第一篇：教育心理專題形考任務(wù)四(2018年6月6日)

教育心理專題 形成性考核 形考任務(wù)四

一、名詞解釋（共 7 道試題，共 30 分。）題目1 個體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)

個體差異離均差定義為：個體對群體平均值的距離。它的數(shù)學(xué)表達(dá)為：個體差異=Xi-X 題目2 測量

測量：指按照一定的規(guī)則對事物的屬性指派數(shù)字。

題目3 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：是相對于原尺分?jǐn)?shù)而言的。采用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)就是為了克服原尺分?jǐn)?shù)的局限。

題目4 標(biāo)準(zhǔn)差

標(biāo)準(zhǔn)差：①為計算標(biāo)準(zhǔn)差，我們使原尺分?jǐn)?shù)的平均值變成0，這就使不同測驗的原尺分?jǐn)?shù)有了統(tǒng)一的測量起點，于是可以開始比較了。

②用標(biāo)準(zhǔn)差S作為測量單位，這就把度量單位統(tǒng)一起來了，這就實現(xiàn)了比較。③引進(jìn)正態(tài)分布概念后，比較的結(jié)果在實際含義上將表現(xiàn)為總體中有多少個體（%）在特定個體i的左面或右面，從而確定該個體i的水平相對地高還是低。

④利用以標(biāo)準(zhǔn)差為單位的正態(tài)分布，我們可以在不同單位的分?jǐn)?shù)之間做比較。⑤標(biāo)準(zhǔn)差還能測量兩個群體在某項特質(zhì)上的個體差異是否同樣大。

題目53 教學(xué)目標(biāo)的陳述通則

教學(xué)目標(biāo)的陳述通則：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用學(xué)生的終端行為來陳述。

題目6 行為指示子

行為指示子陳述可以算“理解”、“欣賞”的種種可觀察的行為。這些行為本身不是C-類內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，而是供我們判斷是否達(dá)成此類教學(xué)目標(biāo)的線索或表征。題目7 A-類教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性

A類教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性：若不把握先行教學(xué)的項目，則后續(xù)學(xué)習(xí)無從談起。

二、簡答題（共 5 道試題，共 30 分。）

題目8 簡述個體差異的含義及正態(tài)曲線下的1S～3S的面積 答：日常觀念通常把個體差異看作質(zhì)的差異，把個體差異理解為量的差異或程度的差異這意味著可以更好地確定質(zhì)的差異。一父（母）為子女的考試成績變得低于鄰居子女3分而憂心忡忡，這反映他（她）把學(xué)習(xí)成績的差異看作了質(zhì)的差異。

在距離正態(tài)分布平均值的一個標(biāo)準(zhǔn)差里包括了34.13%人口或從正態(tài)分布的平均值起的負(fù)一個標(biāo)準(zhǔn)差包括了34.13%人口。在正態(tài)分布的左右3S范圍里有99.86%的人口。

題目9 簡要分析造成偏態(tài)分布的影響因素。

答：抽樣造成偏離正態(tài)分布。（1）兩個平均值和全距有明顯差異分布合并為一個時，容易造成峰度偏斜，成一偏態(tài)分布；（2）兩個平均值相差很遠(yuǎn)，但是全距差不多分布合并起來后會出現(xiàn)雙峰分布；（3）象一座寶塔或方尖碑那樣的尖峭分布也是偏離正態(tài)的，這是因為抽取太相似的個體而造成的。（4）“犬牙”分布，若丘陵地貌的橫截面，這往往是樣本太小造成的；

測量也會影響個體差異的分布形態(tài)。測驗越容易，越容易形成負(fù)偏態(tài)，而越難就越容易形成正偏態(tài)。

題目10 簡述連續(xù)分?jǐn)?shù)和級類分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點

答：連續(xù)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點：連續(xù)分?jǐn)?shù)檔次多，也就是個體差異多，于是能提供更多的信息。由于個體差異的信息是教師了解學(xué)生、調(diào)整教學(xué)和決定是否額外地扶肋個別學(xué)生的前提，因此從這個意義上看，連續(xù)分?jǐn)?shù)比等第分?jǐn)?shù)好。但是連續(xù)分?jǐn)?shù)顯示出微小的差異，這也容易引起學(xué)生或其家長為一兩分之差而錙銖計較，從而增加心理負(fù)擔(dān)，挫傷低分者的學(xué)習(xí)積極性，這是連續(xù)分?jǐn)?shù)的缺點。

采用等第分?jǐn)?shù)，檔次少，也就是個體差異少，能提供的信息也就少，兩個在百分制分?jǐn)?shù)上差了很多的學(xué)生，卻可以屬于同一個等第。從減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)的緊張或焦慮的角度看，則又是等第分?jǐn)?shù)更好。

題目11 簡述三類教學(xué)內(nèi)容的特點。

答：A-類教學(xué)內(nèi)容的特點：

⑴邊界分明，單元小，是此即非彼。⑵對后續(xù)學(xué)習(xí)具有“致命基礎(chǔ)性”的特點。⑶教學(xué)項目一定數(shù)量少。⑷教與學(xué)可在短時間里完成。B-類教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)最典型地體現(xiàn)在音樂、舞蹈、體育、美術(shù)、書法等才藝的教學(xué)與訓(xùn)練中。因此抓好B-類內(nèi)容的教學(xué)將最能體現(xiàn)一校學(xué)生因受學(xué)校教育而發(fā)展的成果特色性和多樣性。C-類教學(xué)內(nèi)容的特點是⑴學(xué)習(xí)內(nèi)容難以列出確定的行為單元。⑵即使能夠說明行為項目，也無可周全。⑶C-類內(nèi)容的教學(xué)真正要求掌握的是教師言說以外的內(nèi)容，是在課堂以外新情境里遇到的知識，因此需要掌握的C –類內(nèi)容的無窮多樣的，所以也就無法事先說明的。

題目12 A、B類教學(xué)目標(biāo)如何處理個體差異？

答：最小基本行為目標(biāo)（A-類教學(xué)目標(biāo)）要求教師先把這樣的個體差異引向時間維度，即允許不同的學(xué)生可以有快有慢地達(dá)成目標(biāo)，然后在一定的時間點上消除個體差異，即確保所有學(xué)生都達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為了做到后一點，教師就得根據(jù)學(xué)生的實際情況而制定教學(xué)計劃、研究教學(xué)方法，以期在恰當(dāng)估計的時間點上完成教學(xué)。

行為發(fā)展目標(biāo)（B-類教學(xué)目標(biāo)）就不滿足于人人都能達(dá)到的低標(biāo)準(zhǔn)，因此也就不以時間維度來消除個體差異。相反，行為發(fā)展目標(biāo)把個體差異導(dǎo)向成就維度，鼓勵學(xué)生按興趣、能力去做出更好的行為表現(xiàn)，去追求卓越。

3三、論述題（共 5 道試題，共 40 分。）

題目13 試從量的角度看個體差異的優(yōu)點。

答：（1）從量的角度看個體差異可以使“個體差異”的概念具有徹底的抽象性，抽象到了我們有可能對個體差異做數(shù)學(xué)運算的地步；

（2）從量的角度看個體差異又可以使“個體差異”的概念具有徹底的具體性，具體到我們可以聯(lián)系任何一種實際事務(wù)來確立任何一條分界線，從而判定任何一種“質(zhì)的差異”。

題目14 論述J-型分布的教育教學(xué)含義。

答：社會遵從是一種大伙兒都朝一個方向行為的趨勢，它造成個體差異呈J-型分布。聯(lián)系學(xué)校教育，學(xué)生的品德操行表現(xiàn)的分布在正常情況下應(yīng)該是J-型的，這符合我們的教育理想，具體而簡捷地說，那就是“絕大部分是好的，少數(shù)人是有點問題的，問題嚴(yán)重的是極個別”。這是德育與智育的一個基本的不同，不能混淆，更不能顛倒。

題目15 試通過與智育比較，論述德育評價宜采用粗大的等第分?jǐn)?shù)。

答：德育和智育有一根本的不同點，即：智育是突破上限的，而德育是維持下限的。之所以如此，是因為智育可以人為地創(chuàng)設(shè)各種問題情境的，其間可有微小而連續(xù)的量的差異，因此可以用細(xì)密的連續(xù)分?jǐn)?shù)（或百分制分?jǐn)?shù)）來記錄學(xué)生的成就。但是品德操行的表現(xiàn)在達(dá)到基本程度后，則要做出更充分的表現(xiàn)就是“可遇而不可求”的了。教師不應(yīng)該人為制造拉開德育表現(xiàn)差距的情境，因為這樣的做法本身不道德。于是在缺乏機(jī)會的條件下，學(xué)生就難以表現(xiàn)出品德操行的量的差異，這就決定了對學(xué)生的品德操行做評價時宜用粗大的等第分，具體表現(xiàn)為一般最多不超過優(yōu)、良、中三等，而且中是少數(shù)。

題目16 舉例說明宜用等第分?jǐn)?shù)的情況。

答：學(xué)校教育教學(xué)中宜用等第分?jǐn)?shù)的情況至少有如下幾種。（1）當(dāng)某一特質(zhì)的表現(xiàn)實際上沒有很多個體差異時宜用等第分?jǐn)?shù)，甚至可以只有兩級如“達(dá)到-稍欠”，例如對小學(xué)一年級的算術(shù)成績就可以這么做。（2）如果一項特質(zhì)的表現(xiàn)實際上是有很多個體差異的，但是我們沒必要了解得這么細(xì)，那么也可以采用等第分?jǐn)?shù)。比如音樂、美術(shù)、體育之類的科目，如果我們的教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生提供在平均水平上優(yōu)于家庭教養(yǎng)的教育，在于讓學(xué)生活動起來，而不是為了細(xì)究個體間的差異，那也就沒必要采用連續(xù)分?jǐn)?shù)，而只需列出若干粗大等級就行了。（3）如果一項特質(zhì)的表現(xiàn)從理論上講會有很多個體差異，但是我們難以制訂規(guī)則來精細(xì)地測量它們，并且當(dāng)我們的目標(biāo)是察看普遍的共同性時，那么連續(xù)分?jǐn)?shù)也是不必要的，采用粗大的等第分?jǐn)?shù)就行了，比如測量學(xué)生的操行。

題目17 試述C類教學(xué)目標(biāo)本身與行為指示子的關(guān)系。

答：在陳述C類教學(xué)目標(biāo)時，教學(xué)目標(biāo)本身與行為指示子構(gòu)成一個太陽系模型。雖然任何一項行為指示子都不能100%地對應(yīng)于使用“理解”之類抽象詞的教學(xué)目標(biāo)，但是我們可以相信，如果一個學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出越多的指示子行為，那么他（她）達(dá)成理解的可能性就越大。于是我們就有一個陳述非行為發(fā)展目標(biāo)的策略，那就是圍繞教學(xué)目標(biāo)去收集多項在不同程度上指示“理解”的可觀察行為，由此形成我們陳述非行為發(fā)展目標(biāo)的格式。

第二篇：企業(yè)戰(zhàn)略管理形考任務(wù)四

4.從工商銀行網(wǎng)站上搜集工商銀行發(fā)行的各種合作信用卡，依據(jù)這些資料思考并回答：

1．工商銀行面臨的競爭環(huán)境有哪些特點，近幾年來這種競爭特點有什么變化？

2．這些合作屬于什么類型，這種類型的合作與工商銀行所處的競爭環(huán)境有什么聯(lián)系？

3．這些合作能持續(xù)多長時間，如何實現(xiàn)雙贏？

答：一.牡丹中油國際信用卡是由中國工商銀行和中石油聯(lián)手打造的，國內(nèi)第一張可在加油站使用的全國性聯(lián)名卡。牡丹中油國際信用卡除具有牡丹國際信用卡的一切功能外，還享有刷卡加油優(yōu)惠和多項增值服務(wù)，真正實現(xiàn)“一卡在手，全國加油”無障礙消費,助您愜意享受駕車樂趣。

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車出行免除后顧之憂。

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近期工商銀行發(fā)行了工銀多幣種信用卡。與同類產(chǎn)品相比，工銀多幣種信用卡有哪些優(yōu)勢?目前市場反響如何?

