第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問題與思考

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問題與思考

有人這樣比喻“情境”，情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽只有溶于可口的湯中，才會(huì)讓人在享受美味湯的同時(shí)，把鹽全部吸收。教學(xué)亦如此，教學(xué)內(nèi)容也須要融入情境之中，方能顯示出活力和美感。情境是情與境的融合，情由“境”生，“境”因“情”活。情境相融，既能激發(fā)興趣，引發(fā)求知欲，又能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，加深對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考?？梢姡榫辰虒W(xué)在教學(xué)中具有舉足輕重的作用。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考；重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)到從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、建構(gòu)數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程。”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》還強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程；學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、計(jì)算、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)。”

從《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，我們能夠看出數(shù)學(xué)教學(xué)要借助學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，要讓學(xué)生體驗(yàn)到從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)、富有個(gè)性的過程。這些課標(biāo)的精神都在呼喚著一種注入情感的課堂，呼喚著一種情境與內(nèi)容交融的課堂模式。于是，在十余年的課改過程中逐漸形成了數(shù)學(xué)課上豐富的生活情境、故事情境、游戲情境、活動(dòng)情境、直觀情境教學(xué)策略。這些情境教學(xué)策略極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供了“有營(yíng)養(yǎng)又好吃”的數(shù)學(xué)內(nèi)容。無論歷史發(fā)展的需要，還是基于兒童與新課標(biāo)的需求，情境教學(xué)都是一種新時(shí)代教育的需要。在今后的教學(xué)中，都將是永不過時(shí)的有效教學(xué)的重要手段。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)存在的主要問題及分析

在新課程改革的過程中，因教師對(duì)“情境教學(xué)”理解不到位以及對(duì)“形式”的過度追求，情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)了“變味”“走調(diào)”“低效”的現(xiàn)象。下面列舉教學(xué)中的幾個(gè)片段，闡述教學(xué)中存在的問題。

（一）為了“情境”而“情境”，游離于教學(xué)內(nèi)容之外的“包裝”

教學(xué)“銳角和鈍角”一課，教師利用多媒體營(yíng)造喜羊羊救慢羊羊的情境，為了救她，需要找到三把鑰匙，然后引出教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，“找一找角”“給角分分類”“畫一畫角”等，最后，教師運(yùn)用多媒體等手段加以情境渲染，救出了慢羊羊，在學(xué)生的歡呼聲中結(jié)束本節(jié)課。反思本節(jié)課，教師煞費(fèi)苦心把喜洋洋救慢羊羊的情境貫穿課的始終，與教學(xué)“銳角和鈍角”的內(nèi)容之間有什么關(guān)系？

再如，“1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，教師情境導(dǎo)入，灰太狼來了??出示復(fù)習(xí)題；到羊村里看看，體育館大約能坐多少人，然后教學(xué)新知，認(rèn)識(shí)幾個(gè)一是十，幾個(gè)十是百，以及數(shù)數(shù)的活動(dòng)等。通過灰太狼又來了引出練習(xí)題。“不要認(rèn)為二年級(jí)的孩子看不出來，你是在瞎編情境，故弄玄虛”。課堂教學(xué)不同于商品，不需要這種華而不實(shí)的“包裝”。

（二）情境設(shè)計(jì)存在缺陷，沒有提煉出數(shù)學(xué)問題，缺少思維性、挑戰(zhàn)性

“年月日”一課，教師設(shè)計(jì)猜謎語導(dǎo)入：身穿三百六十五件衣，每天給他脫一件，脫到年底剩張皮。學(xué)生興致很高，很容易猜出謎底，大聲喊道：“日歷”，教師僅借此引出課題，然后便丟掉該情境。我們細(xì)想想，這個(gè)謎語還有沒有挖掘的價(jià)值，至少要讓學(xué)生說一說理由，或者引導(dǎo)學(xué)生說一說三百六十五件衣是什么意思。還可以拓展到：有沒有三百六十六件衣服的時(shí)候？每天脫掉一件，一個(gè)月脫掉多少件？我們創(chuàng)設(shè)的情境缺少問題意識(shí)，更缺少思維性與挑戰(zhàn)性。

（三）生活情境遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)生感覺陌生

如，人教版三年級(jí)“年月日”，讓學(xué)生說出事件發(fā)生的時(shí)間。其中，申奧成功在___年7月13日（教材中的內(nèi)容），學(xué)生感覺很陌生。再如，五年級(jí)下冊(cè)“復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖”一課，教材呈現(xiàn)了第9～14屆亞運(yùn)會(huì)中國(guó)和韓國(guó)的金牌對(duì)比，通過觀察進(jìn)行分析兩國(guó)在歷屆亞運(yùn)會(huì)上的表現(xiàn)。第14屆亞運(yùn)會(huì)是2002年舉行的，而現(xiàn)在第16屆亞運(yùn)會(huì)都進(jìn)行完了，顯然學(xué)生對(duì)該情境不感興趣，因?yàn)榍榫橙鄙贂r(shí)代性，分析數(shù)據(jù)的價(jià)值也很難讓學(xué)生去體驗(yàn)。對(duì)于這些教材中過時(shí)的情境，教師可加以改編，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見而又接近學(xué)生生活的情境。

（四）問題情境指向不明確，缺少啟發(fā)性。

一位教師教學(xué)新人教版“租車方案與購票方案”一課。教師創(chuàng)設(shè)情境：“寒假快到了，學(xué)校計(jì)劃在寒假之前開展敬老活動(dòng)，邀請(qǐng)老年人和咱們一起去首都博物館參觀，你們?cè)敢馊?？”（學(xué)生答：愿意。）教師接著問：“那我們?nèi)⒂^時(shí)應(yīng)考慮哪些問題？”結(jié)果學(xué)生氣氛活躍，有的學(xué)生說不要隨地吐痰，有的學(xué)生說租車，還有的學(xué)生說座位夠不夠，消費(fèi)問題，伙食問題。在教師的一再啟發(fā)下，有的學(xué)生才說出買票問題。反思一下教師創(chuàng)設(shè)的情境，造成五花八門的答案、難以收?qǐng)龅木置娴闹饕蚴鞘裁?？“我們?nèi)⒂^時(shí)應(yīng)考慮哪些問題？”這一問題指向不夠明確。

