第一篇：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)表現(xiàn)出的智力特點(diǎn)或個(gè)性特征。在義務(wù)教育中，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)就成了至關(guān)重要的問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)作為發(fā)展學(xué)生思維能力的基本內(nèi)容之一貫穿于各年級(jí)的教學(xué)中。那如何根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，培養(yǎng)其思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨(dú)立性呢？下面結(jié)合本人平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、以疑激思，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性是指能從數(shù)學(xué)的感知材料中揭示數(shù)形的本質(zhì)特征，確定它們的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，應(yīng)該使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論不但知其然，還要知其所以然，分析思考問(wèn)題時(shí)，不迷戀事物的表面現(xiàn)象，外在特征，要能夠自覺(jué)地注意到事物的本質(zhì)，要透過(guò)事物的表象看到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。要能夠從本質(zhì)看問(wèn)題，善于區(qū)分主要的、次要的，表面的、本質(zhì)的。比如：教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體表面積后，我出示了這樣一道題目：在一個(gè)棱長(zhǎng)是8厘米的正方體上挖去一個(gè)棱長(zhǎng)為1厘米的正方體后，表面積怎么變化？學(xué)生思考后立即回答，表面積不變。我要求學(xué)生不忙下結(jié)論，先畫一畫圖或找一找模型，思考后再回答，學(xué)生通過(guò)畫圖思考并與同學(xué)討論后發(fā)現(xiàn)，挖去的正方體的位置不同，表面積的變化情況也不相同。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)貴有疑?！币囵B(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，可以以疑激思，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提高學(xué)生的洞

察力。

二、以趣引說(shuō)，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指善于從不同的角度和不同的方面進(jìn)行分析和思考，善于根據(jù)條件和問(wèn)題的變化而轉(zhuǎn)換思考的角度、思路與方法。將以前學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決一些實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，能將舊的知識(shí)遷移到新知識(shí)中，從而自己掌握新知識(shí)。比如：教學(xué)比的基本性質(zhì)時(shí)，我讓自己自學(xué)比的基本性質(zhì)，然后回憶以前學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)和它相似。學(xué)生很快就想到了商不變的性質(zhì)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并將它們拓展到比的基本性質(zhì)，不用教師花費(fèi)時(shí)間和精力，學(xué)生很快就把這幾個(gè)性質(zhì)融匯到了一起，并很好的掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。興趣是思維活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活潑、最持久、最強(qiáng)烈的心里成份，是一切智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師要充分利用學(xué)生的好奇心、好勝心的特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)引起觀察、探求知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生的思維，并讓學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和思維發(fā)展相互促進(jìn)。逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理地進(jìn)行思考，比較完整地?cái)⑹鏊季S過(guò)程。

三、以標(biāo)導(dǎo)問(wèn)，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動(dòng)的速度，它表現(xiàn)在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的靈敏程度，接觸事物的實(shí)質(zhì)快，思維效率高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性主要從以下方面入手：首先要能使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的速度訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維形式的訓(xùn)練，這一些，主要來(lái)自高效的課堂。美國(guó)心理學(xué)家布

魯姆說(shuō)過(guò)：“有效的教學(xué)始于要達(dá)到的目標(biāo)是什么?！苯虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)揭示教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，使學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下積極探索，點(diǎn)燃思維的火花，引導(dǎo)他們大膽提問(wèn)。課堂上不會(huì)發(fā)問(wèn)，不敢發(fā)問(wèn)的學(xué)生，不是思維敏捷的學(xué)生。