欒建勝：今年8 月，工商銀行在全球率先推出一款多功能信用卡產(chǎn)品——工銀多幣種信用卡，受到社會各界和廣大網(wǎng)友的歡迎，被譽(yù)為“一張神卡走遍天下”。

相對于市場上傳統(tǒng)的單一外幣或雙幣貸記卡產(chǎn)品，工銀多幣種信用卡增加了外幣賬戶種類，可同時滿足持卡人人民幣以及美元、歐元、港幣、英鎊、日元、新加坡元、加拿大元、澳大利亞元、瑞士法郎和新西蘭元等10 種外幣在境內(nèi)外的支付需求，產(chǎn)品功能極其豐富，產(chǎn)品品質(zhì)大幅提升。當(dāng)持卡人在10 種外幣對應(yīng)的國家或地區(qū)通過萬事達(dá)卡網(wǎng)絡(luò)消費時，系統(tǒng)自動按當(dāng)?shù)貛欧N記入相應(yīng)外幣賬戶，可節(jié)省1.1% 的外匯兌換手續(xù)費。在境外銀聯(lián)網(wǎng)絡(luò)使用時，系統(tǒng)自動將交易幣種折算為人民幣記入人民幣賬戶，持卡人也無需支付外匯兌換手續(xù)費，大大節(jié)約了其境外支付成本。多幣種卡持卡人可以通過人民幣自動購匯還款功能及時償還各種外幣欠款，還款方式便捷靈活。

工銀多幣種信用卡是工商銀行踐行“一切為了持卡人”的服務(wù)理念而進(jìn)行的又一次產(chǎn)品創(chuàng)新，真正實現(xiàn)了省錢、省心、省力的用卡體驗，是客戶商務(wù)差旅、境外旅游、出國留學(xué)和跨境消費的首選信用卡產(chǎn)品。

第三篇：經(jīng)濟(jì)法學(xué)形考任務(wù)四

經(jīng)濟(jì)法學(xué)形考任務(wù)四

一、單項選這題：

1． 經(jīng)濟(jì)法區(qū)別于其他法律部門的標(biāo)志之一是（B）。

A．經(jīng)濟(jì)法的地位

B．經(jīng)濟(jì)法的本質(zhì)

C．經(jīng)濟(jì)法的基本原則

D．經(jīng)濟(jì)法的淵源

2．甲、乙雙方簽訂一份修理設(shè)備的合同，在此經(jīng)濟(jì)活動中，形成的經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系客體是（D）。

A．乙方

B．甲方

C．甲乙雙方承擔(dān)的權(quán)利和義務(wù)

D．乙方修理設(shè)備的勞務(wù)行為 3．與公司企業(yè)、合伙企業(yè)相比，下列關(guān)于個人獨資企業(yè)的法律特征表述錯誤的是（A）。

A．個人獨資企業(yè)依法具有法人資格

B．個人獨資企業(yè)的財產(chǎn)為投資人個人所有

C．個人獨資企業(yè)由一個自然人投資設(shè)立

D．投資人以其個人財產(chǎn)對企業(yè)債務(wù)承擔(dān)無限責(zé)任

4．根據(jù)公司的信用基礎(chǔ)不同，公司可以分為人合公司、資合公司及人合兼資合公司。典型的資合公司是（B）。

A．無限公司

B．股份有限公司 C．兩合公司

D．有限責(zé)任公司

5.在某市工商行政局登記企業(yè)的破產(chǎn)案件由（B）人民法院管轄。選擇一項： A.債務(wù)人主管部門所在地法院 B.債權(quán)人所在地的基層法院 C.債務(wù)人住所地的基層法院 D.債務(wù)人住所地的中級法院

6、某中國公民在國內(nèi)一上市公司工作，2009年7月份工資收入為5000元，則其應(yīng)繳納個人所得稅（D）。

A.5000元－3500×3%＝應(yīng)繳稅額 B.5000元－四金－3500×10%＝應(yīng)繳稅額

C.5000元－四金－3500×5%＝應(yīng)繳稅額 D.5000元－四金－3500×3%＝應(yīng)繳稅額

7．下列證券中屬于資本證券的是（D）。

A．匯票

B．支票

C．貨運單

D．股票 8．下列不屬于我國土地所有權(quán)特征的選項是（C）。

A．所有權(quán)人只限于國家或者農(nóng)民群眾集體經(jīng)濟(jì)組織

B．土地所有權(quán)和土地使用權(quán)一般是分離的 C．土地的所有權(quán)可以進(jìn)行有償買賣和商品性流轉(zhuǎn)

D．所有權(quán)的行使，所有權(quán)與使用權(quán)的分離要受國家的計劃管理和行政監(jiān)督

9、產(chǎn)品缺陷責(zé)任的訴訟時效是（B）

A．1年

B．2年

C．3年

D．10年 10．以下不是依法降價處理的商品是（D）。

A．鮮活商品

B．降價銷售季節(jié)性商品

C．有效期限即將到期的商品或者其他積壓的商品

D．通過限制產(chǎn)量或者供應(yīng)量，操縱價格 多選題

1.經(jīng)濟(jì)法的法律屬性主要表現(xiàn)在（ABCD）A.綜合、系統(tǒng)調(diào)整的法 B.平衡協(xié)調(diào)的法

C.“社會責(zé)任本位”的法

D.經(jīng)濟(jì)集中于經(jīng)濟(jì)民主對立統(tǒng)一的法 2.經(jīng)濟(jì)法主體（AD）

A.是指一切參與經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系的組織主體 B.可以有不同的分類標(biāo)準(zhǔn) C.不能用法人來取代 D.具有多樣性和層次性

3．根據(jù)企業(yè)國有資產(chǎn)法律制度的規(guī)定，國有獨資公司的下列行為中，必須經(jīng)履行出資人職責(zé)的機(jī)構(gòu)同意的有（ABCD）。

A．與關(guān)聯(lián)方訂立財產(chǎn)轉(zhuǎn)讓、借款的協(xié)議 B．與關(guān)聯(lián)方共同出資設(shè)立企業(yè) C．為關(guān)聯(lián)方提供擔(dān)保

D．向董事、監(jiān)事、高級管理人員的近親屬所有的企業(yè)投資 4．下列關(guān)于破產(chǎn)原因的說法中，正確的是（ABD）。A．債務(wù)人被宣告破產(chǎn)的實質(zhì)原因是喪失債務(wù)清償能力

B．債務(wù)人不能清償?shù)狡趥鶆?wù)同時明顯缺乏清償能力是債務(wù)人的破產(chǎn)原因 C．債務(wù)人停止支付便達(dá)到了破產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)

D．債務(wù)人在不能清償?shù)狡趥鶆?wù)的同時資不抵債是破產(chǎn)的原因之一 5．我國《政府采購法》規(guī)定的政府采購爭議的解決途徑包括（ABCD）。A．詢問B．質(zhì)疑C．投訴D．行政復(fù)議或訴訟

6．從事保險經(jīng)營活動應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則包括（ABC）。A．保險合法原則

B．保險自愿原則

C．保險誠實信用原則 D．境內(nèi)外保險公司權(quán)利同等原則 7下列選項中，屬于反傾銷調(diào)查應(yīng)當(dāng)終止的情形有（ABCD）。A．申請人撤銷申請的

B．沒有足夠證據(jù)證明存在傾銷、損害或者二者之間有因果關(guān)系的 C．傾銷幅度低于2﹪的

D．傾銷進(jìn)口產(chǎn)品實際或者潛在的進(jìn)口量或者損害屬于可忽略不計的 8．對不正當(dāng)競爭行為進(jìn)行監(jiān)督檢查的部門的職權(quán)有（ABCD）。A．詢問權(quán)

B．查詢權(quán)

C．檢查權(quán)

D．處罰權(quán)

9.下列選項中，進(jìn)口商應(yīng)當(dāng)向國務(wù)院衛(wèi)生行政部門提出申請并提交相關(guān)的安全性評估材料的有（BCD）A.進(jìn)口易變質(zhì)、易腐壞食品 B.首次進(jìn)口食品添加劑新品種 C.首次進(jìn)口食品相關(guān)產(chǎn)品新品種 D.尚無食品安全國家標(biāo)準(zhǔn)的食品

10.從監(jiān)督主體上看,對價格行為的監(jiān)督分為(AD)A 國家監(jiān)督 B 輿論監(jiān)督 C 司法監(jiān)督 D 社會監(jiān)督

三、名詞解釋

1.經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系

B.答：經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系的構(gòu)成要素：

法律關(guān)系由主體、客體和內(nèi)容三個要素構(gòu)成，經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系也不例外。該三要素是經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系不可缺少的組成部分。

主體

經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系主體是經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系產(chǎn)生的先決條件，是客體的占有者、使用者和行為的實踐者。主體是經(jīng)濟(jì)權(quán)利和經(jīng)濟(jì)義務(wù)的承擔(dān)者，失去了主體就不存在權(quán)利這種可能性以及義務(wù)這種必要性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實權(quán)利義務(wù)的條件，因此也就談不上經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系的內(nèi)容。

在我國，經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系的主體包括以下幾類：國家機(jī)關(guān)、社會組織、內(nèi)部組織、自然人。

客體

經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系的客體是法律關(guān)系主體權(quán)利義務(wù)所指向的對象。沒有經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系的客體，經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系主體的活動就失去了意義，權(quán)利義務(wù)也就失去了目標(biāo)。

經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系的客體主要有：有體物、經(jīng)濟(jì)行為、智力成果、權(quán)利。

內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系的實質(zhì)和核心，是聯(lián)絡(luò)各主體、聯(lián)系主體與客體之間的橋梁，直接體現(xiàn)了法律關(guān)系主體的要求和利益。只有主體、客體，不通 過權(quán)利義務(wù)互相聯(lián)結(jié)，也不可能形成法律關(guān)系。經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系的內(nèi)容有其特殊性，除了一般的權(quán)利義務(wù)關(guān)系以外，還包括經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系的權(quán)力。

所以，經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系的三個要素是緊密聯(lián)系、不可分割的有機(jī)組成部分，抽去其中任何一個就不能構(gòu)成經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系，變更其中任何一個，也不再是原來的經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系。

2.外資企業(yè)：指依法在中國境內(nèi)設(shè)立的全部資本由外國投資者投資的企業(yè)，不包括外國企業(yè)和其他經(jīng)濟(jì)組織在中國境內(nèi)的分支機(jī)構(gòu)。

3.稅收抵免：指居住國政府對其居民企業(yè)來自國內(nèi)外的所得一律匯總征稅，但允許抵扣該居民企業(yè)在國內(nèi)外已繳納的稅額，從而避免國際重復(fù)征稅

4.限制數(shù)量的壟斷協(xié)議：參與壟斷協(xié)議的經(jīng)營者通過限制相關(guān)市場上商品的生產(chǎn)數(shù)量或者銷售數(shù)量，間接控制產(chǎn)品價格的壟斷協(xié)議。

四、簡答題

1．簡述國債的形式特征。

答：（1）國債的自愿性；（2）國債的有償性；（3）國債的靈活性

2、簡述我國土地所有權(quán)的特征。P276

答：（1）所有權(quán)人只限于國家或者農(nóng)民群眾集體經(jīng)濟(jì)組織。（2）土地所有權(quán)和土地使用權(quán)一般是分離的。（3）所有權(quán)的行使，所有擔(dān)與使用權(quán)的分離要受國家的計劃管理和行政監(jiān)督。（4）嚴(yán)禁土地的所有權(quán)的買賣和商品性流轉(zhuǎn)，雖然國有城鎮(zhèn)土地實行有償使用制度，但有償轉(zhuǎn)讓的是土地使用權(quán)，而非所有權(quán)。

