第一篇：關(guān)于化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

關(guān)于化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

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作者：佚名

更新：2009-8-17 閱讀：24次 ?

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關(guān)鍵詞： 學(xué)生；思維能力；嘗試

【摘要】本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，就化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了幾個(gè)方面的嘗試。

“授之以魚，不如授之以漁”，擁有良好的思維能力，可以讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍，而且也有利于學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)。在化學(xué)教學(xué)過程中，筆者非常重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的嘗試。

1.注重習(xí)題舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性 化學(xué)是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性的學(xué)科，學(xué)生具備思維深刻性是學(xué)好化學(xué)的必備素質(zhì)。思維的深刻性，就是善于透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它集中表現(xiàn)為進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)能抓住其本質(zhì)和規(guī)律，深入思考問題，進(jìn)而圓滿地解決問題。

培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，可根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由表及里，由易到難去設(shè)計(jì)多層次練習(xí)題，進(jìn)行一題多解，一題多變的訓(xùn)練，加深對(duì)知識(shí)的理解和梳理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以靈活運(yùn)用知識(shí)，提高解題能力。例如關(guān)于噴泉實(shí)驗(yàn)的習(xí)題，筆者進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：1直接給學(xué)生原噴泉實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生思考如何引發(fā)。這是比較簡(jiǎn)單的考查，只能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的識(shí)記情況；2對(duì)噴泉裝置進(jìn)行改造，去除膠頭滴管，讓學(xué)生思考如何引發(fā)噴泉實(shí)驗(yàn)。這就要求學(xué)生不僅要知道實(shí)驗(yàn)原理，還要知道氣體壓強(qiáng)與溫度的關(guān)系，還要能夠靈活地運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決問題；3變換進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)的氣體，讓學(xué)生思考還有哪些氣體可以進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)，如換成二氧化碳?xì)怏w能否進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)，如何進(jìn)行，等等。學(xué)生在解決這些問題時(shí)思考難免不夠全面甚至出錯(cuò)，筆者及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生反思出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，找到正確答案。在一錯(cuò)一對(duì)之間，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

2.注重發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性 思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整思路，找出符合實(shí)際的解決問題的最佳方案。思維的靈活性，要求學(xué)生在遇到難題時(shí)，能多角度思考，善于發(fā)散思維，又善于集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達(dá)到目的時(shí)，就要立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過程。筆者在教學(xué)過程中比較注重發(fā)散性思維的訓(xùn)練，以便提高學(xué)生思維的靈活性。

高中階段，有很多進(jìn)行發(fā)散性思維的機(jī)會(huì)。比如：學(xué)生對(duì)于硫酸的學(xué)習(xí)是分時(shí)段完成的，先熟悉稀硫酸、然后了解濃硫酸。筆者在學(xué)生全面掌握這些知識(shí)后，用這樣一個(gè)問題進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練：如何鑒別濃硫酸和稀硫酸？這個(gè)問題的答案所涉及到的知識(shí)包含濃硫酸、稀硫酸的所有化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，所以學(xué)生要想解決這個(gè)問題，必須把思維發(fā)散開去，不僅要能回憶起相關(guān)知識(shí)，還要能夠把思維集中起來(lái)，才能得到問題的答案。對(duì)大部分學(xué)生而言，很難一下子得到比較完整的答案。筆者讓學(xué)生一一進(jìn)行補(bǔ)充，把他們的答案集中起來(lái)就相對(duì)完整了，學(xué)生實(shí)在想不到時(shí)，教師就進(jìn)行引導(dǎo)，最終攻克難題，使學(xué)生思維的靈活性得到訓(xùn)練。

3.注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性 思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開闊，靈活新奇，獨(dú)特，有豐富的想象，善于聯(lián)想，長(zhǎng)于類比；在心理上還表現(xiàn)為有強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望。知識(shí)的發(fā)展有待于創(chuàng)造，只有運(yùn)用創(chuàng)造性思維，才能推動(dòng)知識(shí)發(fā)展。從近幾年高考化學(xué)信息遷移題的命題中看出，試題涉及的化學(xué)理論知識(shí)，由原來(lái)的高中基礎(chǔ)知識(shí)略加延伸，到現(xiàn)在的大量取材于高等化學(xué)、社會(huì)生活及工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題、最新科研成果；就能力測(cè)試而言，由著重考查學(xué)生從現(xiàn)有知識(shí)、原理出發(fā)，分析、判斷、推理解決“老”問題的能力，向考查考生自學(xué)新材料、新理論，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法創(chuàng)造性地解決“新”問題能力方向發(fā)展。誠(chéng)然，信息遷移題難度系數(shù)比較大，但并沒有“超綱”，而是重點(diǎn)考查學(xué)生的“現(xiàn)場(chǎng)自學(xué)”能力、知識(shí)遷移能力和創(chuàng)造想象能力。在化學(xué)教學(xué)中，不需要花大力氣、耗費(fèi)過多時(shí)間去補(bǔ)充“超綱內(nèi)容”，只要在平時(shí)多注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，特別是思維的獨(dú)創(chuàng)性，就可以解決這些難題。

4.注重逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性思維的邏輯性是指思考問題時(shí)，條理清楚，推理準(zhǔn)確，有因有果，嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律。思維邏輯性強(qiáng)的考生答題時(shí)分析論證問題層次分明，推理嚴(yán)謹(jǐn)，無(wú)懈可擊。教學(xué)時(shí)，筆者注重逆向性思維訓(xùn)練，以此為培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性的重要途徑。

