第一篇：以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位的市場營銷課程教學(xué)改革的探索與實踐[范文模版]

以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位的市場營銷課程教學(xué)改革的探索與實踐

一、教學(xué)改革的背景與動因

隨著市場經(jīng)濟發(fā)展、市場營銷的地位不斷提升，社會對市場營銷人才的需求不斷增加，但市場需要的是與就業(yè)崗位是有零距離的人才。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的營銷能力，市場營銷課程的教學(xué)承擔了重要的責任，顯然傳統(tǒng)的維書本維理論維課堂講授的呆板的課程教學(xué)模式是不能培養(yǎng)這樣的人才的，市場呼喚我們處理對市場營銷課程的教學(xué)進行改革。作為從事市場營銷課程教學(xué)工作者，責無旁貸。為了培養(yǎng)學(xué)生的市場營銷能力，提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，我們自1998年以來就開始了市場營銷課程的教學(xué)進行了改革的探索與實踐。

二、教學(xué)改革的實施方案

（一）目的與要求

1、系統(tǒng)講授市場營銷基礎(chǔ)知識，緊跟市場營銷學(xué)科的新發(fā)展

2、培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，包括鍛煉學(xué)生的膽量和口才，提高分析問題和解決問題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的營銷技能，包括市場營銷調(diào)查和研究能力。市場營銷籌劃能力。品牌和包裝設(shè)計能力，市場營銷渠道設(shè)計能力，推銷技能，營銷理論與實踐相結(jié)合的能力。

（二）教學(xué)改革實施步驟。

1、按照教學(xué)大綱的要求

講授市場營銷學(xué)科的基本概念，基本原理，基礎(chǔ)知識和基本策略，采取課堂講解的方式。

2、每講究一章的理論知識后，選擇一至兩個與本章內(nèi)容相吻合的案例。要求學(xué)生在課前做好案例分析，課堂分組討論。

3、每章的理論教學(xué)完成后，留給學(xué)生一至兩個實訓(xùn)題，要求學(xué)生自己獨立去從事實訓(xùn)，并寫出實訓(xùn)報告。

（五）課程考核：考勤與考績相結(jié)合，考試成績包括出勤分，案例分析成績實踐實習(xí)成績和期末考試成績。

（四）課時分配

理論教學(xué)和實踐教學(xué)各占二分之一。

（三）教學(xué)改革所需教具與資料

1、教學(xué)大綱。

2、配套的市場營銷教材，包括市場營銷理論，市場營銷案例分析和實踐訓(xùn)練三大板塊。

3、其它必要的條件：如錄像帶，實習(xí)基地等。

三、教學(xué)改革實踐過程。

我們對本課程的教學(xué)改革實踐過可以分為三個階段。第一階段：1998下學(xué)期至2001年上學(xué)期。

這個階段，我校還沒有升格為高職院校，學(xué)生來源于各省各地的初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)比較薄弱，我們也是處在市場營銷教改的嘗試性階段，市場上相關(guān)的適用市場營銷教材和教學(xué)參考資料比較缺乏。為了使教學(xué)改革能順利開展，由本課題的負責人李倩蘭老師編寫了一本本校教材《市場營銷案例精選》作為本課程的配套教材。這本案例教材與市場營銷學(xué)科的理論體系是相呼應(yīng)的，內(nèi)容針對性很強，案例后面的問題也是精心設(shè)計的。1999年3月，本課程負責人李倩蘭老師被邀請參加湖南省經(jīng)貿(mào)類教材編寫委員會的編寫工作，并擔任了其中的市場營銷教材的副主編工作。李倩蘭老師把本課題在1998年下學(xué)期改革的初步經(jīng)驗帶到編委會上，并力主編寫一本配套的市場營銷案例分析教材，編委會和市場營銷學(xué)的主編高度重視李倩蘭老師的意見，并采納了她的建議。本階段的市場營銷課程的教學(xué)模式是理論講授+案例分析+教學(xué)實習(xí)第二階段：2001年下期至2004年上期，2001年5月，我校（原長沙農(nóng)校）和原湖南省機電工程學(xué)校合并升格為高職院校。我們開始招收高中畢業(yè)生，培養(yǎng)高職層次的應(yīng)用性人才。教學(xué)對象和辦學(xué)目標的改變，給市場營銷課程的教學(xué)也帶來了較大的影響，我們必須重新定位市場營銷課程的教學(xué)目標。而且由于高職教育在我國是一種新型的辦學(xué)層次，市場上相應(yīng)的教材缺乏，我們當時選擇了一本由我院姜小清老師擔任副主編的一本市場以內(nèi)供銷教材作為理論課教材案例分析教材，還是用原來的校本教材。而且在教學(xué)過程中，根據(jù)教育部對高職人才的定位，我們黨得培養(yǎng)學(xué)生的市場營銷實踐能力，這是很重要的。因此，我深感有必要研究和編寫一本配套的市場營銷學(xué)實訓(xùn)教材。

第三階段：2004年下期至今，成果推廣階段，這個階段的教學(xué)模式與第一階段基本相近。2003年10月，湖南省教育廳教科院委托中南大學(xué)出版社組織編寫系列經(jīng)濟管理和商貿(mào)類的高職教材，本課題負責人李倩蘭老師被邀請擔任其中的市場營銷教材的主編。李倩蘭老師撰寫了教材編寫與提綱，每一章都包括市場營銷基本原理，精彩案例和技能訓(xùn)練三個模塊，編寫提綱獲得編委會和市場營銷教材編寫組的一致通過，同時，李倩蘭老師在編寫工作會議上作專題發(fā)言，較好地介紹了我院的市場營銷教學(xué)改革的經(jīng)驗，得到了同行們的高度評價。教材于2004年7月正式出版發(fā)行，得到了省內(nèi)外的使用本教材的老師和專家的一致好評，本教材已再版兩次了。