五、論述題 1.試述反不正當(dāng)競爭法與反壟斷法的關(guān)系與區(qū)別

答：

（一）反不正當(dāng)競爭法與反壟斷法之間的內(nèi)在聯(lián)系

從廣義上說，反不正當(dāng)競爭法和反壟斷法都以競爭行為或者競爭關(guān)系為調(diào)整對象，同屬于競爭法范疇，二者有相似之處，在推動和保護(hù)競爭、維護(hù)市場經(jīng)濟(jì)秩序方面相互交叉、互為補(bǔ)充。

首先，一個國家制定和實施反不正當(dāng)競爭法，其前提條件是這個國家的經(jīng)濟(jì)生活中存在著自由競爭，如果沒有自由競爭，經(jīng)營者就不存在自由訂立合同的可能性，也不會出現(xiàn)不正當(dāng)競爭行為，打破壟斷和引入競爭是國家頒布和實施反不正當(dāng)競爭法的前提，可以說，反壟斷法為反不正當(dāng)競爭法的執(zhí)行提供了保障。

其次，反壟斷法的實施也需要反不正當(dāng)競爭法的配合和補(bǔ)充。如果一個國家只是反壟斷，而不反不正當(dāng)競爭行為，企業(yè)就可能會濫用它們的自由競爭權(quán)利，隨意侵犯其他企業(yè)的正當(dāng)權(quán)益，或者侵犯消費者的利益。因此，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，反對限制競爭和反對不正當(dāng)競爭是同等重要的任務(wù)，市場經(jīng)濟(jì)既然會同時出現(xiàn)限制競爭行為和不正當(dāng)競爭行為，反壟斷法和反不正當(dāng)競爭法就會成為一對雙胞胎，它們的產(chǎn)生和發(fā)展都是市場經(jīng)濟(jì)本能和內(nèi)在的要求。

第三、反不正當(dāng)競爭法和反壟斷法不僅互為條件，很多情況下又交叉存在。如我國《反不正當(dāng)競爭法》第11條規(guī)定，“經(jīng)營者不得以排擠競爭對手為目的，以低于成本的價格銷售商品?！钡?2條規(guī)定，“經(jīng)營者銷售商品，不得違背購買者的意愿搭售商品或者附加其他不合理的條件。”這些行為之所以被視為不正當(dāng)競爭，是因為它們具有不合理性，即對消費者或者其他經(jīng)營者來說顯得不公平，另一方面，這些行為如果真正達(dá)到損害市場競爭的程度，行為人一般都占有市場支配地位，這些行為從而也可被視為限制競爭的行為或者壟斷行為，受反壟斷法的制約。我國臺灣1999年修訂后的《公平交易法》第18條(轉(zhuǎn)售價格協(xié)議)和第19條(拒絕交易行為和歧視行為)也是出于這樣的考慮，即這些行為在該法中雖然被視為不公平的競爭行為，但它們同時也應(yīng)被視為壟斷行為。

（二）反不正當(dāng)競爭法與反壟斷法的主要區(qū)別

從各國反不正當(dāng)競爭立法與反壟斷立法規(guī)制的行為看，反不正當(dāng)競爭法主要禁止不正當(dāng)競爭行為，而反壟斷法主要禁止壟斷行為，有的國家也稱之為限制競爭行為，二者之間存在明顯的區(qū)別。

1、從性質(zhì)上看，反不正當(dāng)競爭法屬于私法范疇，主要維護(hù)商業(yè)倫理道德和保護(hù)經(jīng)營者的合法權(quán)益，而反壟斷法屬于公法范疇⑤，主要維護(hù)自由競爭的市場結(jié)構(gòu)和公平競爭的機(jī)制。反不正當(dāng)競爭立法與執(zhí)法屬于微觀領(lǐng)域，限于經(jīng)營者或消費者，而反壟斷立法與執(zhí)法則具有宏觀特點和政策性。

反不正當(dāng)競爭法是反對企業(yè)以假冒、虛假廣告、竊取商業(yè)秘密等不正當(dāng)手段攫取他人的競爭優(yōu)勢，其前提條件是市場上有競爭，其目的是維護(hù)公平的競爭秩序，保護(hù)合法經(jīng)營者和消費者的利益，因此，這個法律可以簡稱為公平競爭法，它追求的是公平競爭。而反壟斷法則是通過反壟斷和反對限制競爭，使市場保持一種競爭的態(tài)勢，保證市場上有足夠的競爭者，保證消費者有選擇商品的權(quán)利。反壟斷法追求的是自由競爭，這個法律從而也可以簡稱為自由競爭法，其目的是保障企業(yè)在市場上自由參與競爭的權(quán)利，提高經(jīng)濟(jì)效率，擴(kuò)大社會福利。另外，反壟斷法是規(guī)范整個市場的競爭，涉及的問題是全局性的，它在推動和保護(hù)競爭方面所起的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于反不正當(dāng)競爭法。

2、從立法理念方面看。反不正當(dāng)競爭法是一種“營業(yè)警察法”，旨在凈化競爭秩序，主要涉及市場競爭結(jié)構(gòu)以及競爭的充分有效性。而反壟斷法則基于有效競爭的理論，力求產(chǎn)業(yè)組織的優(yōu)化和市場結(jié)構(gòu)的合理化，以提高市場效率，保證經(jīng)濟(jì)資源的最佳配置、產(chǎn)品的最低價格和最佳質(zhì)量、促進(jìn)工業(yè)的最大進(jìn)步。

六.案例分析

某公司生產(chǎn)銷售一款新型汽車，該車有些新的設(shè)計不夠成熟，結(jié)果導(dǎo)致部分車輛在行駛中出現(xiàn)了故障，并因此造成了交通事故。事后，該公司拒絕就故障原因做出說明，也不向受害人提供賠償。試分析 1．試闡述消費者在消費時所應(yīng)享有的法定權(quán)利。2．根據(jù)上題，該公司的行為侵犯了消費者的哪些權(quán)利？

答；(1)依據(jù)《消費者權(quán)益保護(hù)法》規(guī)定，消費者享有下列權(quán)利：

①保障安全權(quán)。②知悉真情權(quán)。③自主選擇權(quán)。④公平交易權(quán)。⑤損害求償權(quán)。⑥依法結(jié)社權(quán)。⑦獲取知識權(quán)。⑧維護(hù)尊嚴(yán)權(quán)。⑨監(jiān)督批評權(quán)。

(2)該公司的行為侵犯了消費者的保障安全權(quán)、知悉真情權(quán)和損害求償權(quán)。

第四篇：最新電大《教育心理專題》形考作業(yè)任務(wù)01-05網(wǎng)考試題及答案

最新電大《教育心理專題》形考作業(yè)任務(wù)01-05網(wǎng)考試題及答案

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01任務(wù)

一、名詞解釋（共

道試題，共

分。）

1.環(huán)境

環(huán)境指能引起個體反應(yīng)的外部刺激之總稱。

2.認(rèn)知

“認(rèn)知”，是心理學(xué)的術(shù)語，指的就是我們?nèi)粘Ｕf的“認(rèn)識”。

3.圖式

皮亞杰的“圖式”指自身有結(jié)構(gòu)，又用于組織其他不同對象的動作。

4.平衡

皮亞杰“平衡”概念有二含義一是為適應(yīng)環(huán)境，同化與順應(yīng)一個也不能少；二是大部分的適應(yīng)既包括同化又包括順應(yīng)。

5.最近發(fā)展區(qū)

“最近發(fā)展區(qū)”，是指兒童獨立完成智力作業(yè)所及的水平與他（她）經(jīng)過成人或教師的點撥而能達(dá)到的水平之間的區(qū)域。

6.同化與順應(yīng)

“同化”是指把一個新對象成功地納入已有的某個圖式中去。同化沒有使圖式的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，只是維持著原有的圖式。換言之，當(dāng)學(xué)生以同樣的方式去認(rèn)識一種新事物時，叫做同化，打個比方，圖式好比一個氣球，同化好比充氣；充氣使氣球變大，卻不改變氣球的形狀。當(dāng)兒童改變行為方式而適應(yīng)了一種新情境時，叫作順應(yīng)。順應(yīng)從套用原有的圖式為開始，而以形成新的圖式為結(jié)束。

同化和順應(yīng)，是適應(yīng)環(huán)境的兩種基本的機(jī)制，也是兒童認(rèn)知發(fā)展的兩種基本的機(jī)制。

7.依戀

依戀在心理學(xué)上可以定義為個體為尋求更多的心理安全而靠近庇護(hù)人。

8.兒童的社會化

兒童的社會化是成人社會要求兒童按人之為人、民族之為民族……的普通方式行為，就是要求兒童隨著年齡的增長而越來越像他（她）所在那個文化里的成人那樣行為。

9.基因的顯形效應(yīng)

基因的顯性效應(yīng)是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。

10.遺傳

遺傳不但造成親子相似性，或者說造成親子間和家族成員間的生物性狀的相似性，“種瓜得瓜，種豆得豆”。這表明人們看到了遺傳造成相似性。而且也造成相異性。

二、簡答題（共

道試題，共

分。）

1.請按顯性基因效應(yīng)來舉例說明遺傳也造成親子相異性。

基因的顯性效應(yīng)告訴我們遺傳既可以造成相似性，也會造成“截然不同”的差異性。

不完全顯性的效應(yīng)不造成“截然不同”，而只是程度不同。

按顯性基因效應(yīng)，通過實例可以說明遺傳也造成親子相異性。例如父母都不近視，卻都帶有決定近視的隱性基因，則兩人的隱性基因就可能組合起來，從而決定生出來的特定子女是近視，這就產(chǎn)生了遺傳造成親子間在是否近視方面有差異。

按顯性基因效應(yīng)，通過實例也可以說明遺傳也造成同胞之間的相異性。例如父母都不近視，卻都帶有決定近視的隱性基因，于是在先后生育兩名孩子時，父母一方的這個隱性基因若與另一方的等位顯性基因相組合，那就生育出遺傳上不近視的子女，若與另一方的等位隱性基因相組合，那就生育出遺傳上近視的子女。這樣就出現(xiàn)了遺傳造成兄弟姐妹間的差異。

2.簡述布魯納關(guān)于“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”的思想。

布魯納的“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本規(guī)律。

布魯納認(rèn)為學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就更善于進(jìn)行探索了，而只有在探索性學(xué)習(xí)中，才能更真切地體味到學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的好處。因此布魯納很主張通過探索性學(xué)習(xí)來發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。但是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)又是學(xué)生不容易掌握的。為了解決這個難點，布魯納提出了“螺旋式課程”的設(shè)計思想。

3.簡述維果茨基關(guān)于“內(nèi)化”的思想。

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基強(qiáng)調(diào)社會文化以及社會交互作用對兒童認(rèn)知發(fā)展的重要，他的兒童認(rèn)知發(fā)展觀可以公式化地歸結(jié)為是不斷地“由外向內(nèi)”的轉(zhuǎn)化過程，也就是“內(nèi)化”。內(nèi)化的過程很復(fù)雜，但是內(nèi)化的結(jié)果卻相當(dāng)明白，就是對學(xué)到的特定知識形成信念。