另外，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，有些教師只是一味地創(chuàng)設(shè)“問題”，從不考慮該問題是否具有誘導(dǎo)性和啟發(fā)性。如，教學(xué)中存在教師滿堂問、預(yù)設(shè)不足、缺少問題的邏輯關(guān)系、問題設(shè)計(jì)膚淺等現(xiàn)象。這些問題的設(shè)計(jì)首先沒有從學(xué)生的認(rèn)知入手，自然無法喚起學(xué)生的求知欲，更重要的是沒有問新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上，自然就缺少啟發(fā)性。

（五）直觀情境缺少科學(xué)性，對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律與概念存在誤導(dǎo)作用

直觀情境教學(xué)又稱實(shí)物教學(xué)、形象教學(xué)。教學(xué)中的實(shí)物或模型教具演示、操作、實(shí)驗(yàn)測(cè)量以及圖片、圖畫、影視片段、動(dòng)畫演示等直觀模象都是直觀情境教學(xué)?？涿兰~斯說過：“一切知識(shí)都是從感官的感知開始的，然后才能由想象的媒介進(jìn)入到記憶、理解的領(lǐng)域。”在數(shù)學(xué)課中，這種直觀學(xué)具的操作、演示有助于學(xué)生建立數(shù)學(xué)表象、抽象數(shù)學(xué)規(guī)律、理解數(shù)學(xué)概念。但是，由于教師設(shè)計(jì)直觀情境缺少科學(xué)性，也就對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)存在誤導(dǎo)作用。

如，“三角形三邊關(guān)系”，利用幾組長(zhǎng)度不同的小棒圍三角形，通過對(duì)比“圍成的”與“圍不成的”兩種情況，探究三角形的三邊關(guān)系。在教學(xué)中生成了這樣的問題：面對(duì)邊長(zhǎng)為3、5、8這樣的數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了爭(zhēng)議：有的說可以圍成，有的說圍不成。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的爭(zhēng)議呢？問題應(yīng)該出在哪里呢？因?yàn)樾“羰怯写旨?xì)的，而線段是沒有粗細(xì)的，用小棒來代替線段存在較大的誤差，這種誤差的弊端就在這節(jié)課中顯現(xiàn)出來了。類似于小棒代替線段的現(xiàn)象非常多，在小學(xué)生頭腦中錯(cuò)誤的直觀效應(yīng)，就會(huì)造成線段有粗細(xì)的誤導(dǎo)。

再如，教學(xué)“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境：猜一猜老師手中有多少根小棒？然后引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)這一大捆小棒有多少根。學(xué)生把小棒分成100根小棒一捆，10根一捆，一根的，然后分別放入帶有數(shù)位的盒子里，來理解十個(gè)十為百、十個(gè)百為千等位值含義。這個(gè)直觀活動(dòng)的創(chuàng)意非常好，但問題出在帶有數(shù)位標(biāo)識(shí)的盒子上。誤導(dǎo)之一：帶有數(shù)位的盒子擺放錯(cuò)誤，教師把數(shù)位高的盒子放在較高的位置，數(shù)位低的盒子放在了較低的位置，是不是數(shù)位越高地位越高，個(gè)、十、百、千位以“梯隊(duì)”的形式呈現(xiàn)，就會(huì)造成學(xué)生寫數(shù)時(shí)也要以“梯隊(duì)”的形式來寫的誤導(dǎo)。誤導(dǎo)之二：十位上放一小捆，百位上放一大捆，千位上放10大捆，有助于理解計(jì)數(shù)單位的含義嗎？十位上放5捆，可否理解為50個(gè)十，千位上放10大捆，是不是可以理解為1000個(gè)千。直觀的學(xué)具是為數(shù)學(xué)抽象服務(wù)的，僅滿足于直觀操作，而不利于概念理解，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，得不償失。

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的思考

（一）為什么要“創(chuàng)設(shè)情境”

情境不是教學(xué)的目的，而是教學(xué)的手段，基于學(xué)生需求，為了呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一種手段。創(chuàng)設(shè)情境的目的應(yīng)突出以下幾點(diǎn)。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師創(chuàng)設(shè)情境的目的是把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，讓學(xué)生感受到“情境即在眼前”“我即在情境中”，進(jìn)入情境后，誘發(fā)探究新知的動(dòng)機(jī)，真正變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.增強(qiáng)學(xué)生的感受性，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。情境要突出“境”的誘發(fā)作用，又要突出“情”的主觀感受，刺激學(xué)生的多種感官，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。

3.借助情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)思考。創(chuàng)設(shè)情境的重要目的是促進(jìn)知識(shí)的理解，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提煉生活化問題，構(gòu)建數(shù)學(xué)化的過程，探究解決問題的有效模型。

4.促進(jìn)學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展。賦予數(shù)學(xué)內(nèi)容以情境化，有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物的好奇心，有助于感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，也有助于學(xué)生養(yǎng)成樂于思考、勇于質(zhì)疑等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）把握情境的趣味和數(shù)學(xué)味的度

吳正憲老師提出：要教給孩子“好吃又有營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)?！昂贸浴钡臄?shù)學(xué)指的是教學(xué)的手段能夠激發(fā)學(xué)生興趣；有“營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)是指數(shù)學(xué)課要有內(nèi)涵，能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠基。創(chuàng)設(shè)情境就是為學(xué)生烹飪“好吃”的數(shù)學(xué)的手段之一，但是教學(xué)中往往教師處理不好情境教學(xué)所帶來的“好吃”與“營(yíng)養(yǎng)”的關(guān)系，趣味過頭，則數(shù)學(xué)缺少數(shù)學(xué)味，數(shù)學(xué)味過濃，則缺少趣味。如何把握好兩者的度，為學(xué)生烹飪出“好吃又有營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)大餐呢？應(yīng)該把握好以下兩點(diǎn)。