中學(xué)化學(xué)教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的好教材，例如對(duì)于原電池的教學(xué)，原電池的原理和構(gòu)成原電池的條件是知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，我們往往借助于銅鋅原電池來(lái)分析得到原電池的構(gòu)成條件：（1）兩個(gè)活潑性不同的電極，一份電解質(zhì)溶液；（2）電極必須插入電解質(zhì)溶液中構(gòu)成閉合回路；（3）在電極和電解質(zhì)溶液間存在一個(gè)自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)。如果我們要借助于這個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，可以在知識(shí)講授完畢，給學(xué)生一個(gè)能夠用來(lái)構(gòu)建原電池的氧化還原反應(yīng)，然后讓學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)原電池。借助于這種逆向思維訓(xùn)練，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)原電池構(gòu)成條件的掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

5.注重知識(shí)框架構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性 思維的整體性包括廣闊性和綜合性，它與片面性和單一性相對(duì)立。在認(rèn)識(shí)和處理問題的時(shí)候，不是把視線只盯住一點(diǎn)、一線、一面上，而是擴(kuò)展思維的空間范圍。例如對(duì)于有機(jī)化學(xué)的教學(xué)，往往先講授烴的知識(shí)，依次是烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴等，然后講授烴的衍生物，依次學(xué)習(xí)鹵代烴、醇、醛、酸、酯、糖類、油脂、蛋白質(zhì)等。這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生很好掌握各類物質(zhì)的性質(zhì)，但是很難讓學(xué)生明白各類物質(zhì)之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，一定要在教學(xué)過程中有意識(shí)的抓住各物質(zhì)間的聯(lián)系，把它們連接成網(wǎng)，讓學(xué)生對(duì)它們的轉(zhuǎn)化一目了然，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性。以葡萄糖與新制氫氧化銅反應(yīng)為例，在傳授這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可以借助實(shí)驗(yàn)，在葡萄糖溶液中加完新制氫氧化銅溶液，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，從得到的絳藍(lán)色溶液得出葡萄糖的新性質(zhì)；再對(duì)溶液進(jìn)行加熱觀察現(xiàn)象，通過磚紅色沉淀讓學(xué)生回憶乙醛的性質(zhì)，然后比較葡萄糖與乙醛的聯(lián)系與區(qū)別。通過這樣的教學(xué)模式就可以建立起知識(shí)框架，從而提高學(xué)生思維的整體性。

上面這些具有針對(duì)性的學(xué)生思維能力訓(xùn)練，可能在短時(shí)間內(nèi)效果不甚明顯，倘能長(zhǎng)期堅(jiān)持，你的學(xué)生一定能比較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)技能，在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。因此，在化學(xué)教學(xué)中采取行之有效的方法，進(jìn)行有計(jì)劃有步驟的化學(xué)思維訓(xùn)練，可以使思維真正成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。

第二篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

恩格斯把人類的思維活動(dòng)譽(yù)為“地球”上最美麗的花朵，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，讓思維的美麗的花朵在課堂上爭(zhēng)奇斗艷，無(wú)疑是中學(xué)語(yǔ)文的重要課題和努力方向。怎樣提高學(xué)生的思維品味，培養(yǎng)優(yōu)良的思維品質(zhì)，談?wù)勎业哪w淺認(rèn)識(shí)和做法：

一、注意知識(shí)的歸納和延伸，培養(yǎng)學(xué)生思維 的廣闊性

所謂知識(shí)的廣闊性，就是抓住問題的全面而又不忽略重要細(xì)節(jié)的能力，也就是善于全面地看問題。但思維的廣闊性并不是面面俱到，不分主次，而是抓住問題的帶有全局性和本質(zhì)和重要細(xì)節(jié)來(lái)思考問題，語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)的歸納和延伸正是培養(yǎng)學(xué)生廣闊性的好辦法。如在講《孔乙己》中的環(huán)境描寫時(shí)，首先交待清楚社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境這兩個(gè)概念，然后結(jié)合《故鄉(xiāng)》、《在烈日和暴雨下》、《七根火柴》、《變色龍》等課文，總結(jié)出環(huán)境描寫的七大作用烘托氣氛、顯示心理、揭示性格、便于比襯、提供背景、推動(dòng)情節(jié)、深化主題，這就把零散的知識(shí)序列化了。顯然，這對(duì)學(xué)生的閱讀、寫作、考試都 有幫助。

錢學(xué)森說過，只有序列化的知識(shí)才是有用的知識(shí)。在知識(shí)的歸納和整理中，學(xué)生思維 的廣闊性得到了很好的鍛煉，便會(huì)運(yùn)用自己的思維，把學(xué)過零散的知識(shí)，從歸納整理到序列化的知識(shí)，終身受用無(wú)窮。

二、注意對(duì)課文語(yǔ)言的分析的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

語(yǔ)文是文章思想內(nèi)容的物質(zhì)錢殼，要想把握文章的內(nèi)涵，明了文章的風(fēng)格、特點(diǎn)，必須牢牢抓住文章語(yǔ)言的特點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵詞，聲速切入主題，并由此及彼，步步深入地把學(xué)生帶入課文中的深層。這是語(yǔ)文教學(xué)中行之有效的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生思維 的深刻性的重要途徑，如九年制義務(wù)教育課本《葫蘆僧判斷糊涂案》一文中，文中先后出現(xiàn)了賈雨村和門子的十次“笑”，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心揣摩每次“笑”時(shí)人物的心理，幫助學(xué)生透過“笑”的表象更深刻地把握人物的性格，理解文章的主題。類似的例子比比皆是。在教學(xué)中，只要教師善于了掘，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼玩味課文用詞之巧妙，久而久之，就一定能提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、運(yùn)用正確的教學(xué)哲理，培養(yǎng)學(xué)生思維 的靈活性

