第一篇：淺談師生溝通

淺談師生溝通

摘要： 人與人之間的交往離不開溝通，教師作為學(xué)生成長的“重要的引路人”，教師的作用顯得尤為重要。如何提高溝通的效果，是大家關(guān)注的問題?？傊?，做到較好的與學(xué)生進(jìn)行溝通，將直接影響到老師的教學(xué)與班級經(jīng)營。所以我們要做到科學(xué)合理地運用溝通的藝術(shù)，真正做到從學(xué)生的角度出發(fā)，愛我所愛的,放棄不該擁有的。

關(guān)鍵字：師生、溝通、要求、同心理、關(guān)愛、問題、方法

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)過程中，教師通過誘導(dǎo)和啟發(fā)充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，直接決定著學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，這里的關(guān)鍵是師生情感的互動。我們老師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)建民主、和諧、愉快的課堂心理氣氛。教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)不能靠強制命令來進(jìn)行，而必須以情感為基礎(chǔ)，使人與人之間心理相容，排除交流的障礙，在彼此信任的交流中產(chǎn)生肯定反應(yīng)，形成相互吸引的心理凝聚力，充滿歡快活潑，和諧民主的氣氛。只有這樣，學(xué)生的積極性才能得到最充分的發(fā)揮，思維活動才能處于積極狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，個性的全部心理特征就可積極表現(xiàn),發(fā)展成熟。

一、建立良好的師生關(guān)系基本要求是：

1、同理心是建立良好人際關(guān)系最重要的一個條件，也是師生之間建立良好溝通的首要條件。

在人際關(guān)系中，如果溝通雙方能夠從同理心的角度，去感受對方的感受、新念和態(tài)度，并有效地將這些感受傳遞給對方，對方會感到理解和尊重，從而產(chǎn)生溫暖感和舒適的滿足感。這種感受可以誘發(fā)出彼此充滿體諒和關(guān)心愛護(hù)的溝通氛圍。教師要關(guān)心學(xué)生，首先需要了解學(xué)生。要了解學(xué)生，首先需要先進(jìn)入學(xué)生的情緒和思想概念的參照系統(tǒng)中，以學(xué)生的眼光去看“他的世界”，以學(xué)生的心情去體會學(xué)生的心情，而且也以他的思想推理來思想他的一切。

2、用真誠的心關(guān)愛每一個學(xué)生

我們要研究學(xué)生的心理，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、淘氣的學(xué)生，他們也經(jīng)常自責(zé)，他們的內(nèi)心常常是焦慮的，甚至有的孩子內(nèi)心是孤獨的。有的學(xué)生在家長的鼓勵下認(rèn)真地寫了一次作業(yè)，或者嚴(yán)格地要求了自己幾天，以此期待著老師的關(guān)注與肯定。但老師的一句不恰當(dāng)?shù)呐u常常打擊了學(xué)生的上進(jìn)心，而每一個人都渴望得到別人對自己賞識。其樂融融的課堂氣氛，生動活潑的教學(xué)設(shè)計是以一個和諧融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。不能單純以課堂紀(jì)律規(guī)范學(xué)生聽課，如果課上學(xué)生不能很投入地學(xué)習(xí)，他們的思維就不能活躍起來。教師不僅要挖掘教學(xué)內(nèi)容本身對學(xué)生的吸引力，還應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心和愛護(hù)每一個學(xué)生，讓學(xué)生都感受到教師對自己的關(guān)注，自然地拉近與學(xué)生的距離。只有這樣，教師才能很好地駕御課堂。

二、師生關(guān)系中常見的溝通錯誤和障礙

當(dāng)學(xué)生有問題時，多數(shù)教師都能夠感覺出來。但對教師而言，僅僅“看出”問題是不夠的，而是要有效解決問題。教師在解決問題時的失敗，往往是因為他們不知道如何做出“有效反應(yīng)”。教師之所以做出對學(xué)生“無效的反應(yīng)”，是因為使用不恰當(dāng)?shù)恼Z言和不正確的溝通方式所造成的。由于這些不恰當(dāng)?shù)恼Z言和錯誤的方式，導(dǎo)致沖突和誤會。

大多數(shù)時候，教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題和解決問題的本意是好的，但如果因方法不當(dāng)，或角度有問題，往往效果很差。而方法和角度的選擇往往是通過教師的語言表現(xiàn)出來的。那么，不當(dāng)?shù)恼Z言就屬于“不接受語言”。在當(dāng)今時代，作為一個教師，掌握專業(yè)咨詢員的常有的談話技巧已經(jīng)不是一件難事，而且也很有必要學(xué)習(xí)其中實用、細(xì)膩的溝通規(guī)則。為了做到這一點，我們教師有必要首先了解師生關(guān)系中常見的溝通障礙。

三、師生有效溝通的方法

1、理解學(xué)生、尊重學(xué)生,讓教育充滿愛

愛是教育力量的源泉和動力,也是教育的歸宿。作為一名教師,只有愛自己的事業(yè)和學(xué)生,平等地對待學(xué)生,理解和傾聽學(xué)生的心聲,細(xì)心體味學(xué)生的喜怒哀樂,這樣才會擁有一顆寬容心,才更能深入到學(xué)生的內(nèi)心中去。化解他們內(nèi)心的無奈和痛苦,從而贏得學(xué)生的尊重和信賴。

2、放下架子,適當(dāng)?shù)爻ㄩ_自我,用自己的誠心與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流

教師不僅要放下架子,走到學(xué)生中去,成為他們中的一員,更要能夠從學(xué)生中走出來,成為指點他們的師長。在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)和場合,可以有選擇地公開一點自己的“秘密”,“披露”一點學(xué)生感興趣的“我”,給學(xué)生增加一點“透明度”,讓學(xué)生看到一個更貼切更親切的“我”。這樣,既可以滿足學(xué)生對教師的好奇心,拉近師生之間的距離,增加學(xué)生對老師的信任和尊重,而且還可以讓學(xué)生感到老師更實在更有人情味,從而增進(jìn)師生情感。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式和學(xué)生溝通。

3、細(xì)心觀察,體察學(xué)生的情緒并及時溝通

每個人的情緒總是通過種種外表行為表現(xiàn)出來,尤其是青少年更容易將喜怒哀樂掛在臉上。這時,教師就要不失時機(jī)地進(jìn)行直接溝通,針對其一些錯誤觀點和看法,要嚴(yán)肅地予以指正,讓他認(rèn)識到這種觀念或看法的實質(zhì)及其危害。

4、選擇辯論會、專題會等學(xué)生喜歡的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通

在教育教學(xué)過程中,學(xué)生往往喜歡一些能充分展現(xiàn)自己個性的活動,比如辯論會、研討會、演講等,老師一定要充分認(rèn)識到這一點,選擇合適的時機(jī)給學(xué)生以展現(xiàn)自我的平臺,比如,上課前幾分鐘的演講,往往在一開始上課就營造—種師生溝通交流的氛圍,達(dá)到溝通情感交流思想的目的。在這種過程中,老師可以駕馭場面,把討論的主體內(nèi)容向縱深處推進(jìn)。

