第一篇：閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

武進(jìn)東青中學(xué)

湯國(guó)忠

閱讀就其本質(zhì)來說，是讀者與文本的交流契合，它不是對(duì)文本的簡(jiǎn)單破譯，而是對(duì)文本的一種再創(chuàng)造，是讀者通過閱讀建構(gòu)自己知識(shí)、精神、人格的過程。簡(jiǎn)而言之，閱讀是讀者將別人的“言”轉(zhuǎn)化為“意”并內(nèi)化為自己收獲的過程。從這一點(diǎn)來說，閱讀教學(xué)的過程是教師通過教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，通過自己的思維活動(dòng)，與文本產(chǎn)生碰撞、整合，內(nèi)化，然后走出文本的過程。不用置疑，現(xiàn)行的閱讀教學(xué)普遍存在簡(jiǎn)化“過程”的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在以下四方面：

1．忽視概念的形成，壓縮抽象和概括的過程； 2．忽視結(jié)論的推導(dǎo)，掩蓋歸納和演繹的過程； 3．忽視思路的探尋，桎梏分析和綜合的過程； 4．忽視方法的抉擇，減短比較和分類的過程。

這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的主體地位遭到忽視，學(xué)生的主體性遭到削弱。教師用一般的程式代替了富于個(gè)體獨(dú)特品格的認(rèn)知過程，從而產(chǎn)生知識(shí)乏化，思維劣化，知識(shí)鏈與思維鏈的斷裂。

筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)要走出困境，必須有意識(shí)的、不失時(shí)機(jī)的、從多方面喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀中的心理需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思維訓(xùn)練，真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)，在一定程度上體現(xiàn)了一個(gè)人智力與能力的差異，它大體上包括五個(gè)方面，即思維的敏捷性、深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。教師要著力培養(yǎng)。

一．培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性，體現(xiàn)在智力活動(dòng)的速度上，集中反映了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維的概括程度。其在閱讀中體現(xiàn)為有一定速度，能迅速抓住材料要點(diǎn)。

1．加強(qiáng)快速閱讀訓(xùn)練，切實(shí)提高閱讀速度和效率。初中語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī) 定了初中學(xué)生一般的閱讀速度，即每分鐘現(xiàn)代文500字左右。而快速閱讀則能大大加快閱讀速度，它是利用視覺運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，通過一定方法的訓(xùn)練，達(dá)到變聲讀為視讀，以記憶快、理解快、閱讀快為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀的科學(xué)閱讀活動(dòng)，對(duì)于中學(xué)生來說，可以達(dá)到每分鐘700字左右?，F(xiàn)行教材大綱盡管沒有明確提出要求，但在相關(guān)的練習(xí)中也提到了快速閱讀，教師要認(rèn)真閱讀并掌握有關(guān)快速閱讀的知識(shí)，把它用之于實(shí)踐。操作上可分三步走：

（1）提出要求，明確目標(biāo)。（2）規(guī)定時(shí)間，快速閱讀。（3）到時(shí)檢查，分析評(píng)判。

值得注意的是這種訓(xùn)練必須經(jīng)常進(jìn)行，單靠課堂幾節(jié)課的訓(xùn)練是很難見效的，必須長(zhǎng)久進(jìn)行。現(xiàn)行教材的單元體系為快速閱讀的訓(xùn)練提供了持久進(jìn)行的可行性，每單元除精講的一篇課文外，其余幾篇都可以作為訓(xùn)練內(nèi)容。

2．創(chuàng)設(shè)情境，推進(jìn)學(xué)生閱讀理解的速度，提高思維敏捷性。“所謂設(shè)情境，就是教師運(yùn)用語(yǔ)言描述或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學(xué)生宛如身臨其境?！保▽庿櫛蛘Z(yǔ)）學(xué)生在特定的情境之下，能比較容易地進(jìn)入角色，思考問題就比較容易切入，這種思考是積極主動(dòng)的，因而能推動(dòng)閱讀理解的速度。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，有配樂法、重現(xiàn)法等。筆者在教學(xué)魯彥的《聽潮》時(shí)，讓學(xué)生在“命運(yùn)進(jìn)行曲”中聽課文朗讀，看大海咆哮圖，學(xué)生一下子就感受到了大海的雄壯美。如何理解孔乙己“排出九文大錢”？我讓學(xué)生走上講臺(tái)，通過表演重現(xiàn)“排”的動(dòng)作，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)，學(xué)生在重現(xiàn)中獲得了頓悟。

二．培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性，體現(xiàn)在善于思考問題，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。其在閱讀中反映出的目標(biāo)是：理解所讀內(nèi)容的要點(diǎn)，在了解“是什么”和“怎么樣”的基礎(chǔ)上弄清“為什么”，善于概括歸類。寧鴻彬老師在執(zhí)教說明文《中國(guó) 石拱橋》時(shí)，未把文章結(jié)構(gòu)層次作為講課重點(diǎn)，而是將講課的內(nèi)容設(shè)計(jì)為幾個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生思考：①課文只舉了趙州橋和盧溝橋兩個(gè)例子，是否是說中國(guó)的石拱橋有一部分類似趙州橋，一部分類似盧溝橋？（學(xué)生回答：不是。因?yàn)檎n文講中國(guó)的石拱橋“千姿百態(tài)”。）②為什么只舉趙州橋和盧溝橋這兩個(gè)例子？（教師引導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)：說明的對(duì)象屬于幾種類別，一般情況下也相應(yīng)只舉幾個(gè)例子。）③為什么只舉這兩個(gè)例子而不舉其他例子？（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：課文的兩個(gè)例子具有中國(guó)石拱橋的共同特點(diǎn)，同時(shí)兩例又各具特色。所舉例子既有共性又有個(gè)性，這樣的例子才算好例子。）寧老師的這課，注重引導(dǎo)學(xué)生讀書后思考，把課文作為例子，獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。據(jù)此，筆者在執(zhí)教朱自清的散文名篇《背影》時(shí)，相繼提出了以下問題供學(xué)生思考：①課文中父親的背影是怎樣的?（這是一個(gè)較淺層次的發(fā)問。）②作者是怎樣寫的?（引導(dǎo)學(xué)生明白：寫人可重點(diǎn)寫好人物的肖像、動(dòng)作）③作者為什么集中寫父親的背影?（引導(dǎo)學(xué)生掌握：最具有特征的、最動(dòng)情的印象才是最佳的敘述視角。）

三．培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性，體現(xiàn)在智力活動(dòng)的靈活程度上，思維活動(dòng)善于作出靈活合理的選擇。它要求在閱讀中，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，重視運(yùn)用遷移和滲透規(guī)律，啟迪發(fā)散性思維，閱讀主體善于從不同角度思考所讀內(nèi)容，進(jìn)行智力與能力的遷移，學(xué)會(huì)舉一反三。

1．重遷移的培養(yǎng)

目前的語(yǔ)文教材編排上仍然采用單元結(jié)構(gòu)，教學(xué)操作上單元目標(biāo)體現(xiàn)較為明顯，這為知識(shí)的遷移提供了較強(qiáng)的操作可行性，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，根據(jù)單元知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練在整個(gè)知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)和能力訓(xùn)練序列網(wǎng)絡(luò)所擔(dān)負(fù)的具體任務(wù)，可相應(yīng)制定單元教學(xué)目標(biāo)，這是知識(shí)遷移的“把手”。一般來說，講讀課文是例子，自讀課文去遷移，講讀課文是“舉一”，自讀課文是 “反三”。比如，人教版初一語(yǔ)文教材第二單元可確立單元目標(biāo)如下：①嘗試對(duì)文章進(jìn)行整體感受；②養(yǎng)成集中注意力默讀課文的習(xí)慣；③學(xué)習(xí)對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫；④養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣；⑤了解不同時(shí)期的學(xué)校生活，體會(huì)作者的感情。針對(duì)以上目標(biāo)，目標(biāo)①至⑤的落實(shí)可在第一篇《從百草園到三味書屋》中傳授方法，提出要求，在余下的幾篇中讓學(xué)生嘗試運(yùn)用。