運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一的的認(rèn)識(shí)原理，能夠很好地解決學(xué)生在閱讀和寫作中順向和逆向、聚斂和發(fā)散、個(gè)別和全面等思維認(rèn)識(shí)的問題。

學(xué)生要學(xué)會(huì)順向思維，順向思維不但對(duì)知識(shí)的接受和理解有好處，也對(duì)學(xué)生的思想品德、感情、個(gè)性等諸多方面都 有良好的影響，但也要學(xué)會(huì)逆向思維，逆向思維能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，求異思維是是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要組成部分，創(chuàng)造性思維的品質(zhì)必須在訓(xùn)練求異思維加以培養(yǎng)，尤其是在寫作教學(xué)中，更要注重培養(yǎng)求異思維，以拓寬思維領(lǐng)域，克服思維的呆板性，促進(jìn)思維的靈活性。如命題作文《考試，指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，就要要求學(xué)生不僅要理解題目的內(nèi)涵，要弄清楚題目的外延?！翱荚嚒保梢詫?shí)指某門課的一次考試工，這樣選材時(shí)可以寫一次知識(shí)或技能的考試，也可以寫一次人生道路上的思想品質(zhì)考試，思路開闊了，立意也就容易了。再如引導(dǎo)學(xué)生到“開卷有益”、“近墨者黑”等定論寫《開卷未必有益》、《近墨者未必黑》等議論文，都能有效地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，養(yǎng)成學(xué)生客觀地、一分為二地認(rèn)識(shí)事物、思考問題的良好習(xí)慣。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是長(zhǎng)期的潛移默化的結(jié)果，教師應(yīng)克服已有的思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，勇于探索，美麗的思維之花必然會(huì)結(jié)出豐碩的成果。

第三篇：化學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察品質(zhì)的培養(yǎng)

化學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察品質(zhì)的培養(yǎng)

化學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察品質(zhì)的培養(yǎng)觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺過程，是人從現(xiàn)實(shí)中主動(dòng)積極獲得感性認(rèn)識(shí)的活動(dòng)形式。化學(xué)科學(xué)的發(fā)展是以實(shí)驗(yàn)觀察為基礎(chǔ)的，所以，在化學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生觀察品質(zhì)的培養(yǎng)，意義更顯重要。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察品質(zhì)呢？

一、選擇感知對(duì)象，培養(yǎng)觀察的目的性

在觀察過程中，人不可能同時(shí)對(duì)所有的事物感知，往往把感知的對(duì)象集中在少數(shù)事物上，也就是說知覺具有選擇性。根據(jù)知覺的這一特性，必須引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的，讓學(xué)生圍繞目的，主動(dòng)地選擇感知的事物進(jìn)行觀察，只有這樣，才能提高感受性，思維也才能清晰準(zhǔn)確。

例如，做“鎂帶在空氣中燃燒”這一實(shí)驗(yàn)，目的是要導(dǎo)出“化學(xué)變化”這一 概念，而化學(xué)變化的本質(zhì)是有新的物質(zhì)生成。因此，要引導(dǎo)學(xué)生把觀察的重點(diǎn)放在：（1）點(diǎn)燃前鎂帶的顏色、狀態(tài)和硬度；（2）燃燒后生成物的顏色、狀態(tài)和硬度，以防止學(xué)生只注意了“燃燒時(shí)發(fā)出的耀眼的強(qiáng)光”這一現(xiàn)象，而忽視了“反應(yīng)后生成物的特征”這一觀察的重點(diǎn)。

二、注重感知程序，培養(yǎng)觀察的全面性

觀察的全面性是指通過觀察能獲得事物的全貌以及各部分之間的聯(lián)系。這就必須根據(jù)觀察的目的，遵循觀察對(duì)象的內(nèi)在規(guī)律，確定觀察程序，有計(jì)劃、有步驟地觀察，若馬虎粗心，隨心所欲，所獲得的知識(shí)就可能是局部的，支離破碎的。

對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察一般按下列順序進(jìn)行：（1）觀察裝置圖，選擇所用的儀器，了解它們的用途和用法；（2）觀察反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)；（3）注意反應(yīng)發(fā)生的條件，同時(shí)注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象；（4）觀察反應(yīng)后生成物的顏色、狀態(tài)等。要依次進(jìn)行，不遺漏。實(shí)踐證明，注重觀察程序?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生觀察的全面性確是行之有效的方法。

三、抓住本質(zhì)特征，培養(yǎng)觀察的精確性

事物的特征是事物本質(zhì)的外部表現(xiàn)，善于抓住事物的特征是認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的關(guān)鍵。觀察的精確性表現(xiàn)在，不只滿足于了解事物的全貌，更重要的是精確地把握事物的特征，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。所以，揭示事物本質(zhì)特征的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生觀察精確性的過程。例如，物質(zhì)燃燒時(shí)有不同的特征。氣體燃燒時(shí)產(chǎn)生火焰，固體燃燒時(shí)產(chǎn)生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時(shí)為什么產(chǎn)生火焰而不產(chǎn)生火星呢？我們只要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。原來(lái)燃燒時(shí)，固態(tài)硫先液化后氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時(shí)產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰也就不足為奇了。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)體系，制訂出“雙基”與能力的具體要求，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與智能結(jié)構(gòu)同步發(fā)展----傳授知識(shí)與發(fā)展能力同步進(jìn)行，課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)同步進(jìn)行，教師講授與學(xué)法指導(dǎo)同步進(jìn)行，信息傳遞與反饋調(diào)節(jié)同步進(jìn)行，統(tǒng)一 要求與因材施教同步進(jìn)行。2．根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)條件來(lái)選擇教法，將教學(xué)內(nèi)容、形式、方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

