第一篇：《師生溝通藝術》學后反思

《師生溝通藝術》學后反思

一位優(yōu)秀的教師，要帶著一份愛心去發(fā)掘、去搜尋與學生溝通的共鳴點，教師通過教學活動把自己對生命的熱愛，對美的追求傳遞給每個學生。而這一過程始終離不開“愛”的主題。因為教師的勞動對象是學生、是人、是具有情感的人，他們需要別人的愛，也懂得去愛別人。在師生情感流露的圣地——課堂教學中，師生的溝通與交流可以融入學生的心靈，可以滋潤學生的生活。學生在這種真摯豐富的情感中，能不斷陶治情操，進一步增強對真、善、美的認識，這本身是一個在情感交融的過程中體驗生命美好的過程。此外，教師通過課余時間與學生的溝通與交流，使學生的認識由感性階段上升至理性范疇，使學生激起自身感情的火花，從心理上達到一種認同，這樣才能真正達到教育的目的。

一、師生溝通藝術在教學中的意義

（一）、教師和學生的相互溝通是形成良好師生關系的基礎。

作為一名教師，要掌握一些師生溝通的原則和技巧，只有重視與學生經(jīng)常性地溝通與交流，才能取得對孩子教育的良好效果，才能形成良好的師生關系。因為師生關系影響著學生的心理健康，影響著教師的課堂教學與效果。融洽的師生關系來源于師生平等地交流，蘇霍姆林斯基說得好：“一個好教師意味著什么？首先意味著他是個熱愛學生的人，感到跟學生交往是一種樂趣。他相信每一個學生都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心學生的快樂和悲傷，了解學生的心靈，時刻都不忘自己也是個學生?！庇纱丝梢妿熒g的感情在教學中是多么重要，師生適當?shù)臏贤ㄗ憧梢愿淖兘逃?。理想的師生關系，離不開教師和學生的相互溝通。

（二）、教師和學生的相互溝通是形成新型師生關系的基礎。

如今，素質(zhì)教育以及基礎教育課程教材改革正不斷推近，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，塑造人，發(fā)展人；以人為本，要求弘揚、培植學生的主體性，增強學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造學生的主體人格。而社會巨變下教育面臨著新的機遇、新的形勢，新課標新課改正在教育界如火如荼地進行，諸多因素都使師生關系面臨新問題，可見師生溝通的意義更重要。所以在新課改中，建立新型的師生關系，離不開教師和學生的相互溝通。

（三）、原有的觀念妨礙了有效的師生溝通。

有人說，做老師的都愿意而且期盼和自己的學生打成一片，有一種正常的、友好的甚至是親密融洽的情感交流方式。但是長期以來，對于師生溝通，教師往往將著眼點立足于打開學生的心靈之窗，了解學生的內(nèi)心世界，而自己的內(nèi)心世界則不與學生分享，造成溝通的不平等。于是，學生始終自覺或不自覺地對自己的老師關起情感的大門，痛快一點的，也是半開半閉，甚至出現(xiàn)了“知識傳授的渠道在拓寬，師生情感交流的渠道卻在不斷縮小”的普遍現(xiàn)象?，F(xiàn)實需要我們這些為人師者放下架子，主動打開自己的心靈之門，將自己真實的內(nèi)心世界、所思所想、經(jīng)歷經(jīng)驗、情緒感受、觀點態(tài)度等適時適度地、自然真實地與學生分享，讓學生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鮮活的教師，從而達到雙方真正的心靈互動和平等溝通。

二、溝通藝術在教學中的運用

（一）尊重學生

每一位學生都是充滿活力，充滿激情的。尊重學生，也就是尊重學生的生命個體。離開了對學生的尊重，那么溝通的藝術也就無從談起。在師生溝通的過程中，要做到尊重學生，首先要有妥貼的稱呼。一個得體的稱呼，可以激發(fā)和控制

學生的情緒，溝通師生之間的感情，融洽師生關系，進而增強教育溝通的效果。

1、教師在稱呼學生時要帶有感情色彩。如作為班主任，在總結工作或布置任務時，應用“我們”或“我們班”，表示和學生是親密的，大家是一起團結合作的。教師在不同情況下，對學生也有不同的情感，如批評時要嚴肅，平時上課或課間交流時，教師的語氣應溫和一些，而在表揚學生時，教師要很熱烈，情緒要激動一些。

2、對學生的稱呼要恰當。教師可以直呼學生的名，使學生感到教師與自己很親近，縮短師生之間的情感距離。某些學生有特長，如書法很棒，畫畫很好，歌聲很好聽的學生，可以稱之為“我們班的小書法家”、“我們班的小詩人”之類的。這些稱呼，既避免了傳統(tǒng)的稱呼方式，讓學生感受到教師的關愛，也起到了激勵學生的作用。

（二）教師要注重態(tài)勢語。

1、溝通交流情感。平時我們常說“眼睛是心靈的窗口”,就是說一個人的目光、眼神可以傳遞出許多思想情感方面的信息。教師目光語的“總基調(diào)”應是具有神采，熱忱真誠，豐富明快，點面結合。幾乎在所有的語境里，交際雙方的情感交流需要借助態(tài)勢語來進行。例如父親用嚴厲的目光看著孩子，教師用手輕輕地撫著學生的腦袋，都會將相應的信息傳遞給孩子或者學生。

2、補充、強化口語信息。這是態(tài)勢語的最主要的功能。就教師職業(yè)來說，態(tài)勢語與有聲語言的協(xié)調(diào)配合，可以使傳遞的信息同時作用于學生的聽覺、視覺、乃至觸覺，這樣就更有助于補充與強化口語信息，有助于提高有聲語言的表現(xiàn)力與感染力，從而集中學生的注意力，激發(fā)學生的交流熱情。

（三）教師要做到五心。

1、熱心。教師在任何一種教學語境中，面對任何一個學生，在與學生進行溝通時都必須飽含強烈的愛生之心，對學生的活動給予真心實意、恰如其分的評價，切不可意氣用事。在與學生進行交流時，要掌握交際熱度。所謂的交際熱度是指我們在與他人交往時表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的冷熱程度。交際熱度的把握，在很大程度上影響著交際雙方的交際心理，對交際活動的順利進行起著重要的作用。過冷不好，過熱也不好；扭捏拘泥不好，恣意妄為也不好；傲慢無理不好，過分客氣也不好；面無表情不好，得意忘情也不好。

交際熱度總是相對而言的，不同的時空、不同的語境、不同的對象，有著不同的冷熱標準。因此怎樣算是過冷，怎樣算是過熱，不能一概而論。只有從自我的準確定位出發(fā)，從滿足交際的意圖出發(fā)，從交際對象的特點出發(fā)，從特定的交際語境出發(fā)，從有利于交際雙方更好地實現(xiàn)彼此心理相容相通的目的出發(fā)，在整