1.情境中要抽象出數(shù)學(xué)問題，處理好情境與思維的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)情境的目的就是要抽象數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生思考。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程就是：創(chuàng)設(shè)情境―提出問題―建立模型―解釋應(yīng)用的過程。李吉林老師提出，情境教學(xué)重視“情”的紐帶作用，更要重視“思”的核心地位。教學(xué)中教師要把握好情境與思維的關(guān)系。

2.直觀情境要促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)，教師要處理好直觀與抽象的關(guān)系。吳正憲老師提出：“要讓兒童在理解的基礎(chǔ)上體驗(yàn)，以及在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解，始終堅(jiān)持在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以學(xué)生體驗(yàn)為基礎(chǔ)的情境，讓學(xué)生在親身參與中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師直觀體驗(yàn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的形式，無論是體驗(yàn)基礎(chǔ)上的理解，還是理解的基礎(chǔ)上體驗(yàn)，都是在強(qiáng)調(diào)直觀和抽象的關(guān)系，即直觀是為了抽象而服務(wù)的。教學(xué)中，直觀操作的目的是為了便于理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，利于建立數(shù)學(xué)模型。

總之，“情境”如湯，“知識(shí)”如鹽。鹽溶于湯中而飲之，目的是要吸收鹽的成分，而不要過多傾向于湯的鮮美。正如教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的真正目的是要呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)目標(biāo)。但沒有湯的包容，則鹽難于下咽，所以把握好情境與知識(shí)的關(guān)系，將是情境教學(xué)中值得探究的永恒的主題。

（作者單位：哈爾濱市南市小學(xué)）

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)幾點(diǎn)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)幾點(diǎn)思考

本次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)聽了南通市崇川區(qū)教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員顧娟談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境深有感觸，越來越深刻地認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。數(shù)學(xué)，并不僅僅意味著抽象、簡(jiǎn)潔，她跟文學(xué)藝術(shù)一樣源于生活，來自具體，是人類在生產(chǎn)生活的過程因解決實(shí)際問題而產(chǎn)生的，其最終目的是運(yùn)用于生活。追根究底，那源頭的生活，那應(yīng)用于生活的情境，都是具體的、是有形象可感應(yīng)的。我們理應(yīng)還數(shù)學(xué)以本來面目，把“數(shù)”與生活結(jié)合起來，在生活的情境中，理解“數(shù)”與“形”的關(guān)系；在模擬的情境中加以操作，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性與趣味性。通過自已的學(xué)習(xí)，談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)幾點(diǎn)思考。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！庇械朗?，生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課重要前提。

一、再現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生的情境——發(fā)現(xiàn)

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。教師把數(shù)學(xué)問題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中，親身體驗(yàn)情境中的問題，這樣不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，對(duì)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力起到了培養(yǎng)的作用。例如：在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集和整理》時(shí)，我以學(xué)校附近交通路口各種動(dòng)態(tài)車輛為素材，采用課件展示出學(xué)生每天上學(xué)經(jīng)過的交通路口過往各種車輛的情況，讓學(xué)生用自己喜歡的方法統(tǒng)計(jì)5分鐘內(nèi)通過的各種車輛，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)、具體的現(xiàn)實(shí)背景。由于情境的創(chuàng)設(shè)取材于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，充滿生活味，使學(xué)生身臨其境，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的情感和用數(shù)學(xué)的意識(shí)，同時(shí)也有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“學(xué)習(xí)混凝土”的成分比例應(yīng)用題前，把學(xué)生帶到建筑工地上，讓學(xué)生親眼目睹混凝土的攪拌過程，知道混凝土是由水泥，黃砂和石子按一定比例攪拌而成的，然后學(xué)習(xí)例題，把水泥黃砂和石子按1∶3∶4的比攪拌制成一種混凝土，現(xiàn)在需要用這種混凝土13.6噸，需要水泥、黃砂和石子各多少噸？

引導(dǎo)學(xué)生理解題意: 水泥——1份 黃砂——3份 石子——4份

就是說在13.6噸混凝土中，水泥占1份，黃砂占3份，石子占4份，一共

18份，這里運(yùn)用很強(qiáng)的說服力，讓學(xué)生直觀找出水泥占混凝土的，黃砂占混凝

834土的，石子占混凝土的，發(fā)現(xiàn)解題途徑，即: 881水泥:13.6×=1.7(噸)83黃砂:13.6×=5.1(噸)84石子:13.6×=6.8(噸)8可見數(shù)學(xué)與生活情境是分不開的,生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)無處不在,數(shù)學(xué)無時(shí)不有,所以要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,激發(fā)起他們的求知欲,學(xué)好身邊的數(shù)學(xué),生活中數(shù)學(xué),課本上的數(shù)學(xué)。

2、創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境——探究

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力。“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時(shí)，對(duì)老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。

例如在教學(xué)“乘法分配率”時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)良好的問題情境。一群猴子在山上玩，無意發(fā)現(xiàn)了一棵大樹上掛著一個(gè)奇特的仙桃，令他們垂簾欲滴，搶著上樹摘。正好猴王走過來，看見他們，就一聲令下：“不準(zhǔn)摘！誰想摘，必須先過我猴王關(guān)！”猴王便出了兩道計(jì)算題26×25+25×14=？ 25×（26+14）=？考他們。結(jié)果，有個(gè)伶俐的小猴子搶先答出兩道題的答案都是1000，猴王聽后，很高興，親自摘下桃子給猴子。其他猴子都很奇怪：“這兩題的算式不同，結(jié)果怎會(huì)一樣呢？”此時(shí)學(xué)生躍躍欲試，欲言而不能，我趁勢(shì)而入，因勢(shì)利導(dǎo)、展示課題。這樣在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，讓問題去激發(fā)思維的火花就達(dá)到了“一石激起千層浪”的效果，將學(xué)生帶入了情境之中。喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，一下子吸引學(xué)生們都積極的投入到學(xué)習(xí)中。