3．廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)媒體的特點(diǎn)：模型----立體模擬，投影----平面模擬，幻燈----靜態(tài)、局部動(dòng)態(tài)模擬，電視----動(dòng)態(tài)模擬等。

4.化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生領(lǐng)悟和掌握五環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、自測(cè)與小結(jié)）學(xué)習(xí)法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)與素

一、授課教師和實(shí)驗(yàn)員過好實(shí)驗(yàn)關(guān)是搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中最有魅力，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生各種能力和提高教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的作用，實(shí)驗(yàn)的主要形式是演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩種。要過好實(shí)驗(yàn)關(guān)，教師必須切實(shí)做到以下幾點(diǎn)：第一，堅(jiān)持親自準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，提前試做實(shí)驗(yàn)，切不可只靠實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備好，自己在課堂上無(wú)的放矢；第二，不要怕麻煩，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象差、成功率低的實(shí)驗(yàn)，要反復(fù)做，尋找突破口，力爭(zhēng)做到演示實(shí)驗(yàn)成功率百分之百，我們?cè)诮處熯^好實(shí)驗(yàn)關(guān)方面，主要抓了以下幾個(gè)方面：一是學(xué)校在抓好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的基礎(chǔ)上，制定嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，積極開展以老帶新的傳、幫、帶活動(dòng)，并建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核檔案，使青年教師順利通過實(shí)驗(yàn)關(guān)。二是教研組內(nèi)積極開展演示實(shí)驗(yàn)探討與改進(jìn)，對(duì)成功率低，在實(shí)踐中可觀性差的實(shí)驗(yàn)設(shè)立專題共同研討，大家動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)方案，使得實(shí)驗(yàn)效果明顯提高。如對(duì)甲烷制取采用在無(wú)水醋酸鈉和堿石灰中加入適量氧化鐵，并用座式噴燈加熱的方法，使甲烷氣體產(chǎn)生平穩(wěn)，燃燒火焰達(dá)２ｃｍ以上；對(duì)膠體的丁達(dá)爾實(shí)驗(yàn)自制了特殊的暗室，大大提高了實(shí)驗(yàn)可觀度；三是積極創(chuàng)造條件，協(xié)助實(shí)驗(yàn)員搞好學(xué)生實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)馨雌陧樌瓿伞?/p>

二、做好演示實(shí)驗(yàn)是搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)和提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

演示實(shí)驗(yàn)不同于其他實(shí)驗(yàn)，它是師生之間的一種教學(xué)“雙邊”活動(dòng)，通過實(shí)驗(yàn)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析問題和解決問題能力以及基本操作能力，鞏固和驗(yàn)證理論上有關(guān)的化學(xué)知識(shí)。教師課堂演示實(shí)驗(yàn)必須做到目的明確，操作規(guī)范，現(xiàn)象明顯。為達(dá)到此要求教師必須做到以下幾點(diǎn)。

１．明確演示實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，師生必須目的明確，搞清實(shí)驗(yàn)要解決的問題、操作的要領(lǐng)、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、注意的事項(xiàng)以及如何啟發(fā)學(xué)生積極思維等，教師若不明確上述目的就會(huì)在課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中顧此失彼，造成重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)不明確；學(xué)生不明確目的，就會(huì)把實(shí)驗(yàn)當(dāng)魔術(shù)，憑興趣湊熱鬧，其結(jié)果收效甚微或一無(wú)所獲。

２．嚴(yán)格演示實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)揮示范作用

教師的演示操作是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的榜樣，演示中教師必須操作規(guī)范、步驟正確，藥品取用、試劑滴加、儀器放置合理得當(dāng)，切忌粗枝大葉，草率操作。

３．注意演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)直觀性

對(duì)一些現(xiàn)象不明顯，可見度小的實(shí)驗(yàn)，最好選擇變通的實(shí)驗(yàn)方法，提高實(shí)驗(yàn)效果。例如，我是這樣做濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速度影響實(shí)驗(yàn)的，首先在兩支試管中分別加入１ｍＬ濃鹽酸和１ｍＬ１∶１鹽酸；之后在兩個(gè)試管中同時(shí)各放入大小相同的鋅粒，迅速塞好帶玻璃管的橡膠塞（玻璃管上各套一個(gè)塑料袋）；最后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，根據(jù)塑料袋膨脹體積即可說明化學(xué)反應(yīng)速度的快慢。此方法特點(diǎn)是學(xué)生觀察明顯，對(duì)比、定量性好，從而增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的直觀性。

三、落實(shí)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告措施，確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

為了使學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)塬@得良好效果，必須抓好預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)。１．預(yù)習(xí)。每次學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。要求學(xué)生認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，了解?shí)驗(yàn)步驟、操作過程和實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，寫好預(yù)習(xí)筆記即填寫好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)單。這樣做好處是：（１）學(xué)生通過閱讀思考、討論、筆寫，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容便成竹在胸，避免實(shí)驗(yàn)操作盲目性；（２）參照預(yù)習(xí)單做實(shí)驗(yàn)便于克服學(xué)生看書做實(shí)驗(yàn)慢的陋習(xí)，使之集中精力做好實(shí)驗(yàn)。

２．實(shí)驗(yàn)。進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)先檢查預(yù)習(xí)單，無(wú)預(yù)習(xí)單不能做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生做到如下幾點(diǎn)：（１）認(rèn)真操作，細(xì)心觀察現(xiàn)象，并及時(shí)地、如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果；（２）嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章，實(shí)驗(yàn)過程保持肅靜，切莫把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)兒戲；（３）實(shí)驗(yàn)中要節(jié)約藥品，愛惜儀器，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)必須把儀器放置好，試管等洗滌干凈，以保證實(shí)驗(yàn)?zāi)苡袟l不紊地進(jìn)行。

