第一篇：班主任如何與學(xué)生溝通

心靈溝通愛在心中

——淺談班主任工作中與學(xué)生的溝通

摘要：課堂上的民主平等交流，是班主任工作中與學(xué)生溝通的一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂上，與學(xué)生民主平等地進(jìn)行交流，是推進(jìn)課堂改革的重要因素。作為一名班主任要始終貫徹以人為本的思想，始終懷著自己滿腔的愛與學(xué)生溝通，尊重、理解學(xué)生，樹立學(xué)生的自尊心和自信心。作為新時(shí)代的班主任，要敢于突破舊的傳統(tǒng)，舊的教育模式，要采用靈活多樣，生動(dòng)活潑的教育方法，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，使他們獲得盡可能多的，積極的情感滿足。通過班集體進(jìn)行教育是最基本的方式，但要全面完成班主任工作的任務(wù)，還必須懷著自己的一顆愛心、責(zé)任心，針對(duì)每一類學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育，以此來捕捉和解決他們學(xué)習(xí)生活中所存在的問題。學(xué)生的發(fā)展總是存在差異的，作為班主任，要從實(shí)際出發(fā)，因材施教，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，使他們能健康地成長(zhǎng)。班主任工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是學(xué)生，用心與學(xué)生真誠(chéng)的去交往，把對(duì)學(xué)生的那份愛、尊重、期望用自己的實(shí)際行動(dòng)去詮釋，實(shí)實(shí)在在的做一個(gè)有心人和知心人，一個(gè)懂得用愛心去教育引導(dǎo)的班主任，是一個(gè)好班主任，更是學(xué)生們心目中最尊敬的老師。關(guān)鍵詞：民主、平等、溝通、理解、愛與尊重、責(zé)任心

從教幾年來，我一直擔(dān)任班主任工作。在我的日常工作中，始終貫徹以人為本的思想，始終懷著自己滿腔的愛與學(xué)生溝通，尊重、理解學(xué)生，樹立學(xué)生的自尊心和自信心。

與學(xué)生溝通是做好班主任工作的基石。通過幾年的工作實(shí)踐，我認(rèn)為在班主任工作中與學(xué)生溝通的方法主要有以下幾種：

一、課堂上的民主平等交流

課堂上的民主平等交流是班主任工作中與學(xué)生溝通的一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。班主任以尊重、親切、民主、平等的態(tài)度，使學(xué)生在一個(gè)密切配合、積極向上的課堂氛圍內(nèi)進(jìn)行交流，這也是課下與學(xué)生溝通的一個(gè)很好的前提。

面對(duì)新課改，我越來越深切地感受到，在課堂上與學(xué)生民主平等地進(jìn)行交流是推進(jìn)課堂改革的一個(gè)重要因素。在我的課堂教學(xué)中，在我的主題班會(huì)上，我始終帶著自己對(duì)學(xué)生全部的愛與學(xué)生交流。班上的唐某同學(xué)是一個(gè)性格內(nèi)向、膽小怕差的小男孩。課堂上，一站起來就緊張得直冒汗。為此，我在課堂上經(jīng)常用信任的目光來暗示他，經(jīng)常用“別著急，勇敢點(diǎn)兒，老師相信你能行……”這樣的話語來鼓勵(lì)他，把“自信、積極、微笑、樂觀”連同對(duì)他的愛與期望一起送給了他。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，在一天的班會(huì)課上，他終于鼓起了勇氣說：“老師經(jīng)常表揚(yáng)我，同學(xué)們也熱烈地為我鼓掌，我深深地感受到了老師對(duì)我的愛，同學(xué)們對(duì)我的關(guān)心……”就這樣，一個(gè)害羞的小男孩在民主平等的師生交流中變成了一個(gè)活潑、勇敢、樂觀的人。班上的振萍同學(xué)是一個(gè)極其自卑、心理脆弱的小女孩。學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想，課堂上，不管是哪個(gè)老師找她回答問題，都一聲不吭，連個(gè)不會(huì)都不敢說。為此，我在課下時(shí)間經(jīng)常找她談話，并耐心教育引導(dǎo)她，讓她意識(shí)到不會(huì)回答問題，也不是一件“丑事”，更不是感覺在班上就一下子比別人矮多少似的。有一次我拿她某一次的優(yōu)秀課堂作業(yè)，通過班級(jí)展評(píng)的方式，對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓她能夠看到自己的長(zhǎng)處，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，經(jīng)過一段時(shí)間-1-的觀察，發(fā)現(xiàn)她上課比以前“勇敢”多了，而且也“自信”多了。有一天，她跑到我的辦公室來主動(dòng)找我談心，從她幼小的言語中，我感受到她在轉(zhuǎn)變，而且她還說，老師，其實(shí)上課回答問題的對(duì)或錯(cuò)不重要，關(guān)鍵是自己敢不敢挑戰(zhàn)自己......聽到她說的這些話，我會(huì)心的笑了笑。一個(gè)極其自卑、心理脆弱的小女孩在這樣的平等和諧的師生交流中，一直在努力進(jìn)步。