4.請寫出不安全型依戀的兩種不良的發(fā)展。

安斯沃斯等人發(fā)現(xiàn)了三種主要的依戀類型，后來其他心理學(xué)家又確認(rèn)了紊亂型依戀，合起來共是2類4型。

（1）

安全型；（2）回避型；（3）矛盾型，又名反抗型；（4）紊亂型。四種依戀只有第一種是安全的，其余三種都屬于不安全的依戀。

不安全依戀的兩種糟糕的發(fā)展：（一）做出自卑的解釋，結(jié)果心灰意冷；（二）表現(xiàn)為妒忌、敵視，甚至攻擊性行為。

5.簡述聯(lián)合游戲與合作游戲的相同與差異。

兒童游戲可分為3個發(fā)展階段，第三階段是聯(lián)合游戲和合作游戲，兒童這時才開始真正的社會互動。

聯(lián)合游戲與合作游戲的有相同又有不同，相同是都在一起玩，都有社會互動。不同是，聯(lián)合游戲沒有明確的分工，沒有共同的目的，互動主要表現(xiàn)在交換玩具和評價同伴的行為。合作游戲是圍繞一個共同的主題而組織起來的，各游戲者的行為服從于共同的團(tuán)體目標(biāo)。

6.簡述兒童觀點采擇發(fā)展各階段的典型表現(xiàn)。

所謂觀點采擇，就是指“從他人的眼里看世界”或者是“站在他人的角度看問題”，或者說“換位思考”。

心理學(xué)家塞爾曼認(rèn)為兒童觀點采擇發(fā)展可以劃分為以下階段。

階段0：自我中心的觀點采擇階段（3~6歲）。此階段的兒童不能認(rèn)識到他人的觀點會與自己不同，因而往往只按自己的好惡作反應(yīng)行為。比如因為自己喜歡小貓，就認(rèn)為霍麗一定會救小貓，并且她的父親也會高興的。

階段1：社會信息的觀點采擇階段（6~8歲）。此階段的兒童已能認(rèn)識到別人的觀點可能與自己相同，也可能不同，因而開始表現(xiàn)出對他人心理狀態(tài)的關(guān)心。比如認(rèn)為霍麗的父親如果不知道霍麗爬樹的原因就會生氣，但是如果知道了，就不會生氣。

階段2：自我反省的觀點采擇階段（約8~10歲）。此階段的兒童認(rèn)識到即使自己和他人得到同樣的信息，觀點也會有沖突，他們已能考慮到他人的觀點，并預(yù)期他人的行為反應(yīng)。

階段3：相互性觀點采擇階段（10~12歲）。此階段的兒童不但能考慮自己和他人的觀點，而且還認(rèn)識到他人也會這樣做，于是會從第三者的視角來看問題，從而使觀點的表達(dá)顯得更客觀，這在書中有例子。

階段4：社會性或更深層的觀點采擇（約12歲~成人）。如認(rèn)為霍麗的父親會生氣，并懲罰她，因為父親通常會懲罰不聽話的孩子；但另一些人會說，霍麗父親的反應(yīng)取決于他對“服從”強(qiáng)調(diào)到什么程度。

三、論述題（共

道試題，共

分。）

1.論述學(xué)校教育作為一種環(huán)境是怎樣拉大和縮小兒童少年之間的個體差異的？

答案：

學(xué)校教育作為一種環(huán)境可以縮小兒童少年之間的個體差異的。

（1）學(xué)校對兒童少年進(jìn)行的教育可以歸為三個方面，即知識技能、價值觀，以及精神文明。這三個方面的教育很少有家庭可以獨立地完成。因此若任由家庭對其子女任意實施教育，那么兒童少年之間在上述3個方面會有更大的個體差異?，F(xiàn)在，義務(wù)教育制度要求學(xué)校普遍地對兒童少年實施上述三方面的教育，于是在這些方面就縮小了個體差。

（2）兒童家庭的社會-經(jīng)濟(jì)地位差異會很大，父母的受教育程度也有很大差異。雖然極少數(shù)家庭的教育水準(zhǔn)會高于普通學(xué)校，但是從全社會看，家庭教育的平均水準(zhǔn)是相當(dāng)?shù)偷?。但是學(xué)校通過義務(wù)教育，幫助大部分無力承擔(dān)子女教育的家庭實施對下一代的教育，這就提高了全社會基礎(chǔ)教育的水準(zhǔn)，縮小了個體差異。

學(xué)校教育作為一種環(huán)境也可以拉大兒童少年之間的個體差異的。

學(xué)校以各方面的專業(yè)教師、各種設(shè)備器材，滿足志趣不同的學(xué)生的需要，從而造成個體差異分布的調(diào)整。例如子女的基因型會和父母的不同，于是可能這樣，即父母無音樂天賦，而子女有。如果沒有普及的學(xué)校教育，該家庭的子女將因為沒有音樂教育的刺激而不能發(fā)展其音樂天賦并且研習(xí)成才。有了規(guī)范的學(xué)校教育后，這名學(xué)生就可能脫穎而出，學(xué)校就在音樂方面拉大了他（她）與其他條件相似的同學(xué)之間的個體差異。學(xué)校在這方面可以做得非常系統(tǒng)，從校內(nèi)除常規(guī)課程之外開設(shè)的“興趣課”，到學(xué)校所在地區(qū)里各級校外才藝輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，乃至送到專業(yè)機(jī)構(gòu)接受準(zhǔn)備性的訓(xùn)練，使才藝潛能不同的兒童少年個體都能更充分地得到發(fā)展。

02任務(wù)

一、名詞解釋（共

道試題，共

分。）

1.學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是指通過經(jīng)驗而造成持久的變化。

2.自發(fā)恢復(fù)

在經(jīng)典條件反應(yīng)行為的消退過程中會出現(xiàn)一種叫作“自發(fā)恢復(fù)”的現(xiàn)象，即不良行為的消退過程中會出現(xiàn)“反彈”，只要能夠耐心地繼續(xù)使用消退法，“老毛病”不論自發(fā)地恢復(fù)多少次，最后總能徹底消除。

3.分化

與泛化相對立的是分化，也就是對條件刺激做出精確的反應(yīng)。即對目標(biāo)條件刺激加強(qiáng)保持，而對非目標(biāo)條件刺激進(jìn)行消退，亦即不重復(fù)非目標(biāo)條件刺激與無條件刺激的聯(lián)結(jié)。一個分化過程就是一個辨別學(xué)習(xí)過程。

4.條件刺激的泛化

條件刺激的泛化是指在特定的條件反應(yīng)形成后，有機(jī)體對類似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反應(yīng)。泛化表明有機(jī)體對條件刺激的識別不精確。

5.效果律

效果律的大意是：如果在一個情境和一種反應(yīng)之間建立了聯(lián)結(jié)，并且伴隨著一種令學(xué)習(xí)者滿意的事態(tài)，那么這項聯(lián)結(jié)會增強(qiáng)；反之，如果伴隨的是一種令學(xué)習(xí)者煩惱的事態(tài)，那么這項聯(lián)結(jié)會削弱。

桑代克修正了對效果律的表述，歸結(jié)起來就是：雖然滿意子總能加強(qiáng)行為與情境之間的聯(lián)結(jié)，可是煩惱子卻并不總能削弱行為與情境之間的聯(lián)結(jié)。

6.強(qiáng)化

強(qiáng)化是指這樣的程序、過程或機(jī)制，即學(xué)習(xí)者的行為結(jié)局提高了該行為的發(fā)生可能性。

7.懲罰

一有機(jī)體的行為結(jié)局是出現(xiàn)了煩惱子。它的作用在于降低特定行為發(fā)生的可能性。

8.對象-對象期望

對象-對象期望是指認(rèn)識了兩個對象之間的關(guān)系后而形成的預(yù)料。

9.替代學(xué)習(xí)

替代學(xué)習(xí)是相對親歷學(xué)習(xí)而言，模仿學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)也可以稱為“替代學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)者把他人的經(jīng)驗保持在自己的記憶里，也就是“他人替代我付出代價而使我學(xué)到了怎樣會成功、受獎，怎樣會失敗、遭罰”。

10.行為-結(jié)局期望

行為-結(jié)局期望是指認(rèn)識了自己的行為和結(jié)局的關(guān)系后而形成的預(yù)料。

二、簡答題（共

道試題，共

分。）

1.簡述人的意識在經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)里的作用。

人的意識在人的經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)中是有重要作用的。

（1）人的經(jīng)典條件反應(yīng)有時可以非常迅速地形成，甚至CS-US僅僅聯(lián)結(jié)一次就夠了。這里的原因在于人類個體有意識，他（她）可以把實際刺激的偶然一次聯(lián)結(jié)保存在頭腦里，然后在頭腦里浮現(xiàn)出這樣的刺激聯(lián)結(jié)景象，浮現(xiàn)一次就相當(dāng)于這些刺激聯(lián)結(jié)一次。由于人類個體可以眾多次地浮現(xiàn)這樣的景象，這就相當(dāng)于眾多次的實際聯(lián)結(jié)，于是就人而言，為形成一項經(jīng)典條件反應(yīng)，CS-US的多次聯(lián)結(jié)就未必是必要的。（2）也正因為人類個體可以在頭腦里眾多次地浮現(xiàn)CS-US的聯(lián)結(jié)景象，因此CS與US在實際上的多次不聯(lián)結(jié)也未必能使一項經(jīng)典條件反應(yīng)消退掉，除非當(dāng)事人在腦海里遺忘了這樣的情景，或者雖然忘不了，但是以后這種情景再度浮現(xiàn)于腦海時已經(jīng)不會引起強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)了。這里都體現(xiàn)了意識在人的經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)里所起的作用。

2.系統(tǒng)脫敏與暴露法的應(yīng)用區(qū)別有哪些？

系統(tǒng)脫敏法和暴露法，都是用來矯治學(xué)生不良條件性情緒反應(yīng)（如焦慮和恐懼）的專門的心理輔導(dǎo)和治療技術(shù)。當(dāng)不容易真實再現(xiàn)焦慮或恐懼情景時，以采用系統(tǒng)脫敏法為宜；否則以采用“暴露法”為上。

3.強(qiáng)化四式的特點是什么？

強(qiáng)化四式的特點為：

（1）固定比率強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)習(xí)者每做滿一定次數(shù)的行為就強(qiáng)化一次。典型的例子是計件報酬制?？梢栽诙虝r間里達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！肮μ澮缓垺?，“前功盡棄”。就是描述的固定比率強(qiáng)化。

（2）可變比率強(qiáng)化。平均強(qiáng)化比率是不變的，但是行為次數(shù)與1次強(qiáng)化的配比不是固定的，強(qiáng)化次數(shù)不受學(xué)習(xí)者控制。

（3）固定時距強(qiáng)化。每隔固定的一段時間就給予一次強(qiáng)化，而不論學(xué)習(xí)者做了多少次正確的反應(yīng)行為。這種強(qiáng)化的特點是學(xué)習(xí)進(jìn)步的軌跡呈一節(jié)一節(jié)的J形曲線，固定時距強(qiáng)化常見于周期性的事件里。“干好干壞一個樣”，“臨時抱佛腳”或“臨陣磨槍”，“一張一弛，文武之道”都是描述固定時距強(qiáng)化。

（4）可變時距強(qiáng)化。在一個長時段里隨機(jī)分配強(qiáng)化次數(shù)?？勺儠r距強(qiáng)化最有利于特定行為的長期保持和鞏固。

4.簡述嘗試-錯誤的含義。

（1）學(xué)習(xí)要成功，多少需要嘗試；（2）嘗試難免產(chǎn)生錯誤；（3）后繼嘗試會消除先前嘗試的錯誤；（4）足夠多的嘗試就會排除足夠多的錯誤，達(dá)到最終的成功；（5）此時，學(xué)習(xí)者會很快地把最初的問題情境與達(dá)到成功的關(guān)鍵操作聯(lián)結(jié)起來，從而表現(xiàn)出熟練地解決問題的行為。

