第一篇：班主任如何與學(xué)生進(jìn)行溝通[大全]

班主任如何與學(xué)生進(jìn)行溝通

四會(huì)市龍灣學(xué)校：陳銀娟

2013年1月16日

一位心理學(xué)家曾經(jīng)說過：“孩子的心靈像未干的水泥，只字片語(yǔ)都會(huì)對(duì)他們有所影響，父母和老師所講的話，哪怕是開玩笑的戲言，都會(huì)在他們的人生中留下嚴(yán)重的后果?！边@句話一點(diǎn)也不夸張，老師的一句話，有時(shí)能夠影響一個(gè)孩子的一生。那么，作為與學(xué)生關(guān)系最為密切的老師——班主任該如何與學(xué)生溝通呢？我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)去努力：

一、真誠(chéng)與愛心

任何一位班級(jí)管理成功的班主任，其成功的經(jīng)驗(yàn)中肯定都會(huì)有共同的一條，那就是熱愛學(xué)生。班主任只有真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，坦誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生的過失，誠(chéng)懇地提出自己的建議，才會(huì)給學(xué)生溫暖的感覺，才會(huì)有感染力和親和力。在學(xué)生充分感受到教師關(guān)愛之心的基礎(chǔ)上，再捕捉適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙地加以引導(dǎo)，這樣即使是一塊頑石也會(huì)被感化的。

二、對(duì)學(xué)生的基本情況要了如指掌

班主任要想教育好學(xué)生，使他們成為跨世紀(jì)人才，了解學(xué)生的基本情況是必不可少的一個(gè)重要條件。了解學(xué)生的方法很多，我主要采用訪問、巧談、善觀等方法。首先，班主任在工作中要訪問，在接受一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，應(yīng)問問他們有什么新的打算，能否適應(yīng)新環(huán)境和新老師，老師講課是否聽的懂,學(xué)習(xí)是否跟得上，他們都有什么興趣與愛好，經(jīng)常與家長(zhǎng)接觸,了解其子女在家里的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣.性格特點(diǎn)、家庭教育等，還要主動(dòng)向原班主任、科任教師了解，以求更深入地了解每位同學(xué)各個(gè)方面的情況，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)和存在問題，為順利地開展工作準(zhǔn)備。其次，和學(xué)生談話可以在正式場(chǎng)合，如課堂、辦公室,也可以在非正式場(chǎng)合，如課間、操場(chǎng)、勞動(dòng)場(chǎng)地，或在放學(xué)回家的路上等.不管在什么場(chǎng)合談話,尤其在后一種場(chǎng)合,要談得好、有收獲,關(guān)鍵的是選準(zhǔn)交談的突破口,從學(xué)生最熟悉、最興趣的話題入手，使他們解除顧慮，打開心扉。第三，班主任要有一雙善于觀察有慧眼，不僅要觀察班集體的變化，更需要透過每個(gè)學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)其思想本質(zhì)，真正做到知微見著。這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，妥善處理，把工作做在前頭。

三、不能用同一個(gè)模式去套所有的學(xué)生。

對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)，都不能照搬，因?yàn)閷W(xué)生在不斷的變化，每一屆學(xué)生都不一樣，甚至每個(gè)學(xué)生都會(huì)有變化，這個(gè)禮拜和下禮拜都不一樣。另外，現(xiàn)在是信息時(shí)代，萬(wàn)事萬(wàn)物都是日新月異，在這樣快節(jié)奏社會(huì)時(shí)空成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭背景、時(shí)代特點(diǎn)的差別是相當(dāng)大的。所以溝通的方式方法得不斷變化，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育方式。再說了，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的觀念、習(xí)慣都是和班主任老師在長(zhǎng)期的磨合下產(chǎn)生的，新接手的班級(jí)總是感覺學(xué)生和自己很疏遠(yuǎn)。并且覺得新班級(jí)的學(xué)生有很多習(xí)慣自己都不喜歡。盡管這樣，也不能光表?yè)P(yáng)以前的班，肯定以前的班，這樣就會(huì)滅了同學(xué)們的威風(fēng)，使學(xué)生失去自信心。我們要善于發(fā)現(xiàn)新班級(jí)的優(yōu)點(diǎn)，并以此作為和學(xué)生溝通的切入點(diǎn)及時(shí)的表?yè)P(yáng)、夸贊，讓學(xué)生感覺到新老師也很欣賞我們，喜歡我們，由此為今后的溝通奠定了一定的情感基礎(chǔ)。

四、試著先改變自己，再改變學(xué)生。

做過多年班主任的我有這樣的感覺，自己在低年級(jí)一手帶的學(xué)生，覺得在管理上很順手，可從半道上接過去的班，好的不說，要是接一個(gè)差班的話，那就要讓老師費(fèi)腦筋了。今年我接了一個(gè)新班，就深有這樣的體會(huì)。為了和學(xué)生接近，今天想這個(gè)法子，明天想那個(gè)轍；這

次找這個(gè)學(xué)生談心，下次找那個(gè)學(xué)生勸說，自己忙了好一陣子，可感覺學(xué)生還是和你很遠(yuǎn)，怎樣也拉不到自己手上。自己對(duì)學(xué)生的苦口婆心的教導(dǎo)卻被學(xué)生一次次的冷淡。通過今天對(duì)這個(gè)專題的學(xué)習(xí)，我明白了，作為班主任，我們應(yīng)該放下架子，主動(dòng)和學(xué)生溝通。比如主動(dòng)找一些學(xué)生談?wù)勑?，了解他們平時(shí)都喜歡那些活動(dòng)，就找機(jī)會(huì)和他們一起搞活動(dòng)。以便增進(jìn)師生之間的情感。班上有大的活動(dòng)，主動(dòng)和同學(xué)們一起商量對(duì)策，征求他們的意見，并適當(dāng)?shù)姆艡?quán)，相信他們一定信。如果這個(gè)班級(jí)的學(xué)生都比較活潑好動(dòng)，就不要強(qiáng)迫他們做和自己一樣文靜，靦腆的學(xué)生，要把自己融入到班級(jí)這個(gè)大家庭中，讓學(xué)生覺得老師也是我們中的一員。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然愿意親近你，信任你，你說的話他們就會(huì)聽。這時(shí)候，在開始逐步地改變學(xué)生當(dāng)中的不良現(xiàn)象，試著改變學(xué)生，他們就容易接受了。