課堂上的民主平等交流，改變了“教師中心”、“教師權(quán)威”的觀念，也讓教師放下了自己的架子，使班上的各類同學(xué)都敢于、勤于、樂于和老師交流，把“講臺(tái)”搬到了學(xué)生中間，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，使學(xué)生們?cè)诶蠋熍c他們的溝通中感受到了教師對(duì)他們的愛與尊重，排除了師生之間傳遞信息的障礙。這為我們班主任在工作中課下與學(xué)生溝通奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、書信交流

作為新時(shí)代的班主任，要敢于突破舊的傳統(tǒng)，舊的教育模式，要采用靈活多樣，生動(dòng)活潑的教育方法，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，使他們獲得盡可能多的，積極的情感滿足。近來，我采用書信交流的方式，表達(dá)出了難以當(dāng)面說出的話語，效果甚佳。

我今年擔(dān)任六年級(jí)的班主任，眾所周知，六年級(jí)面臨小升初考試，時(shí)間緊、任務(wù)重，但我始終讓孩子們堅(jiān)持寫日記，真實(shí)記錄自己每天的所見、所思、所感。每周一次，我把孩子們的日記本都收了上來。從日記中，我了解到了孩子們生活、學(xué)生中的酸甜苦辣、喜怒哀樂。每一次的翻閱，感觸很深，我把發(fā)自內(nèi)心的愛與理解寫到了孩子們的日記本上，對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都是認(rèn)真的，有的評(píng)語的篇幅甚至超過了他們的日記。當(dāng)我把日記本發(fā)下去后，孩子們細(xì)細(xì)品味老師的評(píng)語的那一刻，我意外地發(fā)現(xiàn)孩子們的眉宇間露出了激動(dòng)的神色，眼睛里閃爍著晶瑩的淚花。也就在這時(shí)，班上平時(shí)最調(diào)皮的海坤不由自主地站了起來：“老師，您的評(píng)語將永遠(yuǎn)指導(dǎo)我前進(jìn)，在今后的日子里，我一定會(huì)給老師更多新的驚喜?！蔽业男拿偷匾徽?，小小的評(píng)語竟能使這些可愛的孩子們的心靈受到如此的震撼，真使我激動(dòng)不已。以后，日記本就成了我與孩子們進(jìn)行心靈溝通、愛的碰撞的橋梁。為了與孩子們更多、更方便地交流，我們還在教室一角的墻上懸掛了“心連心”交流信箱，信箱里有孩子們給我寫的信條。

現(xiàn)在，我越來越感覺到這種書面形式的交流是一種非常好的溝通方式，它避免了師生之間面對(duì)面的尷尬和拘束，避免了形式的張揚(yáng)，是一種真實(shí)的心靈溝通。

三、個(gè)別談話

對(duì)于班主任來說，通過班集體進(jìn)行教育是最基本的方式，但要全面完成班主任工作的任務(wù)，還必須懷著自己的一顆愛心、責(zé)任心，針對(duì)每一類學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育，以此來捕捉他們的情感，解決他們學(xué)習(xí)生活中所存在的問題。

六年級(jí)的孩子正處于生理和心理上變化的時(shí)期，男女同學(xué)之間往往會(huì)產(chǎn)生朦朧的感情，這是正常的，只要我們班主任正確看待，耐心地進(jìn)行個(gè)別教育，及時(shí)正確地引導(dǎo)，是會(huì)得到很好地解決的。班上的小亮一向勤奮好學(xué)，但有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)他上課注意力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。在一次口語交際課上，我讓大家談自己的理想，同學(xué)們大多數(shù)都要做一名科學(xué)家、醫(yī)生……等，輪到他的時(shí)候，回答卻出人意料：“我的理想……不好說……”這時(shí)我并沒有勉強(qiáng)他。課下，我把他叫到了辦公室單獨(dú)和他談。在我的引導(dǎo)下，他終于道出了原因。原來他開始悄悄地對(duì)班上的一位女生有了好感，但他馬上向我解釋，他始終沒有和她說過一句話。這令我很吃驚，但我并沒有憑一時(shí)的感情沖動(dòng)采用簡(jiǎn)單、粗暴的辦法來阻止他，而是多次找他單獨(dú)談話，我更注意把理解、尊重和嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使他自己

