是短期效應(yīng)，要形成長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)機(jī)制，還必須要班主任參與平衡，不單單是看到學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)，還應(yīng)該包括日常的紀(jì)律遵守情況、衛(wèi)生打掃情況以及參加活動(dòng)情況等等。

４、教師要充分備課，要做到知識(shí)點(diǎn)不留死角，重在研究學(xué)生的困難是什么，如何設(shè)計(jì)問題，分幾個(gè)層次，如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，如何落實(shí)學(xué)生的主體地位，尤其要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同時(shí)要做好在課堂上師傅們都不會(huì)回答的問題老師應(yīng)如何解決這一準(zhǔn)備．在課堂上，要嚴(yán)格執(zhí)行＂和諧互助＂的五步十環(huán)節(jié)，對(duì)師傅和學(xué)友及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)．

相信，通過以上的認(rèn)識(shí)和相關(guān)的措施，＂和諧互助＂的課堂教學(xué)模式一定會(huì)在我們的語文課堂上生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，我們的教育教學(xué)必將會(huì)有一個(gè)巨大的飛躍．

學(xué)習(xí)“和諧互助”課堂教學(xué)模式的

點(diǎn) 滴 體 會(huì)

承德四中

劉淑杰

2011年3月1日

第三篇：和諧互助教學(xué)模式

即墨二十八中語文“和諧互助”教學(xué)模式

[來源：本站 | 作者：原創(chuàng) | 日期：2012年6月11日 | 瀏覽319 次] 字體:[大 中 小]

一、理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，知識(shí)必須由學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)，由學(xué)習(xí)者在一定的情境（社會(huì)文化背景）下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，即知識(shí)的獲得是個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論吧“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。作為協(xié)作學(xué)習(xí)的一種——和諧互助學(xué)習(xí)，是圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開學(xué)生兩人之間的互助，在互助過程中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到考察、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并作出反應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

葉圣陶先生曾指出：“教師之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之廣源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！彼磳?duì)“教師滔滔不絕講，學(xué)生默默聆受”的教學(xué)策略，反對(duì)“以教師講解為主的課堂教學(xué)”，主張教師在課堂上不應(yīng)把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而應(yīng)把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生的過程應(yīng)該是學(xué)生的“嘗試?yán)斫狻薄ⅰ按Α痹谇?，教師的“幫助”（學(xué)生揣摩不出之后的幫助）在后的教學(xué)過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這也正是現(xiàn)代教育思想中學(xué)生主體觀的體現(xiàn)。

和諧互助課堂教學(xué)模式，正是基于上述理論而構(gòu)建的，其實(shí)質(zhì)是：：全過程都讓學(xué)生和諧參與，互幫互助，共榮共進(jìn)，有力的促進(jìn)學(xué)生自主和諧發(fā)展，二、功能目標(biāo)

“和諧互助”課堂教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的做法，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互助精神和合作能力作為教學(xué)重點(diǎn)。

1、突出學(xué)生的主體地位，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、師友互助，在讀書、思考、切磋交流的過程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)了自學(xué)能力。

2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在課堂上教師不急于向?qū)W生明了結(jié)果，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)（如學(xué)生百思不得其解的時(shí)候）給予幫助，進(jìn)行知識(shí)的提升，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、授課過程中采用一對(duì)一跟進(jìn)式的幫教形式，設(shè)立捆綁式的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的好習(xí)慣。

三、結(jié)構(gòu)程序

本模式的教學(xué)程序分為“五步十環(huán)節(jié)”： A、語文“和諧互助”新授課教學(xué)策略

（一）交流感知

1、教師創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課→師友討論交流明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、教師出示預(yù)習(xí)提綱→檢測(cè)課前預(yù)習(xí)情況。

（1）學(xué)生根據(jù)提綱自查 → 師友相互檢查（重點(diǎn)看學(xué)友的預(yù)習(xí)情況）→老師組織全班交流易錯(cuò)點(diǎn)。