四、以動(dòng)助做，發(fā)展思維的獨(dú)立性

思維的獨(dú)立性是指學(xué)生能最大限度地挖掘自己的思維“潛力”，獨(dú)立地探索新的知識(shí)或解決某個(gè)問(wèn)題。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦。”皮亞杰認(rèn)為：思維是從動(dòng)作到發(fā)展，如果切斷了活動(dòng)與思維之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展，所以教師在課堂上要注意讓學(xué)生多動(dòng)手操作，多動(dòng)腦思考。比如：在教學(xué)圓面積公式推導(dǎo)時(shí)，依據(jù)常理，學(xué)生在獨(dú)立操作后，都能將圓轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形或平行四邊形，然后由長(zhǎng)方形的面積公式推出圓的面積公式。一般情況下，到此為此，圓面積公式就算推到出來(lái)了。而我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，除了讓學(xué)生利用上述方法推導(dǎo)，還問(wèn)學(xué)生在操作過(guò)程中，還有沒(méi)有其他的方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主操作探究后，一個(gè)學(xué)生提出：我把圓轉(zhuǎn)化成了三角形，利用三角形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這一結(jié)論的提出，同學(xué)們的思維一下子松開(kāi)了，紛紛尋求其他的方法。很快又有許多學(xué)生推出了將圓轉(zhuǎn)化成三角形的方法。還有的同學(xué)將圓剪開(kāi)，拼成了一個(gè)近似的梯形，利用梯形的面積公式推出了圓的面積公式。新教材增加了許多拼一拼、剪一剪、擺一擺、畫一畫等活動(dòng)，教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的條件，讓學(xué)生充

分地利用教材提供的素材，在動(dòng)手操作和實(shí)踐中，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

五、以議明理，培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是指在數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精確地檢查思維過(guò)程，隨時(shí)控制和調(diào)節(jié)思維過(guò)程。對(duì)自己能自我監(jiān)控，對(duì)別人能正確評(píng)判。英國(guó)大文學(xué)家蕭伯納說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，那么我們每個(gè)人只有一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想?！奔w討論可以使學(xué)生集思廣益，開(kāi)拓思路，教學(xué)中，建立良好民主的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一定的討論、爭(zhēng)議，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，可以促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。有道是：燈不挑不亮，理不辯不明，當(dāng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)，批判自己和他人時(shí)，他的思維品質(zhì)又有了新的飛躍。

總之，只有學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與整個(gè)教學(xué)過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能培養(yǎng)出能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的學(xué)生。只有具有良好思維品質(zhì)的學(xué)生，我們的教學(xué)才能收到良好的教學(xué)效果。

第二篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

摘 要：思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征，優(yōu)秀的思維品質(zhì)來(lái)源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過(guò)案例分析，探討了如何提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維潛能，提高學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；思維品質(zhì)；主動(dòng)學(xué)習(xí)

思維是人腦借助于語(yǔ)言對(duì)客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過(guò)程，思維是認(rèn)知的核心成分，思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著學(xué)生解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)造性思維是依賴過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，將二者全面組織形成的全新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，比如說(shuō)將過(guò)去所學(xué)的一些數(shù)學(xué)公式綜合運(yùn)用到具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題上，那些被認(rèn)為有發(fā)明天分的人，也就是善于實(shí)施這種創(chuàng)造性思維的人。因此，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能，提高思維品質(zhì)，具有十分重要的意義。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維潛能，提高思維品質(zhì)以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，筆者認(rèn)為可以從三個(gè)方面開(kāi)展：

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，善于抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，預(yù)見(jiàn)事物發(fā)展的過(guò)程

古人說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@就是說(shuō)強(qiáng)大的觀察興趣和欲望，不只是要能夠讓學(xué)生掌握知識(shí)，更要讓學(xué)生既充滿興趣又能夠在積極愉快的狀態(tài)下將注意力較長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注在學(xué)習(xí)中，并且傾注全部的熱情和力量克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種困難，充分調(diào)動(dòng)積極性。

在授課過(guò)程中，要從觀察教學(xué)對(duì)象開(kāi)始，調(diào)動(dòng)學(xué)生深厚的觀察積極性。數(shù)學(xué)觀察，無(wú)論是觀察興趣，數(shù)據(jù)之間關(guān)系的把握、圖形的識(shí)別，還是綜合分析能力的提高、基本規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都與認(rèn)真、細(xì)致的觀察，及時(shí)對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)相關(guān)。對(duì)研究問(wèn)題做細(xì)致深入的觀察，善于深入地思考問(wèn)題，在思維過(guò)程中有較高的邏輯水平，思維的這種深刻性對(duì)解題有重要的意義。

