第一篇：班主任如何與學(xué)生有效地溝通？

班主任如何與學(xué)生有效地溝通？

班主任工作案例：初三年級(jí)某班有位叫小舟的女生，在初三下期即將畢業(yè)的關(guān)鍵時(shí)候，突然有好幾天沒(méi)來(lái)上課，老師多方與家長(zhǎng)聯(lián)系，但始終聯(lián)系不上，詢(xún)問(wèn)同學(xué)也一無(wú)所知。一周后，小舟才回到教室上課。細(xì)心的班主任老師察言觀色，發(fā)現(xiàn)小舟一臉倦容，神情恍惚，心事重重，呆滯的雙眼略帶悲傷。小舟性格平時(shí)就較內(nèi)向，孤僻，一定是發(fā)生了什么事？

下課后，班主任老師把小舟請(qǐng)到辦公室。“小舟，為什么這些天沒(méi)來(lái)上課？生病了嗎？“小舟搖搖頭。“有什么事能和老師講嗎？”小舟沉默不語(yǔ)。“小舟，老師知道你是一位懂事而且又重感情的孩子，不會(huì)無(wú)緣無(wú)故不來(lái)上課，瞧你這樣子，是不是家里發(fā)生了什么事？如果信得過(guò)老師，不妨告訴我，讓老師和你一起想想辦法。““老師……”小舟雙眼有些發(fā)紅，欲言又止?！靶≈?，你不告訴老師，我怎么能幫助你呢？前些天，你媽媽到學(xué)校來(lái)，我們還說(shuō)好，她再也不把你一個(gè)人丟在家里，而要好好照顧你，給你創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境……“班主任老師話還未說(shuō)完，小舟的眼里已噙滿(mǎn)了淚水，“老師，我媽媽上吊自殺了。是我和爸爸害了她?！毙≈鄯谧郎峡奁饋?lái)。班主任老師不禁愕然，聯(lián)想到上次與她媽媽的談話，心里已明白了幾分。

“小舟，你是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，今天你到學(xué)校上課就證明了這一點(diǎn)。你媽媽是一時(shí)想不開(kāi)，不怪你，老師心里最清楚。"班主任老師對(duì)小舟進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)和安慰，暫時(shí)穩(wěn)住了小舟的情緒。

小舟原來(lái)是一個(gè)生活得非常幸福的孩子，父母都十分寵她。初一時(shí)成績(jī)和各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，而且還進(jìn)入了少年團(tuán)校，然而，進(jìn)入初二下期以后情況發(fā)生了顯著的變化，小舟經(jīng)常遲到，作業(yè)不能很好完成，成績(jī)下降，盡管老師多次教育但收效甚微。原因是父母關(guān)系不和，經(jīng)常吵架打架。到了初三，父母到外地做生意，把小舟留在家里，請(qǐng)了一個(gè)老太婆照顧她，在經(jīng)濟(jì)上對(duì)小舟百依百順，從此小舟的表現(xiàn)更是每況愈下，甚至出現(xiàn)了曠課的現(xiàn)象，還交上了社會(huì)上的不三不四的朋友，出入網(wǎng)吧，有時(shí)竟夜不歸宿。班主任老師努力與家長(zhǎng)聯(lián)系，但一學(xué)期過(guò)去了，情況沒(méi)有改變。

春節(jié)期間，班主任老師了解到小舟的父母都回家了，便前去家訪。所幸的是經(jīng)過(guò)班主任老師的工作，小舟的母親答應(yīng)留在家里照顧小舟。小舟的情況有所好轉(zhuǎn)，再也沒(méi)逃過(guò)課。但是，已經(jīng)放任自流慣了的小舟對(duì)于母親簡(jiǎn)單粗暴的管教方式時(shí)常不能接受。一天，母親不準(zhǔn)小舟外出，母女發(fā)生對(duì)立，小舟竟打電話向110求救，母親又傷心又氣惱，只好通過(guò)班主任老師進(jìn)行調(diào)解，母女關(guān)系才有所緩和。在與小舟母親的談話中，班主任老師感到她已有些心恢意冷。

小舟母親的自殺，作為孩子會(huì)有一種自責(zé)和負(fù)罪感，認(rèn)為是自己不聽(tīng)話，傷了媽媽的心，這種心理壓力會(huì)使小舟背上沉重的精神負(fù)擔(dān)，不僅影響學(xué)習(xí)，還不利于小舟健康成長(zhǎng)。怎樣使小舟從母親自殺的陰影中解脫出來(lái)？

班主任老師對(duì)小舟進(jìn)行了心理疏導(dǎo)和教育，多次找她談心，使她明白母親自殺主要是患了更年期綜合癥，心情抑郁，遇事想不開(kāi)，不能忍受任何情感上和精神上的打擊（后來(lái)知道是因?yàn)樾≈鄣母赣H有了外遇）。并且告訴她一個(gè)人會(huì)遇到許多挫折，要能勇敢地面對(duì)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，樂(lè)觀地生活。班主任老師還與小舟的父親聯(lián)系，希望能使小舟得到父親的關(guān)愛(ài)。小舟的父親經(jīng)過(guò)這事后，有所醒悟，重新回到了女兒身邊。所有的任課老師和班委也達(dá)成共識(shí)，生活上學(xué)習(xí)上關(guān)心小舟，幫助小舟，多鼓勵(lì)她，使她把精力放在學(xué)習(xí)上，分散他的注意力。

小舟郁郁的心情漸漸地舒展開(kāi)來(lái)，成績(jī)提高了，人也懂事了，終于順利地完成了學(xué)業(yè)，升上了高一級(jí)的學(xué)校。

評(píng)析:這是一例由于家庭因素造成的學(xué)生的心理障礙問(wèn)題。由于父母教育方式不科學(xué)，及責(zé)任心不夠，造成孩子心理的逆反，行為的偏差，從一個(gè)聽(tīng)話上進(jìn)活潑的好學(xué)生，變成了一個(gè)蠻橫厭學(xué)孤僻的問(wèn)題學(xué)生。當(dāng)母親自殺事件發(fā)生后，本來(lái)感情就十分脆弱的小舟，便處于極度傷感，失落不安的惡劣情緒當(dāng)中，處于深深的自責(zé)中。如果不及時(shí)幫助她從這種情緒中調(diào)整過(guò)來(lái)，走出這個(gè)陰影，不僅不利于其身心健康成長(zhǎng)，還有可能把她推向和她母親一樣的結(jié)局，后果不堪設(shè)想。這時(shí)的小舟需要關(guān)心理解以及正確的疏導(dǎo)和幫助，把她對(duì)母親的負(fù)罪感，變成促進(jìn)自己改正錯(cuò)誤的動(dòng)力，并且使自己更加堅(jiān)強(qiáng)，成熟懂事。

就我個(gè)人而言，我覺(jué)得作為一名合格的班主任應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1．要注重情感交流，不要拒人以千里

2．要耐心聆聽(tīng)，不要隨意插話

3．要學(xué)會(huì)接納，不要一味批評(píng)

4．要支持鼓勵(lì)，不要同情安慰

5．要注重引導(dǎo)，不要命令訓(xùn)導(dǎo)

第二篇：班主任如何有效地與家長(zhǎng)溝通

班主任如何有效地與家長(zhǎng)溝通

班主任與家長(zhǎng)溝通的渠道有許多，通過(guò)什么樣的渠道，要根據(jù)具體情況來(lái)加以確定。

一是集中召集家長(zhǎng)會(huì)。

一個(gè)學(xué)期或?qū)W年的開(kāi)始、結(jié)束，為向家長(zhǎng)傳達(dá)班級(jí)管理計(jì)劃或通報(bào)班級(jí)學(xué)生總體情況，我們往往要組織一次全班學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)議。有時(shí)采取專(zhuān)題講座、專(zhuān)題討論等方式，以解決班級(jí)學(xué)生或家庭教育普遍性的問(wèn)題為目的，也需要集中召集家長(zhǎng)會(huì)。

集中召集，一是便于統(tǒng)一傳達(dá)、通報(bào)，二是便于統(tǒng)一思想，三是便于集思廣益。

二是分類(lèi)召集家長(zhǎng)會(huì)。

擇機(jī)把班級(jí)學(xué)習(xí)情況、性格、行為習(xí)慣或品質(zhì)不同的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，有計(jì)劃，分期分批地按類(lèi)召集家長(zhǎng)會(huì)議，既有針對(duì)性、讓家長(zhǎng)有平等感，又便于家長(zhǎng)之間敞開(kāi)心扉交流溝通。