5.托爾曼的用三組老鼠做的潛在學(xué)習(xí)實驗確立了什么重要觀念？

“潛在學(xué)習(xí)”是指在行為不表現(xiàn)的同時，心里卻“悄悄地”、“偷偷地”學(xué)會了。

托爾曼的用三組老鼠做的潛在學(xué)習(xí)實驗確立了以下重要觀念：（1）學(xué)習(xí)與表現(xiàn)是兩回事；（2）強(qiáng)化不是學(xué)習(xí)的必要條件，它只影響學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)。

6.簡述攻擊性影片對兒童攻擊性行為的影響。

攻擊性影片對兒童攻擊性行為的影響

（1）真人的攻擊行為和影片角色的攻擊行為對兒童的影響是一樣的。

（2）如果我們不拘泥于特定的攻擊動作，單講攻擊性行為，那么比之真人的行為，影片角色的攻擊性行為對兒童的影響比真人的攻擊性行為對兒童的影響更大，而動畫片又比真人扮演角色的影片對兒童有更大的影響。

7.替代學(xué)習(xí)的長處有哪些？

替代學(xué)習(xí)是相對親歷學(xué)習(xí)而言，模仿學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)也可以稱為“替代學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)者把他人的經(jīng)驗保持在自己的記憶里，也就是“他人替代我付出代價而使我學(xué)到了怎樣會成功、受獎，怎樣會失敗、遭罰”，替代學(xué)習(xí)的最大長處是風(fēng)險大大降低，兒童在學(xué)習(xí)過程中不受挫折、不受傷害，非常安全，也就容易沒顧慮，輕易做出行為來，結(jié)果造成難以或根本不可挽回的結(jié)局。

三、論述題（共

道試題，共

分。）

1.論述經(jīng)典條件反應(yīng)聯(lián)結(jié)次數(shù)的教育含義。

答案：

形成一項經(jīng)典條件反應(yīng)所需的聯(lián)結(jié)次數(shù)多寡不一，難以預(yù)定，這對教育教學(xué)工作有一般意義的啟示：（1）當(dāng)學(xué)生老學(xué)不會或?qū)W不好教師意欲學(xué)生學(xué)會的項目時，教師要耐心，這耐心的最起碼的表現(xiàn)是等待，等待水到渠成時；（2）學(xué)生也可能偶然經(jīng)歷一兩次后就學(xué)會了教師不欲其學(xué)會的項目，而且相當(dāng)鞏固，祛除不掉，這樣的情況值得教師當(dāng)心。

2.論述用語言來控制兒童行為的優(yōu)點。

答案：

（1）方便。不必呈現(xiàn)真實的事物，不必制造實際的事件，就能有效地控制兒童的行為。

（2）安全。對于有些真實的事物或?qū)嶋H的事件改用語言來控制，則可以避免傷害。

（3）傳遞。不但可以指著事物或事件來解釋一個詞，而且還能夠以另一個詞來解這一個詞。

（4）靈活。人的特殊性在于主要是按詞的意思來控制行為的，因此其反應(yīng)在很大程度上不受口音、語氣等物理線索的影響。

3.論述懲罰及其作用、局限和有效使用的原理。

答案：

懲罰的作用在于降低特定行為的發(fā)生可能性，因此恰與強(qiáng)化提高行為發(fā)生的可能性相反，老師們對此要有十分明確的認(rèn)識。

懲罰的局限性在于它無力瓦解行為的結(jié)構(gòu)，因此懲罰無法消除不當(dāng)行為。不明白懲罰的這個局限性，就容易濫用懲罰，而濫用懲罰不但于事無補(bǔ)，還會引發(fā)其他更糟糕的問題。

有效使用懲罰的原理可以概括為：

（1）懲罰要有效，則懲罰不能違法。

（2）懲罰要有效，則懲罰就要有良知。因此教師實施不違法的懲罰時也要慎思明辨，不要僅僅為“出一口氣”而懲罰學(xué)生。

（3）懲罰要有效，則懲罰要符合心理學(xué)程序。于是要注意兩點：①當(dāng)不當(dāng)言行實際上干擾了集體活動的正常進(jìn)行時，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷地實施懲罰，以立即壓制住不當(dāng)行為的持續(xù)或蔓延；②懲罰之后要跟隨以強(qiáng)化，懲罰之后的強(qiáng)化，既可以是正的，也可以是負(fù)的。在懲罰之后跟隨以強(qiáng)化，可以使學(xué)生從煩惱轉(zhuǎn)移到愉快來，從退縮轉(zhuǎn)移到進(jìn)取來，從不知所措轉(zhuǎn)移到清楚地知道如何行為。

4.論述兩種期望的轉(zhuǎn)化及教育含義。

答案：

期望也是一種內(nèi)部表征。期望分為兩種對象-對象期望和行為-結(jié)局期望。

對象-對象期望是指認(rèn)識了兩個對象之間的關(guān)系后而形成的預(yù)料。

行為-結(jié)局期望是指認(rèn)識了自己的行為和結(jié)局的關(guān)系后而形成的預(yù)料。

兩種期望可以轉(zhuǎn)化：一方面，個體形成了特定的對象-對象期望后，如果覺得自己可以操控其中一個對象，就會操控之，并期望另一個對象會出現(xiàn)，這就轉(zhuǎn)化為行為-結(jié)局期望了。另一方面，行為-結(jié)局期望也可轉(zhuǎn)化為對象-對象期望，這就是把自己的行為放在“心里”“看”，放在頭腦里想，從而鞏固或提煉特定的關(guān)系，這反過來更有利于形成行為-結(jié)局期望。

期望的教育含義：如果預(yù)料的關(guān)系屢試不爽，那么關(guān)于特定關(guān)系的期望就會轉(zhuǎn)化為“信念”，其中對象-對象信念開始成為兒童的一般世界觀的磚石，而行為-結(jié)局信念開始成為兒童的一般人生觀的磚石。學(xué)校的教育教學(xué)對兒童的期望之形成，起著重要的作用。（1）數(shù)學(xué)和自然科學(xué)知識幫助兒童形成對象-對象期望，進(jìn)而在幫助兒童形成科學(xué)的自然觀，宇宙觀和無神論世界觀方面起著重要的作用。（2）道德和人文學(xué)科知識幫助兒童形成行為-結(jié)局期望，進(jìn)而在幫助兒童形成符合我國教育理想的歷史觀、人生觀方面起著重要的作用。

5.聯(lián)系實際，論述保持與消退原理對教育工作的意義。

答案：

所謂保持，是指當(dāng)學(xué)生做出合乎我們的教育理想的條件反應(yīng)行為時，要時常伴隨以無條件刺激。所謂消退，是指當(dāng)學(xué)生做出不合乎我們的教育理想的條件反應(yīng)行為時，不伴隨以無條件刺激。但是消退過程中會出現(xiàn)自發(fā)恢復(fù)現(xiàn)象，不過總的趨勢仍然是反應(yīng)的力度、強(qiáng)度或頻率在減弱、在下降。

這樣的保持與消退具有基本的教育含義。一方面，保持啟迪教師不要吝嗇表揚(yáng)，這對生性比較嚴(yán)肅的教師而言尤其如此。另一方面，在消退過程中的“自發(fā)恢復(fù)”現(xiàn)象對教師有啟迪，教師預(yù)計到學(xué)生在改正錯誤時會有反復(fù)，從而事先做好思想準(zhǔn)備。這樣，當(dāng)學(xué)生真地出現(xiàn)反復(fù)時就既不會急燥，又不會失去幫助的信心。相反，根據(jù)自發(fā)恢復(fù)現(xiàn)象的本性，教師會堅定地一以貫之地實施消退過程，最終使學(xué)生持久地改變不良行為。

6.聯(lián)系實際談?wù)勀闶侨绾螌嵤┍鎰e學(xué)習(xí)的。

答案：

所謂“辨別學(xué)習(xí)”，就是從泛化走向分化的學(xué)習(xí)過程，即有機(jī)體精確地只對條件刺激作反應(yīng)。

小學(xué)教師容易忽視辨別教學(xué)有小學(xué)仍然具有基礎(chǔ)性，應(yīng)該列在小學(xué)生教育和教學(xué)序列的最初部分。教師不要被自己的經(jīng)驗所蒙蔽而看輕了辨別學(xué)習(xí)對小學(xué)生的重要性。

⑴

小學(xué)里的辨別學(xué)習(xí)最明顯地體現(xiàn)在識字和音樂、美術(shù)、體育的教學(xué)中。漢字的形體區(qū)別只在一點一劃的有無和長短上;音樂教學(xué)中也首先要求學(xué)生聆聽時能辨別音階和節(jié)奏，歌唱時更要自我監(jiān)控對音階和節(jié)奏的操作;在體育教學(xué)中，體育善于幫助學(xué)生辨別和抓住動作到位睦的肌肉感覺。

⑵

辨別學(xué)習(xí)也發(fā)生在小學(xué)兒童的概念學(xué)習(xí)中。需要運用概念教學(xué)的一系列技巧，在概念所轄的成員里個概念的關(guān)鍵特征，從而使兒童能對千姿百態(tài)的具體事物作正確的分類。

⑶

辨別學(xué)習(xí)也發(fā)生在小學(xué)兒童的日常行為守則學(xué)習(xí)中。我們希望少年兒童既活潑可愛，又遵守紀(jì)律?？墒撬麄兂３０盐詹缓闷溟g的分寸，有時太過拘謹(jǐn)，有時又雀躍歡騰得妨礙當(dāng)前工作的進(jìn)行。這些都是泛化的表現(xiàn)。正需要教師通過辨別教學(xué)過程而使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地分辨情境，從而作出合乎情境的反應(yīng)行為

要言之，我們通過辨別學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道在何時、何地、何種情境或條件下作出何種行為反應(yīng)是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

03任務(wù)

一、名詞解釋（共

道試題，共

分。）

1.命題網(wǎng)絡(luò)的形成命題網(wǎng)絡(luò)就表征著個體頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。命題網(wǎng)絡(luò)的形成：當(dāng)兩個命題有一共享成分時，就形成命題網(wǎng)絡(luò)。

2.視覺意象

視覺意象即指閉上眼睛時能夠浮現(xiàn)出來的形象，仿佛“心里的畫”，是心里的知識又一種基本的表征形式。

3.陳述性知識

陳述性知識指可以用語詞來表達(dá)或表達(dá)清楚的知識；一般所說的“書本知識”都可以算在陳述性知識的范疇里。

4.精制

精制也稱作“精細(xì)加工”，是指對有待學(xué)習(xí)并記住的信息做增強(qiáng)意思的添加。

5.組織

組織就是把一個大的信息集即信息總集，劃分成諸多的子集，并且表明子集之間的關(guān)系；通俗地說，這就是分門別類，甚至是分層地分門別類。

6.程序性知識

程序性知識是關(guān)于如何做事或做成一事的知識，也是關(guān)于如何解決問題的知識。

產(chǎn)生式作為知識的一種表征，它表征程序性知識。

7.模式

模式寬泛地界定為一個刺激或反應(yīng)的結(jié)構(gòu)，其中含有若干必要的元素或成分，它們之間有一定的組織方式。

8.概念

一個概念，就其最簡單的語言形式而言，是一個詞，用來指一類對象或其中的一個成員。概念不能用錯。它可以規(guī)范地表現(xiàn)為“……是……”的命題。

9.序列行動

序列行動指一系列或一整套行動或行為或動作。一組奏效的序列行動將有條不紊地、麻利流暢地展開至結(jié)束。

10.合成合成是學(xué)習(xí)行動序列知識的第二個子過程，它的任務(wù)是把若干獨立的小產(chǎn)生式組合成一個更大的產(chǎn)生式，乃至形成獨一無二的“大一統(tǒng)”產(chǎn)生式。