五、從內(nèi)心真正地喜歡他們。

現(xiàn)在這個(gè)班我從半道接過來(lái)的，盡管已經(jīng)帶了一年，可實(shí)話說，我從心里一點(diǎn)都不喜歡他們。因?yàn)樗麄兒臀乙郧皫н^的學(xué)生相比，不管是在學(xué)習(xí)、還是在品質(zhì)或是習(xí)慣上，都特別遜色。所以有時(shí)候?qū)λ麄冋f的我喜歡你們之類的話，都不是出自我內(nèi)心的，只是為了討好學(xué)生吧。今天方知這可能就是導(dǎo)致我和這個(gè)班的同學(xué)感情不深的一大原因。這使我明白了，只有老師真正的喜歡學(xué)生了，學(xué)生才能喜歡老師。

六.做他們的知心朋友。

班主任只有和學(xué)生打成一片，和他們拉近距離，經(jīng)常和他們談心和交流，他們才會(huì)把心里話如實(shí)的跟你說你才會(huì)得到第一手信息。知道他們心里在想什么，才知道采取什么措施，才能防患于未然。當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生矛盾，或?qū)W習(xí)、生活上出現(xiàn)問題時(shí)，他們都會(huì)自覺的告訴你，然后一起討論，好的就鼓勵(lì)，不好的找出原因，指出今后應(yīng)該怎么做，遇到問題怎樣去面對(duì)，怎樣去解決。班主任沒有權(quán)威和長(zhǎng)幼之分，誰(shuí)有理就聽誰(shuí)的，這樣也給他們發(fā)言權(quán)，讓他們學(xué)會(huì)思考和處理人際關(guān)系，這對(duì)他們今后走上社會(huì)也是有利的。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活過程中學(xué)會(huì)觀察和表達(dá)自己的想法，并且把自己的想法寫下來(lái)，這樣又能提高寫作能力。比如學(xué)生上網(wǎng)、看電視，好多家長(zhǎng)都很擔(dān)心他們上癮不能自拔，其實(shí)我們不必?fù)?dān)心，要有目的的引導(dǎo)他們上網(wǎng)，讓他們學(xué)會(huì)怎樣利用電腦幫助學(xué)習(xí)，要及時(shí)的鼓勵(lì)他們，讓他們有成就感。如：教他們?cè)鯓觿?chuàng)建博客，讓他們有空的時(shí)候把自己的日記和文章寫進(jìn)去，或者裝扮自己的空間和制作動(dòng)畫等，有空也經(jīng)常到他們的博客留言，寫些評(píng)論等等互相交流，這樣既能讓他們有事情可做，他們又有成就感，感到無(wú)比的快樂。

七、要掌握一些師生溝通的藝術(shù)。

如：

1、幽默――師生溝通的“潤(rùn)滑劑”。幽默有助于班主任巧妙擺脫某種不期而遇的窘困和尷尬，避免沖突，增添教育的功效和魅力。

2、寬容――師生溝通的“助力器”。寬容地對(duì)待學(xué)生，意味著教育思想更加深刻、心胸更加開闊、情操更加高尚。蘇霍姆林斯基說：“有時(shí)寬容引起的道德震撼比懲罰更強(qiáng)。”

3、尊重和熱愛――與后進(jìn)生溝通的“靈丹妙藥”。

4、微笑――師生溝通的神秘力量。

5、沉默――此時(shí)無(wú)聲勝有聲，在師生溝通中，班主任適時(shí)沉默會(huì)體現(xiàn)出一種自信心和力量感。沉默是師生間眼睛的注視交流，是彼此心與心的碰撞，是在沉默的過程中進(jìn)行的無(wú)聲交流。沉默為師生創(chuàng)造了一個(gè)平靜的氛圍，通過激發(fā)學(xué)生的自尊、自愛，誘導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、自我教育，使班主任的期望內(nèi)化為學(xué)生的自覺要求。

6、主任敢于認(rèn)錯(cuò)――師生溝通的奠基石。

7、科學(xué)批評(píng)――發(fā)揮溝通的魅力。

8、慎待學(xué)生的隱私――師生溝通的法寶。

9、積極主動(dòng)參加學(xué)生的活動(dòng)。

10、認(rèn)真聆聽……

這是我從本專題中摘錄下來(lái)的，我很欣賞，希望能和大家一齊共勉。

總之，要當(dāng)一名合格的班主任，必須搞好師生之間的溝通，才能使學(xué)生從情感上深深地體驗(yàn)到班主任是可敬可親的，既是學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師，又是生活中的父母，更是個(gè)人成長(zhǎng)中的朋友。

第二篇：班主任應(yīng)如何與學(xué)生進(jìn)行有效溝通

班主任應(yīng)如何與學(xué)生進(jìn)行有效溝通

在班主任的平時(shí)工作中，為了更好地開展班級(jí)工作，我們必然要和學(xué)生進(jìn)行溝通、交流。溝通得好，班級(jí)管理才會(huì)輕松，否則就會(huì)給班級(jí)管理帶來(lái)麻煩，甚至可能讓你的班務(wù)工作無(wú)法開展。一個(gè)優(yōu)秀的班主任應(yīng)如何與學(xué)生進(jìn)行有效溝通呢？我認(rèn)為，應(yīng)把握好五個(gè)原則、三種方式。

一、班主任與學(xué)生進(jìn)行溝通的五個(gè)原則

1．注重情感交流

班主任站在管理者和教育者的角度和學(xué)生談心，很容易把學(xué)生推向被管理者和受教育者的對(duì)立面。事實(shí)上，找學(xué)生談心，對(duì)方往往開始時(shí)并不注意老師講的道理，而是看老師的對(duì)自己態(tài)度和感情。因此，班主任既要把談心看作是心理溝通的過程，更要把談心看作是感情交流的過程。談心不是教師單方面的說教，而應(yīng)是朋友間真誠(chéng)的交流。

2．耐心聆聽學(xué)生的話語(yǔ)

與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，班主任老師不能一味地嘮叨，不能只是自己一人不停地說，而應(yīng)該蹲下身子聽聽學(xué)生說，且學(xué)生在談話時(shí)不能隨意插話，要耐心聆聽。聽學(xué)生訴說，你才能真正地走近學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他的問題。實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生愿意與你交談的時(shí)候，你的教育已經(jīng)接近于成功了！

3．學(xué)會(huì)接納，少批評(píng)