（2）整體感知文章內(nèi)容，（師傅先說，學(xué)友后說，不足之處師傅補(bǔ)充）→全班交流。

（二）研讀共品

1、教師出示研讀提綱（包括選讀語段、問題設(shè)計(jì)及學(xué)法指導(dǎo)等）→學(xué)生先根據(jù)提綱自己獨(dú)立研讀課文內(nèi)容 →師友互議（可以師傅先說，學(xué)友后說，師傅補(bǔ)充修正；也可以師傅直接提問學(xué)友檢查學(xué)友的自學(xué)情況，并幫助學(xué)友完善答題思路和要點(diǎn)。）

2、品讀文章中精美的段落、句子，賞析語言的美點(diǎn)、妙點(diǎn)和文章的寫作技巧。

（1）教師出示問題組→學(xué)生獨(dú)立精讀課文，圈點(diǎn)勾畫出相關(guān)語句和段落并賞析。→師友相互交流（師傅可先給學(xué)友舉例示范，交給學(xué)友賞析的方法，然后再讓學(xué)友從文中找出相關(guān)語句和段落并賞析，師傅幫助學(xué)友 找出賞析中的疏漏之處并告訴他改正的方法，以期達(dá)到良好的品讀效果）。

（2）全班交流，教師先檢查學(xué)友的掌握情況，不足之處讓師傅補(bǔ)充?！處熯x點(diǎn)精講進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。→概括寫作技巧。

（三）相互釋疑

1、師友相互質(zhì)疑，問題共同討論解決?！鉀Q不了的疑難點(diǎn)進(jìn)行記錄?！處熝惨?，掌握學(xué)情。

2、全班交流，解決疑難。（原則主要采取“生問生答”的形式，學(xué)友能解答的盡量讓學(xué)友說，學(xué)友解答不了的再由師父說；學(xué)生能解答的盡量讓學(xué)生相互解答，老師只做必要的提示和補(bǔ)充。）

（四）鞏固拓展

1、鞏固當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)

（1）教師出示訓(xùn)練內(nèi)容?！鷮W(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練。→師友相互批改。

（2）教師組織在全班交流，→重點(diǎn)看學(xué)友的掌握情況，學(xué)友不足，師傅補(bǔ)充。→教師對(duì)重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

2、由課內(nèi)拓展到課外，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（1）教師選取與課文相關(guān)的文章，進(jìn)行比較閱讀。師友共同研讀，討論兩篇文章的異同?！嘟涣?，加深對(duì)課文的理解。

（2）教師出示與課文有關(guān)聯(lián)的具有現(xiàn)實(shí)意義的問題。→師友相互討論談感受?！嘟涣餍牡眉由顚?duì)課文的理解。

（五）總結(jié)提高

1、師友相互討論歸納本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。（全班交流→教師歸納知識(shí)體系，再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。）

2、師友互談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲→全班交流→教師最后點(diǎn)撥提升→教師出示下節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱。

B、語文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

（一）鞏固基礎(chǔ)

1、師友相互交流本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)→教師組織在全班交流，明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)要點(diǎn)。

2、教師出示基礎(chǔ)訓(xùn)練題組→一名學(xué)友到黑板板演→其他學(xué)生自己獨(dú)立完成練習(xí)→師友互批糾錯(cuò)→教師對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

（二）深化閱讀

1、理清閱讀思路，明確閱讀技巧。

（1）師友各自閱讀文本，總結(jié)該類文題文章的閱讀方法→師友相互交流先讓學(xué)友說，師傅補(bǔ)充。

（2）全班交流閱讀技巧 → 教師補(bǔ)充知識(shí)要點(diǎn)。

2、深化閱讀，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

（1）教師出示課內(nèi)復(fù)習(xí)題組→進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)或舉例示范答題思路。（2）學(xué)生先獨(dú)立完成習(xí)題→師友相互檢查復(fù)習(xí)情況→全班交流→教師強(qiáng)調(diào)重、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。

（三）拓展提高

1、教師根據(jù)本節(jié)知識(shí)重點(diǎn)出示拓展性練習(xí)題→學(xué)生獨(dú)立思考作答。

2、師友相互交流答案→教師組織全班交流→教師點(diǎn)撥提升，對(duì)共性的問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)

