第一篇：經(jīng)驗(yàn)+反思+學(xué)習(xí)=成長(zhǎng) 提升教學(xué)反思力

經(jīng)驗(yàn)+反思+學(xué)習(xí)=成長(zhǎng)提升教學(xué)反思力

我們的口號(hào)是：“讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧！”

智慧從何而來(lái)？讀書啟迪智慧；實(shí)踐中的感悟產(chǎn)生智慧；更來(lái)自反思的升華

一、反思溯源和意義淺談

作為一個(gè)日常反思概念，人們?nèi)菀讓ⅰ胺此肌钡韧凇胺词　保谶@個(gè)意義上，反思就是對(duì)自己的思想、心理感受的思考，對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的東西的理解或描述。在我國(guó)，“反省”觀念由來(lái)已久，孔子提倡“仁”的觀念并強(qiáng)調(diào)士人的內(nèi)省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，例如在《論語(yǔ)·學(xué)而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？”人們一直強(qiáng)調(diào)通過(guò)反省來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展。而最先把反思引進(jìn)教學(xué)過(guò)程的是美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威，他在名著《我們?cè)鯓铀季S》中認(rèn)為，反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行積極的、堅(jiān)持不懈的考慮。” 而反思性教學(xué)這一術(shù)語(yǔ)的正式出現(xiàn)，主要得益于美國(guó)學(xué)者斯岡1983年發(fā)表的著作《反思實(shí)踐者：專業(yè)人員在行動(dòng)中如何思考》一書的影響。在書中，斯岡認(rèn)為反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過(guò)程，反思性教學(xué)的問(wèn)世是對(duì)將教學(xué)改革簡(jiǎn)單地貼上成功或失敗標(biāo)簽的超越。我國(guó)學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’(兩個(gè)學(xué)會(huì))結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。”

1、反思，一個(gè)頻率很高的詞。反思的三個(gè)條件：要有一定開放的頭腦；專心致志的態(tài)度；需要專業(yè)水平。

2、反思是什么？反思是一項(xiàng)滿懷希望的活動(dòng)；反思是一種行為，是一種習(xí)慣；反思使“思想”成之為思想；反思是一份責(zé)任；反思是不斷地自我超越；反思是一次次“踐行”后的理性批判，是直面問(wèn)題的勇氣和習(xí)慣；??

3、反思意義淺談，反思使教師保持一種積極探究的心態(tài)。反思是教師豐富教學(xué)實(shí)踐智慧（默會(huì)知識(shí)）的工具。---《影響優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的因素—--對(duì)特級(jí)教師人生經(jīng)歷的樣本分析》（北京師范大學(xué)教育學(xué)院胡定榮，《教師教育研究》，2008年第四期）。反思是充分挖掘自己專業(yè)發(fā)展資源的主要方式。（一輩子可能說(shuō)清的是一句話。提煉自己的觀點(diǎn)是重要的反思力。）思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)。不是做不到，而是想不到。??

反思是教師成長(zhǎng)的必然之路，沒(méi)有先進(jìn)的理念，就想不遠(yuǎn)；沒(méi)有具體的操作，就走不順；沒(méi)有深刻的反思，就走不快。

何謂“反思”？概而言之，反思，即教師以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出 的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。從某種意義上說(shuō)，教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開展研究的能力。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。因此，“反思”被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國(guó)學(xué)者波斯納（G.J.Posner）十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘 的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。著名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?！边@話說(shuō)得非常實(shí)在，其用意是鼓勵(lì)教師們珍惜反思，重視反思。真正的教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)自身教學(xué)觀念、行為與思維方式的再認(rèn)知、再創(chuàng)造的過(guò)程，我認(rèn)為它更多的是一種品質(zhì)。這種品質(zhì)具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面“咬定青山不放松，立根原在破巖中”，讓反思成為一種習(xí)慣。教師反思是一種態(tài)度，你能否反思，不是你有沒(méi)有時(shí)間的問(wèn)題，而是你有沒(méi)有決心的問(wèn)題。其實(shí)反思不僅僅要下決心，更重要的是把反思培養(yǎng)成一種興趣、一種習(xí)慣。著名特級(jí)教師支玉恒年近四十，才開始教語(yǔ)文，正式上課僅有七年的時(shí)間，但是，凡是聽過(guò)他上課的老師，都說(shuō)他的課上得好。殊不知為了上好課他每節(jié)課講完之后都要做課后筆記，寫下心得或教訓(xùn)。十年來(lái)他已經(jīng)寫下了幾十萬(wàn)字的教學(xué)反思，正如他所講：“寫教學(xué)反思已經(jīng)成為我每天必備的功課?！敝Ю蠋煂?duì)反思如此癡迷，縱使你不讓反思都不行了。這就是反思習(xí)慣所在了。反思已不斷被證明是一條走向成功的路徑。它被解釋為優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的一個(gè)具體特征。那就讓我們?cè)诮虒W(xué)中要與反思同行，時(shí)時(shí)省、課課思，你的反思習(xí)慣一定會(huì)養(yǎng)成的，這么講是因?yàn)椤安シN行為，收獲習(xí)慣?！?“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，明確反思的目的。做任何事情都有一個(gè)目的問(wèn)題，反思也不例外。眾多研究表明，反思對(duì)于提高教師專業(yè)水平具有重要的意義。教師的成長(zhǎng)離不開反思，反思是教師成長(zhǎng)和自我發(fā)展的基礎(chǔ)。教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)，自覺(jué)性的教學(xué)反思行為是教師應(yīng)該具備和堅(jiān)持的，教師越善于反思，在某種意義來(lái)說(shuō)他的能力和水平越能得到快速提高，這么講是因?yàn)榻處熃虒W(xué)反思過(guò)程是二度教學(xué)研究的過(guò)程，在研究過(guò)程中，教師可以享受到提升教育理念的樂(lè)趣、發(fā)展新知和技能、以及教學(xué)相長(zhǎng)的益處。教學(xué)反思不僅包括課后思，也包括課前思（一般情況下大多數(shù)教師都寫課后思）。

案例：去年教學(xué)《荔枝》這課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)，續(xù)寫“而今荔枝依舊年年紅”，由于課上孩子們感悟深刻，所以孩子們的續(xù)寫精彩極了，讀著他們的續(xù)寫，我潸然淚下。因?yàn)樗麄儾粌H感受到了濃濃的母愛(ài)，也體味到了母親的艱辛，更懂得了感恩，激動(dòng)之余，我寫下了《感受生命的涌動(dòng)——荔枝教案例：而今年當(dāng)我重新教學(xué)這篇課文時(shí)，首先打開隨筆認(rèn)真閱讀，特別是在我校實(shí)施“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的理念指導(dǎo)下，我覺(jué)得把這一環(huán)節(jié)放到課下不太恰當(dāng)，應(yīng)將寫的訓(xùn)練納入課堂，加大課堂容量。于是在學(xué)生經(jīng)歷了初讀、再讀、精讀，充分感受到文中母親對(duì)子女的濃濃愛(ài)意后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文結(jié)尾句：“而今，荔枝依舊年年紅”，學(xué)生邊讀邊悟、邊悟邊讀，他們領(lǐng)悟到了作者自責(zé)、遺憾、痛苦、惋惜的情感，可見(jiàn)他們已經(jīng)走進(jìn)了作者的心中，于是我趁熱打鐵，“而今，荔枝依舊年年紅”這句簡(jiǎn)短的話語(yǔ)中包含了作者多少情感??！你能根據(jù)自己感受到的情感，結(jié)合課文中的有關(guān)內(nèi)容，寫幾句作者沒(méi)有說(shuō)出的話。學(xué)生寫作興趣盎然，不一會(huì)兒他們真摯的表白躍然于紙上。

“而今，荔枝依舊年年紅，母愛(ài)啊，現(xiàn)在只要見(jiàn)到荔枝，您的音容笑貌就會(huì)浮現(xiàn)在我的眼前，您親切的話語(yǔ)和笑聲仿佛又響在我的耳旁，你對(duì)兒孫們的一片深情，令我終身難忘??”

聽著他們的傾訴，我心潮澎湃，再看看孩子們已淚眼朦朧。這一教學(xué)設(shè)計(jì)不僅升華了課文情感，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)營(yíng)造出一個(gè)濃濃的課堂情景。而這一切的得來(lái)都緣于我課前對(duì)前一年的反思進(jìn)行了吸納與批判。

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，掌握反思的技巧。真正意義上的教學(xué)反思是講究技巧的，它并不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)是教師置身于整體的教育情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒，更重要的是指向未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)?？梢?jiàn)教師的教育教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)思維、教學(xué)方法，都應(yīng)納入反思的范疇。閑暇之余，翻開雜志偶爾看到一個(gè)精彩的案例，引起你的共鳴，你從中捕捉到了先進(jìn)的教學(xué)理念，這是教學(xué)反思；繁忙之際匆匆?guī)坠P寫下你的感悟和所得，也是教學(xué)反思；當(dāng)教學(xué)過(guò)程達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目標(biāo)，請(qǐng)記下你的“成功之舉”；當(dāng)課堂教學(xué)隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的情感交流碰撞出智慧的火花，請(qǐng)記錄你的“教學(xué)機(jī)智”；當(dāng)你被學(xué)生的課上那獨(dú)特的感悟所感動(dòng)時(shí)，請(qǐng)你記下“學(xué)生見(jiàn)解”；當(dāng)沉悶的課堂氛圍令你壓抑時(shí)，請(qǐng)記下你的“敗筆之處”；當(dāng)面對(duì)“敗筆之處”的研究又有嶄新的創(chuàng)舉之時(shí)，請(qǐng)記下你的“再教設(shè)計(jì)”。教師產(chǎn)生“反思”的沖動(dòng)往往是在此之前改革了自己的課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，那課堂上成功的經(jīng)驗(yàn)，失敗的教訓(xùn)，偶發(fā)的事件，頓生的靈感，知識(shí)的缺漏，思維的障礙，教學(xué)的困惑等無(wú)不強(qiáng)烈地刺激著教師那敏感的神經(jīng)。而這些都是值得我們反思的地方。如果不及時(shí)地把這些稍縱即逝的東西記錄下來(lái)，那么也只能是“過(guò)眼云煙了”，開始，我們不妨用“鋼筆錄像”，把一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂變成文字式的“課堂教學(xué)實(shí)錄”，然后，將自己對(duì)教學(xué)的理解以及這節(jié)課某個(gè)教學(xué)事件的反思插入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，變成了一種“夾敘夾議”，從而表達(dá)自己對(duì)“教學(xué)改進(jìn)”“教學(xué)重建”的思考，這樣一篇有價(jià)值的教學(xué)案例便誕生了。

二、反思意識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建

1、談“一杯茶的工夫”---回放與復(fù)盤??

2、學(xué)會(huì)“盯住”---石匠的故事??