三是與個(gè)別家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別交流。

這是班主任最機(jī)動(dòng)靈活、便于操作的一種與家長(zhǎng)溝通交流的形式。

1、把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校來(lái)。在班主任相對(duì)繁忙而家長(zhǎng)相對(duì)空閑的情況下，為解決個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題，把家長(zhǎng)單獨(dú)請(qǐng)到學(xué)校來(lái)，有的放矢地與家長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)題交流、溝通。

2、專(zhuān)程家訪。

班主任以解決學(xué)生個(gè)體或家庭教育問(wèn)題為目的，主動(dòng)“降低身價(jià)”到學(xué)生家里去，與把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校來(lái)相比，更能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注與愛(ài)護(hù)，同時(shí)也更能激起家長(zhǎng)因感激而積極主動(dòng)配合班級(jí)、學(xué)校工作的熱情。

3、電話或短信溝通。

報(bào)告學(xué)生的進(jìn)步、詢(xún)問(wèn)學(xué)生沒(méi)按時(shí)到校的原因或是否已回家，或者問(wèn)候生病在家的學(xué)生等情況，班主任通過(guò)給家長(zhǎng)打電話、發(fā)短信的方式，既便捷，又宜于與家長(zhǎng)的情感維系。

4、網(wǎng)上聊天、書(shū)信往來(lái)。

教師、家長(zhǎng)有時(shí)都忙于各自的工作，要隨時(shí)取得聯(lián)系、溝通思想，另一個(gè)有效的方式是互通電子信箱、QQ號(hào)，在你來(lái)我往中交換信息、增進(jìn)了解。

第三篇：如何與學(xué)生進(jìn)行有效地溝通

如何與學(xué)生進(jìn)行有效地溝通

良好的師生關(guān)系是產(chǎn)生教育效能的首要條件。只有加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，師生情感和諧融洽，學(xué)生才能“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂(lè)其道，學(xué)其道”。教師如何與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通呢？下面，我談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

一、理解和尊重是前提

教師與學(xué)生因年齡的差異，生長(zhǎng)環(huán)境、思維方式的不同，很容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的差異。因此，教師應(yīng)多站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，以學(xué)生的眼光去看世界，以學(xué)生的心態(tài)去推理一切，然后有效地將這些感受傳遞給對(duì)方，從而使學(xué)生感受到教師對(duì)他的理解與尊重，從而產(chǎn)生溫暖感和滿(mǎn)足感。當(dāng)一個(gè)教師不愿意設(shè)身處地從學(xué)生的角度去考慮，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得老師不理解他，對(duì)教師的信任度降低，與教師的溝通就會(huì)停止。

二、愛(ài)心和關(guān)懷是關(guān)鍵

沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。

教師的愛(ài)心能驅(qū)使教師以最大的耐心和韌勁克服教學(xué)中遇到的各種困難，挖掘自身的潛能，創(chuàng)新教育方法，取得良好的教育效果。

教師的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是一種巨大的動(dòng)力。有了這種愛(ài)，師生之間才能建立起感情，才能激起學(xué)生對(duì)教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所教授的知識(shí)上。心理學(xué)關(guān)于模仿的研究表明：“人們總是趨向于模仿他所愛(ài)的人，而不愿模仿他所嫌棄的人?！币虼?，教師這種愛(ài)的情感能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，使之主動(dòng)模仿，提高教學(xué)效果。如果教師缺乏這種愛(ài)，對(duì)學(xué)生冷漠無(wú)情，甚至對(duì)他們感到厭煩，動(dòng)不動(dòng)就嚴(yán)加訓(xùn)斥，學(xué)生就會(huì)緊閉心靈的大門(mén)，勢(shì)必造成師生關(guān)系緊張，使教育活動(dòng)受阻甚至中斷，最終導(dǎo)致教育的失敗。

三、尊重和欣賞是保證

美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯說(shuō)：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”每位學(xué)生都希望自己的成績(jī)與優(yōu)點(diǎn)得到教師的認(rèn)可與尊重。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，并及時(shí)表示欣賞之意。作為教師，不要吝嗇贊美的語(yǔ)言，它會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大鼓舞?！澳闾岬膯?wèn)題十分有價(jià)值！”“你的想法很有創(chuàng)意，老師也沒(méi)想到。”這些語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)單，但卻能鼓舞學(xué)生斗志，增強(qiáng)學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生潛能。作為回應(yīng)，學(xué)生會(huì)以自己的行為來(lái)回報(bào)教師的賞識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要善于贊賞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生從成功中增強(qiáng)自信，享受成功的快樂(lè)。

教師對(duì)學(xué)生所做的第一件事是在與學(xué)生溝通，教師通過(guò)與學(xué)生的溝通來(lái)向?qū)W生表達(dá)學(xué)校的教育理念與要求，無(wú)論是面對(duì)全體的要求、評(píng)價(jià)，還是針對(duì)個(gè)人進(jìn)行的談話、寫(xiě)信等，都是為了達(dá)到教師的教育目的——取得好的教育效果。成功的教育取決于多種因素，這之中教師與學(xué)生之間的溝通質(zhì)量是其中一個(gè)很重要的因素。

而溝通工作的實(shí)際的大小，取決于師生溝通的效能。在大量的教育實(shí)踐過(guò)程中，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，老師在向?qū)W生熱情地傳遞知識(shí)、價(jià)值觀等，而學(xué)生毫無(wú)興趣，面臨的是學(xué)生的抗拒，低度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是一個(gè)可悲的事實(shí)。從這個(gè)角度講，良好的師生關(guān)系是教育效能產(chǎn)生的關(guān)鍵，也是教育成功的關(guān)鍵。大部分教師都了解師生關(guān)系相處的原則，但事實(shí)上，如何將這些理論與自己的實(shí)際工作接軌，如何將其在教學(xué)工作中體現(xiàn)出來(lái)，作為教師特別是班主任，還是需要多畫(huà)一些心思去琢磨的。

一、理解、愛(ài)、信任，是師生有效溝通的前提。

首先，教師要有同理心，能夠做到換位思考。

教師要關(guān)心學(xué)生，那必須要了解學(xué)生，而要了解學(xué)生，首先必須進(jìn)入學(xué)生的情緒和思想的系統(tǒng)中去，以學(xué)生的眼光去看“他”的世界，以學(xué)生的心情去體會(huì)學(xué)生的心情，而且也以他的思想去推理他的一切，然后有效地將這些感受傳遞給對(duì)方，這樣的同理心可以使對(duì)方會(huì)感到理解與尊重，從而產(chǎn)生溫暖感與舒暢的滿(mǎn)足感，這種感受可以誘發(fā)出彼此充滿(mǎn)體諒和關(guān)懷的溝通氛圍。同理心是與學(xué)生進(jìn)行良好溝通的前提，俗話講也就是換位思考。關(guān)鍵是一個(gè)教師能不能真正放下身段，站在一個(gè)學(xué)生的角度去考慮學(xué)生的困難和困惑。當(dāng)一個(gè)教師不愿意設(shè)身處地從對(duì)方去考慮，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得老師不去理解他，不關(guān)心自己，對(duì)教師的信任度降低，與教師的溝通就會(huì)停止，而老師則不能真正地接納學(xué)生，非常容易對(duì)學(xué)生提出無(wú)益的指責(zé)與批評(píng)，也不能正確地對(duì)學(xué)生做出積極的回應(yīng)。老師愿意見(jiàn)到的事實(shí)是學(xué)生通過(guò)老師有效的教育能夠改正不良習(xí)慣、錯(cuò)誤思想，從而形成良好習(xí)慣、確立正確思想。因此，在教育中，老師對(duì)學(xué)生的同理心與換位思想是開(kāi)啟心智世界的鑰匙，是教育效能產(chǎn)生的前提。

例如，我班內(nèi)有個(gè)學(xué)生叫趙圓圓，如果要找他的問(wèn)題可是一大堆，大錯(cuò)不少小錯(cuò)不斷，如果只是挑他的毛病那真是說(shuō)也說(shuō)不完?？墒翘羲拿≌娴哪軌驇椭M(jìn)步嗎？答案當(dāng)然是否定的！所以，不管他犯多大的錯(cuò)誤也都要盡量先去理解他，考慮他做這件事情的合理性，從他的合理性乃至優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處切入，進(jìn)而在去談他的問(wèn)題，并深信他通過(guò)努力、改正是可以進(jìn)步可以有變好的，不止作為老師要這么想，而且也要讓他自己知道老師對(duì)于他的這份信任和期望。事實(shí)證明，他不乏優(yōu)點(diǎn)，而且，通過(guò)教育放大他的優(yōu)點(diǎn)達(dá)到了教育目的：他進(jìn)步了。那么，這樣的溝通與教育也就是有效的。這是對(duì)學(xué)生自行解決問(wèn)題的能力的很深的信任感，教師從自己的內(nèi)心深處相信學(xué)生可以解決自己的問(wèn)題，這樣會(huì)給學(xué)生信心與勇氣。這就要求老師在對(duì)待學(xué)生是要多鼓勵(lì)、多夸獎(jiǎng)，少責(zé)備、少批評(píng)。