5、不要錯過任何一次可以溝通的機(jī)會

師生溝通的途徑很多,方法各異。關(guān)鍵是教師不要錯過任何一切可以溝通的機(jī)會。溝通無處不在,無時不有。一場推心置腹的談話,一個鼓勵的眼神都可以達(dá)到溝通交流的目的。在平時的教育教學(xué)中,教師要善于利用多種渠道和不同類型的學(xué)生進(jìn)行不同的溝通,如跟內(nèi)向型學(xué)生可以選擇書信、周記、作文等,文字的交流也許可以讓他們覺得更安全、更隨心所欲、更能暢所欲言。對于外向型學(xué)生則交流的方式可以更廣，如跟他們一起玩耍，一起打球，一起玩ＱＱ游戲等。其實,作為一名教師,只要有和學(xué)生進(jìn)行溝通的強烈欲望,并選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?師生之間溝通就不會成為問題。教師的工作就是與學(xué)生溝通的過程,教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),教育的任何一個細(xì)節(jié),無不隱含著溝通。只有讀懂學(xué)生,教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)才能做到有條不紊,有的放矢,它的功效才可能最大化地實現(xiàn)。

四、案例

小學(xué)五年級的班主任，班級情況較好，學(xué)生雖有調(diào)皮者，但幾乎不犯大事且能有效管制，但有一例除外。那是班上一個男同學(xué)，因年齡較大（14歲左右），常常喜歡表現(xiàn)得與眾不同，故意與老師作對，隨意與女同學(xué)課上喧嘩等，事后又矢口否認(rèn)，這常常會影響老師上課的心情。

本期也快結(jié)束了，今天大掃除時發(fā)現(xiàn)班務(wù)欄被劃爛，我問了兩個同學(xué)，他們都很自然地說出是他干的，但叫來詢問他卻依舊一口咬定沒有劃，死不承認(rèn)，并一再狡辯、抵賴。面對這樣的學(xué)生我真是一籌莫展，只能提高聲音，希望氣勢上壓倒對方——但是似乎毫無用處。我不想讓他認(rèn)錯，這樣的學(xué)生即使認(rèn)錯也不會心服口服。于是我讓他站在辦公室10分鐘左右，好好想想今后的學(xué)習(xí)方向，是否愿意因一直與老師作對而荒廢學(xué)業(yè)呢，或是自我檢討力爭改正。

正好放學(xué)了，因為這個學(xué)生的事，我也沒有正常的排隊放學(xué)。這個學(xué)生的問題還沒弄清楚，還得擔(dān)心學(xué)生路上的安全。工作受到影響后我就覺得自己處理事情很失敗，也許我的做法有點武斷，學(xué)生的對錯到底該怎樣來判斷和引導(dǎo)？

五、分析

其實這位老師是很清醒的，對待學(xué)生就是不能一刀切，其他學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，容易管理，并不能代表別的學(xué)生就可以不能有自己的個性，一個班級中，各種學(xué)生都有才是正常的，否則就是選過的，不具備代表性。

請仔細(xì)想一想，應(yīng)試教育體制下，把學(xué)生都培養(yǎng)成所謂的聽話的乖孩子，做題的機(jī)器差不多。對嗎？

對這種學(xué)生，你必須要付出比其他學(xué)生更多的精力、情感、寬容，才會有效果，否則，如她現(xiàn)在的方式，對立是必然的。而且對著孩子也不公平，造成他這種性格，我們?nèi)巳硕加胸?zé)任。

用感情去感化他，慢慢引導(dǎo)他，當(dāng)然不是將就他。

六、總結(jié)與評價

班主任工作是一項極其復(fù)雜和艱辛的工作，但不論怎樣成功的教育總離不開真情的付出。老師對學(xué)生的愛對學(xué)生真切的關(guān)懷就像陽光之于萬物，雨露之于禾苗，是學(xué)生渴望享受到的。當(dāng)學(xué)生從點點滴滴的小事中感受到老師博大的胸懷、寬容的心、真心奉獻(xiàn)的精神和對他們的滿腔摯愛之情時，老師方能在他們的情感世界中擁有一席之地。這也為學(xué)生接受正確的教育和引導(dǎo)作了一個良好的鋪墊，正如俗話所說的“始乎情，方能入乎理”。情感溝通了，學(xué)生才愿意主動接受老師的引導(dǎo)和教育。尤其后進(jìn)生，更需要老師用真情去啟迪，用摯愛去感化。

參考書《師生溝通的藝術(shù)》、論文《論師生有效溝通的方法》

第二篇：師生溝通論文

教師與學(xué)生溝通的藝術(shù)

良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。教師只要懂得如何去與孩子溝通，懂得如何去滿足孩子的需要，并引導(dǎo)孩子懂得如何來滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系，那么，任何教育活動都可以使孩子產(chǎn)生興趣而被接受。

英語“教學(xué)”是教師和學(xué)生的雙邊活動。整個教學(xué)過程是教師與學(xué)生的合作，是教法與學(xué)法的融合，是英語教師的心與學(xué)生的心情感交流，為達(dá)到既定的英語教學(xué)目標(biāo)，取得最佳英語教學(xué)效果的巧妙統(tǒng)一。英語課堂教學(xué)，首先要探討師生教學(xué)心理溝通的藝術(shù)，凡是教藝精良的英語教師，都是深諳此理的。

一、溝通要有明確的目標(biāo)

學(xué)校教育就是要通過師生間的交流，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀人生觀，學(xué)會做人，學(xué)會做事，使情感、身心健康發(fā)展。平時的工作中，有些老師最容易犯的錯誤就是和學(xué)生泛泛交談，沒有明確的目標(biāo)，以為這樣可以拉近和學(xué)生的距離，增加自己的親和力，其實，這樣的談話過眼云煙，不會產(chǎn)生多大的效果。多了，對師生雙方來說，都是負(fù)累。所以和學(xué)生的每一次交流，都應(yīng)該盡量確定出明確的主題或目標(biāo)。

老師只有自己確定了明確的交流目標(biāo)，才能掌握交流的主動權(quán)；也只有目標(biāo)清楚了，才能針對溝通對象的需要、心理、個性等因素作好相關(guān)的信息準(zhǔn)備；有了充分的準(zhǔn)備，才能熟練運用適當(dāng)?shù)慕涣鳒贤ǚ绞?，尋求到師生間的共識。從而達(dá)成預(yù)期的效果。

