第一篇：淺談班主任與學(xué)生的溝通藝術(shù).

淺談班主任與學(xué)生的溝通藝術(shù) ——我的班主任觀

淺談班主任與學(xué)生的溝通藝術(shù)

瀝東小學(xué)

朱堯芬

[內(nèi)容摘要] 在班主任工作過程中，我們不難感受到班主任與學(xué)生之間情感的好壞與否將直接關(guān)系到教育效果的好壞。練好內(nèi)功，樹立教師威信，以情感人是先決條件，熱愛學(xué)生，師生情感相通，以情入手則是重要策略。本文試從如何提高班主任與學(xué)生的溝通藝術(shù)以更好地開展班主任工作發(fā)表個(gè)人的一些拙見，以期拋磚引玉。

[主題詞] 班主任 學(xué)生 以情感人 以情入手

[正文] 在日常的教育教學(xué)過程中，我們經(jīng)?？梢曰蚨嗷蛏倏吹交蚪?jīng)歷到這樣一種現(xiàn)象：一種要求和意見如果被學(xué)生認(rèn)作是老師出于真誠的關(guān)懷和愛護(hù)，那么較嚴(yán)格的要求，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生肯定的傾向而被愉快地接受；相反，一個(gè)不太高的要求，如果被學(xué)生認(rèn)作是教師在有意作難或不懷好意，就會(huì)引起抵觸情緒，甚至是行為上的抗拒。正所謂是“親其師，信其道”也。心理學(xué)研究表明：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德品質(zhì)教育的過程中，教師所提出的要求，所灌輸?shù)乃枷?，要轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自己的要求和思想，需要有情感的過濾和催化。

可見在班主任工作中，師生之間的情感是否融洽關(guān)鍵在于班主任老師對(duì)學(xué)生是否熱愛。愛在師生間架起一座信任的橋梁，它溝通了師生間的思想，協(xié)調(diào)了師生之間的關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此說師生間融洽的情感是做好班主任工作的前提。

筆者認(rèn)為，為了做好班主任工作，在溝通師生情感方面，必須做好下列工作： 首先，練好內(nèi)功，樹立教師威信，以情感人。

淺談班主任與學(xué)生的溝通藝術(shù) ——我的班主任觀

班主任的內(nèi)功就是要在熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生的前提下，掌握淵博的知識(shí)，具有崇高的人格和深受學(xué)生歡迎的民主的、科學(xué)的工作方法。練好內(nèi)功對(duì)班主任來說是非常重要的。俗話說：榜樣的力量是無窮的。一個(gè)具有高尚人格、知識(shí)淵博的優(yōu)秀老師，無疑會(huì)在學(xué)生的心目中樹立起一種威信，會(huì)引起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛戴，學(xué)生對(duì)班主任的信任和佩服使他們?cè)谇楦猩显敢饨邮芾蠋煹慕虒?dǎo)，進(jìn)而在行動(dòng)上擁護(hù)和加以效仿。

練好內(nèi)功的關(guān)鍵是班主任要做到一專多能，既要精通自己所教授的專門知識(shí)，又要廣泛涉獵各方面的知識(shí)，同時(shí)還要加強(qiáng)自身的道德品質(zhì)的修養(yǎng)，做到品行端正，嚴(yán)于律己、寬以待人、大公無私、光明磊落，從而使學(xué)生從心里佩服老師的才華和人品，愿意和老師親近，建立起良好的師生關(guān)系。

其次，熱愛學(xué)生，師生情感相通，以情入手。

高爾基說過：“誰最愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，才可以教育孩子。”就是說作為教師必須熱愛學(xué)生，必須尊重學(xué)生、理解學(xué)生，才能同學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系，因此要達(dá)到師生情感相通必須注意以下四個(gè)方面的問題。

1、以情入手，尊重人格

學(xué)生最不愿意與看不起他的人打交道，因此尊重學(xué)生的人格在建立師生融洽關(guān)系中顯得尤為重要。

班主任要建立起正確的學(xué)生觀：一方面，教師要把學(xué)生當(dāng)作與自己地位平等的人來看待，對(duì)待學(xué)生的弱點(diǎn)、缺點(diǎn)以至錯(cuò)誤，要給予真誠的、熱情的、嚴(yán)肅的、朋友式的批評(píng)、教育和幫助，而決不能歧視、諷刺和挖苦，否則就會(huì)傷害學(xué)生的人格和做人的尊嚴(yán)。另一方面，教師應(yīng)尊重學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，要充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和自我管理的能力。對(duì)班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的組織要充分放手讓學(xué)生去做，如：主題隊(duì)會(huì)、爭(zhēng)章活動(dòng)、假日小隊(duì)活動(dòng)、隊(duì)干部選舉及班級(jí)日常工作都應(yīng)聽取學(xué)生的意見，使學(xué)生在被尊重的同時(shí)，學(xué)會(huì)尊重別人，從而拉近師生間的距離。如果一切都由班主任一手包辦，不尊重學(xué)生的意見，不給學(xué)生各抒己見和參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，久而久之，班主任只能是“好心人做壞事”——既加重自 2 淺談班主任與學(xué)生的溝通藝術(shù) ——我的班主任觀 己不必要的工作負(fù)擔(dān)，又使得學(xué)生會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生不信任感，進(jìn)而導(dǎo)致逆反心理的形成，不利于師生間的情感溝通。