慢慢明白了其中的道理。后來，他在日記和作文中多次寫到：“老師，是您把我從泥潭中解救了出來，我會(huì)永遠(yuǎn)感激您的?！爆F(xiàn)在這位同學(xué)已全身心地投入到了學(xué)習(xí)中，對(duì)于我們班主任來說，還有什么比這更高興的呢？這難道不是個(gè)別談話結(jié)出的碩果嗎？

一個(gè)班的幾十名學(xué)生，他們?cè)诟鞣矫娴陌l(fā)展總是有差異的，我們作為班主任要從實(shí)際出發(fā)，用全面發(fā)展的眼光來看待每一個(gè)學(xué)生，帶著自己心中的那份愛與學(xué)生進(jìn)行談心談話，使每個(gè)學(xué)生都健康地成長(zhǎng)。

近幾年來，我始終采用以上幾種方法與學(xué)生溝通，使我的每一位學(xué)生都感受到了老師對(duì)他們的愛，以百倍的信心，十足的精神投入到了學(xué)習(xí)生活中，所以在教書、育人方面都收到了很好的效果。這也許就是我們常說的“親其師，信其道”吧。其實(shí)班主任工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是學(xué)生，用心與學(xué)生真誠(chéng)的去交往，把對(duì)學(xué)生的那份愛、尊重、期望用自己的實(shí)際行動(dòng)去詮釋，實(shí)實(shí)在在的做一個(gè)有心人和知心人，一個(gè)懂得用愛心去教育引導(dǎo)的班主任，是一個(gè)好班主任，更是學(xué)生們心目中最尊敬的老師。

班主任工作是育人的工作，我們作為新時(shí)代的班主任，要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓教育充滿愛，讓教育義滿親情。在對(duì)學(xué)生的教育中，要傾注全部的精力，全部的熱情，全部的心血，在與學(xué)生的心靈溝通中，“愛”字永記心中。

第二篇：班主任如何與學(xué)生溝通

班主任如何與學(xué)生溝通

我擔(dān)任多年的班主任工作，經(jīng)驗(yàn)告訴我，班主任要做個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的天平。平等地對(duì)等每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，不偏袒優(yōu)生，漠視差生，這是班主任工作中至關(guān)重要的一環(huán)。班主任在管理過程中，優(yōu)生犯了規(guī)，要嚴(yán)肅處理，差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯錯(cuò)，因而處事過程中，切忌傷他們的自尊，心平氣和地說理教育，有耐心地去引導(dǎo)他們才是最好的方法。他們一旦有一丁點(diǎn)兒進(jìn)步要大力表揚(yáng)，讓他們找會(huì)自信。另外一個(gè)班級(jí)中，無論男女，不管優(yōu)劣，班主任都應(yīng)從生活學(xué)習(xí)，思想意識(shí)等各方面地去關(guān)注。平時(shí)多走進(jìn)他們，談心交流，我經(jīng)常利用班會(huì)課和學(xué)生共同解決一些矛盾，讀一些好文章進(jìn)行引導(dǎo)；努力走進(jìn)他們的生活，了解他們的思想，再走進(jìn)他的的心靈。因而班主任要扮演好教師、朋友、父母等多重角色，也只有這樣才會(huì)贏得同學(xué)們的尊重、信賴。要想教育好學(xué)生，和學(xué)生溝通是班主任工作的前提和基礎(chǔ)，我和學(xué)生溝通的主要方式是談心，和學(xué)生談心是一件非?？鞓返氖虑椋貏e當(dāng)學(xué)生向你敞開心扉的時(shí)候，班主任就會(huì)覺得無比快樂。和學(xué)生談心，就能了解學(xué)生的喜怒哀樂，也可以把工作做好，談心既是了解學(xué)生的手段，也是一種教育過程，在談心中不知不覺把事情解決了，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲。

除了口頭溝通外，我還經(jīng)常用寫紙條的方法與學(xué)生交流。紙條上可以是對(duì)學(xué)生委婉的批評(píng)，善意的提醒；還可以是對(duì)學(xué)生改正錯(cuò)誤的真誠(chéng)鼓勵(lì)和表揚(yáng)。尤其是當(dāng)遇到使老師盛怒的情況時(shí)，我更是選擇了寫紙條。當(dāng)面對(duì)學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，有時(shí)難免大怒，這時(shí)去做工作勢(shì)必更糟，我便采用寫紙條的方法：“請(qǐng)到我的辦公室一趟，有事找你”。短短的一個(gè)紙條，避免了大聲的訓(xùn)斥，給學(xué)生一個(gè)反思的機(jī)會(huì)，而且相信學(xué)生再找你時(shí)，對(duì)錯(cuò)誤已經(jīng)懊悔的不得了。