個交際過程中充分地考慮到交際對象的主觀感受和情感心理需要，才有可能調(diào)控出理想的交際“熱度”。

2、專心。現(xiàn)代語言學認為，溝通的過程就是信息傳遞的過程，是指交際雙方在特定的語境中，為了特定的目的，運用言語等表達方式進行思想情感交流的過程?？梢哉f師生的交流與溝通是一項最基本的教學活動，而這樣的交流，必然建立在聽與說的基礎上。聽話能力的高下直接影響到溝通與交際的成效，教師必須養(yǎng)成“專心”的習慣，“傾聽”學生的訴說，體察學生的一舉一動，將對學生的尊重與關切之情通過“專心”傳遞給每一位學生。學生進行言語活動時決不可以心不在焉。具體說有以下四點。第一，要更新觀念，有傾聽的意識，不要讓學生覺得你高高在上，教師不管講得再有道理，再感人都是起鋪墊的，只有學生會說了，領悟了，溝通才真正有效果。第二，要沉得住氣，要讓學生說完，不能打斷學生的講話，要注視和你對話的學生的眼睛，注意力始終集中在學生所講的內(nèi)容上，在學生未講清楚自己的觀點前，不要輕易的發(fā)表自己的看法，這也要是尊重學生的表1。第三，要及時點撥，用身體語言如點頭，微笑表示注意的傾聽，在學生發(fā)言的過程中，可以插入一些表示教師已經(jīng)聽清楚的話，如：喔，是這樣啊，你說得對等等。要以欣賞的眼光看待自己的學生，即使在學生說錯的情況下，也要盡量少用否定的語言。第四，在交流前要作好充分準備，了解基本的情況，分析學生會有那些想法，做到心中有數(shù)，正式溝通時，也能較為順暢。

3、細心。教師的評價要恰到好處，就必須細心。用心地觀察學生、了解學生。發(fā)現(xiàn)長處，及時肯定鼓勵；覺察問題，及時批評引導。教師還必須用心于每一位學生，使所有的學生都能在教師及時而準確的評價中健康快樂地成長。許多教師對待優(yōu)等生能做到熱情激昂，但是對于差等生就不見得了，教師切不可先入為主，因為教師的結論在學生看來是非常了不得的。每位學生都有自尊心，這份自尊心就如有待點燃的火：老師的同情、關愛、親情可以點燃它，使它燃燒得越來越旺；老師的冷漠、粗暴也可以撲滅它，使學生從此一蹶不振。因此，作為一名教師，應經(jīng)常讓學生感受到你的信任，讓他們看到你期待的眼神，聽到你鼓勵的話語。這種信任、期待和鼓勵，像一盞導航燈，為學生們指引前進的方向。

4、精心。評價語不能說來說去就是那么幾句：“好！”“很好！”“不錯?！薄皩?。”“可以！”“請坐下。”“是嗎？”“你還須努力！”教師要在學生說或做瞬間作出精心設計：如何肯定，如何指出不足，怎樣措辭，怎樣鼓勵??與此同時，恰到好處地輔助以眼神、手勢、微笑。在處理一些棘手問題時，教師要注意，首先要沉著冷靜，公平、公正地對學生說話。不能應學生犯了錯，就徹底否定他。教育犯錯誤的學生時，要耐心細致，從真正關心他的未來，關心他的前途的角度進行說服教育，使他認識到問題的嚴重性，同時又給予改過的機會，照顧他的自尊心，培養(yǎng)他的上進心。其次，教師的態(tài)度要平和，不急不躁，切忌動不動就上綱上線。在作學生的思想工作時，教師要忌急。再次，教師不能擺出一副高高在上的架子來?？傊拖裨谏钪?，有些人經(jīng)常不經(jīng)分析就對別人妄下斷語，結果既招來別人的側目，也給自己難堪一樣，教師在與學生溝通時，尤其要注意這一點，要精心準備，結論可以下，但要慎之又慎！

5、耐心。不要倉促草率鹵莽地評價學生，而應養(yǎng)成足夠的耐心，或巧妙點撥，或架橋鋪路，或耐心聽取學生的補充解釋，盡可能為學生創(chuàng)設戰(zhàn)勝困難、超越自己的機會或條件。應允許學生有不同的見解，不要輕易下“錯誤”之類的結論，即使課堂不允許深入探究，也應該在課后對學生有所交代。對于“困難”學生，更要耐心引導，循循善誘，精心評價。如果教師缺乏應有的耐心，就失去了教育學生成長的良機。

（四）、鼓勵為主，客觀公正，實事求是。

美國心理學家威廉?詹姆斯指出:“人類本性最深的需要是渴望得到別人的欣賞?！睂W生在成長的過程中總是渴望獲得肯定與鼓勵，正常情況下他們都非常在意教師的評價。因此教師在運用評價語時必須充分考慮到學生的情感之需，糾正重結果重智力的導向，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，在熱忱的鼓勵中激發(fā)學生的自信心，促進學生的全面發(fā)展。教師尤其要注意自己的語言表達，絕不能連斥帶罵。作為教師，我們要盡自己的最大努力為學生營造一片潔凈的語言環(huán)境。在現(xiàn)實情況中，許多學生心理承受能力太脆弱，面對一點點的挫折和批評便灰心喪氣、走極端，增大了教育難度。所以，教師有必要使他們1對挫折時更堅強，防止語言傷害是重要的方面。對學生評價時，還需做到客觀公正、實事求是，這是評價語運用的根本法則。只有給予學生客觀公正、實事求是的評價，才能引導學生正確地認識自己，促使學生看到自己的成績和不足，明確前進的方向，增添進步的信

心，從而不斷地發(fā)展和完善自己。教師使用評價語時，可以采用以下一些方式。

1、先抑后揚式。在指出學生不足之前先肯定學生的長處：“你雖然字寫得還不是特別漂亮，但你能虛心接受別人的意見！老師相信你一定能夠把字寫好！”“你的口才很棒，但是發(fā)言之前，要記得先舉手！”

2、先揚后抑式。教師也可以先表揚學生，把良藥融入糖塊中，忠言寓于贊美中，無形中拉近了師生的感情距離，使教育溝通變得可親可近。

這兩種評價方式都是可行的，但是教師要把握好表揚和批評的比例。教師對學生從頭到尾地批評會使學生心灰意冷，造成心理上的抵抗；而全是表揚，則會讓學生有種得意洋洋的自我滿足感，未必是一種好的評價。一般來說要以表揚為主，批評為輔。在師生溝通中，教師要從多方面去分析學生，從而讓學生在感受到教師的寬大的胸懷和美好的期望中，達到有效的溝通目的。

3、學會傾聽

當學生犯錯誤時，大部分老師習慣于采用批評教育的方法，認為自己的“經(jīng)驗之談”是“拯救”孩子的靈丹妙藥。事實上，這種“訓話”往往不能從根本上解決問題，反而使問題潛伏下來，成為師生之間的一道情感障礙?！皩捜輨e人是一件快樂的事情，其實寬容別人就是寬容自己?！蔽业姆e極傾聽使他懂得了得到寬容和寬容別人都可以使自己快樂起來。通過傾聽培養(yǎng)學生自己解決問題的能力，培養(yǎng)學生的責任意識和反思意識，進而培養(yǎng)學生的自信、自愛等重要的心理品質(zhì)。學生是在自己解決問題的過程中成長起來的。這些問題的存在本身是正常的，重要的是學生要在老師的引導下去積極地解決問題。

4、真誠喚起信任

幾乎每個老師對學生的期望都是出自良好的愿望，但不是每個老師對學生的好心都能被學生所接受。所以，一些老師時常抱怨：好心沒好報。造成這種結果的一個主要原因是老師在與學生溝通時，學生對老師的真誠有懷疑，無法信任老師，老師的教導自然也就得不到積極的回應。因此，教師在與學生相處時，首先應該是真誠的。只有讓學生感受到絕對的真誠，才能喚起學生對老師的信任感，實現(xiàn)師生之間良好的溝通。

