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      淺談師生溝通

      時(shí)間:2019-05-14 22:45:00下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《淺談師生溝通》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《淺談師生溝通》。

      第一篇:淺談師生溝通

      淺談師生溝通

      摘要: 人與人之間的交往離不開溝通,教師作為學(xué)生成長的“重要的引路人”,教師的作用顯得尤為重要。如何提高溝通的效果,是大家關(guān)注的問題??傊?,做到較好的與學(xué)生進(jìn)行溝通,將直接影響到老師的教學(xué)與班級經(jīng)營。所以我們要做到科學(xué)合理地運(yùn)用溝通的藝術(shù),真正做到從學(xué)生的角度出發(fā),愛我所愛的,放棄不該擁有的。

      關(guān)鍵字:師生、溝通、要求、同心理、關(guān)愛、問題、方法

      教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。教學(xué)過程中,教師通過誘導(dǎo)和啟發(fā)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,直接決定著學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量,這里的關(guān)鍵是師生情感的互動(dòng)。我們老師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)建民主、和諧、愉快的課堂心理氣氛。教學(xué)過程中,教師的教和學(xué)生的學(xué)不能靠強(qiáng)制命令來進(jìn)行,而必須以情感為基礎(chǔ),使人與人之間心理相容,排除交流的障礙,在彼此信任的交流中產(chǎn)生肯定反應(yīng),形成相互吸引的心理凝聚力,充滿歡快活潑,和諧民主的氣氛。只有這樣,學(xué)生的積極性才能得到最充分的發(fā)揮,思維活動(dòng)才能處于積極狀態(tài),進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展,個(gè)性的全部心理特征就可積極表現(xiàn),發(fā)展成熟。

      一、建立良好的師生關(guān)系基本要求是:

      1、同理心是建立良好人際關(guān)系最重要的一個(gè)條件,也是師生之間建立良好溝通的首要條件。

      在人際關(guān)系中,如果溝通雙方能夠從同理心的角度,去感受對方的感受、新念和態(tài)度,并有效地將這些感受傳遞給對方,對方會(huì)感到理解和尊重,從而產(chǎn)生溫暖感和舒適的滿足感。這種感受可以誘發(fā)出彼此充滿體諒和關(guān)心愛護(hù)的溝通氛圍。教師要關(guān)心學(xué)生,首先需要了解學(xué)生。要了解學(xué)生,首先需要先進(jìn)入學(xué)生的情緒和思想概念的參照系統(tǒng)中,以學(xué)生的眼光去看“他的世界”,以學(xué)生的心情去體會(huì)學(xué)生的心情,而且也以他的思想推理來思想他的一切。

      2、用真誠的心關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生

      我們要研究學(xué)生的心理,一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、淘氣的學(xué)生,他們也經(jīng)常自責(zé),他們的內(nèi)心常常是焦慮的,甚至有的孩子內(nèi)心是孤獨(dú)的。有的學(xué)生在家長的鼓勵(lì)下認(rèn)真地寫了一次作業(yè),或者嚴(yán)格地要求了自己幾天,以此期待著老師的關(guān)注與肯定。但老師的一句不恰當(dāng)?shù)呐u常常打擊了學(xué)生的上進(jìn)心,而每一個(gè)人都渴望得到別人對自己賞識。其樂融融的課堂氣氛,生動(dòng)活潑的教學(xué)設(shè)計(jì)是以一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。不能單純以課堂紀(jì)律規(guī)范學(xué)生聽課,如果課上學(xué)生不能很投入地學(xué)習(xí),他們的思維就不能活躍起來。教師不僅要挖掘教學(xué)內(nèi)容本身對學(xué)生的吸引力,還應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生都感受到教師對自己的關(guān)注,自然地拉近與學(xué)生的距離。只有這樣,教師才能很好地駕御課堂。

      二、師生關(guān)系中常見的溝通錯(cuò)誤和障礙

      當(dāng)學(xué)生有問題時(shí),多數(shù)教師都能夠感覺出來。但對教師而言,僅僅“看出”問題是不夠的,而是要有效解決問題。教師在解決問題時(shí)的失敗,往往是因?yàn)樗麄儾恢廊绾巫龀觥坝行Х磻?yīng)”。教師之所以做出對學(xué)生“無效的反應(yīng)”,是因?yàn)槭褂貌磺‘?dāng)?shù)恼Z言和不正確的溝通方式所造成的。由于這些不恰當(dāng)?shù)恼Z言和錯(cuò)誤的方式,導(dǎo)致沖突和誤會(huì)。

      大多數(shù)時(shí)候,教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題和解決問題的本意是好的,但如果因方法不當(dāng),或角度有問題,往往效果很差。而方法和角度的選擇往往是通過教師的語言表現(xiàn)出來的。那么,不當(dāng)?shù)恼Z言就屬于“不接受語言”。在當(dāng)今時(shí)代,作為一個(gè)教師,掌握專業(yè)咨詢員的常有的談話技巧已經(jīng)不是一件難事,而且也很有必要學(xué)習(xí)其中實(shí)用、細(xì)膩的溝通規(guī)則。為了做到這一點(diǎn),我們教師有必要首先了解師生關(guān)系中常見的溝通障礙。

      三、師生有效溝通的方法

      1、理解學(xué)生、尊重學(xué)生,讓教育充滿愛

      愛是教育力量的源泉和動(dòng)力,也是教育的歸宿。作為一名教師,只有愛自己的事業(yè)和學(xué)生,平等地對待學(xué)生,理解和傾聽學(xué)生的心聲,細(xì)心體味學(xué)生的喜怒哀樂,這樣才會(huì)擁有一顆寬容心,才更能深入到學(xué)生的內(nèi)心中去?;馑麄儍?nèi)心的無奈和痛苦,從而贏得學(xué)生的尊重和信賴。

      2、放下架子,適當(dāng)?shù)爻ㄩ_自我,用自己的誠心與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流

      教師不僅要放下架子,走到學(xué)生中去,成為他們中的一員,更要能夠從學(xué)生中走出來,成為指點(diǎn)他們的師長。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場合,可以有選擇地公開一點(diǎn)自己的“秘密”,“披露”一點(diǎn)學(xué)生感興趣的“我”,給學(xué)生增加一點(diǎn)“透明度”,讓學(xué)生看到一個(gè)更貼切更親切的“我”。這樣,既可以滿足學(xué)生對教師的好奇心,拉近師生之間的距離,增加學(xué)生對老師的信任和尊重,而且還可以讓學(xué)生感到老師更實(shí)在更有人情味,從而增進(jìn)師生情感。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式和學(xué)生溝通。

      3、細(xì)心觀察,體察學(xué)生的情緒并及時(shí)溝通

      每個(gè)人的情緒總是通過種種外表行為表現(xiàn)出來,尤其是青少年更容易將喜怒哀樂掛在臉上。這時(shí),教師就要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行直接溝通,針對其一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)和看法,要嚴(yán)肅地予以指正,讓他認(rèn)識到這種觀念或看法的實(shí)質(zhì)及其危害。

      4、選擇辯論會(huì)、專題會(huì)等學(xué)生喜歡的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通