例如：講解函數(shù)的奇偶性時(shí)，先觀察下列函數(shù)圖象是否具有對(duì)稱性，如果有，關(guān)于什么對(duì)稱？

問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生就能展開(kāi)各自的想象力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，圖1關(guān)于y軸對(duì)稱，圖2關(guān)于坐標(biāo)原點(diǎn)對(duì)稱，先從感官上初步了解奇函數(shù)和偶函數(shù)，再比較f（x）與f（-x）之間的關(guān)系，會(huì)有三種不同的情況：f（x）=

f（-x）、f（x）=-f（-x）、f（x）≠f（-x）且f（x）≠-f（-x），再引導(dǎo)學(xué)生思考，這些現(xiàn)象及本質(zhì)是如何描述的，最后讓學(xué)生從函數(shù)的定義域及上述等量關(guān)系中得到奇函數(shù)和偶函數(shù)的定義。

2.培養(yǎng)學(xué)生用正確的思維方法，展開(kāi)豐富的想象，尋求多樣解題途徑

分析與綜合是極其重要的思維方式，更是關(guān)鍵的教學(xué)方式，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中建立數(shù)學(xué)模型的關(guān)鍵方式之一。想象是對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題以及數(shù)學(xué)研究對(duì)象進(jìn)行比較、實(shí)驗(yàn)、歸納等思維活動(dòng)方式，根據(jù)現(xiàn)有的材料和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，做出符合數(shù)學(xué)規(guī)律或者事實(shí)的推斷。學(xué)習(xí)是信息加工、存儲(chǔ)和需要知識(shí)時(shí)能夠提取并加以運(yùn)用的過(guò)程。在教學(xué)中首先要讓學(xué)生具有數(shù)學(xué)基本知識(shí)和技能，并能夠?qū)⒁褜W(xué)的知識(shí)和方法層次化、系統(tǒng)化。其次要有敏銳的洞察力和豐富的想象力，用多種思維進(jìn)行思考和探究，從不同的角度去分析問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑。

3.加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高思維的靈活性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要是通過(guò)他們自己的實(shí)踐、觀察、分析、歸納所獲取的數(shù)學(xué)規(guī)律和解題思路以及對(duì)某些定理、公式、例習(xí)題的結(jié)論進(jìn)行深入延伸或推廣都可理解為創(chuàng)新。課堂教學(xué)首先要求學(xué)生能夠觀察到對(duì)象的本質(zhì)和揭示對(duì)象之間的相關(guān)聯(lián)系，能夠抓住問(wèn)題的規(guī)律和實(shí)質(zhì)，對(duì)問(wèn)題能夠?qū)嵤┘?xì)致的分析。同時(shí)又鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于求異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

“學(xué)起于思，思源于疑”“學(xué)貴有疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)產(chǎn)生疑問(wèn)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)不可缺少的。教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，提高思維的靈活性和創(chuàng)造性，特別是培養(yǎng)學(xué)生善于變革和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和新關(guān)系的能力，為學(xué)生提供想象、創(chuàng)新的空間，提高學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，促使學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高興花.淺談直覺(jué)思維在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2015，（8）.[2]劉利珍.如何培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維品質(zhì)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013，（16）.[3]劉 兵.培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維觀察品質(zhì)和能力[J].科教文匯，2008，（15）.（作者單位：新鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校）

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；思維品質(zhì)；廣泛性；深刻性；批判性；靈

活性；敏捷性；獨(dú)立性

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）13―0106―01

眾所周知，思維是智力的核心。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理念認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的教學(xué)。因此，在教學(xué)中教師要特別重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。下面，筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，談些體會(huì)。