自2004年下期以來，由于有了適合高職層次的市場營銷教材，本課程的教學(xué)改革進一步深入。我們按照教材設(shè)計的三個模塊組織教學(xué)。做到了章章有案例分析和基本技能訓(xùn)練。而教和學(xué)雙方的目標都明確具體，實訓(xùn)題的設(shè)計操作性強。這個階段的教學(xué)模式是“理論講授+案例分析+技能訓(xùn)練+教學(xué)綜合實習(xí)”

四、成果的主要內(nèi)容。

通過對素質(zhì)教育理論，市場對營銷人才需求特征以及我國中等教育和高職教育等方面的系統(tǒng)分析研究，結(jié)合我校自身的實際情況，經(jīng)歷了近七年的對市場營銷課程教學(xué)改革的探索和實踐，在實踐中不斷總結(jié)和提高形成了以下教學(xué)研究成果。

（一）確定了課程教學(xué)目標，以素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)本位為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，以基礎(chǔ)理論教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合市場營銷案例分析，技能許連和綜合實習(xí)，把理論與實踐較好聯(lián)系起來，使學(xué)生既能掌握市場營銷學(xué)基本原理和策略，又能掌握從事市場營銷工作的基本技能，從而符合市場對營銷人才的需要。

（二）建立了理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練教學(xué)二元并重的教學(xué)模式

在市場營銷課程的教學(xué)實踐中，我們改變了傳統(tǒng)的教師唱獨角戲式的滿堂灌的教學(xué)方法，創(chuàng)造了師生互動，理論與實踐相結(jié)合，知識傳授與技能培養(yǎng)并重的教學(xué)方法。

在制定課程授課計劃時，我們堅持突出實踐性教學(xué)這個重點，調(diào)整課時分配比例，理論講授，案例分析和營銷技能訓(xùn)練之間的課時比例為5：2：3。也就是理論講授與實踐訓(xùn)練之間的課程比例為5：5。體現(xiàn)了中職教育和高職教育的應(yīng)用性和技能型人才培養(yǎng)特色。

（三）調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容

由于理論教授課時數(shù)壓縮了。因此，我們在備課后講授的過程中，在進行知識取合時，根據(jù)夠用的原則，首先確定重點內(nèi)容和一般講解內(nèi)容以及學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。然后在每堂課開場白中，告訴學(xué)生本堂課的重點和難點。在正式講解時，只講基本概念，基本原理，基本策略。其他的內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)。并通過布置案例分析題和營銷技能訓(xùn)練題推動學(xué)生去自學(xué)和鞏固所學(xué)的理論知識。收到事半功倍的效果。

（四）加強了教材建設(shè)

教材是課程教學(xué)改革的平臺和覽本。如果沒有配套的教材，課程教學(xué)改革和難達到目的。因此，從一開始我們就特別看重教材建設(shè)，在整個以能力培養(yǎng)為本位的市場營銷課程教學(xué)改革的過程中，我們編寫了一本校本教材《市場營銷案例精選》，先后主編了由湖南教育出版社，中南大學(xué)出版社和中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社出版的配套教材。我們的教學(xué)改革經(jīng)驗在每一次教材編寫和使用后得到推廣和深入。

（五）改革了課程評價考核方法。

我們改變了傳統(tǒng)的“一張試卷定

”的對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方法，而是根據(jù)教學(xué)模塊的不同設(shè)立不同的考核標準，既考勤又考績?？偡?00分，其中考勤約占15%，案例分析約占10%，營銷技能訓(xùn)練占25%，期末考試卷成績占50%。而且規(guī)定試卷成績低于40分不參加期評。這樣促使學(xué)生重視平時學(xué)習(xí)成績積累，課堂到課本也和高，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。

（六）加強了校內(nèi)外實習(xí)基地的建設(shè)

要培養(yǎng)學(xué)生的營銷技能，必須為學(xué)生提供一個實戰(zhàn)演習(xí)的平臺。因此我們與本院產(chǎn)業(yè)處超市鑒定了協(xié)議，允許學(xué)生在超市內(nèi)進行市場營銷方面的觀摩實習(xí)和調(diào)查。同時我們還利用長沙是商業(yè)繁榮和市場發(fā)達的優(yōu)勢，經(jīng)常介紹和組織學(xué)生去大型市場或商店進行有關(guān)市場營銷實踐活動。只要有大型的各種各樣的交易會或博覽會舉行，我們也會組織學(xué)生帶著課題去參觀學(xué)習(xí)和調(diào)查研究，這樣既開闊學(xué)生的眼界，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。另外，在進行教學(xué)綜合實習(xí)時，鼓勵學(xué)生在校內(nèi)擺攤設(shè)點，開展各班組之間不自覺的營銷技能。

本課題以素質(zhì)教育為宗旨，以能力培養(yǎng)為本位，對市場營銷課程在中職和高職學(xué)校的教學(xué)實踐進行大膽的嘗試性改革和研究，創(chuàng)立一個具有推廣價值的教學(xué)模式。

（一）教學(xué)目標和理念的轉(zhuǎn)變，擺脫了傳統(tǒng)的以傳授知識為本的教學(xué)理念和教學(xué)目標，突出和體現(xiàn)了素質(zhì)教育和能力本位的教學(xué)目標和理念。

（二）教學(xué)模式的創(chuàng)新和特色

“建立了理論講授+案例分析與討論+營銷技能訓(xùn)練”的復(fù)合教學(xué)模式。調(diào)整了理論講授與實踐訓(xùn)練的課時分配比例，理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練二元并重突出實踐訓(xùn)練使理論講授與實踐訓(xùn)練的課時為1：1。

（三）評價考核方法的創(chuàng)新

為了全面考核評價學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)效率，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)新地建立了考勤與考績相結(jié)合，技能考核與理論考試并重的考核評價指標，考勤點15%，實踐訓(xùn)練占35%，期末理論考試占50%。六