又例如：又如：《圓的面積》練習(xí)課，設(shè)計(jì)了這樣的情境：在一片草地上，一根繩子把一只羊拴在木樁上，羊兒在咩咩地吃草，學(xué)生感到新奇，興趣一下子給調(diào)動(dòng)起來，我乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“看到這幅圖，你想提出什么數(shù)學(xué)問題？”（1、羊最多能走多遠(yuǎn)？

2、羊走一圈有多遠(yuǎn)？

3、羊能吃到草的面積是多少？）就是這樣一個(gè)學(xué)生生活中的尋常事例，一下子把生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，使枯燥的數(shù)學(xué)題變得親切、靈動(dòng)起來，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境之中，用數(shù)學(xué)的眼光，從數(shù)學(xué)的角度把生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而解決問題。不僅使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

以上這個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)，是在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)小小的問題，不斷制造矛盾，層層設(shè)疑，不斷將學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生不斷地產(chǎn)生認(rèn)知的失衡和知識(shí)的沖突，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲，學(xué)生在問題情境中明確了探究目標(biāo)，使探究成為學(xué)生自己的需要，積極地投入到新知的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

一個(gè)好的問題情境，往往能夠促發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)，利于引發(fā)起學(xué)生對(duì)所發(fā)現(xiàn)問題的思考與探究情感，利于學(xué)生思維能力、研究習(xí)慣與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。問題情境不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)，問題本身也能為學(xué)生的定向?qū)W習(xí)活動(dòng)提供直接的外部誘因。因此，把需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容以問題的形式有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣生動(dòng)具體的情境中之中，往往能有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探究性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去。

實(shí)踐證明：?jiǎn)栴}情境越貼近學(xué)生的生活，能見度越高，問題激活思維的程度就越好，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度越高。只有將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來時(shí)，學(xué)生才能夠切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)習(xí)的積極性才能夠真正被激發(fā)，如此獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法才有可能被用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。也才能讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流?！薄皵?shù)學(xué)知識(shí)，思想方法，必須由學(xué)生在實(shí)踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！敝R(shí)只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運(yùn)用于實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。從表面上看，這個(gè)質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題，實(shí)際上是由學(xué)生提出問題并自己去解決問題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問題的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

3、模擬現(xiàn)實(shí)生活的情境——操作

兒童的思維是從動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。借助學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到探究新知識(shí)的活動(dòng)中，通過學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，使外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化為學(xué)生自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，通過全方位的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。

例如：在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》時(shí)，讓學(xué)生拿出課前收集到的長(zhǎng)方體和正方體紙盒，沿棱剪開，再展開平鋪在課桌面上，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)各有幾個(gè)面？比一比每個(gè)面的大小，看看有什么發(fā)現(xiàn)？然后說一說如何計(jì)算表面積？怎樣算比較簡(jiǎn)便？這一系列的問題全部在學(xué)生的操作活動(dòng)中解決。這樣的操作活動(dòng)，不但使學(xué)生深刻地理解了長(zhǎng)方體和正方體表面積的計(jì)算公式，而且又使學(xué)生智力活動(dòng)的潛力得到充分地挖掘和體現(xiàn)。

總之，教師創(chuàng)設(shè)情境的途徑、方法可以是多種多樣的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，可以把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量的提高。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)建過程中，為了發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的實(shí)踐性，創(chuàng)造性思維。教師圍繞數(shù)學(xué)問題問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，遵循在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為主的創(chuàng)設(shè)原則。使學(xué)生在參與過程中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念，解決數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生有效認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)。這種學(xué)習(xí)的行為是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新能力重要手段，使數(shù)學(xué)在一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知過程中起到啟發(fā)認(rèn)知和數(shù)學(xué)思維表述的啟蒙新聯(lián)想教學(xué)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)問題；情境創(chuàng)建；自主學(xué)習(xí)能力

一 聯(lián)系生活，創(chuàng)建生活情境

低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂導(dǎo)入是課堂成功的開始，也是數(shù)學(xué)教學(xué)能夠成功的重要環(huán)節(jié)。低年紀(jì)課堂導(dǎo)入主要是通過情境創(chuàng)設(shè)開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使得學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題提出疑問，學(xué)生在對(duì)出現(xiàn)的問題表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)中保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定習(xí)慣基礎(chǔ)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活情況與所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在低年級(jí)課堂創(chuàng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)數(shù)學(xué)問題的思維構(gòu)架。學(xué)生通過情境建設(shè)等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)技能與知識(shí)后將抽象性的事物聯(lián)系到具體而簡(jiǎn)單的事物中。例如芳芳同學(xué)從家到學(xué)校有兩條路可以走，紅色路線與黑色路線哪條更為短

數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，低年級(jí)學(xué)生普遍沒有形成較為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，觀點(diǎn)與構(gòu)架，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍會(huì)出現(xiàn)枯燥心理，逐漸失去耐心以及對(duì)知識(shí)難以掌握的情況，低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物看法較為單一，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維尚不成熟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)抵制，厭學(xué)的情緒，為了促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)性。使學(xué)生能夠參與到課堂中來，教師應(yīng)當(dāng)采用情境創(chuàng)設(shè)的有效方式，通過結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際情況，與課本中抽象數(shù)學(xué)概念與知識(shí)相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，給予學(xué)生更多參與數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)與活動(dòng)。有效的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)參與到數(shù)學(xué)問題的思索中。情境的特殊性會(huì)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)觀點(diǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的探索者。教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與聯(lián)系。但如何創(chuàng)建有效的情境課堂，首先應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生身邊的實(shí)際情況，建立具有生活化的數(shù)學(xué)情境。同時(shí)經(jīng)過一定的實(shí)驗(yàn)操作，教師運(yùn)用數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施，借助生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)情境等一系列相關(guān)的故事創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生提高課堂教學(xué)效率。小龐為游園會(huì)安排了場(chǎng)地。有4捆紅色氣球，每捆9氣球和5綠氣球。那里有幾個(gè)氣球？通過一系列情境假設(shè)的方式為學(xué)生數(shù)學(xué)問題的思索提供場(chǎng)景與內(nèi)容。