3、不要為自己設(shè)限：從跳蚤到爬蚤的故事（不要認(rèn)為自己不行!）

從跳蚤到爬蚤，科學(xué)家做過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：他們把跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤迅速跳起，跳起高度均在其身高的 100 倍以上，堪稱世界上跳得最高的動(dòng)物！然后在跳蚤頭上罩一個(gè)玻璃罩，再讓它跳；這一次跳蚤碰到了玻璃罩。連續(xù)多次后，跳蚤改變了起跳高度以適應(yīng)環(huán)境，每次跳躍總保持在罩頂以下高度。接下來(lái)逐漸改變玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后主動(dòng)改變自己的高度。最后，玻璃罩接近桌面，這時(shí)跳蚤已無(wú)法再跳了?？茖W(xué)家于是把玻璃罩打開，再拍桌子，跳蚤仍然不會(huì)跳，變成“爬蚤”了。

4、反思要有目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃，目標(biāo)設(shè)計(jì)（近期、中期、遠(yuǎn)期、終極目標(biāo)），正如空氣對(duì)于生命一樣，目標(biāo)對(duì)于成功也有絕對(duì)的必要性，沒(méi)有空氣人無(wú)法生存，沒(méi)有目標(biāo)，人同樣無(wú)法取得成功。為什么必須有目標(biāo)才能成功呢？因?yàn)槟繕?biāo)的作用不僅僅是界定追求的最終結(jié)果，它在整個(gè)人生旅途中都起作用，目標(biāo)是成功路上的里程碑。

毛毛蟲的故事：法國(guó)科學(xué)家約翰 · 法伯曾做過(guò)一個(gè)著名的“毛毛蟲實(shí)驗(yàn)”。這種毛毛蟲有一種“跟隨者”的習(xí)性，總是盲目地跟著前面的毛毛蟲走。法伯把若干個(gè)毛毛蟲放在一只花盆的邊緣上，首尾相接，圍成一圈；花盆周圍不到六英寸的地方，撒了一些毛毛蟲喜歡吃的松針。毛毛蟲開始一個(gè)跟一個(gè)，繞著花盆，一圈又一圈地走。一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，一天過(guò)去了，毛毛蟲們還在不停地、堅(jiān)韌地團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。一連走了七天七夜，終因饑餓和精疲力盡而死去。這其中，只要任何一只毛毛蟲稍稍與眾不同，便立時(shí)會(huì)過(guò)上更好的生活（吃到松葉）。人又何嘗不是如此。隨大流，繞圈子，瞎忙空耗，終其一生。一幕幕“悲劇”的根源，皆因缺乏自己的人生目標(biāo)。古希臘學(xué)者彼得斯曾說(shuō)：“須有人生的目標(biāo)，否則精力全屬浪費(fèi)?！绷硪晃粚W(xué)者小塞涅卡說(shuō)：“有些人活著沒(méi)有任何目標(biāo)，他們?cè)谑篱g行走，就像河中的一棵小草，他們不是往前走，而是隨波逐流?！?/p>

諸位，你有人生目標(biāo)嗎？

你的終極目標(biāo)是什么？你想成為什么？

你的遠(yuǎn)期目標(biāo)是什么？

你的中期目標(biāo)是什么？

你的近期目標(biāo)是什么？

實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，你做了些什么？可有具體安排？

第二篇：《力》教學(xué)反思

《力》教學(xué)反思

《力》教學(xué)反思1

在這個(gè)過(guò)程中，我只是適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在減小摩擦的事例中，我上網(wǎng)下載了有關(guān)磁懸浮列車的資料和圖片，并簡(jiǎn)單介紹了磁懸浮列車減小摩擦的原理，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

討論假如生活中沒(méi)有摩擦力，從上面的討論中，學(xué)生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的`，接下來(lái)我讓同學(xué)們繼續(xù)討論假如我們的生活中沒(méi)有了摩擦力會(huì)是什么樣呢？并讓學(xué)生在課后將討論的內(nèi)容以“假如生活中沒(méi)有摩擦力”為題寫一篇小論文。

課堂小結(jié)，我先讓學(xué)生以“學(xué)到了什么”為線索進(jìn)行小結(jié)，在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上，我再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。因?yàn)閷W(xué)生大都只能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，但對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀卻不能做一個(gè)很好的總結(jié)

《力》教學(xué)反思2

本節(jié)課是一節(jié)基礎(chǔ)課課，重點(diǎn)的內(nèi)容是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的回復(fù)力的特征的掌握和各個(gè)階段各個(gè)物理量的變化情況伴隨能量轉(zhuǎn)化。本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是使學(xué)生掌握簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的回復(fù)力特征及相關(guān)物理量的變化規(guī)律。回復(fù)力的特征是形成加速度、速度、位移等物理量周期性變化的原因。

簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)是一種理想化模型，實(shí)際中發(fā)生的振動(dòng)都要受到阻尼的作用，如果阻尼很小，振動(dòng)物體受到的回復(fù)力大小與位移成正比，方向與位移相反，則物體的運(yùn)動(dòng)可以看作是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，這種將實(shí)際問(wèn)題理想化的方法，應(yīng)注意讓學(xué)生體會(huì)。

本節(jié)難點(diǎn)為簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的回復(fù)力的特征的掌握和各物理量的變化。對(duì)于回復(fù)力采用分析，最終得到回復(fù)力的定義、方向、特點(diǎn)和，對(duì)于解釋的還是稍有欠缺，重點(diǎn)是舉例不夠，使得學(xué)生只是憑空的'想象。對(duì)于另一個(gè)難點(diǎn)各個(gè)物理量的變化，我把一個(gè)周期分為四個(gè)階段，對(duì)各個(gè)階進(jìn)行分析，在分析之前先找個(gè)物理量之間的關(guān)系，在帶領(lǐng)著學(xué)生分析第一個(gè)階段，剩下三個(gè)階段學(xué)生獨(dú)立完成，后找學(xué)生回答。

整體比較流暢，但前半節(jié)課與學(xué)生互動(dòng)比較少，多用了講授式教學(xué)。后半節(jié)課氣氛比較活躍，特別是最后一道開放性的題，讓學(xué)生很有興趣，能根據(jù)自己的思考提出問(wèn)題，并能回答。特別是幾道比較難的題，這是我沒(méi)有想到的，可見(jiàn)學(xué)生的思路是很開闊的，他們想到的問(wèn)題，有可能老師也沒(méi)有想到的。

從這節(jié)課讓我知道，課堂是應(yīng)該是學(xué)生的天下，應(yīng)該讓他們?nèi)ニ伎既ヌ剿?，而不是老師一味的去講，硬性的去讓學(xué)生接受。

要使大班幼兒領(lǐng)會(huì)看不見(jiàn)、摸不著的“力”與物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，如果不改變過(guò)去傳統(tǒng)的“灌輸”辦法，幼兒是難以接受的。只有讓幼兒參與各種操作活動(dòng)和開展有目的的游戲活動(dòng)：去嘗試感受、探索、發(fā)現(xiàn)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能使幼兒變被動(dòng)學(xué)習(xí)者為主動(dòng)學(xué)習(xí)者、探索者，從而萌發(fā)愛(ài)科學(xué)的積極情感。

活動(dòng)的開展我想了很久，因?yàn)椤傲Α钡慕滩谋容^抽象、難懂，必須運(yùn)用深入淺出的講解和從幼兒身邊取材為原則，通過(guò)幼兒最感興趣的游戲方式，讓幼兒真切地感知力的方向與物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；還有，活動(dòng)本身的重點(diǎn)要能體現(xiàn)幼兒的動(dòng)手操作性，探索味道要濃。所以，一開始就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以我們的生活環(huán)境為活動(dòng)背景，在愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中去操作、去探索，才能變“抽象”為“形象”。我給幼兒提出了一個(gè)人搬桌子的想法，初步感知力小移動(dòng)不了物體，顯而易見(jiàn)的是大家都清楚必須幾個(gè)人合作才能搬運(yùn)身邊的桌子，從而又感知力大能夠移動(dòng)物體，初步形成同方向使用的力是“合力”。

再者就是帶領(lǐng)幼兒到操場(chǎng)上玩滾輪胎。

存在問(wèn)題與解決途徑：活動(dòng)開展的目的性是非常強(qiáng)的，但在戶外開展集體性的活動(dòng)時(shí)，幼兒的注意力分散性也強(qiáng)。所以，活動(dòng)的結(jié)束時(shí)沒(méi)辦法進(jìn)行小結(jié)。但對(duì)于科學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)象或原理的小結(jié)是必不可少的；如何讓感性的知識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)，把抽象的原理具體形象化也要考慮周全。于是，我準(zhǔn)備隔天利用早談的時(shí)間運(yùn)用直觀形象的自繪圖畫、圖形，結(jié)合問(wèn)題幫助幼兒進(jìn)行有關(guān)力的小結(jié)；最后還要向幼兒提出挑戰(zhàn)，讓幼兒在生活中繼續(xù)尋找“力”，使科學(xué)活動(dòng)順利地延伸到幼兒的一日活動(dòng)中，不為“教”而教，只是幼兒的“學(xué)”而教，突出幼兒的主動(dòng)性和自主性。

《力》教學(xué)反思3

力的現(xiàn)象是生活中司空見(jiàn)慣的，但力是無(wú)形的。因此本課的設(shè)計(jì)力求在學(xué)生對(duì)日常生活中力的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，對(duì)力的基本特征進(jìn)行研究，激發(fā)孩子們的科學(xué)探究興趣。

教師在學(xué)生探究活動(dòng)前注意引導(dǎo)學(xué)生思考，帶著問(wèn)題去研究，使學(xué)生的活動(dòng)目標(biāo)明確，提高了探究活動(dòng)的有效性。

但是未能充分利用身邊的資源，放手讓學(xué)生感受力的存在，使得學(xué)生沒(méi)有完全體驗(yàn)到科學(xué)研究的樂(lè)趣，體會(huì)科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，因此突出學(xué)生的主體地位的方面不夠，教師應(yīng)該是學(xué)生的合作者，而非主導(dǎo)者。

對(duì)于課堂中出現(xiàn)的突法性問(wèn)題處理能力不夠，不能靈活處理和引導(dǎo)?？偸窍敕皆O(shè)法將學(xué)生拉到教師事先預(yù)設(shè)好的思路中來(lái)，沒(méi)有很好的抓住課堂中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)。

科組評(píng)價(jià)意見(jiàn)：

1、教師考慮到本節(jié)課“力”在生活中的`普遍性和抽象性，特別增加了很多小活動(dòng)，這樣既讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)好了力，雙增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)多與實(shí)際生活相聯(lián)系的體驗(yàn)感。學(xué)生一邊活動(dòng)一邊思考和分析力。將力的概念、力的效果、力的在要素和力的相互作用規(guī)律在活動(dòng)與總結(jié)中較好的掌握。

2、在畫力的示意圖時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)后，再出示有錯(cuò)的示意圖讓學(xué)生找錯(cuò)以達(dá)到掌握畫力的示意圖的目的。這是本節(jié)課的又一個(gè)亮點(diǎn)。