應(yīng)用和推廣情況

本課程的“能力本位”教學(xué)改革的實踐活動起于1998年，至今有九年的歷史。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，本教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的市場營銷技能和市場營銷管理能力成效明顯。

（一）學(xué)生的綜合素質(zhì)和營銷能力大大提高。

每次在不同的班級開設(shè)這門課程之始，學(xué)生最怕的是上臺作案例分析發(fā)言和解出進行市場營銷調(diào)研以及推銷產(chǎn)品，但經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生的膽量大了，“臉皮厚了”，“口才好了”，在臺上演講的時間也越來越長了，而且人際交往能力也明顯提高。更大的成效是體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力方面，如經(jīng)貿(mào)96級01班40多位同學(xué)，1999年中專畢業(yè)，現(xiàn)在有近十位老板，有自營主業(yè)。經(jīng)貿(mào)01301和01302班的同學(xué)，2004年畢業(yè)，在畢業(yè)實習(xí)期間，這兩個班的同學(xué)中就有不少同學(xué)的畢業(yè)就業(yè)率達到100%。

（二）教學(xué)目標和教學(xué)模式在省內(nèi)外起到示范作用。

1999年初，課題負責人李倩蘭老師在湖南省大中專院校經(jīng)貿(mào)類教材編委會上介紹我們的市場案例教學(xué)方法的經(jīng)驗，并帶去了自編的校本教材，受到與會成員一致肯定，并立即決定其市場營銷教材也要編一本配套的市場營銷案例分析。

2003年11月，李倩蘭老師應(yīng)邀主編由湖南省教科院和中南大學(xué)出版社組織的高職財經(jīng)類系列規(guī)劃教材之一《市場營銷》，李倩蘭老師介紹了我院營銷課程改革經(jīng)驗，提出教材應(yīng)倡導(dǎo)“能力本位”的思想，建議教材編寫提綱要包括基本原理，案例和實踐訓(xùn)練三大塊內(nèi)容，這些得到于會參編人員的一致肯定。教材出來后，反響很好，現(xiàn)已再版兩次。

2004年7月，我院的“能力本位”的市場營銷教學(xué)思想和市場營銷課程的教學(xué)改革實踐引起中國農(nóng)業(yè)出版社有關(guān)專家的重視，他們邀請李倩蘭老師主編教育部的21世紀高職規(guī)劃教材之一《市場營銷》。本教材已投入使用。

第二篇：以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位的高職教學(xué)改革論文

摘要：本文針對高職學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的問題，從課程體系，教學(xué)方法、實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面進行了探討。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向能力本位教學(xué)改革

伴隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職畢業(yè)生的數(shù)量連年增加，社會人才的供求關(guān)系出現(xiàn)了極大的變化，高職生就業(yè)市場逐步由賣方市場轉(zhuǎn)向買方市場，高職生也越來越成為就業(yè)的弱勢群體，而作為招聘方的企業(yè)也在不斷地抱怨新進的高職生缺乏實踐能力和動手能力。因此，如何使高職生適應(yīng)社會需求，提高自己的實踐能力，在就業(yè)市場上找到合適位置，是高職生面臨的嚴峻考驗，也是高職院校人才培養(yǎng)需進一步探討的問題。

如何提高高職學(xué)生的實踐能力和動手能力，筆者認為，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，深化高職教學(xué)改革，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的高職課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系，一般按照文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式的模式設(shè)置課程，偏重理論知識的系統(tǒng)性與完整性，對實踐重視不夠，忽視學(xué)生技能的培養(yǎng)。畢業(yè)生到生產(chǎn)、服務(wù)一線難以適應(yīng)崗位的要求，與技能型人才培養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。實施高職教育，提高學(xué)生的實踐能力，首先要構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的高職課程體系，就是要在課程建設(shè)中，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)明確專業(yè)定位。以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)課程體系，為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機會，逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

以工作過程為導(dǎo)向的高職課程體系，就是要以職業(yè)能力為目標確定教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇要從崗位需求出發(fā)，緊密圍繞實際崗位的具體工作而展開，注重職業(yè)情境中實踐能力的養(yǎng)成，最終通過職業(yè)資格考核或崗位技能鑒定進行檢驗。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)基于工作過程進行設(shè)計，以工作過程為載體設(shè)計訓(xùn)練項目，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，增強學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以課程融合為途徑推進雙證制度，課程標準涵蓋職業(yè)標準，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，突出實踐教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法重理論、輕實踐，不利于學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)。為進一步實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，就要改變傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)方法，采用靈活多樣的、學(xué)生易于接受的、有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和提高的教學(xué)方法。積極嘗試任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨，強調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中與學(xué)生互動，采取“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方式，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在教學(xué)中獲得技能。各專業(yè)根據(jù)對應(yīng)企業(yè)不同的崗位，將所需要的知識劃分成相應(yīng)的項目，將各項目中所要求掌握的技能化解成不同的任務(wù)，讓學(xué)生在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能，在學(xué)習(xí)的過程中完成工作任務(wù)，在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)到專業(yè)知識，獲得職業(yè)能力，構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系。