學(xué)生生活中接觸到的數(shù)學(xué)問題，通過有效的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，低年級(jí)學(xué)生雖然對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)問題經(jīng)驗(yàn)尚淺，但也會(huì)有一定了解，在日常生活中學(xué)生通過一定的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)存儲(chǔ)于自己的生活實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中充分體現(xiàn)。并利用學(xué)生感受數(shù)學(xué)為生活帶來的方便，通過身邊熟悉的食物產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)建情境化生活化的環(huán)境，讓學(xué)生感受，數(shù)學(xué)就在自己的身邊。數(shù)學(xué)問題就是自己的日常生活，自身離不開數(shù)學(xué)的應(yīng)用，使得學(xué)生能夠積極投身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)科。[]

例如在進(jìn)行平面圖形識(shí)別時(shí),可以應(yīng)用生活情境,比如小明的生日就要到了，父親為他準(zhǔn)備了一份禮物，將正方形卡片與兩個(gè)三角形卡片平放到長(zhǎng)方形的盒子中進(jìn)行包裝。小明決定自己動(dòng)手保證盒子包裝完美，但需要通過對(duì)卡片的有效組合進(jìn)行合適的調(diào)整。通過與學(xué)生老師求助后完成拼裝。禮品卡片的認(rèn)識(shí)與組合這一情境激發(fā)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，許多學(xué)生為小明想辦法，同時(shí)學(xué)生經(jīng)過教師指導(dǎo)小明長(zhǎng)方體的有效計(jì)算方法，可以看出生活處處皆數(shù)學(xué)。這數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)，很好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在解決問題的同時(shí)，使得學(xué)生能夠熟悉了解多種圖形的識(shí)別組合方法，將數(shù)學(xué)問題帶入到實(shí)際生活中，提升學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)能力。同時(shí)解決生活中的一些數(shù)學(xué)問題。[]

二 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情境

實(shí)踐是檢驗(yàn)數(shù)學(xué)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取實(shí)驗(yàn)性操作的手動(dòng)活動(dòng)，是能夠激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的主要途徑，就是通過結(jié)合書本現(xiàn)有的內(nèi)容與條件，為學(xué)生創(chuàng)建簡(jiǎn)單，易操作的實(shí)驗(yàn)器材，滿足學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的求知心理與學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)學(xué)生通過自己動(dòng)手能力，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，加深對(duì)已有知識(shí)的了解，復(fù)習(xí)鞏固。使學(xué)生對(duì)記憶更加深刻。例如，在我們身邊的圖形是在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)基本圖形，教師將學(xué)生分為若干活動(dòng)小組通過分配，分配不同識(shí)別任務(wù)與識(shí)別物體，組長(zhǎng)通過與小組組員的有些合作，識(shí)別班級(jí)中一些常見的物品。例如書桌課本等是長(zhǎng)方形。杯墊是圓形，三角尺是三角形。通過組長(zhǎng)合理安排組內(nèi)人員進(jìn)行實(shí)物的識(shí)別統(tǒng)計(jì)，最后總結(jié)整理出具體識(shí)別結(jié)果，與教師進(jìn)行比對(duì)了解實(shí)際識(shí)別方式與實(shí)際識(shí)別中出現(xiàn)的問題，例如圖形范圍是否合理，通過組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)工作，體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際操作過程中對(duì)實(shí)際物體的感受及探索數(shù)學(xué)圖形的奧秘，通過了解有效的識(shí)別方法，掌握運(yùn)行圖形辨別的規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)地位，將課堂給予學(xué)生。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生始終對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)保持求知欲，探索欲望。同時(shí)，由于設(shè)置的情境實(shí)驗(yàn)難度較低，學(xué)生的手動(dòng)操作能力基本都能完成，在自主探究學(xué)習(xí)中逐漸摸索出圖形組合規(guī)律，使學(xué)生真實(shí)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。就在自己身邊，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對(duì)日后學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成與數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)具有很大的幫助.三 借助簡(jiǎn)單道具創(chuàng)設(shè)問題情境

低年級(jí)學(xué)生由于年齡與性格的特點(diǎn)，具有活潑好動(dòng)的特性，對(duì)于一些游戲具有極大的興趣，在低年級(jí)課當(dāng)中，教師可以通過結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)，將教材中的問題加以改變，行程以游戲?yàn)橹鞯姆绞竭M(jìn)行有效展開，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持好奇心與主動(dòng)性。針對(duì)不同年紀(jì)的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容與形式應(yīng)當(dāng)有所差異，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件有趣的事情。在學(xué)習(xí)有關(guān)概率問題是教師設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲通過準(zhǔn)備四個(gè)形狀大小相同的球?qū)⒑谏c白色兩種不同的糾紛到黑色不透明的袋子中，讓學(xué)生去摸索。并每次只能摸出一個(gè)球，在魔術(shù)圈后將球的顏色記錄好后放回袋子中，繼續(xù)進(jìn)行這郵箱活動(dòng)，讓每組學(xué)生通過計(jì)算與。總結(jié)了解實(shí)際的概率情況，學(xué)生對(duì)此感到十分有興趣在。游戲活動(dòng)中始終保持著較高的游戲熱情，在活動(dòng)之后積極主動(dòng)匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)教師利用學(xué)生的好奇心引出了概率的可能，一定不一定專業(yè)數(shù)學(xué)概念，這樣對(duì)于單調(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí)而言，為學(xué)生增添了別樣的游戲道具色彩。[]

四 總結(jié)