3、在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡可能考慮周全。比如設(shè)計(jì)[學(xué)生活動(dòng)5]A、一個(gè)學(xué)生站在墻邊，用力推墻。第一個(gè)學(xué)生降低身子推墻，這有違教者設(shè)計(jì)意圖。應(yīng)告訴學(xué)生直立在墻邊，雙手伸直推墻。還有讓學(xué)生拉彈簧時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生適度的拉，以免損壞器材。

《力》教學(xué)反思4

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生知道什么叫摩擦力，知道摩擦力的存在和對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的作用，找到?jīng)Q定摩擦力大小的因素，認(rèn)識(shí)摩擦的利弊以及增大和減小摩擦的方法。教學(xué)重點(diǎn)在于應(yīng)用摩擦知識(shí)解釋實(shí)際現(xiàn)象，學(xué)會(huì)根據(jù)不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，這些應(yīng)用都基于對(duì)影響摩擦力大小因素的理解。

我在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候緊緊圍繞著教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，從日常生活中摩擦力的例子引入新課，讓學(xué)生參與小實(shí)驗(yàn)，親身體會(huì)身邊的摩擦力現(xiàn)象，拉近摩擦力與學(xué)生的距離，提高學(xué)生的興趣。在研究影響摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)中，我緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)的目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、假設(shè)、驗(yàn)證、分析、得出結(jié)論，并且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了控制變量法的科學(xué)研究方法。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)積極性高，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為探究的主體的教學(xué)目標(biāo)，也讓他們?cè)谔骄繉?shí)驗(yàn)的過(guò)程中充分體會(huì)到了在科學(xué)研究中的一些基本方法，有利于學(xué)生能力的發(fā)展和提高。在講述摩擦力時(shí)，為了不使問(wèn)題復(fù)雜化，教材中沒(méi)有提出靜摩擦的問(wèn)題，而是統(tǒng)稱為摩擦。教材對(duì)滾動(dòng)摩擦也沒(méi)有單獨(dú)講述，而是作為減小摩擦的方法來(lái)介紹的。但在摩擦現(xiàn)象中涉及靜摩擦力的事例很多，教學(xué)中不可避免的會(huì)遇到，因此我在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)靜摩擦的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)靜摩擦的知識(shí)有一定的了解。

總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的'教學(xué)基本體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的目的`，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。但在教學(xué)過(guò)程中也存在著以下的不足之處需要改進(jìn)：

1、。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程教學(xué)中師生問(wèn)答仍局限于老師與部分學(xué)生，還有相當(dāng)多的學(xué)生還是在被動(dòng)地接受他人的實(shí)驗(yàn)探究思想，他們有的是來(lái)不及思考，有的是懶于思考。

2、學(xué)生個(gè)體差異表現(xiàn)明顯，教師在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的關(guān)注雖然比以前有改善，但問(wèn)題沒(méi)有得到真正的解決，這類學(xué)生無(wú)論在客觀上還是在主觀上邊緣化傾向較為嚴(yán)重，較少主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究。

3、探究過(guò)程中教學(xué)時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間之間的矛盾較為突出。所以我以后要注意布置好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，在課堂上要注意方法的指導(dǎo)。

4、探究實(shí)驗(yàn)中當(dāng)學(xué)生的猜想和想法和教學(xué)設(shè)計(jì)有一定沖突和矛盾時(shí)，不要輕易去否定學(xué)生或迅速給出我們預(yù)設(shè)的想法，而應(yīng)讓學(xué)生在探究活動(dòng)中去驗(yàn)證自己猜想的真?zhèn)巍?/p>

5、“科學(xué)從生活中來(lái)”。在準(zhǔn)備探究活動(dòng)材料時(shí)，要盡量從生活中尋找材料，進(jìn)行加工處理，可以讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)的許多材料都能從生活中獲得，使學(xué)生感受到生活中處處充滿科學(xué)，科學(xué)素材隨處可見(jiàn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

6、教學(xué)中要敢于跳出教材，鼓勵(lì)學(xué)生跳出教材的條條框框的限制，大膽假設(shè)，擺脫教材束縛，大膽地先假設(shè)，經(jīng)歷科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯窟^(guò)程，自己去解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)了教材的說(shuō)服力，提高了教學(xué)結(jié)果的可信度。

《力》教學(xué)反思5

二力平衡這一節(jié)課，以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，從日常生活現(xiàn)象中歸納概括出二力平衡的概念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)與思考的觀察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現(xiàn)象為基礎(chǔ)加以運(yùn)用，體現(xiàn)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的研究問(wèn)題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。

走下講臺(tái)，聽到同行們的贊揚(yáng)：“好”，學(xué)生的心聲：“這節(jié)課時(shí)間過(guò)得太快了”。

我覺(jué)得這節(jié)課的成功之處，主要在于課堂學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。一方面可以拓展課堂時(shí)空，使學(xué)習(xí)不僅是一堂課所學(xué)內(nèi)容，它打開了學(xué)生的視野，穿越時(shí)間的隧道，把過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)的有關(guān)知識(shí)濃縮在一起，供學(xué)生采摘。另一方面把活生生的世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應(yīng)該怎樣活著，使他們?cè)谂c大自然的相處中感受生命的'崇高。

多給予肯定和贊揚(yáng)，給一個(gè)孩子以同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，曾強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，讓每個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高。游戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的辦法，拔河比賽游戲，讓學(xué)生在動(dòng)感情趣中進(jìn)入物理世界，使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí)，這也是注重過(guò)程，注重體驗(yàn)的表現(xiàn)。多y體輔助教學(xué)，能使抽象問(wèn)題用形象生動(dòng)的畫面形象地表達(dá)出來(lái)，悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)使學(xué)生勞逸結(jié)合，始終保持旺盛的情趣，并結(jié)合圖文，充分展現(xiàn)出知識(shí)的形成過(guò)程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對(duì)學(xué)生理解問(wèn)題起到事半功倍的效果，也符合初中學(xué)生的心里特征，學(xué)生非常積極地參與和投入。

然而，隨著課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿足新課程度的要求，要日日充電全面提升自己的綜合能力，既要注重各種單項(xiàng)能力的訓(xùn)練和提高，又要著于整體的效應(yīng)，使各種能力相互促進(jìn)，只有這樣，教學(xué)過(guò)程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。

《力》教學(xué)反思6

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)摩擦力的表述是“通過(guò)常見(jiàn)事例或?qū)嶒?yàn)，了解摩擦力”。本節(jié)教材中摩擦力的測(cè)量涉及到二力平衡知識(shí)和彈簧測(cè)力計(jì)的具體應(yīng)用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力知識(shí)在日常生活和生產(chǎn)中的具體應(yīng)用。通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)教材的'知識(shí)，能提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此這一節(jié)課無(wú)論在知識(shí)學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)學(xué)生的能力上都有著十分重要的作用。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引入課題，通過(guò)摩擦在生活中應(yīng)用的事例引起學(xué)生的注意。

利用學(xué)生親身的探究感受到摩擦力，體會(huì)到摩擦力的方向和作用點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到什么是摩擦力？對(duì)于什么是摩擦力有了一定的認(rèn)識(shí)體現(xiàn)了從生活走向物理的新課標(biāo)要求，課堂中沒(méi)有特意分出三種摩擦力，可以放到后面摩擦力的應(yīng)用時(shí)介紹。

本節(jié)課的重點(diǎn)在于對(duì)影響摩擦力大小因素的探究，在探究的猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在猜想時(shí)，列舉出生活中的實(shí)例，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，提出在實(shí)驗(yàn)中關(guān)健的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考，都體現(xiàn)了教師在探究中的引導(dǎo)作用。在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和反思教學(xué)中，充分讓學(xué)生討論，并展示自己的思路和方案，突出以學(xué)生為主體探究教學(xué)思路。此過(guò)程中時(shí)間因班級(jí)基礎(chǔ)不同有所不同，教師應(yīng)活掌握。

摩擦力的應(yīng)用中采用了先學(xué)后教的方法，讓學(xué)生充分發(fā)表自己對(duì)生活中摩擦力的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和分析歸納能力。

《力》教學(xué)反思7

孩子注意力不集中的問(wèn)題是大部分家長(zhǎng)頭痛的大事，其實(shí)不僅僅是孩子的注意力有不集中的問(wèn)題，在大人的身上同樣存在，只是我們往往把要求落在了孩子的身上而忽略了自己，期望各位能象重視糾正孩子那樣也重視糾正自己注意力不集中的問(wèn)題，今天還是以孩子為中心，來(lái)講如何提高孩子的注意力？

哪些原因容易造成孩子注意力不集中？有生理原因也有教育不當(dāng)?shù)脑颍?/p>

1、剖腹產(chǎn)出生的孩子：由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)人體的第一次感覺(jué)的學(xué)習(xí)和感覺(jué)的訓(xùn)練，那么生出來(lái)后沒(méi)有經(jīng)過(guò)產(chǎn)道，如果后期這樣的孩子沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，長(zhǎng)大后有可能感統(tǒng)失調(diào)，注意力不集中。

2、出生后沒(méi)有經(jīng)過(guò)正確的訓(xùn)練：小的時(shí)候老抱著孩子，不讓孩子自由活動(dòng)，該爬的時(shí)候，不會(huì)爬，也容易發(fā)生注意力不集中。

3、營(yíng)養(yǎng)不良：如：鐵缺乏，缺鐵性貧血的孩子臨床上容易誤診為多動(dòng)癥；鉛中毒也會(huì)造成孩子的注意力不集中。另外孩子喜歡喝飲料，可樂(lè)，茶，咖啡，這些都有引起孩子興奮的東西。不要給孩子喝這些飲料。

4、家里環(huán)境凌亂、嘈雜：如：你想讓他學(xué)習(xí)，但家里總看電視，這樣孩子肯定要分散注意力?；蚣依锏耐婢咛?，到處都有，孩子一會(huì)想玩這個(gè)一會(huì)想玩那個(gè)，過(guò)一會(huì)兒又想干點(diǎn)別的事，心靜不下來(lái)注意力自然會(huì)分散。

5、沒(méi)有養(yǎng)成良好的作息時(shí)間，沒(méi)有好的生活習(xí)慣和規(guī)律。

我們?cè)趲熧Y培訓(xùn)的時(shí)候，用專門的'時(shí)間講了孩子常規(guī)的培養(yǎng)，就是在一日生活作息時(shí)間、學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間都要有一定的規(guī)律和要求，通過(guò)一個(gè)月左右的培養(yǎng)，孩子能養(yǎng)成很好時(shí)間觀念，到吃飯、學(xué)習(xí)、休息的時(shí)間都會(huì)很自覺(jué)地執(zhí)行，養(yǎng)成習(xí)慣后期要繼續(xù)堅(jiān)持。孩子的習(xí)慣培養(yǎng)很重要，這些都是影響注意力集中的原因。