總而言之，一定要用心來學習溝通藝術，因為它是老師開啟學生心靈之門的一把金鑰匙，擁有它，你才能讀懂學生的內(nèi)心世界，實現(xiàn)高質(zhì)量的溝通，取得良好的德育效果。

第二篇：《師生溝通藝術》學后反思

《師生溝通藝術》學后反思

遠程網(wǎng)絡培訓給了我一個很好的學習機會，經(jīng)過近兩個月的學習，使我在思想上、業(yè)務理論上、工作實踐上都獲益匪淺。特別是學了《專業(yè)師德與理念》這一章節(jié)，使我對師生溝通方面有了很深的認識：

我認為要做一位優(yōu)秀的教師，首先要帶著一份愛心去發(fā)掘、去搜尋與學生溝通的共鳴點，教師通過教學活動把自己對生命的熱愛，對美的追求傳遞給每個學生。而這一過程始終離不開“愛”的主題。因為教師的勞動對象是學生、是人、是具有情感的人，他們需要別人的愛，也懂得去愛別人。在師生情感流露的圣地——課堂教學中，師生的溝通與交流可以融入學生的心靈，可以滋潤學生的生活。學生在這種真摯豐富的情感中，能不斷陶治情操，進一步增強對真、善、美的認識。此外，教師通過與學生的溝通與交流，使學生激起自身感情的火花，從心理上達到一種認同，這樣才能真正達到教育的目的。

一、師生溝通藝術在教學中的意義

（一）、教師和學生的相互溝通是形成良好師生關系的基礎。

作為一名教師，要掌握一些師生溝通的原則和技巧，只有重視與學生經(jīng)常性地溝通與交流，才能取得對孩子教育的良好效果，才能形成良好的師生關系。因為師生關系影響著學生的心理健康，影響著教師的課堂教學與效果。融洽的師生關系來源于師生平等地交流，蘇霍姆林斯基說得好：“一個好教師意味著什么？首先意味著他是個熱愛學生的人，感到跟學生交往是一種樂趣。他相信每一個學生都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心學生的快樂和悲傷，了解學生的心靈，時刻都不忘自己也是個學生?！庇纱丝梢妿熒g的感情在教學中是多么重要，師生適當?shù)臏贤ㄗ憧梢愿淖兘逃?。理想的師生關系，離不開教師和學生的相互溝通。

（二）、教師和學生的相互溝通是形成新型師生關系的基礎。

如今，素質(zhì)教育以及基礎教育課程教材改革正不斷推近，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，塑造人，發(fā)展人；以人為本，要求弘揚、培植學生的主體性，增強學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造學生的主體人格。而社會巨變下教育面臨著新的機遇、新的形勢，新課標新課改正在教育界如火如荼地進行，諸多因素都使師生關系面臨新問題，可見師生溝通的意義更重要。所以在新課改中，建立新型的師生關系，離不開教師和學生的相互溝通。

（三）、原有的觀念妨礙了有效的師生溝通。

有人說，做老師的都愿意而且期盼和自己的學生打成一片，有一種正常的、友好的甚至是親密融洽的情感交流方式。但是長期以來，對于師生溝通，教師往往將著眼點立足于打開學生的心靈之窗，了解

學生的內(nèi)心世界，而自己的內(nèi)心世界則不與學生分享，造成溝通的不平等。于是，學生始終自覺或不自覺地對自己的老師關起情感的大門，痛快一點的，也是半開半閉，甚至出現(xiàn)了“知識傳授的渠道在拓寬，師生情感交流的渠道卻在不斷縮小”的普遍現(xiàn)象?，F(xiàn)實需要我們這些為人師者放下架子，主動打開自己的心靈之門，將自己真實的內(nèi)心世界、所思所想、經(jīng)歷經(jīng)驗、情緒感受、觀點態(tài)度等適時適度地、自然真實地與學生分享，讓學生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鮮活的教師，從而達到雙方真正的心靈互動和平等溝通。

二、溝通藝術在教學中的運用

（一）尊重學生

每一位學生都是充滿活力，充滿激情的。尊重學生，也就是尊重學生的生命個體。離開了對學生的尊重，那么溝通的藝術也就無從談起。在師生溝通的過程中，要做到尊重學生，首先要有妥貼的稱呼。一個得體的稱呼，可以激發(fā)和控制學生的情緒，溝通師生之間的感情，融洽師生關系，進而增強教育溝通的效果。

1、教師在稱呼學生時要帶有感情色彩。如作為班主任，在總結工作或布置任務時，應用“我們”或“我們班”，表示和學生是親密的，大家是一起團結合作的。教師在不同情況下，對學生也有不同的情感，如批評時要嚴肅，平時上課或課間交流時，教師的語氣應溫和一些，而在表揚學生時，教師要很熱烈，情緒要激動一些。

2、對學生的稱呼要恰當。教師可以直呼學生的名，使學生感到教師與自己很親近，縮短師生之間的情感距離。某些學生有特長，如書法很棒，畫畫很好，歌聲很好聽的學生，可以稱之為“我們班的小書法家”、“我們班的小詩人”之類的。這些稱呼，既避免了傳統(tǒng)的稱呼方式，讓學生感受到教師的關愛，也起到了激勵學生的作用。

（二）教師要注重態(tài)勢語。

1、溝通交流情感。平時我們常說“眼睛是心靈的窗口”,就是說一個人的目光、眼神可以傳遞出許多思想情感方面的信息。教師目光語的“總基調(diào)”應是具有神采，熱忱真誠，豐富明快，點面結合。幾乎在所有的語境里，交際雙方的情感交流需要借助態(tài)勢語來進行。例如父親用嚴厲的目光看著孩子，教師用手輕輕地撫著學生的腦袋，都會將相應的信息傳遞給孩子或者學生。

2、補充、強化口語信息。這是態(tài)勢語的最主要的功能。就教師職業(yè)來說，態(tài)勢語與有聲語言的協(xié)調(diào)配合，可以使傳遞的信息同時作用于學生的聽覺、視覺、乃至觸覺，這樣就更有助于補充與強化口語信息，有助于提高有聲語言的表現(xiàn)力與感染力，從而集中學生的注意力，激發(fā)學生的交流熱情。

（三）教師要做到五心。

1、熱心。教師在任何一種教學語境中，面對任何一個學生，在與學生進行溝通時都必須飽含強烈的愛生之心，對學生的活動給予真心實意、恰如其分的評價，切不可意氣用事。在與學生進行交流時，要掌握交際熱度。