2、以情入手，貴在理解

“理解萬歲”這個(gè)口號(hào)在當(dāng)今的學(xué)生中很受歡迎，這表明當(dāng)今的學(xué)生渴望與成年人溝通，填平代溝的良好愿望。因此，班主任要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上要理解學(xué)生。如何才能做到理解學(xué)生呢？行之有效的辦法就是要與學(xué)生交朋友，放下架子，改變那種“居高臨下”的傳統(tǒng)模式，進(jìn)行心理換位，從學(xué)生的需要和期望價(jià)值來考慮問題，而不能想當(dāng)然，不能用自己是小學(xué)生時(shí)的想法來簡(jiǎn)單地代替孩子們的想法。否則就會(huì)引起學(xué)生的反感，進(jìn)而堵塞了班主任進(jìn)一步了解學(xué)生獲得學(xué)生信任的道路。班主任只有與學(xué)生交朋友，用真情去打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生才愿意向老師吐露心底秘密，教師才能窺測(cè)到學(xué)生的內(nèi)心世界，獲得教育學(xué)生的最好契機(jī)。

特別是在學(xué)生遇到失敗、受到挫折、希望有人去理解他時(shí)，班主任若能及時(shí)地表示關(guān)切、理解，伸出熱情之手，在力所能及的范圍內(nèi)幫助學(xué)生排憂解難，就必然會(huì)獲得比平時(shí)更難以獲得的良好效應(yīng)——學(xué)生對(duì)老師的感激，進(jìn)而是尊敬，師生間的情感將會(huì)更加貼近。

3、以情入手，嚴(yán)格要求

我們強(qiáng)調(diào)師生情感相通，并不等于放棄教師的職責(zé)，甚至姑息學(xué)生的缺點(diǎn)，而是既要真誠親切地對(duì)待學(xué)生，又要對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格要求。嚴(yán)格要求與尊重信任是辯證統(tǒng)一的。嚴(yán)格要求本身就包含了對(duì)學(xué)生的信任和尊重，因此從情感入手，基于對(duì)學(xué)生的尊重和信任，提出的嚴(yán)格要求才能促進(jìn)學(xué)生克服困難，自覺履行教師所提出的要求，在履行要求的過程中，逐漸形成堅(jiān)強(qiáng)的意志和性格。對(duì)班主任來說，只有在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求學(xué)生，才能獲得學(xué)生的尊敬，建立起自己的威信。如班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度的制訂和實(shí)施就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求的過程，這種嚴(yán)格要求的提出必須是有利于學(xué)生身心健康、學(xué)習(xí)進(jìn)步及思想成熟，而且在實(shí)施過程中只能疏導(dǎo)，絕不能壓服。尤其是對(duì)待犯錯(cuò)誤的同學(xué)，更要采取學(xué)生樂于接受的批評(píng)方法，如：以褒代貶、先褒后貶、間接提醒、委婉提示、正面 3 淺談班主任與學(xué)生的溝通藝術(shù) ——我的班主任觀 談心、暗示等。既要?jiǎng)又郧椋忠獣灾岳?，情中有理，理中有情，情理交融，通情達(dá)理，使學(xué)生心悅誠服地接受班主任的批評(píng)教育。

4、以情入手，一視同仁

班主任與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，與學(xué)生交朋友，本是很正常的事，但在一般情況下，班主任往往只注意、重視與那些品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生交往，而忽視了那些學(xué)習(xí)不好甚至挺調(diào)皮的學(xué)生，更談不上交知心朋友了。然而著名的心理學(xué)家和教育家戴爾·卡耐基在談人的需要時(shí)提出：人們大都“渴望被肯定”。那些后進(jìn)學(xué)生尤其需要老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定他們的進(jìn)步。

那么如何才能發(fā)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生的點(diǎn)滴變化呢？這就需要班主任積極并且經(jīng)常地參加到學(xué)生的活動(dòng)中去，經(jīng)常親密無間地與學(xué)生促膝談心，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生一視同仁，尤其是對(duì)后進(jìn)學(xué)生要多投入一份愛心，多加一份注意，了解他們對(duì)周圍事物的看法，把握學(xué)生的思想脈搏，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，精心觀察，善于研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)。同時(shí)還應(yīng)向?qū)W生闡明自己的觀點(diǎn)，那就是任何一個(gè)人沒有天生的好壞之分，在班主任老師的眼里沒有固定的優(yōu)生和劣生，大家要用實(shí)際行動(dòng)向老師證明你是什么樣的學(xué)生。從而使學(xué)生卸下沉重的思想包袱，輕裝上陣。而及時(shí)的表揚(yáng)又肯定了他們的微小進(jìn)步，幫助他們認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生樹立起信心，增強(qiáng)他們搞好學(xué)習(xí)、提高能力、遵守紀(jì)律的勇氣和恒心，使后進(jìn)學(xué)生受到老師關(guān)注、理解、尊重的愉悅中嘗到進(jìn)步的快樂，從而從后進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀學(xué)生。

如果說內(nèi)功是班主任對(duì)學(xué)生形成的感召力，那么熱愛學(xué)生，以情感人則是班主任內(nèi)功的外在表現(xiàn)，無論是內(nèi)功的修煉，還是內(nèi)功的外在表現(xiàn)，都需要班主任以愛為基礎(chǔ)，以情感人，從而達(dá)到師生情感相通，為全面完成班主任工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：淺談班主任與學(xué)生溝通的藝術(shù)