突出實踐教學(xué)，必須改變過去實踐教學(xué)過分依附理論教學(xué)的狀況，把實踐教學(xué)作為專業(yè)教學(xué)的重要核心環(huán)節(jié)，建立理論和實踐有機結(jié)合的教學(xué)體系。實踐教學(xué)課程體系突出職業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)并納入課程體系的整體設(shè)置之中，所有專業(yè)的實踐類學(xué)時占總教學(xué)時間的50％以上。為實現(xiàn)實踐與理論相融并進，崗位與課堂有機結(jié)合，在充分調(diào)研企業(yè)對高技能人才需求的基礎(chǔ)上，依托專業(yè)指導(dǎo)委員會，針對行業(yè)企業(yè)中不同崗位及崗位群的特點進行分析，確定畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)技能結(jié)構(gòu)和要素，將這些技能結(jié)構(gòu)和要素分解到各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，建立與理論教學(xué)體系相輔相成的、突出職業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)課程體系。完善校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，大力推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、突出技能訓(xùn)練是職業(yè)學(xué)院教學(xué)工作的核心內(nèi)容，良好的實訓(xùn)實習(xí)條件是實行工學(xué)結(jié)合、提高學(xué)生職業(yè)技能的重要保證。根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，營造真實的職業(yè)氛圍，實行情境育人，將學(xué)生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育融入到生產(chǎn)性實訓(xùn)各個環(huán)節(jié)。加強校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備建設(shè)，加大對校內(nèi)實訓(xùn)基地的投入力度，及時補充現(xiàn)場新技術(shù)所需求的設(shè)備，實現(xiàn)實訓(xùn)設(shè)備的標準化，實現(xiàn)校內(nèi)資源共享和工學(xué)結(jié)合校內(nèi)化。為滿足學(xué)生頂崗實習(xí)和就業(yè)的需求，各職業(yè)學(xué)院應(yīng)本著“互利、共贏”的原則與相關(guān)企業(yè)進行校企合作，建立和完善校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生盡快適應(yīng)未來的工作崗位奠定基礎(chǔ)。

利用學(xué)校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間交替安排理論課程學(xué)習(xí)和校外頂崗工作，對學(xué)生進行“知識+能力+素質(zhì)”的培養(yǎng)。通過參加工作和接觸社會使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合，加深對所學(xué)專業(yè)的認識，在工學(xué)結(jié)合實踐中加深對工作崗位的認識，在現(xiàn)場真實環(huán)境中感受專業(yè)工作過程，在工作過程中進一步鍛煉專業(yè)技能。改革課程考核和評價模式，實行職業(yè)能力考評

傳統(tǒng)的課程考核評價形式，重理論、輕實踐，一張試卷定成績的做法不利于全面客觀地評價教學(xué)目標的實現(xiàn)程度和鑒別學(xué)生的差異性，不利于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)進取精神，引導(dǎo)教學(xué)發(fā)展，促進學(xué)生技能和素質(zhì)的發(fā)展提高。改革課程考核和評價模式，一是始終堅持以能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為出發(fā)點來組織教學(xué)；二是始終以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)為重點，注重專業(yè)技能和職業(yè)能力的考評，三是始終在整個教學(xué)過程中注意恰當滲透職業(yè)資格考試教育，努力使學(xué)生取得“職業(yè)資格證書”，同時把學(xué)生取得“雙證”率作為考評教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)；四是教學(xué)考評與就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)合，注重培養(yǎng)和考核學(xué)生的崗位技能，適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，堅持正確的就業(yè)導(dǎo)向。著力打造專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍

職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性特點，決定了職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師不僅必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，還必須有豐富的現(xiàn)代新型知識和實踐能力。加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)是職業(yè)學(xué)校加強職業(yè)技能教學(xué)，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一是要求所有教師應(yīng)有明確的“雙師型”意識，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質(zhì)的目標；二是專業(yè)課教師都應(yīng)成為名副其實的“雙師型教師，也是本專業(yè)、本行業(yè)實踐操作的行家里手；三是每個“雙師型”教師都應(yīng)具有指揮、示范、教會學(xué)生專業(yè)技能的能力；四是一個學(xué)校的“雙師型”教師應(yīng)和學(xué)科、專業(yè)建設(shè)配套，努力建成結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適宜、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。

第三篇：以學(xué)科競賽為驅(qū)動的EDA課程實踐教學(xué)改革與探索

以學(xué)科競賽為驅(qū)動的EDA課程實踐教學(xué)改革與探索

摘 要：該文通過分析EDA課程實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，提出以學(xué)科競賽為驅(qū)動的EDA課程實踐教學(xué)改革與探索方法。通過分析電子設(shè)計競賽中涉及EDA課程的題目，在競賽題目中提煉綜合性實驗內(nèi)容，以此更新陳舊的EDA實驗教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計能力和“自頂向下”的設(shè)計思想。以學(xué)生團隊形式取代單人實驗，以自選實驗題目代替必選實驗內(nèi)容的教學(xué)模式，加強學(xué)生團隊合作能力。以“團隊+單人”雙重考核的考核方式，對學(xué)生的實驗課程進行考核，充分考慮學(xué)生水平的差異性。此課程改革能夠加強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的綜合設(shè)計水平和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：EDA 學(xué)科競賽 實踐教學(xué)改革 探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）12（a）-0196-02

EDA課程是電子信息類和電氣自動化類的專業(yè)課程，該課程主要目的是使學(xué)生了解可編程邏輯器件的設(shè)計和開發(fā)流程、掌握硬件描述語言、使用EDA設(shè)計工具和實驗開發(fā)系統(tǒng)等，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字電子系統(tǒng)的綜合設(shè)計能力和創(chuàng)新能力[1，2]。

國內(nèi)各高校已經(jīng)開展了很多關(guān)于EDA課程的教學(xué)改革研究，并提出很多具有參考價值的教改方法和思路[3-6]。但是，EDA技術(shù)發(fā)展日新月異，EDA課程也會涌現(xiàn)很多值得研究的新問題，仍然需要進一步開展EDA課程改革，以適應(yīng)并推動EDA技術(shù)的發(fā)展。