３．實(shí)驗(yàn)做完的當(dāng)天學(xué)生必須寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，統(tǒng)一交授課教師。實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要寫五項(xiàng)：（１）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模唬ǎ玻?shí)驗(yàn)主要步驟；（３）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及解釋原因和有關(guān)化學(xué)方程式；（４）實(shí)驗(yàn)結(jié)論或數(shù)據(jù)處理結(jié)果；（５）實(shí)驗(yàn)討論。通過寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告不僅可以使學(xué)生鞏固加深基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作，而且可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

第四篇：閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

武進(jìn)東青中學(xué)

湯國(guó)忠

閱讀就其本質(zhì)來(lái)說，是讀者與文本的交流契合，它不是對(duì)文本的簡(jiǎn)單破譯，而是對(duì)文本的一種再創(chuàng)造，是讀者通過閱讀建構(gòu)自己知識(shí)、精神、人格的過程。簡(jiǎn)而言之，閱讀是讀者將別人的“言”轉(zhuǎn)化為“意”并內(nèi)化為自己收獲的過程。從這一點(diǎn)來(lái)說，閱讀教學(xué)的過程是教師通過教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，通過自己的思維活動(dòng)，與文本產(chǎn)生碰撞、整合，內(nèi)化，然后走出文本的過程。不用置疑，現(xiàn)行的閱讀教學(xué)普遍存在簡(jiǎn)化“過程”的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在以下四方面：

1．忽視概念的形成，壓縮抽象和概括的過程； 2．忽視結(jié)論的推導(dǎo)，掩蓋歸納和演繹的過程； 3．忽視思路的探尋，桎梏分析和綜合的過程； 4．忽視方法的抉擇，減短比較和分類的過程。

這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的主體地位遭到忽視，學(xué)生的主體性遭到削弱。教師用一般的程式代替了富于個(gè)體獨(dú)特品格的認(rèn)知過程，從而產(chǎn)生知識(shí)乏化，思維劣化，知識(shí)鏈與思維鏈的斷裂。

筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)要走出困境，必須有意識(shí)的、不失時(shí)機(jī)的、從多方面喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀中的心理需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思維訓(xùn)練，真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)，在一定程度上體現(xiàn)了一個(gè)人智力與能力的差異，它大體上包括五個(gè)方面，即思維的敏捷性、深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。教師要著力培養(yǎng)。

一．培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性，體現(xiàn)在智力活動(dòng)的速度上，集中反映了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維的概括程度。其在閱讀中體現(xiàn)為有一定速度，能迅速抓住材料要點(diǎn)。

1．加強(qiáng)快速閱讀訓(xùn)練，切實(shí)提高閱讀速度和效率。初中語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī) 定了初中學(xué)生一般的閱讀速度，即每分鐘現(xiàn)代文500字左右。而快速閱讀則能大大加快閱讀速度，它是利用視覺運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，通過一定方法的訓(xùn)練，達(dá)到變聲讀為視讀，以記憶快、理解快、閱讀快為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀的科學(xué)閱讀活動(dòng)，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說，可以達(dá)到每分鐘700字左右?，F(xiàn)行教材大綱盡管沒有明確提出要求，但在相關(guān)的練習(xí)中也提到了快速閱讀，教師要認(rèn)真閱讀并掌握有關(guān)快速閱讀的知識(shí)，把它用之于實(shí)踐。操作上可分三步走：

（1）提出要求，明確目標(biāo)。（2）規(guī)定時(shí)間，快速閱讀。（3）到時(shí)檢查，分析評(píng)判。

值得注意的是這種訓(xùn)練必須經(jīng)常進(jìn)行，單靠課堂幾節(jié)課的訓(xùn)練是很難見效的，必須長(zhǎng)久進(jìn)行?，F(xiàn)行教材的單元體系為快速閱讀的訓(xùn)練提供了持久進(jìn)行的可行性，每單元除精講的一篇課文外，其余幾篇都可以作為訓(xùn)練內(nèi)容。

2．創(chuàng)設(shè)情境，推進(jìn)學(xué)生閱讀理解的速度，提高思維敏捷性。“所謂設(shè)情境，就是教師運(yùn)用語(yǔ)言描述或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生宛如身臨其境?！保▽庿櫛蛘Z(yǔ)）學(xué)生在特定的情境之下，能比較容易地進(jìn)入角色，思考問題就比較容易切入，這種思考是積極主動(dòng)的，因而能推動(dòng)閱讀理解的速度。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，有配樂法、重現(xiàn)法等。筆者在教學(xué)魯彥的《聽潮》時(shí)，讓學(xué)生在“命運(yùn)進(jìn)行曲”中聽課文朗讀，看大海咆哮圖，學(xué)生一下子就感受到了大海的雄壯美。如何理解孔乙己“排出九文大錢”？我讓學(xué)生走上講臺(tái)，通過表演重現(xiàn)“排”的動(dòng)作，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)，學(xué)生在重現(xiàn)中獲得了頓悟。