結(jié)合讀經(jīng)，講一下怎樣用每天半個(gè)小時(shí)提高孩子的注意力：

1、養(yǎng)成固定的讀書時(shí)間

作息不定時(shí)、生活無(wú)規(guī)律是孩子注意力分散的主要原因。整天強(qiáng)迫孩子長(zhǎng)時(shí)間從事單調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必然造成孩子大腦疲勞而精神分散。所以不倡導(dǎo)一天用大量的時(shí)間反復(fù)讀經(jīng)，心理實(shí)驗(yàn)證明：3歲幼兒注意力可維持3～5分鐘，4歲孩子10分鐘，5～6歲兒童也只有15分鐘。因此，合理制定孩子的作息時(shí)間，讓孩子明確什么時(shí)候可以盡情地玩，什么時(shí)候必須專心完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成勞逸結(jié)合的好習(xí)慣。

2、創(chuàng)造安靜的家庭學(xué)習(xí)氣氛

要讓孩子專心學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)首先要自己安靜，不要做分散孩子注意力的事，如看電視、大聲議論或哈哈大笑等。家長(zhǎng)和孩子一起讀，引起孩子的興趣，其他家庭成員最好也能一起讀，即使做不到一起讀經(jīng)，在孩子讀書的時(shí)間內(nèi)也可認(rèn)真看書看報(bào)，以模范行為讓孩子效仿。在孩子學(xué)習(xí)、游戲或者做事時(shí)，不要過(guò)度關(guān)心地嘮叨，問(wèn)這問(wèn)那，更不要在孩子學(xué)習(xí)的房間接待客人，干擾孩子，使他無(wú)法集中注意力。當(dāng)孩子讀書學(xué)習(xí)的時(shí)候，成人不應(yīng)隨意地去打擾孩子。如果孩子正聚精會(huì)神地讀書，爸爸走過(guò)來(lái)問(wèn)一問(wèn)吃飽了嗎，一會(huì)兒，奶奶又走過(guò)來(lái)讓孩子去喝果汁，又一會(huì)兒，媽媽又叫他幫忙去拿樣?xùn)|西。孩子短短幾分鐘的活動(dòng)被大人們打斷數(shù)次，時(shí)間一長(zhǎng)，自然無(wú)法集中注意力。所以，在孩子專心讀書或做事時(shí)，家長(zhǎng)最好也坐下來(lái)做些安靜的活動(dòng)，切忌在旁邊走來(lái)走去，打擾孩子。

3、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：聽讀、跟讀、指讀

聽讀：高清晰錄音，不僅具有記憶的效果，還兼具“復(fù)習(xí)”的效用，最重要的是孩子在“用耳朵聽”的過(guò)程中，同時(shí)訓(xùn)練了“聽力”及“發(fā)音”的技巧，真是一舉多得。正確的聽讀記憶方法是充分利用語(yǔ)句的發(fā)音幫助記憶，用聽覺(jué)刺激法來(lái)強(qiáng)化記憶。聽覺(jué)刺激法就是利用聲音震動(dòng)在大腦中形成共鳴效果，以達(dá)到對(duì)聽讀內(nèi)容的深刻記憶，使記憶內(nèi)容能夠進(jìn)入大腦的深層，形成潛意識(shí)記憶，以便在以后較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)認(rèn)知或運(yùn)用時(shí)能夠很快地從潛意識(shí)中調(diào)動(dòng)出存儲(chǔ)的信息來(lái)。這種聽覺(jué)刺激訓(xùn)練在實(shí)際運(yùn)用中比一般默讀的方式有100倍的記憶效果。

跟讀：記憶其實(shí)是“眼睛”“舌頭”和“耳朵”“大腦”的合作結(jié)果。大量反復(fù)的聽說(shuō)練習(xí)會(huì)建立一種固定的圖像，這樣在記憶誦讀內(nèi)容的過(guò)程中，會(huì)感覺(jué)到不再枯燥，而是有情節(jié)了，有血有肉了，記憶效果增加了近9倍。通過(guò)聽讀跟讀開發(fā)了右腦，右腦的記憶力是左腦的100萬(wàn)倍。心理學(xué)專家說(shuō)，“人的記憶中，25%來(lái)源于視覺(jué)，15%來(lái)源于聽覺(jué)，兩者結(jié)合則可以達(dá)到65%的效果，聽、讀結(jié)合可以有效促進(jìn)記憶”。這里就要求大人培養(yǎng)孩子有意識(shí)地聽，聽經(jīng)典、聽音樂(lè)、聽故事同樣適用。

我們讀經(jīng)班會(huì)有欣賞音樂(lè)的環(huán)節(jié)，聽的時(shí)候還要發(fā)揮想象，給大家舉個(gè)例子：一天我們選擇的音樂(lè)是“森林狂想曲”，里面各種各樣的聲音很多，有各種動(dòng)物的叫聲、潺潺流水聲，孩子們閉著眼睛欣賞音樂(lè)，第一遍先完整地欣賞音樂(lè)，第二遍的時(shí)候，老師用很輕柔的聲音引導(dǎo)孩子想象，你去哪里了？（用第二人稱，把孩子引入音樂(lè)的情境中）你都看到了什么？（孩子閉著眼睛欣賞音樂(lè)并想象）？你都做了些什么事？現(xiàn)在你在干什么呢？

我們讓孩子在心里說(shuō)，先不說(shuō)出聲。孩子聽得特別專注，一直跟著音樂(lè)走，對(duì)音樂(lè)的感受力非常強(qiáng)。我們事先并沒(méi)有告訴孩子曲目的名字，就引導(dǎo)她們聽，用心感受，閉著眼睛欣賞，孩子們準(zhǔn)確地感受到音樂(lè)表達(dá)的意境。三歲的建柱說(shuō)，我到了森林里，森林里有很多小動(dòng)物，有青蛙、有小松鼠、有小白兔、有小鳥，我在和他們玩捉迷藏的游戲，天漸漸地黑了，小動(dòng)物都睡覺(jué)了，我也回家了。這個(gè)例子就說(shuō)明，聽音樂(lè)也能培養(yǎng)孩子的專注力、想象力和表達(dá)能力，有了經(jīng)典誦讀的基礎(chǔ)，孩子的詞匯積累得非常豐富，表達(dá)能力自然就很強(qiáng)，這是聽讀和跟讀的培養(yǎng)。

指讀：“指讀”，它對(duì)于屬于學(xué)習(xí)初級(jí)階段的孩子們非常重要，值得提倡。首先，它是檢測(cè)孩子注意力的良好手段；其次，“指讀”有利于培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言意識(shí)；第三，“指讀”有利于培養(yǎng)孩子的語(yǔ)法意識(shí)。更重要的是，“指讀”培養(yǎng)孩子的專注性。

“指讀”適合讀新內(nèi)容的初級(jí)階段。了解這一點(diǎn)非常重要，我們不能讓孩子形成習(xí)慣，依賴于指讀，這會(huì)嚴(yán)重影響到他們今后的閱讀速度。所以，這里需要家長(zhǎng)或老師正確的引導(dǎo)?！爸缸x”后期，即誦讀的高級(jí)階段，隨著孩子識(shí)字量的提高，誦讀水平的提高，我們應(yīng)倡導(dǎo)他們獨(dú)立誦讀。這樣久而久之，孩子的閱讀能力必定提升，擁有快樂(lè)“讀書”體驗(yàn)！

只要能做到簡(jiǎn)單的這幾點(diǎn)，并持之以恒，孩子的注意力就一定能得到很大的提高，我們要做的，就是堅(jiān)持，用每天半個(gè)小時(shí)的累積，培養(yǎng)出孩子一生受用的好習(xí)慣。

《力》教學(xué)反思8

《獵人海力》是一篇精讀課文。這篇課文主要寫了海力布救了龍王的女兒，得到了一塊能聽懂動(dòng)物說(shuō)話的寶石，后來(lái)為了救鄉(xiāng)親們，他把聽到的話告訴了鄉(xiāng)親們，自己卻變成了一塊石頭的故事。贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動(dòng)，引人入勝。本文為民間故事，充分體現(xiàn)故事情節(jié)完整、曲折、生動(dòng)的特點(diǎn)，并帶有神話色彩。運(yùn)用多種描寫手法，使人物形象鮮明突出。

教學(xué)本節(jié)課時(shí)在了解海力布這個(gè)人物形象的.時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子，效果比較好。

成功之處：這篇文章的故事性很強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，我抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容入手，通過(guò)了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果來(lái)讓學(xué)生理解課文，達(dá)到了預(yù)期的效果。

不足之處：在教學(xué)中，我注重學(xué)生自學(xué)。我通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，并讓學(xué)生用合作探究的方式解決問(wèn)題，提高學(xué)生自學(xué)能力。不足之處在于，對(duì)于讓學(xué)生復(fù)述的環(huán)節(jié)，我指導(dǎo)得有點(diǎn)多，限制了學(xué)生的合理發(fā)揮，希望在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)，讓學(xué)生成為真正的主人。

《力》教學(xué)反思9

本節(jié)課分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)講解摩擦力概念；第二課時(shí)講解增大和減小摩擦力；第一次采用先將靜摩擦力再講解滑動(dòng)摩擦力，發(fā)現(xiàn)做一次改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的嘗試比較難，時(shí)間不夠，因?yàn)樯险n評(píng)講了8分鐘左右的重力作業(yè)，造成影響滑動(dòng)摩擦力的因素沒(méi)有講解。采用這樣講解源于備課活動(dòng)中有老師提出的觀點(diǎn)：以推動(dòng)桌子舉例，從推不動(dòng)到推動(dòng)，這樣比較接近生活中的活動(dòng)特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生解決靜摩擦力的問(wèn)題和滑動(dòng)摩擦力混淆問(wèn)題。缺點(diǎn)是沒(méi)有突出本節(jié)課的.重點(diǎn)知識(shí)：滑動(dòng)摩擦力以及影響因素，除非靜摩擦力講解時(shí)盡量略講。

傳統(tǒng)講解方法先講解摩擦力的概念（包括滑動(dòng)摩擦力），然后在講解摩擦力的應(yīng)用，可以突出滑動(dòng)摩擦力的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

不管是哪一種教學(xué)，我在課堂引入了采用了筷子提米，實(shí)驗(yàn)效果很好，學(xué)生也比較感興趣。我想下次我講解摩擦力概念時(shí)也可能應(yīng)用第一種方法，逐一講解摩擦力，但為了完成重點(diǎn)知識(shí)，我覺(jué)得先講解滑動(dòng)摩擦力，我想引入時(shí)就不再用筷子提米的實(shí)驗(yàn)了，我想找一根較長(zhǎng)的木棒（玻璃棒效果最好），讓一個(gè)男生和女生拔河，男生那邊涂上油之類的，減小摩擦。