一、注重發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的廣泛性

所謂思維的廣泛性，是指善于從各個(gè)方面、多種角度考慮問(wèn)題，全面地掌握有關(guān)材料的思維能力。而發(fā)散思維又是以某一點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用全部信息進(jìn)行放射性聯(lián)想，即考慮問(wèn)題不受“定式框”的束縛，有較強(qiáng)的創(chuàng)造性。發(fā)散思維可以充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生思維廣泛性的培養(yǎng)。教學(xué)中教師要注意一題多解、一法多用的訓(xùn)練，達(dá)到做一題、解一類、曉一串的目的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維能力的廣泛性。

例如，1.已知+=0，求a1990+a1991的值。

2.已知a2+b2-4a-2b=5，求+值。

3.已知a、b、c為△ABC的三邊，且滿足a2+b2+c2=ab+bc+ca，求證△ABC為正三角形。

以上三題是靈活運(yùn)用“非負(fù)數(shù)性質(zhì)”的典型例子。若把上述第二和第三小題適當(dāng)變形，利用非負(fù)數(shù)性質(zhì)，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

二、注重一題多變訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的深刻性

培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，就是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不迷戀于事物的表面現(xiàn)象，要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。教學(xué)中注重一題多變的訓(xùn)練，可以訓(xùn)練學(xué)生從不同的角度、不同的方面來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，使本質(zhì)的東西更全面、更突出地顯露出來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

例如，判斷命題“若m>0，則x2+x-m=0有實(shí)數(shù)根”的逆否命題的真假。

分析：可以直接進(jìn)行邏輯推理判斷，也可以借用集合關(guān)系判斷，可以從逆否命題直接判斷，也可以先判斷原命題的真假，然后利用原命題與逆否命題的等價(jià)關(guān)系使問(wèn)題獲解。

三、注重辯證對(duì)比教學(xué)，培養(yǎng)思維的批判性

所謂思維的批判性，是指善于從各個(gè)方面檢查自己的設(shè)想和別人的意見(jiàn)是否符合客觀實(shí)際的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性就是培養(yǎng)學(xué)生善于探討事物現(xiàn)象的根本原因。數(shù)學(xué)中許多概念、定義、定理、法則、公式內(nèi)容相似或者相近，學(xué)習(xí)時(shí)往往容易將其混淆。因此，教學(xué)中必須對(duì)它們逐個(gè)進(jìn)行分析，然后加以比較找出不同。

四、注重直覺(jué)思維教學(xué)，培養(yǎng)思維的靈活性

所謂思維的靈活性，是指善于根據(jù)事物發(fā)展的具體情況，靈活地變換解決問(wèn)題的步驟和方法的思維能力。教學(xué)中若能經(jīng)常注意直覺(jué)思維的訓(xùn)練，則將使思維的靈活性得到有益發(fā)展，對(duì)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)、發(fā)展所需能力是十分必要的。教學(xué)中，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生自行思考，展開(kāi)聯(lián)想。這樣，可避免教學(xué)中“就式論式”、“就題論題”產(chǎn)生的弊病，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些別有新意、解法獨(dú)特的思考途徑。

五、注重逆向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的敏捷性

所謂思維的敏捷性，是指善于迅速地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性的過(guò)程，而思維的敏捷性就是思維的速度問(wèn)題，即學(xué)生迅速地解題。應(yīng)用逆向思維解題，不僅能提高解題的準(zhǔn)確性，還會(huì)使解題速度適應(yīng)時(shí)代要求。因此，加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性具有重要意義。

例如，已知數(shù)列{an}滿足a1=4，an=4-（n≥2），令bn=，（1）求證數(shù)列{bn}是等差數(shù)列；

（2）求數(shù)列{an}的通項(xiàng)公式。

分析：欲證{bn}為等差數(shù)列，只需證明bn+1-bn是常數(shù)，即證-是常數(shù)（n∈N+），而{an}的通項(xiàng)可利用（1）求出。

六、注重引導(dǎo)探索，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性

所謂思維的獨(dú)立性，是指善于獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力。思維的獨(dú)立性是發(fā)展創(chuàng)造能力的重要條件，因此在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該教育學(xué)生遇到問(wèn)題不要依賴于現(xiàn)成的方法和答案，一定要獨(dú)具匠心，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找多種解決問(wèn)題的途徑。