二、簡答題（共

道試題，共

分。）

1.簡述意象作為知識表征的特點。

（1）命題的表征是線形的，而意象的表征是有塊面的；

（2）命題的表征以字詞為點，因而是分離的；意象的表征以線條銜接，因而是連續(xù)的；

（3）在命題的表征里，表示不同大小的事物的文字都一般大，因為命題表征的乃是抽象的意思，而在意象的表征里，不同大小的事物就可以有相對的大小，因為意象表征的乃是事物的空間方面。意象顯得十分具體而形象。

（4）意象也是知識的一種非常經(jīng)濟(jì)的表征形式。要保持蘊(yùn)涵許多命題的一個意象是比較輕松的。

2.請對意象的可操縱性作4點形象的描述。

（1）我們能夠浮現(xiàn)出視覺意象，正像我們看畫片；

（2）我們能夠掃描意象，正像我們看長長的攝影底片；（3）我們對意象能做心理旋轉(zhuǎn)，正好比我們在看故事片；（4）我們可以“剪輯”意象，正仿佛剪輯電影膠片……

3.簡述陳述性知識提取的兩種情況。

陳述性知識的提取可以看作回憶。陳述性知識的提取就是陳述性知識的使用，表現(xiàn)為回答聽到的或想到的提問。

提取的兩種情況:一種是直接提取，發(fā)生在正好有一個現(xiàn)成答案時，比如回答自己的姓名、住址、乘法運算之類；另一種建構(gòu)性提取，專門應(yīng)對沒有現(xiàn)成答案可以采用的提問。從理論上說，陳述性知識的這兩種提取，學(xué)習(xí)者應(yīng)該都善于，都具備。但是從實際上看，建構(gòu)性提取更加重要。所謂“建構(gòu)性的提取”，其實就是推理。

4.對序列行動與模式識別的產(chǎn)生式進(jìn)行簡要比較。

如何教好或?qū)W好程序性知識兩種最基本的過程，即模式識別和序列行動。

模式識別是序列行動的先決條件。模式識別的產(chǎn)生式的特點是條件有多項，行動在實質(zhì)上只有一項。需要抓住的特征可以是很具體的，也可以是很抽象的。

為促進(jìn)學(xué)生形成正確的模式識別產(chǎn)生式，概化過程提供“是樣例”，而辨別過程著重提供“非樣例”。

序列行動指一系列或一整套行動或行為或動作。一組奏效的序列行動將有條不紊地、麻利流暢地展開至結(jié)束。

序列行動也可以用產(chǎn)生式來表征，但有兩點不同：

（1）模式識別的產(chǎn)生式只有一項行動成分，即分類或歸屬，而典型的序列行動產(chǎn)生式卻有多項行動成分。

（2）模式識別是序列行動的必要條件或先決條件。

盡管序列行動與模式識別關(guān)系密切，可兩者的學(xué)習(xí)過程畢竟很不同。序列行動的學(xué)習(xí)有兩個子過程，一是程序化，另一是合成。

5.大一統(tǒng)產(chǎn)生式有哪些優(yōu)缺點？

合成后的??特別是大一統(tǒng)的??產(chǎn)生式有兩個基本優(yōu)點：

（1）激活速度比多個產(chǎn)生式的激活速度快。這是因為大一統(tǒng)產(chǎn)生式需要激活的對象少了。

（2）具有“專長性”或“專家性”。表現(xiàn)為在大一統(tǒng)產(chǎn)生式，條件成分很“大路”，而行動成分很“專門”。這樣的大一統(tǒng)產(chǎn)生式運作起來將顯示為這樣的現(xiàn)實景象：人們呈現(xiàn)一個很“大路”的現(xiàn)狀，提出一個很“大路”的要求，而專家執(zhí)行一系列“專門的”行動，結(jié)果很快解決了問題。這正是“專長”、“專家”的特征。

但是大一統(tǒng)產(chǎn)生式有潛在的弱點，那就是由于產(chǎn)生式里的諸行動可以順溜而下、一瀉到底，中間無需思考，因此就容易成為“套路”，流為“僵化”，出現(xiàn)“定勢效應(yīng)”。

6.簡述陳述性和程序性知識的相互區(qū)別與支持。

區(qū)別：

（1）陳述性知識是關(guān)于“是不是”的知識，而程序性知識是關(guān)于“如何做”的知識。

（2）陳述性知識因為是靠詞句話語來表述某事某物是否為真的，因此是變化多端，異常豐富的；程序性知識因為是“做”，而做得按照客觀的規(guī)程，因此相對而言是單調(diào)、統(tǒng)一的。

（3）陳述性知識是相對靜態(tài)的，主要表現(xiàn)為回憶的性質(zhì)，講究輸入和輸出的信息得相同；程序性知識是更加動態(tài)的，主要的性質(zhì)是“轉(zhuǎn)換”，即輸出的信息和輸入的信息明顯不同。

相互支持：陳述性和程序性知識也是相互支持的。

從學(xué)的一面講，初學(xué)一項程序性知識時，通常需要陳述性知識來引導(dǎo)的，陳述性知識促進(jìn)程序性知識學(xué)習(xí)，反之程序性知識也促進(jìn)陳述性知識的學(xué)習(xí)，比如當(dāng)學(xué)習(xí)者設(shè)法看一看、做一做、體驗一下時，他們可以更牢固地保持相應(yīng)的陳述性知識。

從用的一面講，在使用程序性知識時，往往需要陳述性知識提供資料或判別準(zhǔn)則，而這些具體的陳述性知識都以概念的方式溶解在產(chǎn)生式的條件子句里，使得每一個條件子句就蘊(yùn)涵著一條陳述性知識。一個產(chǎn)生式有越多的條件子句，則這個行動的認(rèn)知成分就越重。另一方面，當(dāng)有了豐富的程序性知識時，再認(rèn)真地學(xué)習(xí)透徹地理解有關(guān)的陳述性知識，再與邏輯推理和想象結(jié)合起來，就容易導(dǎo)致創(chuàng)造發(fā)明。

三、論述題（共

道試題，共

分。）

1.試論命題抽象性及其教學(xué)含義。

答案：

所謂命題的抽象性，是指導(dǎo)我們在聽、讀文句時，一般總是把握其中的意思，而不是去抓住文句的字詞排列順序。這有萬納的實驗為證據(jù)。

命題抽象性的教學(xué)含義在于：（1）教師要身先突破文句的字詞排列順序而把握實質(zhì)意思，這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n；（2）教師要琢磨和轉(zhuǎn)換自己說寫表達(dá)時的字詞排列順序，以符合學(xué)生習(xí)慣的字詞排列順序，從而使學(xué)生先脫離課本而把握實質(zhì)意思；（3）在學(xué)生把握了實質(zhì)意思后，教師再幫助他們解析課本上的字詞排列順序，指出如何突破它們而達(dá)到已經(jīng)掌握的那個實質(zhì)意思的種種路徑，也就是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

此外，教師還要特別關(guān)心那些對答如流的、說或?qū)懙摹昂蜁弦荒Ｒ粯印钡膶W(xué)生，去探測他們是否掌握了實質(zhì)意思。

2.論述“同時激活于工作記憶系統(tǒng)”及其教學(xué)含義。

答案：

若兩個信息單元有共同的成分，因此想把它們組成一個知識網(wǎng)絡(luò)，那么就要確保這兩個信息單元有機(jī)會同時處在工作記憶系統(tǒng)里。由于工作記憶系統(tǒng)的運作表現(xiàn)為有意識地覺察和思想，因此所謂“激活”，就是指“自覺地想一想”。因此在教學(xué)中，當(dāng)教師估計前后兩次教學(xué)內(nèi)容邏輯上有關(guān)，并且希望學(xué)生把它們聯(lián)系起來保持在心里的話，就要有意識地向?qū)W生同時提到這兩個信息單元。

3.談?wù)劥龠M(jìn)精制與組織的4種基本做法。

答案：

精制與組織都能促進(jìn)陳述性知識的獲得與提取，教學(xué)就應(yīng)該設(shè)法促成這兩個過程的發(fā)生。下面是促成精制與組織的幾種簡便易行的手段。

（1）意象指導(dǎo)。教學(xué)過程要促使學(xué)生形成意象，意象能夠促進(jìn)回憶。

（2）類比指導(dǎo)。意象指導(dǎo)比較適用于相當(dāng)熟悉的或具體形象的材料，對于不熟悉的或抽象的材料，類比是管用的。

（3）精制指導(dǎo)。改由學(xué)生自己來提供類比。由于每個學(xué)生都是拿自己熟悉的東西來作類比的，這就不會發(fā)生因采用不熟悉的類比而導(dǎo)致不管用的問題了。

（4）促進(jìn)組織。在組織方面提供指導(dǎo)的基本做法是先提供提綱，再閱讀或聆聽文本。在這里，提綱起著鼓勵學(xué)生去組織他們的記憶的作用。

4.請比較概化與辨別。

答案：

所謂概化，即指以同樣的方式來反應(yīng)不同的對象。所謂辨別是對一個產(chǎn)生式添加導(dǎo)致同樣行動的獨特條件成分，從而形成一個新的更特殊的產(chǎn)生式。

（1）概化是去除各獨立產(chǎn)生式中獨特的但導(dǎo)致同樣結(jié)果的條件成分，而辨別是對一個產(chǎn)生式添加導(dǎo)致同樣行動的獨特條件成分；（2）概化是形成一個新的一般產(chǎn)生式，而辨別是形成一個新的更特殊的產(chǎn)生式；（3）概化是擴(kuò)大一個產(chǎn)生式的應(yīng)用范圍，而辨別是縮小一個產(chǎn)生式的應(yīng)用范圍；（4）概化過程是擴(kuò)大一個產(chǎn)生式的包容性，從而表明被包容的各獨立產(chǎn)生式“實質(zhì)上一樣”，而辨別過程是縮小一個產(chǎn)生式的包容性，從而表明它和原來別的產(chǎn)生式“實質(zhì)上不一樣”。

5.如何促進(jìn)概化與辨別。

促進(jìn)正確概化的基本做法是緊湊呈現(xiàn)實例和呈現(xiàn)變式實例。

緊湊呈現(xiàn)實例的基本做法有（1）同時呈現(xiàn)；（2）相繼呈現(xiàn)；（3）同時-相繼結(jié)合法。

呈現(xiàn)變式實例的基本做法是這樣：就擬呈現(xiàn)的一組實例而言，它們應(yīng)該在不屬于某一概念的關(guān)鍵特征方面廣泛變化，從而突出這一概念的關(guān)鍵特征，幫助學(xué)生形成正確的概念。例如我國的教育心理學(xué)教科書常以學(xué)習(xí)“直角三角形”的概念來說明呈現(xiàn)變式實例的必要性。

教師在教學(xué)生一個新概念時，會考慮到概念的關(guān)鍵特征，并下工夫去講解之。但是任何概念的實例都有自己的獨特性，它們構(gòu)成概念的無關(guān)特征，因此盡管教師再三地講一概念的關(guān)鍵特征，個別學(xué)生還會不知不覺地把某些無關(guān)特征加入到識別概念的條件中去。所以從實質(zhì)上講，呈現(xiàn)變式實例就是要教師善于從學(xué)生的角度去看一個新概念的教學(xué)，了解或猜想學(xué)生可能會犯的加入無關(guān)特征的錯誤類型，從而事先準(zhǔn)備好有關(guān)的變式例子，以便及時地糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤。

促進(jìn)辨別過程的有效基本做法有二：一是同時呈現(xiàn)一個概念的是樣例和非樣例；二是選擇“亂真的”非樣例。

04任務(wù)

一、名詞解釋（共

道試題，共

分。）

1.個體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)

個體差異離均差定義為個體對群體平均值的距離，它的數(shù)學(xué)表達(dá)為：

個體差異＝Xi－`X。

2.測量

測量是指按照一定的規(guī)則對事物的屬性指派數(shù)字。

3.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是以平均值為起點，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位的分?jǐn)?shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是相對于原尺分?jǐn)?shù)而言。采用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)就是為了克服原尺分?jǐn)?shù)的局限。