（四）互助釋疑

1、師友共同討論并解答復(fù)習(xí)過程中存在的疑惑。

2、全班交流釋疑→教師重點(diǎn)講解集中存在的問題。

（五）總結(jié)歸納

1、師友相互談本節(jié)課的收獲→全班交流復(fù)習(xí)心得。

2、教師出示知識(shí)體系進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)→學(xué)生補(bǔ)充筆記→教師評(píng)價(jià)師友表現(xiàn)。

C、語文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)講評(píng)課（作文）教學(xué)模式

（一）美文品讀

1、美點(diǎn)欣賞：師友根據(jù)作文要求討論選出所批改文章中好的片段或句子→師友共賞文中的亮點(diǎn)→師傅要發(fā)現(xiàn)學(xué)友文章中的精彩句子或片段→教師巡視。

2、美文交流： 教師選出優(yōu)秀文章或師友推薦批閱時(shí)發(fā)現(xiàn)的美文→美文作者自己誦讀

→師友相互點(diǎn)評(píng)文中的亮點(diǎn)→全班共評(píng)→教師點(diǎn)撥（重點(diǎn)看學(xué)友的收獲）

（二）互助探究

1、師友找出所批改文章中的錯(cuò)別字、病句、語法修辭等存在的問題，用符號(hào)標(biāo)記出來→師友之間共同討論病因及修改意見。

2、教師出示病文片段或師友推薦批閱中發(fā)現(xiàn)的病文片斷→師友互相研究病因，討論修改意見，合作批改?！嘟涣餍薷囊庖?，找出病因，進(jìn)行批改。

（三）反思完善

1、學(xué)生重新品析自己的作文，根據(jù)批注進(jìn)一步挖掘閃光點(diǎn)，反思存在的不足。

2、是有修改完善自己的文章。

（四）總結(jié)歸納

1、師友交流本次講評(píng)課的收獲，以學(xué)友為主，師傅提醒、補(bǔ)充為輔。

2、全班交流收獲。→教師總結(jié)寫作技巧。

（五）拓展提高

1、教師根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)，當(dāng)堂進(jìn)行相應(yīng)的片段練筆。

2、師友交換批改各自文章，找出優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，用符號(hào)標(biāo)記出來并加上批注?！處熝惨?，精選佳作?！喙操p文中亮點(diǎn)。

D、語文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)講評(píng)課（檢測(cè)）教學(xué)模式

（一）檢查糾錯(cuò)

1、師友先自己改正卷子中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤原因?！鷰熡呀粨Q試卷互相檢查?！鷰熡呀涣鲗?duì)方試卷中錯(cuò)誤的改正情況。

2、師傅先把自己試卷中錯(cuò)誤給學(xué)友講一講，要講出自己錯(cuò)誤的原因和糾正的思路。→學(xué)友講解自己卷子中出錯(cuò)的地方，不準(zhǔn)確的地方師父補(bǔ)充并糾正。

（二）互助共評(píng)

1、教師將試卷中的試題逐一分配給各組。→師友根據(jù)題目交流此題的考點(diǎn)，分析答題技巧及答題時(shí)應(yīng)注意的問題。

2、師友全班交流、點(diǎn)評(píng)試卷。

（三）交流質(zhì)疑

1、師友就各自試卷中存在的疑問，互相質(zhì)疑并解答，對(duì)共同解答不了的問題標(biāo)記出來。

2、全班交流試卷中的疑問，先由學(xué)友問學(xué)友答，學(xué)友不會(huì)或回答有誤、師傅

（四）鞏固拓展

1、師友各自鞏固試卷上的各類知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)是試卷上錯(cuò)題，錯(cuò)題及改正都要記錄在糾錯(cuò)本上。→師友互相提問檢查鞏固情況，先由師傅提問檢查學(xué)友，再由學(xué)友提問檢查師傅。

2、師友根據(jù)試卷中的重點(diǎn)錯(cuò)題再出幾道類似的練習(xí)題，進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，互相考查對(duì)方，完成后并互相檢查批改找出原因并糾錯(cuò)。→全班交流先讓學(xué)友回答，再讓師傅補(bǔ)充。→教師針對(duì)共性問題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