再例如，我班的劉悅同學(xué)。她學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但是有一段時(shí)間，因關(guān)系非常好的同學(xué)要轉(zhuǎn)學(xué)，情緒受影響，學(xué)習(xí)也跟著大幅下降。這樣的情緒中也不乏少女朦朧的愛(ài)戀。為此，我專(zhuān)門(mén)找她聊天。作為老師，很理解她們之間存在的這種美好的感情，但是，進(jìn)而勸慰她不要顧此失彼。為了避免早戀這個(gè)敏感的話題，我們每次聊天都集中在對(duì)同學(xué)之間相處的美好回憶中。不僅如此，我還讓她每周來(lái)找我聊天兩次，以來(lái)觀測(cè)她的感情動(dòng)向，再而也是為了提高她對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。理解使我們只練得溝通更為順暢，也使我的教育有一定的效果。這與趙圓圓的例子又有所不同，在溝通過(guò)程中，教師應(yīng)能“由衷的接受”學(xué)生表露的感受，并由衷的愿意幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并為此安排時(shí)間，這樣他就會(huì)擺脫一份困擾的情感。特別是對(duì)于女生，更應(yīng)斟酌溝通的藝術(shù)，以情動(dòng)人是比較有效的方法。

教師對(duì)學(xué)生的煩惱感同身受，但又要保持適當(dāng)?shù)木嚯x。還有一點(diǎn)需要指出，在與學(xué)生的溝通中，學(xué)生需要的是老師的同感而不是同情與憐憫，當(dāng)學(xué)生需要老師的幫助時(shí)，通常那段時(shí)間比較敏感，假如老師過(guò)分同情憐憫，會(huì)加強(qiáng)其自卑，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有損無(wú)益的，再有也可能會(huì)使學(xué)生對(duì)老師的過(guò)度關(guān)注產(chǎn)生一種理所應(yīng)當(dāng)?shù)母星?，進(jìn)而變得熟不拘禮，反而減弱了教師的教育效果。對(duì)于這一點(diǎn)我的感受很深刻。還是趙圓圓同學(xué)，在最初了解他的家庭以及他的經(jīng)歷后，出于女性天生的同情與憐憫，我就沒(méi)能控制好與他接觸的距離，一來(lái)是出于本能他對(duì)自己的家庭的敏感不愿意隨便向別人提起，再后來(lái)則變成雖然可以什么都說(shuō)，但是，作為老師他也會(huì)像家人一樣打折扣，這對(duì)于教育是十分不利的。盡管關(guān)系近了，教育反而不好進(jìn)行了。所以，控制好距離是十分重要的。

其次，信任。有了理解，才能信任學(xué)生。

老師對(duì)學(xué)生的期望都是出自良好愿望的，但事實(shí)并不是每個(gè)老師對(duì)學(xué)生的良好的愿望都能被接受，甚至被抵觸。我想其中一個(gè)主要的原因是在溝通時(shí)，學(xué)生對(duì)老師的真誠(chéng)的高低感受不同，教育的效果也就截然不同了，因此，在教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生必須要信任，這樣教育才能產(chǎn)生更好的效果。如果作為教師們真地做到了理解學(xué)生，那么信任也就不那么困難了。

老師信任學(xué)生的一個(gè)重要的表現(xiàn)就是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)揮自己的聰明才智。進(jìn)而讓他們親身感受到教師的體貼與關(guān)懷，體驗(yàn)到自身的價(jià)值，每個(gè)學(xué)生都有巨大的潛能，只要發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的潛能，鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ粩嗟闹鲃?dòng)探索，這樣就可以使他們得以充分發(fā)展?？洫?jiǎng)和鼓勵(lì)是一劑良藥，可以幫助孩子確立信心，取得更大的進(jìn)步。如對(duì)于趙圓圓揚(yáng)長(zhǎng)避短的夸獎(jiǎng)，就取得了比較好的效果。這其實(shí)也是多元智能評(píng)價(jià)的一個(gè)理念，一個(gè)人不可能十全十美沒(méi)有缺點(diǎn)，但同樣的，一個(gè)人也絕對(duì)不可能十惡不赦沒(méi)有一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)。正如羅丹所說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛?！敝灰處熡眯?，就不難發(fā)現(xiàn)孩子身上的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)和閃光之處。

有句話說(shuō)得非常好：理解不等于接受，尊重不等于放縱。對(duì)學(xué)生的信任不等于看不到學(xué)生的不良行為或者對(duì)其合理化，對(duì)于一些不良行為可以不接納，不贊同。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤我們就要保持這樣態(tài)度。例如對(duì)待學(xué)生遲到，每個(gè)人都會(huì)有疏忽、意外，這都是難免的情況，但是不是因?yàn)檎J(rèn)同他們遲到的合理性，就等于認(rèn)同他們遲到也是對(duì)的呢？遲到可以理解，但是該怎樣懲罰還要根據(jù)校紀(jì)班規(guī)，一點(diǎn)不能偏袒。

對(duì)學(xué)生的信任表現(xiàn)在能夠等待學(xué)生慢慢變好，而非一蹴而就似的馬上改過(guò)。學(xué)生畢竟還未成熟，在學(xué)生這個(gè)年齡錯(cuò)誤一犯再犯，是可以理解的。作為老師切不可因?yàn)樗诙位虻谌畏赐瑯拥腻e(cuò)誤就放棄他、不信任他，有時(shí)候信任對(duì)學(xué)生的教育效果比批評(píng)指責(zé)更有力量。這在趙圓圓身上就有明顯的寫(xiě)照，初一學(xué)期初他因與體育老師有沖突而拿起板磚要打體育老師。這件事發(fā)生后震動(dòng)全校。盡管如此，在我與他的交流中我依然表現(xiàn)出我對(duì)他的理解與信任。這之后他在給我寫(xiě)的信中寫(xiě)到：“在體育老師這件事上，其實(shí)都是我的錯(cuò)誤。但是老師還那么相信我……我知道我錯(cuò)了，請(qǐng)老師原諒我……”而且，此后在與他的接觸中他確實(shí)有控制自己的表現(xiàn)。

再而，愛(ài)。有了理解和信任，愛(ài)也就更容易的表現(xiàn)了。

愛(ài)是貫穿于理解與信任之中的靈魂感情。理解與信任固然是愛(ài)，還有，愛(ài)可以促使你去做很多事情：有了愛(ài)你就愿意理解孩子的無(wú)知行為，有了愛(ài)你就能夠容忍他一而再再而三的犯錯(cuò)誤，并在耐心的去教導(dǎo)他，有了愛(ài)你就會(huì)設(shè)身處地地為他著想，有了愛(ài)你也會(huì)愿意為他們付出時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)……很多老師日復(fù)一日年復(fù)一年的工作，但他從沒(méi)有在工作中找到樂(lè)趣，心中也從沒(méi)有涌起愛(ài)的熱潮，這樣的老師永遠(yuǎn)不會(huì)取得教育上的成功，教育如果沒(méi)有愛(ài)，正如池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。那么老師如何將愛(ài)表達(dá)給學(xué)生呢？

老師愛(ài)學(xué)生還表現(xiàn)在愿意為了孩子付出時(shí)間是精力。這種時(shí)間和精力不僅指在處理學(xué)生問(wèn)題和教育學(xué)生方面，還有為了更好地了解學(xué)生而進(jìn)行的有目的的學(xué)習(xí)與研究。如何使自己真正的貼近學(xué)生，只是口號(hào)式的叫喊是沒(méi)有任何意義的，這需要老師真正的去學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生的理論，了解學(xué)生的真正需要。例如關(guān)于青春期心理特征方面的書(shū)籍、鼓勵(lì)方面的書(shū)籍、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)障礙等等。只有這樣才能夠更好地與學(xué)生溝通，也才能夠更好地傳達(dá)自己的愛(ài)。而且，這樣的愛(ài)才是正確的真正的愛(ài)。

二、至于到底要采取什么樣的方式與學(xué)生溝通才更有效，在什么樣的時(shí)機(jī)與學(xué)生溝通更合適等等問(wèn)題，就要根據(jù)每個(gè)受教育個(gè)體和特殊的實(shí)踐而論了。像談話、寫(xiě)信、打電話、發(fā)短信、qq聊天、游戲等等，都是非常好的方式，都有其各自的優(yōu)點(diǎn)所在。

三、判斷師生的溝通是否成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么

老師怎樣判斷自己與學(xué)生的溝通是否成功呢？事實(shí)上老師只要看學(xué)生的反應(yīng)就可以了。換句話，學(xué)生是不是按照你所希望的那樣去想了，去做了，別人對(duì)你的印象如何？你的班級(jí)是否團(tuán)結(jié)，這些都是判斷師生溝通是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。