比如是為了拉近和學(xué)生之間的距離，加深對學(xué)生的全面了解，掌握學(xué)生的思想動態(tài)?？梢栽谳p松的環(huán)境中，隨意地和學(xué)生談?wù)剷r尚流行，學(xué)生不是生活在真空之中的，他們耳聞目染的時尚信息鋪天蓋地，我們在和學(xué)生交流這些話題的時候，可以了解他們的思想，同時也可以滲透我們的健康價值觀和美學(xué)觀點。一定程度上達(dá)成某些共識，并不困難，一舉多得，溝通當(dāng)然有效。

二、溝通要講究語言技巧

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”學(xué)生由于家庭環(huán)境、文化素質(zhì)、個人心理特征、性格不一樣，常常會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。如果教師說話不注意，用奚落、諷刺的語言當(dāng)眾羞辱學(xué)生，會造成師生之間的隔閡，影響了教學(xué)效果，更嚴(yán)重的還會使學(xué)生郁郁寡歡，造成精神創(chuàng)傷。因此，教師的語言決不能是一種諷刺挖苦的語言，而應(yīng)是一種如春風(fēng)細(xì)雨的溫暖語言。在生活中往往遇到這種情況：學(xué)生犯錯誤時，會以種種借口來掩飾或推卸責(zé)任。這時，做教師的便會大發(fā)雷霆：“你怎么這么多理由，明明做錯事情還死不承認(rèn)！” “我就知道你會找理由來推卸責(zé)任，這是你一貫的做法?！?“我不相信你所說的，你騙過我好多次了?！边@樣，一開始把整個人“否定”了，還能進(jìn)行溝通嗎？教師越是訓(xùn)斥，學(xué)生越不服氣。尤其是中專學(xué)生，自認(rèn)是大人，有較強的自尊心，更需婉轉(zhuǎn)地進(jìn)行說服教育。如果這時教師說：“你做事情前能否考慮一下別人的感受呢？假如別人做的事情損壞了你的利益，你能若無其事嗎？” 雖然我能理解你為什么這樣做，但是我不贊同你的行為，因為這樣對你的成長不利。” “你認(rèn)為這樣做值得嗎？如果我是你的話，我就不會那樣做了。”等等，既表達(dá)了自己的真實感受，又給學(xué)生留有余地，保住學(xué)生的自尊，學(xué)生會從中體會到老師的期望和愛護(hù)，也會領(lǐng)悟到自己的錯誤，豈不比罵他一百句的效果好多了嗎？

要知道，當(dāng)錯誤的事情已經(jīng)發(fā)生時，教師發(fā)脾氣、訓(xùn)斥人都已經(jīng)沒有用了。每位活在世上的人都有強烈的發(fā)自心底的需要，需要別人的尊重、理解、關(guān)懷、幫助、信任，偶犯錯誤時，需要別人的原諒。教師肩負(fù)著國家的重任——教書育人，更應(yīng)有寬闊的胸懷、力戒急躁，運用“自制——冷靜——引導(dǎo)”的公式，心平氣和地和學(xué)生面對面進(jìn)行交流，使問題得到妥善的解決；教育學(xué)生吸取教訓(xùn)，以避免同樣或類似的事情再度發(fā)生。

三、溝通要關(guān)心尊重對方

教師站在管理者和教育者的角度和學(xué)生談心，很容易把學(xué)生推向被管理者和受教育者的對立面。無形之間就筑起了一道溝通的“高墻”，再好的道理學(xué)生也聽不進(jìn)去。

美國教育家保羅?道格拉斯曾說過：“當(dāng)你與別人意見相左時，應(yīng)以你的表情、耐心、所言所行向他證明你是真的關(guān)心他?！币虼?，在與學(xué)生進(jìn)行交流的時候，我們必須有足夠的耐心與堅韌，不能與學(xué)生“較勁”，把師生之間的交流教育變成私人之間的相互報復(fù)，我們要有冷靜的心態(tài)，站在更高的高度審視教育的真諦。

四、溝通要方式多樣

一個眼神、一個表情、一次談話、一個便條、一個活動……都可以成為師生間溝通的方式。常言說“教無定法”。老師和學(xué)生的交流也是一樣，學(xué)生個體的差異和變化，決定了教育學(xué)生的模式不可能千篇一律，師生溝通的方式必須根據(jù)環(huán)境、心理、事件等具體條件的變化而調(diào)整。

單純的語言訓(xùn)導(dǎo)與交流，常會讓師生覺得厭倦。改變一下方式，既可以調(diào)整情緒，有時也可以獲得很多意外的收獲。在“成長心連心”活動中那種體驗式交流，讓許多老師和學(xué)生是記憶猶新，其實，我們在平時的教育中，只要留心也可以有更多的發(fā)現(xiàn)。潦草的作業(yè)本上一句調(diào)侃的話語、對課堂上做小動作的學(xué)生一個嚴(yán)厲的暗示、周記本上的叮嚀與安慰、學(xué)生情緒波動時我們對她肩頭的一個輕拍、學(xué)生失意時我們一個鼓勵的眼神……這些于無聲處 傳遞出的信息，已經(jīng)讓學(xué)生心領(lǐng)神會了。

師生之間的溝通不是一門技術(shù)，而是一門真正的藝術(shù)。要想建立起良好的師生溝通關(guān)系，不是一件容易的事情。這就需要我們在平時的教育教學(xué)中仔細(xì)的學(xué)習(xí)和研究理論知識，并能結(jié)合具體的事例認(rèn)真的分析、總結(jié)，做到學(xué)中做，做中學(xué)。相信，不久的將來，我們會很快地成為一名溝通行家！

第三篇：師生之間如何溝通

師生溝通實踐案例

教育是一門藝術(shù)，因為人是最神秘最復(fù)雜的生物。面對一群喜怒哀樂溢于言表、看問題表面而又情緒化的學(xué)生，如何與學(xué)生溝通顯得尤為重要。如果沒有溝通，學(xué)生很難明白老師的一片苦心，甚至?xí)`會老師的好心，而產(chǎn)生逆反心理，從而影響師生的感情，甚至影響孩子的一生。那么，師生之間如何做到溝通呢？ 我認(rèn)為可從以下幾方面開始。溝通可以從微笑開始

微笑是信任。只要老師張嘴微笑，學(xué)生就會感到你的親切，就會喜歡你，聽你說的話，就會想和你交談，就會漸漸的接受你的觀點，去反思，去自省，進(jìn)而去改正自己的錯誤。

我們班上有一位女同學(xué)，家境優(yōu)越，嬌生慣養(yǎng)，打扮怪異，舉止怪異，與男同學(xué)打成一片，上課不是睡覺就是說話。開始我覺得她是小孩子，就簡單的批評她，要求她改正缺點。她非但不改正，而且態(tài)度不好，有時候還公開頂撞老師。我反思了自己的做法，仔細(xì)觀察她，試圖和她換一種方式談話。于是談話時總是面帶微笑，和她聊天一樣交流，她態(tài)度也變了，很愿意聽，只要是我要求她改的，能盡可能地改，雖然改得不盡人意。這就是我們平時說的吃軟不吃硬的學(xué)生，對待這種學(xué)生，我認(rèn)為和他們的談話應(yīng)當(dāng)從微笑開始，才能夠走進(jìn)他們的心里。我想，讓每個學(xué)生都微笑，首先老師要對學(xué)生微笑。如果不是微笑著與學(xué)生溝通，很難有這樣的讓人開心的結(jié)果。溝通應(yīng)該從傾聽開始