淺談班主任與學(xué)生溝通的藝術(shù) 班級(jí)是進(jìn)行教育教學(xué)最基層的單位，班主任工作是進(jìn)行日常思想品德教育和指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)最重要的途徑。一個(gè)成功的班主任，他的工作直接關(guān)系著班級(jí)的好壞，也直接關(guān)系著學(xué)校工作的成敗，更是關(guān)系著合格人才的培養(yǎng)。班主任每天與學(xué)生朝夕相處，肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想品德教育、全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高學(xué)生身心健康水平、發(fā)展學(xué)生審美能力和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的重要任務(wù)。而這些任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，都要采取一種必須的手段——與學(xué)生進(jìn)行溝通。

一、沒有溝通，就沒有教育的成功

人生活在世界上，就要有交往，而溝通是人與人之間發(fā)生相互聯(lián)系的最主要形式。在學(xué)校中，班主任的地位和作用是通過與學(xué)生的交往溝通中顯示并發(fā)揮出來的。正是通過班主任與學(xué)生的溝通，才能使學(xué)生在文化知識(shí)學(xué)習(xí)、觀察能力、思維能力、活動(dòng)能力、社交能力、自控能力、耐搓能力等方面讓學(xué)生得到鍛煉和培養(yǎng)；才能疏導(dǎo)與調(diào)適學(xué)生心理，讓學(xué)生具有良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)他們更好更快地成長(zhǎng)。

二、師生溝通是達(dá)到教育目的的先決條件

班主任要帶好班集體、教育好學(xué)生，就必須要了解學(xué)生，而這需要師生之間進(jìn)行心靈溝通。師生若互不溝通，不利于相互理解，會(huì)造成師生之間的誤解乃至關(guān)系的緊張，而一旦進(jìn)行良好的溝通，就可以縮短師生之間的心理距離，學(xué)生感到老師能了解他們，他們就樂于同老師溝通，支持老師、配合老師，有利于實(shí)現(xiàn)教育目的。

三、相互信任是師生溝通的基礎(chǔ)

在溝通中班主任要相信學(xué)生，也要用誠心讓學(xué)生相信自己，讓學(xué)生主動(dòng)向老師敞開心扉，師生之間言而有信，在信任中增進(jìn)溝通，在溝通中加深信任，達(dá)到情感交融，師生關(guān)系和諧，教育工作易見成效。愛心是師生溝通的基礎(chǔ)，理想的、新型的師生關(guān)系離不開班主任對(duì)學(xué)生的熱愛，班主任和學(xué)生之間理解的基礎(chǔ)就是“愛”，教師的愛是潤(rùn)滑劑、催化劑，它可以在溝通過程中加快教育進(jìn)程，提高教育效果。班主任應(yīng)主動(dòng)愛護(hù)自己的學(xué)生，關(guān)心他們的思想、身體和學(xué)習(xí)狀況，成為他們的良師益友。

四、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生是師生溝通的原則

班主任在教育學(xué)生與學(xué)生溝通的過程中，遵循平等原則是真正贏得學(xué)生信任的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。所謂平等是指老師與學(xué)生交往、溝通中平等地對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生，不可以教育者自居，居高臨下或盛氣凌人。遵循平等原則有利于溝通班主任與學(xué)生彼此的心靈，縮短相互間的心理距離，從而有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，就會(huì)形成和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)班集體形成團(tuán)結(jié)、友愛的氛圍。

五、通過多種途徑與學(xué)生溝通

1、書信、批語溝通

班主任與學(xué)生交往溝通時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到比較復(fù)雜的事，學(xué)生不好當(dāng)面說或不好意思說。若班主任非要弄清事情的來龍去脈，往往會(huì)事與愿違，反而不利于事情的解決，不利于教育。這個(gè)時(shí)候可以用書信的方式進(jìn)行溝通，或在學(xué)生的作業(yè)本、試卷上面寫評(píng)語，進(jìn)行表揚(yáng)肯定學(xué)生或者委婉地提出批評(píng)和希望，可以使學(xué)生冷靜地進(jìn)行思考、引起重視。

2、課間溝通

老師在課間多到學(xué)生中去，多與學(xué)生接觸，聽聽他們的心聲，了解他們的興趣與追求、想法與愿望。多與學(xué)生以閑談的方式進(jìn)行交流，可消除學(xué)生對(duì)老師的敬畏感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的親近感，覺得老師平易近人，可親可敬。

3、體態(tài)語言溝通

無論是在課堂還是課間，班主任與學(xué)生打招呼，都要面帶微笑，有利于融洽氣氛，增進(jìn)溝通。同時(shí)還可以通過不同的眼神給學(xué)生以鼓勵(lì)、暗示、啟迪，使學(xué)生與老師心心相通。

4、活動(dòng)溝通

班主任多組織學(xué)生參加公益勞動(dòng)、文體競(jìng)賽與游戲，并盡可能參與其中，有利于增進(jìn)師生感情。

5、電話溝通

若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒有來上課，可以打電話詢問原因。如果學(xué)生病了，應(yīng)向?qū)W生了解病情并慰問、勉勵(lì)學(xué)生。

6、獎(jiǎng)勵(lì)溝通

對(duì)品學(xué)兼優(yōu)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度較大、后進(jìn)轉(zhuǎn)變明顯以及對(duì)集體有貢獻(xiàn)的學(xué)生，應(yīng)給予一定的學(xué)習(xí)用品獎(jiǎng)勵(lì)。

7、間接溝通

為了激勵(lì)后進(jìn)生或者消除與老師有隔閡的學(xué)生的誤解，可通過其他的同學(xué)轉(zhuǎn)告班主任的表揚(yáng)，讓受到表揚(yáng)的同學(xué)知道后，縮小與老師的心靈距離，改善師生關(guān)系