      在教育教學(xué)過程中,學(xué)生往往喜歡一些能充分展現(xiàn)自己個(gè)性的活動(dòng),比如辯論會(huì)、研討會(huì)、演講等,老師一定要充分認(rèn)識到這一點(diǎn),選擇合適的時(shí)機(jī)給學(xué)生以展現(xiàn)自我的平臺(tái),比如,上課前幾分鐘的演講,往往在一開始上課就營造—種師生溝通交流的氛圍,達(dá)到溝通情感交流思想的目的。在這種過程中,老師可以駕馭場面,把討論的主體內(nèi)容向縱深處推進(jìn)。

      5、不要錯(cuò)過任何一次可以溝通的機(jī)會(huì)

      師生溝通的途徑很多,方法各異。關(guān)鍵是教師不要錯(cuò)過任何一切可以溝通的機(jī)會(huì)。溝通無處不在,無時(shí)不有。一場推心置腹的談話,一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都可以達(dá)到溝通交流的目的。在平時(shí)的教育教學(xué)中,教師要善于利用多種渠道和不同類型的學(xué)生進(jìn)行不同的溝通,如跟內(nèi)向型學(xué)生可以選擇書信、周記、作文等,文字的交流也許可以讓他們覺得更安全、更隨心所欲、更能暢所欲言。對于外向型學(xué)生則交流的方式可以更廣,如跟他們一起玩耍,一起打球,一起玩QQ游戲等。其實(shí),作為一名教師,只要有和學(xué)生進(jìn)行溝通的強(qiáng)烈欲望,并選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?師生之間溝通就不會(huì)成為問題。教師的工作就是與學(xué)生溝通的過程,教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),教育的任何一個(gè)細(xì)節(jié),無不隱含著溝通。只有讀懂學(xué)生,教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)才能做到有條不紊,有的放矢,它的功效才可能最大化地實(shí)現(xiàn)。

      四、案例

      小學(xué)五年級的班主任,班級情況較好,學(xué)生雖有調(diào)皮者,但幾乎不犯大事且能有效管制,但有一例除外。那是班上一個(gè)男同學(xué),因年齡較大(14歲左右),常常喜歡表現(xiàn)得與眾不同,故意與老師作對,隨意與女同學(xué)課上喧嘩等,事后又矢口否認(rèn),這常常會(huì)影響老師上課的心情。

      本期也快結(jié)束了,今天大掃除時(shí)發(fā)現(xiàn)班務(wù)欄被劃爛,我問了兩個(gè)同學(xué),他們都很自然地說出是他干的,但叫來詢問他卻依舊一口咬定沒有劃,死不承認(rèn),并一再狡辯、抵賴。面對這樣的學(xué)生我真是一籌莫展,只能提高聲音,希望氣勢上壓倒對方——但是似乎毫無用處。我不想讓他認(rèn)錯(cuò),這樣的學(xué)生即使認(rèn)錯(cuò)也不會(huì)心服口服。于是我讓他站在辦公室10分鐘左右,好好想想今后的學(xué)習(xí)方向,是否愿意因一直與老師作對而荒廢學(xué)業(yè)呢,或是自我檢討力爭改正。

      正好放學(xué)了,因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生的事,我也沒有正常的排隊(duì)放學(xué)。這個(gè)學(xué)生的問題還沒弄清楚,還得擔(dān)心學(xué)生路上的安全。工作受到影響后我就覺得自己處理事情很失敗,也許我的做法有點(diǎn)武斷,學(xué)生的對錯(cuò)到底該怎樣來判斷和引導(dǎo)?

      五、分析

      其實(shí)這位老師是很清醒的,對待學(xué)生就是不能一刀切,其他學(xué)生喜歡學(xué)習(xí),容易管理,并不能代表別的學(xué)生就可以不能有自己的個(gè)性,一個(gè)班級中,各種學(xué)生都有才是正常的,否則就是選過的,不具備代表性。

      請仔細(xì)想一想,應(yīng)試教育體制下,把學(xué)生都培養(yǎng)成所謂的聽話的乖孩子,做題的機(jī)器差不多。對嗎?

      對這種學(xué)生,你必須要付出比其他學(xué)生更多的精力、情感、寬容,才會(huì)有效果,否則,如她現(xiàn)在的方式,對立是必然的。而且對著孩子也不公平,造成他這種性格,我們?nèi)巳硕加胸?zé)任。

      用感情去感化他,慢慢引導(dǎo)他,當(dāng)然不是將就他。

      六、總結(jié)與評價(jià)

      班主任工作是一項(xiàng)極其復(fù)雜和艱辛的工作,但不論怎樣成功的教育總離不開真情的付出。老師對學(xué)生的愛對學(xué)生真切的關(guān)懷就像陽光之于萬物,雨露之于禾苗,是學(xué)生渴望享受到的。當(dāng)學(xué)生從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事中感受到老師博大的胸懷、寬容的心、真心奉獻(xiàn)的精神和對他們的滿腔摯愛之情時(shí),老師方能在他們的情感世界中擁有一席之地。這也為學(xué)生接受正確的教育和引導(dǎo)作了一個(gè)良好的鋪墊,正如俗話所說的“始乎情,方能入乎理”。情感溝通了,學(xué)生才愿意主動(dòng)接受老師的引導(dǎo)和教育。尤其后進(jìn)生,更需要老師用真情去啟迪,用摯愛去感化。

      參考書《師生溝通的藝術(shù)》、論文《論師生有效溝通的方法》

      第二篇:師生溝通論文

      教師與學(xué)生溝通的藝術(shù)

      良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。教師只要懂得如何去與孩子溝通,懂得如何去滿足孩子的需要,并引導(dǎo)孩子懂得如何來滿足教師的需要,師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系,那么,任何教育活動(dòng)都可以使孩子產(chǎn)生興趣而被接受。

      英語“教學(xué)”是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過程是教師與學(xué)生的合作,是教法與學(xué)法的融合,是英語教師的心與學(xué)生的心情感交流,為達(dá)到既定的英語教學(xué)目標(biāo),取得最佳英語教學(xué)效果的巧妙統(tǒng)一。英語課堂教學(xué),首先要探討師生教學(xué)心理溝通的藝術(shù),凡是教藝精良的英語教師,都是深諳此理的。

      一、溝通要有明確的目標(biāo)

      學(xué)校教育就是要通過師生間的交流,幫助學(xué)生樹立正確的世界觀人生觀,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)做事,使情感、身心健康發(fā)展。平時(shí)的工作中,有些老師最容易犯的錯(cuò)誤就是和學(xué)生泛泛交談,沒有明確的目標(biāo),以為這樣可以拉近和學(xué)生的距離,增加自己的親和力,其實(shí),這樣的談話過眼云煙,不會(huì)產(chǎn)生多大的效果。多了,對師生雙方來說,都是負(fù)累。所以和學(xué)生的每一次交流,都應(yīng)該盡量確定出明確的主題或目標(biāo)。

      老師只有自己確定了明確的交流目標(biāo),才能掌握交流的主動(dòng)權(quán);也只有目標(biāo)清楚了,才能針對溝通對象的需要、心理、個(gè)性等因素作好相關(guān)的信息準(zhǔn)備;有了充分的準(zhǔn)備,才能熟練運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕涣鳒贤ǚ绞剑瑢で蟮綆熒g的共識。從而達(dá)成預(yù)期的效果。