2、專心?，F(xiàn)代語言學認為，溝通的過程就是信息傳遞的過程，是指交際雙方在特定的語境中，為了特定的目的，運用言語等表達方式進行思想情感交流的過程?？梢哉f師生的交流與溝通是一項最基本的教學活動，而這樣的交流，必然建立在聽與說的基礎上。聽話能力的高下直接影響到溝通與交際的成效，教師必須養(yǎng)成“專心”的習慣，“傾聽”學生的訴說，體察學生的一舉一動，將對學生的尊重與關切之情通過“專心”傳遞給每一位學生。學生進行言語活動時決不可以心不在焉。具體說有以下四點。第一，要更新觀念，有傾聽的意識，不要讓學生覺得你高高在上，教師不管講得再有道理，再感人都是起鋪墊的，只有學生會說了，領悟了，溝通才真正有效果。第二，要沉得住氣，要讓學生說完，不能打斷學生的講話，要注視和你對話的學生的眼睛，注意力始終集中在學生所講的內(nèi)容上，在學生未講清楚自己的觀點前，不要輕易的發(fā)表自己的看法，這也要是尊重學生的表1。第三，要及時點撥，用身體語言如點頭，微笑表示注意的傾聽，在學生發(fā)言的過程中，可以插入一些表示教師已經(jīng)聽清楚的話，如：喔，是這樣啊，你說得對等等。要以欣賞的眼光看待自己的學生，即使在學生說錯的情況下，也要盡量少用否定的語言。第四，在交流前要作好充分準備，了解基本的情況，分析學生會有那些想法，做到心中有數(shù)，正式溝通時，也能較為順暢。

3、細心。教師的評價要恰到好處，就必須細心。用心地觀察學生、了解學生。發(fā)現(xiàn)長處，及時肯定鼓勵；覺察問題，及時批評引導。教師還必須用心于每一位學生，使所有的學生都能在教師及時而準確的評價中健康快樂地成長。許多教師對待優(yōu)等生能做到熱情激昂，但是對于差等生就不見得了，教師切不可先入為主，因為教師的結論在學生看來是非常了不得的。每位學生都有自尊心，這份自尊心就如有待點燃的火：老師的同情、關愛、親情可以點燃它，使它燃燒得越來越旺；老師的冷漠、粗暴也可以撲滅它，使學生從此一蹶不振。因此，作為一名教師，應經(jīng)常讓學生感受到你的信任，讓他們看到你期待的眼神，聽到你鼓勵的話語。這種信任、期待和鼓勵，像一盞導航燈，為學生們指引前進的方向。

4、精心。評價語不能說來說去就是那么幾句：“好！”“很好！”“不錯?！薄皩Α！薄翱梢裕　薄罢堊??！薄笆菃?？”“你還須努力！”教師要在學生說或做瞬間作出精心設計：如何肯定，如何指出不足，怎樣措辭，怎樣鼓勵??與此同時，恰到好處地輔助以眼神、手勢、微笑。在處理一些棘手問題時，教師要注意，首先要沉著冷靜，公平、公正地對學生說話。不能應學生犯了錯，就徹底否定他。教育犯錯誤的學生時，要耐心細致，從真正關心他的未來，關心他的前途的角度進行說服教育，使他認識到問題的嚴重性，同時又給予改過的機會，照顧他的自尊心，培養(yǎng)他的上進心。其次，教師的態(tài)度要平和，不急不躁，切忌動不動就上綱上線。在作學生的思想工作時，教師要忌急。再次，教師不能擺出一副高高在上的架子來?？傊?，就像在生活中，有些人經(jīng)常不經(jīng)分析就對別人妄下斷語，結果既招來別人的側目，也給自己難堪一樣，教師在與學生溝通時，尤其要注意這一點，要精心準備，結論可以下，但要慎之又慎！

5、耐心。不要倉促草率鹵莽地評價學生，而應養(yǎng)成足夠的耐心，或巧妙點撥，或架橋鋪路，或耐心聽取學生的補充解釋，盡可能為學生創(chuàng)設戰(zhàn)勝困難、超越自己的機會或條件。應允許學生有不同的見解，不要輕易下“錯誤”之類的結論，即使課堂不允許深入探究，也應該在課后對學生有所交代。對于“困難”學生，更要耐心引導，循循善誘，精心評價。如果教師缺乏應有的耐心，就失去了教育學生成長的良機。

（四）、鼓勵為主，客觀公正，實事求是。

美國心理學家威廉?詹姆斯指出:“人類本性最深的需要是渴望得到別人的欣賞?！睂W生在成長的過程中總是渴望獲得肯定與鼓勵，正常情況下他們都非常在意教師的評價。因此教師在運用評價語時必須充分考慮到學生的情感之需，糾正重結果重智力的導向，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，在熱忱的鼓勵中激發(fā)學生的自信心，促進學生的全面發(fā)展。教師尤其要注意自己的語言表達，絕不能連斥帶罵。作為教師，我們要盡自己的最大努力為學生營造一片潔凈的語言環(huán)境。在現(xiàn)實情況中，許多學生心理承受能力太脆弱，面對一點點的挫折和批評便灰心喪氣、走極端，增大了教育難度。所以，教師有必要使他們1對挫折時更堅強，防止語言傷害是重要的方面。對學生評價時，還需做到客觀公正、實事求是，這是評價語運用的根本法則。只有給予學生客觀公正、實事求是的評價，才能引導學生正確地認識自己，促使學生看到自己的成績和不足，明確前進的方向，增添進步的信心，從而不斷地發(fā)展和完善自己。教師使用評價語時，可以采用以下一些方式。

1、先抑后揚式。在指出學生不足之前先肯定學生的長處：“你雖然字寫得還不是特別漂亮，但你能虛心接受別人的意見！老師相信你一定能夠把字寫好！”“你的口才很棒，但是發(fā)言之前，要記得先舉手！”

2、先揚后抑式。教師也可以先表揚學生，把良藥融入糖塊中，忠言寓于贊美中，無形中拉近了師生的感情距離，使教育溝通變得可親可近。

這兩種評價方式都是可行的，但是教師要把握好表揚和批評的比例。教師對學生從頭到尾地批評會使學生心灰意冷，造成心理上的抵抗；而全是表揚，則會讓學生有種得意洋洋的自我滿足感，未必是一種好的評價。一般來說要以表揚為主，批評為輔。在師生溝通中，教師要從多方面去分析學生，從而讓學生在感受到教師的寬大的胸懷和美好的期望中，達到有效的溝通目的。

3、學會傾聽

當學生犯錯誤時，大部分老師習慣于采用批評教育的方法，認為自己的“經(jīng)驗之談”是“拯救”孩子的靈丹妙藥。事實上，這種“訓話”往往不能從根本上解決問題，反而使問題潛伏下來，成為師生之間的一道情感障礙?！皩捜輨e人是一件快樂的事情，其實寬容別人就是寬容自己?！蔽业姆e極傾聽使他懂得了得到寬容和寬容別人都可以使自己快樂起來。通過傾聽培養(yǎng)學生自己解決問題的能力，培養(yǎng)學生的責任意識和反思意識，進而培養(yǎng)學生的自信、自愛等重要的心理品質(zhì)。學生是在自己解決問題的過程中成長起來的。這些問題的存在本身是正常的，重要的是學生要在老師的引導下去積極地解決問題。

4、真誠喚起信任

幾乎每個老師對學生的期望都是出自良好的愿望，但不是每個老師對學生的好心都能被學生所接受。所以，一些老師時常抱怨：好心沒好報。造成這種結果的一個主要原因是老師在與學生溝通時，學生對老師的真誠有懷疑，無法信任老師，老師的教導自然也就得不到積極的回應。因此，教師在與學生相處時，首先應該是真誠的。只有讓學生感受到絕對的真誠，才能喚起學生對老師的信任感，實現(xiàn)師生之間良好的溝通。