一個(gè)合格的班主任，必須搞好師生間的心理溝通，讓學(xué)生感受到班主任是可敬的，學(xué)生才會(huì)認(rèn)為我們是他們的良師益友。

第三篇：班主任與學(xué)生的溝通藝術(shù)

班主任與學(xué)生的溝通藝術(shù)

作為一個(gè)班主任，如何讓與學(xué)生溝通，一直以來是個(gè)難題，就此我對(duì)這一問題發(fā)表一些自己的看法。作為一名班主任我覺得應(yīng)該做到一下幾點(diǎn)：

一、放下架子，平等相待

有些教師與學(xué)生溝通難，在很大程度上是因?yàn)榘嘀魅卫蠋熓艿絺鹘y(tǒng)觀念的影響，總覺得我是老師，你是學(xué)生，學(xué)生接受老師的教育，學(xué)生聽老師的話是天經(jīng)地義的事。因而，在平時(shí)與學(xué)生接觸中總是以長(zhǎng)者的口吻教育學(xué)生，都帶有居高臨下的意味，缺少那種平等、商量、民主的氣氛。而初中學(xué)生他們自以為我是小大人了，長(zhǎng)大了，具有一種獨(dú)立的心理欲望。不象幼兒園的小朋友那樣，把老師看成是至高無上的“圣人”，把老師的話看成是“最高指示”。因此，這個(gè)時(shí)候，如果我們的老師還是用一種長(zhǎng)者的、帶命令的、甚至是帶訓(xùn)斥的口吻同他們交談，就會(huì)無意中傷害了學(xué)生的自尊心。如果長(zhǎng)期下去，師生的情感就會(huì)疏遠(yuǎn)，難以溝通。

我們要改變這一點(diǎn)，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教育角色，放下架子。平時(shí)在與學(xué)生談話時(shí)要對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)平等、多一點(diǎn)民主、多一些商量的口氣、多一些征求意見的口氣。例如，我們可多問一些：這件事“你認(rèn)為怎么辦？”“你看行不行？”“能不能改掉？”“會(huì)不會(huì)做得更好？”等。這樣做，學(xué)生就感到老師尊重他，他的自尊心得到了保護(hù)。這樣一來，班主任與學(xué)生的心理距離也就拉近了，學(xué)生就會(huì)把老師當(dāng)作知心朋友。等到時(shí)機(jī)成熟，我們與學(xué)生的溝通就會(huì)變得容易起來。

二、捧出愛心，關(guān)愛體貼

“沒有愛就沒有教育?！迸c學(xué)生溝通最根本的是對(duì)學(xué)生要捧出一顆愛心，并且這顆心應(yīng)該是充滿著對(duì)每一個(gè)學(xué)生的一種“視生如子”的愛。關(guān)愛學(xué)生，是一種巨大的教育力量。這種教育力量有著兩方面的作用，一方面，它能驅(qū)使我們走進(jìn)學(xué)生，親近學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，了解學(xué)生的內(nèi)心世界。（班主任

004km.cn）有了愛心，我們就會(huì)自然產(chǎn)生實(shí)施教育的主動(dòng)性，從而為教育的成功創(chuàng)造有利條件。有了愛心，那么當(dāng)學(xué)生受到挫折時(shí)，我們才會(huì)給學(xué)生溫暖和鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生受到委屈時(shí)，才會(huì)給學(xué)生安慰和關(guān)懷；當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，才會(huì)給學(xué)生肯定和贊揚(yáng)。另一方面，愛的力量又會(huì)強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，人非草木，孰能無情？我們的學(xué)生都是有情感的個(gè)體，老師真誠(chéng)的關(guān)愛定能促使學(xué)生內(nèi)心深處受到觸動(dòng)，從而能真心實(shí)意地接受老師的教導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會(huì)理解老師，寬容教師，接納老師。長(zhǎng)此以往，老師與學(xué)生的溝通就容易了。

三、充分理解，真誠(chéng)疏導(dǎo)