該文針對目前EDA課程實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，以學(xué)科競賽（尤其是全國電子設(shè)計競賽）為契機，提出EDA實踐教學(xué)改革的思路和方法，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和綜合設(shè)計水平。EDA實驗課程現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)高校的本科生EDA課程課時為30～45，其中約1/3課時為實驗（實踐）課程。實驗課程一般每次安排2個課時，每次課程完成一個實驗項目，整個課程僅包含5～8個實驗項目。實驗課程一般包含學(xué)生對EDA軟件和實驗系統(tǒng)的基本使用，對常見數(shù)字電路的設(shè)計，如：組合電路設(shè)計（多路選擇器、加法器）、計數(shù)器、分頻器、正弦信號發(fā)生器、乘法器、移位寄存器、序列檢測器等。相對于EDA技術(shù)的發(fā)展，這種實驗課程的設(shè)計稍顯陳舊，存在一些問題。

（1）基本的電路模塊設(shè)計無法培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計能力和“自頂向下”的設(shè)計思想。EDA實驗課程通常以常見的數(shù)字電路模塊為內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生對硬件描述語言的掌握。由于電路模塊規(guī)模較小，功能簡單，很難培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計能力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生“自頂向下”的設(shè)計思想。

（2）陳舊的實驗內(nèi)容不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約了學(xué)生實踐能力提高，限制學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。以基本數(shù)字電路模塊為實驗內(nèi)容，學(xué)生完成實驗后也不能理解自己完成的設(shè)計在一個數(shù)字系統(tǒng)中到底發(fā)揮著怎樣的作用，體會不到設(shè)計的成就感，因此，也不會有太大的學(xué)習(xí)興趣。

（3）EDA技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，不能適應(yīng)技術(shù)發(fā)展。EDA技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣泛，學(xué)生如果僅僅學(xué)習(xí)基本電路模塊的設(shè)計，無法適應(yīng)社會的需求。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異性，學(xué)有余力的同學(xué)才能得不到施展。

綜上所述，EDA課程的實踐教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容需要進行改變，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力和綜合能力，使不同層次和不同能力的學(xué)生在EDA課程中均能充分發(fā)掘自身潛力。學(xué)科競賽中的EDA技術(shù)

學(xué)科競賽近幾年來如火如荼，成為高校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)之一[7]。其中，教育部倡導(dǎo)的全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽是影響最廣泛的電子電氣類學(xué)科競賽，對推動高等學(xué)校電子電氣類學(xué)科課程體系和課程內(nèi)容改革，實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識起到重要作用。因此，近幾年的電子設(shè)計競賽也得到高校的推崇，激發(fā)學(xué)生對電子設(shè)計的熱情。

全國電子設(shè)計競賽中多個題目涉及到了EDA技術(shù)，甚至部分題目核心內(nèi)容需要使用EDA技術(shù)完成。據(jù)不完全統(tǒng)計，涉及EDA技術(shù)的題目及相關(guān)技術(shù)如表1所示。

這些題目涉及了EDA技術(shù)中常見的數(shù)字電路模塊，甚至部分模塊多次重復(fù)出現(xiàn)。將這些題目進行歸納總結(jié)，均可形成綜合性EDA實驗內(nèi)容，作為EDA課程的實驗教學(xué)內(nèi)容。從表1中可以提煉出DDS信號發(fā)生器、等精度頻率計、數(shù)字示波器等題目，作為EDA課程實驗教學(xué)內(nèi)容，每個題目均可形成一個完整的數(shù)字系統(tǒng)，能夠引起學(xué)生的設(shè)計興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力。學(xué)生對學(xué)科競賽的熱情同樣可以延伸到課堂教學(xué)中，積極主動的參與實驗教學(xué)。EDA實踐教學(xué)改革

根據(jù)EDA實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，以學(xué)科競賽為契機，推動EDA實踐教學(xué)改革，主要思路有以下幾點。

（1）教學(xué)內(nèi)容的改革。

摒棄傳統(tǒng)的計數(shù)器、分頻器等陳舊教學(xué)內(nèi)容，引入學(xué)科競賽中常見的DDS信號發(fā)生器、等精度頻率計、數(shù)字示波器等綜合性實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力和“自頂向下”的設(shè)計思想。

以DDS信號發(fā)生器為例，涉及到相位累加器模塊、相位調(diào)制器、ROM查找表、幅度控制、D/A接口控制等核心內(nèi)容，還涉及按鍵和顯示（8段數(shù)碼管或液晶屏）等人機交互的設(shè)計。在一個綜合實驗中，包含了加法器、計數(shù)器、乘法器、IP核調(diào)用、狀態(tài)機、編碼器、分頻器等基本電路模塊，可以使學(xué)生了解基本模塊如何在整個數(shù)字系統(tǒng)工作，加深學(xué)生對基本電路模塊的理解，提高系統(tǒng)設(shè)計能力。

（2）教學(xué)模式的改革。

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)每堂實驗完成一個實驗內(nèi)容，一般1～2名學(xué)生一組，獨立提交實驗報告。采用綜合性實驗后，3～4名學(xué)生為一個團隊，整個學(xué)期完成1～2個實驗內(nèi)容為宜。整個團隊作為一個整體，選擇一個實驗題目，進行方案設(shè)計，分配設(shè)計任務(wù)，提高學(xué)生的團隊合作能力。

（3）考核方式的改革。

多個綜合性實驗的復(fù)雜程度不同，學(xué)生團隊因興趣差異選擇的題目也各不相同，此外，同一團隊的同學(xué)承擔任務(wù)不同，所以考核時存在一定困難。因此，各個實驗根據(jù)復(fù)雜程度設(shè)置不同的難度系數(shù)，可以根據(jù)難度系數(shù)和學(xué)生團隊的完成情況進行評分。同一個團隊中，根據(jù)學(xué)生承擔的任務(wù)情況給與不同的難度系數(shù)，團隊得分按照系數(shù)分配給每位同學(xué)。這種情況下，興趣高能力強的同學(xué)可以選擇較高難度的題目，并承擔更多的設(shè)計任務(wù)，基礎(chǔ)較弱的同學(xué)可以選擇難度較低的題目，承擔簡單的模塊設(shè)計工作。