總而言之，低年級(jí)課堂情境教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做好課堂的引導(dǎo)者，結(jié)合日常生活與實(shí)際的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與游戲方法為學(xué)生改善教學(xué)環(huán)境與內(nèi)容，將學(xué)生的積極性與主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的專注，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與印象，打造高效的數(shù)學(xué)情境課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)與習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力與同學(xué)的合作交流的能力，讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的魅力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)主體認(rèn)知方面的到有效的構(gòu)建，使學(xué)生的自身知識(shí)構(gòu)建能力得到有效提升。發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展邏輯，捕捉學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn)，激活學(xué)生發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在思考問題中相互理解，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，提高自身解決問題能力，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境

張紀(jì)中心小學(xué)

姚妮娜

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境，實(shí)質(zhì)上是一種人為優(yōu)化了的環(huán)境，以及這種環(huán)境客體支持下學(xué)生主體寬松、積極、愉悅的心境，并促使學(xué)生能動(dòng)地活動(dòng)于其中。這種人為優(yōu)化的情境可以實(shí)現(xiàn)主體的能動(dòng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達(dá)到素質(zhì)的全面提高與個(gè)體充分發(fā)展的統(tǒng)一。所謂“問題情境”，是把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)，并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；另一方面，可以激活學(xué)生的思維活動(dòng)，誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，掌握思維的策略和方法，進(jìn)而提高問題解決的能力。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中必須以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使數(shù)學(xué)課堂以問題為中心，揭示矛盾，解決學(xué)生“欲達(dá)彼岸”的心理困境，使數(shù)學(xué)課堂真正活起來，營(yíng)造一種“韻味無窮”的教學(xué)情境。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境的作用

學(xué)生的思維活動(dòng)是因遇到了問題且需要解決而引起的。學(xué)生對(duì)遇到的問題有興趣，才有解決問題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。數(shù)學(xué)是思維的體操，設(shè)置富有啟發(fā)性的思考問題的情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種手段。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境有助于促使學(xué)生主動(dòng)參與。“學(xué)貴在思，思源于疑”。創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)問置疑，可以使學(xué)生因疑生趣，有疑激思，以疑獲知，促使學(xué)生很快由無意注意轉(zhuǎn)換為有意注意，由無意識(shí)記轉(zhuǎn)為有意識(shí)記。這樣，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和自覺性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和積極探索的精神。從而消除教師講得累、學(xué)生打瞌睡等弊端，改變了平鋪直敘、滿堂灌的傾向。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的“鋪路石”。通過問題情境，教師對(duì)教材中的各知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)把握更準(zhǔn)確。通過學(xué)生對(duì)問題的應(yīng)激狀態(tài)，更清楚的了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，在組織課堂教學(xué)過程中做到有的放矢。而對(duì)于學(xué)生來說，通過問題情境，能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)教師的課堂教學(xué)意圖，深入理解教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，從而積極、主動(dòng)地配合教師進(jìn)行更有效地學(xué)習(xí)。一個(gè)“好問題”猶如一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來。架起師生雙向交流的橋梁。

3、創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。良好的課堂問題情境，能夠促使學(xué)生經(jīng)常帶著問題積極開動(dòng)腦筋進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣久而久之，學(xué)生將會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力也就得到了不斷的培養(yǎng)和加強(qiáng)。這就為提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)，以保證教學(xué)的深度和廣度。持之以恒，就會(huì)產(chǎn)生良性循環(huán)，對(duì)教學(xué)大有裨益。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

在具體教學(xué)中，由于教學(xué)的內(nèi)容、目的、任務(wù)、對(duì)象，時(shí)間等的不同，創(chuàng)設(shè)問題情境也有不同的表現(xiàn)方式，下面列舉幾種來加以說明。

1、激疑引趣設(shè)情境。興趣激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)。在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)時(shí)，教師要善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。設(shè)置這種問題，在于從興趣入手組織注意，使學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。

2、舊中引新設(shè)情境。數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的連貫性，每一個(gè)概念、性質(zhì)、公式往往是在相應(yīng)的原有知識(shí)的基礎(chǔ)上生車發(fā)展的。因此，教學(xué)中我們要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)進(jìn)行舊中引新、設(shè)問激疑，以引起學(xué)生的有意注意。

3、步步深入設(shè)情境。步步深入設(shè)情境即教師在課堂教學(xué)中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一個(gè)個(gè)小問題，在學(xué)生解決這些問題的過程中，引導(dǎo)他們一步一步的深入學(xué)習(xí)、理解、掌握新的教學(xué)內(nèi)容。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考、解決問題的能力，使得整個(gè)教學(xué)過程目標(biāo)明確、層次分明、環(huán)節(jié)緊湊。

4、揭示矛盾設(shè)情境。學(xué)習(xí)中的矛盾包括一個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或預(yù)料、期待同新的課題之間的矛盾；課題內(nèi)部已知與未知條件之間的矛盾；同時(shí)學(xué)習(xí)的兩種材料之間的矛盾；對(duì)同一個(gè)課題的不同認(rèn)識(shí)之間的矛盾等。教師在教學(xué)中要善于揭示和呈現(xiàn)矛盾，把這些矛盾自然而然的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就能產(chǎn)生一個(gè)個(gè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的積極思維，努力探索新知。

雖然創(chuàng)設(shè)問題情境的形式很多，但形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容要為目標(biāo)服務(wù)，在教學(xué)中教師要緊扣目標(biāo)，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。不要為提問題而提問，為創(chuàng)情境而創(chuàng)情境，否則就達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境應(yīng)注意的事項(xiàng)

毫無疑問，良好的課堂問題情境能極其有效地提高課堂教學(xué)效果。但是，要使課堂問題情境真正發(fā)揮良好作用，在創(chuàng)設(shè)課堂問題情境的同時(shí)，必須注意以下幾點(diǎn)。

1、教師設(shè)計(jì)的問題必須具有一定的思考價(jià)值和啟發(fā)性。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，是為了促進(jìn)學(xué)生積極探索和思考，這些問題，應(yīng)該是學(xué)生不能用現(xiàn)成的方法和套路可以解決，必須經(jīng)過自行探索，或者在教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性的尋求解答的方法和途徑。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和創(chuàng)設(shè)課堂問題情境是，必須熟練地駕馭教材，掌握教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)計(jì)問題時(shí)，要先易后難，逐步引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，層層深入，梯度分明。在面向全體學(xué)生，使班上每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性度能充分調(diào)動(dòng)起來的同時(shí)，還要根據(jù)不同程度的問題，讓不同程度的學(xué)生來回答。