《力》教學(xué)反思10

新課程要求我們大膽放手讓學(xué)生自主探究，于是許多老師便真的完全放手了，課堂上學(xué)生們討論、實(shí)驗(yàn)得熱火朝天，但實(shí)際上學(xué)生真正獲得的東西卻寥寥無(wú)幾。我覺(jué)得放手并不等于不要老師的指導(dǎo)，有時(shí)甚至老師的講解示范都是必不可少的，只有這樣學(xué)生才能逐步學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。反之，如果老師為了追求學(xué)生的自主探究而不管學(xué)生已有的能力水平一味地對(duì)學(xué)生“放手”，后果將是：學(xué)生盲目地亂“探究”或者無(wú)所事事，最后連基本的東西都掌握不起來(lái)。這樣我們就得不償失了。自主探究對(duì)老師的指導(dǎo)作用不是淡化了，而是對(duì)這一點(diǎn)要求更高了，我們科學(xué)老師不能放松對(duì)自己的.要求，因?yàn)樾抡n程理念下老師的作用更重要了！經(jīng)過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為更合理的教學(xué)思路可以以下幾點(diǎn)作為參考：

第一點(diǎn)，學(xué)生按照教材的內(nèi)容進(jìn)行猜想時(shí)，要注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生打開思路，大膽地進(jìn)行其它猜想。

第二點(diǎn)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不能走形式上的科學(xué)探究，要有效地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，以達(dá)到教學(xué)目的。而這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)能否真正達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)是極為重要的。特別是學(xué)生探究時(shí)的組織教學(xué)。

第三點(diǎn)，由于這是一堂科學(xué)探究課，所以教師在引導(dǎo)和提問(wèn)時(shí)，要注意問(wèn)題的目的性和語(yǔ)言的技巧性；對(duì)于學(xué)生的看法和觀點(diǎn)，要多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

第四點(diǎn)，由于這一節(jié)教材的容量較大，本節(jié)內(nèi)容分為兩節(jié)課來(lái)完成。第一節(jié)課完成科學(xué)探究，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的方法叫“變量控制法”；第二節(jié)課再討論增大和減小摩擦的方法，以及討論“假如生活中沒(méi)有摩擦力”。

為了使我們的教學(xué)更為科學(xué)，更加具有實(shí)效性，在教學(xué)中要反復(fù)斟酌教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法，教學(xué)實(shí)情，不斷改進(jìn)，使我們的教學(xué)更加完善合理。

《力》教學(xué)反思11

1、讓科學(xué)回歸生活

本課從例子的選擇到材料的準(zhǔn)備無(wú)不從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)起，從學(xué)生的身邊事物入手。既讓學(xué)生學(xué)的'輕松，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活處處有科學(xué)。實(shí)驗(yàn)材料的生活化學(xué)生認(rèn)識(shí)到在家里也可以做實(shí)驗(yàn)，我也可以像科學(xué)家那樣來(lái)研究，促進(jìn)了學(xué)生探究意識(shí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2、利用多媒體手段提高課堂效率

為學(xué)生提供多媒體課件、有結(jié)構(gòu)的圖片、資料等，形象有趣，又便于記憶，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)興趣。

3、“學(xué)”和“玩”整合

就科學(xué)課來(lái)說(shuō)，小學(xué)生期待的好課就是既好玩又能學(xué)到東西。玩小車、捏橡皮泥每一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)力求使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。

4、指導(dǎo)好小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，小組合作的成功關(guān)系到整堂課的成功。小組中合理分工，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，體會(huì)到時(shí)合作的愉快。

5、“做”中“學(xué)”

我聽說(shuō)了，就忘了;看見(jiàn)了，就領(lǐng)會(huì)了;我做過(guò)了，就理解了。這句話就深刻地揭示了“探求的意義在于經(jīng)歷”。只有讓學(xué)生動(dòng)手做，通過(guò)他們的實(shí)踐和親身經(jīng)歷去獲取科學(xué)知識(shí)，去體驗(yàn)科學(xué)、感受科學(xué)、理解科學(xué)，才能使學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)，科學(xué)才有發(fā)展，人類才有進(jìn)步。

《力》教學(xué)反思12

《力》一課是取自農(nóng)村中學(xué)的一堂課，該課未經(jīng)任何修飾，沒(méi)有作秀的成份，樸實(shí)求真，簡(jiǎn)潔明了，依托農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際條件，緊貼新課標(biāo)，是一堂典型的農(nóng)村中學(xué)創(chuàng)新型的物理課。該課的創(chuàng)新及特色體現(xiàn)在以下方面：

1、創(chuàng)新型全方位情景導(dǎo)學(xué)

以前的物理課，多以簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)室器材作單一演示為主，但在本堂課中，在多個(gè)方面體現(xiàn)出從不同側(cè)面以情境來(lái)導(dǎo)學(xué)。例如課堂一開始，就精選了一個(gè)踢足球的片段，選擇這個(gè)片段，有以下三個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：一是多數(shù)學(xué)生特別是男生喜歡足球;二是多數(shù)學(xué)生喜歡觀看周星馳的電影;三是這個(gè)片段能典型的突出力對(duì)足球的作用。這樣學(xué)生在觀看后一是迅速對(duì)本堂課有了興趣，二是從情景中感受到了力的存在及其體現(xiàn)出來(lái)的效果。又如教師以引導(dǎo)學(xué)生分析力使物體使物體的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生改變時(shí)，采用了學(xué)生熟悉的電吹風(fēng)，使下落中的泡沫塊改變了運(yùn)動(dòng)方向，在這個(gè)情景中，學(xué)生不僅感受到了力使物體的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生了改變，還使學(xué)生體會(huì)到當(dāng)有力作用在物體上時(shí)，施力的物體與受力的物體不一定要互相接觸。其它諸如力的幾個(gè)作用效果、力的大小等，都有目的的選擇了學(xué)生熟悉的生活中的典型的情景，通過(guò)這些情景的導(dǎo)學(xué)，一是符合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，二是學(xué)生極易接受，三是拉近了物理與生活的距離，體現(xiàn)了物理課標(biāo)中的從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)的特色。

2、創(chuàng)新型自制探究實(shí)驗(yàn)

以前的物理課，在處理力的三要素時(shí)，多以教師講解為主，多以“推門”為例，從而得出力的三要素，學(xué)生也能勉強(qiáng)接受。但這只能定性的得出這些結(jié)論，缺乏實(shí)際論證，更重要的是沒(méi)能培養(yǎng)學(xué)生“獲取知識(shí)的能力”，而只是象征性的告訴了學(xué)生結(jié)果。在本節(jié)課中，教師首先通過(guò)一個(gè)情景來(lái)定性的得出力的大小與力的作用效果有關(guān)，即彎“健身棒”，女同學(xué)沒(méi)能使之變彎，男同學(xué)能使之變彎，從而順利的得出力的作用效果與力的大小有關(guān)。但是還有兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)解決，一是如何出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中得出力的大小與力的效果有關(guān)，二是影響力的作用效果還有哪些因素?此時(shí)一個(gè)自制器材被推到了前臺(tái)，這是一個(gè)自制長(zhǎng)方體木盒，在木盒的朝上一面有三個(gè)不同的點(diǎn)釘有線圈，側(cè)面有一面涂有黃顏色。課堂進(jìn)行到完成力的大小的定性關(guān)系后，教師提出了探究實(shí)驗(yàn)：哪些因素會(huì)影響力的作用效果?利用一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)和一個(gè)木盒，如何得出結(jié)論。同時(shí)告訴學(xué)生拉木盒的結(jié)果是要讓涂有黃顏色的一面朝上。然后進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)。從學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程來(lái)看，有的在證明力的大小是否會(huì)影響力的.作用效果，有的先對(duì)力的要素進(jìn)行了猜想，再去驗(yàn)證，有的在通地實(shí)驗(yàn)中不斷總結(jié)力的要素。最后由兩名學(xué)生的總結(jié)得出正確答案，而且兩個(gè)小組都采用了控制變量法，但第二個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)更完整更科學(xué)。

除探究力的三個(gè)要素，本課后面還利用兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)探究了相互作用力的關(guān)系。器材簡(jiǎn)單，采用的方法是讓一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)不動(dòng)，用另一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)拉前者，讀出兩測(cè)力計(jì)的示數(shù)，并觀察方向、作用點(diǎn)的關(guān)系。這樣就從實(shí)驗(yàn)中得出了相互作用力等大、反向、異體這三個(gè)關(guān)系。

在農(nóng)村中學(xué)，多數(shù)學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)器材是嚴(yán)重不足的，許多學(xué)校的物理課均未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，多以“講實(shí)驗(yàn)”為主，像這樣能自制器材同時(shí)探究出力的三個(gè)要素的實(shí)驗(yàn)非常之少。

3、創(chuàng)新型學(xué)生互助協(xié)作

以前的物理課，教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，知其然不知其所以然，而且極易忘記所學(xué)知識(shí)，而且往往造成基礎(chǔ)好的學(xué)生喂不飽基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不到的情況。在本課中，學(xué)生在多個(gè)地方都有了互助協(xié)作的機(jī)會(huì)，如在學(xué)生力的相互作用時(shí)，分別分組討論分析了滑旱冰鞋現(xiàn)象、火箭起飛原理、相互作用力的關(guān)系、拔河問(wèn)題等。不僅僅讓學(xué)生理解了物理知識(shí)，形成了自己的見(jiàn)解，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣。

除以上三個(gè)方向的創(chuàng)新之外，本課還具有以下亮點(diǎn)：

1、多次采用了科學(xué)的研究方法，如對(duì)比法、模型法、控制變量法等。例如在情景力使物體速度變慢這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，采用了一個(gè)自制器材，底部鋪有兩段不同粗糙程度的表面，讓小車從斜面上滾下，通過(guò)對(duì)比分析小車的速度得出受力的效果，又如對(duì)比分析泡沫塊自由下落和水平受力后的下落。在學(xué)習(xí)力的示意圖時(shí)，總結(jié)出模型法的應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)中抓住了控制變量法的應(yīng)用。

2、用當(dāng)前的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。如討論拔河問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有去涉及到摩擦力、平衡力等后面的內(nèi)容，而是緊緊抓住“同樣大小的力作用在不同物體上產(chǎn)生的效果不同”這一知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論、爭(zhēng)論，最后教師作指導(dǎo)性總結(jié)。

3、處處體現(xiàn)新課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。如對(duì)力的作用效果的認(rèn)識(shí)，都是從生活中的情景中得出，又如討論拔河現(xiàn)象，就是應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)案例。

4、注意了物理課與高科技相結(jié)合。如引力力的相互作用時(shí)，由長(zhǎng)征2號(hào)視頻引入，一方面通過(guò)視頻放松學(xué)習(xí)氣氛，另一方面了解我國(guó)最新科技動(dòng)態(tài)，最后思考火箭升空涉及到了物理問(wèn)題。

5、注重了學(xué)習(xí)方式的多樣化。在本節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論、獨(dú)立思考、情景導(dǎo)學(xué)等多方式的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)處于一種輕松、愉快的課堂氣氛中。

這是初中物理(人教版)第一堂涉及到力學(xué)的課。通過(guò)學(xué)生對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)，其達(dá)成了以下三個(gè)主要目的，一是了解并熟練運(yùn)用力的基礎(chǔ)知識(shí)，二是鞏固并突出了物理實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，三是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理力學(xué)部分的興趣和熱情，為之后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《力》教學(xué)反思13