當(dāng)然遷移還可體現(xiàn)在“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”，在課內(nèi)自讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用自讀的方法再課外閱讀同類文章，讀后總結(jié)規(guī)律性的東西。

2．進(jìn)行發(fā)散訓(xùn)練

發(fā)散性思維以其獨(dú)特性、變通性及流暢性使學(xué)生在閱讀時(shí)獲得舉一反

三、由此及彼的效果。教師要重視培養(yǎng)，它由一點(diǎn)出發(fā)，借助已有信息，讓聯(lián)想、想象向各個(gè)方向發(fā)散。其方法是多種多樣的，既可通過分析、比較不同事物的相似點(diǎn)發(fā)散，也可以通過分析同一事物的不同點(diǎn)發(fā)散；思維可以在對(duì)比中展開，也可以在類比中進(jìn)行??發(fā)散的方式不拘一格。教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，不妨把它與《孔乙己》對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中把握人物形象、思想意蘊(yùn)、語(yǔ)言風(fēng)格的異同；教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，可圍繞一個(gè)“騙”字，讓學(xué)生的思維向圍繞在皇帝周圍的人輻射；教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，不僅僅讓學(xué)生理解資本主義國(guó)家人與人的關(guān)系，再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)勛约旱南敕?；教《蚊子和獅子》，可啟發(fā)學(xué)生分別從蚊子和獅子的角度談?wù)勗⒁??

實(shí)踐證明，培養(yǎng)發(fā)散性思維，在知識(shí)方面可使學(xué)生觸類旁通，在能力方面，思維發(fā)散越廣，表現(xiàn)也越靈活。

四．培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性，反映智力活動(dòng)的獨(dú)創(chuàng)程度，體現(xiàn)在思維活動(dòng)新穎獨(dú)特有意義的特點(diǎn)上。在閱讀中表現(xiàn)為能比較、聯(lián)想、發(fā)散和鑒別、能創(chuàng)造性的解決問題。這其中訓(xùn)練發(fā)散性思維、進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練是培養(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)性的重要途徑。1．發(fā)散性思維是讓學(xué)生在思維的空白處拓展放飛。教學(xué)《扁鵲見蔡桓公》，針對(duì)“已逃秦矣”一句，可適時(shí)讓學(xué)生談?wù)勏氲搅耸裁矗唤虒W(xué)都德的《最后一課》，可讓學(xué)生講講：散學(xué)了，小弗朗士怎樣了？韓麥爾先生怎樣了？這里特別值得注意的是一些開放式的閱讀訓(xùn)練，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度發(fā)表意見，學(xué)生只要言之有理即可，萬(wàn)不可用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去隨意扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。

2．發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言是培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的保證。語(yǔ)言是思維的工具，沒有準(zhǔn)確完整的語(yǔ)言，就不能創(chuàng)造性地思維，學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練不是一種純技能、知識(shí)的訓(xùn)練，理應(yīng)在認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能層面。閱讀教學(xué)中要克服：

（1）重視“訓(xùn)”，輕視“練”。教師講得太多，問得太碎，學(xué)生讀得太少，寫得太少，想得太少，說得太少。

（2）較為重視接受性的反復(fù)學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生發(fā)現(xiàn)性的領(lǐng)悟、意會(huì)、體驗(yàn)、揣摩、頓悟。

（3）較為重視訓(xùn)練的邏輯性、連貫性，把語(yǔ)文教學(xué)看成是一種既定目的展開過程，教師與學(xué)生對(duì)于這種既定的目的保持一種被動(dòng)性，輕視訓(xùn)練中教師與學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

五．培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是個(gè)體對(duì)知識(shí)的過程、理論、方法、背景、論據(jù)和評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否作出自我調(diào)節(jié)性判斷的一種個(gè)性品質(zhì)，它能嚴(yán)格估計(jì)材料和檢查思維過程，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起評(píng)價(jià)、調(diào)整和矯正作用。具體在閱讀中，要求讀者對(duì)作品能做出評(píng)價(jià)和鑒別。對(duì)此的培養(yǎng)，可從增強(qiáng)學(xué)生的批判性精神著手，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生提供發(fā)表不同意見的時(shí)間和空間。著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西曾這么說過，語(yǔ)文課應(yīng)該“讓學(xué)生大膽地沖破迷信權(quán)威的思想牢籠，沖破盲從書本的思想牢籠，沖破膜拜師長(zhǎng)的思想牢籠，沖破固執(zhí)己見的思想牢籠！總之，讓學(xué)生通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)不但提高語(yǔ)言表達(dá)技巧，而且養(yǎng)成善 于質(zhì)疑、勇于否定、獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新的治學(xué)方法和人生態(tài)度。”這里道出了批判性思維的幾個(gè)特征，即：不迷信權(quán)威，大膽挑剔；不迷信教科書，敢于質(zhì)疑；尊重老師，更尊重真理；不墨守僵化，敢于說“不”。教學(xué)中，教師要有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的這種思維。教學(xué)都德的《最后一課》，如果讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本插圖，讓學(xué)生找一找插圖與原文有什么不相符合，學(xué)生是很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)與原文中“他呆在那兒，頭靠著墻壁”是不符的。同樣的例子在《孔乙己》中也存在。筆者曾經(jīng)用一篇自讀課本上的《聽取蛙聲一片》來進(jìn)行說明文的復(fù)習(xí)，在完成了說明對(duì)象、說明對(duì)象的特征、說明的方法及語(yǔ)言后，讓學(xué)生帶著批判的思維找出文中值得商榷的地方，結(jié)果學(xué)生思維踴躍，還真的找出了不少??。再如《從百草園到三味書屋》，三味書屋究竟有沒有樂趣？作品的主題究竟是什么？與其把爭(zhēng)議或某種結(jié)果直接告訴學(xué)生，還不如放手讓學(xué)生討論，言之成理即可，如此，豈不是教學(xué)的真義？

當(dāng)然，思維品質(zhì)的五個(gè)層面并不呈現(xiàn)一種并列，在實(shí)際培養(yǎng)中其實(shí)是交互發(fā)展、互相促進(jìn)的。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，理應(yīng)承擔(dān)這一重任，因?yàn)樗粌H能展示閱讀過程，從而提高學(xué)生閱讀效率，而且對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

第二篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

恩格斯把人類的思維活動(dòng)譽(yù)為“地球”上最美麗的花朵，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，讓思維的美麗的花朵在課堂上爭(zhēng)奇斗艷，無(wú)疑是中學(xué)語(yǔ)文的重要課題和努力方向。怎樣提高學(xué)生的思維品味，培養(yǎng)優(yōu)良的思維品質(zhì)，談?wù)勎业哪w淺認(rèn)識(shí)和做法：