2、教師所提出的問題應(yīng)該簡(jiǎn)練、明確而又系統(tǒng)。對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容來講，所涉及出來的一整套問題，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的年齡特征，既而完整配套，又各有側(cè)重，形成層次。這些問題既是課堂教學(xué)的線索，又是課堂教學(xué)的內(nèi)容。因此，提問的目的性要明確，要抓住關(guān)鍵，敘述要簡(jiǎn)練，使人一聽就知道這是問什么。

3、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境，要盡可能的引入具有實(shí)際意義的問題。這對(duì)于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都是十分重要、非常有益的。如果數(shù)學(xué)教學(xué)只提供“思維體操”，不管實(shí)際應(yīng)用，恐怕不合時(shí)代要求；同時(shí)，又要防止由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，處處強(qiáng)調(diào)實(shí)用，造成牽強(qiáng)附會(huì)。要盡量做到自然滲透、有機(jī)結(jié)合。

4、創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去參與提問。教師設(shè)問布疑，學(xué)生回答不是唯一方式。教師在課堂教學(xué)過程中還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，并發(fā)動(dòng)學(xué)生討論。教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，使課堂上形成一種積極思考、用于探討的熱烈氣氛。

5、提出問題讓學(xué)生思考回答后，還必須做好總結(jié)歸納工作。要把大家討論的意見，加以歸納、分析、總結(jié)。教師要明確表態(tài)，哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，要表揚(yáng)那些善于提出問題和解決問題的學(xué)生，激發(fā)全體學(xué)生都來積極思考，提高學(xué)習(xí)積極性。

總之，新時(shí)代的教師應(yīng)該是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者。他的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，挑起矛盾，營(yíng)造良好的氛圍，促使學(xué)生積極探究。在學(xué)生研討時(shí)起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進(jìn)，直至達(dá)到研究目標(biāo)，在教學(xué)中要盡最大的努力，最充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”，在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神和探究能力。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)

摘要：本文論述了小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的四大原則：趣味性、針對(duì)性、思考性、探究性；重點(diǎn)闡明了創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，特別從以下幾個(gè)方面來舉例說明：從與知識(shí)有關(guān)的實(shí)際生活、具體實(shí)踐操作、已有的知識(shí)引出沒有解決的問題、同一問題選擇不同角度中等等來創(chuàng)設(shè)合適的“問題情境”。關(guān)鍵詞： 問題情境

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心頭深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題情境”正是為了滿足學(xué)生這一需求。沒有問題就沒有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)“問題情境”以問題的形式呈現(xiàn)，把學(xué)生置于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去研究新的未知問題的氣氛中，激起學(xué)生的求知欲望，喚起學(xué)生的情緒和思維，形成一種教學(xué)情境。這樣讓學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中學(xué)習(xí)，把單向的灌輸式傳授知識(shí)變成學(xué)生自主活動(dòng)式學(xué)習(xí)。這種活動(dòng)不僅是讓學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，而且要在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識(shí)和方法。

創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上組織學(xué)生高度地參與數(shù)學(xué)思考活動(dòng)，才會(huì)產(chǎn)生疑問，才會(huì)提出問題。本人就此談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、“問題情境”創(chuàng)設(shè)的原則

數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一定的“問題情境”，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和尋根問底的心理傾向。因此，“問題情境”創(chuàng)設(shè)具有一定的原則，使得學(xué)生面對(duì)問題時(shí)，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，發(fā)揮思維的潛能，深入的鉆研，靈活的運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的多種能力得到充分的發(fā)展。1．“問題情境”創(chuàng)設(shè)要有趣味性

興趣是最好的老師，是兒童主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)。教師要關(guān)注學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)富有趣味的問題情境，如故事、游戲中的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解。

例如，在“0的認(rèn)識(shí)”教學(xué)“第一種含義——什么也沒有”時(shí)，從“小猴吃桃”這一故事創(chuàng)設(shè)問題情境：小猴來到果園，它看到樹上有幾個(gè)桃子呀？可以用幾表示？小猴看了很饞，吃掉了1個(gè)，這時(shí)有幾個(gè)桃子？用幾表示？小猴吃了還想吃，又吃了2個(gè)，現(xiàn)在樹上還有幾個(gè)桃子？小猴索性把最后1個(gè)桃子也吃了，現(xiàn)在該用幾來表示樹上的桃子數(shù)量呢？從而引出沒有了用0表示。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，使學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，而且感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。2．“問題情境”創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性 創(chuàng)設(shè)的“問題情境”中提出的問題必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，但是如果“問題情境”創(chuàng)設(shè)沒有針對(duì)性地提出，沒有突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)以及學(xué)生思維的模糊。

例如教學(xué)“元角分”時(shí)，安排了“8角錢怎樣拿”的“問題情境”：教師：“小明要郵寄一封信，需要什么?。俊鄙骸靶枰粋€(gè)郵局”“需要一名郵遞員”“需要一張賀卡”??學(xué)生的回答無論如何都點(diǎn)擊不到教師心中預(yù)設(shè)的答案。

最后教師只好強(qiáng)行切入：“寄信要郵票，買一張郵票需要多少錢？”生：“8角錢?！睅煟骸?角錢怎么拿？”饒了一圈才提出早就要問的問題。這樣的問題情境無疑是多余而煩瑣。

3．“問題情境”創(chuàng)設(shè)要有思考性

解決數(shù)學(xué)問題的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量，解決問題的過程應(yīng)該是一個(gè)積極思考的過程。