4.標(biāo)準(zhǔn)差

正態(tài)分布的單位稱為標(biāo)準(zhǔn)差。SD或S是標(biāo)準(zhǔn)差的縮寫。σ是標(biāo)準(zhǔn)差的標(biāo)記。

5.教學(xué)目標(biāo)的陳述通則

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用學(xué)生的終端行為來陳述。

6.行為指示子

“行為指示子”陳述可以算“理解”、“欣賞”的種種可觀察行為。這些行為本身不是C-類內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，而是供我們判斷是否達(dá)成此類教學(xué)目標(biāo)的線索或表征。

7.A-類教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性

若不充分把握先行教學(xué)的項目，則后續(xù)學(xué)習(xí)無從談起。

二、簡答題（共

道試題，共

分。）

1.簡述個體差異的含義及正態(tài)曲線下的1S～3S的面積。

日常觀念通常把個體差異看作質(zhì)的差異，把個體差異理解為量的差異或程度的差異這意味著可以更好地確定質(zhì)的差異。一父（母）為子女的考試成績變得低于鄰居子女3分而憂心忡忡，這反映他（她）把學(xué)習(xí)成績的差異看作了質(zhì)的差異。

在距離正態(tài)分布平均值的一個標(biāo)準(zhǔn)差里包括了34.13%人口或從正態(tài)分布的平均值起的負(fù)一個標(biāo)準(zhǔn)差包括了34.13%人口。在正態(tài)分布的左右3S范圍里有99.86%的人口。

2.簡要分析造成偏態(tài)分布的影響因素。

抽樣造成偏離正態(tài)分布。（1）兩個平均值和全距有明顯差異分布合并為一個時，容易造成峰度偏斜，成一偏態(tài)分布；（2）兩個平均值相差很遠(yuǎn)，但是全距差不多分布合并起來后會出現(xiàn)雙峰分布；（3）象一座寶塔或方尖碑那樣的尖峭分布也是偏離正態(tài)的，這是因為抽取太相似的個體而造成的。（4）“犬牙”分布，若丘陵地貌的橫截面，這往往是樣本太小造成的；

測量也會影響個體差異的分布形態(tài)。測驗越容易，越容易形成負(fù)偏態(tài)，而越難就越容易形成正偏態(tài)。

3.簡述連續(xù)分?jǐn)?shù)和級類分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點。

連續(xù)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點

連續(xù)分?jǐn)?shù)檔次多，也就是個體差異多，于是能提供更多的信息。由于個體差異的信息是教師了解學(xué)生、調(diào)整教學(xué)和決定是否額外地扶助個別學(xué)生的前提，因此從這個意義上看，連續(xù)分?jǐn)?shù)是比等第分?jǐn)?shù)好。但是連續(xù)分?jǐn)?shù)顯示出微小的差異，這也容易引起學(xué)生或其家長為一兩分之差而錙銖計較，從而增加心理負(fù)擔(dān)，挫傷低分者的學(xué)習(xí)積極性，這是連續(xù)分?jǐn)?shù)的缺點。

采用等第分?jǐn)?shù)，檔次少，也就是個體差異少，能提供的信息也就少，兩個在百分制分?jǐn)?shù)上差了很多的學(xué)生卻可以屬于同一個等第。從減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)的緊張或焦慮的角度看，則又是等第分?jǐn)?shù)更好了。

4.簡述三類教學(xué)內(nèi)容的特點。

A-類教學(xué)內(nèi)容的特點：

（1）邊界分明、單元小，是此即非彼。（2）對后續(xù)學(xué)習(xí)具有“致命基礎(chǔ)性”的特點。（3）教學(xué)項目一定數(shù)量少。（4）教與學(xué)可在短時間里完成。

B-類內(nèi)容的教學(xué)最典型地體現(xiàn)在音樂、舞蹈、體育、美術(shù)、書法等才藝的教學(xué)與訓(xùn)練中。因此抓好B-類內(nèi)容的教學(xué)將最能體現(xiàn)一校學(xué)生因受學(xué)校教育而發(fā)展的成果特色性和多樣性。

C-類教學(xué)內(nèi)容的特點是（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容難以列出確定的行為單元。（2）即使能夠說明行為項目，也無可周全。（3）C-類內(nèi)容的教學(xué)真正要求掌握的是教師言說以外的內(nèi)容，是在課堂以外新情境里遇到的知識，因此需要掌握的C-類內(nèi)容是無窮多樣的，所以也就無法事先說明的。

5.A、B類教學(xué)目標(biāo)如何處理個體差異？

最小基本行為目標(biāo)（A類教學(xué)目標(biāo)）要求教師先把這樣的個體差異引向時間維度，即允許不同的學(xué)生可以有快有慢地達(dá)成目標(biāo)，然后在一定的時間點上消除個體差異，即確保所有學(xué)生都達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為了做到后一點，教師就得根據(jù)學(xué)生的實際情況而制定教學(xué)計劃、研究教學(xué)方法，以期在恰當(dāng)估計的時間點上完成教學(xué)。

行為發(fā)展目標(biāo)（B類教學(xué)目標(biāo)）就不滿足于人人都能達(dá)到的低標(biāo)準(zhǔn)，因此也就不以時間維度來消除個體差異。相反，行為發(fā)展目標(biāo)把個體差異導(dǎo)向成就維度，鼓勵學(xué)生按自己的興趣、能力去做出更好的行為表現(xiàn)，去追求卓越。

三、論述題（共

道試題，共

分。）

1.試從量的角度看個體差異的優(yōu)點。

答案：

（1）從量的角度看個體差異可以使“個體差異”的概念具有徹底的抽象性，抽象到了我們有可能對個體差異做數(shù)學(xué)運算的地步；

（2）從量的角度看個體差異又可以使“個體差異”的概念具有徹底的具體性，具體到我們可以聯(lián)系任何一種實際事務(wù)來確立任何一條分界線，從而判定任何一種“質(zhì)的差異”。

2.論述J-型分布的教育教學(xué)含義。

答案：

社會遵從是一種大伙兒都朝一個方向行為的趨勢，它造成個體差異呈J-型分布。聯(lián)系學(xué)校教育，學(xué)生的品德操行表現(xiàn)的分布在正常情況下應(yīng)該是J-型的，這符合我們的教育理想，具體而簡捷地說，那就是“絕大部分是好的，少數(shù)人是有點問題的，問題嚴(yán)重的是極個別”。這是德育與智育的一個基本的不同，不能混淆，更不能顛倒。

3.試通過與智育比較，論述德育評價宜采用粗大的等第分?jǐn)?shù)。

答案：

德育和智育有一根本的不同點，即：智育是突破上限的，而德育是維持下限的。之所以如此，是因為智育可以人為地創(chuàng)設(shè)各種問題情境的，其間可有微小而連續(xù)的量的差異，因此可以用細(xì)密的連續(xù)分?jǐn)?shù)（或百分制分?jǐn)?shù)）來記錄學(xué)生的成就。但是品德操行的表現(xiàn)在達(dá)到基本程度后，則要做出更充分的表現(xiàn)就是“可遇而不可求”的了。教師不應(yīng)該人為制造拉開德育表現(xiàn)差距的情境，因為這樣的做法本身不道德。于是在缺乏機(jī)會的條件下，學(xué)生就難以表現(xiàn)出品德操行的量的差異，這就決定了對學(xué)生的品德操行做評價時宜用粗大的等第分，具體表現(xiàn)為一般最多不超過優(yōu)、良、中三等，而且中是少數(shù)。

4.舉例說明宜用等第分?jǐn)?shù)的情況。

答案：

學(xué)校教育教學(xué)中宜用等第分?jǐn)?shù)的情況至少有如下幾種。（1）當(dāng)某一特質(zhì)的表現(xiàn)實際上沒有很多個體差異時宜用等第分?jǐn)?shù)，甚至可以只有兩級如“達(dá)到-稍欠”，例如對小學(xué)一年級的算術(shù)成績就可以這么做。（2）如果一項特質(zhì)的表現(xiàn)實際上是有很多個體差異的，但是我們沒必要了解得這么細(xì)，那么也可以采用等第分?jǐn)?shù)。比如音樂、美術(shù)、體育之類的科目，如果我們的教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生提供在平均水平上優(yōu)于家庭教養(yǎng)的教育，在于讓學(xué)生活動起來，而不是為了細(xì)究個體間的差異，那也就沒必要采用連續(xù)分?jǐn)?shù)，而只需列出若干粗大等級就行了。（3）如果一項特質(zhì)的表現(xiàn)從理論上講會有很多個體差異，但是我們難以制訂規(guī)則來精細(xì)地測量它們，并且當(dāng)我們的目標(biāo)是察看普遍的共同性時，那么連續(xù)分?jǐn)?shù)也是不必要的，采用粗大的等第分?jǐn)?shù)就行了，比如測量學(xué)生的操行。

5.試述C類教學(xué)目標(biāo)本身與行為指示子的關(guān)系。

答案：

在陳述C類教學(xué)目標(biāo)時，教學(xué)目標(biāo)本身與行為指示子構(gòu)成一個太陽系模型。雖然任何一項行為指示子都不能100%地對應(yīng)于使用“理解”之類抽象詞的教學(xué)目標(biāo)，但是我們可以相信，如果一個學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出越多的指示子行為，那么他（她）達(dá)成理解的可能性就越大。于是我們就有一個陳述非行為發(fā)展目標(biāo)的策略，那就是圍繞教學(xué)目標(biāo)去收集多項在不同程度上指示“理解”的可觀察行為，由此形成我們陳述非行為發(fā)展目標(biāo)的格式。

05任務(wù)

一、作品題（共

道試題，共

分。）

1.任選下列題目中的一個寫一篇小論文，根據(jù)所選題目的不同，論文形式可以是理論研究、也可以調(diào)研報告、還可以是具體的教案設(shè)計。字?jǐn)?shù)要求不少于1000字。

1．淺論遺傳和環(huán)境相互作用對兒童少年心理發(fā)展的影響。

2．結(jié)合教學(xué)實際和經(jīng)驗，談?wù)勅绾胃鶕?jù)皮亞杰、布魯納和維果茨基的兒童發(fā)展觀設(shè)計一個具體的教案片段。

答案：

案例背景：

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。為此，我們必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。愛因斯坦曾說：“學(xué)生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”提出問題實質(zhì)上是一個進(jìn)行識別和解說，從而發(fā)現(xiàn)自己的觀點或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的某些不足和不協(xié)調(diào)的過程，它是誘發(fā)探究思維的動力和方向，是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的基石。語文教學(xué)是師生平等對話的過程。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書《語文》一年級上冊《哪座房子最漂亮》。本課是一首詩歌。全文共有四句話。課文講了改革開放以來農(nóng)村面貌的可喜變化：新房多、新房高大寬敞，房前屋后還有花草樹木，并指出小學(xué)堂最漂亮，激起學(xué)生的自豪感。課文內(nèi)容貼近兒童的實際，并富有節(jié)奏感。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識12個生字。會寫“了、子、門、月”4個字和4個偏旁“廣、戶、穴、尸”。

2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

【教學(xué)重點】

學(xué)習(xí)生字詞，通過朗讀課文，采用多種學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和閱讀能力，體會小學(xué)生喜悅的心情。

【教學(xué)難點】

理解課文內(nèi)容，體會改革開放以來，農(nóng)村變化很大，教育學(xué)生熱愛農(nóng)村。

【課前準(zhǔn)備】

1、教學(xué)掛圖、生字卡片和相關(guān)的多媒體課件。

2．布置學(xué)生課前觀察校園。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1．談話激趣：今天我們一起到家鄉(xiāng)瞧一瞧，看一看那里的風(fēng)景。