任何人之間的交往都離不開理解，正如人們常說的“理解萬歲”。學(xué)生們應(yīng)擁有自己的活動(dòng)空間，擁有自己的情感世界，擁有自己的思想見解。這是他們的權(quán)利。再者，他們也正處于生理、心理急劇發(fā)展變化的特殊時(shí)期，這就決定了他們有著特殊的個(gè)性，情緒多變化，感情易沖動(dòng)，行為難控制。學(xué)生這些心理和年齡特征的存在也就決定了他們?nèi)菀谆孟耄菀壮鲥e(cuò)、容易違反紀(jì)律，既然如此，我們就不能以成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)去苛求他們。如果他們一旦出了錯(cuò)，違反了紀(jì)律，他們首先就是希望能求得老師的理解與原諒（當(dāng)然也不能排除逃避責(zé)任的可能），這就需要我們要進(jìn)行冷靜分析，在充分理解的基礎(chǔ)上，真誠(chéng)疏導(dǎo)，去幫助學(xué)生找出犯錯(cuò)誤的原因，認(rèn)識(shí)自身存在的缺點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受教訓(xùn)。這里，理解是前提，疏導(dǎo)是關(guān)鍵。理解學(xué)生，不但要掌握他們的年齡、心理特征，更要設(shè)身處地地去思考：當(dāng)初我們做學(xué)生時(shí)，也許也是這樣呀！所以，我們必須理解學(xué)生，只有理解了學(xué)生，我們才能心平氣和地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，才能幫助學(xué)生消除他們心中的焦躁和不安。當(dāng)我們“動(dòng)之以情，曉之以理”后，學(xué)生就會(huì)“吃一塹、長(zhǎng)一智。”在這樣的循環(huán)往復(fù)的溝通中，學(xué)生將會(huì)不斷成長(zhǎng)成熟起來。

四、巧借批語，傳遞心聲

作為班主任，大多數(shù)是要擔(dān)任該班的某一主要學(xué)科。課后找學(xué)生談話，現(xiàn)已成為班主任與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別溝通的主要途徑。但筆者認(rèn)為，巧借作業(yè)批語也會(huì)產(chǎn)生良好的效果，不失為一種獨(dú)特的情感溝通途徑。首先，委婉而充滿期望的批語就象一位慈愛的老人在對(duì)一個(gè)孩子循循善誘，這樣就可以縮短師生之間的距離，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感，從而逐步改善師生關(guān)系。學(xué)生甚至?xí)械桨嘀魅尉褪撬钚湃蔚娜恕Ｈ绻麑W(xué)生對(duì)班主任總是望而生畏、敬而遠(yuǎn)之，那么其心中的想法、委屈、苦惱也就無從傾訴，更談不上什么據(jù)理力爭(zhēng)，提出申訴了。其次，恰如其分的批語會(huì)讓學(xué)生容易接受，對(duì)老師的期望落實(shí)起來也快。人非圣賢，孰能無過？學(xué)生犯錯(cuò)誤以及自身存在某種缺點(diǎn)是難免的，而有些班主任往往當(dāng)眾訓(xùn)斥、諷刺、挖苦。這種公開場(chǎng)合的批評(píng)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。而作業(yè)批語可避開公開場(chǎng)合，基本上是在教師和單個(gè)學(xué)生間進(jìn)行的，帶有一定的隱蔽性。這樣就可以保護(hù)學(xué)生的自尊心不受傷害，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第四篇：班主任與學(xué)生溝通的經(jīng)驗(yàn)

班主任與學(xué)生溝通的經(jīng)驗(yàn)

任教以來擔(dān)任過幾年的班主任，在此我想簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱目捶?

一、注重與學(xué)生的情感交流

班主任站在管理者和教育者的角度和學(xué)生談心，很容易把學(xué)生推向被管理者和受教育者的對(duì)立面。無形之間就筑起了一道溝通的“高墻”，再好的道理學(xué)生也聽不進(jìn)去。平易近人這個(gè)詞，說起來很容易，可是做起來卻很難。難就難在許多班主任難以放下自己被傳統(tǒng)“架”起來的架子，維護(hù)著所謂的“尊嚴(yán)”，把自己的角色神圣化，讓自己去扮演說一不二的神，而忽略了自己作為一個(gè)人的本質(zhì)。教師應(yīng)放下“師道尊嚴(yán)”的架子，提供機(jī)會(huì)加強(qiáng)與學(xué)生心靈間多渠道真心的溝通，使他們“親其師，愛其業(yè)”；教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，努力構(gòu)建平等、民主、寬松、和諧的新型師生關(guān)系；真正地尊重、理解、關(guān)心、支持和賞識(shí)。

班主任要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)識(shí)當(dāng)前的問題、思考其成長(zhǎng)中的挫折與障礙，主動(dòng)地剖析自我，承擔(dān)責(zé)任，協(xié)助學(xué)生自我管理和自我成長(zhǎng)，而不是包辦代替，為其安排一切。具體地說，它要求班主任談心時(shí)，多提問題，少加評(píng)論；多做啟發(fā)，少做說教；多鼓勵(lì)對(duì)方講話，少講個(gè)人意見，以共同探討代替強(qiáng)制的說理和武斷的解釋。要記住，培養(yǎng)學(xué)生自主的管理意識(shí)和責(zé)任心，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”才是我們教育最終的目的。