      比如是為了拉近和學(xué)生之間的距離,加深對學(xué)生的全面了解,掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)??梢栽谳p松的環(huán)境中,隨意地和學(xué)生談?wù)剷r(shí)尚流行,學(xué)生不是生活在真空之中的,他們耳聞目染的時(shí)尚信息鋪天蓋地,我們在和學(xué)生交流這些話題的時(shí)候,可以了解他們的思想,同時(shí)也可以滲透我們的健康價(jià)值觀和美學(xué)觀點(diǎn)。一定程度上達(dá)成某些共識,并不困難,一舉多得,溝通當(dāng)然有效。

      二、溝通要講究語言技巧

      蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?!睂W(xué)生由于家庭環(huán)境、文化素質(zhì)、個(gè)人心理特征、性格不一樣,常常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。如果教師說話不注意,用奚落、諷刺的語言當(dāng)眾羞辱學(xué)生,會(huì)造成師生之間的隔閡,影響了教學(xué)效果,更嚴(yán)重的還會(huì)使學(xué)生郁郁寡歡,造成精神創(chuàng)傷。因此,教師的語言決不能是一種諷刺挖苦的語言,而應(yīng)是一種如春風(fēng)細(xì)雨的溫暖語言。在生活中往往遇到這種情況:學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),會(huì)以種種借口來掩飾或推卸責(zé)任。這時(shí),做教師的便會(huì)大發(fā)雷霆:“你怎么這么多理由,明明做錯(cuò)事情還死不承認(rèn)!” “我就知道你會(huì)找理由來推卸責(zé)任,這是你一貫的做法?!?“我不相信你所說的,你騙過我好多次了。”這樣,一開始把整個(gè)人“否定”了,還能進(jìn)行溝通嗎?教師越是訓(xùn)斥,學(xué)生越不服氣。尤其是中專學(xué)生,自認(rèn)是大人,有較強(qiáng)的自尊心,更需婉轉(zhuǎn)地進(jìn)行說服教育。如果這時(shí)教師說:“你做事情前能否考慮一下別人的感受呢?假如別人做的事情損壞了你的利益,你能若無其事嗎?” 雖然我能理解你為什么這樣做,但是我不贊同你的行為,因?yàn)檫@樣對你的成長不利。” “你認(rèn)為這樣做值得嗎?如果我是你的話,我就不會(huì)那樣做了。”等等,既表達(dá)了自己的真實(shí)感受,又給學(xué)生留有余地,保住學(xué)生的自尊,學(xué)生會(huì)從中體會(huì)到老師的期望和愛護(hù),也會(huì)領(lǐng)悟到自己的錯(cuò)誤,豈不比罵他一百句的效果好多了嗎?

      要知道,當(dāng)錯(cuò)誤的事情已經(jīng)發(fā)生時(shí),教師發(fā)脾氣、訓(xùn)斥人都已經(jīng)沒有用了。每位活在世上的人都有強(qiáng)烈的發(fā)自心底的需要,需要?jiǎng)e人的尊重、理解、關(guān)懷、幫助、信任,偶犯錯(cuò)誤時(shí),需要?jiǎng)e人的原諒。教師肩負(fù)著國家的重任——教書育人,更應(yīng)有寬闊的胸懷、力戒急躁,運(yùn)用“自制——冷靜——引導(dǎo)”的公式,心平氣和地和學(xué)生面對面進(jìn)行交流,使問題得到妥善的解決;教育學(xué)生吸取教訓(xùn),以避免同樣或類似的事情再度發(fā)生。

      三、溝通要關(guān)心尊重對方

      教師站在管理者和教育者的角度和學(xué)生談心,很容易把學(xué)生推向被管理者和受教育者的對立面。無形之間就筑起了一道溝通的“高墻”,再好的道理學(xué)生也聽不進(jìn)去。

      美國教育家保羅?道格拉斯曾說過:“當(dāng)你與別人意見相左時(shí),應(yīng)以你的表情、耐心、所言所行向他證明你是真的關(guān)心他?!币虼?,在與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候,我們必須有足夠的耐心與堅(jiān)韌,不能與學(xué)生“較勁”,把師生之間的交流教育變成私人之間的相互報(bào)復(fù),我們要有冷靜的心態(tài),站在更高的高度審視教育的真諦。

      四、溝通要方式多樣

      一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一次談話、一個(gè)便條、一個(gè)活動(dòng)……都可以成為師生間溝通的方式。常言說“教無定法”。老師和學(xué)生的交流也是一樣,學(xué)生個(gè)體的差異和變化,決定了教育學(xué)生的模式不可能千篇一律,師生溝通的方式必須根據(jù)環(huán)境、心理、事件等具體條件的變化而調(diào)整。

      單純的語言訓(xùn)導(dǎo)與交流,常會(huì)讓師生覺得厭倦。改變一下方式,既可以調(diào)整情緒,有時(shí)也可以獲得很多意外的收獲。在“成長心連心”活動(dòng)中那種體驗(yàn)式交流,讓許多老師和學(xué)生是記憶猶新,其實(shí),我們在平時(shí)的教育中,只要留心也可以有更多的發(fā)現(xiàn)。潦草的作業(yè)本上一句調(diào)侃的話語、對課堂上做小動(dòng)作的學(xué)生一個(gè)嚴(yán)厲的暗示、周記本上的叮嚀與安慰、學(xué)生情緒波動(dòng)時(shí)我們對她肩頭的一個(gè)輕拍、學(xué)生失意時(shí)我們一個(gè)鼓勵(lì)的眼神……這些于無聲處 傳遞出的信息,已經(jīng)讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)了。

      師生之間的溝通不是一門技術(shù),而是一門真正的藝術(shù)。要想建立起良好的師生溝通關(guān)系,不是一件容易的事情。這就需要我們在平時(shí)的教育教學(xué)中仔細(xì)的學(xué)習(xí)和研究理論知識,并能結(jié)合具體的事例認(rèn)真的分析、總結(jié),做到學(xué)中做,做中學(xué)。相信,不久的將來,我們會(huì)很快地成為一名溝通行家!

      第三篇:師生之間如何溝通

      師生溝通實(shí)踐案例

      教育是一門藝術(shù),因?yàn)槿耸亲钌衩刈顝?fù)雜的生物。面對一群喜怒哀樂溢于言表、看問題表面而又情緒化的學(xué)生,如何與學(xué)生溝通顯得尤為重要。如果沒有溝通,學(xué)生很難明白老師的一片苦心,甚至?xí)`會(huì)老師的好心,而產(chǎn)生逆反心理,從而影響師生的感情,甚至影響孩子的一生。那么,師生之間如何做到溝通呢? 我認(rèn)為可從以下幾方面開始。溝通可以從微笑開始

      微笑是信任。只要老師張嘴微笑,學(xué)生就會(huì)感到你的親切,就會(huì)喜歡你,聽你說的話,就會(huì)想和你交談,就會(huì)漸漸的接受你的觀點(diǎn),去反思,去自省,進(jìn)而去改正自己的錯(cuò)誤。