例如，關(guān)于“雞兔同籠”問題：雞和兔關(guān)在同一個(gè)籠子里，數(shù)它們的頭共有5個(gè)，數(shù)它們的腿共有14條，有幾只雞幾只兔？教師可以提出一系列問題，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思考。如：（1）“雞和兔關(guān)在同一個(gè)籠子里”是什么意思？（2）“數(shù)它們的頭共有5個(gè)” 是什么意思？（3）“數(shù)它們的腿共有14條” 是什么意思？（4）要問我們什么問題？（5）一般每只動(dòng)物一個(gè)頭，而腿的條數(shù)有些不一樣，每只雞幾條腿，每只兔幾條腿？（6）籠里到底有幾只雞幾只兔呢？可以畫一些簡(jiǎn)單的圖來幫助思考！??這個(gè)例子所反映的問題情境就十分有利于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。4．“問題情境”創(chuàng)設(shè)要有探究性

創(chuàng)設(shè)“問題情境”是要讓學(xué)生形成良好的探究心理，并用科學(xué)的思考去探究，討論數(shù)學(xué)問題的解決方法。教師要善于為學(xué)生提供必要的自主探究的空間，創(chuàng)設(shè)盡量多的機(jī)會(huì)，使學(xué)生借助已有的知識(shí)參與新知的探究活動(dòng)中。

例如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)富有探究性的問題情境引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考：（1）你打算用什么方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)？（2）猜想圓的周長(zhǎng)會(huì)與什么有關(guān)？（3）你會(huì)用什么方法來驗(yàn)證你的猜想？在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)富有探究性的問題，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地思考，作出各種猜想，并進(jìn)行驗(yàn)證探究。不僅發(fā)展學(xué)生的智力，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，還能使學(xué)生在解決問題的過程中增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)成功的樂趣。

二、“問題情境” 創(chuàng)設(shè)的方法

問題情境對(duì)于學(xué)生來說，是引發(fā)認(rèn)知沖突的條件，不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間可能會(huì)構(gòu)成不同的關(guān)系。關(guān)系不同，問題情境的創(chuàng)設(shè)方法也就不一樣。1．通過與知識(shí)有關(guān)的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)取材于現(xiàn)實(shí)生活，教師則要利用真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活問題，構(gòu)建數(shù)學(xué)問題情境，使抽象的內(nèi)容具體化，使數(shù)學(xué)理論結(jié)合實(shí)際生活，這樣學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中能學(xué)到新的知識(shí)。

例如：教學(xué)“用數(shù)學(xué)”時(shí)，先讓學(xué)生觀察教室，說一說教室里有什么，有多少？然后讓學(xué)生從不同角度思考，提出一些數(shù)學(xué)問題：2扇門和4個(gè)窗戶合起來是多少？第一組的男生比女生多幾人？黑板上有10個(gè)字，擦了6個(gè)還有幾個(gè)？從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，學(xué)生倍感親切，才能提出生活中的實(shí)際問題，便能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。

2．通過已有的知識(shí)引出沒有解決的問題創(chuàng)設(shè)問題情境

在學(xué)生掌握了某些數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出更深入的問題讓學(xué)生探索和研究，以達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

比如 “加減混合”這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)掌握了連加、連減的計(jì)算方法，因而通過5+3-2和10-5+3式題的引入，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并用對(duì)這兩題作比較，看它們有什么不同，該如何解決這兩個(gè)問題？有什么方法？使學(xué)生自然而然地找到新舊知識(shí)的切入口，這樣可以使學(xué)生感到舊知識(shí)不舊，新知識(shí)不難，建立起新舊聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。3．通過具體實(shí)踐操作創(chuàng)設(shè)問題情境

通過具體實(shí)踐操作創(chuàng)設(shè)問題情境是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中產(chǎn)生疑問，通過各種思維活動(dòng)，在解決問題中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又建構(gòu)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如教學(xué)“平行四邊形的面積”中，在學(xué)生不能通過數(shù)方格計(jì)算平行四邊形的面積，該如何計(jì)算平行四邊形的面積時(shí)，通過讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的平行四邊形卡片和剪刀進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，在操作過程中產(chǎn)生這樣的問題情境：能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)換成一個(gè)與它面積相等的圖形來計(jì)算它的面積？可以轉(zhuǎn)換成什么圖形？轉(zhuǎn)換出的圖形和原來的平行四邊形相比，面積變了沒有？通過實(shí)踐操作平行四邊形的面積應(yīng)該怎么求？因此，通過具體實(shí)踐操作創(chuàng)設(shè)問題情境可以使學(xué)生憑借實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法及樂趣。

4．通過同一問題選擇不同角度創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)教學(xué)中，在同一問題中通過不同角度提出問題是最好的創(chuàng)設(shè)問題情境的契機(jī)。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境促使學(xué)生思維呈現(xiàn)活化狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的思考和討論, 讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)，適時(shí)地完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如教學(xué)“三角形的分類”時(shí)，出示一張三角形紙片的銳角部分，其余部分用別的東西遮住，然后問學(xué)生：能否判斷出這張紙片是什么三角形？有的說是鈍角三角形，有的說是直角三角形，有的說是銳角三角形，學(xué)生盡自己的水平從不同的層面去思考、分析和解決問題。然后再出示含有鈍角或者直角的那一部分，讓學(xué)生判斷。讓學(xué)生明白為什么同樣一個(gè)角有的能判斷，有的不能判斷，在爭(zhēng)論中學(xué)生的精力和狀態(tài)達(dá)到最佳狀態(tài)。通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

數(shù)學(xué)“問題情境”創(chuàng)設(shè)的方法有很多，教師應(yīng)該根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)問題情境，能使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到大幅度的提高。問題情境本身是一種教學(xué)手段，并不是教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于智力的情境中。事實(shí)上，當(dāng)創(chuàng)設(shè)的“問題情境”激發(fā)了學(xué)生接受挑戰(zhàn)的欲望時(shí)，則說明這種問題情境已經(jīng)生成也起到了作用。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的“問題情境”，使其于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極圍繞相關(guān)問題探索，多角度多層次去考慮問題，提出更有意義的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。

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