班主任要懂得接納學(xué)生，而且表里如一，從心底尊重學(xué)生和相信學(xué)生，把學(xué)生看作是一個(gè)平等的人，承認(rèn)其想法和情緒體驗(yàn)的合理性，盡管有時(shí)那種想法和自己的觀點(diǎn)很不相同。一味地批評(píng)學(xué)生時(shí)，班主任往往帶有自己個(gè)人的情緒，使學(xué)生難以接受。這時(shí)候，既使班主任再苦口婆心地批評(píng)教導(dǎo)，也只會(huì)成為學(xué)生的耳旁風(fēng)。只有當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的時(shí)候，批評(píng)和處罰才有意義。

4．多支持鼓勵(lì)，少同情安慰

學(xué)生遇到了挫折與困難，會(huì)垂頭喪氣，有時(shí)可能還會(huì)傷心哭泣，那么做為班主任應(yīng)如何處理呢？班主任要放下主觀的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，設(shè)身處地去感受來(lái)訪學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，了解其所想所為的動(dòng)機(jī)原由，不要以自己為參照標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判學(xué)生的是非得失。班主任感受學(xué)生的處境心情并表示關(guān)切和支持，以積極態(tài)度對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生言語(yǔ)、行為中積極面、光明面、長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)予以有選擇的、特別的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)正面的優(yōu)點(diǎn)，不僅可以使學(xué)生感受到被理解的溫暖，更可以給予學(xué)生面對(duì)問題的勇氣和力量，主動(dòng)以尋找自我解脫的良策。

5．多注重引導(dǎo)，少命令訓(xùn)導(dǎo)

引導(dǎo)是一個(gè)以討論為基礎(chǔ)，以啟發(fā)為目標(biāo)的積極的思想過程。班主任要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)識(shí)當(dāng)前的問題、思考其成長(zhǎng)中的挫折與障礙，主動(dòng)地剖析自我，承擔(dān)責(zé)任，協(xié)助學(xué)生自我管理和自我成長(zhǎng)，而不是包辦代替，為其安排一切。

二、班主任與學(xué)生進(jìn)行溝通的三種方式

（一）口頭溝通：包括利用會(huì)議形式與較多學(xué)生進(jìn)行交流溝通、與個(gè)別同學(xué)談話方式進(jìn)行交流溝通、家訪等。

（二）書面溝通：包括在作業(yè)本上簡(jiǎn)單的批注、書面的公示、給學(xué)生寫信等等。

（三）電子媒介溝通：包括打電話、聊QQ、在博客上留言等等

總之，班主任是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的指導(dǎo)者和引路人，任重而道遠(yuǎn)，要做到能與學(xué)生很好的交流和溝通，必須把握好相應(yīng)的原則、講究有效的方式。班主任只有在思想上與學(xué)生達(dá)成統(tǒng)一，才能與全體學(xué)生和諧相處，班級(jí)管理才能得心應(yīng)手，班級(jí)工作才能取得成效。

第三篇：與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通

與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通

在重視素質(zhì)教育的今天，作為教師尤其是班主任的我們不僅要重視學(xué)生的知識(shí)技能目標(biāo)，而且要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，用愛心來(lái)感化學(xué)生心靈，培養(yǎng)他們健全的人格與心理素質(zhì)，使學(xué)生得到和諧發(fā)展。如果教師與學(xué)生的溝通不當(dāng)，即使心懷美好的動(dòng)機(jī)，也會(huì)造成很多的問題。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心靈的溝通。

1、塑造良好的自身形象

人們常說，“身教重于言教”，主要是因?yàn)椤吧斫獭笔菬o(wú)聲的教育，能收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。孔子說“君子懷德”，認(rèn)為做老師的自己首先要有高尚的人格，才有資格去教育學(xué)生。人格魅力就是人在能力、氣質(zhì)、性格等個(gè)性特征方面所具有的吸引力。高尚而富有魅力的教師人格能產(chǎn)生身教重于言教的良好效果。有理想的人講理想，有道德的人講道德，學(xué)生才能信服。因而，教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)，具備淵博的知識(shí)底蘊(yùn)；要努力鍛造自身高尚的品格與道德情操，以此去影響和感召學(xué)生。生活中，才華橫溢、知識(shí)淵博的教師，在學(xué)生心目中往往最有威望，也最令學(xué)生信服。因此，教育者要努力成為品德高尚、處事公正、與人為善、知識(shí)淵博的人。

2、積極傾聽與反饋。傾聽是教師與學(xué)生溝通的基本技巧，也是在溝通中認(rèn)識(shí)與了解學(xué)生的第一步。良好的溝通，需要耐心地聆聽對(duì)方，了解他心中的感受。在班級(jí)管理中，教師對(duì)學(xué)生的傾聽顯示了對(duì)學(xué)生的理解與尊重。在傾聽中，教師首先應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生談話的專注，其次要用簡(jiǎn)潔及扼要的語(yǔ)言將學(xué)生的觀點(diǎn)復(fù)述出來(lái)。老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題之后要主動(dòng)及時(shí)地找他談心，聽他的心里話，理解他、接納他。有了這樣的尊重和理解，也許不用再做任何事情，學(xué)生的心結(jié)就自然解開了。我班里有一位女生，個(gè)性較強(qiáng)。一次，英語(yǔ)老師下課后對(duì)我說，這個(gè)女生上課總是跟他對(duì)著干，沒認(rèn)真聽講，批評(píng)她一句，她還氣呼呼地把課本全摔到地上。我當(dāng)即把這名女生叫到辦公室，沒有批評(píng)她，而是問她是不是對(duì)老師有什么想法，開始她還不想說，后來(lái)看我態(tài)度很誠(chéng)懇，于是就說出原因。原來(lái)這個(gè)女生因?yàn)橛幸淮斡⒄Z(yǔ)老師沒及時(shí)給她發(fā)測(cè)試卷，她便以為老師是針對(duì)她而處處跟英語(yǔ)老師作對(duì)。后來(lái)我請(qǐng)英語(yǔ)老師過來(lái)，對(duì)她說明情況后，她心里的疙瘩才解開，也向英語(yǔ)老師道了歉。

3、換位思考。一般而言，善于交往的人，往往善于發(fā)現(xiàn)他人的價(jià)值，懂得尊重他人，愿意信任他人，對(duì)人寬容，能容忍他人有不同的觀點(diǎn)和行為，不斤斤計(jì)較他人的過失，在可能的范圍內(nèi)幫助他人而不是指責(zé)他人。他懂得“你要?jiǎng)e人怎樣對(duì)待你，你就得怎樣對(duì)待別人”；懂得“己所不欲，勿施于人”；懂得“得到朋友的最好辦法是使自己成為別人的朋友”。