二、作業(yè)本是師生溝通的重要平臺(tái)

作業(yè)本記載著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，透過作業(yè)本可以看到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握知識(shí)的情況。廣大教育工作在教育一線的班主任老師們都明白——批改作業(yè)不只是批改對(duì)錯(cuò)，而且也是師生情感交流的過程。班主任應(yīng)充分利用作業(yè)本這個(gè)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?。例如：班主任可在學(xué)生的作業(yè)本上寫下“孩子，潦草的作業(yè)表明你的態(tài)度并不認(rèn)真，希望老師的信任成為你前進(jìn)的動(dòng)力。”短短一句話，卻可收到意想不到的良效。另外，部分學(xué)生有害羞、膽怯心理，與班主任面對(duì)面溝通時(shí)心里會(huì)發(fā)顫。在這種情況下，最好以書面的形式進(jìn)行溝通，作業(yè)本的交流平臺(tái)作用就派上用場(chǎng)了。

總之，溝通是人世間最美麗的交往技巧。沒有溝通，就談不上班主任工作。在溝通中，班主任了解了學(xué)生個(gè)人的思想；在溝通中，班主任了解了學(xué)生的個(gè)人興趣和愛好；在溝通中，班主任了解了整個(gè)班級(jí)取得的成績(jī)，存在的問題。在溝通中，學(xué)生感覺到老師對(duì)自己的關(guān)注和尊重；在溝通中，學(xué)生感覺到老師知識(shí)的豐富，學(xué)識(shí)的淵博，人格的高大；在溝通中，學(xué)生感覺到老師的真誠(chéng)，情操的高尚，充滿智慧，心地善良。

第五篇：班主任如何與學(xué)生有效溝通

班主任如何與學(xué)生有效溝通

大化三中

韋明球

摘要：本文結(jié)合多年班主任工作談?wù)劙嘀魅稳绾闻c學(xué)生有效溝通的原則和方法。原則如要注重情感交流，要耐心聆聽等等；方法如賞識(shí)捕捉教育時(shí)機(jī)，以理導(dǎo)其行；與家長(zhǎng)共攜手，搭起教育的橋梁等等。

著名教育家陶行知先生說過：“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的才能達(dá)到心的深處。”可見真正的教育是心靈的對(duì)話。從事教育工作決定了我們的工作對(duì)象是活生生的人，不是機(jī)器。人與機(jī)器的不同在于人有思想、有感情。我們對(duì)學(xué)生做思想工作主要途徑之一是找學(xué)生談話。目的是修正學(xué)生行為或思想上存在的偏差不足，使我們的學(xué)生能在談話中接受老師的觀點(diǎn)或建議。本人從事班主任工作多年，對(duì)與如何與學(xué)生有效的溝通有一些體會(huì)。

學(xué)生的心靈像未干的水泥，只字片語都會(huì)對(duì)他們有所影響，父母和老師所講的話，哪怕是開玩笑的戲言，都會(huì)在他們的人生中留下嚴(yán)重的后果。因此，作為與學(xué)生關(guān)系最為密切的老師——班主任就更應(yīng)該注意自己的一言一行，尤其是和學(xué)生談心的時(shí)候，應(yīng)該盡量謹(jǐn)慎地使用語言。因此，師生之間的溝通要遵循以下原則：

1．要注重情感交流，不要拒人以千里

班主任站在管理者和教育者的角度和學(xué)生談心，很容易把學(xué)生推向被管理者和受教育者的對(duì)立面。無形之間就筑起了一道溝通的“高墻”，再好的道理學(xué)生也聽不進(jìn)去。平易近人這個(gè)詞，說起來很容易，可是做起來卻很難。難就難在許多班主任難以放下自己被傳統(tǒng)“架”起來的架子，維護(hù)著所謂的“尊嚴(yán)”，把自己的角色神圣化，讓自己去扮演說一不二的神，而忽略了自己作為一個(gè)人的本質(zhì)。

事實(shí)上，找學(xué)生談心，對(duì)方往往開始時(shí)并不注意老師講的道理，而是看老師的對(duì)自己態(tài)度和感情。因此，班主任既要把談心看作是心理溝通的過程，更要把談心看作是感情交流的過程。談心不是教師單方面的說教，而是為了達(dá)到教育目的和學(xué)生的一種互動(dòng)。談心要交流思想，但首先要交流感情，只有在相互平等、相互尊重的基礎(chǔ)上，才能建立良好的談心氛圍，才能談的攏、談得好。

