第一篇：培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)之我見

培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)之我見

摘要：課堂教學(xué)實質(zhì)是學(xué)科思維活動的教學(xué)，教師的觀念、方法和對教學(xué)的設(shè)計處理直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師，在教學(xué)中要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維能力，最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：嚴(yán)密性，靈活性，深刻性，敏捷性

思維指理性認(rèn)識或指理性認(rèn)識的過程，是人類特有的一種腦力活動，是人腦對客觀事物間接的和概括的反映，是認(rèn)識的高級形式。思維品質(zhì)，其實質(zhì)是人的思維的個性特征。它反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括嚴(yán)密性、深刻性、獨創(chuàng)性、靈活性、批判性和敏捷性等幾個方面。

當(dāng)前我國的教育正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要突破以往的單一地使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的圈子，把發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)放到一個不可忽視的地位。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主渠道，教師的觀念、方法和對教學(xué)的設(shè)計處理直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師，在教學(xué)中要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維能力。在長期的教學(xué)研究中，我吸取同行們的教學(xué)精華，形成了自己的教學(xué)理念，現(xiàn)就我對現(xiàn)代課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)談幾點粗淺體會。

一、創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性

眾所周知，往往是在學(xué)生遇到問題需要解決時就會引發(fā)創(chuàng)新靈感。教師在教學(xué)過程中，有意創(chuàng)設(shè)問題情境，就能有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲、求知欲、創(chuàng)新欲，培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識。如教學(xué)“長方形面積的計算”時，有一位老師設(shè)計了對面積、面積單位兩個概念的復(fù)習(xí)作為鋪墊，然后出示了一個長4厘米、寬3厘米的小長方形，啟發(fā)學(xué)生說出可以用1平方厘米的小正方形來測量這個小長方形的面積，并通過多媒體演示，讓學(xué)生數(shù)出這個小長方形的面積是由多少個1平方厘米的小正方形組成的，進一步鞏固了可以用面積單位來測量較小的長方形的面積這一知識。然后，該老師向?qū)W生提出了這樣一個問題：如果要求學(xué)校長方形大操場的面積，也采用面積單位直接測量的方法，可以嗎？這時學(xué)生對問題感到新奇：學(xué)校操場那么大，也用面積單位來一塊一塊地進行測量，行嗎?全班同學(xué)立即展開激烈的爭論，得出了“用這種辦法不行”的結(jié)論。要測量操場的面積，該怎么辦呢？學(xué)生陷入了深思！這時，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識已萌發(fā)，便把學(xué)生的求知欲很自然地引導(dǎo)到“長方形面積的計算”教學(xué)內(nèi)容上。通過這樣的問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性和思維的自覺性就會逐步提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，真正地學(xué)會“數(shù)學(xué)的思維”。

二、鼓勵標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性指的是善于從不同角度和不同方面進行分析思考，其核心是善于運用已有知識、經(jīng)驗展開聯(lián)想解決實際問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生大膽?yīng)毩⑺伎迹矣跇?biāo)新立異，“異想天開”。要注重啟發(fā)學(xué)生多角度地思考問題，鼓勵聯(lián)想和提倡一題多解。例如，看到“一年級同學(xué)比二年級同學(xué)多23人”時，要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到：二年級同學(xué)比一年級同學(xué)少23人。培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。又如；計算應(yīng)用題“一臺洗衣機價格是1200元，一臺計算機的價格是一臺洗衣機的6倍少80元”時，教師可問學(xué)生：你能根據(jù)這兩個條件，提出哪些問題？學(xué)生通過觀察和討論，從不同側(cè)面提出下面問題：（1）一臺計算機的價格是多少元？（2）一臺計算機比一臺洗衣機貴多少元？（3）一臺計算機和一臺洗衣機共多少元？學(xué)生用立體的眼光去觀察事物，思維是多向的，有利于思維靈活性的培養(yǎng)。學(xué)生思考問題常常是單一的，教師在關(guān)鍵時刻自然地把學(xué)生的思維向高層次引導(dǎo)，這就把學(xué)生的思維引向多向。在教學(xué)基本概念時，要設(shè)法讓學(xué)生從不同的角度，不同的側(cè)面來理解概念的實質(zhì)。如：

如：教學(xué)倍數(shù)關(guān)系時自編應(yīng)用題“在北湖區(qū)教育局舉行中小學(xué)生運動會上，我校女同學(xué)有5人獲獎，男同學(xué)獲獎的人數(shù)是女同學(xué)的3倍。男同學(xué)獲獎的人數(shù)有多少？”教師可引導(dǎo)學(xué)生用畫線段圖的方法來理解題目中的倍數(shù)關(guān)系。當(dāng)學(xué)生初步掌握線段圖之后，可把學(xué)生的思維引向高層次，引導(dǎo)學(xué)生脫離線段圖找出題中的對應(yīng)關(guān)系：女同學(xué)：6人—１份；男同學(xué)：？人—3份?？芍苯痈鶕?jù)對應(yīng)關(guān)系看出：通用學(xué)校和一完小的人數(shù)比，把女同學(xué)的獲獎人數(shù)看作１份，男同學(xué)的獲獎人數(shù)有這樣的３份，求5的３倍是多少，用乘法計算。學(xué)生學(xué)會了這種方法以后，在解答應(yīng)用題：“通用機械廠第一車間生產(chǎn)了9箱零件，二車間各生產(chǎn)了36箱零件，二車間生產(chǎn)的零件是一車間的幾倍？”時，就可讓學(xué)生直接用找對應(yīng)關(guān)系的方法來理解應(yīng)用題中的倍數(shù)關(guān)系，從而解答應(yīng)用題。教師要設(shè)計新穎靈活的題目，以便學(xué)生從不同角度去分析解決。從而開闊了他們的思路，培養(yǎng)了他們思維的靈活性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“一題多說”、“一題多解”、“一題多變”，都是引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散式的靈活思維的有效方法。

1、一題多說，就是一個問題讓學(xué)生從多方面來敘述。這樣可以使學(xué)生對所學(xué)的知識理解得更深刻，思維更靈活。如“32÷8=？”這道算式就可敘述成：①把32平均分成8份，每份是多少？②32里面包含幾個8？③32除以8，商是多少？④8除32，商是多少？⑤被除數(shù)是32，除數(shù)是8，商是多少？⑥32是8的幾倍？

2、一題多變，先以一道題為基本題，然后改變它的條件或問題，使它成為新的題目。這樣發(fā)揮了知識的遷移作用，利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，這種方式的訓(xùn)練，在應(yīng)用題教學(xué)中尤為常用。

如，以基本題“果園里有蘋果樹500棵，梨樹350棵，蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”為例，就可把問題改為：①蘋果樹比梨樹多多少棵？（梨樹比蘋果樹少多少棵？）②蘋果樹是梨樹的幾倍？③梨樹是蘋果樹的幾分之幾？④蘋果樹、梨樹分別占果園里果樹的幾分之幾？⑤蘋果樹比梨樹多幾分之幾？（梨樹比蘋果樹少幾分之幾？）等等。

三、加強概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

概念是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式，是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對概念（還有符號、公式）的理解和使用，越來越能體現(xiàn)一個人的數(shù)學(xué)素質(zhì)。教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生對概念（符號、公式）加強理解，極大的拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。我讀到了一篇教學(xué)經(jīng)驗介紹，執(zhí)教者從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，在教學(xué)“長方形面積的計算”時，用現(xiàn)代課堂教學(xué)的探究式方式組織學(xué)生操作實踐，探求規(guī)律，推導(dǎo)出公式。本人認(rèn)為很可取，稍加整理后奉獻(xiàn)給大家。

整個過程分三點：

㈠ 觀察：先用電腦顯示，用1平方厘米的小正方形來測量一個長5厘米、寬3厘米的長方形的面積。沿著長邊一個一個地擺1平方厘米的小正方形，數(shù)數(shù)看，每排能擺幾個？再沿著寬邊照前樣擺小正方形，數(shù)數(shù)看，能擺幾排？

㈡ 操作探究：學(xué)生根據(jù)電腦演示過程，進行學(xué)具操作，在一個長5厘米、寬3厘米的小長方形紙片上擺面積是1平方厘米的小正方形。試試看，可以擺幾個？