二．培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性，體現(xiàn)在善于思考問題，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。其在閱讀中反映出的目標(biāo)是：理解所讀內(nèi)容的要點(diǎn)，在了解“是什么”和“怎么樣”的基礎(chǔ)上弄清“為什么”，善于概括歸類。寧鴻彬老師在執(zhí)教說明文《中國(guó) 石拱橋》時(shí)，未把文章結(jié)構(gòu)層次作為講課重點(diǎn)，而是將講課的內(nèi)容設(shè)計(jì)為幾個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生思考：①課文只舉了趙州橋和盧溝橋兩個(gè)例子，是否是說中國(guó)的石拱橋有一部分類似趙州橋，一部分類似盧溝橋？（學(xué)生回答：不是。因?yàn)檎n文講中國(guó)的石拱橋“千姿百態(tài)”。）②為什么只舉趙州橋和盧溝橋這兩個(gè)例子？（教師引導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)：說明的對(duì)象屬于幾種類別，一般情況下也相應(yīng)只舉幾個(gè)例子。）③為什么只舉這兩個(gè)例子而不舉其他例子？（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：課文的兩個(gè)例子具有中國(guó)石拱橋的共同特點(diǎn)，同時(shí)兩例又各具特色。所舉例子既有共性又有個(gè)性，這樣的例子才算好例子。）寧老師的這課，注重引導(dǎo)學(xué)生讀書后思考，把課文作為例子，獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。據(jù)此，筆者在執(zhí)教朱自清的散文名篇《背影》時(shí)，相繼提出了以下問題供學(xué)生思考：①課文中父親的背影是怎樣的?（這是一個(gè)較淺層次的發(fā)問。）②作者是怎樣寫的?（引導(dǎo)學(xué)生明白：寫人可重點(diǎn)寫好人物的肖像、動(dòng)作）③作者為什么集中寫父親的背影?（引導(dǎo)學(xué)生掌握：最具有特征的、最動(dòng)情的印象才是最佳的敘述視角。）

三．培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性，體現(xiàn)在智力活動(dòng)的靈活程度上，思維活動(dòng)善于作出靈活合理的選擇。它要求在閱讀中，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，重視運(yùn)用遷移和滲透規(guī)律，啟迪發(fā)散性思維，閱讀主體善于從不同角度思考所讀內(nèi)容，進(jìn)行智力與能力的遷移，學(xué)會(huì)舉一反三。

1．重遷移的培養(yǎng)

目前的語(yǔ)文教材編排上仍然采用單元結(jié)構(gòu)，教學(xué)操作上單元目標(biāo)體現(xiàn)較為明顯，這為知識(shí)的遷移提供了較強(qiáng)的操作可行性，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，根據(jù)單元知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練在整個(gè)知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)和能力訓(xùn)練序列網(wǎng)絡(luò)所擔(dān)負(fù)的具體任務(wù)，可相應(yīng)制定單元教學(xué)目標(biāo)，這是知識(shí)遷移的“把手”。一般來(lái)說，講讀課文是例子，自讀課文去遷移，講讀課文是“舉一”，自讀課文是 “反三”。比如，人教版初一語(yǔ)文教材第二單元可確立單元目標(biāo)如下：①嘗試對(duì)文章進(jìn)行整體感受；②養(yǎng)成集中注意力默讀課文的習(xí)慣；③學(xué)習(xí)對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫；④養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣；⑤了解不同時(shí)期的學(xué)校生活，體會(huì)作者的感情。針對(duì)以上目標(biāo)，目標(biāo)①至⑤的落實(shí)可在第一篇《從百草園到三味書屋》中傳授方法，提出要求，在余下的幾篇中讓學(xué)生嘗試運(yùn)用。

當(dāng)然遷移還可體現(xiàn)在“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”，在課內(nèi)自讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用自讀的方法再課外閱讀同類文章，讀后總結(jié)規(guī)律性的東西。

2．進(jìn)行發(fā)散訓(xùn)練

發(fā)散性思維以其獨(dú)特性、變通性及流暢性使學(xué)生在閱讀時(shí)獲得舉一反

三、由此及彼的效果。教師要重視培養(yǎng)，它由一點(diǎn)出發(fā)，借助已有信息，讓聯(lián)想、想象向各個(gè)方向發(fā)散。其方法是多種多樣的，既可通過分析、比較不同事物的相似點(diǎn)發(fā)散，也可以通過分析同一事物的不同點(diǎn)發(fā)散；思維可以在對(duì)比中展開，也可以在類比中進(jìn)行??發(fā)散的方式不拘一格。教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，不妨把它與《孔乙己》對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中把握人物形象、思想意蘊(yùn)、語(yǔ)言風(fēng)格的異同；教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，可圍繞一個(gè)“騙”字，讓學(xué)生的思維向圍繞在皇帝周圍的人輻射；教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，不僅僅讓學(xué)生理解資本主義國(guó)家人與人的關(guān)系，再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)勛约旱南敕?；教《蚊子和獅子》，可啟發(fā)學(xué)生分別從蚊子和獅子的角度談?wù)勗⒁??

實(shí)踐證明，培養(yǎng)發(fā)散性思維，在知識(shí)方面可使學(xué)生觸類旁通，在能力方面，思維發(fā)散越廣，表現(xiàn)也越靈活。

四．培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性，反映智力活動(dòng)的獨(dú)創(chuàng)程度，體現(xiàn)在思維活動(dòng)新穎獨(dú)特有意義的特點(diǎn)上。在閱讀中表現(xiàn)為能比較、聯(lián)想、發(fā)散和鑒別、能創(chuàng)造性的解決問題。這其中訓(xùn)練發(fā)散性思維、進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練是培養(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)性的重要途徑。1．發(fā)散性思維是讓學(xué)生在思維的空白處拓展放飛。教學(xué)《扁鵲見蔡桓公》，針對(duì)“已逃秦矣”一句，可適時(shí)讓學(xué)生談?wù)勏氲搅耸裁矗唤虒W(xué)都德的《最后一課》，可讓學(xué)生講講：散學(xué)了，小弗朗士怎樣了？韓麥爾先生怎樣了？這里特別值得注意的是一些開放式的閱讀訓(xùn)練，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度發(fā)表意見，學(xué)生只要言之有理即可，萬(wàn)不可用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去隨意扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。