一、注意知識(shí)的歸納和延伸，培養(yǎng)學(xué)生思維 的廣闊性

所謂知識(shí)的廣闊性，就是抓住問題的全面而又不忽略重要細(xì)節(jié)的能力，也就是善于全面地看問題。但思維的廣闊性并不是面面俱到，不分主次，而是抓住問題的帶有全局性和本質(zhì)和重要細(xì)節(jié)來思考問題，語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)的歸納和延伸正是培養(yǎng)學(xué)生廣闊性的好辦法。如在講《孔乙己》中的環(huán)境描寫時(shí)，首先交待清楚社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境這兩個(gè)概念，然后結(jié)合《故鄉(xiāng)》、《在烈日和暴雨下》、《七根火柴》、《變色龍》等課文，總結(jié)出環(huán)境描寫的七大作用烘托氣氛、顯示心理、揭示性格、便于比襯、提供背景、推動(dòng)情節(jié)、深化主題，這就把零散的知識(shí)序列化了。顯然，這對(duì)學(xué)生的閱讀、寫作、考試都 有幫助。

錢學(xué)森說過，只有序列化的知識(shí)才是有用的知識(shí)。在知識(shí)的歸納和整理中，學(xué)生思維 的廣闊性得到了很好的鍛煉，便會(huì)運(yùn)用自己的思維，把學(xué)過零散的知識(shí)，從歸納整理到序列化的知識(shí)，終身受用無(wú)窮。

二、注意對(duì)課文語(yǔ)言的分析的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

語(yǔ)文是文章思想內(nèi)容的物質(zhì)錢殼，要想把握文章的內(nèi)涵，明了文章的風(fēng)格、特點(diǎn)，必須牢牢抓住文章語(yǔ)言的特點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵詞，聲速切入主題，并由此及彼，步步深入地把學(xué)生帶入課文中的深層。這是語(yǔ)文教學(xué)中行之有效的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生思維 的深刻性的重要途徑，如九年制義務(wù)教育課本《葫蘆僧判斷糊涂案》一文中，文中先后出現(xiàn)了賈雨村和門子的十次“笑”，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心揣摩每次“笑”時(shí)人物的心理，幫助學(xué)生透過“笑”的表象更深刻地把握人物的性格，理解文章的主題。類似的例子比比皆是。在教學(xué)中，只要教師善于了掘，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼玩味課文用詞之巧妙，久而久之，就一定能提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、運(yùn)用正確的教學(xué)哲理，培養(yǎng)學(xué)生思維 的靈活性

運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一的的認(rèn)識(shí)原理，能夠很好地解決學(xué)生在閱讀和寫作中順向和逆向、聚斂和發(fā)散、個(gè)別和全面等思維認(rèn)識(shí)的問題。

學(xué)生要學(xué)會(huì)順向思維，順向思維不但對(duì)知識(shí)的接受和理解有好處，也對(duì)學(xué)生的思想品德、感情、個(gè)性等諸多方面都 有良好的影響，但也要學(xué)會(huì)逆向思維，逆向思維能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，求異思維是是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要組成部分，創(chuàng)造性思維的品質(zhì)必須在訓(xùn)練求異思維加以培養(yǎng)，尤其是在寫作教學(xué)中，更要注重培養(yǎng)求異思維，以拓寬思維領(lǐng)域，克服思維的呆板性，促進(jìn)思維的靈活性。如命題作文《考試，指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，就要要求學(xué)生不僅要理解題目的內(nèi)涵，要弄清楚題目的外延?！翱荚嚒保梢詫?shí)指某門課的一次考試工，這樣選材時(shí)可以寫一次知識(shí)或技能的考試，也可以寫一次人生道路上的思想品質(zhì)考試，思路開闊了，立意也就容易了。再如引導(dǎo)學(xué)生到“開卷有益”、“近墨者黑”等定論寫《開卷未必有益》、《近墨者未必黑》等議論文，都能有效地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，養(yǎng)成學(xué)生客觀地、一分為二地認(rèn)識(shí)事物、思考問題的良好習(xí)慣。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是長(zhǎng)期的潛移默化的結(jié)果，教師應(yīng)克服已有的思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，勇于探索，美麗的思維之花必然會(huì)結(jié)出豐碩的成果。

第三篇：關(guān)于化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

關(guān)于化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

來源：網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)載

作者：佚名

更新：2009-8-17 閱讀：24次 ?

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關(guān)鍵詞： 學(xué)生；思維能力；嘗試

【摘要】本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，就化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了幾個(gè)方面的嘗試。

“授之以魚，不如授之以漁”，擁有良好的思維能力，可以讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍，而且也有利于學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)。在化學(xué)教學(xué)過程中，筆者非常重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的嘗試。

1.注重習(xí)題舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性 化學(xué)是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性的學(xué)科，學(xué)生具備思維深刻性是學(xué)好化學(xué)的必備素質(zhì)。思維的深刻性，就是善于透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它集中表現(xiàn)為進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)能抓住其本質(zhì)和規(guī)律，深入思考問題，進(jìn)而圓滿地解決問題。

培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，可根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由表及里，由易到難去設(shè)計(jì)多層次練習(xí)題，進(jìn)行一題多解，一題多變的訓(xùn)練，加深對(duì)知識(shí)的理解和梳理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以靈活運(yùn)用知識(shí)，提高解題能力。例如關(guān)于噴泉實(shí)驗(yàn)的習(xí)題，筆者進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：1直接給學(xué)生原噴泉實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生思考如何引發(fā)。這是比較簡(jiǎn)單的考查，只能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的識(shí)記情況；2對(duì)噴泉裝置進(jìn)行改造，去除膠頭滴管，讓學(xué)生思考如何引發(fā)噴泉實(shí)驗(yàn)。這就要求學(xué)生不僅要知道實(shí)驗(yàn)原理，還要知道氣體壓強(qiáng)與溫度的關(guān)系，還要能夠靈活地運(yùn)用這些知識(shí)來解決問題；3變換進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)的氣體，讓學(xué)生思考還有哪些氣體可以進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)，如換成二氧化碳?xì)怏w能否進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)，如何進(jìn)行，等等。學(xué)生在解決這些問題時(shí)思考難免不夠全面甚至出錯(cuò)，筆者及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生反思出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，找到正確答案。在一錯(cuò)一對(duì)之間，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

2.注重發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性 思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整思路，找出符合實(shí)際的解決問題的最佳方案。思維的靈活性，要求學(xué)生在遇到難題時(shí)，能多角度思考，善于發(fā)散思維，又善于集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達(dá)到目的時(shí)，就要立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過程。筆者在教學(xué)過程中比較注重發(fā)散性思維的訓(xùn)練，以便提高學(xué)生思維的靈活性。

高中階段，有很多進(jìn)行發(fā)散性思維的機(jī)會(huì)。比如：學(xué)生對(duì)于硫酸的學(xué)習(xí)是分時(shí)段完成的，先熟悉稀硫酸、然后了解濃硫酸。筆者在學(xué)生全面掌握這些知識(shí)后，用這樣一個(gè)問題進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練：如何鑒別濃硫酸和稀硫酸？這個(gè)問題的答案所涉及到的知識(shí)包含濃硫酸、稀硫酸的所有化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，所以學(xué)生要想解決這個(gè)問題，必須把思維發(fā)散開去，不僅要能回憶起相關(guān)知識(shí)，還要能夠把思維集中起來，才能得到問題的答案。對(duì)大部分學(xué)生而言，很難一下子得到比較完整的答案。筆者讓學(xué)生一一進(jìn)行補(bǔ)充，把他們的答案集中起來就相對(duì)完整了，學(xué)生實(shí)在想不到時(shí)，教師就進(jìn)行引導(dǎo)，最終攻克難題，使學(xué)生思維的靈活性得到訓(xùn)練。