總而言之，一定要用心來學習溝通藝術，因為它是老師開啟學生心靈之門的一把金鑰匙，擁有它，你才能讀懂學生的內(nèi)心世界，實現(xiàn)高質(zhì)量的溝通，取得良好的德育效果。

四年級童話作文講評課教學設計

【教學目標】

1.增強中年級學生習作的自信心。2.進一步體會如何把文章寫清楚、寫具體。3.學會修改習作中不合適的地方。【教學重、難點】

拓寬學生思維，進一步體會如何把文章寫清楚、寫具體?！窘叹摺空n件 【教學過程】

一、賞一賞

1.同學們都完成了自己的創(chuàng)作，現(xiàn)在，就讓我們一起到你們自己建造的童話世界里游一游吧。首先，我們來欣賞一下精彩題目。

課件出示：學生作文題目，學生讀，看看小作者是誰。表揚精彩的新穎的有趣的作文題目。

2.（課件出示精彩內(nèi)容欣賞）我們請兩位童話大王上臺來讀讀他們的佳作，請大家認真聽，再說說聽后的感受。

3.謝謝同學們的精彩賞評，也謝謝兩位小作者的精彩朗讀！聽了同學們的意見，你們有什么感想？ 板書學生習作優(yōu)點

二、品一品

1.小組賞讀，請同學們先在小組里讀讀自己的習作中最滿意的部分，然后推薦出其中最優(yōu)秀的一篇，讓全班同學互相欣賞一下。2.集體交流。請同學們談談聽后的感受。師生共同評價，感悟習作方法。

三、改一改

1.同學們，在剛才的一番交流評賞中，你得到什么啟發(fā)了嗎？ 2.教師小結：同學們，看來你們的收獲可真不少！要寫好一個故事，我們要大膽想象，要把事情的過程寫清楚、寫具體?？梢杂蒙献约浩綍r積累的語言材料。那下一步我們就來修改自己的童話故事，使它更具體、更有趣。

3.（投影一篇習作片段），教師引導學生進行修改。

4.（出示課件，改一改，修改要求）同學們先同桌互提建議，再自讀自改。開始！

5.延伸： 同學們，通過這節(jié)課的學習，我想大家都學到了不少習作方法。希望你們能把它們運用到以后的學習中去。

第三篇：師生溝通論文

教師與學生溝通的藝術

良好的師生關系是教育產(chǎn)生效能的關鍵。教師只要懂得如何去與孩子溝通，懂得如何去滿足孩子的需要，并引導孩子懂得如何來滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關系，那么，任何教育活動都可以使孩子產(chǎn)生興趣而被接受。

英語“教學”是教師和學生的雙邊活動。整個教學過程是教師與學生的合作，是教法與學法的融合，是英語教師的心與學生的心情感交流，為達到既定的英語教學目標，取得最佳英語教學效果的巧妙統(tǒng)一。英語課堂教學，首先要探討師生教學心理溝通的藝術，凡是教藝精良的英語教師，都是深諳此理的。

一、溝通要有明確的目標

學校教育就是要通過師生間的交流，幫助學生樹立正確的世界觀人生觀，學會做人，學會做事，使情感、身心健康發(fā)展。平時的工作中，有些老師最容易犯的錯誤就是和學生泛泛交談，沒有明確的目標，以為這樣可以拉近和學生的距離，增加自己的親和力，其實，這樣的談話過眼云煙，不會產(chǎn)生多大的效果。多了，對師生雙方來說，都是負累。所以和學生的每一次交流，都應該盡量確定出明確的主題或目標。

老師只有自己確定了明確的交流目標，才能掌握交流的主動權；也只有目標清楚了，才能針對溝通對象的需要、心理、個性等因素作好相關的信息準備；有了充分的準備，才能熟練運用適當?shù)慕涣鳒贤ǚ绞?，尋求到師生間的共識。從而達成預期的效果。

比如是為了拉近和學生之間的距離，加深對學生的全面了解，掌握學生的思想動態(tài)。可以在輕松的環(huán)境中，隨意地和學生談談時尚流行，學生不是生活在真空之中的，他們耳聞目染的時尚信息鋪天蓋地，我們在和學生交流這些話題的時候，可以了解他們的思想，同時也可以滲透我們的健康價值觀和美學觀點。一定程度上達成某些共識，并不困難，一舉多得，溝通當然有效。

二、溝通要講究語言技巧

蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！睂W生由于家庭環(huán)境、文化素質(zhì)、個人心理特征、性格不一樣，常常會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。如果教師說話不注意，用奚落、諷刺的語言當眾羞辱學生，會造成師生之間的隔閡，影響了教學效果，更嚴重的還會使學生郁郁寡歡，造成精神創(chuàng)傷。因此，教師的語言決不能是一種諷刺挖苦的語言，而應是一種如春風細雨的溫暖語言。在生活中往往遇到這種情況：學生犯錯誤時，會以種種借口來掩飾或推卸責任。這時，做教師的便會大發(fā)雷霆：“你怎么這么多理由，明明做錯事情還死不承認！” “我就知道你會找理由來推卸責任，這是你一貫的做法?！?“我不相信你所說的，你騙過我好多次了?！边@樣，一開始把整個人“否定”了，還能進行溝通嗎？教師越是訓斥，學生越不服氣。尤其是中專學生，自認是大人，有較強的自尊心，更需婉轉(zhuǎn)地進行說服教育。如果這時教師說：“你做事情前能否考慮一下別人的感受呢？假如別人做的事情損壞了你的利益，你能若無其事嗎？” 雖然我能理解你為什么這樣做，但是我不贊同你的行為，因為這樣對你的成長不利?！?“你認為這樣做值得嗎？如果我是你的話，我就不會那樣做了?！钡鹊?，既表達了自己的真實感受，又給學生留有余地，保住學生的自尊，學生會從中體會到老師的期望和愛護，也會領悟到自己的錯誤，豈不比罵他一百句的效果好多了嗎？

要知道，當錯誤的事情已經(jīng)發(fā)生時，教師發(fā)脾氣、訓斥人都已經(jīng)沒有用了。每位活在世上的人都有強烈的發(fā)自心底的需要，需要別人的尊重、理解、關懷、幫助、信任，偶犯錯誤時，需要別人的原諒。教師肩負著國家的重任——教書育人，更應有寬闊的胸懷、力戒急躁，運用“自制——冷靜——引導”的公式，心平氣和地和學生面對面進行交流，使問題得到妥善的解決；教育學生吸取教訓，以避免同樣或類似的事情再度發(fā)生。

三、溝通要關心尊重對方

教師站在管理者和教育者的角度和學生談心，很容易把學生推向被管理者和受教育者的對立面。無形之間就筑起了一道溝通的“高墻”，再好的道理學生也聽不進去。

美國教育家保羅?道格拉斯曾說過：“當你與別人意見相左時，應以你的表情、耐心、所言所行向他證明你是真的關心他?！币虼?，在與學生進行交流的時候，我們必須有足夠的耐心與堅韌，不能與學生“較勁”，把師生之間的交流教育變成私人之間的相互報復，我們要有冷靜的心態(tài)，站在更高的高度審視教育的真諦。

四、溝通要方式多樣

一個眼神、一個表情、一次談話、一個便條、一個活動……都可以成為師生間溝通的方式。常言說“教無定法”。老師和學生的交流也是一樣，學生個體的差異和變化，決定了教育學生的模式不可能千篇一律，師生溝通的方式必須根據(jù)環(huán)境、心理、事件等具體條件的變化而調(diào)整。