㈢ 推導(dǎo)結(jié)論（電腦演示、學(xué)生觀察）：在這個長5厘米、寬3厘米的長方形里沿長邊擺1個小正方形，正方形對應(yīng)邊長是1厘米，擺2個小正方形，對應(yīng)邊長是2厘米??，沿寬邊擺小正方形，每擺一排，正方形對應(yīng)寬邊是1厘米，擺2排、3排，對應(yīng)寬邊是2厘米、3厘米。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生很快明白：沿著這個長方形的長邊每排可以擺5個1平方厘米的小正方形，即長邊所含厘米數(shù)是5；擺3排，即寬邊所含厘米數(shù)是3，可以用算式5×3=15求出一共擺的小正方形的個數(shù)。由此推導(dǎo)：在這個長方形里長邊所含厘米數(shù)×寬邊所含厘米數(shù)=長方形所含平方厘米數(shù)。從而進一步概括出面積計算公式：長×寬=長方形的面積。通過展示長方形面積公式的推導(dǎo)過程，學(xué)生不僅掌握了長方形面積的計算公式，而且進一步深刻理解了長方形的面積與長方形的邊長的關(guān)系；同時，學(xué)生在獲取知識的過程中思維得到了充分訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

四、強化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性，就是在思考數(shù)學(xué)問題時反應(yīng)靈敏，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能善于抓住問題的本質(zhì)，正確、合理、巧妙地運用概念、法則、性質(zhì)、公式等基本知識，簡縮運算環(huán)節(jié)和推理過程，使運算既準(zhǔn)又快。教學(xué)中教師要對學(xué)生進行強化技能的訓(xùn)練，使之在學(xué)習(xí)時由舊到新、由易到難的“臺階”減少，“跨度”增大，思維效率提高。

例1：（9+6）+（4+1），教師可根據(jù)加法的交換律，讓學(xué)生用湊十法計算比較簡便，計算過程是：

（9+6）+（4+1）=（9+1）+（6+4）=10+10=20

例2：（30+7）+（50+5），可讓學(xué)生用整十?dāng)?shù)與整十?dāng)?shù)相加，個位數(shù)與個位數(shù)相加，計算比較簡便。計算過程是：

（30+7）+（50+5）=（30+50）+（7+5）=80+12=92

例3：（60+9）-(20+7)，可讓學(xué)生用整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相減，個位數(shù)和個位數(shù)相減比較簡便。計算過程是：

（60+9）-（20+7）=（60-20）+（9-7）=40+2=42

隨著學(xué)生運算技能的形成和增強，計算過程的中間環(huán)節(jié)就逐步簡化或壓縮。教師要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生從詳盡的思維，逐步過渡到壓縮省略的思維。這樣可以使學(xué)生一看到題目，通過感知就能很快地算出得數(shù)。例4:20+１-7-3，可讓學(xué)生根據(jù)和減一個數(shù)的方法計算比較簡便。計算過程是：

（20+1）-（7+3）=（20+1）-10=21-10=11

例5：6+6+6+6+6+6+6+8，,有的學(xué)生會用連加法下一步下一步做;有的學(xué)生則采用兩個數(shù)一組相加的方法做,速度都比較慢；教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用乘法的意義做：過程是：

6+6+6+6+6+6+6+8=6×7+8=50，比較簡便；還可以進一步指導(dǎo)學(xué)生將8分解成6+2來做，于是：

6+6+6+6+6+6+6+8=6×8+2=50。又快又簡便。

通過反復(fù)的強化訓(xùn)練，學(xué)生的思維敏捷性就會逐漸形成。，例如：甲乙兩車同時A、B兩地相向而行，甲每小時行120千米，乙每小時行100千米，經(jīng)過3小時兩車相遇。問A、B兩站相距多少千米？先引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，列出算式：120×3+100×3或者（120+100）×3。這時，教師巧妙地設(shè)疑，進行改編：如果A、B兩站之間的路程只由甲車行駛呢？學(xué)生陷入了沉思，這時教師繼續(xù)點撥：如果甲車行6小時會出現(xiàn)什么情況？學(xué)生恍然大悟，分析得出甲車行駛6小時要超出B站，每小時超出（120－100）千米，3小時就超出3個（120－100）千米），則用120×6－（120－100）×3即是A、B兩站之間的路程。教師的話音剛落，便有學(xué)生提出如果甲乙兩站的路程只由乙車行駛，那么就應(yīng)該用90×6+（120－90）×3。培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要方面，教師在教學(xué)中的每節(jié)課里都要相應(yīng)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是指思維活動中善于嚴(yán)格地估計思維材料和精細(xì)地檢查思維過程的智力品質(zhì)。教學(xué)中，要善于將學(xué)生考試、作業(yè)或課堂答問中的典型錯誤，讓全班學(xué)生議論、辨析，去偽存真，提高思維的批判性程度。

例如：一塊長方形的紙板，長11厘米，寬8厘米，現(xiàn)在要剪成直角邊分別為4厘米、2厘米的三角形，能剪幾塊？學(xué)生由于受思維定勢的影響，很多學(xué)生錯誤列式為11×8÷（4×2÷2）=22（塊）。教師可將這種錯誤解法展示給全班同學(xué)看，讓他們找病根，開處方，分小組組織學(xué)生思考、辨析錯誤的原因。經(jīng)過討論，有的學(xué)生說：“這樣列式是符合常理的，怎么會錯呢？”有的學(xué)生說：“長方形的長是11厘米，而要剪成直角三角形直角邊分別是4厘米和2厘米，它們之間不是倍數(shù)關(guān)系，所以材料不可能全部用上?！边€有的學(xué)生說：“這樣的題目只有自己親自動手剪一剪才能找到正確答案。”經(jīng)過一番討論，同學(xué)們統(tǒng)一了認(rèn)識，弄清了計算與實際操作之間的區(qū)別，得出了正確的答案。由一道錯題引發(fā)了學(xué)生對所學(xué)知識的爭論，學(xué)生在主動參與找錯、議錯、辨錯、改錯的反思中，加深了對知識的理解和掌握，提高了自己的分析水平，同時也培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性。1）小數(shù)點后面添上“0”或者去掉“0”小數(shù)的大小不變。（2）小數(shù)點末尾添上“0”或者去掉“0”小數(shù)不變讓學(xué)生抓住“小數(shù)的末尾”、“小數(shù)的大小不變”、“ 等關(guān)鍵問題進行質(zhì)疑，達(dá)到既透徹理解概念，又誘發(fā)質(zhì)疑問難積極性

不容置疑思維品質(zhì)主要的幾個方面是交融在一起的，在課堂教學(xué)中我們決不可以把它們機械地割裂開來。一個教學(xué)片斷只能側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的某一方面，只有在教學(xué)中把各種思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在各項訓(xùn)練之中，深入展開對問題的探究，加強師生的交流合作，才能全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)。前途光明，任重而道遠(yuǎn)，我將為全面推進素質(zhì)教育，深化教育改革而積極投身于教學(xué)研究之中。

培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)之我見

郴州市通用學(xué)校 李儒新 電話 ***

【摘要】：課堂教學(xué)實質(zhì)是學(xué)科思維活動的教學(xué)，教師的觀念、方法和對教學(xué)的設(shè)計處理直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師，在教學(xué)中要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維能力，最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】嚴(yán)密性，靈活性，深刻性，敏捷性，批判性

思維指理性認(rèn)識或指理性認(rèn)識的過程，是人類特有的一種腦力活動，是人腦對客觀事物間接的和概括的反映，是認(rèn)識的高級形式。思維品質(zhì)，其實質(zhì)是人的思維的個性特征。它反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括嚴(yán)密性、深刻性、獨創(chuàng)性、靈活性、批判性和敏捷性等幾個方面。

當(dāng)前我國的教育正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要突破以往的單一地使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的圈子，把發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)放到一個不可忽視的地位。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主渠道，教師的觀念、方法和對教學(xué)的設(shè)計處理直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師，在教學(xué)中要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維能力。在長期的教學(xué)研究中，我吸取同行們的教學(xué)精華，形成了自己的教學(xué)理念，現(xiàn)就我對現(xiàn)代課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)談幾點粗淺體會。

一、創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性

數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性和精密邏輯性的科學(xué)，這就要求教師在教學(xué)過程中一定要創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