六、談話是溝通師生情感的橋梁和紐帶。

〈一〉與學(xué)生談話的方式

1，表揚(yáng)激勵(lì)式；2，啟發(fā)式；3，商議式；4，嚴(yán)厲式；5，直接式；6，提問式；7，安慰式。

〈二〉妨礙師生談話的學(xué)生不良心理

在交談中，學(xué)生的不良心理常常表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面

1，逆反心理；2，防御心理；3，緊張心理；4，僥幸心理；

〈三〉談話的藝術(shù)

班主任要講究談話的藝術(shù)，掌握談話的技巧，注意談話的方法，使談話收到成效。

1，談話要做到充分的準(zhǔn)備。

2，注意談話情感氛圍的創(chuàng)設(shè)。

3，選擇適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)和時(shí)機(jī)。

4，善用鼓勵(lì)，謹(jǐn)慎批評(píng)。

5，談話要提高“聽”的質(zhì)量，要讓學(xué)生講話，認(rèn)真聽學(xué)生的述說。

6，試生談話是要鼓勵(lì)學(xué)生“辯解”。

班主任找個(gè)別學(xué)生談話容易把教學(xué)工作做得深入細(xì)致，師生雙方感情容易交流溝通，并以此為基礎(chǔ)相互理解，達(dá)成共識(shí)。

通過近一學(xué)期的班主任工作，我深感與學(xué)生進(jìn)行交流，溝通的重要性。教育是師生雙方共同的活動(dòng)，也是師生感情交流的過程。在教育和教學(xué)過程中，教師既要在總評(píng)上把握學(xué)生的心理活動(dòng)，又要通過與學(xué)生的個(gè)別交流和溝通增進(jìn)相互了解，增進(jìn)師生感情，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的教育一定回受到良好的效果，也會(huì)有一個(gè)和睦融洽，歡樂而上進(jìn)的優(yōu)秀班集體。

第三篇：班主任與學(xué)生的溝通藝術(shù)

班主任與學(xué)生的溝通藝術(shù)

作為一個(gè)班主任，如何讓與學(xué)生溝通，一直以來是個(gè)難題，就此我對(duì)這一問題發(fā)表一些自己的看法。作為一名班主任我覺得應(yīng)該做到一下幾點(diǎn)：

一、放下架子，平等相待

有些教師與學(xué)生溝通難，在很大程度上是因?yàn)榘嘀魅卫蠋熓艿絺鹘y(tǒng)觀念的影響，總覺得我是老師，你是學(xué)生，學(xué)生接受老師的教育，學(xué)生聽老師的話是天經(jīng)地義的事。因而，在平時(shí)與學(xué)生接觸中總是以長(zhǎng)者的口吻教育學(xué)生，都帶有居高臨下的意味，缺少那種平等、商量、民主的氣氛。而初中學(xué)生他們自以為我是小大人了，長(zhǎng)大了，具有一種獨(dú)立的心理欲望。不象幼兒園的小朋友那樣，把老師看成是至高無上的“圣人”，把老師的話看成是“最高指示”。因此，這個(gè)時(shí)候，如果我們的老師還是用一種長(zhǎng)者的、帶命令的、甚至是帶訓(xùn)斥的口吻同他們交談，就會(huì)無意中傷害了學(xué)生的自尊心。如果長(zhǎng)期下去，師生的情感就會(huì)疏遠(yuǎn)，難以溝通。

我們要改變這一點(diǎn)，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教育角色，放下架子。平時(shí)在與學(xué)生談話時(shí)要對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)平等、多一點(diǎn)民主、多一些商量的口氣、多一些征求意見的口氣。例如，我們可多問一些：這件事“你認(rèn)為怎么辦？”“你看行不行？”“能不能改掉？”“會(huì)不會(huì)做得更好？”等。這樣做，學(xué)生就感到老師尊重他，他的自尊心得到了保護(hù)。這樣一來，班主任與學(xué)生的心理距離也就拉近了，學(xué)生就會(huì)把老師當(dāng)作知心朋友。等到時(shí)機(jī)成熟，我們與學(xué)生的溝通就會(huì)變得容易起來。

二、捧出愛心，關(guān)愛體貼

“沒有愛就沒有教育?！迸c學(xué)生溝通最根本的是對(duì)學(xué)生要捧出一顆愛心，并且這顆心應(yīng)該是充滿著對(duì)每一個(gè)學(xué)生的一種“視生如子”的愛。關(guān)愛學(xué)生，是一種巨大的教育力量。這種教育力量有著兩方面的作用，一方面，它能驅(qū)使我們走進(jìn)學(xué)生，親近學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，了解學(xué)生的內(nèi)心世界。（班主任

004km.cn）有了愛心，我們就會(huì)自然產(chǎn)生實(shí)施教育的主動(dòng)性，從而為教育的成功創(chuàng)造有利條件。有了愛心，那么當(dāng)學(xué)生受到挫折時(shí)，我們才會(huì)給學(xué)生溫暖和鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生受到委屈時(shí)，才會(huì)給學(xué)生安慰和關(guān)懷；當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，才會(huì)給學(xué)生肯定和贊揚(yáng)。另一方面，愛的力量又會(huì)強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，人非草木，孰能無情？我們的學(xué)生都是有情感的個(gè)體，老師真誠的關(guān)愛定能促使學(xué)生內(nèi)心深處受到觸動(dòng)，從而能真心實(shí)意地接受老師的教導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會(huì)理解老師，寬容教師，接納老師。長(zhǎng)此以往，老師與學(xué)生的溝通就容易了。