本節(jié)課采用預(yù)習(xí)、展示合二為一，把本節(jié)知識(shí)分成五個(gè)知識(shí)點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)一是平衡力的概念；知識(shí)點(diǎn)二是二力平衡的條件；知識(shí)點(diǎn)三是相互作用力與二力平衡的區(qū)別與聯(lián)系；知識(shí)點(diǎn)四、知識(shí)五分別是二力平衡的應(yīng)用。

本節(jié)課的成功之處是：一是學(xué)生能事先預(yù)習(xí)，完成學(xué)案；二是學(xué)生能敢于自己動(dòng)手做演示實(shí)驗(yàn)；三是學(xué)生敢于展示自己的風(fēng)采，能在小組內(nèi)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，自行分配任務(wù)，組長(zhǎng)教會(huì)組員，起到兵教兵的目的'。四是學(xué)生樂(lè)于參與，幾乎全員參與展示。

較以往老式課堂，學(xué)生多了一份活力。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自行討論，總結(jié)觀察結(jié)果，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但不足之處也很多，試舉以下幾個(gè)方面：

一是由于學(xué)生采用“三三六”教學(xué)模式，學(xué)生在展示時(shí)顯得拘謹(jǐn)、生澀，語(yǔ)言不很流暢。而且有的學(xué)生怕忘記自己的分配任務(wù)，事先寫好稿，而在展示時(shí)不能脫稿展示。

二是學(xué)生盡管分成了學(xué)習(xí)小組，但要想采用“兵教兵”，僅靠別組同學(xué)說(shuō)一遍就達(dá)到會(huì)解題的目的顯然不夠。所以，沒(méi)有達(dá)到小組幫扶、結(jié)對(duì)子的作用。當(dāng)別組同學(xué)展示完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，幫扶小對(duì)子沒(méi)有重新講解鞏固的過(guò)程，這樣印象不深刻。

三是沒(méi)有學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程。三三六教學(xué)模式重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目的是全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，終身學(xué)習(xí)的能力。所以很重要的一環(huán)就是學(xué)生能夠質(zhì)疑，但在講課中發(fā)現(xiàn)，很少有同學(xué)敢于提出不同的意見(jiàn)。尤其是在某小組在展示時(shí)，其他組的同學(xué)很少提出疑問(wèn)。

今后上課的整改措施：一是繼續(xù)實(shí)施三三六教學(xué)模式，讓學(xué)生能全員參與，盡量消滅“差生”。二是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。對(duì)每節(jié)課學(xué)生小組評(píng)價(jià)時(shí)，向這方面傾斜，給提出問(wèn)題、提出質(zhì)疑的小組加分。這樣，由于教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，學(xué)生會(huì)積極參與到質(zhì)疑活動(dòng)中來(lái)。三是各小組展示完后，對(duì)重要內(nèi)容，重點(diǎn)的習(xí)題讓組內(nèi)每?jī)扇私Y(jié)成幫扶對(duì)子，由程度較好的學(xué)生再講給程度較差的學(xué)生聽一遍，通過(guò)這種形式達(dá)到共同提高的目的。

《力》教學(xué)反思14

力和運(yùn)動(dòng)這一章學(xué)完了,對(duì)于力和運(yùn)動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí),許多困惑著我們的問(wèn)題得到了解答。生活中對(duì)力的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)物理時(shí)對(duì)力的認(rèn)識(shí)有著很大的差別,有時(shí)還是完全相反的結(jié)論。

大量的生活經(jīng)驗(yàn)讓我們形成了一個(gè)錯(cuò)誤的'結(jié)論，覺(jué)得物體只有接觸才可能產(chǎn)生力,摩擦力要接觸才能產(chǎn)生,壓力也要接觸才能產(chǎn)生。通對(duì)這一章對(duì)重力的學(xué)習(xí)和對(duì)磁力的了解我們知道這兩種力在不接觸時(shí)也能產(chǎn)生,.所以力的產(chǎn)生與接觸與否無(wú)直接的關(guān)系.接觸可以產(chǎn)生力,不接觸也可以產(chǎn)生力,只不過(guò)接觸產(chǎn)生的力的種類多一些。

我們?cè)谌粘Ｉ钪幸?jiàn)到的都是沒(méi)有力物體就不能運(yùn)動(dòng),像不開發(fā)動(dòng)機(jī),運(yùn)動(dòng)的汽車會(huì)停止,自行車不騎就會(huì)停下來(lái),觀點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)太多了,沒(méi)有力物體就不能運(yùn)動(dòng)深深的占據(jù)著心靈。學(xué)習(xí)了牛頓第一定律以后我們知道：物體運(yùn)動(dòng)并不需要?dú)v來(lái)維持，運(yùn)動(dòng)之所以會(huì)停下來(lái)，是因?yàn)槭艿搅四Σ磷枇?。一切物體在不受力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

《力》教學(xué)反思15

對(duì)摩擦現(xiàn)象，學(xué)生們有豐富的感性認(rèn)識(shí)。這節(jié)課我教學(xué)的目的是使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升一步，認(rèn)識(shí)摩擦力的存在和對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的作用；認(rèn)識(shí)決定摩擦力大小的因素；本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)?！蓖ㄟ^(guò)這節(jié)的教學(xué)和最后的課堂小測(cè)試我總結(jié)了這節(jié)課我教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)如下：

優(yōu)點(diǎn)：

1.通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生再一次完整地體會(huì)探究實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)中的快樂(lè)和成就感，提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力和分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知事物的探索精神。最重要的是通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生把摩擦力與前面學(xué)過(guò)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，找出了更合理、更好的實(shí)驗(yàn)方案，真正做到了學(xué)以致用。同時(shí)，通過(guò)小組每個(gè)成員的通力合作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作精神在學(xué)習(xí)中的重要性，為創(chuàng)建和諧校園奠定基礎(chǔ)。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，充分挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過(guò)爭(zhēng)論“摩擦好不好”，使學(xué)生了解生活、生產(chǎn)中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養(yǎng)成用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活、生產(chǎn)問(wèn)題的習(xí)慣，加強(qiáng)了物理與生活、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系，從而體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的物理教學(xué)理念。

2.這幾年的中考試題中經(jīng)常出現(xiàn)一類提出自己的猜想并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的題目，但是學(xué)生們往往沒(méi)有思路，幾乎得不住分。所以我設(shè)計(jì)在猜想摩擦力影響因素時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出猜想后，還得說(shuō)出能支持自己猜想的事例，這樣就可以避免盲目的猜想和不切實(shí)際的瞎想。在探究的過(guò)程中讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，并在實(shí)驗(yàn)中及時(shí)進(jìn)行修正。這樣的設(shè)計(jì)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)探究環(huán)節(jié)的進(jìn)一步掌握。

3.在運(yùn)用擴(kuò)展階段，大部分學(xué)生能編出關(guān)于摩擦力的習(xí)題以及在小測(cè)試階段有三分之二以上的學(xué)生能全對(duì)，這是我沒(méi)有想到的，看來(lái)“三疑三探”教學(xué)模式真有獨(dú)到之處。在今后的教學(xué)中我要不斷摸索這種模式，使其更有利于學(xué)生接受。

缺點(diǎn)：

1.在實(shí)際操作中也有意想不到的情況發(fā)生。在設(shè)計(jì)猜想這一環(huán)節(jié)時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生們應(yīng)該會(huì)有不少的想法，實(shí)際在課堂上學(xué)生卻一下子沒(méi)有了思路，這時(shí)我只有拋磚引玉了，先結(jié)合生活中的事例引出一個(gè)猜想，這時(shí)教室的氣氛才慢慢活躍起來(lái)。有個(gè)學(xué)生提出了實(shí)驗(yàn)中讓木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)很困難，這是當(dāng)時(shí)我在備課時(shí)沒(méi)有想到的，當(dāng)時(shí)由于沒(méi)有想到這個(gè)因素在實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)，沒(méi)能及時(shí)給學(xué)生指出很好的解決方案。可見(jiàn)以后在備課中還要下功夫，多想想可能會(huì)出現(xiàn)什么情況，做到及早預(yù)見(jiàn)。如果在課堂上出現(xiàn)意外時(shí)，一定不要緊張，能當(dāng)時(shí)解決的問(wèn)題就處理，不能說(shuō)明的一定要給學(xué)生說(shuō)明情況，告訴學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)還不能解釋，在以后的學(xué)習(xí)中將會(huì)慢慢了解。

2.通過(guò)對(duì)這堂課的教學(xué)，我感覺(jué)《摩擦力》的實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的'準(zhǔn)確性不夠理想，實(shí)驗(yàn)原理比較容易理解，但實(shí)驗(yàn)的操作性難度比較大。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很難做到：用手拉著彈簧測(cè)力計(jì)使木塊在水平面做勻速直線運(yùn)動(dòng)，而實(shí)際的操作過(guò)程中，木塊在做變速運(yùn)動(dòng)，這樣，拉力和摩擦力不是平衡力。同學(xué)們通過(guò)觀察也發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)不穩(wěn)定，讀取數(shù)據(jù)不方便，同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性也產(chǎn)生了懷疑。針對(duì)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足，我在課后經(jīng)過(guò)思考和實(shí)驗(yàn)操作，個(gè)人認(rèn)為進(jìn)行以下改進(jìn)實(shí)驗(yàn)效果更理想。將彈簧測(cè)力計(jì)的一端固定，另一端系在木塊上，在木塊的下面放置一塊長(zhǎng)木板。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，拉動(dòng)木塊下的長(zhǎng)木板，使木塊與長(zhǎng)木板之間發(fā)現(xiàn)相對(duì)運(yùn)動(dòng)，木板受拉力和摩擦力作用，長(zhǎng)木板的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并不能影響木塊所受摩擦力大小，這樣，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)就穩(wěn)定了，讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也就方便了。

任何一節(jié)課都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過(guò)我的反思我相信對(duì)我今后的教學(xué)會(huì)有很大的幫助的。

第三篇：《力》教學(xué)反思

《力》教學(xué)反思

白家鹼中學(xué)

王永慶

這是一節(jié)有關(guān)力學(xué)知識(shí)的內(nèi)容。包含有：什么是力、力的作用效果、力的相互作用一系列相關(guān)的內(nèi)容。涉及到的生活層面很廣，雖然知識(shí)點(diǎn)都淺顯易懂，但學(xué)生很難用生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象加以精辟的解釋，容易在層出不窮的知識(shí)點(diǎn)中把握不住重點(diǎn)，迷失方向。因此，我在教學(xué)中特別注重點(diǎn)撥學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象進(jìn)而揭示其本質(zhì)。理清一條思路，配以自然的過(guò)渡銜接，巧設(shè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，簡(jiǎn)單掌握真理。

一，投之以一石，濺出一池漣漪

長(zhǎng)言道：“好的開頭等于成功的一半。”一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)對(duì)一節(jié)物理課教學(xué)，有著舉足輕重的作用。平淡無(wú)味的導(dǎo)語(yǔ)不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而會(huì)起抑制作用。本節(jié)課我以“課前熱身”導(dǎo)入，讓同學(xué)比比誰(shuí)的氣球吹得最大？同時(shí)不忘體驗(yàn)兩腮的感覺(jué)。學(xué)生很興奮的接受了這樣的開始，帶著老師的要求，自然而然的步入到課堂中來(lái)。