單純的語言訓導與交流，常會讓師生覺得厭倦。改變一下方式，既可以調(diào)整情緒，有時也可以獲得很多意外的收獲。在“成長心連心”活動中那種體驗式交流，讓許多老師和學生是記憶猶新，其實，我們在平時的教育中，只要留心也可以有更多的發(fā)現(xiàn)。潦草的作業(yè)本上一句調(diào)侃的話語、對課堂上做小動作的學生一個嚴厲的暗示、周記本上的叮嚀與安慰、學生情緒波動時我們對她肩頭的一個輕拍、學生失意時我們一個鼓勵的眼神……這些于無聲處 傳遞出的信息，已經(jīng)讓學生心領神會了。

師生之間的溝通不是一門技術，而是一門真正的藝術。要想建立起良好的師生溝通關系，不是一件容易的事情。這就需要我們在平時的教育教學中仔細的學習和研究理論知識，并能結合具體的事例認真的分析、總結，做到學中做，做中學。相信，不久的將來，我們會很快地成為一名溝通行家！

第四篇：師生溝通策略

學校的中心工作是教育教學，而教育教學質(zhì)量取決于教師的教和學生的學，而教師的教和學生的 學又是在師生之間的溝通中進行的。良好的師生關系是產(chǎn)生教育效能的首要條件。只有加強與學生的溝通,師生情感和諧融洽,學生才能“親其師,信其道”,進 而“樂其道,學其道”，只有這樣，教育教學質(zhì)量才會自然而然的提高。作為任課教師，應該明確師生溝通的原則，了解師生溝通的途徑，掌握一些溝通的技巧。

一、師生有效溝通的原則

1、理解是溝通的前提。在與學生溝通的過程中，教師嘗試站在學生的立場上了解學生，與學生產(chǎn)生相似的感受或體驗，同時

協(xié)助學生進行自我表達、自我 探索和自我了解，當教師的回應是具有同感的時候，學生回感到我們很明白他，從而有一種舒暢感和滿足感，而這種感受可以誘發(fā)出師生彼此充滿體諒和關心愛護的 溝通氛圍。反之，如果教師不能從學生的角度去理解學生，也就不能正確地對學生做出積極的回應，不能真正地接納學生，就很容易提出無益的指責和批評。如果學 生覺得教師不理解自己時，就會覺得教師并不關心自己，隨之會感到很失望、很沮喪，對教師的信任度會降低，向教師敞開心胸的欲望會很快消失和終止。

2、教師對學生要真誠

教師對學生的真誠是其本身工作的職業(yè)道德，是其教育工作成功的一個重要條件，同時也是教師本身需要不斷成長的生命品質(zhì)。老師對學生的期望都是出自良好 愿望的，但事實并不是每個老師對學生的良好的愿望都能被接受，甚至被抵觸。我想其中一個主要的原因是在溝通時，學生對老師的真誠的高低感受不同，教育的效 果也就截然不同了，因此，在教學中老師對學生必須要信任，這樣教育才能產(chǎn)生更好的效果。如果作為教師們真地做到了理解學生，那么信任也就不那么困難了。

老師信任學生的一個重要的表現(xiàn)就是結合學生的特點使其揚長避短，讓每個學生最大限度發(fā)揮自己的聰明才智。進而讓他們親身感受到教師的體貼與關懷，體驗 到自身的價值，每個學生都有巨大的潛能，只要發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的潛能，鼓勵他們?nèi)ゲ粩嗟闹鲃犹剿?，這樣就可以使他們得以充分發(fā)展?？洫労凸膭钍且粍┝妓?，可以幫助孩子確立信心，取得更大的進步。

3、尊重學生是教師對學生愛的表現(xiàn)，也是教師愛的能力的體現(xiàn)。尊重就是要讓學生感覺到：即使我有缺點，淡水老師仍然喜歡我。當然，對學生尊重并不等于贊同學生的不良行為，更不等于教師不能擁有自己的價值觀。

我們老師常常教育學生要尊重他人，學生懂得尊重他人，也懂得尊重老師。那么老師同時也要學會尊重學生：例如，上課鈴響后學生起立叫一聲：“老師好！” 下課后的一聲：“老師您辛苦了！”那么老師也應該回應學生一聲或是鞠躬示意這是舉手之勞，尊重學生應從課堂開始。如果能鞠躬示意，學生必將對老師產(chǎn)生敬佩 之情，覺得老師不會擺架子，更敢于跟老師交流溝通。

在校園里學生見到老師都會問候一聲：老師好！老師如果只瞥一眼甚至連看都不看一眼學生，這樣會很傷害學生對你的尊敬之心，老師如果回一兩句話問候，學生會很高興。

學生來辦公室向老師請教問題，順手拉把椅子讓學生做下，共同探討問題，把學生當朋友，不但會拉近了師生之間的距離，還會讓學生喜歡上你，喜歡上你所教的科。

二、師生溝通的途徑

1、通過課堂教學與學生溝通

課堂教學本身是一個師生互動的過程，是師生溝通的最直接的途徑。課堂上的溝通無處不在，比如，當教師走進課堂，溝通就開始了：從學生書桌上的擺放物 品，教師可以看出學生課前準備是否充分，而師生雙方也可以從對方的面部表情讀出對方的精神狀態(tài)；課堂上師生的問答是溝通；教師從學生焦慮的表情上讀出了學 生對知識點的疑問也是溝通；教師對學生的思路投以肯定的微笑也是溝通??

2、通過作業(yè)評語與學生溝通

教師批改學生的作業(yè)，如果能主動寫一些評語，或鼓勵，或建議，或善意的批評，并及時把作業(yè)發(fā)給學生，讓學生感到來自教師的關懷，則又架起了一座師生溝通的橋梁。

３、通過課余交流與學生溝通

課余交流受時間和空間的制約相對要小得多，溝通的話題可以更廣泛一些。不光是學習上的，還可以涉及社會、家庭、生活的方方面面，讓學生感到老師的關 心、愛護，自然而然，學生也就不會辜負老師的期望。校園里、操場上、食堂里、宿舍中都可成為師生進行溝通的地方，只有在這些時候，教師才能及時發(fā)現(xiàn)學生身 上不易覺察的閃光點，學生也可以理解到老師除了上課以外的另一面，這樣的溝通更自然也更親切，容易拉近師生之間的距離。

4、書信交流溝通。

書信交流進行溝通雖然是較為傳統(tǒng)的一種師生溝通策略。但在某些環(huán)境下、可能有某些事情師生之間不方便直接面對面溝通，那么通過書信來進行溝通不失為一 種較好的方法。其實班主任寫在成績報告單上的評語也是書信交流的一種，家長則可以通過回執(zhí)來反饋學生在家里的表現(xiàn)等等。這種書面交往手段具有特殊功能，有 助于教師和學生的情感保持私下親切交流，有利于拉近師生的心理距離。

5、通過電話、短信或網(wǎng)絡進行溝通

隨著信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)達，電話已經(jīng)普及，因此通過電話進行溝通已經(jīng)是很容易做到并且是很正常的了。一個電話，一聲問候，拉進了彼此之間的距離，也更容易贏得學生的尊重，學生也更愿意把自己的心里話向老師傾訴，師生溝通將會起到良好的效果。