傾聽是一種美德，是一種尊重，是一種與人為善、心平氣和、謙虛謹(jǐn)慎的姿態(tài)。善于傾聽是成熟人最基本的素質(zhì)，智者善聽，仁者善聽。被人真心地傾聽是一份特殊的禮物。

作為小學(xué)老師，我們常常是處于絕對的權(quán)威地位，不能傾聽學(xué)生的心聲，從而武斷的處理問題，以至于做事偏頗，委屈學(xué)生。例如：

師：A，你今天早上遲到了半個小時。生：老師，我昨天……

師：我在說今天的遲到問題，不要扯不相干的事?；厝憴z查，明天交給我！上面的交流過程存在的問題很顯然，整個談話過程基本上沒有多少信息的交換，老師并不知道學(xué)生A今天為什么遲到，學(xué)生A也不知道老師的想法，只知道老師要她寫檢查。老師如果能注意溝通中的信息交換，應(yīng)該怎么做呢？ 師：A，你今天早上遲到了半個小時，這是怎么回事？

生：老師，我昨天晚上看書看得太晚了，今天早晨睡得特別死，連鬧鐘響了都沒聽見，所以遲到了。師：哦，原來是這樣。不過你上課遲到不但耽誤了自己聽課，也在一定程度上影響同學(xué)們專心學(xué)習(xí)，這些你知道嗎？

生：我知道了，下次一定改正。

師：那好，你回去認(rèn)真想一想，寫一份檢查明天交給我，這樣你就能對今天的事情有一個深刻的印象，以后注意不要再遲到了。

通過上面的對話，老師不但知道了學(xué)生A遲到的原因，而且也向她說明了遲到的后果以及為什么要寫檢查，從而幫助學(xué)生A注意不再遲到。

善于傾聽才能夠進(jìn)行信息交換，這是溝通的基本功能，但是僅有信息交換是不夠的，良好的溝通還要求表示對對方的理解。到位的理解，對于被理解者是最好的支持。理解和支持具有感情上認(rèn)同的作用，而感情成分是加強人際關(guān)系的紐帶。老師與學(xué)生A能互相傾聽，繼而增加理解的成分，教育的效果就會更好。

溝通從自我批評開始

老師批評學(xué)生難免有簡單武斷的時候，如果讓學(xué)生受了委屈或者讓學(xué)生一時想不開，而老師這時置之不理不及時溝通，就很容易給學(xué)生造成心理傷害，而產(chǎn)生怨氣和抵觸情緒。老師如果發(fā)現(xiàn)自己有誤，就應(yīng)該盡早找學(xué)生作自我批評，師生之間就會冰釋前嫌，感情遞增。

記得在放假的前幾天，我校七年級有兩個女生張某、楊某教處說有八年級的鄧某勒肥，并且揚言如果今天不給50元錢，將會打人。起初，我們?nèi)フ野四昙壍倪@位女生談話，認(rèn)定是她或者與她有關(guān)，批評教育她，八年級這位女生沒有作任何辯解，就承諾不再去找她們。誰知，第二天，七年級這兩位女生又來了，說如果今天中午她們不給錢，鄧某將打她們。嚇得她們不敢進(jìn)教室，這倆位女生及同班的肖某的家長也來到了學(xué)校，要找八年級鄧某。在調(diào)查的過程中，我發(fā)現(xiàn)，八年級鄧某感到很委屈，與前天找她態(tài)度完全不同，否認(rèn)找過她們，并且否認(rèn)認(rèn)識七年級的這三位學(xué)生。調(diào)查一直持續(xù)到中午12點，為了學(xué)生下午能正常上學(xué)，就簡單地批評教育后就讓七年級的三位學(xué)生回家了，只留下八年級鄧某和她的家長，我讓鄧某說說自己是不是受了委屈，一直很堅強的她哭了，哭得很傷心，但沒有作任何辯解。我感到事情有些蹊蹺，下午，我把七年級肖某、張某、楊某都找來。調(diào)查的結(jié)果是：在勒肥事件中，完全與八年級鄧某無關(guān)，事情由七年級肖某自己所為，她為了報復(fù)別人，就讓七年級的女生去找張某，因為張某不服氣，當(dāng)天打張某時，八年級鄧某在場，所以，她們就把八年級的鄧某搬出來嚇唬她們。事情雖然調(diào)查清楚了，但八年級的鄧某卻受了比較大的委屈，家里家長逼，學(xué)校老師找。這個時候找八年級鄧某解釋事情的緣委我認(rèn)為很有必要。這實際上就是作自我批評，這里的自我批評，不一定就是向?qū)W生認(rèn)錯，而是要向?qū)W生澄清事情本來狀況，給學(xué)生一個交待。當(dāng)我向鄧某說明事情緣委時，她高興地笑了，可以看出她是真心實意地原諒了老師錯怪了她。

溝通從自我介紹開始

要想讓學(xué)生真正的了解你，愿意親近你，向你敞開心懷，除了平時你的一言一行留給學(xué)生印象外，還有一個重要的途徑就是利用一切機(jī)會向?qū)W生介紹自己，推銷自己。特別是班主任接手一個新班，更應(yīng)該如此。介紹自己時可以談自己的教育教學(xué)的方法，可以談自己的成功和失敗，也可以談自己的喜怒哀樂，談自己的學(xué)生時代的故事，談自身的特點……學(xué)生了解了你，學(xué)生就會親近你，就會欣賞老師的好，即使老師有不是地方，也能諒解，也能找你溝通，也不會小誤會積成大疙瘩。

在本校，換班主任是一件很敏感的事。常常因為處理不好使學(xué)生抵觸，家長意見很大。在本班學(xué)生上三年級時我接手了這個班，學(xué)生家長都處于觀望之時，我與學(xué)生除了談一些學(xué)習(xí)的要求之外，更多的談了一些自己過去的工作和生活，很快就和學(xué)生打成了一片，加之我性情隨和，學(xué)生很快就接納了我，聽我的話，服我管教。這其中的原因有很多，但我認(rèn)為其中一個原因就是善于介紹自己。記得學(xué)生進(jìn)班第一天，我要求學(xué)生寫關(guān)于新老師的小練筆，學(xué)生寫的五花八門，不管學(xué)生怎么寫，我都欣然接受了，還認(rèn)為學(xué)生寫得好，抓住了特點。這一開始就縮短了與學(xué)生的距離，所以很快就贏得了學(xué)生的信任。