編輯：謝穎麗

第四篇：在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

傳統(tǒng)教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎完全依賴教師,按教師和書本之導(dǎo)向去記憶和容納知識(shí)。思維品質(zhì)消失,依賴的思維心理嚴(yán)重。我們根據(jù)學(xué)生年齡特征和個(gè)體差異及其相應(yīng)的心理發(fā)展水準(zhǔn),逐步探索一種培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),符合學(xué)生思維規(guī)律的思維品質(zhì)訓(xùn)練教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中思維品質(zhì)養(yǎng)成

1、營(yíng)造民主和諧的教學(xué)情景,奠定學(xué)生思維啟動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)生是有情感意志的客體,他們對(duì)學(xué)習(xí)信息有篩選和加工的能力,教師所要傳授的信息,能不能激起他們的思考使他們積極投入,其關(guān)鍵在于他們有沒(méi)有產(chǎn)生探究反射。沒(méi)有興趣,就沒(méi)有思考的可能了。因此設(shè)計(jì)好教學(xué)語(yǔ)言,選擇好教學(xué)手段,使學(xué)生思維處于積極參與的狀態(tài),讓他們進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情,開(kāi)拓了學(xué)生思維空間,創(chuàng)設(shè)了思維活動(dòng)的氛圍,形成思維訓(xùn)練的開(kāi)端。

2、訓(xùn)練思維的廣闊性、敏捷性、靈活性。讓學(xué)生快速思維,對(duì)問(wèn)題迅速做出反映。從而達(dá)成思維的敏捷性。高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)需要的是反應(yīng)迅速,思維敏捷的人才。思維的速度包括正確的程度,思維的輕率性不是思維敏捷的品質(zhì)。

3、豐富想象,馳聘聯(lián)想。想象是一種思維過(guò)程,是人類運(yùn)用了儲(chǔ)存大腦中的信息進(jìn)行分析綜合、推斷和設(shè)想的形式。正如哲學(xué)家康德所說(shuō):“想像力是一股強(qiáng)大的創(chuàng)造力量, 在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)它能夠從實(shí)際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然”。在這一過(guò)稱中,保持和發(fā)展學(xué)生的好奇心,拓寬知識(shí)面、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是很重要的。

4、改變作業(yè)的形式和內(nèi)容。經(jīng)常布置討論性的作業(yè),學(xué)生相互討論探究,是課文知識(shí)的延伸,也是思維開(kāi)放的碰撞,對(duì)學(xué)生的思維廣闊性大有好處。討論結(jié)果以合作學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。上完《時(shí)間的腳印》一文后,我布置給學(xué)生這樣一次作業(yè):除了課文中巖石是時(shí)間的腳印外,你還從生活中發(fā)現(xiàn)了那些也是時(shí)間留下的腳印,它們帶給你什么樣的思考?從中你有什么樣的體會(huì)和感想,請(qǐng)你寫下來(lái)交流。上完《藤野先生》后,提問(wèn):文中為什么不說(shuō)中國(guó)是落后之國(guó),而要說(shuō)弱國(guó)?文中“看電影事件”有句話“便影幾片時(shí)事的片子,自然都是日本戰(zhàn)勝俄國(guó)的情形??”,這個(gè)句子中的“自然”是什么意思?包含了作者和日本青年的什么感情?

5、對(duì)課文標(biāo)題、句式的選擇、結(jié)構(gòu)的安排、文章的立意等讓學(xué)生嘗試從不同的角度來(lái)思考換用,有助于學(xué)生廣闊性的培養(yǎng),使學(xué)生學(xué)會(huì)全面,正確,靈活的根據(jù)自己情況作出恰當(dāng)選擇。如《我的長(zhǎng)生果》一文中“書,被稱為人類文明的‘長(zhǎng)生果’?！币痪湓?我要求學(xué)生寫出與這句話內(nèi)容相同的幾個(gè)比喻句。再如在教學(xué)完《死海不死》一文后,我讓學(xué)生想想如果要使死海不死,怎么辦?你要什么好辦法?