曾在學(xué)校訂閱的刊物上看到過這樣一道題目，原意是：“一張方桌四只角，鋸掉一只角，還剩幾只角？” 這類題測試的目標(biāo)不單是考察知識本身，而更重要的是考察學(xué)生思維的嚴(yán)密性。我把它“借”來考察學(xué)生的思維能力，結(jié)果不少學(xué)生脫口而出“還剩三只角”。由于受到“4-1=3”定勢的束縛，思維單一的學(xué)生就得出了這樣的計算結(jié)果。這時我引導(dǎo)學(xué)生展開思維，并隨著思維的進程畫出相應(yīng)的示意圖給他們看（也可以借助實物模型演示），結(jié)果出現(xiàn)了同學(xué)們沒有想到的情況：①沿著對角線鋸的話還有3個角；②沿一個角的頂點和其對邊上任一點（除兩端點）的連線鋸的話還有4個角；③以相鄰兩邊各任意一點（除端點）的連線鋸的話還有5個角。在教學(xué)過程中，我有目的的加強對考生進行思維的多向性與嚴(yán)密性的訓(xùn)練,有效地防止了解題時出現(xiàn)錯解或漏解的情況。

我們知道，許多概念往往前一個概念是后一個概念的的基礎(chǔ)，而后一個概念又是前一個概念的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生弄清概念的內(nèi)存聯(lián)系，分辨出從屬概念和相鄰概念，使學(xué)生在考察問題時能夠嚴(yán)格和準(zhǔn)確，在運算和推理時能夠準(zhǔn)確無誤，形成嚴(yán)密的思維方式和思維過程。例如學(xué)習(xí)小數(shù)乘法和小數(shù)加減法后，列豎式時就會出現(xiàn)如下錯誤：

⒍ 3 4

7．3 8

×⒐ 5

+ 5 6．

2￣￣￣￣￣

￣￣￣￣￣￣

針對這樣的情況，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過比較，區(qū)別不同點，進一步理解和掌握計算方法。并通過辨析、判斷、歸類，形成計算的良好知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生思維的嚴(yán)密性就能得到了較好的培養(yǎng)。

二、鼓勵標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性指的是善于從不同角度和不同方面進行分析思考，其核心是善于運用已有知識、經(jīng)驗展開聯(lián)想解決實際問題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“一題多說”、“一題多解”、“一題多變”，就是培養(yǎng)學(xué)生靈活思維的有效方法。

1、一題多說，就是一個問題讓學(xué)生從多方面來敘述。這樣可以使學(xué)生對所學(xué)的知識理解得更深刻，思維更靈活。如“56÷7=？”這道算式就可敘述成：①把56平均分成7份，每份是多少？②56里面包含幾個7？③56除以7，商是多少？④7除56，商是多少？⑤被除數(shù)是56，除數(shù)是7，商是多少？⑥56是7的幾倍？

2、“一題多解”是指充分運用學(xué)過的知識,從不同的角度思考問題,采用多種方法解決問題的方法。這種方法有利于學(xué)生加深對知識的橫向、縱向聯(lián)系的理解,掌握各部分知識之間的相互轉(zhuǎn)化,是加深和鞏固所學(xué)知識的有效途徑,也是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的好方法。

例: “買一對乒乓球拍20元，買4對送一對，問每對乒乓球拍實際多少元錢？比每對原價節(jié)約了多少元錢？”

此題有兩種解法；（1）20X4=80

80÷ 5=16(元）--------（每對乒乓球拍 實際多少元錢）20-16=4（元）---------（節(jié)約多少錢）（2）20÷ 5=4（元）-------（節(jié)約多少錢）

20-4=16(元）--------（每對乒乓球拍實際多少元錢）

3、一題多變，先以一道題為基本題，然后改變它的條件或問題，使它成為新的題目。這樣發(fā)揮了知識的遷移作用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，這種方式的訓(xùn)練，在應(yīng)用題教學(xué)中尤為常用。

如，以基本題“果園里有李樹600棵，桃樹200棵，李樹和桃樹一共有多少棵？”為例，就可把問題改為：①李樹比桃樹多多少棵？②桃樹比李樹少多少棵？③李樹是桃樹的幾倍？④桃樹是李樹的幾分之幾？⑤李樹、桃樹分別占果園里果教學(xué)中，教師要設(shè)計新穎靈活的題目，運用各種有效的方法，鼓勵標(biāo)新立異，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析解決。從而開闊了他們的思路，培養(yǎng)了他們思維的靈活性。

三、加強概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

概念是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式，是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對概念（還有符號、公式）的理解和使用，越來越能體現(xiàn)一個人的數(shù)學(xué)素質(zhì)。教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生對概念（符號、公式）加強理解，極大的拓展學(xué)樹的幾分之幾？⑥李樹比桃樹多幾分之幾？⑦桃樹比李樹少幾分之幾？等等。

生的創(chuàng)新思維。我讀到了一篇教學(xué)經(jīng)驗介紹，執(zhí)教者從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，在教學(xué)“長方形面積的計算”時，用現(xiàn)代課堂教學(xué)的探究式方式組織學(xué)生操作實踐，探求規(guī)律，推導(dǎo)出公式。本人認(rèn)為很可取，稍加整理后奉獻(xiàn)給大家。

整個過程分三點：

㈠ 觀察：先用電腦顯示，用1平方厘米的小正方形來測量一個長5厘米、寬3厘米的長方形的面積。沿著長邊一個一個地擺1平方厘米的小正方形，數(shù)數(shù)看，每排能擺幾個？再沿著寬邊照前樣擺小正方形，數(shù)數(shù)看，能擺幾排？

㈡ 操作探究：學(xué)生根據(jù)電腦演示過程，進行學(xué)具操作，在一個長5厘米、寬3厘米的小長方形紙片上擺面積是1平方厘米的小正方形。試試看，可以擺幾個？

㈢ 推導(dǎo)結(jié)論（電腦演示、學(xué)生觀察）：在這個長5厘米、寬3厘米的長方形里沿長邊擺1個小正方形，正方形對應(yīng)邊長是1厘米，擺2個小正方形，對應(yīng)邊長是2厘米??，沿寬邊擺小正方形，每擺一排，正方形對應(yīng)寬邊是1厘米，擺2排、3排，對應(yīng)寬邊是2厘米、3厘米。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生很快明白：沿著這個長方形的長邊每排可以擺5個1平方厘米的小正方形，即長邊所含厘米數(shù)是5；擺3排，即寬邊所含厘米數(shù)是3，可以用算式5×3=15求出一共擺的小正方形的個數(shù)。由此推導(dǎo)：在這個長方形里長邊所含厘米數(shù)×寬邊所含厘米數(shù)=長方形所含平方厘米數(shù)。從而進一步概括出面積計算公式：長×寬=長方形的面積。通過展示長方形面積公式的推導(dǎo)過程，學(xué)生不僅掌握了長方形面積的計算公式，而且進一步深刻理解了長方形的面積與長方形的邊長的關(guān)系；同時，學(xué)生在獲取知識的過程中思維得到了充分訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

四、強化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性，就是在思考數(shù)學(xué)問題時反應(yīng)靈敏，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能善于抓住問題的本質(zhì)，正確、合理、巧妙地運用概念、法則、性質(zhì)、公式等基本知識，簡縮運算環(huán)節(jié)和推理過程，使運算既準(zhǔn)又快。教學(xué)中教師要對學(xué)生進行強化技能的訓(xùn)練，使之在學(xué)習(xí)時由舊到新、由易到難的“臺階”減少，“跨度”增大，思維效率提高。

例1：（9+6）+（4+1），教師可根據(jù)加法的交換律，讓學(xué)生用湊十法計算比較簡便，計算過程是：

（9+6）+（4+1）=（9+1）+（6+4）=10+10=20 例2：①（30+7）+（50+5），②

60+9）-(20+7)，這兩道題可讓學(xué)生用整十?dāng)?shù)與整十?dāng)?shù)相加（減），個位數(shù)與個位數(shù)相加（減），計算比較簡便。計算過程是：

