第一篇：讓情感之花在地理課堂中綻放

讓情感之花在地理課堂中綻放

摘 要：情感是貫穿于課堂，并影響每個教學內容質量的重要因子，對地理教學中滲透情感教育進行探討，促使學生在地理課堂學習時情感訴求達到更高水平，讓學生產生內在的學習動力和激情，最終表現(xiàn)為學生在地理課堂上的活躍度和參與度的大幅提升以及學習效率的提高。

關鍵詞：地理課堂；滲透；學習情感

《義務教育地理課程標準（2011年版）》明確提出了初中地理對學生知識積累水平、學習技能和情感價值熏陶等多方面的培養(yǎng)目標。隨著新課程改革的不斷深入，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀與知識技能的齊頭并進就顯得尤為重要。地理教學中如何更好地推進情感教育，使課堂氣氛活躍，促進學生健康情感地發(fā)展，以下便是我近年教學實踐中為實現(xiàn)情感教育所做的一些嘗試。

一、挖掘素材，喚醒學生的學習情感

初中地理內容豐富多彩，教材不僅囊括了大自然的鬼斧神工，也涵蓋了古今中外各處的地理知識及人類智慧。盡管教材中沒有明確寫出關于情感態(tài)度與價值觀的教育內容，但是這些內容卻滲透在每一個知識點中。如：教師可以通過講述祖國的奇山異水來喚醒學生心中對自然山水的熱愛之情，從而激發(fā)他們的愛國熱情?？梢妼W生的情感是隨著地理知識的積累和升華而得到提高的。因此教師應該努力挖掘教材的魅力，用情感內容去刺激學生學習的積極性，在教學中融入更多富有情感化的元素，并在形象和情感上加工潤色，去感染學生的心靈。只有讓學生的心靈產生深刻的觸動，讓情感意識在學生心底滋生，學生的主觀能動性才能最大限度地發(fā)揮出來，才會對學習產生更濃厚的興趣。

二、搭建平臺，調動學生的學習情感

課堂教學不僅要讓學生行動起來，更要讓學生“心動”起來。教師只有采用不同的教學方式，積極營造情感共鳴氛圍，設計富有挑戰(zhàn)性的問題來調動學生進入學習狀態(tài)，把課堂真正還給學生。讓學生真正從傳統(tǒng)課堂的被動中解放出來，讓他們去經歷“山重水復疑無路”的困惑，去品味“柳暗花明又一村”的驚喜。這樣學生的學習才富有個性，課堂才會充滿活力。如在學習“自然資源總量豐富，人均不足”時，我組織一次圍繞“節(jié)約和保護自然資源從我做起”這一主題辯論賽，引導學生結合當前月餅過度包裝展開辯論。鼓勵學生大膽講出自己的觀點展示自己的想法，正反辯方辯論激烈，競爭意識增強，將課堂氣氛推向高潮。由于情境的真實性，學生自然地遷移到自身生活當中，深深震撼了學生的心靈，讓學生在思考中縮短情感距離。

三、互動交流，激發(fā)學生的學習情感

新課程理念的背景下，情感態(tài)度與價值觀被賦予了十分豐富的內涵，情感教育被認為是“傳道、授業(yè)、解惑”的紐帶，不再是停留在師生與教科書間符號文字的互動，而是師生間健康情感的良性互動。在地理課堂教學過程中，以情動人，以趣激情，教師及時給學生的正確回答、奇特設想、大膽創(chuàng)新給以肯定，并輔以表情、眼神、手勢、語言就能有效地激發(fā)學生探討問題的熱情和積極性。如：在《地球的形狀》一課中，我創(chuàng)設了一個情景：假如你是一個生活在遠古時期的人，你會認為地球是什么形狀的？學生被這個情景深深地吸引了，于是開動腦筋大膽想象，課堂馬上沸騰起來。這時我突然發(fā)現(xiàn)莢××同學不知什么原因趴在桌上，于是我走過去小聲問道：“是不是生病了”“不是”。這時我馬上讓課堂安靜下來。下面由莢××同學說說，“如果你提前出生幾百年，你是否也能用自己的行動證明地球是個球體？怎樣證明？”“我將用幾年的時間始終朝一個方向走，看看最終會到哪里?！边@樣，在學生面前幻化出了一幅幅逼真的畫面，學生不禁發(fā)出陣陣唏噓之聲。不但激起他們對地球的熱愛，而且很自然地引發(fā)他們要去探究的熱情和興趣，讓課堂洋溢溫情，增強情感教育的實效。