溝通從愛學(xué)生開始 愛是互相的，沒有愛就談不上溝通。你對學(xué)生的關(guān)心是出于愛，學(xué)生是可以感覺的到的。如果你對學(xué)生充滿了愛，那么無論你做什么，你做的一切都是為學(xué)生著想，你不可能做讓學(xué)生傷心落淚的事，你不可能在傷害了學(xué)生后而不去安慰他，不去讓他破涕為笑，老師不是神，師生之間的磨合能讓學(xué)生更加的相信你，依賴你。

只要老師與學(xué)生之間能以心換心，用真誠換真心，那么你的一切溝通行為都會收到事半功倍的效果。辦公室里有一位老師，一心一意撲在班級工作上，對每個學(xué)生的性格特點，了如指掌，更重要是的富有愛心。她班上也有幾個特別頑劣的學(xué)生，如郭某上課不是講話，就是睡覺，這位老師多次找他談話，鼓勵他。談話后好不了三天，又開始擾亂，反復(fù)如此。其中，對學(xué)生也有發(fā)脾氣的時候，但更多的是與學(xué)生溝通。經(jīng)過一年的努力，這個學(xué)生進(jìn)步很大，本學(xué)期這位學(xué)生因父母工作調(diào)動而轉(zhuǎn)學(xué)了，但家長還念念不忘老師，特意來學(xué)校表示感謝。我想這與老師愛學(xué)生分不開，老師愛不愛學(xué)生，學(xué)生能體會得到，家長也能體會得到。

第四篇：師生溝通策略

學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)，而教育教學(xué)質(zhì)量取決于教師的教和學(xué)生的學(xué)，而教師的教和學(xué)生的 學(xué)又是在師生之間的溝通中進(jìn)行的。良好的師生關(guān)系是產(chǎn)生教育效能的首要條件。只有加強與學(xué)生的溝通,師生情感和諧融洽,學(xué)生才能“親其師,信其道”,進(jìn) 而“樂其道,學(xué)其道”，只有這樣，教育教學(xué)質(zhì)量才會自然而然的提高。作為任課教師，應(yīng)該明確師生溝通的原則，了解師生溝通的途徑，掌握一些溝通的技巧。

一、師生有效溝通的原則

1、理解是溝通的前提。在與學(xué)生溝通的過程中，教師嘗試站在學(xué)生的立場上了解學(xué)生，與學(xué)生產(chǎn)生相似的感受或體驗，同時

協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)、自我 探索和自我了解，當(dāng)教師的回應(yīng)是具有同感的時候，學(xué)生回感到我們很明白他，從而有一種舒暢感和滿足感，而這種感受可以誘發(fā)出師生彼此充滿體諒和關(guān)心愛護(hù)的 溝通氛圍。反之，如果教師不能從學(xué)生的角度去理解學(xué)生，也就不能正確地對學(xué)生做出積極的回應(yīng)，不能真正地接納學(xué)生，就很容易提出無益的指責(zé)和批評。如果學(xué) 生覺得教師不理解自己時，就會覺得教師并不關(guān)心自己，隨之會感到很失望、很沮喪，對教師的信任度會降低，向教師敞開心胸的欲望會很快消失和終止。

2、教師對學(xué)生要真誠

教師對學(xué)生的真誠是其本身工作的職業(yè)道德，是其教育工作成功的一個重要條件，同時也是教師本身需要不斷成長的生命品質(zhì)。老師對學(xué)生的期望都是出自良好 愿望的，但事實并不是每個老師對學(xué)生的良好的愿望都能被接受，甚至被抵觸。我想其中一個主要的原因是在溝通時，學(xué)生對老師的真誠的高低感受不同，教育的效 果也就截然不同了，因此，在教學(xué)中老師對學(xué)生必須要信任，這樣教育才能產(chǎn)生更好的效果。如果作為教師們真地做到了理解學(xué)生，那么信任也就不那么困難了。

老師信任學(xué)生的一個重要的表現(xiàn)就是結(jié)合學(xué)生的特點使其揚長避短，讓每個學(xué)生最大限度發(fā)揮自己的聰明才智。進(jìn)而讓他們親身感受到教師的體貼與關(guān)懷，體驗 到自身的價值，每個學(xué)生都有巨大的潛能，只要發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的潛能，鼓勵他們?nèi)ゲ粩嗟闹鲃犹剿?，這樣就可以使他們得以充分發(fā)展?？洫労凸膭钍且粍┝妓?，可以幫助孩子確立信心，取得更大的進(jìn)步。

3、尊重學(xué)生是教師對學(xué)生愛的表現(xiàn)，也是教師愛的能力的體現(xiàn)。尊重就是要讓學(xué)生感覺到：即使我有缺點，淡水老師仍然喜歡我。當(dāng)然，對學(xué)生尊重并不等于贊同學(xué)生的不良行為，更不等于教師不能擁有自己的價值觀。

我們老師常常教育學(xué)生要尊重他人，學(xué)生懂得尊重他人，也懂得尊重老師。那么老師同時也要學(xué)會尊重學(xué)生：例如，上課鈴響后學(xué)生起立叫一聲：“老師好！” 下課后的一聲：“老師您辛苦了！”那么老師也應(yīng)該回應(yīng)學(xué)生一聲或是鞠躬示意這是舉手之勞，尊重學(xué)生應(yīng)從課堂開始。如果能鞠躬示意，學(xué)生必將對老師產(chǎn)生敬佩 之情，覺得老師不會擺架子，更敢于跟老師交流溝通。

在校園里學(xué)生見到老師都會問候一聲：老師好！老師如果只瞥一眼甚至連看都不看一眼學(xué)生，這樣會很傷害學(xué)生對你的尊敬之心，老師如果回一兩句話問候，學(xué)生會很高興。

學(xué)生來辦公室向老師請教問題，順手拉把椅子讓學(xué)生做下，共同探討問題，把學(xué)生當(dāng)朋友，不但會拉近了師生之間的距離，還會讓學(xué)生喜歡上你，喜歡上你所教的科。

二、師生溝通的途徑

1、通過課堂教學(xué)與學(xué)生溝通

課堂教學(xué)本身是一個師生互動的過程，是師生溝通的最直接的途徑。課堂上的溝通無處不在，比如，當(dāng)教師走進(jìn)課堂，溝通就開始了：從學(xué)生書桌上的擺放物 品，教師可以看出學(xué)生課前準(zhǔn)備是否充分，而師生雙方也可以從對方的面部表情讀出對方的精神狀態(tài)；課堂上師生的問答是溝通；教師從學(xué)生焦慮的表情上讀出了學(xué) 生對知識點的疑問也是溝通；教師對學(xué)生的思路投以肯定的微笑也是溝通??