2．要耐心聆聽，不要隨意插話

一些班主任在與學(xué)生談心時(shí)，更多的是談話，而不注重交流。表現(xiàn)在交談過程中沒有耐心、也沒有意愿去傾聽學(xué)生的想法，即便“聽”了，也是在冷漠地聽，批判地聽，更多的時(shí)候是沒等學(xué)生說完，就劈頭蓋臉的批評(píng)責(zé)備，表達(dá)自己“恨鐵不成鋼”的失望心情。即使學(xué)生表達(dá)了希望交流的愿望，也得不到教師的重視，往往被教師的隨意插話和主觀評(píng)判所打斷。這樣，談心的效果自然會(huì)打上大大的折扣。此外，在一般的教育性談話中，班主任往往難以忍受交談過程中的片刻靜默，學(xué)生的表述出現(xiàn)停頓時(shí)，班主任可能會(huì)馬上加以催促：“你說，快說啊！”這就會(huì)使學(xué)生感到自己在被審問，并且產(chǎn)生抵觸情緒。但是事實(shí)上，班主任并沒有意識(shí)到，學(xué)生的沉默可能正是在尋找適當(dāng)?shù)拇朕o來描述自己的感受，表達(dá)自己的想法。這時(shí)候，班主任的催促或者插話都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“老師并不重視我的感受，也不重視我本人”的想法，從而失去了解學(xué)生的良機(jī)。

3．要學(xué)會(huì)接納，不要一味批評(píng)

一味地批評(píng)學(xué)生時(shí)，班主任往往帶有自己個(gè)人的情緒，使學(xué)生感到難以接受。這時(shí)候，既使班主任再苦口婆心地批評(píng)教導(dǎo)，也只會(huì)成為學(xué)生的耳旁風(fēng)，過耳即忘。要想使自己的話能夠深入學(xué)生的心靈，班主任應(yīng)該首先學(xué)會(huì)接納學(xué)生。班主任在談心中接納學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，是愛心的自然表露。（班主任）這種愛可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，去自覺地、主動(dòng)地沿著老師指出的方向邁出。只有當(dāng)班主任給學(xué)生以真心的接納，給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，學(xué)生才會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才能敝開自己的內(nèi)心世界，班主任才能“對(duì)癥下藥”，使談心收到應(yīng)有的效果。

接納應(yīng)該是表里如一的，建立在人本主義學(xué)生觀的基礎(chǔ)上，從心底尊重學(xué)生和相信學(xué)生。接納并不代表認(rèn)可或同意學(xué)生所講的一切，而只是代表教師把學(xué)生看作是一個(gè)平等的人，承認(rèn)其想法和情緒體驗(yàn)的合理性，盡管有時(shí)那種想法和自己的觀點(diǎn)很不相同。接納也不代表班主任不能有自己的觀點(diǎn)，而是指雖然教師的觀點(diǎn)和學(xué)生的意見有所不同，也仍然愿意認(rèn)真聽取學(xué)生的看法，所以我們也可以把接納看成是一種主動(dòng)與積極的態(tài)度。

4．要支持鼓勵(lì)，不要同情安慰

學(xué)生遇到了挫折與困難，會(huì)垂頭喪氣，有時(shí)可能還會(huì)傷心哭泣，那么做為班主任通常會(huì)如何處理呢？一些教師，特別是女教師，很自然的反應(yīng)便是勸慰和同情，比如會(huì)說“好了，別哭別哭，不要哭了”，或者說“這有什么好想不開的？把心思放在學(xué)習(xí)上就好了”等等之類的話。試想，這種安慰能夠幫學(xué)生振作起來面對(duì)問題嗎？相反，可能還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自己的情緒被否定了，自己在教師心里是沒有價(jià)值的這樣的感受。

5．要注重引導(dǎo)，不要命令訓(xùn)導(dǎo)

班主任與學(xué)生談心時(shí)，基本上采用規(guī)勸或說教方式，并總是以幫助學(xué)生解決當(dāng)前問題為直接目標(biāo)。所以，班主任常常會(huì)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生目前的問題是什么，應(yīng)該怎樣做。無論學(xué)生能否接受，都沒有選擇的權(quán)利。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性難以得到提高，使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)好學(xué)不好是老師和家長(zhǎng)的事”的想法，個(gè)人的意愿和主動(dòng)性被磨滅。

引導(dǎo)是一個(gè)以討論為基礎(chǔ)，以啟發(fā)為目標(biāo)的積極的思想過程。班主任要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)識(shí)當(dāng)前的問題、思考其成長(zhǎng)中的挫折與障礙，主動(dòng)地剖析自我，承擔(dān)責(zé)任，協(xié)助學(xué)生自我管理和自我成長(zhǎng)，而不是包辦代替，為其安排一切。具體地說，它要求班主任談心時(shí)，多提問題，少加評(píng)論；多做啟發(fā)，少做說教；多鼓勵(lì)對(duì)方講話，少講個(gè)人意見，以共同探討代替強(qiáng)制的說理和武斷的解釋。要記住，培養(yǎng)學(xué)生自主的管理意識(shí)和責(zé)任心，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”才是我們教育最終的目的。