在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式中均充分考慮學(xué)生的個體差異，使得不同層次的同學(xué)在EDA實踐教學(xué)中均有所收獲，避免出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)得不“盡興”，部分學(xué)生不會學(xué)而自暴自棄的現(xiàn)象。結(jié)語

文章通過分析EDA課程現(xiàn)狀，提出了目前EDA實驗課程存在的幾個主要問題。通過分析學(xué)科競賽中的EDA技術(shù)，提出以學(xué)科競賽為契機，對EDA實踐教學(xué)進行改革。課程改革充分考慮學(xué)生的層次差異性，并提出在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式等方面的改革思路，期望通過此項改革，使學(xué)生了解“自頂向下”的設(shè)計思想，提高學(xué)生的綜合設(shè)計水平和創(chuàng)新能力。

參考文獻

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第四篇：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的探索與實踐

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的探索與實踐

貴州省思南縣思唐鎮(zhèn)大同小學(xué)毛萬杰

新課程標準指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！彼刭|(zhì)教育就是要調(diào)動全體學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與整個教學(xué)過程，獲得主動發(fā)展和全面發(fā)展。教師重視學(xué)生的質(zhì)疑正是調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和積極性參與學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，我在以下幾方面進行了探索和實踐。

一、積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“想問”

在教學(xué)工作中，經(jīng)常聽教師議論：現(xiàn)在的學(xué)生太懶了，學(xué)問學(xué)問，隨學(xué)隨問?？蓪W(xué)生就是不問，即使不會也不問，真拿他們沒辦法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生對教師既迷信又崇拜，學(xué)生對困惑既渴望質(zhì)疑但又害怕“出錯”。思維活動總不能跳出我們教師預(yù)先設(shè)計好的“圈子”，同時又生怕因為質(zhì)疑遭到教師的訓(xùn)斥。因此學(xué)生已習(xí)慣于被動地、無條件地接受知識（哪怕是錯誤），不敢向教師質(zhì)疑，更不 1

敢向課本質(zhì)疑。因此我認為我們應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。

例如學(xué)習(xí)百分數(shù)應(yīng)用題時，我出示了這樣一題“某車間去年加工一批零件，結(jié)果10個月超產(chǎn)30％，照這樣計算，去年一年可超產(chǎn)百分之幾？”學(xué)生受“照這樣計算”的干擾，按常規(guī)解為：30％÷10×12＝36％。這時候我向?qū)W生明確指出這種解法不對。這時學(xué)生瞪大了眼睛望著我，好象要從我的臉上找出答案。我要求學(xué)生自己進行思考，并組織學(xué)生進行討論。我并提示學(xué)生，“10個月超產(chǎn)30％”，這10個月實際完成了全年計劃的百分之幾？每個月實際完成了計劃的百分之幾？這時候?qū)W生的質(zhì)疑就如饑似渴，而我們教師的釋疑則如降甘露。在我的引導(dǎo)和點撥下，學(xué)生很快列出了正確的算式：（1＋30％）÷10×12＝56％。

因為學(xué)生對在困惑中獲得的知識會理解得更透，印象更深。因此，我們教師在教學(xué)中應(yīng)抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字，根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就樂于將自己的疑惑提出來。另外，我們教師在教學(xué)設(shè)計中還要對學(xué)生的質(zhì)疑有充分的考慮，做到心中有數(shù)、“案”中有人。給學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的機會，提供充足的時空。

二、想方設(shè)法營造氛圍，使學(xué)生“敢問”。

民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動性發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境

中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。因此，我們教師要與學(xué)生角色平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，特別是對學(xué)困生更應(yīng)該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人。從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。其次，要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯”。這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。例如教學(xué)了“百分數(shù)應(yīng)用題”，我出示了這樣一題：“一個班學(xué)生人數(shù)不超過五十人，其中女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，問這個班最多有多少人，男女生各有多少人？”學(xué)生見了這題，當時即向我提出：“這道題未曾告訴具體人數(shù)，無法解答?！薄＿€有的學(xué)生提出：“告訴女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%這個條件，又應(yīng)該如何求出男女生各有多少人？”這時，我反問學(xué)生：“學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該是什么數(shù)？”，學(xué)生回答“學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該是整數(shù)”。我又啟發(fā)學(xué)生：“女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，這80%化成分數(shù)是多少？”我讓學(xué)生進行討論交流，學(xué)生經(jīng)過討論，也很快得出結(jié)論，因為80%＝ 4/5，4＋5＝9，因此這個班的人數(shù)最多是45人，并很快求出了這個班級男女學(xué)生的人數(shù)。我們教師善問只是為學(xué)生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學(xué)生的質(zhì)疑提供了可能。因此，我們要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。教師要使學(xué)生認識到畏懼錯誤、不敢質(zhì)疑就是放棄進步，學(xué)生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇于質(zhì)疑。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，使學(xué)生“好問”

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不但要讓學(xué)生想質(zhì)疑，敢質(zhì)疑，還要讓學(xué)生主動質(zhì)疑。

激疑。教學(xué)中，當學(xué)生的思維停止或處于消極狀態(tài)時，我們教師要巧妙地進行激疑，啟動學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“圓的面積”時，許多學(xué)生囿于課本的推導(dǎo)方法，而不思創(chuàng)新。這時我向?qū)W生激疑：還能將圓拼割成其它圖表而推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？一石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試，并先后將圓轉(zhuǎn)化成了三角形、平行四邊形，從不同角度用不同的方法進行了探索和創(chuàng)造，推導(dǎo)出了圓的面積。