4、表?yè)P(yáng)與信任相結(jié)合老師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與信任，有助于他形成積極的自我概念，樹立自信心。表?yè)P(yáng)、信任是與學(xué)生心靈溝通的重要方式，我們除了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的表 揚(yáng)、鼓勵(lì)之外，還可以把這種表?yè)P(yáng)通過電話告訴家長(zhǎng)，擴(kuò)大表?yè)P(yáng)的激勵(lì)效用。有些學(xué)生總是丟三落四，總是存在這樣或那樣的缺點(diǎn)。這種事情本來(lái)就是難免的，如果我們總是對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲批評(píng)、失望放棄的話，他們可能就會(huì)破罐子破摔。這時(shí)候我們應(yīng)該多一點(diǎn)耐心，對(duì)他們充滿信任，這樣才會(huì)成為他們進(jìn)步的動(dòng)力。

班級(jí)管理是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)。我們不但需要各種技巧，更需要充滿愛心，營(yíng)造一種溫暖、和諧的班級(jí)氣氛，積極關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，走進(jìn)每個(gè)學(xué)生心里，這樣就會(huì)收到事半功倍的效果，做到真正意義上的育人。

第四篇：班主任主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通

班主任主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通，有助于教育好學(xué)生，消除彼此間的誤會(huì)，讓學(xué)生從內(nèi)心當(dāng)中理解班主任的良苦用心。但在溝通時(shí)要注意方式方法，不能簡(jiǎn)單粗暴，必須以尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，既要深入地了解學(xué)生，又必須與學(xué)生建立起深厚的情感關(guān)系。

一、以人為本，付出師愛

作為一個(gè)教師，應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于特殊的后進(jìn)生要放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦?！皠?dòng)之于情，曉之于理”，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。

二、以生之助，友情感化

同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，可以讓其它同學(xué)與后進(jìn)生同學(xué)交朋友做起，讓他感受同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂，讓他在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂！通過同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。有一些后進(jìn)生自制力差，對(duì)自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)老師的批評(píng)教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此，要搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，樹立做個(gè)好學(xué)生的念頭；充分發(fā)揮學(xué)生的力量，編排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂于助人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫助；自己面批面改他的作業(yè)，讓他感到老師的關(guān)心、重視……用關(guān)愛喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

因此在溝通過程中，班主任自身要有主動(dòng)的“心理?yè)Q位”意識(shí)，隨時(shí)站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)考慮問題，理解他們的需求，并適當(dāng)滿足他們的需求，不要一味地只要求學(xué)生應(yīng)該如何去做。另外作為班主任在與學(xué)生溝通時(shí)還要選擇恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)與時(shí)機(jī)，對(duì)于比較固執(zhí)和滿不在乎的學(xué)生，選擇在辦公室交談使其感到談話的嚴(yán)肅性，引起重視；對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，可在清凈的地方交談，有利于他消除拘謹(jǐn)、防衛(wèi)心理及自我封閉的傾向；對(duì)于性格外向的學(xué)生，可與之在室外交流，也可邊走邊談。談話要把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，教育的成效往往取決與是否善于捕捉教育時(shí)機(jī)，以引起學(xué)生感情上的共鳴，說早了，條件不成熟，可能達(dá)不到預(yù)期效果，談晚了，會(huì)失去最佳時(shí)機(jī)，甚至回造成不應(yīng)有的危害，只有在可能引起學(xué)生內(nèi)心的需求及其共鳴時(shí)，溝通教育才是適時(shí)的。

第五篇：如何與學(xué)生進(jìn)行有效地溝通

如何與學(xué)生進(jìn)行有效地溝通

良好的師生關(guān)系是產(chǎn)生教育效能的首要條件。只有加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，師生情感和諧融洽，學(xué)生才能“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂其道，學(xué)其道”。教師如何與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通呢？下面，我談?wù)勛约旱臏\見。

一、理解和尊重是前提

教師與學(xué)生因年齡的差異，生長(zhǎng)環(huán)境、思維方式的不同，很容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的差異。因此，教師應(yīng)多站在學(xué)生的角度看問題，以學(xué)生的眼光去看世界，以學(xué)生的心態(tài)去推理一切，然后有效地將這些感受傳遞給對(duì)方，從而使學(xué)生感受到教師對(duì)他的理解與尊重，從而產(chǎn)生溫暖感和滿足感。當(dāng)一個(gè)教師不愿意設(shè)身處地從學(xué)生的角度去考慮，會(huì)使學(xué)生覺得老師不理解他，對(duì)教師的信任度降低，與教師的溝通就會(huì)停止。

二、愛心和關(guān)懷是關(guān)鍵

沒有愛，就沒有教育。

教師的愛心能驅(qū)使教師以最大的耐心和韌勁克服教學(xué)中遇到的各種困難，挖掘自身的潛能，創(chuàng)新教育方法，取得良好的教育效果。

教師的愛，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是一種巨大的動(dòng)力。有了這種愛，師生之間才能建立起感情，才能激起學(xué)生對(duì)教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所教授的知識(shí)上。心理學(xué)關(guān)于模仿的研究表明：“人們總是趨向于模仿他所愛的人，而不愿模仿他所嫌棄的人。”因此，教師這種愛的情感能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，使之主動(dòng)模仿，提高教學(xué)效果。如果教師缺乏這種愛，對(duì)學(xué)生冷漠無(wú)情，甚至對(duì)他們感到厭煩，動(dòng)不動(dòng)就嚴(yán)加訓(xùn)斥，學(xué)生就會(huì)緊閉心靈的大門，勢(shì)必造成師生關(guān)系緊張，使教育活動(dòng)受阻甚至中斷，最終導(dǎo)致教育的失敗。

三、尊重和欣賞是保證

美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”每位學(xué)生都希望自己的成績(jī)與優(yōu)點(diǎn)得到教師的認(rèn)可與尊重。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，并及時(shí)表示欣賞之意。作為教師，不要吝嗇贊美的語(yǔ)言，它會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大鼓舞。“你提的問題十分有價(jià)值！”“你的想法很有創(chuàng)意，老師也沒想到?！边@些語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)單，但卻能鼓舞學(xué)生斗志，增強(qiáng)學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生潛能。作為回應(yīng)，學(xué)生會(huì)以自己的行為來(lái)回報(bào)教師的賞識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要善于贊賞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生從成功中增強(qiáng)自信，享受成功的快樂。