四、激勵評價，調控?W生的學習情感

新課標中就要求：“要建立學習結果與學習過程并重的評價機制。實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合?！币⒅夭捎眉钤u價，用賞識的眼光多留意學生的閃光點。如：在《人口與人種》一課中關于人口過多怎么辦這一問題時，一位學生說：“我們可以通過推行政策來控制人口數量。”結果一石激起千層浪，學生爭得面紅耳赤。見此情景，我表揚了他的兩個優(yōu)點：一是勇敢，敢于表達與眾不同的觀點；二是學習的主動性強，能夠積極思考，提出自己的觀點。此后，他的學習熱情更加高漲。可見，只有把學生在學習過程中偶爾產生的暫時性積極情感給予肯定和鼓勵，使它轉變?yōu)榉€(wěn)定持久的積極情感，才會對知識始終產生強烈的欲望和追求。

地理課堂上的情感教學的手法千變萬化，情感教育不能靠硬性灌輸，而應該潤物細無聲。當你對教學有了執(zhí)著的追求，千變萬化的情感教育手法就會應運而生。這樣，知識技能與情感目標配合和補充，形成地理教育的合力，真正把情感教育滲透到每一堂課里，努力追求“教是為了不教”的最高境界，最終達到提升學生地理核心素養(yǎng)的目的，實現(xiàn)情感教育在地理課堂教學中的升華。

參考文獻：

[1]蔣亞琴.讓情感之花綻放在地理課堂中：情感、價值觀目標在地理課堂中的實現(xiàn)[J].地理教學，2011（17）.[2]張振國.初中地理教學方法之我見[J]學生之友（初中版），2011（8）.編輯 李琴芳

第二篇：讓思辨之花在課堂中綻放

讓思辨之花在課堂中綻放

陶家小學 黃朝均

一、主題與背景

我國古代教育家孔子認為“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見，思維能力的培養(yǎng)在學習中的重要性。在構建品質課堂的今天，學校和教師不僅是知識的傳播者，更應該是學生潛能和聰明才智的培育者。教師啟發(fā)誘導得好，學生的邏輯思維能力就發(fā)展得越好，對事物認識的能力就越強，自制能力、自學能力和自立能力就越強，這將對學生的終身發(fā)展起到良好地促進作用。

從語文課程標準中不難看出，語文課程不僅要激發(fā)學生熱愛祖國的文字，積累豐富的語言，更要激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維。在以下的課例中，教師創(chuàng)造性地使用教材，讓學生的思維得到訓練。

二、情境與描述

片段一：質疑讓思維更廣闊

師：列寧就這樣跟著蜜蜂找到了養(yǎng)蜂人。

（一名學生把手舉得很高）

生：我有問題。

師：請說。

生：列寧怎么知道蜜蜂一定是養(yǎng)蜂人家里養(yǎng)的，而不是其它地方飛到這里來采花蜜的？如果有，列寧跟著這群蜜蜂就不會找到他要找的人。

（他的話音剛落，同學們你看我，我看你，不約而同地把目光聚集到我身上。可以看得出，他們希望我能給他們一個滿意的答案。其實，當時我也不能肯定。就把話題再次拋給學生。）

師：你們想過嗎？請在小組里商量商量。

（幾分鐘過后，幾雙小手舉起來。）

生：列寧請其他人調查過，周圍只有這一個養(yǎng)蜂人。

生：列寧跟著一群蜜蜂，恰好找到養(yǎng)蜂人。

生：蜜蜂身上有記號。

生：蜜蜂采蜜飛不了多遠。

……

師：同學們很會思考，這個答案我們下課再一起尋找。

片段二：沖破字源的枷鎖

師：誰能說說怎么記住“焦”？

生：老師講過“隹”是鳥，一只小鳥飛呀飛，飛累了流了幾滴汗水就是“焦”。生：一個獵人把小鳥打傷了，流了四滴血，就是“焦”