2．發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言是培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的保證。語(yǔ)言是思維的工具，沒有準(zhǔn)確完整的語(yǔ)言，就不能創(chuàng)造性地思維，學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練不是一種純技能、知識(shí)的訓(xùn)練，理應(yīng)在認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能層面。閱讀教學(xué)中要克服：

（1）重視“訓(xùn)”，輕視“練”。教師講得太多，問得太碎，學(xué)生讀得太少，寫得太少，想得太少，說得太少。

（2）較為重視接受性的反復(fù)學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生發(fā)現(xiàn)性的領(lǐng)悟、意會(huì)、體驗(yàn)、揣摩、頓悟。

（3）較為重視訓(xùn)練的邏輯性、連貫性，把語(yǔ)文教學(xué)看成是一種既定目的展開過程，教師與學(xué)生對(duì)于這種既定的目的保持一種被動(dòng)性，輕視訓(xùn)練中教師與學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

五．培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是個(gè)體對(duì)知識(shí)的過程、理論、方法、背景、論據(jù)和評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否作出自我調(diào)節(jié)性判斷的一種個(gè)性品質(zhì)，它能嚴(yán)格估計(jì)材料和檢查思維過程，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起評(píng)價(jià)、調(diào)整和矯正作用。具體在閱讀中，要求讀者對(duì)作品能做出評(píng)價(jià)和鑒別。對(duì)此的培養(yǎng)，可從增強(qiáng)學(xué)生的批判性精神著手，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生提供發(fā)表不同意見的時(shí)間和空間。著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西曾這么說過，語(yǔ)文課應(yīng)該“讓學(xué)生大膽地沖破迷信權(quán)威的思想牢籠，沖破盲從書本的思想牢籠，沖破膜拜師長(zhǎng)的思想牢籠，沖破固執(zhí)己見的思想牢籠！總之，讓學(xué)生通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)不但提高語(yǔ)言表達(dá)技巧，而且養(yǎng)成善 于質(zhì)疑、勇于否定、獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新的治學(xué)方法和人生態(tài)度。”這里道出了批判性思維的幾個(gè)特征，即：不迷信權(quán)威，大膽挑剔；不迷信教科書，敢于質(zhì)疑；尊重老師，更尊重真理；不墨守僵化，敢于說“不”。教學(xué)中，教師要有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的這種思維。教學(xué)都德的《最后一課》，如果讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本插圖，讓學(xué)生找一找插圖與原文有什么不相符合，學(xué)生是很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)與原文中“他呆在那兒，頭靠著墻壁”是不符的。同樣的例子在《孔乙己》中也存在。筆者曾經(jīng)用一篇自讀課本上的《聽取蛙聲一片》來(lái)進(jìn)行說明文的復(fù)習(xí)，在完成了說明對(duì)象、說明對(duì)象的特征、說明的方法及語(yǔ)言后，讓學(xué)生帶著批判的思維找出文中值得商榷的地方，結(jié)果學(xué)生思維踴躍，還真的找出了不少??。再如《從百草園到三味書屋》，三味書屋究竟有沒有樂趣？作品的主題究竟是什么？與其把爭(zhēng)議或某種結(jié)果直接告訴學(xué)生，還不如放手讓學(xué)生討論，言之成理即可，如此，豈不是教學(xué)的真義？

當(dāng)然，思維品質(zhì)的五個(gè)層面并不呈現(xiàn)一種并列，在實(shí)際培養(yǎng)中其實(shí)是交互發(fā)展、互相促進(jìn)的。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，理應(yīng)承擔(dān)這一重任，因?yàn)樗粌H能展示閱讀過程，從而提高學(xué)生閱讀效率，而且對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

第五篇：抓好化學(xué)習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì).

抓好化學(xué)習(xí)題教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生接受化學(xué)知識(shí)沒有太大的困難，但在面對(duì)千變?nèi)f化的化學(xué)題時(shí)卻常常感到力不從心，解決好這一問題正是習(xí)題教學(xué)的根本目的。通過習(xí)題教學(xué)，可以幫助學(xué)生鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí)，糾正存在的問題，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中非常重視習(xí)題教學(xué)，盡可能地發(fā)揮習(xí)題教學(xué)的功效，并從中積累了幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、精選習(xí)題，組織訓(xùn)練化學(xué)習(xí)題類型繁多，涉及知識(shí)面廣，要把所有習(xí)題都讓學(xué)生做一遍是不可能的，而且還會(huì)將學(xué)生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”。為了不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，必須根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)精心選擇具有針對(duì)性、多樣性、典型性、靈活性、啟發(fā)性、綜合性的習(xí)題，組織練習(xí)與評(píng)析，做到循序漸進(jìn)、融會(huì)貫通。如此一來(lái)，“少而精”的習(xí)題不僅不會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，還可以達(dá)到鞏固知識(shí)、提高能力、觸類旁通之功效，是習(xí)題教學(xué)成功的關(guān)鍵。

二、精選例題，示范講解例題教學(xué)有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，掌握解題思路和明確解題規(guī)范。在制訂教學(xué)方案時(shí)，首先應(yīng)精選典型的、具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題作例題，設(shè)計(jì)好如何向?qū)W生作解題示范，并確定要補(bǔ)充的例題。在教學(xué)過程中，要從方法步驟著眼，從解題思路入手，啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清條件和要求，找出例題涉及的知識(shí)點(diǎn)，從而抓住解題關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方法，最終列出規(guī)范的解題格式。