總之，建立平等、民主、和諧、朋友式的師生關(guān)系，是教育成功最關(guān)鍵的地方，一雙眼睛看不住幾十個(gè)學(xué)生，一顆愛(ài)心卻可以栓住幾十顆心，教師可以憑著高尚的人格魅力和精到的育人藝術(shù)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，教師必須打開(kāi)學(xué)生的心理的壁壘，透視學(xué)生的內(nèi)心世界，為他們分憂(yōu)，為們清除“病灶”，把學(xué)生心靈世界的沃土墾植成“真、善、美”的苗圃，真正建立起新的師生關(guān)系。在教育活動(dòng)中，老師只有用愛(ài)心換起學(xué)生的信任感，與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，使學(xué)生喜歡老師，再喜歡他所提供的教育，這樣才能達(dá)到教育的最佳效果。

馬雅可夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是人的力量的統(tǒng)帥”。作為一名高中班主任，談話是班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施教育最基本的一種方法，也是做好班級(jí)工作的基本條件。通過(guò)談話接觸，我能夠很好地了解學(xué)生的心理品質(zhì)，增進(jìn)教師與學(xué)生的感情，幫助學(xué)生解決各種困難，消除各種心理障礙。話，人人會(huì)說(shuō)；但話，不是人人會(huì)談。和學(xué)生談話也是一門(mén)藝術(shù)。

如今的高中生思想活躍，喜歡獨(dú)立思考，不輕信成人的意見(jiàn)和答案，他們的人生觀逐漸形成，通過(guò)九年義務(wù)教育，他們對(duì)自然和社會(huì)獲得了一定的認(rèn)識(shí)，也形成了自己的看法；但同時(shí)他們也容易沖動(dòng)，遇事考慮不周全，理性思維不成熟。性格比較內(nèi)向的學(xué)生在談話初期總是顯得比較拘謹(jǐn)。如何與這些孩子進(jìn)行有效的溝通？我想談?wù)勛约旱捏w會(huì)。1.談話要適時(shí)、及時(shí)

談話的時(shí)機(jī)很重要，一定要做到適時(shí)、及時(shí)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒有波動(dòng)或者班級(jí)寢室常規(guī)有松懈的現(xiàn)象，要及時(shí)向家長(zhǎng)或身邊同學(xué)了解情況，查明原因，然后找學(xué)生談話，不讓問(wèn)題嚴(yán)重化、擴(kuò)大化。如果學(xué)生主動(dòng)找你聊天，班主任一定要熱情接待，耐心傾聽(tīng)，并對(duì)其做法給予充分的肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.語(yǔ)言準(zhǔn)確，態(tài)度誠(chéng)懇

談話不只是教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，而是教師和學(xué)生以平等的姿態(tài)談心，共同探討解決問(wèn)題的辦法，因此談話的語(yǔ)言要求準(zhǔn)確，不生硬，使學(xué)生容易接受，多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，不使用辱罵性的語(yǔ)言諷刺、嘲笑、訓(xùn)斥學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心。同時(shí)與學(xué)生談話時(shí)還要注意面部表情。人們對(duì)強(qiáng)硬的態(tài)度會(huì)本能地產(chǎn)生對(duì)抗情緒，而對(duì)柔順、溫和的態(tài)度則往往容易接受。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，笑是溝通人的情感的媒介。教師和學(xué)生相處假如老是板著面孔，學(xué)生就覺(jué)得有一種恐怖感，缺乏人情味。不茍言笑、語(yǔ)氣強(qiáng)硬，命令和訓(xùn)斥較多，不利于與學(xué)生的溝通。面帶微笑地和學(xué)生聊天談心能讓他們感到老師是關(guān)心、愛(ài)護(hù)自己的，學(xué)生也會(huì)更加信任自己的班主任。3.寬容學(xué)生

曾經(jīng)對(duì)100名高中生做過(guò)調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)生心中理想的教師標(biāo)準(zhǔn)之一是具有“寬容之心，能了解學(xué)生”。由于缺乏社會(huì)生活和與人交往的經(jīng)驗(yàn)，理性思維不成熟，容易沖動(dòng)，學(xué)生在談話中難免有時(shí)頂撞老師。作為班主任應(yīng)該耐心地教育他，以自身的人格和高尚品德去感染影響學(xué)生，不能以自己的先前印象影響判斷。當(dāng)然寬容不等于無(wú)原則地遷就學(xué)生，對(duì)學(xué)生的過(guò)失該指出的要明確指出、該批評(píng)的要嚴(yán)肅批。

談話是一種互動(dòng)，是一種思想、觀念、情感的交流，傳遞的是彼此的真誠(chéng)、信任，也需要采用不同的談話技巧。

教師對(duì)學(xué)生所做的第一件事是在與學(xué)生溝通，教師通過(guò)與學(xué)生的溝通來(lái)向?qū)W生表達(dá)學(xué)校的教育理念與要求，無(wú)論是面對(duì)全體的要求、評(píng)價(jià)，還是針對(duì)個(gè)人進(jìn)行的談話、寫(xiě)信等，都是為了達(dá)到教師的教育目的——取得好的教育效果。成功的教育取決于多種因素，這之中教師與學(xué)生之間的溝通質(zhì)量是其中一個(gè)很重要的因素。

而溝通工作的實(shí)際的大小，取決于師生溝通的效能。在大量的教育實(shí)踐過(guò)程中，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，老師在向?qū)W生熱情地傳遞知識(shí)、價(jià)值觀等，而學(xué)生毫無(wú)興趣，面臨的是學(xué)生的抗拒，低度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是一個(gè)可悲的事實(shí)。從這個(gè)角度講，良好的師生關(guān)系是教育效能產(chǎn)生的關(guān)鍵，也是教育成功的關(guān)鍵。大部分教師都了解師生關(guān)系相處的原則，但事實(shí)上，如何將這些理論與自己的實(shí)際工作接軌，如何將其在教學(xué)工作中體現(xiàn)出來(lái)，作為教師特別是班主任，還是需要多畫(huà)一些心思去琢磨的。

首先，教師要有同理心，能夠做到換位思考。

教師要關(guān)心學(xué)生，那必須要了解學(xué)生，而要了解學(xué)生，首先必須進(jìn)入學(xué)生的情緒和思想的系統(tǒng)中去，以學(xué)生的眼光去看“他”的世界，以學(xué)生的心情去體會(huì)學(xué)生的心情，而且也以他的思想去推理他的一切，然后有效地將這些感受傳遞給對(duì)方，這樣的同理心可以使對(duì)方會(huì)感到理解與尊重，從而產(chǎn)生溫暖感與舒暢的滿(mǎn)足感，這種感受可以誘發(fā)出彼此充滿(mǎn)體諒和關(guān)懷的溝通氛圍。同理心是與學(xué)生進(jìn)行良好溝通的前提，俗話講也就是換位思考。關(guān)鍵是一個(gè)教師能不能真正放下身段，站在一個(gè)學(xué)生的角度去考慮學(xué)生的困難和困惑。當(dāng)一個(gè)教師不愿意設(shè)身處地從對(duì)方去考慮，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得老師不去理解他，不關(guān)心自己，對(duì)教師的信任度降低，與教師的溝通就會(huì)停止，而老師則不能真正地接納學(xué)生，非常容易對(duì)學(xué)生提出無(wú)益的指責(zé)與批評(píng)，也不能正確地對(duì)學(xué)生做出積極的回應(yīng)。老師愿意見(jiàn)到的事實(shí)是學(xué)生通過(guò)老師有效的教育能夠改正不良習(xí)慣、錯(cuò)誤思想，從而形成良好習(xí)慣、確立正確思想。因此，在教育中，老師對(duì)學(xué)生的同理心與換位思想是開(kāi)啟心智世界的鑰匙，是教育效能產(chǎn)生的前提。

教師對(duì)學(xué)生的煩惱感同身受，但又要保持適當(dāng)?shù)木嚯x。還有一點(diǎn)需要指出，在與學(xué)生的溝通中，學(xué)生需要的是老師的同感而不是同情與憐憫，當(dāng)學(xué)生需要老師的幫助時(shí)，通常那段時(shí)間比較敏感，假如老師過(guò)分同情憐憫，會(huì)加強(qiáng)其自卑，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有損無(wú)益的，再有也可能會(huì)使學(xué)生對(duì)老師的過(guò)度關(guān)注產(chǎn)生一種理所應(yīng)當(dāng)?shù)母星椋M(jìn)而變得熟不拘禮，反而減弱了教師的教育效果。