①（30+7）+（50+5）=（30+50）+（7+5）=80+12=92 ②（60+9）-（20+7）=（60-20）+（9-7）=40+2=42 隨著學(xué)生運算技能的形成和增強，計算過程的中間環(huán)節(jié)就逐步簡化或壓縮。教師要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生從詳盡的思維，逐步過渡到壓縮省略的思維。這樣可以使學(xué)生一看到題目，通過感知就能很快地算出得數(shù)。

例3：6+6+6+6+6+6+6+8，,有的學(xué)生會用連加法下一步下一步做;有的學(xué)生則采用兩個數(shù)一組相加的方法做,速度都比較慢；教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用乘法的意義做（還可以進一步指導(dǎo)學(xué)生將8分解成6+2來做）：過程是：

6+6+6+6+6+6+6+8=6×7+8=50，或

6+6+6+6+6+6+6+8=6×8+2=50。

這樣計算又快又簡便，通過反復(fù)的強化訓(xùn)練，迅速增強學(xué)生的思維敏捷性。下面是我一節(jié)數(shù)學(xué)課的一個小片段：

例4：甲乙兩車同時從A、B兩地相向而行，甲每小時行120千米，乙每小時行100千米，經(jīng)過3小時兩車相遇。問A、B兩站相距多少千米？

我首先引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，列出算式：

120×3+100×3 或者（120+100）×3。

接著，我巧妙地設(shè)疑，進行改編，問學(xué)生：如果A、B兩站之間的路程只由甲車行駛呢？學(xué)生陷入了沉思，這時我繼續(xù)點撥：如果甲車行6小時會出現(xiàn)什么情況？學(xué)生恍然大悟，分析得出甲車行駛6小時要超出B站，每小時超出（120－100）千米，3小時就超出3個（120－100）千米），則用

120×6－（120－100）×3

即是A、B兩站之間的路程。教師的話音剛落，便有學(xué)生提出如果甲乙兩站的路程只由乙車行駛，那么就應(yīng)該用

90×6+（120－90）×3。

教學(xué)方法科學(xué)，教學(xué)效果明顯。我深有體會，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要方面。教師在教學(xué)中的每節(jié)課里都要相應(yīng)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

五、組織合作探究，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

思維的批判性是思維品質(zhì)的一個重要方面，它是在培養(yǎng)學(xué)生的智力時教會他們訓(xùn)練他們嚴(yán)格地估計思維材料，精細(xì)地檢查思維過程的一種思維活動。教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生帶著問題找出路，將他們平時在課堂互動中、練習(xí)上以及測驗時出現(xiàn)的典型錯誤，讓全班學(xué)生議論、辨析、合作探究，以理順邏輯，分類排除，去偽存真，篩劣選優(yōu)，提高思維的批判性程度。

例如：讓學(xué)生思考“把20增加它的1/5以后，再減去它的1/5，結(jié)果是（）”。由于受思維定勢的影響，大部分學(xué)生的答案都是“20”。這時教師應(yīng)把這種錯誤思維展示給學(xué)生看，指導(dǎo)他們仔細(xì)甄別加、減1/5前后的基數(shù)，千萬不能以為這樣的題目很容易，不然就會大意失荊州。經(jīng)過組織學(xué)生思考、辨析錯誤的原因，同學(xué)們統(tǒng)一了認(rèn)識，弄清了題意：增加的1/5是20的1/5，而減少的1/5卻是24的1/5（因為20增加它的1/5后是24），所以結(jié)果不再是20。通過列式20×（1+1/5）×(1-1/5)計算，得出正確的答案為19又1/5。

由一道錯題激發(fā)了學(xué)生對相關(guān)知識的產(chǎn)生興趣，又耐心引導(dǎo)他們主動的參與找錯、議錯、辨錯、改錯，從而加深了對知識的理解和掌握，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性。

不容置疑，思維品質(zhì)主要的幾個方面是交融在一起的，在課堂教學(xué)中我們決不可以把它們機械地割裂開來。一個教學(xué)片斷只能側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的某一方面，只有在教學(xué)中把各種思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在各項訓(xùn)練之中，深入展開對問題的探究，加強師生的交流合作，才能全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)。前途光明，任重而道遠(yuǎn)，我將為全面推進素質(zhì)教育，深化教育改革而積極投身于教學(xué)研究之中。

第二篇：關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)論文

魯迅先生的小說《社戲》生動地記敘了“我”

十一、二歲時在家鄉(xiāng)平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經(jīng)歷，刻畫了一群農(nóng)家少年朋友的形象，表現(xiàn)了勞動人民淳樸、善良、無私的美好品質(zhì)，展示了農(nóng)村自由天地中充滿了詩情畫意的兒童生活畫卷，表達(dá)了作者對勞動人民的深厚感情和對美好生活的向往。課文中有這樣一個故事情節(jié)，“我”和小伙伴們看完社戲后，在月夜歸航的途中，當(dāng)大家都想吃羅漢豆時，阿發(fā)以“我們大得多呢”為由，建議大家去“偷”自家的豆。教學(xué)中我讓學(xué)生思考：這表現(xiàn)了阿發(fā)的哪種性格特征？很多同學(xué)笑著回答說：“呆！”答案很出乎我的意料，這本來是表現(xiàn)阿發(fā)無私品質(zhì)的一句話，阿發(fā)的語言動作中透出的是淳樸憨厚、一點都不自私，卻被同學(xué)們理解成是傻瓜，沒想到同學(xué)們是這樣思考的。

現(xiàn)代文閱讀《母親的純凈水》講述了這樣一個故事：一個小女孩，每逢上體育課的時候，都帶著一瓶媽媽準(zhǔn)備的純凈水。一天，同學(xué)說她的純凈水像是涼白開，她很尷尬，當(dāng)即扔掉了那瓶水?；丶液?，她責(zé)問媽媽，媽媽給她講了自己的看法，小女孩想明白了，以后一直非常喜歡喝母親的純凈水。我為同學(xué)們設(shè)計了這樣一道題：“假設(shè)有一天，文中的主人公和曾經(jīng)嘲笑過她的一位中學(xué)同學(xué)邂逅了，而那個同學(xué)正在買純凈水，請你展開聯(lián)想和想象，為他倆設(shè)計一段對話?！庇泻芏嗤瑢W(xué)是這樣寫的：哈哈哈！你也有這一天？嘲笑過她的人低頭不語。她嚴(yán)肅地說：“你現(xiàn)在是什么感受？看你以后還笑不笑話窮人了？”一看就知道是典型的報復(fù)心理。而有的同學(xué)是這樣寫的：“小姐，來瓶純凈水嗎？”“好的，咦？怎么是你？”這時那位同學(xué)恰好也認(rèn)出了她，臉立刻變得通紅?！霸趺磿悄悖磕阍趺醋銎鹕鈦砹?？”那位同學(xué)說：“唉！說來話長……有件事一直覺得對不起你，你還記得當(dāng)初我笑你喝涼白開嗎？而我卻落到這個地步?！薄斑^去的就算了，你也激發(fā)了我的斗志，我該謝謝你，好好干，賣純凈水并不可恥！”

相同的問題不同的答案，這并不是說同學(xué)們的閱讀水平存在多大差異，而主要是思維品質(zhì)不同，從而導(dǎo)致思考問題的角度不同，也就決定了答案不同。很明顯后一種答案要比前一種好得多，因此在教學(xué)中關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)至關(guān)重要。那么到底什么是思維品質(zhì)呢？

思維品質(zhì)，實質(zhì)上是人的思維的個性特征，它反映了每個個體智力或思維水平的差異?，F(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的一個重大區(qū)別就是：傳統(tǒng)教育只強調(diào)知識的傳授，而現(xiàn)代教育則強調(diào)知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)一個人的思維能力從本質(zhì)上講就是不斷改進一個人的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包含思維的深刻性、靈活性、廣闊性、獨立性、批評性、敏捷性等幾個方面。在這些思維品質(zhì)中，最基本最關(guān)鍵的是思維的深刻性和思維的靈活性，它們是思維縱橫發(fā)展的基礎(chǔ)，是發(fā)散與收縮的保證。