      我們班上有一位女同學(xué),家境優(yōu)越,嬌生慣養(yǎng),打扮怪異,舉止怪異,與男同學(xué)打成一片,上課不是睡覺就是說話。開始我覺得她是小孩子,就簡單的批評她,要求她改正缺點(diǎn)。她非但不改正,而且態(tài)度不好,有時(shí)候還公開頂撞老師。我反思了自己的做法,仔細(xì)觀察她,試圖和她換一種方式談話。于是談話時(shí)總是面帶微笑,和她聊天一樣交流,她態(tài)度也變了,很愿意聽,只要是我要求她改的,能盡可能地改,雖然改得不盡人意。這就是我們平時(shí)說的吃軟不吃硬的學(xué)生,對待這種學(xué)生,我認(rèn)為和他們的談話應(yīng)當(dāng)從微笑開始,才能夠走進(jìn)他們的心里。我想,讓每個(gè)學(xué)生都微笑,首先老師要對學(xué)生微笑。如果不是微笑著與學(xué)生溝通,很難有這樣的讓人開心的結(jié)果。溝通應(yīng)該從傾聽開始

      傾聽是一種美德,是一種尊重,是一種與人為善、心平氣和、謙虛謹(jǐn)慎的姿態(tài)。善于傾聽是成熟人最基本的素質(zhì),智者善聽,仁者善聽。被人真心地傾聽是一份特殊的禮物。

      作為小學(xué)老師,我們常常是處于絕對的權(quán)威地位,不能傾聽學(xué)生的心聲,從而武斷的處理問題,以至于做事偏頗,委屈學(xué)生。例如:

      師:A,你今天早上遲到了半個(gè)小時(shí)。生:老師,我昨天……

      師:我在說今天的遲到問題,不要扯不相干的事?;厝憴z查,明天交給我!上面的交流過程存在的問題很顯然,整個(gè)談話過程基本上沒有多少信息的交換,老師并不知道學(xué)生A今天為什么遲到,學(xué)生A也不知道老師的想法,只知道老師要她寫檢查。老師如果能注意溝通中的信息交換,應(yīng)該怎么做呢? 師:A,你今天早上遲到了半個(gè)小時(shí),這是怎么回事?

      生:老師,我昨天晚上看書看得太晚了,今天早晨睡得特別死,連鬧鐘響了都沒聽見,所以遲到了。師:哦,原來是這樣。不過你上課遲到不但耽誤了自己聽課,也在一定程度上影響同學(xué)們專心學(xué)習(xí),這些你知道嗎?

      生:我知道了,下次一定改正。

      師:那好,你回去認(rèn)真想一想,寫一份檢查明天交給我,這樣你就能對今天的事情有一個(gè)深刻的印象,以后注意不要再遲到了。

      通過上面的對話,老師不但知道了學(xué)生A遲到的原因,而且也向她說明了遲到的后果以及為什么要寫檢查,從而幫助學(xué)生A注意不再遲到。

      善于傾聽才能夠進(jìn)行信息交換,這是溝通的基本功能,但是僅有信息交換是不夠的,良好的溝通還要求表示對對方的理解。到位的理解,對于被理解者是最好的支持。理解和支持具有感情上認(rèn)同的作用,而感情成分是加強(qiáng)人際關(guān)系的紐帶。老師與學(xué)生A能互相傾聽,繼而增加理解的成分,教育的效果就會(huì)更好。

      溝通從自我批評開始

      老師批評學(xué)生難免有簡單武斷的時(shí)候,如果讓學(xué)生受了委屈或者讓學(xué)生一時(shí)想不開,而老師這時(shí)置之不理不及時(shí)溝通,就很容易給學(xué)生造成心理傷害,而產(chǎn)生怨氣和抵觸情緒。老師如果發(fā)現(xiàn)自己有誤,就應(yīng)該盡早找學(xué)生作自我批評,師生之間就會(huì)冰釋前嫌,感情遞增。

      記得在放假的前幾天,我校七年級有兩個(gè)女生張某、楊某教處說有八年級的鄧某勒肥,并且揚(yáng)言如果今天不給50元錢,將會(huì)打人。起初,我們?nèi)フ野四昙壍倪@位女生談話,認(rèn)定是她或者與她有關(guān),批評教育她,八年級這位女生沒有作任何辯解,就承諾不再去找她們。誰知,第二天,七年級這兩位女生又來了,說如果今天中午她們不給錢,鄧某將打她們。嚇得她們不敢進(jìn)教室,這倆位女生及同班的肖某的家長也來到了學(xué)校,要找八年級鄧某。在調(diào)查的過程中,我發(fā)現(xiàn),八年級鄧某感到很委屈,與前天找她態(tài)度完全不同,否認(rèn)找過她們,并且否認(rèn)認(rèn)識七年級的這三位學(xué)生。調(diào)查一直持續(xù)到中午12點(diǎn),為了學(xué)生下午能正常上學(xué),就簡單地批評教育后就讓七年級的三位學(xué)生回家了,只留下八年級鄧某和她的家長,我讓鄧某說說自己是不是受了委屈,一直很堅(jiān)強(qiáng)的她哭了,哭得很傷心,但沒有作任何辯解。我感到事情有些蹊蹺,下午,我把七年級肖某、張某、楊某都找來。調(diào)查的結(jié)果是:在勒肥事件中,完全與八年級鄧某無關(guān),事情由七年級肖某自己所為,她為了報(bào)復(fù)別人,就讓七年級的女生去找張某,因?yàn)閺埬巢环猓?dāng)天打張某時(shí),八年級鄧某在場,所以,她們就把八年級的鄧某搬出來嚇唬她們。事情雖然調(diào)查清楚了,但八年級的鄧某卻受了比較大的委屈,家里家長逼,學(xué)校老師找。這個(gè)時(shí)候找八年級鄧某解釋事情的緣委我認(rèn)為很有必要。這實(shí)際上就是作自我批評,這里的自我批評,不一定就是向?qū)W生認(rèn)錯(cuò),而是要向?qū)W生澄清事情本來狀況,給學(xué)生一個(gè)交待。當(dāng)我向鄧某說明事情緣委時(shí),她高興地笑了,可以看出她是真心實(shí)意地原諒了老師錯(cuò)怪了她。

      溝通從自我介紹開始

      要想讓學(xué)生真正的了解你,愿意親近你,向你敞開心懷,除了平時(shí)你的一言一行留給學(xué)生印象外,還有一個(gè)重要的途徑就是利用一切機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹自己,推銷自己。特別是班主任接手一個(gè)新班,更應(yīng)該如此。介紹自己時(shí)可以談自己的教育教學(xué)的方法,可以談自己的成功和失敗,也可以談自己的喜怒哀樂,談自己的學(xué)生時(shí)代的故事,談自身的特點(diǎn)……學(xué)生了解了你,學(xué)生就會(huì)親近你,就會(huì)欣賞老師的好,即使老師有不是地方,也能諒解,也能找你溝通,也不會(huì)小誤會(huì)積成大疙瘩。

      在本校,換班主任是一件很敏感的事。常常因?yàn)樘幚聿缓檬箤W(xué)生抵觸,家長意見很大。在本班學(xué)生上三年級時(shí)我接手了這個(gè)班,學(xué)生家長都處于觀望之時(shí),我與學(xué)生除了談一些學(xué)習(xí)的要求之外,更多的談了一些自己過去的工作和生活,很快就和學(xué)生打成了一片,加之我性情隨和,學(xué)生很快就接納了我,聽我的話,服我管教。這其中的原因有很多,但我認(rèn)為其中一個(gè)原因就是善于介紹自己。記得學(xué)生進(jìn)班第一天,我要求學(xué)生寫關(guān)于新老師的小練筆,學(xué)生寫的五花八門,不管學(xué)生怎么寫,我都欣然接受了,還認(rèn)為學(xué)生寫得好,抓住了特點(diǎn)。這一開始就縮短了與學(xué)生的距離,所以很快就贏得了學(xué)生的信任。