教師對(duì)學(xué)生所做的第一件事是在與學(xué)生溝通，教師通過與學(xué)生的溝通來(lái)向?qū)W生表達(dá)學(xué)校的教育理念與要求，無(wú)論是面對(duì)全體的要求、評(píng)價(jià)，還是針對(duì)個(gè)人進(jìn)行的談話、寫信等，都是為了達(dá)到教師的教育目的——取得好的教育效果。成功的教育取決于多種因素，這之中教師與學(xué)生之間的溝通質(zhì)量是其中一個(gè)很重要的因素。

而溝通工作的實(shí)際的大小，取決于師生溝通的效能。在大量的教育實(shí)踐過程中，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，老師在向?qū)W生熱情地傳遞知識(shí)、價(jià)值觀等，而學(xué)生毫無(wú)興趣，面臨的是學(xué)生的抗拒，低度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是一個(gè)可悲的事實(shí)。從這個(gè)角度講，良好的師生關(guān)系是教育效能產(chǎn)生的關(guān)鍵，也是教育成功的關(guān)鍵。大部分教師都了解師生關(guān)系相處的原則，但事實(shí)上，如何將這些理論與自己的實(shí)際工作接軌，如何將其在教學(xué)工作中體現(xiàn)出來(lái)，作為教師特別是班主任，還是需要多畫一些心思去琢磨的。

一、理解、愛、信任，是師生有效溝通的前提。

首先，教師要有同理心，能夠做到換位思考。

教師要關(guān)心學(xué)生，那必須要了解學(xué)生，而要了解學(xué)生，首先必須進(jìn)入學(xué)生的情緒和思想的系統(tǒng)中去，以學(xué)生的眼光去看“他”的世界，以學(xué)生的心情去體會(huì)學(xué)生的心情，而且也以他的思想去推理他的一切，然后有效地將這些感受傳遞給對(duì)方，這樣的同理心可以使對(duì)方會(huì)感到理解與尊重，從而產(chǎn)生溫暖感與舒暢的滿足感，這種感受可以誘發(fā)出彼此充滿體諒和關(guān)懷的溝通氛圍。同理心是與學(xué)生進(jìn)行良好溝通的前提，俗話講也就是換位思考。關(guān)鍵是一個(gè)教師能不能真正放下身段，站在一個(gè)學(xué)生的角度去考慮學(xué)生的困難和困惑。當(dāng)一個(gè)教師不愿意設(shè)身處地從對(duì)方去考慮，會(huì)使學(xué)生覺得老師不去理解他，不關(guān)心自己，對(duì)教師的信任度降低，與教師的溝通就會(huì)停止，而老師則不能真正地接納學(xué)生，非常容易對(duì)學(xué)生提出無(wú)益的指責(zé)與批評(píng)，也不能正確地對(duì)學(xué)生做出積極的回應(yīng)。老師愿意見到的事實(shí)是學(xué)生通過老師有效的教育能夠改正不良習(xí)慣、錯(cuò)誤思想，從而形成良好習(xí)慣、確立正確思想。因此，在教育中，老師對(duì)學(xué)生的同理心與換位思想是開啟心智世界的鑰匙，是教育效能產(chǎn)生的前提。

例如，我班內(nèi)有個(gè)學(xué)生叫趙圓圓，如果要找他的問題可是一大堆，大錯(cuò)不少小錯(cuò)不斷，如果只是挑他的毛病那真是說也說不完?？墒翘羲拿≌娴哪軌驇椭M(jìn)步嗎？答案當(dāng)然是否定的！所以，不管他犯多大的錯(cuò)誤也都要盡量先去理解他，考慮他做這件事情的合理性，從他的合理性乃至優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處切入，進(jìn)而在去談他的問題，并深信他通過努力、改正是可以進(jìn)步可以有變好的，不止作為老師要這么想，而且也要讓他自己知道老師對(duì)于他的這份信任和期望。事實(shí)證明，他不乏優(yōu)點(diǎn)，而且，通過教育放大他的優(yōu)點(diǎn)達(dá)到了教育目的：他進(jìn)步了。那么，這樣的溝通與教育也就是有效的。這是對(duì)學(xué)生自行解決問題的能力的很深的信任感，教師從自己的內(nèi)心深處相信學(xué)生可以解決自己的問題，這樣會(huì)給學(xué)生信心與勇氣。這就要求老師在對(duì)待學(xué)生是要多鼓勵(lì)、多夸獎(jiǎng)，少責(zé)備、少批評(píng)。

再例如，我班的劉悅同學(xué)。她學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但是有一段時(shí)間，因關(guān)系非常好的同學(xué)要轉(zhuǎn)學(xué)，情緒受影響，學(xué)習(xí)也跟著大幅下降。這樣的情緒中也不乏少女朦朧的愛戀。為此，我專門找她聊天。作為老師，很理解她們之間存在的這種美好的感情，但是，進(jìn)而勸慰她不要顧此失彼。為了避免早戀這個(gè)敏感的話題，我們每次聊天都集中在對(duì)同學(xué)之間相處的美好回憶中。不僅如此，我還讓她每周來(lái)找我聊天兩次，以來(lái)觀測(cè)她的感情動(dòng)向，再而也是為了提高她對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。理解使我們只練得溝通更為順暢，也使我的教育有一定的效果。這與趙圓圓的例子又有所不同，在溝通過程中，教師應(yīng)能“由衷的接受”學(xué)生表露的感受，并由衷的愿意幫助學(xué)生解決問題，并為此安排時(shí)間，這樣他就會(huì)擺脫一份困擾的情感。特別是對(duì)于女生，更應(yīng)斟酌溝通的藝術(shù)，以情動(dòng)人是比較有效的方法。

教師對(duì)學(xué)生的煩惱感同身受，但又要保持適當(dāng)?shù)木嚯x。還有一點(diǎn)需要指出，在與學(xué)生的溝通中，學(xué)生需要的是老師的同感而不是同情與憐憫，當(dāng)學(xué)生需要老師的幫助時(shí)，通常那段時(shí)間比較敏感，假如老師過分同情憐憫，會(huì)加強(qiáng)其自卑，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有損無(wú)益的，再有也可能會(huì)使學(xué)生對(duì)老師的過度關(guān)注產(chǎn)生一種理所應(yīng)當(dāng)?shù)母星?，進(jìn)而變得熟不拘禮，反而減弱了教師的教育效果。對(duì)于這一點(diǎn)我的感受很深刻。還是趙圓圓同學(xué)，在最初了解他的家庭以及他的經(jīng)歷后，出于女性天生的同情與憐憫，我就沒能控制好與他接觸的距離，一來(lái)是出于本能他對(duì)自己的家庭的敏感不愿意隨便向別人提起，再后來(lái)則變成雖然可以什么都說，但是，作為老師他也會(huì)像家人一樣打折扣，這對(duì)于教育是十分不利的。盡管關(guān)系近了，教育反而不好進(jìn)行了。所以，控制好距離是十分重要的。