思維品質(zhì)與思維能力是學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容之一，注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)應(yīng)當(dāng)納入學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的目標(biāo)計劃中。而新型師生關(guān)系的建立有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。有一次我去班里上課，發(fā)現(xiàn)滿地都是粉筆頭，原來同學(xué)們在拿粉筆打仗。我沒有像以往那樣板起面孔說教，而是請同學(xué)們看了張藝謀執(zhí)導(dǎo)的電影《一個都不能少》。之后我和同學(xué)們一起討論高老師是如何珍惜粉筆的，說到他連一個粉筆頭都舍不得扔掉，最后一筆幾乎是用指甲抹上去的時候，我感覺同學(xué)們是真的受到了感染和教育。從此以后班里再沒有發(fā)生過類似事件。民主平等的師生關(guān)系確實有利于思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

現(xiàn)代文閱讀更貼近生活，容易使學(xué)生受到情感態(tài)度價值觀的熏陶，更具人文性。在學(xué)習(xí)這一類文章中，我注重引導(dǎo)學(xué)生體驗作品中的人間真情，體驗人性美和人生美，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀，這也有利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，有一則閱讀材料《最后一顆子彈》，小說生動地敘述了刑警吳一槍運用心理戰(zhàn)，在沒有子彈的情況下戰(zhàn)勝了有一顆子彈的歹徒的經(jīng)過。我讓同學(xué)們寫一寫歹徒的心理，大部分同學(xué)寫來寫去就那么幾句話，沒有實在內(nèi)容。同樣對于一篇閱讀材料，也是寫歹徒的害怕，另一位同學(xué)是這樣寫的：小說中歹徒的死亡原因令我感觸頗深。原來人最大的敵人是自己，是自己那顆脆弱膽小的內(nèi)心。很多時候，我都因為自己的膽怯、害怕等精神的極度緊張造成了一次次的失敗。有時，內(nèi)心的恐懼甚至可能會吞噬一個人的生命。所以，面對困境，我們要學(xué)會勇敢、學(xué)會鎮(zhèn)定。從這段文字中，我們可以感受到這個學(xué)生在思維品質(zhì)方面的進步。另外在教學(xué)中，通過教材中的知識點不斷抓住學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練，提高他們的思維質(zhì)量和能力，可以使學(xué)生拓展視野、認(rèn)識世界和增長知識，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

讓人文性與工具性在語文教學(xué)中有機結(jié)合，將語文的特殊魅力盡情展現(xiàn)，使學(xué)生從內(nèi)心深處熱愛語文，并為之傾注情感，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使語文課成為學(xué)生心中的最愛，這才是語文教學(xué)真正的成功。

第三篇：優(yōu)化英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

優(yōu)化英語閱讀教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

【摘 要】思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，對高中英語教學(xué)提出了新的要求。結(jié)合2016年江蘇省高中英語教學(xué)觀摩研討會暨優(yōu)質(zhì)課評比中的觀摩體會，分析高郵中學(xué)董金標(biāo)老師“A Father and A Son”閱讀課的設(shè)計思路和步驟及學(xué)生的課堂反應(yīng)，嘗試闡釋思維品質(zhì)在高中英語閱讀課中的培養(yǎng)方式。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）75-0014-03

【作者簡介】1.陳秋實，南京市金陵中學(xué)（南京，210005）教師；2.董金標(biāo)，江蘇省高郵中學(xué)（江蘇揚州，225600）教師。

引言

早在二十世紀(jì)五十年代初，蘇聯(lián)心理學(xué)家就已探討思維品質(zhì)的問題。蘇聯(lián)心理學(xué)家們認(rèn)為，思維服從于一般的規(guī)律，同時，不同人的思維特點又各不相同。[1]因此就必須把思維的個別品質(zhì)區(qū)分出來，這些品質(zhì)有：廣度和深度，獨立性和靈活性，順序性和敏捷性等。在西方心理學(xué)中，美國心理學(xué)家吉爾福特將思維的創(chuàng)造性品質(zhì)分析為對問題的敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、細(xì)致性和再定義能力。

如同其他學(xué)科一樣，英語學(xué)科也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的任務(wù)和使命。我國英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。學(xué)生通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)。[2]思維品質(zhì)是在個體的思維活動中體力特征的表現(xiàn)。也就是說，思維發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來的個性差異就是思維品質(zhì)，又可叫作思維的智力品質(zhì)。

作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)，例如，理解英語概念性詞語的內(nèi)涵和外延；把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來；根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認(rèn)識，根據(jù)所學(xué)概念性英語詞語和表達(dá)句式，學(xué)會從不同角度思考和解決問題。[3]

思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性。就英語閱讀而言，只有具備深刻、靈活、獨創(chuàng)等思維品質(zhì)才能更好地完成思維過程，做到閱讀理解中的文本加工和解碼，完成分析、綜合、概括、判斷、推理的過程。然而在實際閱讀教學(xué)中，一些教師設(shè)計的任務(wù)局限于文本淺層信息的處理，缺乏深層理解的訓(xùn)練。例如，提煉、概括、挖掘信息的任務(wù)偏少，發(fā)展思辨性、創(chuàng)造能力、批判性思維的思考討論環(huán)節(jié)被一再省略。高中英語教學(xué)不應(yīng)止步于表層信息處理，應(yīng)該要開展文本深層閱讀活動，把思維品質(zhì)的培養(yǎng)與閱讀能力的訓(xùn)練有機結(jié)合。[4]

在此筆者以2016年江蘇省高中英語教學(xué)觀摩研討會暨優(yōu)質(zhì)課評比活動中高郵中學(xué)董金標(biāo)執(zhí)教的閱讀課“A Father and A Son”為例，談?wù)剬Α八季S品質(zhì)的培養(yǎng)方式”這個問題的思考。

一、設(shè)問加引導(dǎo)，培養(yǎng)思維的深刻性

深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度。[5]思維的深刻性集中體現(xiàn)在透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。董老師在閱讀課的設(shè)計中多處設(shè)問，意在培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性。例如，在 “Skimming”環(huán)節(jié)，學(xué)生需要“Go through the passage quickly and work out the main idea of the passage in one sentence”。這個要求非?？简瀸W(xué)生的概括能力，用一句話來揭示文章主要內(nèi)容對部分學(xué)生來說是比較困難的，于是教師又給出了提示 “The main idea should contain 4 elements： when，where，who and what.”這一句引導(dǎo)不僅為學(xué)生概括全文鋪設(shè)了臺階，也讓他們認(rèn)識到如何去概括類似的敘事故事。

又如，在 “Deep Reading” 過程中，董老師為讓學(xué)生能夠 “Read between lines”，設(shè)計了這樣一個問題：“Why did the father say ‘Hold on to me tight’？”這樣一句不起眼的話很容易被學(xué)生忽略，由于教師的設(shè)問，學(xué)生開始思考，并得出了結(jié)論：話語背后是父親對兒子無微不至的關(guān)愛。此處，教師的設(shè)問本身就是一種引導(dǎo)，鍛煉了學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

二、提煉加變形，培養(yǎng)思維的靈活性

靈活性是指思維活動的靈活程度。靈活性強的人能夠從不同的角度和方面思考問題。例如，原文中的父子對話是：

“I want to ride some more？”

“More？” the father said，mock-exasperated but clearly pleased.“You’re not tired？”

“This is fun！” his son said.“All right，” the father replied，and when a door opened we all got on.董老師設(shè)計的填空題“Every time the son asked，the father would answer，which indicated the father was a man.”是一條開放性的題目。教師在研究對話后，提煉出題干，并且將之變形為填空題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生答出了patient，nice，reliable等答案。這道題與江蘇高考題型中的任務(wù)型閱讀類似，都是在理解文本的前提下進行變式，而答案的不唯一性又促使學(xué)生多角度思考，鍛煉了學(xué)生思維的靈活性。

三、創(chuàng)設(shè)加發(fā)散，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

獨創(chuàng)性即思?S活動的創(chuàng)造性。它是在新異情況面前采取對策，獨特地、新穎地解決問題的過程中表現(xiàn)出來的智力品質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生的思維獨創(chuàng)性，教師自身首先需要具備創(chuàng)設(shè)情境的能力和發(fā)散的思維。針對文本，董老師設(shè)計的最后一個問題是：“What would the observer probably do if he had a child of the boy’s age when he saw the train picked up speed and the father pointed something out and the boy laughed again？”教師打破文章原有的設(shè)定，創(chuàng)設(shè)了一個新的情境讓學(xué)生去發(fā)揮想象，鍛煉了學(xué)生對文本的理解和再創(chuàng)造能力，從而有效地發(fā)展了學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。