6、通過家訪或與家長聯(lián)系達成與學生的溝通

雖然現(xiàn)在傳統(tǒng)意義上的家訪被采用得越來越少，但是它仍然有其他方式不可代替的優(yōu)勢：一是在探討和處理一些難點問題、深層次的問題上，往往需要較長時間 甚至是多次面談，家訪可現(xiàn)顯示出教師對處理問題的誠意，避免總把家長叫到學校而在家長心中產(chǎn)生的抵觸情緒。二是家訪有利于全面了解學生的成長環(huán)境，包括基 本的居住環(huán)境、往返家校的情況以及家長的情況，親朋好友的情況等，這些都是影響孩子們健康成長的重要因素。另外，家訪有利于家長與教師之間的平等對話。

7、通過共同參與活動促進溝通

師生共同參與一些教學之外的活動，如文體娛樂活動、社會實踐活動等，可以相互理解教學常態(tài)之外的對方，從而使相互了解更加真實、更加豐滿。事實上，師 生之間的一些隔閡，往往是在教學活動中產(chǎn)生的，在師生共同參與的課外活動中，師生雙方都暫時離開了產(chǎn)生隔閡的環(huán)境，一起投身到活動中，歡樂、挫折、成功一 起分享，彼此敞開心靈的門窗，會使溝通變得容易。

三、師生溝通的技巧

1、講究與學生溝通的語言藝術

為了適應師生溝通中的不同情景和學生的各種差異，教師除了要重視語言的表達內(nèi)容外，還要重視語言的表達技巧。人們都喜歡幽默的交談者，喜歡聽幽默的話 語；委婉的話語會使學生感到你尊重他，他就會從理智、情感上接受你的意見。教師善用含蓄的語言，可以起到曲表觀點、巧避鋒芒、暗示批評、美化語言的作用。下面例子中教師都很好地運用了一定的語言藝術而使得溝通比較順暢，并有效地解決了問題。老師看見一個男生在吸煙追問原因，一男生說學習太緊張，抽煙可以解 乏。老師說：“對！抽煙的好處還不止這些呢。抽煙可使人永遠不老--不老而死；可以防盜--半夜咳嗽不止，小偷不敢來；可省布料--骨瘦如柴，小老頭一 個；不怕惡狗傷人--腰弓背駝，惡狗以為你拾磚砸它呢！不是有人說，男人不抽煙，白來世上走，女人會抽煙，瀟灑又風流嗎？來，把煙拿出來，讓咱們一起瀟灑 瀟灑?！皫讉€男生慚愧地低下頭，說：”老師，我們以后再也不抽煙了。"隨即把藏在口袋里的香煙全部掏出毀掉。

2、積極聆聽是一種十分有效的溝通技巧，教育過程是教育者和受教育者相互；聆聽和應答的過程。教師對學生的積極聆聽的態(tài)度，不僅可以幫助我們更準確地了解學生的真實狀態(tài)，還可以使學生覺得受到重視并肯定自己的價值，從而帶來好的溝通效果。常見的聆聽技巧有專注行為、簡述語意、善于提問、積極回應等。

4、講究批評與表揚的技巧

批評是教師教育學生的一種常用手段，要使批評達到預期的教育效果，使學生心悅誠服地接受，教師應該講究批評的藝術。要尊重人格，不要指責屈辱；要理智 冷靜，不要“電閃雷鳴”；要進退有度，不要千篇一律。例如，當教師看到教室里一片凌亂，他可以說：“我看到的是一片混亂的教室，我很不高興，也有點生氣。教室是學習的地方，應該保持整潔”。但決不能說：“你們這群懶惰胚！看看你們把教室搞得象豬圈一樣，你們怎么這么不負責任”，這種話只會讓學生覺得教師很 兇、很野蠻，而起不到任何教育作用。

表揚學生不能隨意而為，要抓住時機、準確到位、入情入理、因人而異，以充分發(fā)揮表揚的鼓勵和促進作用。

總之，溝通是雙向的，若只是教師單方面的努力而學生不配合，則溝通也不可能有效，所以，作為教師，應該明確師生溝通的原則，了解師生溝通的途徑，掌握一些溝通的技巧。讓我們做學生的良師益友，讓自己的人生價值在為光榮的教育事業(yè)的奉獻中得以更大限度的實現(xiàn)。

第五篇：淺談師生溝通

淺談師生溝通

摘要： 人與人之間的交往離不開溝通，教師作為學生成長的“重要的引路人”，教師的作用顯得尤為重要。如何提高溝通的效果，是大家關注的問題?？傊?，做到較好的與學生進行溝通，將直接影響到老師的教學與班級經(jīng)營。所以我們要做到科學合理地運用溝通的藝術，真正做到從學生的角度出發(fā)，愛我所愛的,放棄不該擁有的。

關鍵字：師生、溝通、要求、同心理、關愛、問題、方法

教學是一門科學，也是一門藝術。教學過程中，教師通過誘導和啟發(fā)充分調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，直接決定著學習效率和教學質(zhì)量，這里的關鍵是師生情感的互動。我們老師在教學中應創(chuàng)建民主、和諧、愉快的課堂心理氣氛。教學過程中，教師的教和學生的學不能靠強制命令來進行，而必須以情感為基礎，使人與人之間心理相容，排除交流的障礙，在彼此信任的交流中產(chǎn)生肯定反應，形成相互吸引的心理凝聚力，充滿歡快活潑，和諧民主的氣氛。只有這樣，學生的積極性才能得到最充分的發(fā)揮，思維活動才能處于積極狀態(tài)，進而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展，個性的全部心理特征就可積極表現(xiàn),發(fā)展成熟。

一、建立良好的師生關系基本要求是：

1、同理心是建立良好人際關系最重要的一個條件，也是師生之間建立良好溝通的首要條件。

在人際關系中，如果溝通雙方能夠從同理心的角度，去感受對方的感受、新念和態(tài)度，并有效地將這些感受傳遞給對方，對方會感到理解和尊重，從而產(chǎn)生溫暖感和舒適的滿足感。這種感受可以誘發(fā)出彼此充滿體諒和關心愛護的溝通氛圍。教師要關心學生，首先需要了解學生。要了解學生，首先需要先進入學生的情緒和思想概念的參照系統(tǒng)中，以學生的眼光去看“他的世界”，以學生的心情去體會學生的心情，而且也以他的思想推理來思想他的一切。

2、用真誠的心關愛每一個學生

我們要研究學生的心理，一些學習有困難的學生、淘氣的學生，他們也經(jīng)常自責，他們的內(nèi)心常常是焦慮的，甚至有的孩子內(nèi)心是孤獨的。有的學生在家長的鼓勵下認真地寫了一次作業(yè)，或者嚴格地要求了自己幾天，以此期待著老師的關注與肯定。但老師的一句不恰當?shù)呐u常常打擊了學生的上進心，而每一個人都渴望得到別人對自己賞識。其樂融融的課堂氣氛，生動活潑的教學設計是以一個和諧融洽的師生關系為基礎的。不能單純以課堂紀律規(guī)范學生聽課，如果課上學生不能很投入地學習，他們的思維就不能活躍起來。教師不僅要挖掘教學內(nèi)容本身對學生的吸引力，還應發(fā)自內(nèi)心地關心和愛護每一個學生，讓學生都感受到教師對自己的關注，自然地拉近與學生的距離。只有這樣，教師才能很好地駕御課堂。