其次，信任。有了理解，才能信任學(xué)生。

老師對(duì)學(xué)生的期望都是出自良好愿望的，但事實(shí)并不是每個(gè)老師對(duì)學(xué)生的良好的愿望都能被接受，甚至被抵觸。我想其中一個(gè)主要的原因是在溝通時(shí)，學(xué)生對(duì)老師的真誠(chéng)的高低感受不同，教育的效果也就截然不同了，因此，在教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生必須要信任，這樣教育才能產(chǎn)生更好的效果。如果作為教師們真地做到了理解學(xué)生，那么信任也就不那么困難了。

老師信任學(xué)生的一個(gè)重要的表現(xiàn)就是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)揮自己的聰明才智。進(jìn)而讓他們親身感受到教師的體貼與關(guān)懷，體驗(yàn)到自身的價(jià)值，每個(gè)學(xué)生都有巨大的潛能，只要發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的潛能，鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ粩嗟闹鲃?dòng)探索，這樣就可以使他們得以充分發(fā)展?？洫?jiǎng)和鼓勵(lì)是一劑良藥，可以幫助孩子確立信心，取得更大的進(jìn)步。如對(duì)于趙圓圓揚(yáng)長(zhǎng)避短的夸獎(jiǎng)，就取得了比較好的效果。這其實(shí)也是多元智能評(píng)價(jià)的一個(gè)理念，一個(gè)人不可能十全十美沒(méi)有缺點(diǎn)，但同樣的，一個(gè)人也絕對(duì)不可能十惡不赦沒(méi)有一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)。正如羅丹所說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛?！敝灰處熡眯?，就不難發(fā)現(xiàn)孩子身上的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)和閃光之處。

有句話說(shuō)得非常好：理解不等于接受，尊重不等于放縱。對(duì)學(xué)生的信任不等于看不到學(xué)生的不良行為或者對(duì)其合理化，對(duì)于一些不良行為可以不接納，不贊同。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤我們就要保持這樣態(tài)度。例如對(duì)待學(xué)生遲到，每個(gè)人都會(huì)有疏忽、意外，這都是難免的情況，但是不是因?yàn)檎J(rèn)同他們遲到的合理性，就等于認(rèn)同他們遲到也是對(duì)的呢？遲到可以理解，但是該怎樣懲罰還要根據(jù)校紀(jì)班規(guī)，一點(diǎn)不能偏袒。

對(duì)學(xué)生的信任表現(xiàn)在能夠等待學(xué)生慢慢變好，而非一蹴而就似的馬上改過(guò)。學(xué)生畢竟還未成熟，在學(xué)生這個(gè)年齡錯(cuò)誤一犯再犯，是可以理解的。作為老師切不可因?yàn)樗诙位虻谌畏赐瑯拥腻e(cuò)誤就放棄他、不信任他，有時(shí)候信任對(duì)學(xué)生的教育效果比批評(píng)指責(zé)更有力量。

再而，愛(ài)。有了理解和信任，愛(ài)也就更容易的表現(xiàn)了。

愛(ài)是貫穿于理解與信任之中的靈魂感情。理解與信任固然是愛(ài)，還有，愛(ài)可以促使你去做很多事情：有了愛(ài)你就愿意理解孩子的無(wú)知行為，有了愛(ài)你就能夠容忍他一而再再而三的犯錯(cuò)誤，并在耐心的去教導(dǎo)他，有了愛(ài)你就會(huì)設(shè)身處地地為他著想，有了愛(ài)你也會(huì)愿意為他們付出時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)……很多老師日復(fù)一日年復(fù)一年的工作，但他從沒(méi)有在工作中找到樂(lè)趣，心中也從沒(méi)有涌起愛(ài)的熱潮，這樣的老師永遠(yuǎn)不會(huì)取得教育上的成功，教育如果沒(méi)有愛(ài)，正如池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。那么老師如何將愛(ài)表達(dá)給學(xué)生呢？

老師愛(ài)學(xué)生還表現(xiàn)在愿意為了孩子付出時(shí)間是精力。這種時(shí)間和精力不僅指在處理學(xué)生問(wèn)題和教育學(xué)生方面，還有為了更好地了解學(xué)生而進(jìn)行的有目的的學(xué)習(xí)與研究。如何使自己真正的貼近學(xué)生，只是口號(hào)式的叫喊是沒(méi)有任何意義的，這需要老師真正的去學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生的理論，了解學(xué)生的真正需要。例如關(guān)于青春期心理特征方面的書(shū)籍、鼓勵(lì)方面的書(shū)籍、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)障礙等等。只有這樣才能夠更好地與學(xué)生溝通，也才能夠更好地傳達(dá)自己的愛(ài)。而且，這樣的愛(ài)才是正確的真正的愛(ài)。

第四篇：如何有效地與家長(zhǎng)溝通

如何有效地與家長(zhǎng)溝通

大家上午好，今天我發(fā)言的題目：如何有效地與家長(zhǎng)溝通。結(jié)合自己這些年帶班體會(huì)和借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，與大家分享幾個(gè)案例，講的不到之處歡迎批評(píng)指正。

案例一：?孩子是在進(jìn)步的……?

時(shí)間：一天晚上

地點(diǎn)：辦公室

溝通方式：來(lái)訪

劉兵（化名）單親，父母離異后，他一直跟著媽媽?zhuān)瑡寢屖强柯愤厰[地?cái)傎u(mài)小吃養(yǎng)家糊口。她對(duì)孩子要求很高，管得較細(xì)，在她管束下，劉兵缺少些男孩兒的靈氣。從小學(xué)到初二劉兵一直在媽媽的監(jiān)管下學(xué)習(xí)，初三他母親為去深圳打工，劉兵的學(xué)習(xí)成績(jī)一下下滑很多。上高中后她還回到洛陽(yáng)靠擺地?cái)傪B(yǎng)家糊口。一天晚上晚自習(xí)時(shí)間，劉兵媽媽來(lái)學(xué)校找我問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，我如實(shí)地告訴他，情況不是很好，她很急躁，向我大吐苦水：為了自己孩子她已經(jīng)犧牲了很多，自己一天到晚要盯著孩子，希望他成才，花了精力卻沒(méi)成效，她很困惑。我認(rèn)真地傾聽(tīng)，并時(shí)不時(shí)地安慰他：?孩子是在進(jìn)步的，你的努力不會(huì)白費(fèi)，不急，孩子路長(zhǎng)著呢，慢慢會(huì)好起來(lái)……?同時(shí)給了他一些教育建議，建議改變觀念，適當(dāng)放放手，讓孩子有呼吸的空間，信任孩子和老師等等，在我的安慰中他漸漸平靜重新充滿(mǎn)希望，愉快地離開(kāi)了辦公室。

分析：案例中是個(gè)自卑型的家長(zhǎng)。這種類(lèi)型的家長(zhǎng)的心理特點(diǎn)是自卑、退縮。他們經(jīng)常掛在口邊的是?我也沒(méi)辦法??我已經(jīng)??沒(méi)有用?等一些消極的絕對(duì)的話。他們通常文化水平不是很高，依賴(lài)性也比較大，但他們關(guān)注孩子，期望值也很高，急于求成的心態(tài)比較嚴(yán)重，換句話說(shuō)他們自身的壓力是比較大，這種壓力也會(huì)傳遞給孩子，對(duì)孩子的身心發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不良影響。

策略：抓住?三多?：多傾聽(tīng)、多理解、多提建議。

?多傾聽(tīng)?是因?yàn)榇祟?lèi)型的家長(zhǎng)心中多有委屈，覺(jué)得無(wú)助，他們需要傾訴，需要釋放壓力，作為教師我們要懂得傾聽(tīng)，傾聽(tīng)就是尊重的表現(xiàn)，而且在他們的傾訴中我們可以掌握很多有用的信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活環(huán)境有了更進(jìn)一步的了解。

?多理解?從他們真誠(chéng)的傾吐中我們接受到最基本的信息就是他們?cè)趯で蠼處煹睦斫猓堑?，我們?yīng)該去理解他們，抱怨自己無(wú)能的家長(zhǎng)他們的態(tài)度其實(shí)是積極的，只是教育方法不科學(xué)，效果比較差。教師與他們交流可以用肢體語(yǔ)言或口語(yǔ)去表示理解。

?多建議?此類(lèi)型的家長(zhǎng)和學(xué)生一樣渴求教師的指導(dǎo)和建議，不妨多提供一些行之有效的教育方法，他們就會(huì)像買(mǎi)了一本好書(shū)一樣感到內(nèi)心的充實(shí)，比以后繼續(xù)與你溝通。

案例二：愛(ài)與放任不同

時(shí)間；一天下午放學(xué)