其次，信任。有了理解，才能信任學(xué)生。

老師對(duì)學(xué)生的期望都是出自良好愿望的，但事實(shí)并不是每個(gè)老師對(duì)學(xué)生的良好的愿望都能被接受，甚至被抵觸。我想其中一個(gè)主要的原因是在溝通時(shí)，學(xué)生對(duì)老師的真誠(chéng)的高低感受不同，教育的效果也就截然不同了，因此，在教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生必須要信任，這樣教育才能產(chǎn)生更好的效果。如果作為教師們真地做到了理解學(xué)生，那么信任也就不那么困難了。

老師信任學(xué)生的一個(gè)重要的表現(xiàn)就是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)揮自己的聰明才智。進(jìn)而讓他們親身感受到教師的體貼與關(guān)懷，體驗(yàn)到自身的價(jià)值，每個(gè)學(xué)生都有巨大的潛能，只要發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的潛能，鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ粩嗟闹鲃?dòng)探索，這樣就可以使他們得以充分發(fā)展。夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)是一劑良藥，可以幫助孩子確立信心，取得更大的進(jìn)步。如對(duì)于趙圓圓揚(yáng)長(zhǎng)避短的夸獎(jiǎng)，就取得了比較好的效果。這其實(shí)也是多元智能評(píng)價(jià)的一個(gè)理念，一個(gè)人不可能十全十美沒有缺點(diǎn)，但同樣的，一個(gè)人也絕對(duì)不可能十惡不赦沒有一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)。正如羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛?！敝灰處熡眯?，就不難發(fā)現(xiàn)孩子身上的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)和閃光之處。

有句話說得非常好：理解不等于接受，尊重不等于放縱。對(duì)學(xué)生的信任不等于看不到學(xué)生的不良行為或者對(duì)其合理化，對(duì)于一些不良行為可以不接納，不贊同。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤我們就要保持這樣態(tài)度。例如對(duì)待學(xué)生遲到，每個(gè)人都會(huì)有疏忽、意外，這都是難免的情況，但是不是因?yàn)檎J(rèn)同他們遲到的合理性，就等于認(rèn)同他們遲到也是對(duì)的呢？遲到可以理解，但是該怎樣懲罰還要根據(jù)校紀(jì)班規(guī)，一點(diǎn)不能偏袒。

對(duì)學(xué)生的信任表現(xiàn)在能夠等待學(xué)生慢慢變好，而非一蹴而就似的馬上改過。學(xué)生畢竟還未成熟，在學(xué)生這個(gè)年齡錯(cuò)誤一犯再犯，是可以理解的。作為老師切不可因?yàn)樗诙位虻谌畏赐瑯拥腻e(cuò)誤就放棄他、不信任他，有時(shí)候信任對(duì)學(xué)生的教育效果比批評(píng)指責(zé)更有力量。這在趙圓圓身上就有明顯的寫照，初一學(xué)期初他因與體育老師有沖突而拿起板磚要打體育老師。這件事發(fā)生后震動(dòng)全校。盡管如此，在我與他的交流中我依然表現(xiàn)出我對(duì)他的理解與信任。這之后他在給我寫的信中寫到：“在體育老師這件事上，其實(shí)都是我的錯(cuò)誤。但是老師還那么相信我……我知道我錯(cuò)了，請(qǐng)老師原諒我……”而且，此后在與他的接觸中他確實(shí)有控制自己的表現(xiàn)。

再而，愛。有了理解和信任，愛也就更容易的表現(xiàn)了。

愛是貫穿于理解與信任之中的靈魂感情。理解與信任固然是愛，還有，愛可以促使你去做很多事情：有了愛你就愿意理解孩子的無(wú)知行為，有了愛你就能夠容忍他一而再再而三的犯錯(cuò)誤，并在耐心的去教導(dǎo)他，有了愛你就會(huì)設(shè)身處地地為他著想，有了愛你也會(huì)愿意為他們付出時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)……很多老師日復(fù)一日年復(fù)一年的工作，但他從沒有在工作中找到樂趣，心中也從沒有涌起愛的熱潮，這樣的老師永遠(yuǎn)不會(huì)取得教育上的成功，教育如果沒有愛，正如池塘沒有水一樣，沒有愛，也就沒有教育。那么老師如何將愛表達(dá)給學(xué)生呢？

老師愛學(xué)生還表現(xiàn)在愿意為了孩子付出時(shí)間是精力。這種時(shí)間和精力不僅指在處理學(xué)生問題和教育學(xué)生方面，還有為了更好地了解學(xué)生而進(jìn)行的有目的的學(xué)習(xí)與研究。如何使自己真正的貼近學(xué)生，只是口號(hào)式的叫喊是沒有任何意義的，這需要老師真正的去學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生的理論，了解學(xué)生的真正需要。例如關(guān)于青春期心理特征方面的書籍、鼓勵(lì)方面的書籍、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)障礙等等。只有這樣才能夠更好地與學(xué)生溝通，也才能夠更好地傳達(dá)自己的愛。而且，這樣的愛才是正確的真正的愛。

二、至于到底要采取什么樣的方式與學(xué)生溝通才更有效，在什么樣的時(shí)機(jī)與學(xué)生溝通更合適等等問題，就要根據(jù)每個(gè)受教育個(gè)體和特殊的實(shí)踐而論了。像談話、寫信、打電話、發(fā)短信、qq聊天、游戲等等，都是非常好的方式，都有其各自的優(yōu)點(diǎn)所在。

三、判斷師生的溝通是否成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么

老師怎樣判斷自己與學(xué)生的溝通是否成功呢？事實(shí)上老師只要看學(xué)生的反應(yīng)就可以了。換句話，學(xué)生是不是按照你所希望的那樣去想了，去做了，別人對(duì)你的印象如何？你的班級(jí)是否團(tuán)結(jié)，這些都是判斷師生溝通是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。