三、充分理解，真誠疏導(dǎo)

任何人之間的交往都離不開理解，正如人們常說的“理解萬歲”。學(xué)生們應(yīng)擁有自己的活動(dòng)空間，擁有自己的情感世界，擁有自己的思想見解。這是他們的權(quán)利。再者，他們也正處于生理、心理急劇發(fā)展變化的特殊時(shí)期，這就決定了他們有著特殊的個(gè)性，情緒多變化，感情易沖動(dòng)，行為難控制。學(xué)生這些心理和年齡特征的存在也就決定了他們?nèi)菀谆孟?，容易出錯(cuò)、容易違反紀(jì)律，既然如此，我們就不能以成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)去苛求他們。如果他們一旦出了錯(cuò)，違反了紀(jì)律，他們首先就是希望能求得老師的理解與原諒（當(dāng)然也不能排除逃避責(zé)任的可能），這就需要我們要進(jìn)行冷靜分析，在充分理解的基礎(chǔ)上，真誠疏導(dǎo)，去幫助學(xué)生找出犯錯(cuò)誤的原因，認(rèn)識(shí)自身存在的缺點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生心悅誠服地接受教訓(xùn)。這里，理解是前提，疏導(dǎo)是關(guān)鍵。理解學(xué)生，不但要掌握他們的年齡、心理特征，更要設(shè)身處地地去思考：當(dāng)初我們做學(xué)生時(shí)，也許也是這樣呀！所以，我們必須理解學(xué)生，只有理解了學(xué)生，我們才能心平氣和地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，才能幫助學(xué)生消除他們心中的焦躁和不安。當(dāng)我們“動(dòng)之以情，曉之以理”后，學(xué)生就會(huì)“吃一塹、長(zhǎng)一智?！痹谶@樣的循環(huán)往復(fù)的溝通中，學(xué)生將會(huì)不斷成長(zhǎng)成熟起來。

四、巧借批語，傳遞心聲

作為班主任，大多數(shù)是要擔(dān)任該班的某一主要學(xué)科。課后找學(xué)生談話，現(xiàn)已成為班主任與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別溝通的主要途徑。但筆者認(rèn)為，巧借作業(yè)批語也會(huì)產(chǎn)生良好的效果，不失為一種獨(dú)特的情感溝通途徑。首先，委婉而充滿期望的批語就象一位慈愛的老人在對(duì)一個(gè)孩子循循善誘，這樣就可以縮短師生之間的距離，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感，從而逐步改善師生關(guān)系。學(xué)生甚至?xí)械桨嘀魅尉褪撬钚湃蔚娜恕Ｈ绻麑W(xué)生對(duì)班主任總是望而生畏、敬而遠(yuǎn)之，那么其心中的想法、委屈、苦惱也就無從傾訴，更談不上什么據(jù)理力爭(zhēng)，提出申訴了。其次，恰如其分的批語會(huì)讓學(xué)生容易接受，對(duì)老師的期望落實(shí)起來也快。人非圣賢，孰能無過？學(xué)生犯錯(cuò)誤以及自身存在某種缺點(diǎn)是難免的，而有些班主任往往當(dāng)眾訓(xùn)斥、諷刺、挖苦。這種公開場(chǎng)合的批評(píng)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。而作業(yè)批語可避開公開場(chǎng)合，基本上是在教師和單個(gè)學(xué)生間進(jìn)行的，帶有一定的隱蔽性。這樣就可以保護(hù)學(xué)生的自尊心不受傷害，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第四篇：班主任與學(xué)生溝通的藝術(shù)

班主任與學(xué)生溝通的藝術(shù)

溝通是班主任了解學(xué)生的一個(gè)主要方式。沒有溝通，就談不上班主任工作。在溝通中，班主任了解了學(xué)生個(gè)人的思想，學(xué)生的個(gè)人興趣和愛好，整個(gè)班級(jí)取得的成績(jī)，存在的問題。在溝通中，學(xué)生感覺到老師對(duì)自己的關(guān)注和尊重，感覺到老師知識(shí)的豐富，學(xué)識(shí)的淵博，人格的高大以及老師的真誠，情操的高尚，充滿智慧，心地善良。所以班主任作好了溝通工作，就做好了班主任工作的一切。一個(gè)善于溝通的班主任，是一個(gè)細(xì)心的充滿教育智慧的班主任。下面就班主任溝通的藝術(shù)，談點(diǎn)個(gè)人的淺見。