生：“焦”是小鳥傷心時流了幾滴眼淚。

生：“焦”是小鳥吃米時，掉下了幾粒米。

……

師：“焦”在古代是指火把小鳥烤焦了，這“灬”指的是火。但是大家能想到這么多的辦法記住這個字，真了不起。

片段三：找準興趣點，挖掘身邊的教材

最近我發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡折槍、玩槍。不管是男孩還是女孩，只要拿到槍就會愛不釋手。于是我決定把口語交際的內容換成“如何制作一把精美的槍”。孩子們一聽到這個話題就炸開了鍋。我的要求有：1.以小組為單位，大家一起設計并制作一把槍。2.分小組展示，說說槍的制作過程。3.用上順序詞，如先、然后、接

著、最后。還可以用1.2.3……

我的話音剛落，孩子們立即行動起來。有的小組先設計，你一言我一語，七嘴八舌地討論起來。有的小組邊講邊做，津津樂道。

到了全班交流的時間。第一位走上講臺的是陶可頤，他代表五小組發(fā)言。旁邊有一位助手，手里舉著一把沖鋒槍。他一手指著槍，一手比劃著。饒有興趣地介紹：1.用一張長方形的紙對折2.另外找一張紙做槍桿 3.用一張紙手柄4.把槍桿插進手柄，用雙面膠把縫隙粘好……最后他還提醒大家注意槍桿子的做法。別看他平時發(fā)言結結巴巴，今天可是口若懸河，同學們都禁不住給他鼓掌。

第二個上臺的是黃穎。“女孩子也喜歡這玩意兒？”我心里想。她們小組做得是一把手槍，看起來小巧玲瓏。她介紹的很簡單，“先用紙折兩把微型槍，再將一把槍的桿子插在另一把上面，最后做槍眼（瞄準器）。我不太明白。

接著其他小組陸續(xù)登臺，有的小組還做了“新式手槍”。在原來的基礎上，形狀上發(fā)生了一些變化，的確也很美觀。介紹的同學很是自豪，語言表達清楚。這節(jié)口語交際課，孩子們從頭到尾興奮不已，口語表達條理清楚，重點突出?？磥碚n堂上找準孩子們的興趣點，會讓你的課堂更精彩。

三、反思

“為學患無疑,疑則進也”，在平時的教學中，我們經常進行質疑的訓練，有時是從題目質疑，有時是課中，有時是課后。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！逼我恢心莻€提問題的孩子讓我震撼，《蜜蜂引路》這篇課文我已經教過3次，也聽過好幾次，從來沒有一個學生提到過這個問題。關于蜜蜂采蜜的距離，我在蜜蜂授粉學第二章第八節(jié)中找到答案“蜜蜂采集的距離蜜蜂采集的半徑通常在 2～3 km，如果蜂場附近缺乏蜜源，蜜蜂能飛到6～7km

以外采集，最遠飛行的距離約14 km。據觀察，在1000～2000hm2的草木樨田區(qū)中央放置蜂群，蜜蜂的采集距離在0.75 km處最多，遠達 3.4－4.2 km?！本瓦@段話，也不能回答那個孩子的問題。編者在選這段文字時，應該也忽略了這個。所以我們仍然沒有找到答案。雖然這篇課文重點是領會列寧善于觀察和思考的特點，但列寧通過觀察蜜蜂找到養(yǎng)蜂人這件事值得懷疑，至少沒有足夠的說服力。孩子的提問引起我們的深思。第二個片段中孩子們的想象很豐富。想象，是一種特殊形式的思維。愛因斯坦曾經說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！弊R字教學時是低年級語文教學的重點。教學中，教師有意識運用會意字的構字規(guī)律，啟發(fā)學生開動腦筋，積極思維，創(chuàng)造性地理解漢字的意思。把整個識字過程變成思維訓練的過程，有效提高了學生分析字形、理解字義的能力。