      溝通從愛學(xué)生開始 愛是互相的,沒有愛就談不上溝通。你對學(xué)生的關(guān)心是出于愛,學(xué)生是可以感覺的到的。如果你對學(xué)生充滿了愛,那么無論你做什么,你做的一切都是為學(xué)生著想,你不可能做讓學(xué)生傷心落淚的事,你不可能在傷害了學(xué)生后而不去安慰他,不去讓他破涕為笑,老師不是神,師生之間的磨合能讓學(xué)生更加的相信你,依賴你。

      只要老師與學(xué)生之間能以心換心,用真誠換真心,那么你的一切溝通行為都會(huì)收到事半功倍的效果。辦公室里有一位老師,一心一意撲在班級工作上,對每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn),了如指掌,更重要是的富有愛心。她班上也有幾個(gè)特別頑劣的學(xué)生,如郭某上課不是講話,就是睡覺,這位老師多次找他談話,鼓勵(lì)他。談話后好不了三天,又開始擾亂,反復(fù)如此。其中,對學(xué)生也有發(fā)脾氣的時(shí)候,但更多的是與學(xué)生溝通。經(jīng)過一年的努力,這個(gè)學(xué)生進(jìn)步很大,本學(xué)期這位學(xué)生因父母工作調(diào)動(dòng)而轉(zhuǎn)學(xué)了,但家長還念念不忘老師,特意來學(xué)校表示感謝。我想這與老師愛學(xué)生分不開,老師愛不愛學(xué)生,學(xué)生能體會(huì)得到,家長也能體會(huì)得到。

      第四篇:師生溝通策略

      學(xué)校的中心工作是教育教學(xué),而教育教學(xué)質(zhì)量取決于教師的教和學(xué)生的學(xué),而教師的教和學(xué)生的 學(xué)又是在師生之間的溝通中進(jìn)行的。良好的師生關(guān)系是產(chǎn)生教育效能的首要條件。只有加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,師生情感和諧融洽,學(xué)生才能“親其師,信其道”,進(jìn) 而“樂其道,學(xué)其道”,只有這樣,教育教學(xué)質(zhì)量才會(huì)自然而然的提高。作為任課教師,應(yīng)該明確師生溝通的原則,了解師生溝通的途徑,掌握一些溝通的技巧。

      一、師生有效溝通的原則

      1、理解是溝通的前提。在與學(xué)生溝通的過程中,教師嘗試站在學(xué)生的立場上了解學(xué)生,與學(xué)生產(chǎn)生相似的感受或體驗(yàn),同時(shí)

      協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)、自我 探索和自我了解,當(dāng)教師的回應(yīng)是具有同感的時(shí)候,學(xué)生回感到我們很明白他,從而有一種舒暢感和滿足感,而這種感受可以誘發(fā)出師生彼此充滿體諒和關(guān)心愛護(hù)的 溝通氛圍。反之,如果教師不能從學(xué)生的角度去理解學(xué)生,也就不能正確地對學(xué)生做出積極的回應(yīng),不能真正地接納學(xué)生,就很容易提出無益的指責(zé)和批評。如果學(xué) 生覺得教師不理解自己時(shí),就會(huì)覺得教師并不關(guān)心自己,隨之會(huì)感到很失望、很沮喪,對教師的信任度會(huì)降低,向教師敞開心胸的欲望會(huì)很快消失和終止。

      2、教師對學(xué)生要真誠

      教師對學(xué)生的真誠是其本身工作的職業(yè)道德,是其教育工作成功的一個(gè)重要條件,同時(shí)也是教師本身需要不斷成長的生命品質(zhì)。老師對學(xué)生的期望都是出自良好 愿望的,但事實(shí)并不是每個(gè)老師對學(xué)生的良好的愿望都能被接受,甚至被抵觸。我想其中一個(gè)主要的原因是在溝通時(shí),學(xué)生對老師的真誠的高低感受不同,教育的效 果也就截然不同了,因此,在教學(xué)中老師對學(xué)生必須要信任,這樣教育才能產(chǎn)生更好的效果。如果作為教師們真地做到了理解學(xué)生,那么信任也就不那么困難了。

      老師信任學(xué)生的一個(gè)重要的表現(xiàn)就是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)使其揚(yáng)長避短,讓每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)揮自己的聰明才智。進(jìn)而讓他們親身感受到教師的體貼與關(guān)懷,體驗(yàn) 到自身的價(jià)值,每個(gè)學(xué)生都有巨大的潛能,只要發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的潛能,鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ粩嗟闹鲃?dòng)探索,這樣就可以使他們得以充分發(fā)展??洫?jiǎng)和鼓勵(lì)是一劑良藥,可以幫助孩子確立信心,取得更大的進(jìn)步。

      3、尊重學(xué)生是教師對學(xué)生愛的表現(xiàn),也是教師愛的能力的體現(xiàn)。尊重就是要讓學(xué)生感覺到:即使我有缺點(diǎn),淡水老師仍然喜歡我。當(dāng)然,對學(xué)生尊重并不等于贊同學(xué)生的不良行為,更不等于教師不能擁有自己的價(jià)值觀。

      我們老師常常教育學(xué)生要尊重他人,學(xué)生懂得尊重他人,也懂得尊重老師。那么老師同時(shí)也要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生:例如,上課鈴響后學(xué)生起立叫一聲:“老師好!” 下課后的一聲:“老師您辛苦了!”那么老師也應(yīng)該回應(yīng)學(xué)生一聲或是鞠躬示意這是舉手之勞,尊重學(xué)生應(yīng)從課堂開始。如果能鞠躬示意,學(xué)生必將對老師產(chǎn)生敬佩 之情,覺得老師不會(huì)擺架子,更敢于跟老師交流溝通。

      在校園里學(xué)生見到老師都會(huì)問候一聲:老師好!老師如果只瞥一眼甚至連看都不看一眼學(xué)生,這樣會(huì)很傷害學(xué)生對你的尊敬之心,老師如果回一兩句話問候,學(xué)生會(huì)很高興。

      學(xué)生來辦公室向老師請教問題,順手拉把椅子讓學(xué)生做下,共同探討問題,把學(xué)生當(dāng)朋友,不但會(huì)拉近了師生之間的距離,還會(huì)讓學(xué)生喜歡上你,喜歡上你所教的科。

      二、師生溝通的途徑

      1、通過課堂教學(xué)與學(xué)生溝通

      課堂教學(xué)本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過程,是師生溝通的最直接的途徑。課堂上的溝通無處不在,比如,當(dāng)教師走進(jìn)課堂,溝通就開始了:從學(xué)生書桌上的擺放物 品,教師可以看出學(xué)生課前準(zhǔn)備是否充分,而師生雙方也可以從對方的面部表情讀出對方的精神狀態(tài);課堂上師生的問答是溝通;教師從學(xué)生焦慮的表情上讀出了學(xué) 生對知識點(diǎn)的疑問也是溝通;教師對學(xué)生的思路投以肯定的微笑也是溝通??