那么，班主任如何與學(xué)生溝通有哪些方法？結(jié)合多年的班主任工作實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

1、賞識(shí)捕捉教育時(shí)機(jī)，以理導(dǎo)其行。

對(duì)問題學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，絕不能姑息遷就，無原則地讓步，或是簡(jiǎn)單地說教懲罰，要堅(jiān)持批評(píng)與說理相結(jié)合。要通過說理，對(duì)事件進(jìn)行合理、客觀的分析，讓他認(rèn)識(shí)他所犯的錯(cuò)誤及可能會(huì)產(chǎn)生的嚴(yán)重后果。在說服教育中也要講究技巧。抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)其換位思考，并進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行說理，讓他從中去親身體會(huì)應(yīng)如何與同學(xué)和睦相處。而當(dāng)他對(duì)自己的錯(cuò)誤有所認(rèn)識(shí)時(shí)，老師及時(shí)肯定了他的這一做法，并轉(zhuǎn)述了其他學(xué)生的話去鼓勵(lì)他，讓他感受到教師與同學(xué)對(duì)他是真誠(chéng)、善意的。

2、巧設(shè)情境氛圍，用愛動(dòng)其心。

心理學(xué)告訴我們：教師的教育在心理上從來不單向流動(dòng)的。在教育過程中，教師的教育態(tài)度，一經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的態(tài)度來對(duì)待教師。一旦教師與問題學(xué)生之間有情感的溝通，教師就會(huì)取得學(xué)生的信任，學(xué)生就會(huì)愉快地接受教育。而老師的寬容和愛是教師與學(xué)生之間情感溝通的橋梁。師生之間的雙向情感交流要以教師對(duì)學(xué)生所表示的積極情感為前提。一次我們班小宇又去玩泥巴時(shí)，我沒有急于去教育他，而是先用紙幫他擦試臉上的污跡。這一小小的舉動(dòng)，很大程度除去了他的懼怕、不安，使他對(duì)我產(chǎn)生信任。主動(dòng)向我認(rèn)了錯(cuò)還保證一定沒有下次了。

3、凝聚集體力量，用情暖其心。

人若處在一個(gè)互相關(guān)心、幫助、和諧的集體中，其心態(tài)會(huì)更健全，人也會(huì)更加積極向善向上。有時(shí)候，同學(xué)們的認(rèn)可、理解、鼓勵(lì)、接納比老師的教育更有用。我們班的一個(gè)同學(xué)是后轉(zhuǎn)入我班的，他自我意識(shí)強(qiáng)，不懂與人相處，班上的同學(xué)對(duì)其是疏遠(yuǎn)的，他自己也身有體會(huì)，在他心理上有一定陰影，可是他又不知道如何去解決。我針對(duì)這一情況對(duì)全班的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，交心談話，讓他們接納屬于班里的每一個(gè)孩子，讓他們懂得，尊重是相處之根本，想得到關(guān)心是每一個(gè)人的情感需求。這樣在同學(xué)的理解、包容、關(guān)愛中，他深受感動(dòng)，從而影響了他在行為規(guī)范、思想道德觀念及行為、生活方式上的轉(zhuǎn)變，使他獲得了感悟和啟迪。集體的這種溫暖的力量往往具有滴水穿石的作用。

4、與家長(zhǎng)共攜手，搭起教育的橋梁。

對(duì)問題孩子的教育，一定要與其家長(zhǎng)密切配合，包括扭轉(zhuǎn)其家長(zhǎng)不正確的教養(yǎng)態(tài)度和教育方法，在教育孩子的觀念上要達(dá)成共識(shí)。首先就要主動(dòng)與其家長(zhǎng)聯(lián)系，為他實(shí)事求是、客觀地分析學(xué)生在學(xué)校的行為表現(xiàn)及其成因，引起家長(zhǎng)的重視，并誠(chéng)懇告訴他，孩子的這種毛病，光靠學(xué)校是無法矯正過來的，要求家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育，并且要指導(dǎo)家長(zhǎng)做好孩子的教育工作。

班主任工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是學(xué)生。班主任與學(xué)生溝通顯得尤其重要，班主任只有與學(xué)生多溝通，才能了解學(xué)生的實(shí)情，切準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，做好學(xué)生的思想工作。為此，班主任要利用一切機(jī)會(huì)多與學(xué)生溝通，處處做“有心人”和“知心人”，達(dá)到師生心理相容，思想相通。