3.注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性 思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開闊，靈活新奇，獨(dú)特，有豐富的想象，善于聯(lián)想，長(zhǎng)于類比；在心理上還表現(xiàn)為有強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望。知識(shí)的發(fā)展有待于創(chuàng)造，只有運(yùn)用創(chuàng)造性思維，才能推動(dòng)知識(shí)發(fā)展。從近幾年高考化學(xué)信息遷移題的命題中看出，試題涉及的化學(xué)理論知識(shí)，由原來的高中基礎(chǔ)知識(shí)略加延伸，到現(xiàn)在的大量取材于高等化學(xué)、社會(huì)生活及工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題、最新科研成果；就能力測(cè)試而言，由著重考查學(xué)生從現(xiàn)有知識(shí)、原理出發(fā)，分析、判斷、推理解決“老”問題的能力，向考查考生自學(xué)新材料、新理論，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法創(chuàng)造性地解決“新”問題能力方向發(fā)展。誠(chéng)然，信息遷移題難度系數(shù)比較大，但并沒有“超綱”，而是重點(diǎn)考查學(xué)生的“現(xiàn)場(chǎng)自學(xué)”能力、知識(shí)遷移能力和創(chuàng)造想象能力。在化學(xué)教學(xué)中，不需要花大力氣、耗費(fèi)過多時(shí)間去補(bǔ)充“超綱內(nèi)容”，只要在平時(shí)多注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，特別是思維的獨(dú)創(chuàng)性，就可以解決這些難題。

4.注重逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性思維的邏輯性是指思考問題時(shí)，條理清楚，推理準(zhǔn)確，有因有果，嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律。思維邏輯性強(qiáng)的考生答題時(shí)分析論證問題層次分明，推理嚴(yán)謹(jǐn)，無(wú)懈可擊。教學(xué)時(shí)，筆者注重逆向性思維訓(xùn)練，以此為培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性的重要途徑。

中學(xué)化學(xué)教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的好教材，例如對(duì)于原電池的教學(xué)，原電池的原理和構(gòu)成原電池的條件是知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，我們往往借助于銅鋅原電池來分析得到原電池的構(gòu)成條件：（1）兩個(gè)活潑性不同的電極，一份電解質(zhì)溶液；（2）電極必須插入電解質(zhì)溶液中構(gòu)成閉合回路；（3）在電極和電解質(zhì)溶液間存在一個(gè)自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)。如果我們要借助于這個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，可以在知識(shí)講授完畢，給學(xué)生一個(gè)能夠用來構(gòu)建原電池的氧化還原反應(yīng)，然后讓學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)原電池。借助于這種逆向思維訓(xùn)練，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)原電池構(gòu)成條件的掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

5.注重知識(shí)框架構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性 思維的整體性包括廣闊性和綜合性，它與片面性和單一性相對(duì)立。在認(rèn)識(shí)和處理問題的時(shí)候，不是把視線只盯住一點(diǎn)、一線、一面上，而是擴(kuò)展思維的空間范圍。例如對(duì)于有機(jī)化學(xué)的教學(xué)，往往先講授烴的知識(shí)，依次是烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴等，然后講授烴的衍生物，依次學(xué)習(xí)鹵代烴、醇、醛、酸、酯、糖類、油脂、蛋白質(zhì)等。這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生很好掌握各類物質(zhì)的性質(zhì)，但是很難讓學(xué)生明白各類物質(zhì)之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，一定要在教學(xué)過程中有意識(shí)的抓住各物質(zhì)間的聯(lián)系，把它們連接成網(wǎng)，讓學(xué)生對(duì)它們的轉(zhuǎn)化一目了然，以此來培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性。以葡萄糖與新制氫氧化銅反應(yīng)為例，在傳授這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可以借助實(shí)驗(yàn)，在葡萄糖溶液中加完新制氫氧化銅溶液，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，從得到的絳藍(lán)色溶液得出葡萄糖的新性質(zhì)；再對(duì)溶液進(jìn)行加熱觀察現(xiàn)象，通過磚紅色沉淀讓學(xué)生回憶乙醛的性質(zhì)，然后比較葡萄糖與乙醛的聯(lián)系與區(qū)別。通過這樣的教學(xué)模式就可以建立起知識(shí)框架，從而提高學(xué)生思維的整體性。

上面這些具有針對(duì)性的學(xué)生思維能力訓(xùn)練，可能在短時(shí)間內(nèi)效果不甚明顯，倘能長(zhǎng)期堅(jiān)持，你的學(xué)生一定能比較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)技能，在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。因此，在化學(xué)教學(xué)中采取行之有效的方法，進(jìn)行有計(jì)劃有步驟的化學(xué)思維訓(xùn)練，可以使思維真正成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。

第四篇：電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)論文

摘要：電工技術(shù)基礎(chǔ)是中等專業(yè)學(xué)校電氣運(yùn)行與控制專業(yè)必須開設(shè)的一門專業(yè)課。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)首先要教給學(xué)生各種聯(lián)想方法，培養(yǎng)其思維的多維性；引導(dǎo)學(xué)生辯異比較，培養(yǎng)思維的批判性；還要指導(dǎo)梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維的條理性。

【關(guān)鍵詞】中職校；電工技術(shù)基礎(chǔ)；思維品質(zhì)

《電工技術(shù)基礎(chǔ)》是電氣運(yùn)行與控制專業(yè)非常重要的一本專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。該課程既具有較強(qiáng)的理論性，又具有很強(qiáng)的實(shí)操性。在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)尤為重要，而思維品質(zhì)是衡量思維能力的標(biāo)準(zhǔn)，所以，不論在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，還是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，都必須重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。筆者結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勚袑ｋ姽ぜ夹g(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)：

1教給學(xué)生各種聯(lián)想方法，培養(yǎng)思維的多維性。

1.1逆想聯(lián)想

電工技術(shù)基礎(chǔ)是研究電路和磁路規(guī)律和應(yīng)用的科學(xué)，而電磁現(xiàn)象及規(guī)律是分析電磁的重要基礎(chǔ)知識(shí)和理論，但往往學(xué)生存在著模糊的概念，運(yùn)用逆向思維可使學(xué)生正確、靈活掌握電磁規(guī)律。比如在講解電流磁效應(yīng)時(shí)，給學(xué)生講清電流周圍必然存在著磁場(chǎng)，即電流產(chǎn)生磁場(chǎng)，反過來磁場(chǎng)是否一定產(chǎn)生電流，什么樣的磁場(chǎng)才可產(chǎn)生電流？通過具體的演示和講解給學(xué)生說明磁場(chǎng)不一定都產(chǎn)生電流，變化的磁場(chǎng)才會(huì)產(chǎn)生電流，而不變化的磁場(chǎng)不會(huì)產(chǎn)生電流。且使學(xué)生聯(lián)想到電磁波的傳播，更進(jìn)一步證明變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生的變化的電流和導(dǎo)體有關(guān)無(wú)關(guān)。這樣使學(xué)生在分析解決問題時(shí)豁然開朗。

1.2類比聯(lián)想

類比聯(lián)想的主要特征有兩個(gè)方面：一是根據(jù)事物的外部特征或某些性質(zhì)的類似進(jìn)行類比；二是根據(jù)對(duì)象集合的結(jié)構(gòu)間的類似進(jìn)行類比。如分析電動(dòng)機(jī)工作原理時(shí)可和變壓器工作原理進(jìn)行類比聯(lián)想；講三相交流電路電壓、電流關(guān)系時(shí)和單相交流電路分析法類比。這樣把單相、三相分析有機(jī)地結(jié)合起來，可提高學(xué)生對(duì)交流電路的更好理解和靈活應(yīng)用。