四、發(fā)現(xiàn)加質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的批判性

批判性是思維活動的獨立發(fā)現(xiàn)和批判的程度，是思維過程中很重要的一個品質(zhì)。正是有了批判性，人類才能夠?qū)λ季S本身加以自我認(rèn)識。

董老師在該閱讀課中將“Critical thinking”列為一個單獨的環(huán)節(jié)，并以小組討論的形式開展，可見教師對批判性思維的重視程度。討論話題呈現(xiàn)如下：

What is the proper family care and education in your eyes？ When you became a father or a mother，what would you do to give your child proper care and education？ If your child failed to be the best and he/she was very upset，what would you do？

（Friendly tip： you are not supposed to answer questions one by one.）

問題旨在讓學(xué)生闡釋自己的家庭教育觀。在處理了整篇文章的信息后，許多學(xué)生會掉入一個思維“定勢”，認(rèn)為文中的父親十分偉大，并且相當(dāng)認(rèn)同他的家庭教育方式。但在這種循規(guī)蹈矩、人云亦云中，仍然出現(xiàn)了能夠獨立思考、大膽質(zhì)疑的學(xué)生。例如，課堂上，一位男同學(xué)表示他不認(rèn)同文中黑人父親淡化人種觀念的教育方法，他認(rèn)為應(yīng)該讓小小年紀(jì)的孩子意識到自己作為一個黑人的處境。如果父親不教給他這一點，以后社會也會教給他，而那時的他將更難以接受這個現(xiàn)實。話音剛落，現(xiàn)場爆發(fā)出一陣掌聲。無論是課堂中的學(xué)生，還是觀摩該課的教師，都被這個學(xué)生流利的英文和清晰的批判性思維震撼。

董老師的這個問題給了學(xué)生批判性思考的機會，連同下方的“友情提示”都在時刻告訴學(xué)生，要勇于創(chuàng)新，不要墨守成規(guī)。此細(xì)節(jié)也能看出本堂課對學(xué)生批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

五、激活加拓展，培養(yǎng)思維的敏捷性

敏捷性是指思維活動的速度，它反映了智力的敏銳程度。有了思維敏捷性，在處理問題和解決問題的過程中，能夠適應(yīng)變化的情況來積極地思維、周密地考慮、正確地判斷和迅速地做出結(jié)論。英語教學(xué)中的“Brainstorming”就是一個很好地培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性的手段。董老師在課堂導(dǎo)入部分設(shè)計了類似活動――“Write down key words to describe your relationship with your parents.”

思維的敏捷性品質(zhì)與前四種思維品質(zhì)既有區(qū)別又有聯(lián)系?！皡^(qū)別”在于它本身并不像前面四種思維品質(zhì)那樣有一個思維過程，而“聯(lián)系”則主要體現(xiàn)在它是以上述四種思維品質(zhì)作為必要前提的，同時又是這些思維品質(zhì)的集中表現(xiàn)。沒有思維高度發(fā)達(dá)的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性和批判性，就不可能在處理和解決問題的過程中表現(xiàn)出思維的敏捷性。[6]

結(jié)語

董金標(biāo)老師的閱讀課中處處可見對于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的用心，也為廣大的英語教師如何在閱讀課上鍛煉學(xué)生的邏輯思維提供了思路。在學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展過程中，教師的思維品質(zhì)是關(guān)鍵[7]，在研究教材、深挖文本、抓住細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師才能設(shè)計出能發(fā)展思維品質(zhì)的活動。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林崇德.國外關(guān)于思維品質(zhì)發(fā)展與培養(yǎng)的研究[J].應(yīng)用心理學(xué)，1984（04）.[2]王薔.從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)――高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）.[3]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程?教材?教法，2016（05）.[4]李杰.在英?Z閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（24）.[5]林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學(xué)的理論與實踐[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（01）.[6]姚美.高中作文教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.[7]魯子問.英語教育促進思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵與可能[J].英語教師，2016（05）.

第四篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)

上海市進才中學(xué)北校郭秀麗

思維是智力的核心，也是非智力因素發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，課堂教學(xué)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。

一、滲透美德——培養(yǎng)思維的審美力

明是非、知美丑、懂得失，是一個人有所為、有所不為的思想基礎(chǔ)，教育始終應(yīng)為提高學(xué)生的思想認(rèn)識鋪路搭橋。利用正面榜樣，提供楷模力量；借鑒反面教訓(xùn)，增強憂患意識；展示學(xué)科內(nèi)容的作用，以需激趣；發(fā)掘?qū)W科內(nèi)容的美育因素，陶冶情操；揭示學(xué)科內(nèi)容中蘊涵的哲學(xué)素材，提高感知世界、認(rèn)識自我的本領(lǐng)；等等。使學(xué)生逐漸形成思維的人格審美力、行為審美力、鑒賞審美力和辯證唯物主義的世界觀。如在勾股定理的教學(xué)設(shè)計中，課前布置學(xué)生回家查找勾股定理相關(guān)資料：在網(wǎng)上可以搜索“勾股定理”有約322000條相關(guān)內(nèi)容；“勾股定理證明方法”有約72500條相關(guān)內(nèi)容；“有資料表明，關(guān)于勾股定理的證明方法已有500余種，僅我國清末數(shù)學(xué)家華蘅芳就提供了二十多種精彩的證法。”“這是任何定理無法比擬的?！?；至今可查的有關(guān)勾股定理的最早記載，是大約公元前1世紀(jì)前后成書的我國古代的一部著名的數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》，比古希臘的數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯(在西方，勾股定理通常被稱為畢達(dá)哥拉斯定理)要早了五百多年等等。學(xué)生會深刻感悟數(shù)學(xué)圖形的美感，同時也了解到到我國古代數(shù)學(xué)家對數(shù)學(xué)領(lǐng)域的突出貢獻(xiàn)，更增強了民族自豪感。

其實，就學(xué)習(xí)本身而言，一個學(xué)生如果沒有良好的審美能力，將或者陷入死讀書、“形而上學(xué)”的泥坑，導(dǎo)致負(fù)擔(dān)越讀越重而成效甚微，終被書所困而難以自拔；或者因未能解決好為誰而讀、為何而讀等簡單而又復(fù)雜的問題，導(dǎo)致內(nèi)動力機制“癱瘓”而使讀書——這種需要全身心投入和毅力的長期支撐的艱苦勞動流于形式，造成財力、物力和人力的浪費。因此，提高思維的審美力，是有效發(fā)展其它思維能力和思維品質(zhì)的首要任務(wù)。

二、適時建?！囵B(yǎng)思維的遷移力

遷移力，是思維的深刻性和靈活性的重要標(biāo)志，這種能力有賴于在教學(xué)活動中通過各種形式的建模來培養(yǎng)。主要有以下兩個方面：第一，教學(xué)活動與社會活動之間的遷移；第二，不同學(xué)科之間、不同內(nèi)容之間思想和方法的遷移。通過精確(如實際問題與數(shù)學(xué)問題的轉(zhuǎn)換)和模糊(如解題中“橋”的運用)的建模，使學(xué)生不斷獲得溝通不同對象的方式、方法的感性認(rèn)識，并逐步上升到理性認(rèn)識，從而形成和發(fā)展思維的遷移力。如方程的應(yīng)用題的教學(xué)，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從“問題”出發(fā)，通過分析聯(lián)想，抽象概括，建立數(shù)學(xué)模型，求解，檢驗?zāi)Ｐ?，最終解決問題。有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和動手能力，提高他們分析問題和解決問題的能力，而將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于經(jīng)濟、金融貿(mào)易等方面，使學(xué)生真正懂得數(shù)學(xué)的價值，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時，得到較好的數(shù)學(xué)基本素質(zhì)的訓(xùn)練，為將來走向社會和終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。又如：a為什么實數(shù)時，方程2x2+3x+5-2a=0在 上有實數(shù)解？

思路分析：受自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象——“方以類聚，物以群分”(1)的啟發(fā)，可遷移為數(shù)學(xué)解題中的“變量集中、變量分離”策略(通過聯(lián)想、類比獲得的模糊的建模)。于是，把原方程化為2x2+3x+5=2a