地點(diǎn)：辦公室

溝通方式：約訪

?您的孩子上課玩撲克。?我一邊說(shuō)一邊觀察王鑫爸爸的臉上的神情。

?那一定是這節(jié)課沒(méi)意思。?王鑫爸爸滿(mǎn)不在乎地說(shuō)。（不想溝通）?呵呵，那孩子如果‘挑食’就由他去了？?我反問(wèn)到。

?玩撲克嘛，我小時(shí)候也玩，玩是小孩子的天性，再說(shuō)孩子大了有自己的想法，說(shuō)多了不好。?王鑫爸爸一本正經(jīng)地說(shuō)。（有點(diǎn)要溝通地意思）

?王鑫挺聰明的，我們很喜歡這個(gè)孩子，都希望王鑫好，將來(lái)成人又成才，現(xiàn)在是發(fā)現(xiàn)他有不良習(xí)慣，而且這種習(xí)慣會(huì)影響他發(fā)展，所以才找你的，在我們共同幫助下，王鑫會(huì)更優(yōu)秀的，你說(shuō)呢？?我笑著說(shuō)。（尋找談話的契合點(diǎn)）

?對(duì)，對(duì)，好多老師這樣說(shuō)我家孩子聰明但調(diào)皮，身上有不少毛病，讓老師費(fèi)心了！?王鑫爸爸總算正面問(wèn)題了。

?其實(shí)，你說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，孩子長(zhǎng)大了有自己的想法了，但仍需要我們成人的引導(dǎo)，放風(fēng)箏還要拉根線呢，您回去和孩子一起玩撲克時(shí)，順便告訴他要尊重老師，尊重別人勞動(dòng)！?我乘勝追擊，道出談話中心。

?好，好，我回去好好和他談?wù)?！謝謝老師的關(guān)心和指導(dǎo)！? 分析：從這個(gè)案例可以看出溺愛(ài)型的家長(zhǎng)開(kāi)始是比較難溝通的，因?yàn)槟鐞?ài)而不正面問(wèn)題，推卸責(zé)任，通常這樣的家長(zhǎng)自尊心較強(qiáng)，也缺乏對(duì)教師的信任，沒(méi)有安全感，有時(shí)還會(huì)?找茬?。但他們錯(cuò)在?溺?而不是?愛(ài)?，所以要與他站在一邊，他才會(huì)與你溝通。

策略：與溺愛(ài)型的家長(zhǎng)溝通要從?愛(ài)?找契合點(diǎn)

肯定孩子是一種愛(ài)——敲開(kāi)家長(zhǎng)心扉的金磚。前蘇聯(lián)教育家蘇霍母林斯基曾把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”認(rèn)為這兩個(gè)教育者“不僅一致行動(dòng),要向兒童提出同樣的要求,而且要志同道合,抱著一致的信念”③。為了增強(qiáng)合力，教師要爭(zhēng)取與家長(zhǎng)在情緒、情感乃至意識(shí)和行動(dòng)上保持一致。剛才的案例我就是抓住了王鑫聰明這個(gè)特點(diǎn)，并直接表明對(duì)這個(gè)孩子的喜愛(ài)從而找到契合點(diǎn)的，使與家長(zhǎng)的溝通建立在愉悅且相互接納的情緒基礎(chǔ)上，溝通起來(lái)更暢通更有效，接著提出癥結(jié)所在，家長(zhǎng)也不會(huì)覺(jué)得難堪了，反而反思自己主動(dòng)解決問(wèn)題。接下來(lái)家長(zhǎng)態(tài)度越來(lái)越好，對(duì)老師的建議欣然接受，虛心配合老師工作。

承認(rèn)問(wèn)題是一種愛(ài)——彼此信任的良方。教育教學(xué)是殘缺的藝術(shù)，為了孩子的一切，為了一切的孩子，作為終生學(xué)習(xí)者的我們必須用發(fā)展的眼光看孩子，也要這樣看自己，無(wú)可否認(rèn)地實(shí)事求是地面對(duì)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的問(wèn)題。當(dāng)在教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，首先要從自己身上找原因，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度用商量和氣的口吻向家長(zhǎng)反映其孩子真實(shí)的情況，不能夸大，更不能捏造，不能訓(xùn)斥責(zé)備，更不能情緒失控破口大罵，那樣既有損教師形象，又對(duì)問(wèn)題的解決毫無(wú)意義，只會(huì)激化矛盾，造成家校之間的隔閡甚至對(duì)立。在溝通中教師和家長(zhǎng)立足與孩子的健康成長(zhǎng)，面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題的談話才是有效的。

案例三；讓我們更加了解 時(shí)間：一天晚上 溝通方式：電話聯(lián)系

陸小曼（化名）經(jīng)常算錯(cuò)題，那天有道計(jì)算題寫(xiě)錯(cuò)后訂正，然后讓她做了幾道同類(lèi)型題，寫(xiě)著寫(xiě)著又錯(cuò)了。她是個(gè)聰明靈活的孩子，理解力很強(qiáng)，思想比同齡人有深度，可是總粗心。于是我聯(lián)系了家長(zhǎng)想了解一下小曼的家庭情況。在電話中我了解到小曼的家庭里許多親友都是教師，爸爸媽媽文化水平也很高，他們比較推崇民主的教育方式，鼓勵(lì)孩子勤說(shuō)多做，難怪小曼那么能干，多才多藝，而且有思想。他們反復(fù)提到教育中對(duì)孩子一些規(guī)范要求松了些，導(dǎo)致孩子過(guò)于大大咧咧而不注重細(xì)節(jié)，所以老粗心，希望我能幫他們嚴(yán)格要求小曼。我聆聽(tīng)他們的教育經(jīng)驗(yàn)和他們?cè)诮逃械睦Щ蟛⒓s定長(zhǎng)期聯(lián)系探討孩子成長(zhǎng)教育中的問(wèn)題。

分析：有文化，有教養(yǎng)的家長(zhǎng)反思內(nèi)省的能力比較強(qiáng)，他們通常有一套自己認(rèn)可的教育方式，并知其弊知其利也有其惑。在他們的心中，每個(gè)教師都是孩子所在年齡段所應(yīng)受教育的專(zhuān)家，所以是比較謙虛的。但不代表他們無(wú)所知，相反學(xué)問(wèn)型的家長(zhǎng)所擁有的學(xué)識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)等正是很好的教育資源。

策略：溝通有主題，傾聽(tīng)要虛心

溝通要有主題。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)教師跟有學(xué)問(wèn)的家長(zhǎng)溝通比較容易，但有效性差，其中一個(gè)原因就是主題不明確，天南海北地探討教育問(wèn)題，脫離了孩子實(shí)際要解決的問(wèn)題。

傾聽(tīng)要虛心。我們盡可能地如實(shí)反映學(xué)生在學(xué)校的情況，主動(dòng)請(qǐng)他們提出措施，認(rèn)真地傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，充分肯定和采納他們的合理化的建議并適時(shí)提出自己的看法，和家長(zhǎng)一起，同心協(xié)力，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

這里只舉了三個(gè)在平時(shí)溝通中比較典型的家長(zhǎng)類(lèi)型，在與他們的溝通中可能存在著不同的使溝通無(wú)效的障礙，比如依賴(lài)導(dǎo)致的單相交流、自我為中心的拒絕交流、無(wú)主題的泛泛而談等。而從案例中我們可以發(fā)現(xiàn)這些障礙都被排除了，總結(jié)一下，有效的溝通要遵循以下幾條原則：

一、尊重是前提。教師要明確自己的角色，擺正自己的位置才能在家校溝通中發(fā)揮作用。教師與家長(zhǎng)在人格上是平等的。無(wú)論家長(zhǎng)健康與否，貴賤與否，文化水平高低與否，教師都應(yīng)當(dāng)一視同仁，以誠(chéng)相待。

二、了解是基礎(chǔ)。

了解家長(zhǎng)心理，?對(duì)癥下藥?，事半功倍。

三、溝通是關(guān)鍵。

信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)，溝通方式也日益增多?？梢允褂秒娫?，家訪、家長(zhǎng)到校、微信、博客等多種方式與家長(zhǎng)溝通式，只要平時(shí)注意合理運(yùn)用或開(kāi)展有效生動(dòng)的家?；顒?dòng)，定促進(jìn)家校關(guān)系和諧的發(fā)展。

在家校合作中，我們會(huì)遇到不同類(lèi)型家長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生來(lái)自不同的家庭，每個(gè)家長(zhǎng)的文化水平，素質(zhì)修養(yǎng)，工作性質(zhì)不同，對(duì)孩子的期望不同，與學(xué)校教育的配合程度自然也就不同了，我們必須在日常工作中不斷地反思和總結(jié)，為了孩子的一切，為了一切孩子讓我們共同架起家校合作的美麗橋梁！