二、培養(yǎng)思維的深刻性、批判性

1、質(zhì)疑導(dǎo)讀,自問(wèn)研讀。問(wèn)題的出現(xiàn),意味著學(xué)生對(duì)文章理解的程度深淺和思維的啟動(dòng)。我鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑,合理探索。激發(fā)學(xué)生活躍思路,萌發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。我按事先確定的教學(xué)目的或要求進(jìn)行有序質(zhì)疑,營(yíng)造獨(dú)立思考、自我提問(wèn)、探索問(wèn)題的教學(xué)氛圍,重在“引”,精心置疑設(shè)問(wèn),示范引導(dǎo),幫助學(xué)生克服思維障礙。要求學(xué)生提一些有價(jià)值、重視有個(gè)性情感體念、主體思考味濃的問(wèn)題。要求學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考,對(duì)文章的重點(diǎn)關(guān)鍵的地方進(jìn)行推敲頓悟質(zhì)疑。以便準(zhǔn)確地把握文意,豐富情感體念,提高思想認(rèn)識(shí)。通過(guò)思考解答,學(xué)生經(jīng)歷了無(wú)疑-有疑-有疑-無(wú)疑的反復(fù)遞進(jìn),深化了的思維過(guò)程。從而鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

如《聽(tīng)潮》中妻子這一角色的安排到底有何作用進(jìn)行質(zhì)疑?有同學(xué)認(rèn)為:兩個(gè)人一道聽(tīng)潮,有問(wèn)有答便于文章情節(jié)的展開(kāi)和情感的表達(dá);也有學(xué)生認(rèn)為:兩個(gè)人愛(ài)海的程度不同,妻子作為陪襯,更襯托作者熱愛(ài)大海的雄壯美,能更好反映了作者積極的人生態(tài)度;也有同學(xué)認(rèn)為:作者的激情就像漲潮的大海,妻子的柔情就像退潮的大海,兩者的和諧更突出人與自然的和諧,因而這一角色不可少??學(xué)生們據(jù)理力爭(zhēng),分析問(wèn)題有主見(jiàn),張揚(yáng)了他們的個(gè)性。這種全局性的思考,有利于學(xué)生思維廣闊性的培養(yǎng)。如此進(jìn)行比較、推敲、探討,既使學(xué)生對(duì)感知和捕捉語(yǔ)言的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈,也逐漸養(yǎng)成深入思考的好習(xí)慣,有助于強(qiáng)化思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

2、課外閱讀伸遷移運(yùn)用提高。學(xué)生課內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)和技能向課外延伸是提高閱讀能力、發(fā)展思維深刻性的有效途徑。它為學(xué)生提供了更多的思考空間,既便于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維,鍛煉了學(xué)生的思維深刻性,同時(shí)也提高了學(xué)生欣賞作品的能力,提高了思維質(zhì)量。

學(xué)習(xí)課外文章馬寶山的《鐵匠鋪》一文時(shí),一學(xué)生不經(jīng)意的說(shuō):“這哪是英雄,是羅漢的表現(xiàn)?！彪m是不經(jīng)意,卻反映了學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)平板膚淺,不能真正體會(huì)到作者的匠心。我便說(shuō):“是啊,英雄是頂天立地高大的,馮鐵匠在第一個(gè)被他摔到的日本人吉田前嘩嘩的尿好一陣子。被大雄摔到后,按約定鉆了大雄的褲襠,這豈不是有損于他愛(ài)國(guó)的鐵漢子形象了嗎?”。經(jīng)啟發(fā),學(xué)生明白了這不但無(wú)損其形象,反而通過(guò)其鉆褲襠犧牲自我、承諾似金的捍衛(wèi)了祖國(guó)的尊嚴(yán),也更真實(shí)的再現(xiàn)了中國(guó)農(nóng)民樸實(shí)豪爽的個(gè)性特征,這樣的英雄人物更親切更貼近生活。以此為契機(jī),我因勢(shì)導(dǎo)利,告訴學(xué)生寫文章要貼近現(xiàn)實(shí),真實(shí)自然。學(xué)生的寫作技巧和思想境界得到了提高,思維也深刻了。