學(xué)生的潛概念中，對(duì)力的認(rèn)識(shí)還是有基礎(chǔ)的。所以我在讓同學(xué)們體驗(yàn)力的同時(shí)給他們看了一組生活中其他領(lǐng)域的產(chǎn)生力的場(chǎng)景，目的是激起學(xué)生有更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)欲望。從而為學(xué)習(xí)”力”的知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生談?wù)劤巳祟愡€有哪些物體也能產(chǎn)生力的作用？讓學(xué)生明白世界上所有物體都是可以的。再配以幾幅各物體產(chǎn)生力的圖片，讓學(xué)生總結(jié)得出“什么是力”。

二，辟之妙問(wèn)，因勢(shì)而利導(dǎo)

課堂教學(xué)中的過(guò)渡是指教學(xué)過(guò)程中某兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或某兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)銜接。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在上一個(gè)問(wèn)題已經(jīng)結(jié)束，而下一個(gè)問(wèn)題尚未開始之際，情緒最易跌入低谷。如果不注意這其中的銜接，會(huì)使得物理課堂變得過(guò)于生硬。所以，稍帶有懸念的過(guò)渡或富有藝術(shù)性的轉(zhuǎn)折，就有利于學(xué)生振奮精神，以全新的姿態(tài)投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)中。我在講授“力的相互作用”前，請(qǐng)學(xué)生舉例各個(gè)力的施力物體和受力物體分別是什么？而后手拉橡皮筋問(wèn)相同的問(wèn)題，學(xué)生輕易能回答，正當(dāng)他們覺(jué)得毫無(wú)難度時(shí)繼而又拋出第二個(gè)問(wèn)題：”手有什么感覺(jué)？”另外，講授力的“作用效果”時(shí)當(dāng)學(xué)生能了解：力作用在比較軟的物體上時(shí)物體會(huì)發(fā)生形變，那么作用在比較硬的物體上呢？是否也會(huì)發(fā)生形變？讓學(xué)生暢所欲言發(fā)表各自的意見(jiàn)。學(xué)生的好奇心立即被激發(fā)，迫不及待的想去找出答案之所在。“牽一發(fā)而動(dòng)全身”很自然地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)中去。

三，敢試牛刀，享受動(dòng)手快意

初中物理課堂重視的是讓學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)使學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中我多次讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)談起，講講生活中哪些顯現(xiàn)涉及到力的知識(shí)。同時(shí)也不忘讓學(xué)生利用橡皮筋、氣球等生活中的小物件時(shí)時(shí)體驗(yàn)一下力的存在。這些其實(shí)都是生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，可學(xué)生們未必都能用力的知識(shí)加以解釋，這樣多次的訓(xùn)練就能幫助他們找出規(guī)律。淺層次的接觸無(wú)法讓學(xué)生得出一系列的規(guī)律，所以必要的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)軌騿拘褜W(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使?jié)撛诘哪芰勘M情的釋放。同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，碰撞出思維的火花，讓一節(jié)普普通通的物理課在簡(jiǎn)短的小實(shí)驗(yàn)中充滿著活力與情趣。

四，傾之聲情，感動(dòng)幾多情愫

我常常思考怎樣的一節(jié)課才算是成功的？記得有人曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“學(xué)生能聽懂，學(xué)生能參與！”是?。∪绻n的形式質(zhì)樸得無(wú)法再出彩，如果言語(yǔ)匱乏得無(wú)法再生動(dòng)，那么傾之一腔深情吧，需知那溫柔的一句問(wèn)話那鼓勵(lì)的一個(gè)眼神，在學(xué)生的心海中激起的不僅僅是知識(shí)的漣漪更有那波濤洶涌般的熱情。

在講授硬的物體受力是否會(huì)發(fā)生形變時(shí)，學(xué)生們各執(zhí)己見(jiàn)，有個(gè)女孩說(shuō)出“力小時(shí)就不會(huì)發(fā)生形變，力大時(shí)就可以”我當(dāng)時(shí)對(duì)她的話進(jìn)行了更正，但無(wú)論是我的列舉否定還是多媒體演示時(shí)的論證，我始終都沒(méi)有把視線從她的眼睛上移開，我想讓她深切的感受到我在和她交流，就這樣她看著我，輕輕的點(diǎn)點(diǎn)頭，我知道她懂了。這之后她的回答是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授知識(shí)和接受知識(shí)的彼此間都要達(dá)到的境界。

新課標(biāo)下要求充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，在教學(xué)中要“敢放”“能收”。在設(shè)計(jì)過(guò)程中我也注意到了這一點(diǎn)。唯一覺(jué)得遺憾的是：課堂機(jī)智還是不夠，學(xué)生有的回答離自己設(shè)計(jì)的答案相差很遠(yuǎn)時(shí)，我不能及時(shí)作出正確的評(píng)價(jià)。還有一部分同學(xué)的參與熱情不高，似乎總是抱著看熱鬧的心態(tài)觀看其他同學(xué)的“表演”，而不能真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。一節(jié)課下來(lái)，凈心沉思，我深刻的明白只有不停地汲取教學(xué)成敗的養(yǎng)分，才能在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。

第四篇：教師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)反思

今年我畢業(yè)二十年了，從一個(gè)不諳世事的小女孩成長(zhǎng)為一個(gè)高級(jí)教師、學(xué)校的名師、市b類培訓(xùn)對(duì)象、區(qū)a類培訓(xùn)對(duì)象，既是同事、領(lǐng)導(dǎo)的幫助，也是自已的努力的結(jié)果。受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)委托，下面我談?wù)勛砸训某砷L(zhǎng)經(jīng)歷。

一、關(guān)于備課

一直以為我都是備詳案，不管是初出茅廬還是現(xiàn)在，備課備詳細(xì)教案是我的習(xí)慣，原因有三：①高中化學(xué)三年一輪回，我覺(jué)得經(jīng)過(guò)了三年，有些知識(shí)層次、知識(shí)點(diǎn)已有些模糊，所以我需要認(rèn)真?zhèn)湔n。②如果教材不變，課本中的知識(shí)點(diǎn)就不太改變，但是在教法上、知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)上應(yīng)有所變化，如新課的引入、例題的選編、課內(nèi)練習(xí)的選擇及排序、實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)等，均要“與時(shí)俱進(jìn)”，最近幾年發(fā)生的化學(xué)事件、高考?？嫉念}型等，都應(yīng)該融入平時(shí)的教學(xué)中，以適應(yīng)新形勢(shì)的要求。如果你保留好上一輪的教案，再備新教案時(shí)進(jìn)行參考，既可以去粗存精，又可以加以改進(jìn)，你就會(huì)在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)步，就如爬梯子，一級(jí)一級(jí)往上，套用人家的一句話，就是“想不進(jìn)步都難啊”。③每一輪面對(duì)的學(xué)生基礎(chǔ)是不太一樣的，教學(xué)的對(duì)象改變了，我們的教案就要有所不同，主要體現(xiàn)在選題和舉例上，這樣才能因材施教。

二、關(guān)于聽課

有些教師總覺(jué)得聽課無(wú)聊，也聽不出什么新意，所以認(rèn)為聽課對(duì)自已幫助不大，只有名師的課才有聽的意義，我卻不如此看，我覺(jué)得聽課很有意思，有時(shí)候我聽課比講課的教師還忙亂，一邊要記筆記，一邊還要寫即時(shí)感想，一邊還要想是他對(duì)教材處理得好還是我自已處理得好，所以一節(jié)課很快就過(guò)去了。聽課到底應(yīng)該怎么聽呢？一聽教師對(duì)教材的處理方法，二聽教師的教法與自已有何不同，三聽教師知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)是否恰當(dāng)和全面，四聽教師的選題與自已有何不同。一個(gè)新教師如果常聽課，那么用不了幾年，你就會(huì)成為一個(gè)熟練的教師。

三、關(guān)于研討課和賽課

我們學(xué)校正常的要求是每個(gè)教師一年均要上一次以上的研討課，年青教師有機(jī)遇的話還要參加賽課，部份教師總覺(jué)得上研討課很累，讓人評(píng)來(lái)評(píng)去的，怕上不好臉上掛不住，我倒不這樣認(rèn)為，因?yàn)檠杏懻n也好，賽課也好，每一次你都會(huì)去苦思苦想，認(rèn)真應(yīng)對(duì)，這樣一來(lái)，每完成一次這種課，自已就會(huì)又向前走了一大步，所以每年的研討課我都會(huì)按要求去上，并且還常常要接待課、小組內(nèi)研討課等，畢業(yè)二十年來(lái)，我參加過(guò)各種賽課共7次，由三等獎(jiǎng)至二等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)均獲得過(guò)，研討課和接待課、示范課更是數(shù)不勝數(shù)了。上研討課或賽課，不論成功與否，其實(shí)自已都收獲很多，所以上這樣的課是讓自已走向成熟的捷徑。

四、關(guān)于資料的編寫與收集

收集資料和編寫資料，是我最喜歡做的事情之一。我雖然興趣也不少，也很想去玩，但畢竟呆在家里的時(shí)間是最多的，而我如果是在家里，當(dāng)家務(wù)活做完以后，我就喜歡呆在電腦前，收集資料或編寫課件、練習(xí)、測(cè)試題，直到晚上十一點(diǎn)半，這已經(jīng)是我的一個(gè)習(xí)慣了。我收集的資料比較全面的，93年以來(lái)我自已寫的教案、XX年以來(lái)各年的高考題、廣西競(jìng)賽題、我自已編寫過(guò)的測(cè)試題和課件等，我全都保存著，三年前我家的電腦中過(guò)一次很嚴(yán)重的毒，電腦中所有的資料全都沒(méi)了，我難過(guò)傷心了一場(chǎng)，但我只用了幾個(gè)月的時(shí)間，又把這些重要的資料全找齊了。也許有人要問(wèn)，收集這些資料有什么用？嘿，用處可大了，高考備考，作為教師，你必須要熟悉高考題；輔導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽，你必須要熟悉競(jìng)賽題，編寫各期的段期考題，你也必須參考它們，它們是我的寶，是我在教學(xué)中最需要的東西，有了這些素材，就方便了我的知識(shí)積累和教學(xué)，也樹立起了我的學(xué)生中的威信。

五、與名師的交流

我的導(dǎo)師是一位很負(fù)責(zé)任的特級(jí)教師，對(duì)我們這些學(xué)員也很友善，一有機(jī)會(huì)我就去聽他的課，從他的課里捕捉他的思想，我想學(xué)他的在課堂上的收放自如、學(xué)他的豪邁、學(xué)他的睿智、他的風(fēng)趣、他的機(jī)智……所以我很樂(lè)意去聽他的課，甚至還在他的課堂上上過(guò)幾次課，我也很虛心接受他的教誨，同時(shí)通過(guò)他，也認(rèn)識(shí)了另幾位名師，在與他們的交流中，我收益非淺。在我對(duì)教材的處理有疑問(wèn)的時(shí)候，我也常常與他們交流看法，這也是我進(jìn)步的一股強(qiáng)大的推力。