      2、通過作業(yè)評語與學(xué)生溝通

      教師批改學(xué)生的作業(yè),如果能主動(dòng)寫一些評語,或鼓勵(lì),或建議,或善意的批評,并及時(shí)把作業(yè)發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生感到來自教師的關(guān)懷,則又架起了一座師生溝通的橋梁。

      3、通過課余交流與學(xué)生溝通

      課余交流受時(shí)間和空間的制約相對要小得多,溝通的話題可以更廣泛一些。不光是學(xué)習(xí)上的,還可以涉及社會(huì)、家庭、生活的方方面面,讓學(xué)生感到老師的關(guān) 心、愛護(hù),自然而然,學(xué)生也就不會(huì)辜負(fù)老師的期望。校園里、操場上、食堂里、宿舍中都可成為師生進(jìn)行溝通的地方,只有在這些時(shí)候,教師才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身 上不易覺察的閃光點(diǎn),學(xué)生也可以理解到老師除了上課以外的另一面,這樣的溝通更自然也更親切,容易拉近師生之間的距離。

      4、書信交流溝通。

      書信交流進(jìn)行溝通雖然是較為傳統(tǒng)的一種師生溝通策略。但在某些環(huán)境下、可能有某些事情師生之間不方便直接面對面溝通,那么通過書信來進(jìn)行溝通不失為一 種較好的方法。其實(shí)班主任寫在成績報(bào)告單上的評語也是書信交流的一種,家長則可以通過回執(zhí)來反饋學(xué)生在家里的表現(xiàn)等等。這種書面交往手段具有特殊功能,有 助于教師和學(xué)生的情感保持私下親切交流,有利于拉近師生的心理距離。

      5、通過電話、短信或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通

      隨著信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)達(dá),電話已經(jīng)普及,因此通過電話進(jìn)行溝通已經(jīng)是很容易做到并且是很正常的了。一個(gè)電話,一聲問候,拉進(jìn)了彼此之間的距離,也更容易贏得學(xué)生的尊重,學(xué)生也更愿意把自己的心里話向老師傾訴,師生溝通將會(huì)起到良好的效果。

      6、通過家訪或與家長聯(lián)系達(dá)成與學(xué)生的溝通

      雖然現(xiàn)在傳統(tǒng)意義上的家訪被采用得越來越少,但是它仍然有其他方式不可代替的優(yōu)勢:一是在探討和處理一些難點(diǎn)問題、深層次的問題上,往往需要較長時(shí)間 甚至是多次面談,家訪可現(xiàn)顯示出教師對處理問題的誠意,避免總把家長叫到學(xué)校而在家長心中產(chǎn)生的抵觸情緒。二是家訪有利于全面了解學(xué)生的成長環(huán)境,包括基 本的居住環(huán)境、往返家校的情況以及家長的情況,親朋好友的情況等,這些都是影響孩子們健康成長的重要因素。另外,家訪有利于家長與教師之間的平等對話。

      7、通過共同參與活動(dòng)促進(jìn)溝通

      師生共同參與一些教學(xué)之外的活動(dòng),如文體娛樂活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等,可以相互理解教學(xué)常態(tài)之外的對方,從而使相互了解更加真實(shí)、更加豐滿。事實(shí)上,師 生之間的一些隔閡,往往是在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的,在師生共同參與的課外活動(dòng)中,師生雙方都暫時(shí)離開了產(chǎn)生隔閡的環(huán)境,一起投身到活動(dòng)中,歡樂、挫折、成功一 起分享,彼此敞開心靈的門窗,會(huì)使溝通變得容易。

      三、師生溝通的技巧

      1、講究與學(xué)生溝通的語言藝術(shù)

      為了適應(yīng)師生溝通中的不同情景和學(xué)生的各種差異,教師除了要重視語言的表達(dá)內(nèi)容外,還要重視語言的表達(dá)技巧。人們都喜歡幽默的交談?wù)?,喜歡聽幽默的話 語;委婉的話語會(huì)使學(xué)生感到你尊重他,他就會(huì)從理智、情感上接受你的意見。教師善用含蓄的語言,可以起到曲表觀點(diǎn)、巧避鋒芒、暗示批評、美化語言的作用。下面例子中教師都很好地運(yùn)用了一定的語言藝術(shù)而使得溝通比較順暢,并有效地解決了問題。老師看見一個(gè)男生在吸煙追問原因,一男生說學(xué)習(xí)太緊張,抽煙可以解 乏。老師說:“對!抽煙的好處還不止這些呢。抽煙可使人永遠(yuǎn)不老--不老而死;可以防盜--半夜咳嗽不止,小偷不敢來;可省布料--骨瘦如柴,小老頭一 個(gè);不怕惡狗傷人--腰弓背駝,惡狗以為你拾磚砸它呢!不是有人說,男人不抽煙,白來世上走,女人會(huì)抽煙,瀟灑又風(fēng)流嗎?來,把煙拿出來,讓咱們一起瀟灑 瀟灑?!皫讉€(gè)男生慚愧地低下頭,說:”老師,我們以后再也不抽煙了。"隨即把藏在口袋里的香煙全部掏出毀掉。

      2、積極聆聽是一種十分有效的溝通技巧,教育過程是教育者和受教育者相互;聆聽和應(yīng)答的過程。教師對學(xué)生的積極聆聽的態(tài)度,不僅可以幫助我們更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài),還可以使學(xué)生覺得受到重視并肯定自己的價(jià)值,從而帶來好的溝通效果。常見的聆聽技巧有專注行為、簡述語意、善于提問、積極回應(yīng)等。

      4、講究批評與表揚(yáng)的技巧

      批評是教師教育學(xué)生的一種常用手段,要使批評達(dá)到預(yù)期的教育效果,使學(xué)生心悅誠服地接受,教師應(yīng)該講究批評的藝術(shù)。要尊重人格,不要指責(zé)屈辱;要理智 冷靜,不要“電閃雷鳴”;要進(jìn)退有度,不要千篇一律。例如,當(dāng)教師看到教室里一片凌亂,他可以說:“我看到的是一片混亂的教室,我很不高興,也有點(diǎn)生氣。教室是學(xué)習(xí)的地方,應(yīng)該保持整潔”。但決不能說:“你們這群懶惰胚!看看你們把教室搞得象豬圈一樣,你們怎么這么不負(fù)責(zé)任”,這種話只會(huì)讓學(xué)生覺得教師很 兇、很野蠻,而起不到任何教育作用。

      表揚(yáng)學(xué)生不能隨意而為,要抓住時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確到位、入情入理、因人而異,以充分發(fā)揮表揚(yáng)的鼓勵(lì)和促進(jìn)作用。

      總之,溝通是雙向的,若只是教師單方面的努力而學(xué)生不配合,則溝通也不可能有效,所以,作為教師,應(yīng)該明確師生溝通的原則,了解師生溝通的途徑,掌握一些溝通的技巧。讓我們做學(xué)生的良師益友,讓自己的人生價(jià)值在為光榮的教育事業(yè)的奉獻(xiàn)中得以更大限度的實(shí)現(xiàn)。

      第五篇:淺談師生溝通技巧

      淺談師生溝通的技巧

      何維軍

      會(huì)寧縣郭城農(nóng)業(yè)中學(xué)(730726)