2、通過作業(yè)評語與學(xué)生溝通

教師批改學(xué)生的作業(yè)，如果能主動寫一些評語，或鼓勵，或建議，或善意的批評，并及時把作業(yè)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生感到來自教師的關(guān)懷，則又架起了一座師生溝通的橋梁。

３、通過課余交流與學(xué)生溝通

課余交流受時間和空間的制約相對要小得多，溝通的話題可以更廣泛一些。不光是學(xué)習(xí)上的，還可以涉及社會、家庭、生活的方方面面，讓學(xué)生感到老師的關(guān) 心、愛護(hù)，自然而然，學(xué)生也就不會辜負(fù)老師的期望。校園里、操場上、食堂里、宿舍中都可成為師生進(jìn)行溝通的地方，只有在這些時候，教師才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身 上不易覺察的閃光點，學(xué)生也可以理解到老師除了上課以外的另一面，這樣的溝通更自然也更親切，容易拉近師生之間的距離。

4、書信交流溝通。

書信交流進(jìn)行溝通雖然是較為傳統(tǒng)的一種師生溝通策略。但在某些環(huán)境下、可能有某些事情師生之間不方便直接面對面溝通，那么通過書信來進(jìn)行溝通不失為一 種較好的方法。其實班主任寫在成績報告單上的評語也是書信交流的一種，家長則可以通過回執(zhí)來反饋學(xué)生在家里的表現(xiàn)等等。這種書面交往手段具有特殊功能，有 助于教師和學(xué)生的情感保持私下親切交流，有利于拉近師生的心理距離。

5、通過電話、短信或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通

隨著信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)達(dá)，電話已經(jīng)普及，因此通過電話進(jìn)行溝通已經(jīng)是很容易做到并且是很正常的了。一個電話，一聲問候，拉進(jìn)了彼此之間的距離，也更容易贏得學(xué)生的尊重，學(xué)生也更愿意把自己的心里話向老師傾訴，師生溝通將會起到良好的效果。

6、通過家訪或與家長聯(lián)系達(dá)成與學(xué)生的溝通

雖然現(xiàn)在傳統(tǒng)意義上的家訪被采用得越來越少，但是它仍然有其他方式不可代替的優(yōu)勢：一是在探討和處理一些難點問題、深層次的問題上，往往需要較長時間 甚至是多次面談，家訪可現(xiàn)顯示出教師對處理問題的誠意，避免總把家長叫到學(xué)校而在家長心中產(chǎn)生的抵觸情緒。二是家訪有利于全面了解學(xué)生的成長環(huán)境，包括基 本的居住環(huán)境、往返家校的情況以及家長的情況，親朋好友的情況等，這些都是影響孩子們健康成長的重要因素。另外，家訪有利于家長與教師之間的平等對話。

7、通過共同參與活動促進(jìn)溝通

師生共同參與一些教學(xué)之外的活動，如文體娛樂活動、社會實踐活動等，可以相互理解教學(xué)常態(tài)之外的對方，從而使相互了解更加真實、更加豐滿。事實上，師 生之間的一些隔閡，往往是在教學(xué)活動中產(chǎn)生的，在師生共同參與的課外活動中，師生雙方都暫時離開了產(chǎn)生隔閡的環(huán)境，一起投身到活動中，歡樂、挫折、成功一 起分享，彼此敞開心靈的門窗，會使溝通變得容易。

三、師生溝通的技巧

1、講究與學(xué)生溝通的語言藝術(shù)

為了適應(yīng)師生溝通中的不同情景和學(xué)生的各種差異，教師除了要重視語言的表達(dá)內(nèi)容外，還要重視語言的表達(dá)技巧。人們都喜歡幽默的交談?wù)?，喜歡聽幽默的話 語；委婉的話語會使學(xué)生感到你尊重他，他就會從理智、情感上接受你的意見。教師善用含蓄的語言，可以起到曲表觀點、巧避鋒芒、暗示批評、美化語言的作用。下面例子中教師都很好地運用了一定的語言藝術(shù)而使得溝通比較順暢，并有效地解決了問題。老師看見一個男生在吸煙追問原因，一男生說學(xué)習(xí)太緊張，抽煙可以解 乏。老師說：“對！抽煙的好處還不止這些呢。抽煙可使人永遠(yuǎn)不老--不老而死；可以防盜--半夜咳嗽不止，小偷不敢來；可省布料--骨瘦如柴，小老頭一 個；不怕惡狗傷人--腰弓背駝，惡狗以為你拾磚砸它呢！不是有人說，男人不抽煙，白來世上走，女人會抽煙，瀟灑又風(fēng)流嗎？來，把煙拿出來，讓咱們一起瀟灑 瀟灑。“幾個男生慚愧地低下頭，說：”老師，我們以后再也不抽煙了。"隨即把藏在口袋里的香煙全部掏出毀掉。

2、積極聆聽是一種十分有效的溝通技巧，教育過程是教育者和受教育者相互；聆聽和應(yīng)答的過程。教師對學(xué)生的積極聆聽的態(tài)度，不僅可以幫助我們更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的真實狀態(tài)，還可以使學(xué)生覺得受到重視并肯定自己的價值，從而帶來好的溝通效果。常見的聆聽技巧有專注行為、簡述語意、善于提問、積極回應(yīng)等。

4、講究批評與表揚的技巧

批評是教師教育學(xué)生的一種常用手段，要使批評達(dá)到預(yù)期的教育效果，使學(xué)生心悅誠服地接受，教師應(yīng)該講究批評的藝術(shù)。要尊重人格，不要指責(zé)屈辱；要理智 冷靜，不要“電閃雷鳴”；要進(jìn)退有度，不要千篇一律。例如，當(dāng)教師看到教室里一片凌亂，他可以說：“我看到的是一片混亂的教室，我很不高興，也有點生氣。教室是學(xué)習(xí)的地方，應(yīng)該保持整潔”。但決不能說：“你們這群懶惰胚！看看你們把教室搞得象豬圈一樣，你們怎么這么不負(fù)責(zé)任”，這種話只會讓學(xué)生覺得教師很 兇、很野蠻，而起不到任何教育作用。

表揚學(xué)生不能隨意而為，要抓住時機(jī)、準(zhǔn)確到位、入情入理、因人而異，以充分發(fā)揮表揚的鼓勵和促進(jìn)作用。

總之，溝通是雙向的，若只是教師單方面的努力而學(xué)生不配合，則溝通也不可能有效，所以，作為教師，應(yīng)該明確師生溝通的原則，了解師生溝通的途徑，掌握一些溝通的技巧。讓我們做學(xué)生的良師益友，讓自己的人生價值在為光榮的教育事業(yè)的奉獻(xiàn)中得以更大限度的實現(xiàn)。