六、關(guān)于教研和科研

教學(xué)與科研其實(shí)并不矛盾，研從教中來(lái)，研能促教長(zhǎng)，所以我從不停止對(duì)教學(xué)感悟的寫作，我對(duì)自已的最低要求是每年至少寫一篇論文并參加優(yōu)秀論文評(píng)比，力爭(zhēng)獲得區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)以上，最近五年我都做到了并且超額完成了我自已定下的任務(wù)；至于科研課題，目前是我比較簿弱的地方，但我也嘗試著去做了，目前參與了一個(gè)區(qū)級(jí)課題、一個(gè)市級(jí)課題的研究，并且自已作為主要負(fù)責(zé)人，正在進(jìn)行著一個(gè)校級(jí)課題的研究，我相信幾年以后，在科研這個(gè)領(lǐng)域上，我會(huì)有所進(jìn)步。

回想走過(guò)的路，雖然艱辛，但也充滿了樂(lè)趣。當(dāng)然我自已的進(jìn)步離不開同事和領(lǐng)導(dǎo)的幫助，離不開“天時(shí)、地利、人和”的機(jī)遇，離不開家人的理解和支持，今后我仍將心懷感激，踏踏實(shí)實(shí)地走好每一步。

第五篇：淺談“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”

淺談“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”

虹橋街道虹橋小學(xué) 唐玉瓊

美國(guó)心理學(xué)家波斯納，將教師的成長(zhǎng)與其對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的反思結(jié)合起來(lái)，提出了著名的教師成長(zhǎng)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他還指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。從某種意義上講，這意味著，教師在其有限的工作生涯中，隨著時(shí)間的推延，確實(shí)能夠積累大量的經(jīng)驗(yàn)；但是，教師僅有經(jīng)驗(yàn)的積累是不夠的，經(jīng)驗(yàn)并不一定意味著成長(zhǎng)，還必須對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷地反思。因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)不斷反思的經(jīng)驗(yàn)，才能更準(zhǔn)確更合理更有效地運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。當(dāng)下，教師的反思能力與素質(zhì)也越來(lái)越普遍地被認(rèn)為是衡量?jī)?yōu)秀教師的一個(gè)特質(zhì)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)與個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，作為反思型的教師在新課改的今天顯得尤為重要，只有通過(guò)反思，教師才能不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，從而使自己朝著研究型教師方向發(fā)展。

一、如何理解教學(xué)反思

荷蘭學(xué)者科瑟根指出，教師反思的過(guò)程遵循五個(gè)主要步驟：行動(dòng)（即教師的實(shí)踐活動(dòng)，如進(jìn)行一堂課的教學(xué)）；回顧行動(dòng)（即在行動(dòng)結(jié)束后，對(duì)行動(dòng)進(jìn)行回顧和分析，找出令人困惑或出乎意料的部分）；意識(shí)到主要問(wèn)題所在（即通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的回顧和分析，找出影響實(shí)踐效果的最為主要的問(wèn)題）；創(chuàng)造別種行動(dòng)方案（即在上一步分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出其他的行動(dòng)方案）；嘗試（其本身又是一種新的行動(dòng)，故而實(shí)際上成為新一輪反思的起點(diǎn)）。如此周而復(fù)始，就構(gòu)成一個(gè)不斷螺旋上升的連環(huán)套，而教師在這個(gè)過(guò)程中，也就不斷地經(jīng)由“反思”而提升了自己的專業(yè)水平，提高教學(xué)效率。

二、如何進(jìn)行教學(xué)反思

（一）反思教師的“教” 1．總結(jié)“亮點(diǎn)”，積累經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)中的“亮點(diǎn)”包括教師教學(xué)中的成功之處及教學(xué)機(jī)智。備課時(shí)，一般教師會(huì)對(duì)教材處理和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等花費(fèi)大量的心思。在課堂教學(xué)之后，如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)有獨(dú)具匠心之處就應(yīng)該歸納和總結(jié)，如有趣的導(dǎo)言、簡(jiǎn)潔明了的板書、直觀的實(shí)驗(yàn)演示、巧妙的設(shè)問(wèn)等。另外，再詳細(xì)的教案也不可能預(yù)見(jiàn)師生思維發(fā)展，情感交流的全部情況。課堂上，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會(huì)突然產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點(diǎn)往往“突如其來(lái)，突然而去，不由自主”，不及時(shí)利用教學(xué)后記去捕捉，稍縱即逝，會(huì)再也想不起來(lái)，造成很大的遺憾。但若課后將課堂上點(diǎn)滴花絮記錄下來(lái)，日后進(jìn)行歸類、整理、總結(jié)，長(zhǎng)此以往，經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，教法就會(huì)越來(lái)越靈活，教學(xué)能力就會(huì)大大提高，從而完成從量變到質(zhì)變的飛躍。例如：在講授“角的度量”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我雖舉了各類的例題，但學(xué)生仍掌握不到，后我將其歸納為如下歌訣：“中心對(duì)頂點(diǎn)，0線對(duì)一邊，另邊讀度數(shù)。0刻度在右讀內(nèi)圈，0刻度在左讀外圈?！比缓笙茸寣W(xué)生理解歌訣，再舉幾個(gè)例題，學(xué)生掌握了后就一直沿用此法，效果很好。

2．查找“病因、病例”，探索矯正途徑

由于教師在平常的備課中總有不足之處或其它種種原因，教師在上完一節(jié)課后，有時(shí)總會(huì)感到有些不盡人意的地方或存在這樣那樣的問(wèn)題，甚至有的課更是以失敗而告終。對(duì)于這些不理想的課，課后必須及時(shí)總結(jié)，認(rèn)真反思，仔細(xì)查找不足甚至失敗的原因，必要時(shí)還可從學(xué)生中征求意見(jiàn)，找準(zhǔn)不足之處，確立彌補(bǔ)不足、矯正偏差的有效途徑，記錄在案，使自己今后上同類型的課時(shí)不會(huì)重蹈覆轍。

3．教材教法的總結(jié)

教學(xué)反思可以是對(duì)一教學(xué)單元，或一學(xué)期、一學(xué)年的反思，還可以是一節(jié)課甚至是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)思考。探究教材的內(nèi)容編排是否合理、適度；教學(xué)設(shè)計(jì)中是否過(guò)于重視知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)體系而輕視學(xué)生的接受能力；學(xué)法指導(dǎo)是否到位，是否突出了學(xué)生的主體地位，演示實(shí)驗(yàn)是否可以改進(jìn)等等。

教學(xué)反思還可以寫隨著新課程的進(jìn)一步深入，你學(xué)習(xí)了各種新的教育理論，新的教育教學(xué)思想和方法在課堂運(yùn)用后的體會(huì)。在新課程理念下你所進(jìn)行的微型教學(xué)改革的實(shí)效性如何，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)、不足及如何改進(jìn)進(jìn)行記錄小結(jié)……諸如此類，只要我們認(rèn)真去思考，就會(huì)覺(jué)得有許多東西值得去寫，根本用不著寫些假話，套話來(lái)應(yīng)付檢查。

（二）反思學(xué)生的“學(xué)”

1．記錄學(xué)生的困惑和問(wèn)題

學(xué)生是初學(xué)者，許多在教師看來(lái)是“無(wú)足輕重”或者“了如指掌”的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一道難以逾越的鴻溝：“鉆牛角尖”，“思維陷入死胡同”，令一些教師頭痛和無(wú)奈。這反映了學(xué)生知識(shí)的零散性，表面化或者模糊性。發(fā)牢騷、置之不理或者譏笑諷刺只會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；相反，我們將學(xué)生中的困惑不厭其煩地解釋說(shuō)明。

2．采擷學(xué)生思維的“火花”，教學(xué)相長(zhǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)積極的認(rèn)知過(guò)程，在課堂教學(xué)中，常有這樣的情況出現(xiàn)：有時(shí)學(xué)生在課堂上提出獨(dú)到的見(jiàn)解或新鮮的問(wèn)題，迸發(fā)出思維的火花，給課堂增添異彩，有時(shí)對(duì)問(wèn)題的分析理解，甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想到的方案，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這是教學(xué)相長(zhǎng)的有利機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)十分注意學(xué)生“問(wèn)題回答”、“討論發(fā)言”，對(duì)有用的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)整理記錄在案，以充實(shí)完善自己的教學(xué)過(guò)程。這樣既使自己得到了提高又彌補(bǔ)了教學(xué)上的不足。

注意事項(xiàng)

為了把寫教學(xué)反思堅(jiān)持下來(lái)，不把它變成一種形式，一種負(fù)擔(dān)，筆者認(rèn)為書寫教學(xué)反思還需注意以下幾原則：

1．及時(shí)性——每一節(jié)課后，必須趁熱打鐵，免得事后遺忘； 2．恒久性——鍥而不舍。教學(xué)反思是將一點(diǎn)一點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)匯集起來(lái)，它需要持之以恒的精神和堅(jiān)定的信念；3．簡(jiǎn)約性——言簡(jiǎn)意賅。內(nèi)容上做到宜小不宜大，宜實(shí)不宜虛，可以分點(diǎn)陳述，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也可以一事一議，盡量的簡(jiǎn)明扼要；4．探究性——格物致知，探明道理。記錄的問(wèn)題要有一定的研究?jī)r(jià)值，具有一定的開放性，要緊跟教學(xué)改革的實(shí)踐，要與時(shí)代同拍；5．上升性——?dú)v練升華，不斷提高。將反思進(jìn)行小結(jié)、分析，不斷地優(yōu)化和提升，從而形成獨(dú)特的、符合自身特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格； 6．交流性——常言道，當(dāng)事者迷，旁觀者清。寫教學(xué)反思還要注意與同行間的交流合作(如：互相聽課、互提建議和集體備課等)，在交流中提升對(duì)課堂教學(xué)的理性思考，在交流中解決教學(xué)反思中的困惑和疑難，取長(zhǎng)補(bǔ)短，雙贏共前，攜手走進(jìn)新課程。

伴隨著一步一步走進(jìn)新課程，我們必須用新課程的理念審視自己的教學(xué)行為。反思，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉教學(xué)中的靈感；反思，使我們吐故納新；反思，使我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華。也許反思會(huì)讓你身陷沉思、迷惘困惑；然而你會(huì)發(fā)現(xiàn)：反思使我們的教學(xué)生命如東升的旭日，每一天都是新的。它一定會(huì)使你超越自我，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

總之，教師的成長(zhǎng)離不開對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思。只有經(jīng)過(guò)深刻反思的經(jīng)驗(yàn)，才能促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展；而教師的進(jìn)一步成長(zhǎng)與發(fā)展，又使得教師今后對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思更加深刻更加有意義。