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生因思維不嚴(yán)謹(jǐn)而導(dǎo)致的錯(cuò)誤很普遍。因此，加強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維品質(zhì)的訓(xùn)練，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保障。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)

嚴(yán)謹(jǐn)思維品質(zhì)

注意力

推理

數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思維嚴(yán)謹(jǐn)。但是初中學(xué)生由于受年齡、知識(shí)水平和心理特征等因素的限制，思維不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r經(jīng)常發(fā)生，比如概念不清造成思維混亂，判斷不準(zhǔn)、推理不嚴(yán)導(dǎo)致解題錯(cuò)誤等等。還有自己能夠理解、會(huì)做的習(xí)題，也會(huì)由于不認(rèn)真而造成差錯(cuò)，影響了正常水平的發(fā)揮，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大敵。這種情況有時(shí)在聰明活潑的學(xué)生身上表現(xiàn)得更加突出。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

一、認(rèn)識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹匾?/p>

要培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)思維品質(zhì)，首先是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)思維品質(zhì)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，搞好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們的任務(wù)，理應(yīng)高度重視。但是平時(shí)我們經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象：有些題極容易，按理絕不應(yīng)該有差錯(cuò)，但由于輕視它們，粗心大意，反而有了失誤;反之，有些較難的題，按理應(yīng)會(huì)出現(xiàn)不少的差錯(cuò)，但由于學(xué)生認(rèn)真對(duì)待、重視它，卻很少出現(xiàn)差錯(cuò)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)較難的題心理上比較重視，大腦皮層上形成的興奮灶強(qiáng)烈，不易受其他興奮灶的干擾，因而不易出現(xiàn)差錯(cuò);反之，對(duì)較容易的題心理上本身就放松，而大腦皮層上形成的興奮灶比較弱，極易受到其他興奮灶的干擾，結(jié)果不該出錯(cuò)的反而常出錯(cuò)。

我們還發(fā)現(xiàn)，許多平時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)在復(fù)習(xí)時(shí)，就感到新的問(wèn)題沒(méi)有了，聽(tīng)老師講的都是一樣的問(wèn)題，課本又都是熟悉的題型，因此滿不在乎，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度開(kāi)始出現(xiàn)，到了考試時(shí)卻毛病百出，懊悔不迭，只怨過(guò)去太粗心、不重視，但已經(jīng)于事無(wú)補(bǔ)。通過(guò)所有這些現(xiàn)象都可以看出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹匾?。所以要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，始終如一地對(duì)待學(xué)習(xí)，尤其在考試中一定要學(xué)會(huì)堅(jiān)定信心，沉穩(wěn)應(yīng)考，放下包袱，把情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，對(duì)待難易題都要高度重視，平時(shí)學(xué)習(xí)和考試都要同等對(duì)待，不可馬虎隨便，掉以輕心，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的好習(xí)慣。

二、訓(xùn)練注意力的集中

初中學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，注意力分配相對(duì)狹窄，一心一用的能力較差，注意力易分散。如果學(xué)生不能夠做到一心一用，就會(huì)影響思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。平時(shí)我們常常見(jiàn)到上課時(shí)有的同學(xué)邊玩弄東西邊聽(tīng)課;有的學(xué)生在家復(fù)習(xí)時(shí)，邊看書邊聽(tīng)音樂(lè);考試時(shí)，邊思考已考過(guò)的邊思考現(xiàn)考的內(nèi)容：這都是不專心的表現(xiàn)，結(jié)果肯定是效率低下，質(zhì)量不高，正確率更低。所謂專心致志、聚精會(huì)神、高度集中，指的就是一心一用。我們只有堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練學(xué)生注意力，他們才能夠在學(xué)習(xí)中把自己的注意力始終集中在要做的事情上面，才能使學(xué)習(xí)成績(jī)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