“興趣是最好的老師?！苯虒W實踐告訴我：思維能力的培養(yǎng)很多時候得益于老師的“順情而教”、“順勢而導”。在第三個片段中，教師抓住學生喜歡折槍、玩槍這一活動，訓練學生有條理地把話說清楚。在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。

第三篇：讓問題之花在物理課堂綻放

龍源期刊網 http://.cn

讓問題之花在物理課堂綻放 作者：薄祥中

來源：《中學物理·高中》2012年第10期

第四篇：讓文明之花在校園中綻放

讓文明之花在校園中綻放

文明——它是人類進步的階梯，它是中華民族的傳統(tǒng)美德，它是古今中外不可缺少的道德，是充滿神圣的，愛的鮮花。文明是一種品質，文明是一種受人尊敬的行為。

其實文明就在我們每個人的身邊。文明是路上相遇時的微笑，是同學有難時的熱情幫助，是平時與人相處時的真摯的關懷；是見到老師時的一聲親切的問好，是不小心撞到對方時的一聲“對不起”；是自覺將垃圾放入垃圾箱的舉動，是看到隨地吐痰時的主動制止??在我們的校園里，更是彌漫著文明禮儀的芳香，而這芳香正是來自校園里的你我他??

清晨，我們邁著輕快的步伐來到學校。就看到同學們正微笑的迎接著，到校的每一位老師，每一個同學。校長，早上好。老師，早上好，同學你好，多么甜美的微笑，多么親切的問候。一聲聲，一句句。洋溢在整個校園。

走上樓道，教室里，值日生早已經拿起工具打掃衛(wèi)生。這時一位男孩隨手一扔手里的牛奶盒，值日生連忙過去提醒他，請把垃圾扔到垃圾桶，說完給了他一個微笑。男孩不好意思的說“對不起，我以后不會這樣做了?！敝x謝你，你真是個孩子。做課間操時，同學們有序下樓，一律右行，你讓我，我讓你，如果不小心碰到同學，你一句對不起，他一句沒關系，就這樣化解了矛盾。

是呀。一聲“謝謝”拉近了人一人之間距離，產生了美；一聲“對不起”化解了沖突；一聲“沒關系”給人吹去陣陣春風，滋潤著他人的心田。

文明是風，它可以吹佛每一位同學的心；文明是花，它能將校園裝扮得更加美麗。同學們，讓我們從現(xiàn)在做起，從自己做起，從點點滴滴的小事做起，養(yǎng)成文明的好習慣，爭做懂禮儀的好學生，讓文明禮儀之花在校園處處綻放吧。

第五篇：讓禮儀之花在愛中綻放

讓禮儀之花在愛中綻放

——《康乃馨的呼喚》教學片段及反思 案例描述：

【教學片段一】情感沖浪〃細數親情

師：孩子們,我們平凡的父母,他們在用樸實的語言，教我們做人的道理；用踏實的作風，潛移默化著我們，讓我們就從這一刻開始，從心底細數他們的好吧!

下面有請同學把你和你父母之間發(fā)生的愛的故事大聲講出來，讓我們在坐的各位分享這份感動。

生一：在這里,我不想講太具體的故事,我只想說,我要感謝我的父母，是他們給予我生命，辛辛苦苦掙錢供我讀書。

生二：我要講的是我的媽媽,我的父親在我很小的時候就因病去世，是我媽媽一手把我?guī)Т蟆２还芄氯绾畏泵?，她頓頓都要為我做好精美的飯菜，每天晚上還要檢查我的作業(yè)。當我遇到困難的時候,是媽媽和我一起面對,是她教會了我勇敢、堅強。媽媽，為我做的太多了，媽媽手上的老繭都是因我而起。我的媽媽太辛苦了，我一定要報答她，讓她不再勞累，我不會讓她失望的。

生三：我的媽媽就和郭青梅阿姨一樣，我從小就患有“少年脊肌萎縮癥”，為了能讓我上學，媽媽背著我整整走過了七年的風雨之路。

（學生發(fā)言繼續(xù)著，越來越踴躍，越來越感動）

（面對面的交流，達到了更直接的效果：給學生更深刻的感動、更強大的感染力。學生流淚了，老師也流淚了。）

……

師：的確，父母從我們出生到現(xiàn)在，給了我們最溫柔的懷抱，最無私的關懷，最偉大的愛。但是作為兒女的我們，對自己的父母究竟了解多少呢？下面我來采訪幾個同學。

1.你父母親的生日是哪一天？

2.你父母親穿多大碼的鞋？

3.你父母親喜歡的顏色是什么？

4.你父母親喜歡的日常娛樂活動是什么?