1.3對(duì)比聯(lián)想

對(duì)比聯(lián)想是從具有相反特點(diǎn)的事物展開想象。如講解電感電容在交流電中的作用時(shí)，從直流電路中的作用對(duì)比聯(lián)想，講串聯(lián)交流電路、并聯(lián)交流電路時(shí)和串聯(lián)直流電路、并聯(lián)直流電路加以對(duì)比聯(lián)想，形成鮮明對(duì)比，這樣可使學(xué)生正確把握二者的異同，更好地理解交流電路特點(diǎn)。

1.4定向聯(lián)想

定向聯(lián)想是有明確指向的且以推導(dǎo)出特定結(jié)果為主旨的聯(lián)想。如推證RL和C并聯(lián)電路的電路特點(diǎn)以推出其特點(diǎn)為預(yù)定目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想所學(xué)有關(guān)RL串聯(lián)電路特點(diǎn)和C電路特點(diǎn)，經(jīng)過認(rèn)真分析作矢量圖，推出RL和C并聯(lián)電路特點(diǎn)。電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生各種聯(lián)想方法有助于學(xué)生思維展開，有助于加快學(xué)生思維節(jié)奏，對(duì)培養(yǎng)其多維性很有益處。

2引導(dǎo)學(xué)生辯異比較，培養(yǎng)思維的批判性。

有比較才會(huì)有鑒別。教學(xué)中會(huì)遇到一些內(nèi)容概念相似，結(jié)構(gòu)相似，作用相似，或者形狀相似的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往容易混淆，因此應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。運(yùn)用辯異比較，一是可以使學(xué)生弄清各種概念的區(qū)別與聯(lián)系，防止產(chǎn)生概念混淆的錯(cuò)誤。例如U=U1+U2和U=U1=U2辯異比較，I=I1=I2和I=I1+I2進(jìn)行辯異比較，使學(xué)生明確它們的異同，從而更進(jìn)一步明確直流電路中電壓、電流大小是代數(shù)和關(guān)系，而交流電路中電壓、電流大?。ㄓ行е担┦鞘噶亢完P(guān)系，克服學(xué)生交直流計(jì)算概念上的錯(cuò)誤。再如電機(jī)銘牌上標(biāo)明380/220V和變壓器銘牌上標(biāo)明的220/12V，發(fā)電機(jī)銘牌上標(biāo)注380/220V的辯異比較，從表面和形式上看很相似或相同，但實(shí)質(zhì)是不同的，從而使學(xué)生避免了在使用上述電器時(shí)的錯(cuò)誤。二是可以防止學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺。如講交流電路中兩純電阻或純電感串聯(lián)時(shí)由U=U1+U2討論能否由此得出兩不同性質(zhì)，負(fù)載串聯(lián)時(shí)也有U=U1+U2兩同種性質(zhì)和負(fù)載并聯(lián)時(shí)由I=I1+I2時(shí)討論兩不同性質(zhì)負(fù)載并聯(lián)時(shí)是否也有I=I1+I2；通過這些辯異對(duì)比，避免學(xué)生產(chǎn)生不正確的聯(lián)想，能夠判別公式運(yùn)用之間的異同，并區(qū)分它們各自的內(nèi)在規(guī)律。

3梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維的條理性。

培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性，就是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有意識(shí)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行邏輯分析、綜合、分類、重新組織，將知識(shí)系統(tǒng)化。中職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)一般來說不感興趣，有時(shí)存在用到什么學(xué)什么的現(xiàn)象，理論知識(shí)不能形成連貫整體，其思維的無(wú)序性和單一性影響了思維能力的發(fā)展。電工技術(shù)基本理論是分析電路電器的重要依據(jù)。尤其在電子技術(shù)中交直流并存，沒有系統(tǒng)的交直流電路知識(shí)會(huì)給電路分析帶來很大困難。為此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)加以組織和整理，使知識(shí)系統(tǒng)化。引導(dǎo)學(xué)生整理平行性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即把分散在各節(jié)或各章而且又是解決相同或類似題目的理論知識(shí)概括性地“拎出來”，形成一個(gè)平行性的知識(shí)系統(tǒng)。如把單相交流電路一章的內(nèi)容按知識(shí)結(jié)構(gòu)，把純電路、串聯(lián)電路、并聯(lián)電路由其電路結(jié)構(gòu)、矢量圖、歐姆定律、有功功率、無(wú)功功率、視在功率、功率因數(shù)等歸納成總覽表進(jìn)行對(duì)比，掌握它們之間的異同。再如整理三相交流電路知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，把三相對(duì)稱負(fù)載與非對(duì)稱三相負(fù)載由阻抗值、阻抗性質(zhì)、接法、相電流線電流關(guān)系、相電壓線電壓關(guān)系、三種功率歸納成總覽表，進(jìn)行對(duì)比，掌握本章知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成單元系統(tǒng)化。引導(dǎo)學(xué)生整理縱深性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即按照前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將課本各章的知識(shí)系統(tǒng)地串起來，用這種方法鍛煉學(xué)生的思維，使之有條理，有層次，這樣有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固。如把電子器件知識(shí)和放大整流脈沖數(shù)字電路知識(shí)系統(tǒng)地串起來，使學(xué)生形成一個(gè)“器件、電路、應(yīng)用”的知識(shí)系統(tǒng)。再把交流電路分析法、電磁理論和電氣設(shè)備常用低壓電器工作原理系統(tǒng)地串起來，形成由理論指導(dǎo)分析電氣的知識(shí)系統(tǒng)。另外還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生溝通電工和電子相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，可更進(jìn)一步提高學(xué)生思維的條理性。綜上所述，在教學(xué)中培養(yǎng)中職學(xué)生良好思維品質(zhì)，加深概念教學(xué)是先決條件；采取啟發(fā)式教學(xué)是有效的方法；在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極探索是重要途徑；有目的地組織訓(xùn)練是必要手段。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】思維是認(rèn)知的核心成分。思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。因此，開發(fā)高中學(xué)生的思維潛能，提高思維品質(zhì)，具有十分重大的意義。本文就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)提出了看法并進(jìn)行了大量的實(shí)踐。主要闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個(gè)方面。通過靈活多樣的課堂設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。最后筆者對(duì)應(yīng)遵循的原則作出了總結(jié)并對(duì)課堂教學(xué)作出了反思?！娟P(guān) 鍵 詞】思維品質(zhì) 求異 主體

一、引言

毋庸置疑，語(yǔ)言是人類最重要的思維和交流工具，對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展具有重要意義。與此同時(shí)，伴隨著世界全球一體化的進(jìn)程，使用外國(guó)語(yǔ)對(duì)話和交流已經(jīng)成為各國(guó)公民必備的基本因素之一。因此，學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)，是時(shí)代賦予年輕一代的歷史使命。

閱讀文章是學(xué)生接觸英語(yǔ)最主要的途徑。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

另外，從近幾年的高考閱讀理解題目的設(shè)置來看，推理判斷題所占的比例和權(quán)重最大，它對(duì)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的考查尤為重要。課文是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最主要的陣地，它要求教師必須以課文為載體，通過挖掘文章的內(nèi)涵，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、思維品質(zhì)的內(nèi)涵

思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。它反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個(gè)方面：（1）深刻性

思維的深刻性集中表現(xiàn)為個(gè)體在智力活動(dòng)中能深入思考問題，邏輯抽象性強(qiáng)，善于概括歸類，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程，開展系統(tǒng)的理解活動(dòng)，（2）靈活性

靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度。主要表現(xiàn)為從不同的角度和層面思考問題，而且能較全面地分析、思考和解決問題。（3）獨(dú)創(chuàng)性

獨(dú)創(chuàng)性即思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。獨(dú)創(chuàng)性源于個(gè)體對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維材料高度概括后集中而系統(tǒng)的遷移，進(jìn)行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結(jié)點(diǎn)。（4）批判性

批判性是思維活動(dòng)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判的程度。這是思維過程中一個(gè)很重要的品質(zhì)。思維的批判性品質(zhì)，來自于對(duì)思維活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整、校正的自我意識(shí)。（5）敏捷性

敏捷性是指思維活動(dòng)的速度，它反映了學(xué)生智力的敏銳程度。有了思維敏捷性，在處理問題和解決問題的過程中，個(gè)體能夠適應(yīng)變化的情況來積極地思維，周密地考慮，正確地判斷和迅速地作出結(jié)論。

三、思維品質(zhì)的重要性

教育心理學(xué)理論認(rèn)為，思維是人腦對(duì)事物本質(zhì)和事物之間規(guī)律性關(guān)系概括的間接的反映，思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。因此，開發(fā)高中學(xué)生的思維潛能，提高思維品質(zhì)，具有十分重大的意義。

一個(gè)具有良好思維品質(zhì)的人，遇到問題時(shí)，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。因此，他解決問題的方法不是單一的，而是通過多種方案、多種途徑去探索，去選擇。

高中學(xué)生已經(jīng)具有了一定的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，他們對(duì)事物的理解不再單一。他們的思維非?；钴S，不愿意做被動(dòng)的適應(yīng)者和服從者，而是力求成為主動(dòng)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。良好的思維品質(zhì)能把學(xué)生置于新角度、新思路、新情況與新問題之中，符合學(xué)生好奇求新的心理。

人教版普通高中英語(yǔ)教材的閱讀課文具有題材廣泛、體裁多樣、語(yǔ)言知識(shí)豐富等特征，如果教師只是采取注入式方法教學(xué)課文，往往會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，久而久之，就失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，更談不上發(fā)展智力。因此，要讓學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)分析和解決問題，我們英語(yǔ)教師就必須開拓教學(xué)思路，多樣化、多角度地引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地參與課堂教學(xué)過程，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的目的。

基于此，筆者在高中英語(yǔ)閱讀課文教學(xué)中采取了以下應(yīng)對(duì)措施：

四、具體策略

（一）投石激瀾，啟導(dǎo)思維的深刻性

在閱讀課文教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行表層理解，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生由表及里地去積極思考，研讀文章中的字、詞、句，挖掘文章的隱含意義，揣測(cè)作者的寫作意圖，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

以Module 1 Unit 1 Anne’s Diary 為例，文章講述了二戰(zhàn)時(shí)期身為猶太人的安妮由于害怕被納粹分子殺害而躲在閣樓里的故事。這篇日記處處流露著安妮內(nèi)心深處的恐懼以及對(duì)外面世界和自由生活的渴望。讀者可以從她日記的字里行間感受到她的豐富情感。因此，筆者就圍繞情感這一主線，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文并回答下面的問題：

What feelings did she set down in her diary? Read the passage carefully and tell us her feelings with supporting sentences.學(xué)生馬上投入到尋找信息句的活動(dòng)中。

S1: From the sentence “I’ve grown so crazy about everything to do with nature.” I can infer that Anne is eager to be outdoors and looking forward to freedom.S2: The sentence “But as the moon gave far too much light ,I didn’t dare open a window.” implies that Anne was full of fear.S3: It can be inferred from the sentence “ Sadly, I am able to look at nature through dirty curtains hanging before very dusty window.”that she felt sad ,depressed and helpless.通過認(rèn)真閱讀這些句子，學(xué)生慢慢地感覺自己走進(jìn)了安妮的心靈深處，感受到她的無(wú)奈和對(duì)法西斯的憎恨，對(duì)文章主題有了進(jìn)一步理解。

又如，在教學(xué)Module 7 Unit 2 Robots的閱讀課Satisfaction Guaranteed時(shí)，筆者認(rèn)為文章篇幅很長(zhǎng)，把握故事人物間的深層關(guān)系和Claire的情緒變化成了文章的閱讀難點(diǎn)。那么怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考呢？在學(xué)生快速閱讀完這篇文章，并找出所有故事人物及其關(guān)系后，筆者設(shè)計(jì)了以下問題：

1.What was Claire 's reaction at her first sight of Tony in para2? 2.What change happened to Claire's attitude towards Tony according to para3 and para4? 3.Can you infer Claire's attitude towards Tony from para5 and para6? 4.We learn from para7 and para8 that a small accident happened while the house was being decorated.How well can you read Claire's inner mind? Describe it.5.Do you know why Tony opened the curtain? And how do you understand the title “satisfaction guaranteed”? 通過分析這些問題，學(xué)生清晰地看到Claire的情感變化過程: refusal---acceptance----trust---satisfaction----love---grief.筆者根據(jù)文章特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把一個(gè)難度較大的問題分解成一組易于理解的小問題，逐步拓展了學(xué)生思維的深度。

思維的深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性，是在深刻性的基礎(chǔ)上引申出來的四個(gè)品質(zhì)。在閱讀課文教學(xué)中教師如果能深入挖掘訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性的落腳點(diǎn)，及時(shí)引出探究性問題，將有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

（二）拋磚引玉，訓(xùn)練思維的靈活性

思維的靈活性指思維活動(dòng)的智力靈活程度。它的特點(diǎn)是一個(gè)問題可以多開端，產(chǎn)生許多聯(lián)想，獲得各種各樣的結(jié)論。

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出的“發(fā)散思維”(divergent thinking)就是我們所說的思維的靈活性，是指從同一個(gè)問題中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的答案，在處理問題中尋找多種多樣的正確途徑。筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中教師可以通過有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生充分想象，或變換角度設(shè)疑，開發(fā)學(xué)生的思維潛能，拓寬學(xué)生的思維空間，促使學(xué)生多角度、多方位地去思考問題。

例如，在教學(xué)Module 1 Unit 5 Elias’Story 時(shí)，筆者根據(jù)標(biāo)題設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：According to the title, what do you think will be talked about? 學(xué)生躍躍欲試，各抒己見：experience/life/job/education/family等等。同樣，因?yàn)檎n文第五段的中心是說明黑人遭受的不平等待遇，因此筆者就出了一個(gè)填空題：The fifth paragraph mainly tells us______________________ situation of black people.學(xué)生再讀這個(gè)段落后，給出了以下幾個(gè)答案：bad/ terrible /awful/unpleasant/horrible/unfair。筆者充分肯定了他們的答案，對(duì)他們的活躍思維大加贊賞。

又如，在學(xué)生完成Module3 Unit1 Festivals Around The World 的Comprehending—Exercise 3的聯(lián)系后，筆者補(bǔ)充了這樣一個(gè)問題：What will the world look like without festivals? 以下是部分學(xué)生的看法： S1: We will live in a world without love and care, and faiths.S2: We will have little happiness and reunion with our family members.Everyone will be busy with their work.S3: We may forget our root , because festivals like the Dragon Boat Festival and National Day are parts of the symbols of Chinese history.S4: Without festivals , the development of economy would be affected.這些問題激發(fā)了學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力和逆向思維能力。教師在閱讀教學(xué)中要善于設(shè)計(jì)開放性的問題，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，放飛學(xué)生的思維，讓他們的思維百花齊放，逐步培養(yǎng)他們靈活性的思維品質(zhì)。