（五）總結(jié)提高

1、師友互相談本節(jié)講評(píng)課的收獲，以學(xué)友說為主。

2、全班交流收獲。→教師點(diǎn)撥總結(jié)、提升。

四、教學(xué)策略

“和諧互助”是一種由學(xué)生和諧參與，互幫互助的新的教學(xué)策略，其構(gòu)建必須以培養(yǎng)學(xué)生自主感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力為指導(dǎo)思想，必須體現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。這一過程體現(xiàn)以下幾個(gè)教與學(xué)的策略：一是注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、尋求發(fā)展的策略。二是師傅學(xué)友互幫互助、激活潛能的策略。三是引導(dǎo)學(xué)生在理解也運(yùn)用語言的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)法、悟法的策略?？傊?，這是一個(gè)民主開放的過程，是一個(gè)全員參與的過程，是一個(gè)多元互動(dòng)的過程，又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

具體講，這一課堂教學(xué)模式其程序分為“五步十環(huán)節(jié)”。

1、“交流感知”。通過師友互檢互查，整體感知，互助交流，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2、“研讀共品”是“五步十環(huán)節(jié)”的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，要求學(xué)生互助交流賞析，教師精講引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)方法和協(xié)作技巧能力。這里的互助，是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，是為了同達(dá)一個(gè)目標(biāo)而進(jìn)行的精誠(chéng)合作。

3、“互助釋疑”是師友互助釋疑，全班交流，教師點(diǎn)撥釋疑，旨在鼓勵(lì)學(xué)生用于質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

4、“鞏固發(fā)展”。鞏固知識(shí)，互助批改評(píng)析，拓展延伸，體驗(yàn)反思，這是學(xué)以致用、運(yùn)用知識(shí)的過程，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

5、“總結(jié)提高”是形成知識(shí)系統(tǒng)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而這種模式的歸納總結(jié)，并不是教師的單向總結(jié)，而是融進(jìn)了交流，特別是學(xué)生之間的交流。所以，這種歸納總結(jié)就會(huì)在學(xué)生的心中留下更加深刻的印象，使學(xué)生獲得知識(shí)和能力的雙豐收。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

1、課堂評(píng)價(jià)

（1）學(xué)生主體地位得到落實(shí)

課堂上，學(xué)生不但是學(xué)的主體，也是教的主題，不是師教生，而是生教生。和諧互助課堂教學(xué)模式既解決了教師課堂視野覆蓋率小的問題，又突出了學(xué)生的主體地位。

課堂上，學(xué)生能主動(dòng)交流、主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種課堂真正成了師友互相學(xué)習(xí)的舞臺(tái)?！皢栴}由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，例題由學(xué)生自己去解讀體悟，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇”。

凡是學(xué)生自己能解決的問題，老師不講。老師只講那些學(xué)生費(fèi)盡心思而學(xué)不會(huì)的內(nèi)容。

這種課堂極大的激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)與自主探索精神，學(xué)生的主體地位得到落實(shí)。

(2)課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)。

課堂上學(xué)生先自學(xué)，然后由“師傅”負(fù)責(zé)把自己的“學(xué)友”教會(huì)，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)相結(jié)合原則。如果師傅們都不會(huì)，由老師講解。這就把老師的集體講解和學(xué)生一對(duì)一講解結(jié)合在一起，使集體教學(xué)和個(gè)體教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)對(duì)面和點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的結(jié)合。

這種教學(xué)模式體現(xiàn)了“有教無類”的原則，不僅避免了兩極分化，還可以發(fā)揮優(yōu)秀生的才能去教會(huì)學(xué)閑生，極大的增加了課堂有效學(xué)習(xí)的時(shí)間，加大了課堂容量，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

師友實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，這又極大的調(diào)動(dòng)了師友學(xué)習(xí)的積極性和參與度，課堂上最大可能的減少了學(xué)習(xí)的旁觀者。實(shí)現(xiàn)了師友雙贏。

（3）學(xué)生的合作、思維、交流、表達(dá)等綜合素質(zhì)能力得到提高。

“和諧互助”充分彰顯了合作精神的巨大作用，這是得益于小組內(nèi)、外互動(dòng)的“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”。的生生交流。