首先，溝通，要堅(jiān)持日?；?。不要把班主任溝通當(dāng)作負(fù)擔(dān)，要把他當(dāng)作班主任工作的前提和基礎(chǔ)。溝通的最主要的方式是和學(xué)生談心。和學(xué)生談心是一件非?？鞓返氖虑?，特別當(dāng)學(xué)生向你敞開心扉的時(shí)候，班主任會(huì)覺得無比的快樂。和學(xué)生談心，就能了解學(xué)生的喜怒哀樂，就能了解學(xué)生主體的內(nèi)在需求，就能幫助學(xué)生的需要，也就可以把工作做好。談心，既是了解學(xué)生的手段，也是教育過程的本身。在談心中不知不覺就把問題解決了。大雪無痕，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲。作為班主任，就要堅(jiān)持天天談心，利用一切可以利用的時(shí)間談心。溝通的形式，不必拘泥。和學(xué)生的語言交流，眼神交流，肢體語言的交流，甚至一個(gè)眨眼，一個(gè)轉(zhuǎn)身，一個(gè)舉手，一個(gè)投足都可以把必要的信息傳遞，把自己的感情表達(dá)。每天問問自己，今天有沒有給學(xué)生一個(gè)贊許的目光，一個(gè)親切的舉動(dòng)，這些都能讓學(xué)生感受到溫暖和被關(guān)懷。我通常貫用的感情表達(dá)方式是摸摸孩子的頭，幫他把衣服整理整理，偶爾看到女孩子頭發(fā)不整齊，會(huì)幫助她梳梳頭，詢問家庭情況，有時(shí)候也可以是表面漫無目的的聊天，其實(shí)事后仔細(xì)回味能發(fā)現(xiàn)很多問題的，也能了解到最最真實(shí)的學(xué)生。例如，通過談心我知道了王旭濤爸爸晚上要出去賭博，媽媽晚上出去跳舞，晚飯都是他自己解決的，家人不關(guān)心他，所以學(xué)習(xí)也不用心。知道了這一情況后，我聯(lián)系了家長(zhǎng)，雖然可能對(duì)于問題不能徹底解決，但是家長(zhǎng)表示今后會(huì)多關(guān)心孩子的。當(dāng)然，深層次的溝通，每星期要根據(jù)情況，做必要的安排。例如，我在每次考試前都會(huì)找個(gè)別學(xué)生聊天，讓他們明確學(xué)習(xí)態(tài)度，端正考試態(tài)度，以最好的姿態(tài)迎接考試，會(huì)和他們拉勾，讓他們遵守自己的諾言。我也會(huì)在考試之后找我班的同學(xué)談話，說說失誤與成功，表揚(yáng)多于批評(píng)。

其次，溝通，要堅(jiān)持及時(shí)化。發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，應(yīng)該及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，力求把問題消滅在萌芽狀態(tài)中。在日常生活中，班主任要做一個(gè)有心人，有個(gè)性的人，其實(shí)什么樣的班主任就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生的，我培養(yǎng)學(xué)生的宗旨是：快樂人生，個(gè)性人生。

再次，溝通，要堅(jiān)持科學(xué)化。溝通是一個(gè)經(jīng)常性的工作。溝通質(zhì)量的高低，直接影響到教育的效果。因此，要提高教育的效果，就必須注意溝通的科學(xué)性，提高溝通的質(zhì)量，發(fā)揮最大的效果。溝通要注意科學(xué)性，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①科學(xué)選擇溝通的對(duì)象。談心盡管天天要談，但是今天和誰談，明天和誰談應(yīng)該有計(jì)劃。要根據(jù)情況，科學(xué)的予以決定。例如：這幾個(gè)同學(xué)都有類似的問題，而且他們平日里關(guān)系很好，有自發(fā)群眾集體的性質(zhì)。這個(gè)時(shí)候，先找誰，后找誰，就要確定個(gè)方案。一般我會(huì)找問題比較嚴(yán)重的學(xué)生，或者在這些小群體中有威望的學(xué)生，這樣只要把他的問題解決了，其他人的問題也就迎刃而解了。②科學(xué)地選擇溝通的題目。溝通，有時(shí)候要迂回。盡管，人們常說：“兩點(diǎn)之間，直線最短。”但是，在人際關(guān)系中，往往曲線才把人緊密地聯(lián)系起來，是人們的心理距離拉近了。有的時(shí)候，談話太直接會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒的。所以，有些談心，要講究策略。比如，我找我班的方宇同學(xué)談話，他父母離異，跟著爺爺奶奶生活，目的是為了激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成他節(jié)約的習(xí)慣?？晌覜]有直接說，我只是了解他爺爺奶奶的勞動(dòng)狀況，從而問他：“你爺爺奶奶幾歲了？晚上什么時(shí)候休息？都這樣大年紀(jì)了，為什么還要這樣辛苦？”他開始思索，后來他的學(xué)習(xí)態(tài)度改變了，有了進(jìn)步。③科學(xué)地選擇溝通的時(shí)機(jī)。溝通的時(shí)機(jī)，是思想教育的契機(jī)。抓住了這個(gè)時(shí)機(jī)，就抓住了教育的關(guān)鍵。（班主任

004km.cn）我總是在當(dāng)學(xué)生在思考自己的成績(jī)的時(shí)候找他，提高成績(jī)；當(dāng)學(xué)生在思考自己犯了什么錯(cuò)誤的時(shí)候談話，他的行為就會(huì)有改變。④科學(xué)地選擇溝通的方式。溝通往往是兩個(gè)人之間進(jìn)行。但是必要的時(shí)候，也可以采用集體溝通。班委會(huì)集體和學(xué)生的溝通?；蛘呤墙處焸€(gè)人對(duì)幾個(gè)同學(xué)的溝通。既可以在辦公室，也可以選擇操場(chǎng)邊。既可以座談，也可以邊走邊走邊談。當(dāng)你把學(xué)生找出來談話時(shí)學(xué)生就會(huì)感覺你對(duì)他很關(guān)心，同時(shí)感覺可以對(duì)你說出心理話，因?yàn)橹挥心愫退臅r(shí)候很安全，有時(shí)候也可以選擇另一種談話方式。例如，心理話本讓學(xué)生記錄自己的心理話，教師給予回復(fù)或者讓學(xué)生、老師把心里想說的話通過錄音機(jī)錄下來。