導(dǎo)疑。在教學(xué)中，我們教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”后，我引導(dǎo)質(zhì)疑：學(xué)了比的基本性質(zhì)后，你會想到什么性質(zhì)？一學(xué)生頓時舉手：我想起了分數(shù)的基本性質(zhì)和商不變性質(zhì)。另一學(xué)生說：老師，為什么在“商不變性質(zhì)”中沒有“同時乘以或者同時除以相同的數(shù)”而用“同時擴大或縮小相同的倍數(shù)”的說法？又有學(xué)生說：小數(shù)的基本性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)有聯(lián)系嗎？學(xué)生質(zhì)疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎(chǔ)上，我則給予適當?shù)狞c撥，讓學(xué)生

撥開疑云，疏通障礙，變阻為通。從而使學(xué)生進一步理解了它們的聯(lián)系和區(qū)別。牢固地掌握了比的基本性質(zhì)。教師導(dǎo)之有方，常導(dǎo)不懈，學(xué)生便能自獲其知，自增其能。

常言道：授之一魚不如授人一漁。我們每一個教師都應(yīng)該充分認識到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會是前題，而讓學(xué)生會學(xué)才是目的。我們要讓學(xué)生想問、敢問、好問，但更應(yīng)該讓他們會問。要使學(xué)生認識到不會問就不會學(xué)習(xí)，會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標志。因此，我們教師要做好示范。學(xué)生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。同時，我們應(yīng)該使學(xué)生明確在哪兒找疑點。我們教師要教會學(xué)生在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點處等進行質(zhì)疑；在概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等進行質(zhì)疑。在此同時，我們教師要啟發(fā)學(xué)生會說。我們教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生說有創(chuàng)見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學(xué)補充；沒有想好 的想好再說；你認為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發(fā)表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的意見。

當學(xué)生在提問過程中出現(xiàn)一些諸如邏輯不清、表述不當?shù)惹闆r，我們教師不是立即打斷學(xué)生的話語，也不立即予以

訂正。而是讓在學(xué)生說完之后，再針對出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)或者請同學(xué)補充、訂正。我們的教師在關(guān)鍵時刻要扶學(xué)生一把，送他們一程。應(yīng)該采取低起點、嚴要求、勤訓(xùn)練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩。使學(xué)生一步一步地上路，學(xué)會用恰當?shù)恼Z言表達自己的疑惑，并進而達到問的巧、問的精、問的新、問的有思維價值。還要讓學(xué)生明確質(zhì)疑問難必須勤學(xué)善思，有創(chuàng)見；認真觀察，善比較。

綜上所述，我認為，我們教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)該通過多種形式，讓學(xué)生想問、敢問、好問、會問，使學(xué)生由被動質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向自動質(zhì)疑，幫助學(xué)生認識自我，建立信心，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。

2012年4月16日

第五篇：“人工智能”課程實踐教學(xué)改革探索

“人工智能”課程實踐教學(xué)改革探索

摘要：實踐教學(xué)是人工智能課程的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力起著很大的作用。本文闡述目前實踐教學(xué)中存在的問題，指出集中式基礎(chǔ)課內(nèi)實驗不能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生個性和創(chuàng)造力，提出多層次開放式實踐教學(xué)模式，引入多元化學(xué)業(yè)評價方法，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從多方面提高學(xué)生實驗課質(zhì)量，幫助學(xué)生深入理解人工智能的基本概念和理論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也加強了學(xué)生的實際動手能力和科研能力。

關(guān)鍵詞：人工智能;實踐教學(xué);多元化學(xué)業(yè)評價方法

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

論文編號：1674-2117（2015）08-0107-02

● 引言

人工智能是計算機科學(xué)的一個分支，被認為是21世紀三大尖端技術(shù)之一。它是在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展及新思想、新觀點、新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的形勢下出現(xiàn)的一門學(xué)科，也是一門涉及數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)、控制論、信息論、系統(tǒng)論、神經(jīng)生理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科的交叉和邊緣學(xué)科。[1]人工智能從誕生以來，理論和技術(shù)日益成熟，應(yīng)用領(lǐng)域也不斷擴大，可以設(shè)想，未來人工智能帶來的科技產(chǎn)品，將會是人類智慧的“容器”。

人工智能學(xué)科研究的主要內(nèi)容包括知識表示、自動推理和搜索方法、機器學(xué)習(xí)和知識獲取、知識處理系統(tǒng)、自然語言理解、計算機視覺、智能機器人、自動程序設(shè)計等方面。與其他計算機課程相比，人工智能課程知識點多、涉及面廣、內(nèi)容抽象，算法復(fù)雜，理論枯燥，無法引起學(xué)生的興趣，通常理論教學(xué)效果欠佳。實驗教學(xué)是課堂內(nèi)容的實例化和延伸，可以讓學(xué)生從實驗中體驗到人工智能的價值，充分激發(fā)學(xué)生潛能，極大提高學(xué)生的動手能力，人工智能實驗課是人工智能課程不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。

● “人工智能”課程實踐教學(xué)的不足之處

現(xiàn)階段人工智能實踐課程主要不足之處表現(xiàn)在以下兩個方面：

①主要采取集中式實驗教學(xué)方法。該方法能夠確保與課堂教學(xué)保持同步，便于統(tǒng)一進度和統(tǒng)一管理，但這種集中式實驗教學(xué)模式不利于兼顧眾多不同層次水平學(xué)生的要求，也不能充分重視學(xué)生的個性發(fā)展。對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，由于存在個體差異，籠統(tǒng)地對以班級為單位的學(xué)生采用相同的實驗教學(xué)進度和時數(shù)，并不能達到理想的實驗教學(xué)效果。[2][3]

②評價方式單一，無法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。長期以來實踐教學(xué)評價以教師為主體，教師根據(jù)學(xué)生實驗操作結(jié)果和實驗報告定優(yōu)劣。該評價方式?jīng)]有注重實驗過程，無法體現(xiàn)學(xué)生對自身素質(zhì)評價的自主性和民主性，進而教師忽略了學(xué)生的實踐過程，無法調(diào)動學(xué)生的自律性，不能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