三、一題多解，培養(yǎng)能力一題多解是開拓學(xué)生多向性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種有效途徑。由于每個(gè)學(xué)生思考問題和理解題意的角度不同，對(duì)同樣一個(gè)題目，往往有不同的解題方法。因此，在教學(xué)中必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生尋求變異，從不同方面對(duì)同一問題進(jìn)行思維。例如“有1g含鐵的氯化物的溶液和過量的硝酸銀溶液起反應(yīng)，生成2.65g氯化銀沉淀，問這種氯化物是什么?”此題的解法有:(1)建立方程式求解；(2)假設(shè)此氯化物是氯化鐵或氯化亞鐵，嘗試求解；(3)根據(jù)分子組成求含氯量；(4)根據(jù)離子反應(yīng)進(jìn)行計(jì)算(物質(zhì)的量法)。

四、重視講評(píng)，指導(dǎo)學(xué)法學(xué)生對(duì)于自己做錯(cuò)的題目，有時(shí)只知道錯(cuò)了，卻不一定知道為什么錯(cuò)，所以習(xí)題講評(píng)至關(guān)重要。講評(píng)時(shí)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤進(jìn)行分析，不僅讓學(xué)生“知其然”，還要讓學(xué)生“知其所以然”。另外，講評(píng)時(shí)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、綜合、歸納能力，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)習(xí)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，使之系統(tǒng)化，同時(shí)對(duì)題目類型、解題步驟進(jìn)行歸納小結(jié)，總結(jié)解題常用方法，解題的一般規(guī)律、應(yīng)注意的事項(xiàng)、容易出現(xiàn)的問題等，并在掌握常規(guī)思路和方法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，這樣可使學(xué)生解題經(jīng)驗(yàn)積少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。成功的習(xí)題講評(píng)，可以溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)講活，達(dá)到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性，開拓學(xué)生解題思路，提高解題效率的目的。

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生接受化學(xué)知識(shí)沒有太大的困難，但在面對(duì)千變?nèi)f化的化學(xué)題時(shí)卻常常感到力不從心，解決好這一問題正是習(xí)題教學(xué)的根本目的。通過習(xí)題教學(xué)，可以幫助學(xué)生鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí)，糾正存在的問題，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中非常重視習(xí)題教學(xué)，盡可能地發(fā)揮習(xí)題教學(xué)的功效，并從中積累了幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、精選習(xí)題，組織訓(xùn)練化學(xué)習(xí)題類型繁多，涉及知識(shí)面廣，要把所有習(xí)題都讓學(xué)生做一遍是不可能的，而且還會(huì)將學(xué)生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”。為了不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，必須根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)精心選擇具有針對(duì)性、多樣性、典型性、靈活性、啟發(fā)性、綜合性的習(xí)題，組織練習(xí)與評(píng)析，做到循序漸進(jìn)、融會(huì)貫通。如此一來(lái)，“少而精”的習(xí)題不僅不會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，還可以達(dá)到鞏固知識(shí)、提高能力、觸類旁通之功效，是習(xí)題教學(xué)成功的關(guān)鍵。

二、精選例題，示范講解例題教學(xué)有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，掌握解題思路和明確解題規(guī)范。在制訂教學(xué)方案時(shí)，首先應(yīng)精選典型的、具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題作例題，設(shè)計(jì)好如何向?qū)W生作解題示范，并確定要補(bǔ)充的例題。在教學(xué)過程中，要從方法步驟著眼，從解題思路入手，啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清條件和要求，找出例題涉及的知識(shí)點(diǎn)，從而抓住解題關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方法，最終列出規(guī)范的解題格式。

三、一題多解，培養(yǎng)能力一題多解是開拓學(xué)生多向性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種有效途徑。由于每個(gè)學(xué)生思考問題和理解題意的角度不同，對(duì)同樣一個(gè)題目，往往有不同的解題方法。因此，在教學(xué)中必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生尋求變異，從不同方面對(duì)同一問題進(jìn)行思維。例如“有1g含鐵的氯化物的溶液和過量的硝酸銀溶液起反應(yīng)，生成2.65g氯化銀沉淀，問這種氯化物是什么?”此題的解法有:(1)建立方程式求解；(2)假設(shè)此氯化物是氯化鐵或氯化亞鐵，嘗試求解；(3)根據(jù)分子組成求含氯量；(4)根據(jù)離子反應(yīng)進(jìn)行計(jì)算(物質(zhì)的量法)。

四、重視講評(píng)，指導(dǎo)學(xué)法學(xué)生對(duì)于自己做錯(cuò)的題目，有時(shí)只知道錯(cuò)了，卻不一定知道為什么錯(cuò)，所以習(xí)題講評(píng)至關(guān)重要。講評(píng)時(shí)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤進(jìn)行分析，不僅讓學(xué)生“知其然”，還要讓學(xué)生“知其所以然”。另外，講評(píng)時(shí)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、綜合、歸納能力，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)習(xí)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，使之系統(tǒng)化，同時(shí)對(duì)題目類型、解題步驟進(jìn)行歸納小結(jié)，總結(jié)解題常用方法，解題的一般規(guī)律、應(yīng)注意的事項(xiàng)、容易出現(xiàn)的問題等，并在掌握常規(guī)思路和方法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，這樣可使學(xué)生解題經(jīng)驗(yàn)積少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。成功的習(xí)題講評(píng)，可以溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)講活，達(dá)到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性，開拓學(xué)生解題思路，提高解題效率的目的。