      摘要:教師與學(xué)生之間的溝通是進(jìn)行教育教學(xué)工作的重要一環(huán),要完成好各項(xiàng)教育教學(xué)工作,就必須加強(qiáng)師生間的溝通與交流。當(dāng)今學(xué)生的基本情況發(fā)生了根本的變化,因而與學(xué)生溝通的技能技巧,越來越突出地?cái)[在了我們面前。通過老師們在教育教學(xué)中的運(yùn)用有效地改善不良的師生關(guān)系,密切了師生交往;打消了學(xué)生與教師交往中的一些顧慮;推動(dòng)了班級管理;提高了教師自身素質(zhì)和教育能力。關(guān)鍵詞:師生 溝通技巧

      教師與學(xué)生是教育的兩個(gè)群體,師生關(guān)系影響著教育的成敗。我們想改善教育的效果,首要的地改善師生關(guān)系,隨著社會(huì)發(fā)展和教育改革的進(jìn)一步深化,在大力倡導(dǎo)新的教育理念的背景下,我們就要構(gòu)建一種民主、平等的互相尊重、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相理解、互相促進(jìn)、親密無間的共同發(fā)展的師生關(guān)系。革除那些拒絕性的態(tài)度和語言而使用接納性的態(tài)度和語言。并且從師生之間良好有效的交流溝通開始。老師所采用的溝通方式將對學(xué)生產(chǎn)生重要影響,甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?/p>

      一、師生溝通的重要性

      良好的師生關(guān)系,孕育著巨大的教育“能量”。教育實(shí)踐表明,學(xué)生熱愛一位教師,就會(huì)愛屋及烏地喜歡這位教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng),《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。建立良好、新型的師生關(guān)系,讓學(xué)生“親師信道”是每個(gè)教師孜孜以求的。但事與愿違在現(xiàn)實(shí)生活中,師生關(guān)系往往表現(xiàn)為不太融洽。在大多數(shù)情況下,這種狀況,并非是教師不具備以德為本的師魂、以愛為本的師風(fēng),而是由于在師生關(guān)系中居于主導(dǎo)地位的教師與學(xué)生溝通不善造成的。從這個(gè)層面上來講,要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,努力提高教師的溝通技巧就顯得尤為重要了。

      1、教師與學(xué)生溝通,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的基本途徑。

      教學(xué)的過程是師生在交往和互動(dòng)中傳遞知識的過程。這過程中,學(xué)生是主體,教師是輔助,兩者必須相互配合,相輔相成,形成一種溝通和交流。教師不能單調(diào)地,一成不變地,照本宣科地灌輸,那樣教學(xué)效果很差!教師必須重視與學(xué)生之間的溝通,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性和積極性,使教學(xué)成為教師和學(xué)生合作互動(dòng)的溝通過程。這種溝通既貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中,又是全方位,多角度,多功能的交流。所以每天與學(xué)生相處幾小時(shí)的教師,特別是相處時(shí)間更久的班主任,要正確認(rèn)識與學(xué)生溝通的重要性,并要懂得一定的溝通技巧,這樣既能增強(qiáng)教學(xué)效果,又能避免師生隔閡和沖突,從而建立良好的師生關(guān)系;而良好的師生關(guān)系對學(xué)生品德的培養(yǎng),學(xué)業(yè)的提高,差生的轉(zhuǎn)化以及師生的身心健康都有極大的裨益,在教學(xué)中起著極其重要的作用。

      2、教師與學(xué)生溝通,更是傳授學(xué)生待人接物之道的必需!

      古言道;“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也?!?這句話表明,教師的職責(zé),不僅是傳授知識(授業(yè)),更重要的是要“傳道”,即傳授待人接物之道理和方法??墒?,由于知識和信息的大膨脹,幾十年來的教育思想,卻偏于教師的“授業(yè)”,而忽視了“傳道”,忽視了教師與學(xué)生的溝通,這是不對的;因?yàn)閷W(xué)生從教師那里學(xué)到的知識總是有限的,而從教師那里學(xué)到的治學(xué)與做人的道理和態(tài)度卻可能使他終生受益。

      當(dāng)代的有關(guān)調(diào)查研究也同樣表明,學(xué)生最喜歡的教師品格中,“育人有道”列于榜首,“幽默感”和“公正”分列第二第三,而“淵博的知識”只排到第四位;可見學(xué)生更希望教師是一個(gè)“傳道”者。

      教師要完成“傳道”這個(gè)重要的教學(xué)任務(wù),就必須與學(xué)生建立更加密切的師生關(guān)系,使教師對學(xué)生起到言傳身教的作用,這就要求教師加深與學(xué)生的溝通,更重視與學(xué)生在情感和思想層面上的溝通和交流。

      二、合情理、有實(shí)效的溝通技巧

      良好溝通是師生深厚情感建立的基礎(chǔ),是雙方彼此接納的橋梁。溝通的效果與教師的態(tài)度有很大的關(guān)系,教師以正確的態(tài)度對待學(xué)生是師生深入溝通的前提。人說“世上無難事,只怕有心人”如果一個(gè)老師具有信心、恒心、愛心、真心、耐心,善于把握時(shí)機(jī),掌握方法,善于與學(xué)生溝通,那么,世上又有何難事不能解決呢?

      1、以心換心,心靈溝通。

      溝通從“心靈”開始,要與學(xué)生有良好和密切的溝通,首先要掃除學(xué)生的“畏師”心理。我們要改變傳統(tǒng)的嚴(yán)師出高徒的觀念,改變教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的保守教育方式;讓學(xué)生主動(dòng)起來,積極起來,勇敢起來,真正成為教育的主體。這就要求教師更平易近人些,拉近與學(xué)生的距離,與學(xué)生打成一片。也只有這樣,學(xué)生才更愿意“吐露真言”和“表現(xiàn)自我”,教師才能更好地了解學(xué)生,理解學(xué)生,知道每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),知識特點(diǎn),性格特點(diǎn),從而教育學(xué)生。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆里斯基說過這樣一句話:“沒有愛就沒有教育”。如果一位教師缺乏愛心,那么他將一事無成、一無所有。要使班級工作順利進(jìn)展,與學(xué)生順利溝通,這就要求老師以心換心,與學(xué)生架起心靈的橋梁。老師必須尊重、信任學(xué)生。對學(xué)生尊重和信任提出嚴(yán)格的要求,不僅是尊師愛生的師生關(guān)系在班級工作中的具體體現(xiàn),而且也是心理溝通基礎(chǔ)

      2、以情動(dòng)心,情感溝通。

      有一位心理學(xué)家說過:“青少年的心靈像一架多弦琴,其中一根是和音,只要找到它彈一下就會(huì)使其它弦一起振動(dòng),發(fā)生共鳴,產(chǎn)生美妙的音樂”。如果老師能用真情撥動(dòng)這根弦,使它在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴,我們的工作就會(huì)收到更好的效果?!肮噍敗笔抢蠋煿ぷ鞯闹饕椒ǎ菍W(xué)生卻對此產(chǎn)生逆反心理,一個(gè)很重要的原因,就是有的老師不懂通情達(dá)理的原則。通情才能達(dá)理,情通才能理達(dá),情不通則理不達(dá)。老師只要以情動(dòng)心與學(xué)生進(jìn)行情感溝通。在情感上接近學(xué)生,使學(xué)生感到老師親,愿意接近老師,接受老師的教誨,與老師在情感上產(chǎn)生共鳴,從而潛移默化地受到了教育。