● 多層次開放式實踐教學(xué)模式

實踐教學(xué)不僅能傳授知識、驗證理論、培養(yǎng)技能，而且相對于理論教學(xué)具有直觀性、實踐性、綜合性、設(shè)計性與創(chuàng)新性等特點。[4]學(xué)生到大三，雖然專業(yè)課程學(xué)習(xí)比較全面，但編程能力參差不齊，個體差異較大。一方面，教師很難把握該階段學(xué)生所具備的能力;另一方面，學(xué)生也不知道自己到底可以綜合運用哪些知識來完成什么任務(wù)?，F(xiàn)有的集中式實踐教學(xué)模式內(nèi)容過于單一，無法兼顧不同層次水平學(xué)生的要求，故不能很好地發(fā)揮所有學(xué)生的特長，不能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在人才培養(yǎng)過程中單純依靠課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還遠遠不夠，還需與教學(xué)、科研創(chuàng)新活動相結(jié)合，為了拓展專業(yè)實踐范圍和方式，綜合現(xiàn)有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)新活動，筆者提出了一種多層次開放式的實踐教學(xué)模式。

這種模式是一種鼓勵式教學(xué)模式。教師制定統(tǒng)一的實驗大綱，為學(xué)生提供具有多個不同層次（驗證性、設(shè)計性和綜合性）的系統(tǒng)案例供學(xué)生選擇。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇案例，在完成一部分內(nèi)容后，自己確定下一步目標，在實踐過程中不斷提高自己的目標。結(jié)果就是能力較差的學(xué)生選擇簡單案例，能力強的學(xué)生可以完成較難的案例，不同層次的學(xué)生都有熱情參與，都有機會挑戰(zhàn)自己，提高動手能力。

● 多元化學(xué)業(yè)評價方法

傳統(tǒng)的學(xué)生實踐課程評價則以教師為主導(dǎo)，由教師對學(xué)生實施評價，學(xué)生被動地接受評價及其評價結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生參與的主動性、積極性不高。過程性評價[5]應(yīng)該貫穿學(xué)生實踐課程的整個過程，即需要采用多元化的評價方式，根據(jù)實踐內(nèi)容進行多方面的評價。與傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，多元化評價具有以下優(yōu)勢：第一，改變評價的功能，重在促進學(xué)生發(fā)展。第二，評價的內(nèi)容更加全面化。第三，評價的方法更加多樣化。第四，評價的主體更加多元化。多元化評價強調(diào)評價主體的多元化，包含學(xué)生自評、同伴互評、教師評價等，多元的評價主體不僅能從不同的視角發(fā)現(xiàn)問題、反饋信息，而且各主體均能從中受益。評價者與被評價者之間成了一種互動的過程。[6]

1.注重評價過程

對于實踐課程不能僅僅以最終的實驗結(jié)果及實驗報告為評價結(jié)果，還應(yīng)該將學(xué)生在實踐過程中的態(tài)度和相關(guān)過程結(jié)果納入評價考核中。另外，要對學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的互評和階段性成果進行整理，并最終形成評價結(jié)果。評價結(jié)果體現(xiàn)過程評價不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的自律性，還能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.激勵性原則

在每個層次的實驗內(nèi)容中可以定期組織幾次對抗賽，充分發(fā)揮它的對抗性、趣味性的優(yōu)點，這樣大家通過比賽可以互相切磋、互相鼓勵、互相促進。在開展每次對抗賽的同時，可以讓每個實驗小組撰寫開發(fā)報告，通過報告，可以檢驗大家對人工智能理論的理解程度，也可以達到讓大家交流自己設(shè)計的心得和體會的目的，在報告過程中，教師要對于那些有創(chuàng)意的設(shè)計和技術(shù)應(yīng)用給予指導(dǎo)和肯定。

3.差異性原則

不同層次的系統(tǒng)案例設(shè)定滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。與此同時，在評價標準上也要體現(xiàn)出每位學(xué)生為實現(xiàn)自我發(fā)展所付出的努力程度和難易程度。在學(xué)生選擇不同層次系統(tǒng)案例時，對于其評價標準應(yīng)該了解。難度越大，則評價成績越高，反之則略低。對于有創(chuàng)意的算法可給以加分或獎勵，從而實現(xiàn)對差異性的尊重和對全面發(fā)展的激勵。

● 結(jié)束語

人工智能是一門正在發(fā)展中的綜合性前沿學(xué)科，實踐教學(xué)將人工智能從第一課堂延伸到第二課堂，活躍了氣氛，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，現(xiàn)階段人工智能實踐課程主要以集中式實驗教學(xué)模式為主，并采用單一的學(xué)業(yè)評價方法，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新研發(fā)動力。因此本文提出多層次開放式實踐教學(xué)模式，引入多元化學(xué)業(yè)評價方法，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從多方面提高學(xué)生實驗課質(zhì)量，幫助學(xué)生深入理解人工智能的基本概念和理論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也加強了學(xué)生的實際動手能力和科研能力。

參考文獻：

[1]蔡自興，徐光?v.人工智能及其應(yīng)用（第4版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.[2]段俊花，張森社，等.人工智能實驗課教學(xué)改革研究[J].計算機教育，2013（19）：80-84.[3]李鳴華，李欣.高校實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與改進策略研究[J].實驗室科學(xué)，2008（3）：8-10.[4]于猛，單亦先，王紹蘭，等.構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系[J].實驗室研究與探索，2009（5）：126-128.[5]謝琪.信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生成績的多元評價模式[J].學(xué)科教育，2002（6）.[6]謝琪，劉向永.《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評價實踐[J].中國信息技術(shù)教育，2014（11）.基金項目：本文系2014年浙江師范大學(xué)校級教改項目“《人工智能》課程實驗教學(xué)研究”的研究成果。