總之，建立平等、民主、和諧、朋友式的師生關(guān)系，是教育成功最關(guān)鍵的地方，一雙眼睛看不住幾十個(gè)學(xué)生，一顆愛心卻可以栓住幾十顆心，教師可以憑著高尚的人格魅力和精到的育人藝術(shù)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，教師必須打開學(xué)生的心理的壁壘，透視學(xué)生的內(nèi)心世界，為他們分憂，為們清除“病灶”，把學(xué)生心靈世界的沃土墾植成“真、善、美”的苗圃，真正建立起新的師生關(guān)系。在教育活動(dòng)中，老師只有用愛心換起學(xué)生的信任感，與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，使學(xué)生喜歡老師，再喜歡他所提供的教育，這樣才能達(dá)到教育的最佳效果。

馬雅可夫斯基曾說過：“語(yǔ)言是人的力量的統(tǒng)帥”。作為一名高中班主任，談話是班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施教育最基本的一種方法，也是做好班級(jí)工作的基本條件。通過談話接觸，我能夠很好地了解學(xué)生的心理品質(zhì)，增進(jìn)教師與學(xué)生的感情，幫助學(xué)生解決各種困難，消除各種心理障礙。話，人人會(huì)說；但話，不是人人會(huì)談。和學(xué)生談話也是一門藝術(shù)。

如今的高中生思想活躍，喜歡獨(dú)立思考，不輕信成人的意見和答案，他們的人生觀逐漸形成，通過九年義務(wù)教育，他們對(duì)自然和社會(huì)獲得了一定的認(rèn)識(shí)，也形成了自己的看法；但同時(shí)他們也容易沖動(dòng)，遇事考慮不周全，理性思維不成熟。性格比較內(nèi)向的學(xué)生在談話初期總是顯得比較拘謹(jǐn)。如何與這些孩子進(jìn)行有效的溝通？我想談?wù)勛约旱捏w會(huì)。1.談話要適時(shí)、及時(shí)

談話的時(shí)機(jī)很重要，一定要做到適時(shí)、及時(shí)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒有波動(dòng)或者班級(jí)寢室常規(guī)有松懈的現(xiàn)象，要及時(shí)向家長(zhǎng)或身邊同學(xué)了解情況，查明原因，然后找學(xué)生談話，不讓問題嚴(yán)重化、擴(kuò)大化。如果學(xué)生主動(dòng)找你聊天，班主任一定要熱情接待，耐心傾聽，并對(duì)其做法給予充分的肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.語(yǔ)言準(zhǔn)確，態(tài)度誠(chéng)懇

談話不只是教師說，學(xué)生聽，而是教師和學(xué)生以平等的姿態(tài)談心，共同探討解決問題的辦法，因此談話的語(yǔ)言要求準(zhǔn)確，不生硬，使學(xué)生容易接受，多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，不使用辱罵性的語(yǔ)言諷刺、嘲笑、訓(xùn)斥學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心。同時(shí)與學(xué)生談話時(shí)還要注意面部表情。人們對(duì)強(qiáng)硬的態(tài)度會(huì)本能地產(chǎn)生對(duì)抗情緒，而對(duì)柔順、溫和的態(tài)度則往往容易接受。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，笑是溝通人的情感的媒介。教師和學(xué)生相處假如老是板著面孔，學(xué)生就覺得有一種恐怖感，缺乏人情味。不茍言笑、語(yǔ)氣強(qiáng)硬，命令和訓(xùn)斥較多，不利于與學(xué)生的溝通。面帶微笑地和學(xué)生聊天談心能讓他們感到老師是關(guān)心、愛護(hù)自己的，學(xué)生也會(huì)更加信任自己的班主任。3.寬容學(xué)生

曾經(jīng)對(duì)100名高中生做過調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)生心中理想的教師標(biāo)準(zhǔn)之一是具有“寬容之心，能了解學(xué)生”。由于缺乏社會(huì)生活和與人交往的經(jīng)驗(yàn)，理性思維不成熟，容易沖動(dòng)，學(xué)生在談話中難免有時(shí)頂撞老師。作為班主任應(yīng)該耐心地教育他，以自身的人格和高尚品德去感染影響學(xué)生，不能以自己的先前印象影響判斷。當(dāng)然寬容不等于無(wú)原則地遷就學(xué)生，對(duì)學(xué)生的過失該指出的要明確指出、該批評(píng)的要嚴(yán)肅批。

談話是一種互動(dòng)，是一種思想、觀念、情感的交流，傳遞的是彼此的真誠(chéng)、信任，也需要采用不同的談話技巧。

教師對(duì)學(xué)生所做的第一件事是在與學(xué)生溝通，教師通過與學(xué)生的溝通來(lái)向?qū)W生表達(dá)學(xué)校的教育理念與要求，無(wú)論是面對(duì)全體的要求、評(píng)價(jià)，還是針對(duì)個(gè)人進(jìn)行的談話、寫信等，都是為了達(dá)到教師的教育目的——取得好的教育效果。成功的教育取決于多種因素，這之中教師與學(xué)生之間的溝通質(zhì)量是其中一個(gè)很重要的因素。

而溝通工作的實(shí)際的大小，取決于師生溝通的效能。在大量的教育實(shí)踐過程中，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，老師在向?qū)W生熱情地傳遞知識(shí)、價(jià)值觀等，而學(xué)生毫無(wú)興趣，面臨的是學(xué)生的抗拒，低度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是一個(gè)可悲的事實(shí)。從這個(gè)角度講，良好的師生關(guān)系是教育效能產(chǎn)生的關(guān)鍵，也是教育成功的關(guān)鍵。大部分教師都了解師生關(guān)系相處的原則，但事實(shí)上，如何將這些理論與自己的實(shí)際工作接軌，如何將其在教學(xué)工作中體現(xiàn)出來(lái)，作為教師特別是班主任，還是需要多畫一些心思去琢磨的。