要訓(xùn)練學(xué)生集中注意力，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)適度緊張，形成一個(gè)健康的心理狀態(tài)。心理學(xué)家唐森等人的研究表明，智力操作效率與情緒緊張之間的關(guān)系是一種倒“U”型曲線關(guān)系，情緒過(guò)分緊張，或過(guò)于松弛，智力操作效率都是最差的;當(dāng)情緒在中等強(qiáng)度的緊張狀態(tài)下，智力操作效率往往是最好的。這一實(shí)驗(yàn)證明了平時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)特別是考試中常常遇到的現(xiàn)象：考前老師千叮嚀萬(wàn)囑咐要細(xì)心，可學(xué)生心情總是像上緊了的弦，神經(jīng)過(guò)分緊張，一些看起來(lái)明顯的錯(cuò)誤、疏漏接踵而至，要么看錯(cuò)要求，要么抄錯(cuò)原題，這都是由于情緒太緊張所致。但是太松懈了，又會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。因此教學(xué)和練習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生保持不松不緊的適度緊張狀態(tài)，這樣才能使注意力集中。

注意力集中了，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，這除了教師講課中要準(zhǔn)確表達(dá)外，還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的準(zhǔn)確表達(dá)。能否準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)概念、公式、定義、法則的含義是思維嚴(yán)謹(jǐn)性的重要標(biāo)志，學(xué)生的理解程度往往反映在他們的語(yǔ)言表達(dá)中。教師上課一定要用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本并進(jìn)行必要地背誦復(fù)述，這是正確表述的最基本訓(xùn)練。從初一開(kāi)始就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意定義、公式、法則、公理、定理中一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)，使之精確化。對(duì)正數(shù)、負(fù)數(shù)、零、有理數(shù)以及代數(shù)式、絕對(duì)值、相反數(shù)、數(shù)軸等主要概念，要確切理解并牢固掌握。要逐步學(xué)會(huì)將生活語(yǔ)言翻譯成數(shù)學(xué)語(yǔ)言，并學(xué)會(huì)用符號(hào)語(yǔ)言正確表述。

三、訓(xùn)練推理的嚴(yán)密性

數(shù)學(xué)計(jì)算題要嚴(yán)格按公式法則及有關(guān)規(guī)定去做，尤其是平面幾何中的證明及其他證明都要推理有據(jù)。推理有據(jù)是數(shù)學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)性的核心要求，它是指推理的每一步都要有依據(jù)，要符合邏輯要求。因此教學(xué)中對(duì)學(xué)生在推理過(guò)程中出現(xiàn)的邏輯錯(cuò)誤及時(shí)糾正，是思維嚴(yán)謹(jǐn)性訓(xùn)練的有效途輕。為了進(jìn)行嚴(yán)密推理訓(xùn)練，可以要求每一個(gè)學(xué)生設(shè)立專用數(shù)學(xué)改錯(cuò)本，將平時(shí)練習(xí)、作業(yè)、考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，全部詳盡地整理在改錯(cuò)本上，并分析錯(cuò)誤的原因，提出注意事項(xiàng)。實(shí)踐證明，這種做法收到了立竿見(jiàn)影的效果，學(xué)生在考試中由于概念不清、推理無(wú)據(jù)、判斷失誤而丟分現(xiàn)象有了很大改變。初中生因缺乏對(duì)問(wèn)題的全面考慮而導(dǎo)致解題不完整甚至錯(cuò)誤的情況比較普遍，為了幫助學(xué)生周密地思考問(wèn)題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意引導(dǎo)他們?nèi)娣治?，使他們慢慢學(xué)會(huì)認(rèn)真分析各種情況，通盤考慮，這有益于思維嚴(yán)密性的提高。

粗心大意、缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，是許多初中生的常見(jiàn)毛病，改正它既需要毅力又需要良好的習(xí)慣。在任何時(shí)候，教師都應(yīng)引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)、保持注意力，這樣就會(huì)降低出錯(cuò)的概率，使總體學(xué)習(xí)效率最大限度地得到提高。