謝謝大家！我發(fā)言完畢，不當(dāng)之處懇請(qǐng)批評(píng)指正。

第五篇：如何與學(xué)生進(jìn)行有效地溝通和心理輔導(dǎo)

如何與學(xué)生進(jìn)行有效地溝通

良好的師生關(guān)系是產(chǎn)生教育效能的首要條件。只有加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，師生情感和諧融洽，學(xué)生才能“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂(lè)其道，學(xué)其道”。教師如何與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通呢？下面，我談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

一、理解和尊重是前提

教師與學(xué)生因年齡的差異，生長(zhǎng)環(huán)境、思維方式的不同，很容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的差異。因此，教師應(yīng)多站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，以學(xué)生的眼光去看世界，以學(xué)生的心態(tài)去推理一切，然后有效地將這些感受傳遞給對(duì)方，從而使學(xué)生感受到教師對(duì)他的理解與尊重，從而產(chǎn)生溫暖感和滿(mǎn)足感。當(dāng)一個(gè)教師不愿意設(shè)身處地從學(xué)生的角度去考慮，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得老師不理解他，對(duì)教師的信任度降低，與教師的溝通就會(huì)停止。

二、愛(ài)心和關(guān)懷是關(guān)鍵

沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。

教師的愛(ài)心能驅(qū)使教師以最大的耐心和韌勁克服教學(xué)中遇到的各種困難，挖掘自身的潛能，創(chuàng)新教育方法，取得良好的教育效果。

教師的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是一種巨大的動(dòng)力。有了這種愛(ài)，師生之間才能建立起感情，才能激起學(xué)生對(duì)教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所教授的知識(shí)上。心理學(xué)關(guān)于模仿的研究表明：“人們總是趨向于模仿他所愛(ài)的人，而不愿模仿他所嫌棄的人。”因此，教師這種愛(ài)的情感能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，使之主動(dòng)模仿，提高教學(xué)效果。如果教師缺乏這種愛(ài)，對(duì)學(xué)生冷漠無(wú)情，甚至對(duì)他們感到厭煩，動(dòng)不動(dòng)就嚴(yán)加訓(xùn)斥，學(xué)生就會(huì)緊閉心靈的大門(mén)，勢(shì)必造成師生關(guān)系緊張，使教育活動(dòng)受阻甚至中斷，最終導(dǎo)致教育的失敗。

三、尊重和欣賞是保證

美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯說(shuō)：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”每位學(xué)生都希望自己的成績(jī)與優(yōu)點(diǎn)得到教師的認(rèn)可與尊重。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，并及時(shí)表示欣賞之意。作為教師，不要吝嗇贊美的語(yǔ)言，它會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大鼓舞?！澳闾岬膯?wèn)題十分有價(jià)值！”“你的想法很有創(chuàng)意，老師也沒(méi)想到?！边@些語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)單，但卻能鼓舞學(xué)生斗志，增強(qiáng)學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生潛能。作為回應(yīng)，學(xué)生會(huì)以自己的行為來(lái)回報(bào)教師的賞識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要善于贊賞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生從成功中增強(qiáng)自信，享受成功的快樂(lè)。

馬雅可夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是人的力量的統(tǒng)帥”。作為一名高中班主任，談話是班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施教育最基本的一種方法，也是做好班級(jí)工作的基本條件。通過(guò)談話接觸，我能夠很好地了解學(xué)生的心理品質(zhì)，增進(jìn)教師與學(xué)生的感情，幫助學(xué)生解決各種困難，消除各種心理障礙。話，人人會(huì)說(shuō)；但話，不是人人會(huì)談。和學(xué)生談話也是一門(mén)藝術(shù)。

如今的高中生思想活躍，喜歡獨(dú)立思考，不輕信成人的意見(jiàn)和答案，他們的人生觀逐漸形成，通過(guò)九年義務(wù)教育，他們對(duì)自然和社會(huì)獲得了一定的認(rèn)識(shí)，也形成了自己的看法；但同時(shí)他們也容易沖動(dòng)，遇事考慮不周全，理性思維不成熟。性格比較內(nèi)向的學(xué)生在談話初期總是顯得比較拘謹(jǐn)。如何與這些孩子進(jìn)行有效的溝通？我想談?wù)勛约旱捏w會(huì)。1.談話要適時(shí)、及時(shí)

談話的時(shí)機(jī)很重要，一定要做到適時(shí)、及時(shí)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒有波動(dòng)或者班級(jí)寢室常規(guī)有松懈的現(xiàn)象，要及時(shí)向家長(zhǎng)或身邊同學(xué)了解情況，查明原因，然后找學(xué)生談話，不讓問(wèn)題嚴(yán)重化、擴(kuò)大化。如果學(xué)生主動(dòng)找你聊天，班主任一定要熱情接待，耐心傾聽(tīng)，并對(duì)其做法給予充分的肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.語(yǔ)言準(zhǔn)確，態(tài)度誠(chéng)懇

談話不只是教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，而是教師和學(xué)生以平等的姿態(tài)談心，共同探討解決問(wèn)題的辦法，因此談話的語(yǔ)言要求準(zhǔn)確，不生硬，使學(xué)生容易接受，多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，不使用辱罵性的語(yǔ)言諷刺、嘲笑、訓(xùn)斥學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心。同時(shí)與學(xué)生談話時(shí)還要注意面部表情。人們對(duì)強(qiáng)硬的態(tài)度會(huì)本能地產(chǎn)生對(duì)抗情緒，而對(duì)柔順、溫和的態(tài)度則往往容易接受。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，笑是溝通人的情感的媒介。教師和學(xué)生相處假如老是板著面孔，學(xué)生就覺(jué)得有一種恐怖感，缺乏人情味。不茍言笑、語(yǔ)氣強(qiáng)硬，命令和訓(xùn)斥較多，不利于與學(xué)生的溝通。面帶微笑地和學(xué)生聊天談心能讓他們感到老師是關(guān)心、愛(ài)護(hù)自己的，學(xué)生也會(huì)更加信任自己的班主任。3.寬容學(xué)生

曾經(jīng)對(duì)100名高中生做過(guò)調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)生心中理想的教師標(biāo)準(zhǔn)之一是具有“寬容之心，能了解學(xué)生”。由于缺乏社會(huì)生活和與人交往的經(jīng)驗(yàn)，理性思維不成熟，容易沖動(dòng)，學(xué)生在談話中難免有時(shí)頂撞老師。作為班主任應(yīng)該耐心地教育他，以自身的人格和高尚品德去感染影響學(xué)生，不能以自己的先前印象影響判斷。當(dāng)然寬容不等于無(wú)原則地遷就學(xué)生，對(duì)學(xué)生的過(guò)失該指出的要明確指出、該批評(píng)的要嚴(yán)肅批。

談話是一種互動(dòng)，是一種思想、觀念、情感的交流，傳遞的是彼此的真誠(chéng)、信任，也需要采用不同的談話技巧。

教師通過(guò)與學(xué)生的溝通來(lái)向?qū)W生表達(dá)學(xué)校的教育理念與要求，無(wú)論是面對(duì)全體的要求、評(píng)價(jià)，還是針對(duì)個(gè)人進(jìn)行的談話、寫(xiě)信等，都是為了達(dá)到教師的教育目的——取得好的教育效果。成功的教育取決于多種因素，這之中教師與學(xué)生之間的溝通質(zhì)量是其中一個(gè)很重要的因素。

而溝通工作的實(shí)際的大小，取決于師生溝通的效能。在大量的教育實(shí)踐過(guò)程中，我們常常看到這樣的現(xiàn)象，老師在向?qū)W生熱情地傳遞知識(shí)、價(jià)值觀等，而學(xué)生毫無(wú)興趣，面臨的是學(xué)生的抗拒，低度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是一個(gè)可悲的事實(shí)。從這個(gè)角度講，良好的師生關(guān)系是教育效能產(chǎn)生的關(guān)鍵，也是教育成功的關(guān)鍵。大部分教師都了解師生關(guān)系相處的原則，但事實(shí)上，如何將這些理論與自己的實(shí)際工作接軌，如何將其在教學(xué)工作中體現(xiàn)出來(lái)，作為教師特別是班主任，還是需要多畫(huà)一些心思去琢磨的。