（三）尋找切口，培育思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性是指按照不同尋常的思路展開思維，達(dá)到標(biāo)新立異的效果。因此，新穎是思維獨(dú)創(chuàng)性的本質(zhì)屬性。思維獨(dú)創(chuàng)性要求個(gè)體在現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上，提出獨(dú)到或奇特的見解。在實(shí)踐中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題的能力，更重要的是培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力。

高中英語(yǔ)閱讀材料有著豐富的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景，值得我們教師去挖掘其未知的世界。在實(shí)際教學(xué)中如果教師能尋找切口去設(shè)計(jì)一些新穎的問題，那么就可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，啟發(fā)他們對(duì)所讀材料的獨(dú)立思考并發(fā)表自己獨(dú)到的見解。

以Module 1 Unit 5 Elias’Story 為例，文章描寫了黑人Elias眼里的Mandela,通過講述Elias的經(jīng)歷和Mandela給他的幫助，體現(xiàn)了Mandela的無(wú)私、善良、慷慨和機(jī)智。但是，由于學(xué)生對(duì)Elias這個(gè)人物不熟悉，很難聯(lián)想到文章講述的是他與Mandela之間的故事。標(biāo)題和閱讀材料之間的聯(lián)系有點(diǎn)牽強(qiáng)。為此，在學(xué)完文章后，筆者提問：Is it a good title? Can you suggest a better one?學(xué)生認(rèn)真思考后，爭(zhēng)相給出自己認(rèn)為更合適的標(biāo)題：Mandela and me;Mandela in my eyes;Mandela----a man changed my life等等。

又如，上完Module7 Unit2 Robots 閱讀課文之后，筆者覺得機(jī)器人是一個(gè)新事物，學(xué)生對(duì)此有很大的好奇心。因此，筆者設(shè)計(jì)了以下一個(gè)問題：

Do you think robots like Tony would come into your life with the development of science and technology? If you agree, write down the ideal robot you think.學(xué)生的思維馬上活躍起來，從機(jī)器人的外形、功能以及和人類的關(guān)系，各抒己見。下面是其中一位學(xué)生的作品：

學(xué)生習(xí)作一：The robot can be either big or small because it has an ability of changing its size as you like.With a big head and two big eyes , it is very smart and is a good observer.Besides, it has a knowledge of many subjects, so it can assist us with study, no matter which language we speak, it could understand well and talk with us easily.And it can do plenty of things for human beings and is ready to help others in any way it can.The food it eats is carbon dioxide and waste water.This will do good to our environment.And I believe we can live in harmony together.再如，Module3 Unit1 A Sad Love Story 講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)小伙子（Li Fang）在情人節(jié)那天沒有等到女朋友(Hu Jin)的到來，傷心的他把本該送給女朋友的鮮花和巧克力都扔了。就在他準(zhǔn)備回家的時(shí)候，Hu Jin 出現(xiàn)了。面對(duì)Hu Jin的質(zhì)問：“Why are you so late? I Have been waiting for you for such a long time!” , Li Fang 該怎樣做，文中沒有提及，給學(xué)生留出了一些空白，引人深思。因此，筆者順勢(shì)在文章結(jié)尾處設(shè)問：What will Li Fang explain to her? How will the story end? 同時(shí)請(qǐng)學(xué)生把自己的獨(dú)到見解書面化。學(xué)生習(xí)作二：(A happy ending)When Li Fang approached Hu Jin, he felt nervous.However, he had no choice but to explain why the gifts were gone.He told Hu Jin all he had done in the coffee shop.On hearing this, Hu Jin was moved to tears and finally forgave him, giving him a warm hug.So they made a late but perfect appointment in the coffee shop together where Hu Jin waited for him just now.(A sad ending)Li Fang headed for Hu Jin, feeling nervous.He tried to explain why he was late and begged for her pardon in a low voice.But Hu Jin burst into tears and was so angry that she didn’t listen to him and went away, leaving him alone.在課堂上教師要善于創(chuàng)造課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)，用心去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中獨(dú)立地探求解決問題的途徑。

（四）誘導(dǎo)辯論，激發(fā)思維的批判性

思維的批判性指能用批判的眼光來看待周圍的一切，不斷地提高自己的獨(dú)立思考能力。一個(gè)具有很強(qiáng)批判性思維的人，不會(huì)滿足于別人所說的結(jié)論，而是敢于大膽地發(fā)表個(gè)人的意見，提出質(zhì)疑或新奇的想法。

在英語(yǔ)教學(xué)中辯論是訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的有效方法。通過辯論，可以看出學(xué)生對(duì)某一方面的知識(shí)的認(rèn)知廣度，同時(shí)可以幫助學(xué)生開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出不同觀點(diǎn)說服他人的信心和勇氣。

在上完Module 2 Unit 2 The Olympic Games 之后，筆者問學(xué)生：In the world, many countries want to host the Olympic Games while others do not.If you were the leader of a country, would you like your country to host the Olympic games？Why？然后請(qǐng)學(xué)生舉手表決，再根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)把他們分成兩大組，同時(shí)各選出一位組長(zhǎng)，三位小組長(zhǎng)。接著請(qǐng)各組長(zhǎng)和小組長(zhǎng)到組員那兒搜集信息，并做好記錄。經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，學(xué)生開始激烈的辯論。

Group1: It is a great honor for a country to host the Olympic Games which has benefits to the whole nation.The well—designed stadiums will attract more tourists both at home and abroad, which makes it possible for people to learn more about the country.Group2: It will be rather expensive to host the Olympic Games because we’ll have to build many stadiums which may be wasted when the Olympic Games are over.I think it will be much better if the money is used for other things, like helping the poor.Group1: But hosting the Games can help to bring in new investment, so it can make up for the loss.Group2: In our eyes, it will increase much pressure and stress in some aspects, such as heavy traffic, accommodations and so on, for there will be too many visitors.Group1: We don’t think so.We firmly believe that it will not only promote the environment protection but play a more important role in the development of economy.Group2: Believe it or not, what makes us worried is that it will put us into trouble.The top leaders who come from all over the world might be attacked by the terrorists during the Games especially the opening ceremony.Thus there might be terrible accidents which will be hard to deal with.Group1: We hold the opposite opinion.Without doubt hosting the Games can strength the friendship among people from all over the world.And it will raise the awareness of the importance of physical fitness.………………

雙方你爭(zhēng)我辯，不甘示弱。最后第一組因?yàn)槎嗬e一個(gè)原因而獲勝。辯論不僅活躍了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且學(xué)生在辯論中提高了自己的獨(dú)立思考能力，開拓了思維空間，同時(shí)從他人那里學(xué)到了很多自己不知道的知識(shí)。布魯姆說：“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自己教育自己的能力，使他們?cè)谡n堂上敢于闡發(fā)自己的觀點(diǎn)。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論。相反，我們應(yīng)教會(huì)他們通過活躍的思考去尋找最佳結(jié)論?！?教師在教學(xué)中要積極挖掘課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽否定的潛力，給學(xué)生創(chuàng)造一種有利于其批判學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生形成不盲從、敢于懷疑、敢于否定的習(xí)慣，還要培養(yǎng)他們敢于突破舊框框，獨(dú)僻蹊徑，標(biāo)新立異，務(wù)求突破的精神。學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，在批判中形成自己獨(dú)特的思維品質(zhì)，就能逐步形成自己特有的創(chuàng)新人格。