生一：我媽媽的生日是11月7日,我爸爸的生日是7月10日。

生二：我不知道父母穿多大碼的鞋。

生三：我知道，我媽媽穿36號的鞋，我爸爸穿41號的鞋。

生四：我不知道父母喜歡的顏色，但我知道我的父母有一個共同的愛好打羽毛球。

（有的學生因為自己非常了解父母而高興，也有的學生因為自己不了解父母而慚愧）

……

【片段二】感恩之行〃情感升華

師：孩子們，心動不如行動，我們的父母終會老去，康乃馨，這個健康和溫馨的守護神也終會離我們而去。當那個時候真的來臨的時候，誰能告訴我們用什么辦法才可以把父母永遠留在我們身邊嗎？其實孝敬父母，關愛父母，善待父母，不是將來的事，需要從小事做起，從身邊做起。來，讓我們走進父母，讓我們帶著感激上路，看看我們能給父母做些什么事情?

（因為有了前面情境的鋪墊，有了前面故事的感動，同學們紛紛舉手發(fā)言）生一：多做家務

生二：好好學習

生三:聽父母的話，接受勸告。

生四.對父母有禮貌。

生五:珍惜父母的勞動成果，不向父母要超越家庭經濟條件的東西，不為難父母。

生六:像孝敬父母那樣孝敬祖父、祖母、外祖父、外祖母。

……

師：同學們，你們說的太好了。其實只要我們能夠理解、孝敬、尊重父母，你就和父母走近了。

（學生交流后，老師總結）

師：

1）.多向父母表達你愛他們的心意：主動承擔家務； 紀念日、節(jié)日送點小禮物； 遇特別情況寫一封信表達感激；適時為父母倒杯茶、削個水果；

2）.和父母有分歧時學會換位思考，站在父母的角度去想一想；

3）.應讓父母感覺你相信他們，多交流并經常給予贊美；多向父母說說自己的情況、自己的愿望； 多傾聽父母的話；遇上煩惱，告訴父母，尋求他們的幫助；

4）.回家和外出主動給父母打招呼；

5）.時時緊記，父母只會愛孩子，決不會害孩子。

(以上講述、交流等方法的綜合運用，在于體現(xiàn)“以學生為主體”的教育理念。)

啟發(fā)與思考：

設計本環(huán)節(jié)，繼續(xù)觸動學生心靈深處對母親父親的那份深沉的愛，讓學生掌握感恩的方法和途徑，并能做到在生活中運用,讓禮儀教育不只是口頭上的說教。

教后反思

禮儀教育存在于學生的生活中。如何讓感恩禮儀課程真正走進生活，觸動心靈，本案例從以下幾方面做了嘗試：

一是善于捕捉生活現(xiàn)象，讓學生感悟對母愛、父愛的情感。激起學生的體驗與感受，效果自是不言而喻了。本案例《感悟母愛·母愛如流》、《感悟父愛·父愛如山》

二是創(chuàng)設活動場景，讓學生直接的參與，在活動中體驗情感。在教學中，教師要結合一些活動，帶領學生走進生活，解決生活中的實際問題。這樣有利于學生把感恩認識應用到實際中去理解與提升，成為他們的自覺行為，促進其養(yǎng)成良好的道德行為習慣。

對學生感恩禮儀的教育，不僅僅是道德的規(guī)范，更多的是要讓學生深入體會對父母的尊重與熱愛，使愛父母的思想悄悄播撒在學生的心田，讓禮儀之花在愛的行動中悄然綻放！