第五篇：淺談師生溝通技巧

淺談師生溝通的技巧

何維軍

會寧縣郭城農(nóng)業(yè)中學(xué)（730726）

摘要:教師與學(xué)生之間的溝通是進(jìn)行教育教學(xué)工作的重要一環(huán)，要完成好各項教育教學(xué)工作，就必須加強師生間的溝通與交流。當(dāng)今學(xué)生的基本情況發(fā)生了根本的變化，因而與學(xué)生溝通的技能技巧，越來越突出地擺在了我們面前。通過老師們在教育教學(xué)中的運用有效地改善不良的師生關(guān)系，密切了師生交往；打消了學(xué)生與教師交往中的一些顧慮；推動了班級管理；提高了教師自身素質(zhì)和教育能力。關(guān)鍵詞：師生 溝通技巧

教師與學(xué)生是教育的兩個群體，師生關(guān)系影響著教育的成敗。我們想改善教育的效果，首要的地改善師生關(guān)系，隨著社會發(fā)展和教育改革的進(jìn)一步深化，在大力倡導(dǎo)新的教育理念的背景下，我們就要構(gòu)建一種民主、平等的互相尊重、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相理解、互相促進(jìn)、親密無間的共同發(fā)展的師生關(guān)系。革除那些拒絕性的態(tài)度和語言而使用接納性的態(tài)度和語言。并且從師生之間良好有效的交流溝通開始。老師所采用的溝通方式將對學(xué)生產(chǎn)生重要影響，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?/p>

一、師生溝通的重要性

良好的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“能量”。教育實踐表明，學(xué)生熱愛一位教師，就會愛屋及烏地喜歡這位教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動，《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。建立良好、新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生“親師信道”是每個教師孜孜以求的。但事與愿違在現(xiàn)實生活中，師生關(guān)系往往表現(xiàn)為不太融洽。在大多數(shù)情況下，這種狀況，并非是教師不具備以德為本的師魂、以愛為本的師風(fēng)，而是由于在師生關(guān)系中居于主導(dǎo)地位的教師與學(xué)生溝通不善造成的。從這個層面上來講，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，努力提高教師的溝通技巧就顯得尤為重要了。

1、教師與學(xué)生溝通，是實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的基本途徑。

教學(xué)的過程是師生在交往和互動中傳遞知識的過程。這過程中，學(xué)生是主體，教師是輔助，兩者必須相互配合，相輔相成，形成一種溝通和交流。教師不能單調(diào)地，一成不變地，照本宣科地灌輸，那樣教學(xué)效果很差！教師必須重視與學(xué)生之間的溝通，才能調(diào)動學(xué)生主體性和積極性，使教學(xué)成為教師和學(xué)生合作互動的溝通過程。這種溝通既貫穿于整個教學(xué)過程之中，又是全方位，多角度，多功能的交流。所以每天與學(xué)生相處幾小時的教師，特別是相處時間更久的班主任,要正確認(rèn)識與學(xué)生溝通的重要性，并要懂得一定的溝通技巧，這樣既能增強教學(xué)效果，又能避免師生隔閡和沖突，從而建立良好的師生關(guān)系；而良好的師生關(guān)系對學(xué)生品德的培養(yǎng)，學(xué)業(yè)的提高，差生的轉(zhuǎn)化以及師生的身心健康都有極大的裨益，在教學(xué)中起著極其重要的作用。

2、教師與學(xué)生溝通，更是傳授學(xué)生待人接物之道的必需！

古言道；“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。” 這句話表明，教師的職責(zé)，不僅是傳授知識（授業(yè)），更重要的是要“傳道”，即傳授待人接物之道理和方法?？墒牵捎谥R和信息的大膨脹，幾十年來的教育思想，卻偏于教師的“授業(yè)”，而忽視了“傳道”，忽視了教師與學(xué)生的溝通,這是不對的;因為學(xué)生從教師那里學(xué)到的知識總是有限的，而從教師那里學(xué)到的治學(xué)與做人的道理和態(tài)度卻可能使他終生受益。

當(dāng)代的有關(guān)調(diào)查研究也同樣表明，學(xué)生最喜歡的教師品格中，“育人有道”列于榜首，“幽默感”和“公正”分列第二第三，而“淵博的知識”只排到第四位；可見學(xué)生更希望教師是一個“傳道”者。

教師要完成“傳道”這個重要的教學(xué)任務(wù)，就必須與學(xué)生建立更加密切的師生關(guān)系，使教師對學(xué)生起到言傳身教的作用，這就要求教師加深與學(xué)生的溝通，更重視與學(xué)生在情感和思想層面上的溝通和交流。

二、合情理、有實效的溝通技巧

良好溝通是師生深厚情感建立的基礎(chǔ)，是雙方彼此接納的橋梁。溝通的效果與教師的態(tài)度有很大的關(guān)系，教師以正確的態(tài)度對待學(xué)生是師生深入溝通的前提。人說“世上無難事，只怕有心人”如果一個老師具有信心、恒心、愛心、真心、耐心，善于把握時機(jī)，掌握方法，善于與學(xué)生溝通，那么，世上又有何難事不能解決呢？

1、以心換心，心靈溝通。

溝通從“心靈”開始，要與學(xué)生有良好和密切的溝通，首先要掃除學(xué)生的“畏師”心理。我們要改變傳統(tǒng)的嚴(yán)師出高徒的觀念，改變教師灌輸、學(xué)生被動接受的保守教育方式；讓學(xué)生主動起來，積極起來，勇敢起來，真正成為教育的主體。這就要求教師更平易近人些，拉近與學(xué)生的距離，與學(xué)生打成一片。也只有這樣，學(xué)生才更愿意“吐露真言”和“表現(xiàn)自我”，教師才能更好地了解學(xué)生，理解學(xué)生，知道每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，知識特點，性格特點，從而教育學(xué)生。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆里斯基說過這樣一句話：“沒有愛就沒有教育”。如果一位教師缺乏愛心，那么他將一事無成、一無所有。要使班級工作順利進(jìn)展，與學(xué)生順利溝通，這就要求老師以心換心，與學(xué)生架起心靈的橋梁。老師必須尊重、信任學(xué)生。對學(xué)生尊重和信任提出嚴(yán)格的要求，不僅是尊師愛生的師生關(guān)系在班級工作中的具體體現(xiàn)，而且也是心理溝通基礎(chǔ)

2、以情動心，情感溝通。

有一位心理學(xué)家說過：“青少年的心靈像一架多弦琴，其中一根是和音，只要找到它彈一下就會使其它弦一起振動，發(fā)生共鳴，產(chǎn)生美妙的音樂”。如果老師能用真情撥動這根弦，使它在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，我們的工作就會收到更好的效果?！肮噍敗笔抢蠋煿ぷ鞯闹饕椒?，但是學(xué)生卻對此產(chǎn)生逆反心理，一個很重要的原因，就是有的老師不懂通情達(dá)理的原則。通情才能達(dá)理，情通才能理達(dá)，情不通則理不達(dá)。老師只要以情動心與學(xué)生進(jìn)行情感溝通。在情感上接近學(xué)生，使學(xué)生感到老師親，愿意接近老師，接受老師的教誨，與老師在情感上產(chǎn)生共鳴，從而潛移默化地受到了教育。