由于函數(shù)與方程都以“等式”的形式表現(xiàn)，這種結(jié)構(gòu)的相通給它們提供了溝通的契機。因此，有：

思路一(建立函數(shù)模型，化為函數(shù)問題)：

視2a為關(guān)于x的函數(shù)，問題轉(zhuǎn)化為求函數(shù)2a=2x2+3x+5在上的值域。

“數(shù)”與“形”是我們進入數(shù)學(xué)殿堂的兩條主要通道，函數(shù)與方程是使兩者得以溝通的重要紐帶。所以，又有：

思路二(建立函數(shù)模型，以進入形的狀態(tài))：

設(shè)函數(shù)y=2x2+3x+5（）；常函數(shù)y=2a

通過考察兩個函數(shù)圖象的關(guān)系，使問題獲解。

變題訓(xùn)練(進一步遷移)：你能以原題為模型，構(gòu)造不同于原題內(nèi)容的問題(三角、幾何、應(yīng)用問題等)，并作出解答嗎？

這種開放性的問題為學(xué)生想象力的發(fā)揮提供了廣闊的舞臺。

三、模擬發(fā)現(xiàn)——培養(yǎng)思維的探究力

江澤民同志多次強調(diào)指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！笔箤W(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)新，是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。建構(gòu)知識的發(fā)現(xiàn)、形成情景，暴露教師的學(xué)習(xí)、研究、認(rèn)知過程，盡可能減少知識和能力形成的或然性，增加必然性；給學(xué)生創(chuàng)造可望、可及、有利于能動構(gòu)建的良好環(huán)境，使學(xué)生的思維能自然延伸，這不但是思維發(fā)展的規(guī)律所要求，也是有效地形成和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的需要；同時，能激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新欲望，這種欲望將驅(qū)動探究行為，使思維的探究力得到訓(xùn)練，為今后的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新打下良好的思維基礎(chǔ)。如進行勾股定理的教學(xué)設(shè)計時，可先由學(xué)生分組分別畫出一個直角三角形的兩條直角邊分別為3和4，另組學(xué)生畫兩條直角邊分別為6和8。再量出斜邊的長，把三邊分別平方，并找出它們之間的關(guān)系，猜想出勾股定理。(操作—觀察—猜想）培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的能力。

四、點撥思想——培養(yǎng)思維的概括力

學(xué)科的基本思想是學(xué)科知識的靈魂，是處理問題的基本觀點，是對學(xué)科內(nèi)容的理性認(rèn)識。其集中表現(xiàn)為思維的抽象概括力。如數(shù)學(xué)思想(轉(zhuǎn)化的思想、函數(shù)與方程的思想、數(shù)形結(jié)合的思想和分類討論的思想等)，在未被感知時是空洞的，因此也是很難感知的，但一旦領(lǐng)悟后就具有指導(dǎo)解題的強大威力，而且能長期作用于人的思維，并在不同的領(lǐng)域中發(fā)揮作用。數(shù)學(xué)思想的教學(xué)可分為兩個環(huán)節(jié)：第一、點撥，通過解題的反思，進行抽象和概括；第二、示范，通過思想的指導(dǎo)尋找解題途徑，尤其在解題思路受阻時。以便使學(xué)生逐漸感受到“思想”的存在、獲得和如何運用，并在領(lǐng)悟思想的過程中提高思維的概括力。

五、鼓勵猜想——培養(yǎng)思維的直覺力

直覺力是一種創(chuàng)造性思維能力。這種能力的發(fā)展有賴于猜想意識的不斷作用。當(dāng)然，猜想要建立在一定學(xué)識的基礎(chǔ)上，以免胡猜亂想；要以嚴(yán)格的論證作后盾，以形成嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度。合理的猜想，就是建立科學(xué)的目標(biāo)，它不但可使解題的通道得以優(yōu)化，同時也使思維的直覺力得到很好的訓(xùn)練。

中共中央國務(wù)院在全國第三次教育工作會議上頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，明確指出“讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣”。所以，我在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中新概念、命題、定理的學(xué)習(xí)，要力爭讓學(xué)生通過自主的能動的感知新知識的發(fā)生發(fā)展全過程，讓學(xué)生逐步獲得收集信息、處理信息的能力，分析解決問題的能力，語言文字的表達(dá)能力，實踐與協(xié)作的能力，并形成創(chuàng)新的意識和展開開創(chuàng)新思維的認(rèn)知活動。關(guān)于概念、命題、定理課教學(xué)模式，我作了如下“程序”設(shè)計： 第一步，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生質(zhì)疑—猜想； 第二步，各種思維形式參與的學(xué)生探索；第三步，教師點撥引導(dǎo)； 第四步，學(xué)生獨立與協(xié)作結(jié)合； 第五步，學(xué)生語言與思維結(jié)合形成新的概念、命題、定理。第六步，師生共同評價補充優(yōu)化。通過以上程序的操作，在鍛煉了直覺力的同時，往往會帶來解題思路的“柳暗花明”。使教師由“專制型”向“民主型”轉(zhuǎn)化，學(xué)生由“被動接受型”向“主動探索型”轉(zhuǎn)化，使課堂教學(xué)由“封閉專一型”向“開放多元型”轉(zhuǎn)化，這些轉(zhuǎn)化，必將有利于學(xué)生的科學(xué)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的形成。學(xué)生通過細(xì)心觀察也培養(yǎng)了思維的直覺力。第惠斯多說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！鼻‘?dāng)適時的評價能有效地幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進行調(diào)整，它將成為一種強大的動力，大大激勵學(xué)生自主參與，勤于探索，勇于創(chuàng)新的熱情。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會出現(xiàn)不同于課本或教師準(zhǔn)備的標(biāo)準(zhǔn)答案的想法和解法，教師

在課堂教學(xué)過程要予以充分的肯定，大加贊賞，而絕不應(yīng)該視而不見，充耳不聞。這種褒揚可以大大激發(fā)該生的創(chuàng)新意識，同時，也激勵其他同學(xué)敢于大膽的想，大膽地做，這是創(chuàng)新的萌芽，要加以呵護。

六、引而不發(fā)——培養(yǎng)思維的探索性

教師的主要任務(wù)是：“組織和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使他們‘用內(nèi)心的體驗與創(chuàng)造去學(xué)習(xí)’”。因此，在可能的情況下，應(yīng)把豐富的探索過程和充分的探索時間還給學(xué)生。正如毛澤東同志所說“要知道梨子的滋味，就要親口嘗一嘗”讓學(xué)生親身體驗認(rèn)知過程的酸、甜、苦、辣，以獲得充分的感性認(rèn)識，不僅為理性認(rèn)識奠定堅實的基礎(chǔ)，也有利于自信心的建立和思維獨立性的形成，進而誘發(fā)思維的探索性。引而不發(fā)，是培養(yǎng)學(xué)生探索性思維習(xí)慣的良好途徑，是發(fā)展優(yōu)良思維品質(zhì)的必要手段。如在學(xué)習(xí)多邊形的內(nèi)角和公式時，我就放手讓學(xué)生嘗試公式（n-2）×180°是怎樣推導(dǎo)出來的。可以先引導(dǎo)學(xué)生如何把四邊形分割成三角形？再根據(jù)三角形的內(nèi)角和是180°得到四邊形的內(nèi)角和360°。然后思考五邊形，六邊形的內(nèi)角和是多少？類比得到n邊形的內(nèi)角和公式。在這個探究過程中，把一個多邊形分割成三角形有多種方法。讓學(xué)生大膽去想，去做?？杉せ顚W(xué)生的探索熱情，使其在探索中解決問題的同時，也體驗了同化、具體化、特殊化等策略的內(nèi)涵，和“聯(lián)想”這種思維形式的作用。既給學(xué)生留下探索余地，又讓學(xué)生懂得探索的方法，才能使學(xué)生真正進入探索的角色，這需要對“引”的度有科學(xué)的把握。