（五）引入競(jìng)爭(zhēng)，提高思維的敏捷性

思維的敏捷性是以上述四種思維品質(zhì)為必要前提，又是這些思維品質(zhì)的集中表現(xiàn)。思維的敏捷性是指思維過程的速度或迅速程度。一個(gè)思維敏捷的人能在短時(shí)間內(nèi)當(dāng)機(jī)立斷地根據(jù)具體情況作出決定，迅速解決問題。古人所謂“眉頭一皺，計(jì)上心來”，便是思維敏捷的一種表現(xiàn)。思維的敏捷性不僅要求思維速度快，而且要求思維的正確性高。思維敏捷的學(xué)生能迅速準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，能對(duì)事實(shí)材料迅速進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括等思維活動(dòng)，果斷地進(jìn)行判斷、推理，得出結(jié)論，因而能迅速有效地理解知識(shí)和解決問題。

那么怎樣才能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息呢？筆者認(rèn)為競(jìng)賽法就是一種很好的途徑。

在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)Module 5 Unit2 The United Kingdom時(shí)，筆者認(rèn)為這個(gè)單元是從地理、歷史、政治、文化等多角度說明了聯(lián)合王國(guó)的形成、發(fā)展，使學(xué)生對(duì)英國(guó)有一個(gè)比較詳實(shí)的認(rèn)識(shí)。如果就圍繞課文設(shè)計(jì)一些事實(shí)性的問題，學(xué)生會(huì)覺得很枯燥，同時(shí)學(xué)生的思維必將受到一定的限制。因此，筆者先把學(xué)生分成九個(gè)小組，要求學(xué)生通過各種方式收集關(guān)于英國(guó)的知識(shí)。學(xué)生積極響應(yīng)，想盡一切辦法如看書、讀報(bào)、上網(wǎng)等。然后，筆者設(shè)計(jì)了一系列關(guān)于英國(guó)的問題，在課堂上采用競(jìng)賽的方式，收到了很好的效果。以下是設(shè)計(jì)的步驟和目的：

Step1:As English-learning students, it’s useful for us to learn some knowledge about the United Kingdom.So today, we’ll have a quiz to test how much you know about the UK.1.What’s the full name of the UK?

2.How many countries does the UK consist of? 3.Which is the longest river in England? A.the River Avon B.the River Thames C.the River Severn 4.The River Thames flows through _____.A.Manchester B.Liverpool C.London 5.London is also called _______.A.the warmest city B.the fog city C.the water city 6.What are the provinces called in England? A.departments B.counties C.states 7.What is the monetary unit of the UK? A.dollar B.Pound C.yen（設(shè)計(jì)目的：使學(xué)生了解英國(guó)的簡(jiǎn)單事實(shí)。采用搶答方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高參與率。）Step2:

Choose to answer(Rules: The chosen student will represent the group to answer the questions, if he or she fails to answer them, he or she can turn to other members for help, but the group can only get half of the score.If the question is related to the reading, and you find the sentence in the reading passage to prove your answer, your group can add two more scores.)以下是部分選答題內(nèi)容：

1.Which country was first linked to England? A.Scotland B.Wales C.Northern Ireland C.only England 2.How was the United Kingdom accomplished? A.the four countries fought with each other and finally the winner began to rule the UK.B.in a peaceful way C.the biggest country began to rule the UK 3.A CEO from China would like to learn about the industry of the UK and introduce some advanced techniques and producing lines from the UK.He can pay a visit to ___.A.the South B.the Midlands C.the Midlands and the North 4.Name some famous universities in the UK(at least two)5.The following famous people belong to the UK, they are _____.A.Newton B.George Washington C.J.K Rolling D.Shakespeare …………

（設(shè)計(jì)目的：通過選答，學(xué)生逐步加深對(duì)英國(guó)的了解。在這個(gè)過程中學(xué)生踴躍舉手，你追我趕，既增強(qiáng)了小組之間的合作，又訓(xùn)練了思維的敏捷性。）

整堂課學(xué)生熱情高漲，連平時(shí)從不發(fā)言的學(xué)生也積極參與。最后，筆者根據(jù)小組的得分給獲勝小組頒獎(jiǎng)。

把競(jìng)爭(zhēng)帶入課堂，可以激活課堂。學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，參與小組間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到了新的知識(shí)。從而培養(yǎng)了迅速解決問題的能力，提高了思維的敏捷性。

四、總結(jié)與反思

思維品質(zhì)的各個(gè)方面處于有機(jī)的統(tǒng)一體中，彼此聯(lián)系、密不可分。比如，沒有思維的獨(dú)創(chuàng)性，就不可能有思維的批判性，而思維的批判性是思維獨(dú)創(chuàng)性的升華。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，盡可能從思維品質(zhì)的各個(gè)方面考慮精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生綜合思維品質(zhì)培養(yǎng)的教案。并且在教學(xué)過程中應(yīng)該注意以下三個(gè)原則：

（一）民主性原則

心理學(xué)知識(shí)告訴我們，民主和諧的課堂氣氛是拓展學(xué)生思維空間的重要條件。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師“努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍”。課堂上師生間的信息交流往往是在情感氛圍中進(jìn)行的，知識(shí)的授受以及學(xué)生技能的培養(yǎng)是以師生間心理的相互影響為背景的。教師對(duì)學(xué)生的理解信任和耐心期盼，都可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自信、對(duì)知識(shí)的渴求及對(duì)課堂活動(dòng)的主動(dòng)參與。反之，教師哪怕有一點(diǎn)兒的焦躁、嫌棄與失望，也會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，縮小乃至封閉學(xué)生的思維空間。因此，我們教師要努力培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)，從而使學(xué)生在寬松的心理環(huán)境下不斷處于主動(dòng)亢奮的狀態(tài)，養(yǎng)成樂思、善思、敢思的良好思維品質(zhì)。

（二）求異性原則

高中英語(yǔ)閱讀課文具有多義、含蓄的特點(diǎn)，因此教師要認(rèn)真研讀閱讀教材，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，善于挖掘閱讀課文材料中的語(yǔ)言知識(shí)，并設(shè)計(jì)一些開放性的問題，采用靈活多樣的思維訓(xùn)練的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的求異思維。在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎他們與同學(xué)、與教師甚至與書本知識(shí)爭(zhēng)論，引導(dǎo)他們多角度地思考問題，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，逐步培養(yǎng)他們思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性。

（三）主體性原則

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“ 在教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性?！庇⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過程，以學(xué)生為中心是這個(gè)過程的出發(fā)點(diǎn)。因此，組織課堂教學(xué)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，給予他們充足的思考、探索的機(jī)會(huì)和時(shí)間，使他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而促進(jìn)他們思維品質(zhì)的提升。

筆者在進(jìn)行以上教學(xué)實(shí)踐的摸索中，最大的感受有：

1.在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，大大提高了學(xué)生的課堂參與率，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

2.設(shè)計(jì)的問題拓展了學(xué)生的思維空間，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能多角度多層面地發(fā)現(xiàn)問題，并能獨(dú)立地分析和解決問題，實(shí)現(xiàn)了思維品質(zhì)的提升。但是，有時(shí)候因?yàn)閱栴}的設(shè)計(jì)沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，導(dǎo)致學(xué)生的思維被中斷，有冷場(chǎng)現(xiàn)象。因此，在今后的教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

1．普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中華人民共和國(guó)教育部制訂 2003年4月 2.黃河浪，《思維》，河南出版社。

3.陳嬌玲，“英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)”，《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，2010年第10期。

4.常廷雷，“如何激活英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維探析”，中學(xué)生英語(yǔ)高中教師版，2010年第3期。