      3、用真誠換真誠

      唐代詩人白居易說: “ 感人之心者,莫先乎情?!?這真實(shí)地道出了真摯情感的重要。人對感情是十分敏感的,人們能夠體會(huì)其中的真誠與虛偽,并對此作出相應(yīng)的反應(yīng)。因此,欲想獲得他人的真誠相待,首先就要真誠地對待別人。

      師生之間也是如此。作為教師想與學(xué)生真誠地溝通,想了解學(xué)生的真實(shí)情感,就需要真誠地對待學(xué)生,讓學(xué)生感受到老師是真誠的,這樣才能夠建立互信關(guān)系,師生心理距離才能逐漸減小,心靈的溝通才能實(shí)現(xiàn),用真誠換真誠。只有用真誠關(guān)愛才能使教育達(dá)到預(yù)期的效果。很多老教師有這樣一種感觸,就是在若干年后依然和自己保持聯(lián)系的學(xué)生,往往是當(dāng)時(shí)班里最頑皮、最不聽話的學(xué)生,當(dāng)然可能是老師真誠地傾注了大量心血的學(xué)生。究其原因,其實(shí)是老師的真誠打動(dòng)了他們的心,讓他們在以后的人生歲月里對老師情有深深的感激之情。因此,作為教師,應(yīng)該克服以領(lǐng)導(dǎo)者自居的觀念,把傳授知識與情感投入相結(jié)合,尊重學(xué)生,真誠地愛護(hù)學(xué)生。在馬斯洛的需要層次理論中,尊重的需要是第四層次的需要,是第五種需要即自我實(shí)現(xiàn)這一最高層次需要的前提。在人本主義心理學(xué)中,特別強(qiáng)調(diào)人性的基本需要是自尊、自我喜悅和自我欣賞,認(rèn)為一個(gè)人有多少自信和自尊,他(她)便會(huì)有多少幸福,便會(huì)有多少成就。有位教育學(xué)家說過,教師有可怕的力量和得天獨(dú)厚的機(jī)會(huì),影響學(xué)生的一生,他(她)的尊重帶給學(xué)生的自尊與自信,可以說是學(xué)生快樂的源泉,是學(xué)生不斷努力和超越自我的源動(dòng)力。在人際交往過程中有一條重要的原則,就是 “ 你希望別人怎么待你,那么你就要怎么待人 ”。而體現(xiàn)在師生關(guān)系中的時(shí)候,就是要老師能放下師道尊嚴(yán)的架子,讓學(xué)生和我們自己處于一個(gè)人格平等的位置上,不要總認(rèn)為自己是學(xué)生知識的傳授者和管理者,就高高在上,就對學(xué)生有絕對權(quán)威,就可以忽略學(xué)生的尊嚴(yán)和獨(dú)立人格,就可以漠視學(xué)生的各種心理需求,就拒絕給予他們充分的理解與尊重。

      4、要用欣賞的眼光看待學(xué)生

      每個(gè)人都會(huì)有優(yōu)缺點(diǎn),如果總是盯著別人的缺點(diǎn)不放,就很難欣賞對方的優(yōu)點(diǎn)和長處,就會(huì)對他(她)產(chǎn)生否定的情緒,在心理上也會(huì)排斥他(她),從而產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn),雙方的交流也會(huì)很不和諧。由于不能自由、坦然地表現(xiàn)自己,師生交流與溝通的深度就會(huì)有很大的限制。人的成長是在欣賞與鼓勵(lì)中進(jìn)行的,一個(gè)人只有自己被別人肯定后,才會(huì)進(jìn)而去肯定別人,所以作為教師看到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是至關(guān)重要的。只有看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)才能夠真正地尊重他(她),欣賞他(她)。經(jīng)驗(yàn)表明,一位教師如果能看到全班每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),師生溝通一定會(huì)很順利,他(她)的教育教學(xué)效果一定會(huì)很好。

      5、要善于誘導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生

      教師的責(zé)任就在于把學(xué)生喚醒,而喚醒的方式是誘導(dǎo)而非羞辱,去除學(xué)生對錯(cuò)誤的恐懼,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試,重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程而不僅僅是結(jié)果,雖然沒有一把萬能鑰匙可以開啟每扇門,也沒有一種固定的模式可以喚醒所有學(xué)生,但無論如何,教師的力量可以通過傳遞感情、改變心情、啟發(fā)見解等誘導(dǎo)方式而得以體現(xiàn)。

      教師的感化力是最大的,破壞力也可能是最大的,讓我們不要吝嗇表揚(yáng),多說“好”而非“不”,我相信每位學(xué)生都有閃光點(diǎn),他們是最棒的。

      6、利用網(wǎng)絡(luò)、電教設(shè)施等與學(xué)生進(jìn)行多種方式的溝通。

      網(wǎng)絡(luò)媒體超常的信息組織與遞送能力,使學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò),獲得一些教師也不曾掌握的知識;現(xiàn)在的教師,不應(yīng)僅僅作為知識的傳授者,更多地作為學(xué)習(xí)和生活的導(dǎo)航者,也作為網(wǎng)絡(luò)海洋中知識的導(dǎo)航者。隨著網(wǎng)絡(luò)和電教設(shè)施的發(fā)展,要求教師在新的教育思想指導(dǎo)下進(jìn)行新的教學(xué)方法和溝通方式的嘗試。教師可以和學(xué)生約好,在QQ上與單個(gè)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上聊天,深入了解學(xué)生個(gè)體;教師可以開設(shè)班級的BBS,BBS上和學(xué)生對一些學(xué)習(xí)和生活的問題進(jìn)行深入討論;教師可以約好全班學(xué)生在一個(gè)聊天室里集體討論問題??總之合理利用網(wǎng)絡(luò)、電教設(shè)施,可以與學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)方式無法做到的溝通,同樣達(dá)到教育學(xué)生的目的人本主義教育學(xué)家羅杰斯認(rèn)為在現(xiàn)代教育中: 知識不再是教學(xué)的重心,人際關(guān)系才是促進(jìn)學(xué)習(xí)最重要的因素。上課不應(yīng)是枯燥、無聊的,學(xué)習(xí)應(yīng)該是令人興奮、向往的,教室是溫暖、快樂的園地。教師不必刻意扮演角色,師生關(guān)系是人與人之間的關(guān)系,是 “ 我 ” 和 “ 你 ” 面對面坦誠相見的關(guān)系。教師重視師生之間的人際溝通,以愛、真誠、尊重、欣賞作為基礎(chǔ),不斷提高 “ 講的技巧 ”,增強(qiáng) “ 聽的藝術(shù) ”,在師生交往中建立 “ 真實(shí)、尊重、了解、民主、平等、共同發(fā)展 ” 的師生關(guān)系,并積極而卓有成效地推動(dòng)學(xué)校和諧師生關(guān)系的建立乃至和諧社會(huì)的構(gòu)建

      參考文獻(xiàn):

      《真誠 · 通情 · 尊重》 鄭日昌編 中國三峽出版社 2003 年版

      《學(xué)校教育心理學(xué)》 劉華山、郭永玉編 湖北人民出版社 97 年版

      《全面素質(zhì)教育手冊》 方建文等編 中國物資出版社 2000 年版

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