二、師生關系中常見的溝通錯誤和障礙

當學生有問題時，多數(shù)教師都能夠感覺出來。但對教師而言，僅僅“看出”問題是不夠的，而是要有效解決問題。教師在解決問題時的失敗，往往是因為他們不知道如何做出“有效反應”。教師之所以做出對學生“無效的反應”，是因為使用不恰當?shù)恼Z言和不正確的溝通方式所造成的。由于這些不恰當?shù)恼Z言和錯誤的方式，導致沖突和誤會。

大多數(shù)時候，教師對學生出現(xiàn)的問題和解決問題的本意是好的，但如果因方法不當，或角度有問題，往往效果很差。而方法和角度的選擇往往是通過教師的語言表現(xiàn)出來的。那么，不當?shù)恼Z言就屬于“不接受語言”。在當今時代，作為一個教師，掌握專業(yè)咨詢員的常有的談話技巧已經(jīng)不是一件難事，而且也很有必要學習其中實用、細膩的溝通規(guī)則。為了做到這一點，我們教師有必要首先了解師生關系中常見的溝通障礙。

三、師生有效溝通的方法

1、理解學生、尊重學生,讓教育充滿愛

愛是教育力量的源泉和動力,也是教育的歸宿。作為一名教師,只有愛自己的事業(yè)和學生,平等地對待學生,理解和傾聽學生的心聲,細心體味學生的喜怒哀樂,這樣才會擁有一顆寬容心,才更能深入到學生的內(nèi)心中去。化解他們內(nèi)心的無奈和痛苦,從而贏得學生的尊重和信賴。

2、放下架子,適當?shù)爻ㄩ_自我,用自己的誠心與學生進行溝通和交流

教師不僅要放下架子,走到學生中去,成為他們中的一員,更要能夠從學生中走出來,成為指點他們的師長。在適當?shù)臅r機和場合,可以有選擇地公開一點自己的“秘密”,“披露”一點學生感興趣的“我”,給學生增加一點“透明度”,讓學生看到一個更貼切更親切的“我”。這樣,既可以滿足學生對教師的好奇心,拉近師生之間的距離,增加學生對老師的信任和尊重,而且還可以讓學生感到老師更實在更有人情味,從而增進師生情感。教師也可以通過網(wǎng)絡的方式和學生溝通。

3、細心觀察,體察學生的情緒并及時溝通

每個人的情緒總是通過種種外表行為表現(xiàn)出來,尤其是青少年更容易將喜怒哀樂掛在臉上。這時,教師就要不失時機地進行直接溝通,針對其一些錯誤觀點和看法,要嚴肅地予以指正,讓他認識到這種觀念或看法的實質(zhì)及其危害。

4、選擇辯論會、專題會等學生喜歡的方式與學生進行溝通

在教育教學過程中,學生往往喜歡一些能充分展現(xiàn)自己個性的活動,比如辯論會、研討會、演講等,老師一定要充分認識到這一點,選擇合適的時機給學生以展現(xiàn)自我的平臺,比如,上課前幾分鐘的演講,往往在一開始上課就營造—種師生溝通交流的氛圍,達到溝通情感交流思想的目的。在這種過程中,老師可以駕馭場面,把討論的主體內(nèi)容向縱深處推進。

5、不要錯過任何一次可以溝通的機會

師生溝通的途徑很多,方法各異。關鍵是教師不要錯過任何一切可以溝通的機會。溝通無處不在,無時不有。一場推心置腹的談話,一個鼓勵的眼神都可以達到溝通交流的目的。在平時的教育教學中,教師要善于利用多種渠道和不同類型的學生進行不同的溝通,如跟內(nèi)向型學生可以選擇書信、周記、作文等,文字的交流也許可以讓他們覺得更安全、更隨心所欲、更能暢所欲言。對于外向型學生則交流的方式可以更廣，如跟他們一起玩耍，一起打球，一起玩ＱＱ游戲等。其實,作為一名教師,只要有和學生進行溝通的強烈欲望,并選擇恰當?shù)姆绞椒椒?師生之間溝通就不會成為問題。教師的工作就是與學生溝通的過程,教學的每一個環(huán)節(jié),教育的任何一個細節(jié),無不隱含著溝通。只有讀懂學生,教育教學的各個環(huán)節(jié)才能做到有條不紊,有的放矢,它的功效才可能最大化地實現(xiàn)。

四、案例

小學五年級的班主任，班級情況較好，學生雖有調(diào)皮者，但幾乎不犯大事且能有效管制，但有一例除外。那是班上一個男同學，因年齡較大（14歲左右），常常喜歡表現(xiàn)得與眾不同，故意與老師作對，隨意與女同學課上喧嘩等，事后又矢口否認，這常常會影響老師上課的心情。

本期也快結束了，今天大掃除時發(fā)現(xiàn)班務欄被劃爛，我問了兩個同學，他們都很自然地說出是他干的，但叫來詢問他卻依舊一口咬定沒有劃，死不承認，并一再狡辯、抵賴。面對這樣的學生我真是一籌莫展，只能提高聲音，希望氣勢上壓倒對方——但是似乎毫無用處。我不想讓他認錯，這樣的學生即使認錯也不會心服口服。于是我讓他站在辦公室10分鐘左右，好好想想今后的學習方向，是否愿意因一直與老師作對而荒廢學業(yè)呢，或是自我檢討力爭改正。

正好放學了，因為這個學生的事，我也沒有正常的排隊放學。這個學生的問題還沒弄清楚，還得擔心學生路上的安全。工作受到影響后我就覺得自己處理事情很失敗，也許我的做法有點武斷，學生的對錯到底該怎樣來判斷和引導？

五、分析

其實這位老師是很清醒的，對待學生就是不能一刀切，其他學生喜歡學習，容易管理，并不能代表別的學生就可以不能有自己的個性，一個班級中，各種學生都有才是正常的，否則就是選過的，不具備代表性。

請仔細想一想，應試教育體制下，把學生都培養(yǎng)成所謂的聽話的乖孩子，做題的機器差不多。對嗎？

對這種學生，你必須要付出比其他學生更多的精力、情感、寬容，才會有效果，否則，如她現(xiàn)在的方式，對立是必然的。而且對著孩子也不公平，造成他這種性格，我們?nèi)巳硕加胸熑巍?/p>

用感情去感化他，慢慢引導他，當然不是將就他。

六、總結與評價

班主任工作是一項極其復雜和艱辛的工作，但不論怎樣成功的教育總離不開真情的付出。老師對學生的愛對學生真切的關懷就像陽光之于萬物，雨露之于禾苗，是學生渴望享受到的。當學生從點點滴滴的小事中感受到老師博大的胸懷、寬容的心、真心奉獻的精神和對他們的滿腔摯愛之情時，老師方能在他們的情感世界中擁有一席之地。這也為學生接受正確的教育和引導作了一個良好的鋪墊，正如俗話所說的“始乎情，方能入乎理”。情感溝通了，學生才愿意主動接受老師的引導和教育。尤其后進生，更需要老師用真情去啟迪，用摯愛去感化。

參考書《師生溝通的藝術》、論文《論師生有效溝通的方法》