首先，教師要有同理心，能夠做到換位思考。

教師要關(guān)心學(xué)生，那必須要了解學(xué)生，而要了解學(xué)生，首先必須進(jìn)入學(xué)生的情緒和思想的系統(tǒng)中去，以學(xué)生的眼光去看“他”的世界，以學(xué)生的心情去體會(huì)學(xué)生的心情，而且也以他的思想去推理他的一切，然后有效地將這些感受傳遞給對(duì)方，這樣的同理心可以使對(duì)方會(huì)感到理解與尊重，從而產(chǎn)生溫暖感與舒暢的滿足感，這種感受可以誘發(fā)出彼此充滿體諒和關(guān)懷的溝通氛圍。同理心是與學(xué)生進(jìn)行良好溝通的前提，俗話講也就是換位思考。關(guān)鍵是一個(gè)教師能不能真正放下身段，站在一個(gè)學(xué)生的角度去考慮學(xué)生的困難和困惑。當(dāng)一個(gè)教師不愿意設(shè)身處地從對(duì)方去考慮，會(huì)使學(xué)生覺得老師不去理解他，不關(guān)心自己，對(duì)教師的信任度降低，與教師的溝通就會(huì)停止，而老師則不能真正地接納學(xué)生，非常容易對(duì)學(xué)生提出無(wú)益的指責(zé)與批評(píng)，也不能正確地對(duì)學(xué)生做出積極的回應(yīng)。老師愿意見到的事實(shí)是學(xué)生通過老師有效的教育能夠改正不良習(xí)慣、錯(cuò)誤思想，從而形成良好習(xí)慣、確立正確思想。因此，在教育中，老師對(duì)學(xué)生的同理心與換位思想是開啟心智世界的鑰匙，是教育效能產(chǎn)生的前提。

教師對(duì)學(xué)生的煩惱感同身受，但又要保持適當(dāng)?shù)木嚯x。還有一點(diǎn)需要指出，在與學(xué)生的溝通中，學(xué)生需要的是老師的同感而不是同情與憐憫，當(dāng)學(xué)生需要老師的幫助時(shí)，通常那段時(shí)間比較敏感，假如老師過分同情憐憫，會(huì)加強(qiáng)其自卑，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有損無(wú)益的，再有也可能會(huì)使學(xué)生對(duì)老師的過度關(guān)注產(chǎn)生一種理所應(yīng)當(dāng)?shù)母星?，進(jìn)而變得熟不拘禮，反而減弱了教師的教育效果。

其次，信任。有了理解，才能信任學(xué)生。

老師對(duì)學(xué)生的期望都是出自良好愿望的，但事實(shí)并不是每個(gè)老師對(duì)學(xué)生的良好的愿望都能被接受，甚至被抵觸。我想其中一個(gè)主要的原因是在溝通時(shí)，學(xué)生對(duì)老師的真誠(chéng)的高低感受不同，教育的效果也就截然不同了，因此，在教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生必須要信任，這樣教育才能產(chǎn)生更好的效果。如果作為教師們真地做到了理解學(xué)生，那么信任也就不那么困難了。

老師信任學(xué)生的一個(gè)重要的表現(xiàn)就是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)揮自己的聰明才智。進(jìn)而讓他們親身感受到教師的體貼與關(guān)懷，體驗(yàn)到自身的價(jià)值，每個(gè)學(xué)生都有巨大的潛能，只要發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的潛能，鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ粩嗟闹鲃?dòng)探索，這樣就可以使他們得以充分發(fā)展?？洫?jiǎng)和鼓勵(lì)是一劑良藥，可以幫助孩子確立信心，取得更大的進(jìn)步。如對(duì)于趙圓圓揚(yáng)長(zhǎng)避短的夸獎(jiǎng)，就取得了比較好的效果。這其實(shí)也是多元智能評(píng)價(jià)的一個(gè)理念，一個(gè)人不可能十全十美沒有缺點(diǎn)，但同樣的，一個(gè)人也絕對(duì)不可能十惡不赦沒有一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)。正如羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛?！敝灰處熡眯?，就不難發(fā)現(xiàn)孩子身上的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)和閃光之處。

有句話說得非常好：理解不等于接受，尊重不等于放縱。對(duì)學(xué)生的信任不等于看不到學(xué)生的不良行為或者對(duì)其合理化，對(duì)于一些不良行為可以不接納，不贊同。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤我們就要保持這樣態(tài)度。例如對(duì)待學(xué)生遲到，每個(gè)人都會(huì)有疏忽、意外，這都是難免的情況，但是不是因?yàn)檎J(rèn)同他們遲到的合理性，就等于認(rèn)同他們遲到也是對(duì)的呢？遲到可以理解，但是該怎樣懲罰還要根據(jù)校紀(jì)班規(guī)，一點(diǎn)不能偏袒。

對(duì)學(xué)生的信任表現(xiàn)在能夠等待學(xué)生慢慢變好，而非一蹴而就似的馬上改過。學(xué)生畢竟還未成熟，在學(xué)生這個(gè)年齡錯(cuò)誤一犯再犯，是可以理解的。作為老師切不可因?yàn)樗诙位虻谌畏赐瑯拥腻e(cuò)誤就放棄他、不信任他，有時(shí)候信任對(duì)學(xué)生的教育效果比批評(píng)指責(zé)更有力量。

再而，愛。有了理解和信任，愛也就更容易的表現(xiàn)了。

愛是貫穿于理解與信任之中的靈魂感情。理解與信任固然是愛，還有，愛可以促使你去做很多事情：有了愛你就愿意理解孩子的無(wú)知行為，有了愛你就能夠容忍他一而再再而三的犯錯(cuò)誤，并在耐心的去教導(dǎo)他，有了愛你就會(huì)設(shè)身處地地為他著想，有了愛你也會(huì)愿意為他們付出時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)……很多老師日復(fù)一日年復(fù)一年的工作，但他從沒有在工作中找到樂趣，心中也從沒有涌起愛的熱潮，這樣的老師永遠(yuǎn)不會(huì)取得教育上的成功，教育如果沒有愛，正如池塘沒有水一樣，沒有愛，也就沒有教育。那么老師如何將愛表達(dá)給學(xué)生呢？

老師愛學(xué)生還表現(xiàn)在愿意為了孩子付出時(shí)間是精力。這種時(shí)間和精力不僅指在處理學(xué)生問題和教育學(xué)生方面，還有為了更好地了解學(xué)生而進(jìn)行的有目的的學(xué)習(xí)與研究。如何使自己真正的貼近學(xué)生，只是口號(hào)式的叫喊是沒有任何意義的，這需要老師真正的去學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生的理論，了解學(xué)生的真正需要。例如關(guān)于青春期心理特征方面的書籍、鼓勵(lì)方面的書籍、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)障礙等等。只有這樣才能夠更好地與學(xué)生溝通，也才能夠更好地傳達(dá)自己的愛。而且，這樣的愛才是正確的真正的愛。