2．多媒體課件出示教學(xué)情景圖，讓學(xué)生觀察圖上的畫，自由說說自己的發(fā)現(xiàn)。

3．⑴出示課題。指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字“哪、座、房”和輕聲詞“漂亮”。

⑵從觀察中，你認(rèn)為哪座房子最漂亮？為什么？

二、初讀課文，自讀感悟

1．自由讀，鼓勵學(xué)生借助拼音讀正確，讀通順。遇到讀不懂的地方，問問同學(xué)或老師。教師巡視，鼓勵和幫助讀書慢的孩子。

2．教師范讀，請同學(xué)們注意聽老師朗讀的語氣和停頓。

3．學(xué)生模仿老師的語氣讀課文。

4．同桌為一小組，互相幫助，力爭把課文讀通順。

5．教師指名讀課文，適時指導(dǎo)。

6．男女生分小組朗讀課文。

7.師生合讀。

三、利用圖片，理解課文

1．在學(xué)生已經(jīng)了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說，到了農(nóng)村到了什么？

2．教師引導(dǎo)學(xué)生按從遠(yuǎn)到近的順序觀察圖，生邊說，師邊貼圖片。

（1）學(xué)生交流。

（2）想想自己喜歡不喜歡這些房子，為什么？

（3）說說房子周圍的環(huán)境美嗎？美在哪里？

3．比較想像，解決難點。

（1）用比較的方法，觀察圖畫，讓學(xué)生說說哪座房子最漂亮？再讓學(xué)生指指哪是小學(xué)堂。

（2）讓學(xué)生觀看過去農(nóng)村破舊房屋、矮窄門、小低窗、房前房后樹少草多的錄像。讓學(xué)生在比較中明白小學(xué)堂為什么最漂亮。

四、朗讀體味，激發(fā)情感

1．學(xué)生選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽，同學(xué)互相評議?？凑l讀得既正確又流利。

2．針對學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題，教師重點指導(dǎo)帶疊詞語氣的句子，然后學(xué)生反復(fù)朗讀問句和答句。

3．板書出示：讀了這首兒歌，你知道了什么？

五、識記字形，指導(dǎo)書寫六、想像創(chuàng)新，拓展延伸

1．先讓學(xué)生說說課后“讀讀說說”中的疊詞。然后比賽，看誰說的疊詞多。

2．在學(xué)生觀察校園的基礎(chǔ)上，以“夸夸我們的學(xué)?！睘轭}開展說話比賽。

（1）四人小組比賽。

（2）每組推選出代表在全班說。

【案例分析】：

從上面案例我有以下兩點體會：

1、積極、主動、參與

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和探究性閱讀的能力?！北竟?jié)課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，把讀書的時間還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的能力，鼓勵學(xué)生大膽去說去問，讓他們敢于交流，善于交流，有助于學(xué)生合作能力的形成。學(xué)習(xí)中，教師注重了學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生將自己學(xué)到的語文知識和技能運用于實踐之中，并在實踐中不斷滲透語文素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)語文的能力。

2、以讀為主、以情動人

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段，也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又通過學(xué)生動人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍。

第五篇：課程與教學(xué)論形考任務(wù)四

學(xué)習(xí)新課程心得體會

（一）新課程新在哪里

1、教材全新的設(shè)計理念

一是堅持“三貼近”的原則。貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際。二是主張“雙主體”互動論。教師是教育的主體，學(xué)生是受教育和自我教育的主體。三是強(qiáng)調(diào)“新三中心”。新三中心是以學(xué)生為中心，以活動為中心，以體驗為中心。

2、三位一體教學(xué)目標(biāo)。

新課程確立了知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位，盡量讓學(xué)生通過自己的搜集、閱讀、探索、思考、觀察、實踐、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機(jī)融合起來，知識和能力和諧發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使課堂教學(xué)成為學(xué)生愉悅的情感體驗，成為學(xué)生培養(yǎng)高尚道德和體驗豐富人生的環(huán)境。

3、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革

由傳統(tǒng)的被動接受式向自主探究合作式轉(zhuǎn)變。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式主要有：研究式——鼓勵學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生掌握研究方法；討論式——參與式學(xué)習(xí)，自主探究合作學(xué)習(xí)；自主探究式——根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地學(xué)習(xí)；小組協(xié)作式——小組成員協(xié)作，互相分享；和諧合作式——師生之間互教互學(xué)、平等合作；綜合活動式——在活動中學(xué)、在實際情景中學(xué)。

4、靈動鮮活的課堂教學(xué)。

新課程的課堂較之傳統(tǒng)的課堂，一個重要的區(qū)別就是它給思維的“活”提供了條件，學(xué)生得到了解放，教材變得開放，教學(xué)過程開放了，教學(xué)時空也開放了。在新課程的課堂中，學(xué)生擁有更多的自由和權(quán)利。他們可以自主學(xué)習(xí)、獨立思考、個性化理解、自由表達(dá)和發(fā)表自己的見解，可以質(zhì)疑、指正和批評教師觀點或教材觀點，擁有被尊重的權(quán)利等等。給予學(xué)生這些自由和權(quán)利可以使學(xué)生的個性和潛能得到發(fā)展。

（二）新課程如何實施

1、靈活使用挖掘教材

有許多教師不適應(yīng)新教材，不知道把教材與實際聯(lián)系起來。實際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，學(xué)會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整。新教材每一框內(nèi)容活動不少，設(shè)計的問題很多，很容易觸發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生體驗、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但并不是所有的內(nèi)容都適合我們的學(xué)生，有時我們可以找到更適合學(xué)生的活動情境，因此，對于教材中活動我們要精選巧用，選準(zhǔn)切入點，靈活處理這些活動，切忌“照本宣科”，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中，我們應(yīng)該把活動的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生足夠的活動時間和機(jī)會，由學(xué)生自己去體驗、思索、探討，學(xué)生自己能做的一律讓學(xué)生自己去做，學(xué)生自己能想的一律讓學(xué)生自己去想。當(dāng)然，這并不意味著教師無事可做，而是要求教師將舞臺還給學(xué)生；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的對話者、合作者、促進(jìn)者。教師的主導(dǎo)地位并沒有削弱，反而更重要。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，會因為教師對教學(xué)活動的精心選擇、對學(xué)生疑惑的指導(dǎo)，獲得成功的激勵和正確價值觀念的引導(dǎo)。

3、聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際

運用貼近學(xué)生生活的實例進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己思考問題，自己去發(fā)現(xiàn)和矯正錯誤的心理狀態(tài)，有利于改變一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，打破沉悶的課堂氣氛，提高教學(xué)效率，也體現(xiàn)了知行一致的原則。現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機(jī)會和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計組織有效的、科學(xué)的活動應(yīng)從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學(xué)生的實際生活，活動內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，做出正確判斷。

1、概述教學(xué)過程的矛盾一般情形及其動力特征表現(xiàn)矛盾：（1）學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾。（2）教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。

（3）教師與教材之間的矛盾。動力特征表現(xiàn)：

（1）教學(xué)過程的兩種動力：教學(xué)過程的內(nèi)部動力、教學(xué)過程的外部動力

（2）教學(xué)過程的動力特征：方向性、動態(tài)性、轉(zhuǎn)化性、強(qiáng)度性多樣性、差異性

2、從基層教學(xué)工作中，認(rèn)識到此問題的重要意義。

答：基層工作的經(jīng)歷，讓我更多地了解了最底下學(xué)校的工作及教師的工作生活情況，結(jié)合這些經(jīng)歷，我有以下幾個方面的思考：

一、加強(qiáng)過程性管理，加大督促隨檢力度

在管理的過程中，誰都會思考這樣的問題：那就是結(jié)果和過程的關(guān)系。對于級別越高的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)，他們不可能抓到過程，所以只有側(cè)重于結(jié)果，即“我要的是葫蘆”；但對于基層管理單位，大的結(jié)果不容易得到，所以，抓好過程不失為管理的一種好的措施。而且，在龔灣的時候，每次考核、檢查結(jié)果下來，我們總是在最后一位，盡管，客觀地說，我們也有努力了的地方，我們也在某些方面有了改進(jìn)，但是，相對于全鄉(xiāng)中優(yōu)秀的學(xué)校，我們的確還差的很遠(yuǎn)，于是乎，所有人都開始泄氣：干也是倒數(shù)第一，不干也是倒數(shù)第一，最終的結(jié)果是可想而知——永遠(yuǎn)抬不起頭來。其實，人的社會性決定了一個人對外界條件的感知性。任何一個人，不論年齡大小，不論職位高低，他都需要上級的激勵，就像現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡的一樣。那么，要激勵這些薄弱學(xué)校包含總結(jié)匯報、文檔下載、旅游景點、考試資料、資格考試、外語學(xué)習(xí)、行業(yè)論文、出國留學(xué)以及結(jié)合基層教學(xué)經(jīng)歷等內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)本課程過程中，結(jié)合現(xiàn)實工作體會，專門撰寫的教學(xué)經(jīng)驗短文（500字左右），提出自己親歷或身邊真實發(fā)生的教育教學(xué)工作事件，概括自己對于其中所體現(xiàn)的“教學(xué)過程中的矛盾與動力”的狀況分析（有實際進(jìn)程為證），并分析此經(jīng)驗如何幫助自己提升了教學(xué)工作的能力。

教學(xué)：《平平搭積木》體會 經(jīng)過幾個月的課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)并結(jié)合用于實際教學(xué)中，我深知自己在識字教學(xué)這一塊上較為薄弱，所以在本課的教學(xué)中,我花了較多的時間來集體交流識字方法。我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記，他們似乎有了興致。當(dāng)李俊銘說他記住了呢字，“口、尼 →呢”時，大家都想起了《日月明》中會意字的表述方法，很自然的，其他同學(xué)也快速采用了拆分的方法識字“門、日→ 間”；“此、二 →些”；“人、主 →住”。我不能和孩子們說這種方法沒有和字本身的意思結(jié)合起來，和《日月明》中會意字的識記方法不同。大家能這樣拆開來記已經(jīng)不錯了，甚至在將來還可以順勢引導(dǎo)他們對于形聲字的認(rèn)識，不是很意外的收獲嗎？ 在朗讀教學(xué)過程中，我運用了各種形式的朗讀。學(xué)生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀??通過反復(fù)朗讀，學(xué)生們理解了課文內(nèi)容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書??；一間給奶奶和自己?。灰婚g給爸爸媽媽??；一間給沒有房子的人??；他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀后，學(xué)生還感悟出了平平是個心中有他人，善良聰明的好孩子。

當(dāng)然，課堂中也有令自己不滿意的地方。例如，在指導(dǎo)朗讀時，我這樣問：平常你的奶奶是怎樣和你說話的？學(xué)生的回答各不相同，課堂紀(jì)律一時難以控制。的確，每位學(xué)生對外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語的，有的奶奶的慢聲細(xì)語的。所以這樣的問題是沒有什么可取性的。不如直接點明：奶奶通常都是和藹的，因此讀奶奶的話時應(yīng)該慢一些，輕一些。這樣學(xué)生不僅印象深刻。而且也大大節(jié)約了時間。課堂節(jié)奏自然也快了起來。所以教師學(xué)習(xí)要求更加明確，提出的問題更加準(zhǔn)確。在讀課文的過程中，我試圖以“最后一間房子是給誰住”這個問題來引出孩子們對平平美好品質(zhì)的認(rèn)識和贊美，可當(dāng)孩子們回答完“給沒有房子的人住”后，有個學(xué)生沒經(jīng)我的允許就發(fā)問了： “那全世界有那么多沒有房子的人，住得下嗎？”我沒好氣地瞪了他一眼，不說話了。他吐吐舌頭閉了嘴，可我知道孩子們其實是很想知道我怎么回答這個問題的。無奈我一時語塞，不知該怎么解釋他們這個階段孩子們思維中會有的簡單和純真。