七、提供挫折——培養(yǎng)思維的堅韌性

思維的堅韌性，是在經(jīng)受挫折中不斷地克服困難而逐漸形成并得以體現(xiàn)的，沒有挫折的洗禮就不會有堅韌不拔的思維意志品質(zhì)，而缺少這種意志品質(zhì)的人是很難走向成功的。因此，在教學(xué)活動中，給學(xué)生提供適度的挫折鍛煉機會是非常必要的，也是教師的一種職業(yè)責(zé)任。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)，而不是熱情解答！否則，在降低學(xué)生思維難度的同時，也滋長了學(xué)生的隋性，這種狀況長期持續(xù)的結(jié)果，勢必導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化和意志的脆弱。我們認(rèn)為，適時、適度地推廣“不思不答、不查不答、不議不答”并輔以適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控，對磨練學(xué)生意志、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是很有補益的。

八、設(shè)陷后拔——培養(yǎng)思維的深刻性

認(rèn)知心理學(xué)和課堂教學(xué)實踐都表明，對容易受負(fù)遷移影響的概念和容易造成膚淺認(rèn)識的理論，與其一一交待、正面引導(dǎo)，常常不如反面出擊效果更好(也即“正難則反”)。設(shè)計陷井，讓學(xué)生不自覺地掉入，然后，使其在“痛苦掙脫”中反思，在反思中促成思維的深刻性的發(fā)展。例如在分式方程的教學(xué)中，為了讓學(xué)生深刻理解增根的問題，我給學(xué)生設(shè)計這樣有個題目：

m 為何值時，分式方程有實數(shù)根。學(xué)生大部分都按照解分式方程的基本方法：去分母，然后解出，然后錯誤的認(rèn)為m應(yīng)該是任何實數(shù)。卻沒有考慮這個分式方程當(dāng)m=5或m=-3會有增根。

但是，設(shè)陷要“生疑于不疑處”，且要難易適度，方能以疑啟思。

九、多向誘導(dǎo)——培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性，表現(xiàn)在能否從各個不同的角度考察和分析問題，或者選擇適合自己的方式理解和研究問題，特別對教材的重、難點的教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生進行多角度探討、多方式表述，形成廣闊的思維空間，提供靈活的思路選擇余地，既可很好地培養(yǎng)思維的靈活性，又有利于與不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗相連接，這也是“因材施教”在課堂教學(xué)中的一種實施方式。如在一元二次方程的應(yīng)用教學(xué)中，向?qū)W生提出了“設(shè)計花壇問題”：有一塊長4cm,寬3cm的矩形花園，現(xiàn)要在園地開辟一個花壇，使花壇的面積是園地面積的一半。這是一道開放性題目，沒有固定的答案，題目的參與性很強，適應(yīng)不同知識基礎(chǔ)和智力水平的人。當(dāng)時班級的38人設(shè)計出十多種方案，使創(chuàng)造能力得到發(fā)展，對形成勇于探索、大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神大

有幫助。更有意義的是可以為學(xué)生思維的發(fā)散提供范式。

十、倡導(dǎo)質(zhì)疑——培養(yǎng)思維的批判性

不盲從，不迷信，有主見，不固執(zhí)，是一個人良好的自信心的體現(xiàn)。這種獨立人格的形成與思維的批判性的成熟是同步的。正確的質(zhì)疑是思維的批判性的外在表現(xiàn)。應(yīng)鼓勵學(xué)生多生疑、有疑必質(zhì)，大膽提出不同的見解；那怕是錯誤的，甚至在教師看來是可笑的想法，對認(rèn)知活動過程中的學(xué)生來說，也是非常自然和寶貴的！它體現(xiàn)了認(rèn)知過程的本來面目，是認(rèn)知活動中矛盾沖突的結(jié)果，是思維向深層次發(fā)展的“橋梁”。因此，質(zhì)疑應(yīng)作為教學(xué)的重要活動形式。使學(xué)生在質(zhì)疑中完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)；在質(zhì)疑中“學(xué)問”，并逐步形成學(xué)習(xí)能力和發(fā)展創(chuàng)造性思維能力；在質(zhì)疑中學(xué)會批評與自我批評，增強糾錯意識，提高糾錯能力；從而使學(xué)生逐漸形成既謙虛謹(jǐn)慎、又勇于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。

思維能力和思維品質(zhì)的發(fā)展是相輔相成的，不同的教學(xué)策略在發(fā)展思維中的作用也是相互補充、相互依賴的；在以課堂教學(xué)為框架的學(xué)校組織形式下，優(yōu)化課堂教學(xué)策略尤顯重要，它是使學(xué)生的思維獲得良好發(fā)展的必要條件，是落實素質(zhì)教育的首要環(huán)節(jié)。

第五篇：議寫作教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)

學(xué)生良好的思維品質(zhì)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的主要途徑。在議論文寫作教學(xué)中，如能充分利用寫作訓(xùn)練對學(xué)生進行思維品質(zhì)訓(xùn)練，那么將大大有利于提高學(xué)生思維水平，這對培養(yǎng)高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才是有重要意義的。

一、議論文寫作教學(xué)如何體現(xiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)在議論文寫作教學(xué)中，始終貫穿著對學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，思維品質(zhì)通常是指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性五個方面。對于高中學(xué)生來說，尤其是高

二、高三學(xué)生應(yīng)在思維品質(zhì)方面達(dá)到以下指標(biāo)：

5．思維的批判性。①能獨立修改自己的作文。②能判斷出別人作文的優(yōu)劣，取其長處，豐富自已。③能針對自己寫作方面的弱項，有針對性地進行訓(xùn)練，并有所改進。

二、針對思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)進行哪些方面的訓(xùn)練1．給材料作文訓(xùn)練。

這種訓(xùn)練可以達(dá)到幾個目的：

①提供一個材料，讓學(xué)生從不同角度提煉論點，從而進行多角度思維訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性。

②提供若干論點與論據(jù)，從中選擇最佳的論點與論據(jù)的搭配。這樣訓(xùn)練更深入，不僅鍛煉學(xué)生多角度思維，而且引導(dǎo)學(xué)生的思維向集中思維轉(zhuǎn)化，向縱深發(fā)展，從而使學(xué)生的思維具有深刻性。

③教師給出一個論點，要求學(xué)生調(diào)動自己的知識儲備，運用多種論證方法進行論證，從而達(dá)到訓(xùn)練思維的敏捷性與創(chuàng)造性的目的。

2．在寫作教學(xué)中，運用思維的深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。

①運用辯證唯物主義思想審題、構(gòu)思，加強議論的力度。

如面對“近墨者黑”、“近墨者未必黑”，這兩個題目，就可以引導(dǎo)學(xué)生運用辯證唯物主義基本觀點從幾個方面找出論證思路。比如通過內(nèi)外因的關(guān)系來構(gòu)思：外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。因此，“近墨者”是否變色，主要取決于內(nèi)因。用這個論證思路，就可以有力地證明“近墨者未必黑”的論點。再比如從量變到質(zhì)變的觀點來分析：一定的量變可以引起質(zhì)變，“近墨者黑”的可能性較大。以此思路可以證明“近墨者黑”的論點。還比如從矛盾轉(zhuǎn)化的觀點分析，近墨者，原來并不黑，但可以隨著矛盾的轉(zhuǎn)化，有可能變成黑色，反之亦然。

還有一些論證思路，在此不一一贅述。在議論文寫作中，引導(dǎo)學(xué)生運用辯證唯物主義思想深入思維，寫出的文章就不那么膚淺了。

②在寫作教學(xué)中有意識地給學(xué)生講解邏輯常識，使之在論證中自覺地恰當(dāng)運用演繹推理和歸納推理，使文章合理、嚴(yán)密、說服力強。

3．掌握多種論證方法，以加強議論的廣度及深度，進而培養(yǎng)思維的廣闊性、深刻性。

除了讓學(xué)生掌握常見的論證方法，如例證法、引證法、比喻論證法之外，還應(yīng)掌握以下一些論證方法：①類比論證法：將具有某種共同屬性的兩種事物放在一起比較，證明出兩種事物的共性，從而推導(dǎo)出新的論點。從事物的具體表現(xiàn)形式上的聯(lián)系認(rèn)識到它們的本質(zhì)。

②矛盾論證法：通過分析對方論點與論據(jù)之間邏輯關(guān)系的矛盾，來批駁對方的論點。通過學(xué)習(xí)這種論證方法，可以大大提高學(xué)生思維的深刻性與批判性。還有一些論證方法，如探求因果法、正反對比法等等。

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