最后，溝通，要注意多元化。班主任是一個(gè)溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)的橋梁。班主任的溝通，內(nèi)容和對(duì)象都應(yīng)該堅(jiān)持多元化，我們應(yīng)該允許學(xué)生、家長(zhǎng)有不同的意見和看法，當(dāng)學(xué)生遇到問題，或者家長(zhǎng)請(qǐng)求幫助時(shí)，班主任應(yīng)該及時(shí)伸出援助之手。這里的溝通，也包括和任課老師和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，只有大家將心比心，我們的教學(xué)活動(dòng)才能圓滿和有實(shí)效。溝通的藝術(shù)性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①提前作好充分的準(zhǔn)備，掌握溝通的主動(dòng)權(quán)明確溝通的目的。為了更好地把握溝通的主動(dòng)權(quán)，應(yīng)該提前做好準(zhǔn)備。明確談什么，不談什么；明確什么該談，什么不該談，談到什么程度；明確要談那些方面，解決那些問題。談到什么程度，就算達(dá)到了目的。②談他自己感興趣的話題，引導(dǎo)他在談話中找到成功的感覺。和問題學(xué)生溝通，最關(guān)鍵的是找他的閃光點(diǎn)。平時(shí)，他們沒有受表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，也沒有充分展示自己才華的舞臺(tái)。如果能夠找一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，他就會(huì)在這個(gè)溝通中找到什么是自尊，什么是自愛。我班曾經(jīng)有很兩個(gè)愛玩球的同學(xué)，我就和他說足球的明星。接著，我就說他象球星，可是那個(gè)球星是大學(xué)生可惜他不是，告訴他努力可以成為明星的，他高興地說：“老師你這樣信任我！”我笑了，他后來真的努力了，也進(jìn)步很大。③做一個(gè)提問者和傾聽者，讓他充分地暴露自己的思想，不要給予道德性評(píng)價(jià)，可以給予心理按摩。溝通，不是老師在談，而是要注意傾聽。讓學(xué)生談，老師聽。在傾聽的時(shí)候，注意運(yùn)用同感，讓學(xué)生覺得你的寬容和善解人意。為以后進(jìn)一步溝通創(chuàng)造條件。有時(shí)傾聽才能讓學(xué)生講出他的內(nèi)心世界，有個(gè)學(xué)生叫胡安玲和我訴說了對(duì)父母的看發(fā)法，講出了自己對(duì)異性同學(xué)的羨慕，我對(duì)她的心理，給與一定的治療，起到了很好的效果?，F(xiàn)在轉(zhuǎn)學(xué)到重慶老家去了。但是每逢過年過節(jié)，她都會(huì)給我打個(gè)電話問候一下，或者詢問我一些事情。④溝通，最好不直接談學(xué)習(xí)，可以談家庭生活，政治生活、經(jīng)濟(jì)生活、社會(huì)生活國際大事，軍事天地等。談他成功的方面，這樣遷移到學(xué)習(xí)中來就不會(huì)太牽強(qiáng)了。比如我在喜歡畫畫的學(xué)生田佼面前談美術(shù)作品，有一個(gè)男生很感興趣，就和我談開了，后來我轉(zhuǎn)到了學(xué)習(xí)上，他很愿意聽，現(xiàn)在他有班級(jí)的35名，進(jìn)步成了12名。我相信他還會(huì)進(jìn)步的。象這樣的例子很多。

經(jīng)過溝通，我反思整理有關(guān)溝通的內(nèi)容。我反思，溝通的目的是否達(dá)到，教育的任務(wù)是否完成。要反思他的問題，是思想道德問題，還是心理問題？是認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，還是心理的障礙？他反映的問題，是共性問題，還是個(gè)性問題？是個(gè)大問題，還是個(gè)不關(guān)疼癢的小問題。這個(gè)問題，是急于解決的問題，還是經(jīng)過時(shí)間的推移，就自行消失的問題？既要聽風(fēng)都是雨，而且是大雨，又要聽風(fēng)不是雨，是晴空萬里的前奏。只有這樣，我們班主任的溝通，才能夠發(fā)揮最佳效果，達(dá)到預(yù)期的目的。

教師要善于從每次談心中總結(jié)成功或者失敗的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橐粋€(gè)教師不可能只談一次心或者只談一班學(xué)生的心。所以，教師要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，好的經(jīng)驗(yàn)要傳播，壞的經(jīng)驗(yàn)要找問題，及時(shí)糾正方法。這樣，這個(gè)班主任帶出來的學(xué)生一定會(huì)一屆比一屆優(yōu)秀的。

班主任工作是一項(xiàng)很快樂，很有成就感的事業(yè)，希望大家都能夠熱愛上這項(xiàng)事業(yè)！

第五篇：班主任與學(xué)生之間溝通的藝術(shù)

班主任與學(xué)生之間溝通的藝術(shù)

人與人之間的溝通有很多種，但是如何貼切有效的溝通則是我們必須進(jìn)行深究的一個(gè)長(zhǎng)久的命題。怎樣溝通，以一種什么樣的形式溝通，溝通之后應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么效果，這種效果又體現(xiàn)在哪里，等等一系列的問題都讓我們深思著。班主任也一樣，也必須與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，但是許多班主任卻走不出那個(gè)“說教”和“責(zé)罵”的怪圈。