首先，教師要有同理心，能夠做到換位思考。

教師要關(guān)心學(xué)生，那必須要了解學(xué)生，而要了解學(xué)生，首先必須進(jìn)入學(xué)生的情緒和思想的系統(tǒng)中去，以學(xué)生的眼光去看“他”的世界，以學(xué)生的心情去體會(huì)學(xué)生的心情，而且也以他的思想去推理他的一切，然后有效地將這些感受傳遞給對(duì)方，這樣的同理心可以使對(duì)方會(huì)感到理解與尊重，從而產(chǎn)生溫暖感與舒暢的滿(mǎn)足感，這種感受可以誘發(fā)出彼此充滿(mǎn)體諒和關(guān)懷的溝通氛圍。同理心是與學(xué)生進(jìn)行良好溝通的前提，俗話講也就是換位思考。關(guān)鍵是一個(gè)教師能不能真正放下身段，站在一個(gè)學(xué)生的角度去考慮學(xué)生的困難和困惑。當(dāng)一個(gè)教師不愿意設(shè)身處地從對(duì)方去考慮，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得老師不去理解他，不關(guān)心自己，對(duì)教師的信任度降低，與教師的溝通就會(huì)停止，而老師則不能真正地接納學(xué)生，非常容易對(duì)學(xué)生提出無(wú)益的指責(zé)與批評(píng)，也不能正確地對(duì)學(xué)生做出積極的回應(yīng)。老師愿意見(jiàn)到的事實(shí)是學(xué)生通過(guò)老師有效的教育能夠改正不良習(xí)慣、錯(cuò)誤思想，從而形成良好習(xí)慣、確立正確思想。因此，在教育中，老師對(duì)學(xué)生的同理心與換位思想是開(kāi)啟心智世界的鑰匙，是教育效能產(chǎn)生的前提。

教師對(duì)學(xué)生的煩惱感同身受，但又要保持適當(dāng)?shù)木嚯x。還有一點(diǎn)需要指出，在與學(xué)生的溝通中，學(xué)生需要的是老師的同感而不是同情與憐憫，當(dāng)學(xué)生需要老師的幫助時(shí)，通常那段時(shí)間比較敏感，假如老師過(guò)分同情憐憫，會(huì)加強(qiáng)其自卑，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有損無(wú)益的，再有也可能會(huì)使學(xué)生對(duì)老師的過(guò)度關(guān)注產(chǎn)生一種理所應(yīng)當(dāng)?shù)母星?，進(jìn)而變得熟不拘禮，反而減弱了教師的教育效果。

其次，信任。有了理解，才能信任學(xué)生。

老師對(duì)學(xué)生的期望都是出自良好愿望的，但事實(shí)并不是每個(gè)老師對(duì)學(xué)生的良好的愿望都能被接受，甚至被抵觸。我想其中一個(gè)主要的原因是在溝通時(shí)，學(xué)生對(duì)老師的真誠(chéng)的高低感受不同，教育的效果也就截然不同了，因此，在教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生必須要信任，這樣教育才能產(chǎn)生更好的效果。如果作為教師們真地做到了理解學(xué)生，那么信任也就不那么困難了。

老師信任學(xué)生的一個(gè)重要的表現(xiàn)就是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)揮自己的聰明才智。進(jìn)而讓他們親身感受到教師的體貼與關(guān)懷，體驗(yàn)到自身的價(jià)值，每個(gè)學(xué)生都有巨大的潛能，只要發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的潛能，鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ粩嗟闹鲃?dòng)探索，這樣就可以使他們得以充分發(fā)展?？洫?jiǎng)和鼓勵(lì)是一劑良藥，可以幫助孩子確立信心，取得更大的進(jìn)步。如對(duì)于趙圓圓揚(yáng)長(zhǎng)避短的夸獎(jiǎng)，就取得了比較好的效果。這其實(shí)也是多元智能評(píng)價(jià)的一個(gè)理念，一個(gè)人不可能十全十美沒(méi)有缺點(diǎn)，但同樣的，一個(gè)人也絕對(duì)不可能十惡不赦沒(méi)有一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)。正如羅丹所說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。”只要教師用心，就不難發(fā)現(xiàn)孩子身上的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)和閃光之處。

有句話說(shuō)得非常好：理解不等于接受，尊重不等于放縱。對(duì)學(xué)生的信任不等于看不到學(xué)生的不良行為或者對(duì)其合理化，對(duì)于一些不良行為可以不接納，不贊同。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤我們就要保持這樣態(tài)度。例如對(duì)待學(xué)生遲到，每個(gè)人都會(huì)有疏忽、意外，這都是難免的情況，但是不是因?yàn)檎J(rèn)同他們遲到的合理性，就等于認(rèn)同他們遲到也是對(duì)的呢？遲到可以理解，但是該怎樣懲罰還要根據(jù)校紀(jì)班規(guī)，一點(diǎn)不能偏袒。

對(duì)學(xué)生的信任表現(xiàn)在能夠等待學(xué)生慢慢變好，而非一蹴而就似的馬上改過(guò)。學(xué)生畢竟還未成熟，在學(xué)生這個(gè)年齡錯(cuò)誤一犯再犯，是可以理解的。作為老師切不可因?yàn)樗诙位虻谌畏赐瑯拥腻e(cuò)誤就放棄他、不信任他，有時(shí)候信任對(duì)學(xué)生的教育效果比批評(píng)指責(zé)更有力量。再而，愛(ài)。有了理解和信任，愛(ài)也就更容易的表現(xiàn)了。

愛(ài)是貫穿于理解與信任之中的靈魂感情。理解與信任固然是愛(ài)，還有，愛(ài)可以促使你去做很多事情：有了愛(ài)你就愿意理解孩子的無(wú)知行為，有了愛(ài)你就能夠容忍他一而再再而三的犯錯(cuò)誤，并在耐心的去教導(dǎo)他，有了愛(ài)你就會(huì)設(shè)身處地地為他著想，有了愛(ài)你也會(huì)愿意為他們付出時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)……很多老師日復(fù)一日年復(fù)一年的工作，但他從沒(méi)有在工作中找到樂(lè)趣，心中也從沒(méi)有涌起愛(ài)的熱潮，這樣的老師永遠(yuǎn)不會(huì)取得教育上的成功，教育如果沒(méi)有愛(ài)，正如池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。那么老師如何將愛(ài)表達(dá)給學(xué)生呢？

老師愛(ài)學(xué)生還表現(xiàn)在愿意為了孩子付出時(shí)間是精力。這種時(shí)間和精力不僅指在處理學(xué)生問(wèn)題和教育學(xué)生方面，還有為了更好地了解學(xué)生而進(jìn)行的有目的的學(xué)習(xí)與研究。如何使自己真正的貼近學(xué)生，只是口號(hào)式的叫喊是沒(méi)有任何意義的，這需要老師真正的去學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生的理論，了解學(xué)生的真正需要。例如關(guān)于青春期心理特征方面的書(shū)籍、鼓勵(lì)方面的書(shū)籍、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)障礙等等。只有這樣才能夠更好地與學(xué)生溝通，也才能夠更好地傳達(dá)自己的愛(ài)。而且，這樣的愛(ài)才是正確的真正的愛(ài)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)方面：

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生經(jīng)常遇到心理存在問(wèn)題的學(xué)生，如何對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)我通常從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）溝通交流，尋出根源所在。心理問(wèn)題的出現(xiàn)并不是空穴來(lái)風(fēng)無(wú)跡可尋，問(wèn)題的出現(xiàn)往往是外在的因素起到了一個(gè)誘導(dǎo)的作用。所以，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行坦誠(chéng)的溝通交流是前提。許多學(xué)生在老師真誠(chéng)的交談后都會(huì)把導(dǎo)致心理問(wèn)題的原因說(shuō)出來(lái)，知道原因后才能進(jìn)行心理輔導(dǎo)。根據(jù)各種不同導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題的因素進(jìn)行解析，幫助學(xué)生走出心理的誤區(qū)。

（2）鼓勵(lì)賞識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自信。出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生大多數(shù)都是由于缺少自信而導(dǎo)致的，這是學(xué)生心理問(wèn)題存在的普遍因素。處于青春期的學(xué)生，由于自尊心好勝心強(qiáng)，對(duì)自己的要求也非常的高，但是現(xiàn)實(shí)總是讓他們離自己的目標(biāo)很遠(yuǎn)，長(zhǎng)期下來(lái)就形成了心理問(wèn)題。找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，對(duì)這些進(jìn)行充分的肯定和鼓勵(lì)，讓他們充滿(mǎn)自信是關(guān)鍵。

（3）對(duì)癥下藥，幫學(xué)生制定計(jì)劃。好的目標(biāo)計(jì)劃是學(xué)生走出問(wèn)題的重要手段。查處問(wèn)題所在后，如何解決心理問(wèn)題是不可或缺的一步。根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因幫助他們制定好走出誤區(qū)的計(jì)劃，不僅能幫助學(xué)生，還能讓學(xué)生感受到來(lái)自老師的關(guān)心，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的自我認(rèn)可程度。

經(jīng)過(guò)上述的過(guò)程，學(xué)生在轉(zhuǎn)移注意力的同時(shí)心理問(wèn)題就會(huì)得到不同程度的解決。