“師傅”要教會(huì)“學(xué)友”，必須了解“學(xué)友”對(duì)知識(shí)的掌握情況，必須要因材施教，這就使得“師傅”必須在自身理解知識(shí)的同時(shí)，提高自己思維敏銳度的同時(shí)，努力提高自己的語言表達(dá)能力?！皩W(xué)友”也要把自己的問題準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)達(dá)給“師傅”，以便于“師傅”講解。

師友在交流中互助，在互助中交流，在互相尊重中共同學(xué)習(xí)、共同提高。在日積月累的互助學(xué)習(xí)中，學(xué)生的表達(dá)、傾聽等與人交流溝通的能力得到不同程度的提高。

2、教師評(píng)價(jià)

教師不再是教材的傳授者、課堂的主宰者、管理者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者參與者、調(diào)控者，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者而成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、合作者、參與者。

課堂上，教師不再是滿堂灌，口若懸河、唱獨(dú)角戲，而是相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，真正起到點(diǎn)撥、總結(jié)、提升的作用。

3、學(xué)生評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)方法、內(nèi)容上增加了，對(duì)師友進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，采取課堂上鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，適時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)到位、鼓勵(lì)到位。找出不足，樹立典型，使學(xué)生在課堂上一直處于昂奮狀態(tài)；采取捆綁式評(píng)價(jià)，將師友兩人學(xué)習(xí)、紀(jì)律等各方面的表現(xiàn)進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)，師友兩人一榮俱榮；采取師友互評(píng)，班級(jí)內(nèi)師友間互相挑戰(zhàn)，相互評(píng)比，評(píng)出“”優(yōu)秀師傅“”優(yōu)秀學(xué)友“”優(yōu)秀師友等等。

第四篇：學(xué)習(xí)“和諧互助”教學(xué)模式的體會(huì).陳穎

“和諧互助，智慧課堂”課堂教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)

石頭河子中心校 陳穎

2017年的3月17日，我在樺南縣第六小學(xué)參加了教體局和進(jìn)修學(xué)校舉辦的“和諧互助、智慧課堂”課堂教學(xué)研討活動(dòng)，共聽了4節(jié)課，感觸頗深，下面談?wù)勛约簠⒓颖敬位顒?dòng)的體會(huì)。

一、“和諧互助”課堂教學(xué)模式改變了學(xué)習(xí)方式

1、由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變“自主學(xué)習(xí)”

“和諧互助”課堂教學(xué)模式特別關(guān)注了“小學(xué)友”學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，也為“小師傅”展示自己為師者的風(fēng)采提供契機(jī)。沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不會(huì)有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

2、變“鞏固知識(shí)”為“自我表現(xiàn)”

這種課堂模式讓學(xué)生免除機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識(shí)，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚(yáng)個(gè)性、加強(qiáng)合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。課上主要在“動(dòng)”字上下功夫，教師采用或模擬表演、對(duì)抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)起來，做到身動(dòng)、心動(dòng)、人人動(dòng)。

二、“和諧互助”課堂教學(xué)模式改變了教學(xué)方式

1、由“教師教”變“學(xué)生教”

“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”，幾乎顛覆了原有的課堂教學(xué)以教師為主的教學(xué)方式?；ブ囊饬x不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個(gè)性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響及共同發(fā)展?；ブ蟠笤黾恿藢W(xué)生表達(dá)、交流、思維碰撞、展示鍛煉的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生多方面的能力。從而使學(xué)生變得“膽大包天”，變得異常自信。由此，學(xué)生從以個(gè)體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向了以互助學(xué)習(xí)為主，“以講為主”的課堂被“以學(xué)為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生互助在自主學(xué)習(xí)、研究、交流的場(chǎng)所，先生的“講堂”真正變成了學(xué)生的“學(xué)堂”，有力的促進(jìn)學(xué)生自主和諧的發(fā)展。

2、構(gòu)建了開放型的課堂。

首先是教學(xué)內(nèi)容不拘泥于課本，體現(xiàn)開放性。教師在創(chuàng)造性地使用教材的基礎(chǔ)上，利用講義便于發(fā)散，便于拓展，放眼豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，在教材之外尋找活的教學(xué)資源，讓課堂充滿生活的氣息、現(xiàn)實(shí)的光彩、文化的內(nèi)涵和情感的魅力。其次是學(xué)習(xí)形式不拘一格，靈活多變。課堂不局限在教室內(nèi)，充足的校外時(shí)間讓學(xué)生走出教室，走出學(xué)校，親近自然，擁抱生活，在社會(huì)生活這個(gè)“大課堂”中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力。