我上小學(xué)的時(shí)候，班上有個(gè)學(xué)習(xí)一直不好，而且特別調(diào)皮的學(xué)生，經(jīng)常與同學(xué)打架，上課經(jīng)常搗亂，記得有一次，我們上語文課，我們語文老師（也兼任我們班的班主任）過來給我們班上課，因?yàn)槭窃绯康谝还?jié)課，按照慣例是要檢查作業(yè)的，在檢查到他跟前時(shí)，他沒有寫，老師很生氣，就讓他站出去，他很執(zhí)拗，不說話，也不理，老師大聲呵斥了他三次，他還是一動(dòng)不動(dòng)，老師就很生氣的打了他一把掌，他本能的一閃躲，老師的手磕在了墻上，這下，老師徹底的憤怒了，抄起墻角的笤帚就開始打，至此，我們的一節(jié)語文課就在老師的訓(xùn)斥中度過了……。課后我們的教室里就散落著四五個(gè)斷裂的笤帚與已經(jīng)折了的抬水棍。

我不知道當(dāng)時(shí)的他是如何挺過這次“教訓(xùn)”的，我只是知道，這個(gè)老師是一個(gè)讓我在小學(xué)的學(xué)習(xí)中一直很害怕的老師，我不敢與她有正面的接觸，上課的時(shí)候就認(rèn)認(rèn)真真的聽課，不亂動(dòng)，也不多說話，回答問題很緊張很緊張。

如果，你遇到這樣的班主任，你會(huì)和他進(jìn)行溝通嗎？會(huì)將他視為一個(gè)可以談心的朋友嗎？，或許，只是老師與學(xué)生的關(guān)系，或許，是聽課者與講課者的關(guān)系吧。

打罵，在當(dāng)代的教育中屢見不鮮，在網(wǎng)上或在電視中經(jīng)常披露出有老師打罵學(xué)生的情況。沒有法則不成方圓，在教育中，有獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)有一定的責(zé)罰，但是過分的責(zé)罵就違背了教育的原則，教育的目的在與育人與傳授知識(shí)，重要的是一個(gè)做人的道理。（班主任

004km.cn）如若，一個(gè)老師用一種打罵的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣的教育存在還有什么意義呢？

相比之下，一個(gè)會(huì)溝通的班主任則擁有一種特殊的人格魅力，學(xué)生愿意與班主任進(jìn)行交流，并且會(huì)讓班主任幫助自己解決一些生活的、學(xué)習(xí)的困難與問題，也愿意與班主任一起解決班上的問題，共同管理班級(jí)。

在我所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)生活中，如此的教師是一個(gè)空缺，或許，之前我并沒有想到一個(gè)班主任會(huì)跟你達(dá)到心與心的溝通，以前，去和班主任談話是一件很痛苦的事，因?yàn)?，你不知道他要和你說些什么，是學(xué)習(xí)上的還是自己又哪里做錯(cuò)了。

我所認(rèn)為的溝通，首先便是，傾聽，不僅是學(xué)生去聽老師在說些什么，而且，老師也要聽學(xué)生在解釋什么，通常學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師就會(huì)問：“你干什么了”。學(xué)生剛要說話，老師便一巴掌打過，“現(xiàn)在還詭辯”如若學(xué)生沉默不語，老師便又一巴掌打過去：“說今天又干什么去了”。這下學(xué)生就疑惑了到底是說還是不說。一個(gè)良好的溝通，便是聽聽別人在說什么，老師與學(xué)生也一樣。其次，便是氛圍，一個(gè)良好的氛圍是要營造的，緊張的氣氛下，學(xué)生有可能沉默不語，他的心中想的只有怎么才能早早的結(jié)束這場(chǎng)談話，如果班主任這會(huì)兒再冷著一張臉，那么我想這估計(jì)也談不出什么結(jié)果。如果，老師要與學(xué)生進(jìn)行談話，必須讓學(xué)生放下內(nèi)心的戒備，以一種平靜的心態(tài)與說，去說出自己想說的話。有的班主任不理解這些，以為教育便是大家共同“指點(diǎn)”。如果要談話，便把學(xué)生叫道教研室里，并且挑各科老師都在的時(shí)候，學(xué)生打了報(bào)告進(jìn)來，便是眾人“批斗大會(huì)”的開始。學(xué)生低頭沉默著，班主任說上兩三句，回頭看下數(shù)學(xué)老師，這下數(shù)學(xué)老師又語重心長(zhǎng)的感慨兩句，接著，級(jí)主任也過來數(shù)落數(shù)落，半個(gè)小時(shí)過后，每個(gè)老師都發(fā)言完畢。班主任一號(hào)令，學(xué)生便回教室自我反省。這樣的談話的卻是一種考驗(yàn)。其次，我覺得溝通便是言語的觸碰達(dá)到心靈的溫暖，一種道理，說出來每個(gè)人都懂，但是說的方式不同，收到的效果不同，心平氣和是一種方式，言傳身教是一種方式，強(qiáng)制接受更是一種方式，幽默風(fēng)趣也是一種選擇。選擇適合的便是正確的，不能說哪一個(gè)方式好，也不能說那一種方式不好，只要達(dá)到自己想要的結(jié)果就是最好的。最后，我覺得溝通中不可缺少的便是情感，一種用愛心，用真理，用事實(shí)去讓學(xué)生感受自己的過錯(cuò)的情感，每個(gè)人心中都有情感的存在，都有一個(gè)地方的溫暖是你從未觸碰的，只要抓住學(xué)生的溫暖，便是一個(gè)良好溝通的開始。

總而言之，與學(xué)生進(jìn)行很好的溝通，用什么樣的方式、方法溝通起來更具有藝術(shù)性是班主任所探究和追求的。要獲得學(xué)生的尊重和信任，班主任就應(yīng)該深入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的需求，為他們提供自己的建議，鼓勵(lì)學(xué)生的每一次進(jìn)步。

溝通不是言語的簡(jiǎn)單交流，是心靈的溫暖與感動(dòng)。