3、用真誠換真誠

唐代詩人白居易說： “ 感人之心者，莫先乎情。” 這真實地道出了真摯情感的重要。人對感情是十分敏感的，人們能夠體會其中的真誠與虛偽，并對此作出相應(yīng)的反應(yīng)。因此，欲想獲得他人的真誠相待，首先就要真誠地對待別人。

師生之間也是如此。作為教師想與學(xué)生真誠地溝通，想了解學(xué)生的真實情感，就需要真誠地對待學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師是真誠的，這樣才能夠建立互信關(guān)系，師生心理距離才能逐漸減小，心靈的溝通才能實現(xiàn)，用真誠換真誠。只有用真誠關(guān)愛才能使教育達(dá)到預(yù)期的效果。很多老教師有這樣一種感觸，就是在若干年后依然和自己保持聯(lián)系的學(xué)生，往往是當(dāng)時班里最頑皮、最不聽話的學(xué)生，當(dāng)然可能是老師真誠地傾注了大量心血的學(xué)生。究其原因，其實是老師的真誠打動了他們的心，讓他們在以后的人生歲月里對老師情有深深的感激之情。因此，作為教師，應(yīng)該克服以領(lǐng)導(dǎo)者自居的觀念，把傳授知識與情感投入相結(jié)合，尊重學(xué)生，真誠地愛護(hù)學(xué)生。在馬斯洛的需要層次理論中，尊重的需要是第四層次的需要，是第五種需要即自我實現(xiàn)這一最高層次需要的前提。在人本主義心理學(xué)中，特別強調(diào)人性的基本需要是自尊、自我喜悅和自我欣賞，認(rèn)為一個人有多少自信和自尊，他（她）便會有多少幸福，便會有多少成就。有位教育學(xué)家說過，教師有可怕的力量和得天獨厚的機(jī)會，影響學(xué)生的一生，他（她）的尊重帶給學(xué)生的自尊與自信，可以說是學(xué)生快樂的源泉，是學(xué)生不斷努力和超越自我的源動力。在人際交往過程中有一條重要的原則，就是 “ 你希望別人怎么待你，那么你就要怎么待人 ”。而體現(xiàn)在師生關(guān)系中的時候，就是要老師能放下師道尊嚴(yán)的架子，讓學(xué)生和我們自己處于一個人格平等的位置上，不要總認(rèn)為自己是學(xué)生知識的傳授者和管理者，就高高在上，就對學(xué)生有絕對權(quán)威，就可以忽略學(xué)生的尊嚴(yán)和獨立人格，就可以漠視學(xué)生的各種心理需求，就拒絕給予他們充分的理解與尊重。

4、要用欣賞的眼光看待學(xué)生

每個人都會有優(yōu)缺點，如果總是盯著別人的缺點不放，就很難欣賞對方的優(yōu)點和長處，就會對他（她）產(chǎn)生否定的情緒，在心理上也會排斥他（她），從而產(chǎn)生消極的情感體驗，雙方的交流也會很不和諧。由于不能自由、坦然地表現(xiàn)自己，師生交流與溝通的深度就會有很大的限制。人的成長是在欣賞與鼓勵中進(jìn)行的，一個人只有自己被別人肯定后，才會進(jìn)而去肯定別人，所以作為教師看到每個學(xué)生的優(yōu)點是至關(guān)重要的。只有看到學(xué)生的優(yōu)點才能夠真正地尊重他（她），欣賞他（她）。經(jīng)驗表明，一位教師如果能看到全班每個學(xué)生的優(yōu)點，師生溝通一定會很順利，他（她）的教育教學(xué)效果一定會很好。

5、要善于誘導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生

教師的責(zé)任就在于把學(xué)生喚醒，而喚醒的方式是誘導(dǎo)而非羞辱，去除學(xué)生對錯誤的恐懼，鼓勵學(xué)生嘗試，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程而不僅僅是結(jié)果，雖然沒有一把萬能鑰匙可以開啟每扇門，也沒有一種固定的模式可以喚醒所有學(xué)生，但無論如何，教師的力量可以通過傳遞感情、改變心情、啟發(fā)見解等誘導(dǎo)方式而得以體現(xiàn)。

教師的感化力是最大的，破壞力也可能是最大的，讓我們不要吝嗇表揚，多說“好”而非“不”，我相信每位學(xué)生都有閃光點，他們是最棒的。

6、利用網(wǎng)絡(luò)、電教設(shè)施等與學(xué)生進(jìn)行多種方式的溝通。

網(wǎng)絡(luò)媒體超常的信息組織與遞送能力，使學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)，獲得一些教師也不曾掌握的知識；現(xiàn)在的教師，不應(yīng)僅僅作為知識的傳授者，更多地作為學(xué)習(xí)和生活的導(dǎo)航者，也作為網(wǎng)絡(luò)海洋中知識的導(dǎo)航者。隨著網(wǎng)絡(luò)和電教設(shè)施的發(fā)展，要求教師在新的教育思想指導(dǎo)下進(jìn)行新的教學(xué)方法和溝通方式的嘗試。教師可以和學(xué)生約好，在QQ上與單個學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上聊天,深入了解學(xué)生個體；教師可以開設(shè)班級的BBS，BBS上和學(xué)生對一些學(xué)習(xí)和生活的問題進(jìn)行深入討論；教師可以約好全班學(xué)生在一個聊天室里集體討論問題??總之合理利用網(wǎng)絡(luò)、電教設(shè)施,可以與學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)方式無法做到的溝通，同樣達(dá)到教育學(xué)生的目的人本主義教育學(xué)家羅杰斯認(rèn)為在現(xiàn)代教育中： 知識不再是教學(xué)的重心，人際關(guān)系才是促進(jìn)學(xué)習(xí)最重要的因素。上課不應(yīng)是枯燥、無聊的，學(xué)習(xí)應(yīng)該是令人興奮、向往的，教室是溫暖、快樂的園地。教師不必刻意扮演角色，師生關(guān)系是人與人之間的關(guān)系，是 “ 我 ” 和 “ 你 ” 面對面坦誠相見的關(guān)系。教師重視師生之間的人際溝通，以愛、真誠、尊重、欣賞作為基礎(chǔ)，不斷提高 “ 講的技巧 ”，增強 “ 聽的藝術(shù) ”，在師生交往中建立 “ 真實、尊重、了解、民主、平等、共同發(fā)展 ” 的師生關(guān)系，并積極而卓有成效地推動學(xué)校和諧師生關(guān)系的建立乃至和諧社會的構(gòu)建

參考文獻(xiàn)：

《真誠 · 通情 · 尊重》 鄭日昌編 中國三峽出版社 2003 年版

《學(xué)校教育心理學(xué)》 劉華山、郭永玉編 湖北人民出版社 97 年版

《全面素質(zhì)教育手冊》 方建文等編 中國物資出版社 2000 年版