總之，通過這一次的六小之行，也深深的讓我們認(rèn)識(shí)到自己學(xué)校的教學(xué)弊端，促使我們改變自己的傳統(tǒng)的老教學(xué)模式，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式。

一點(diǎn)建議：本次活動(dòng)2節(jié)語文課的展示，讓我們對(duì)快樂讀書屋和精講課文的講法有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，很好。但是針對(duì)本次活動(dòng)的主題，劉艷麗老師的《那只松鼠》一課，在學(xué)生和諧互助學(xué)習(xí)上體現(xiàn)的不明顯，使任課教師聽后沒有方向，仍然不知語文課學(xué)生如何合作學(xué)習(xí)，在什么環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)幾次為好等。

第五篇：和諧互助教學(xué)模式實(shí)施方案

大慶道小學(xué)“和諧互助”教學(xué)模式實(shí)施方案

一、理念背景

新課程下要求學(xué)生“自主、互助、合作”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，而不容忽視教師的指導(dǎo)作用，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供多樣化的信息來源，教師是這個(gè)背景下的幫助者、促進(jìn)者、支持者、引路人、評(píng)價(jià)者。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到擁有解決問題的自主權(quán)，通過獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式，努力使自己成為知識(shí)的積極構(gòu)建者，逐步提高自控能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！?/p>

二、生源背景

大慶道小學(xué)的學(xué)生80%以上來自外地，忙于生計(jì)的家長(zhǎng)無暇教育管理學(xué)生，學(xué)生在各方面與本地學(xué)生存在差異；同時(shí)這些學(xué)生流動(dòng)性很強(qiáng)，為學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來諸多問題。面對(duì)來自不同地域不同家庭的孩子，我們首先是正視并尊重他們之間存在的差異，并且努力為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造獲得知識(shí)、提高能力的機(jī)會(huì)，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和與人合作的能力。因此，我們借鑒了先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試推行“和諧互助”的課堂教學(xué)模式，即創(chuàng)設(shè)和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，豐富形式多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展合作互助的學(xué)習(xí)方式。

三、基本模式 自主學(xué)習(xí)---互助釋疑---互動(dòng)鞏固---互助提高---共同歸納

具體內(nèi)容為: 1.自主學(xué)習(xí)

(1)學(xué)生根據(jù)教師出示的復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)任務(wù)相互檢查舊知識(shí)和相互交流預(yù)習(xí)情況，教師巡查。

（2）教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（任務(wù)），學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，找出有疑問的知識(shí)點(diǎn)或提出其他問題。2.互助釋疑

（1）小組交流自學(xué)情況。

（2）全班交流，教師點(diǎn)撥。3.互動(dòng)鞏固

（1）學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、結(jié)論。教師點(diǎn)撥規(guī)范。

（2）小組鞏固本節(jié)的訓(xùn)練內(nèi)容，教師巡查。4.互助提高

（1）教師用多媒體（練習(xí)卷）展示課前精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題，學(xué)生獨(dú)立完成。

（2）小組交流練習(xí)情況，全班交流正確答案，最后教師點(diǎn)撥。5.共同歸納

（1）小組總結(jié)知識(shí)體系，互相交流。

（2）全班交流，教師引導(dǎo)規(guī)范、點(diǎn)評(píng)。教師評(píng)價(jià)小組互助表現(xiàn)。

四、實(shí)施價(jià)值及成效

（一）學(xué)生的主體地位得到落實(shí) 1.教師實(shí)現(xiàn)了價(jià)值的濃縮

“和諧互助”教學(xué)策略的課堂突出了“五個(gè)還給”：即將時(shí)間權(quán)還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，將話語權(quán)還給學(xué)生，將探究權(quán)還給學(xué)生，將教學(xué)權(quán)送給學(xué)生。這些充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位和自主性。課堂上，學(xué)生不但是學(xué)的主體，也是教的主體，不是師教生，而是生教生，教師只是點(diǎn)撥、總結(jié)、提升。2.學(xué)生實(shí)現(xiàn)了主體互助

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師只是在關(guān)鍵的地方講解點(diǎn)撥，學(xué)生不再是“被遺忘的角落”，由學(xué)習(xí)的“邊緣地帶”轉(zhuǎn)向了“中心位置”，下課的時(shí)候?qū)W生往往意猶未盡?！皢栴}由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，例題由學(xué)生自己去解讀體悟，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇”。凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的內(nèi)容，教師不講；教師所講，只是那些學(xué)生費(fèi)盡心思而學(xué)不會(huì)的內(nèi)容，這極大地激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)與自主探索精神，整堂課以學(xué)生自學(xué)互助為主，完全凸顯了學(xué)生的主體性，使全體學(xué)生都有所提高。

3.有效地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性

課堂上，教師的因勢(shì)利導(dǎo)有效地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生不再拘束于單純的“幫、教”，而是在此基礎(chǔ)上成份發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，主動(dòng)采取多種形式實(shí)現(xiàn)共贏，真正成為了教育教學(xué)的主體。和諧互助教學(xué)模式使學(xué)生做事更加具有條理性、目的性，大大促進(jìn)了學(xué)生之間課內(nèi)外互助的主動(dòng)性。

（二）促進(jìn)課堂效率的提高

和諧互助教學(xué)策略把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學(xué)生一對(duì)一講解結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)對(duì)面與點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的結(jié)合，極大的增加了課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間，將一個(gè)老師關(guān)注40多個(gè)學(xué)生，演變成了20多個(gè)“師傅”的關(guān)注另外30多個(gè)學(xué)友。并且?guī)熡言谡n外聯(lián)系也很密切，由知識(shí)傳授擴(kuò)展到學(xué)法指導(dǎo)，由習(xí)慣規(guī)范擴(kuò)展到興趣培養(yǎng)。這種課堂的課堂效果具備了實(shí)時(shí)效果、累積效果、游離效果，尤其從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看：“師友互助”能真動(dòng)起來，能夠通過互助解決問題，并能將新知識(shí)納入到自己原有的知識(shí)體系中。

課堂教學(xué)改革的核心是把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較重視教師的講解，而缺少學(xué)生的自學(xué)、自悟，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，再者由于受時(shí)間的限制，不能形成自由發(fā)言的氣氛，而且少數(shù)幾個(gè)同學(xué)把答案一說，就限制了其他同學(xué)的思路，阻礙了他們的創(chuàng)新意識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，時(shí)間一長(zhǎng)，還會(huì)導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真聽講、不獨(dú)立思考，只等著其他同學(xué)說出答案，從而滋長(zhǎng)學(xué)習(xí)的惰性。而把“和諧互助”的學(xué)習(xí)形式引入課堂，做到人人思考、人人發(fā)言，則不會(huì)出現(xiàn)這種情況。“和諧互助”是一種由學(xué)生和諧參與，互幫互助的新的教學(xué)策略，以“還學(xué)生以自主，還生命以本色”理念為基礎(chǔ)，以“精講高效、精練互助”為原則，以培養(yǎng)學(xué)生自主感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力為指導(dǎo)思想，體現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間和諧對(duì)話的過程。這一過程凸現(xiàn)以下幾個(gè)教與學(xué)的策略:一是注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、尋求發(fā)展的策略。二是師傅學(xué)友互幫互助、激活潛能的策略。三是引導(dǎo)學(xué)生在理解和運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、感悟、積累的策略。這是一個(gè)民主開放的過程，是一個(gè)全員參與的過程，是一個(gè)多元互動(dòng)的過程，又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在學(xué)習(xí)的過程中，人人參與，個(gè)個(gè)有事，既有利于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，又?jǐn)U大了學(xué)生參與活動(dòng)的廣度，增加了學(xué)生參與活動(dòng)的深度，更能最大限度的減少學(xué)習(xí)的旁觀者、局外人，使學(xué)生在互幫互助中各有所獲，都有不同程度的提高，最終使課堂有效學(xué)習(xí)有了質(zhì)的提升。