第一篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策（精選）

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

綏陽(yáng)縣旺草鎮(zhèn)小河口小學(xué) 肖德強(qiáng)

隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生著質(zhì)的飛躍。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正在朝著理想化方向發(fā)展。但是，在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，由于不少學(xué)校地處農(nóng)村，受各種因素的制約和影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可謂是問(wèn)題突出，困難重重，道路坎坷。如何進(jìn)一步深化農(nóng)村小學(xué)課程改革，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，便成為教學(xué)管理人員和一線教師共同探討的新課題。下面我就農(nóng)村小學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決問(wèn)題的對(duì)策談?wù)勛约旱囊恍┮?jiàn)解。

一、教師存在的問(wèn)題

在農(nóng)村學(xué)校，教師的認(rèn)識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能幾個(gè)方面存在的問(wèn)題讓學(xué)校在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中困難重重。

1、教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

教師受應(yīng)試教育的影響，從認(rèn)識(shí)上沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能放在首位，長(zhǎng)期以來(lái)用劃一的內(nèi)容和固定的方式培養(yǎng)循規(guī)蹈矩、聽(tīng)話順從的孩子，以考試為教學(xué)目的，以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則，以升學(xué)為唯一的追求，由此使得繁復(fù)的練習(xí)、盲目的抄寫(xiě)、無(wú)休止的記誦成為教師和學(xué)生奉若神明的教學(xué)方法。

有人曾概括我國(guó)的教育：小學(xué)是聽(tīng)話教育，中學(xué)是分?jǐn)?shù)教育，大學(xué)是知識(shí)教育。這種說(shuō)法雖然有些偏頗，但是，從小學(xué)到大學(xué)的課堂，我們一直強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳授，是繼承和接受，這卻是不爭(zhēng)的事實(shí)，這就必定會(huì)抑制學(xué)生的主動(dòng)思考，扼殺他們的探索精神和創(chuàng)新精神，長(zhǎng)此以往，就形成盲目服從、迷信權(quán)威的思維定勢(shì)，只會(huì)機(jī)械地接受現(xiàn)成的東西，喪失創(chuàng)造的欲望和能力。一個(gè)發(fā)生在我身上的例子也不可否認(rèn)地證明了這一種說(shuō)法，我的一個(gè)學(xué)生在小學(xué)四年級(jí)時(shí)就可以用壓強(qiáng)解決因水壓?jiǎn)栴}而存在的樓上與樓下的飲水問(wèn)題，可是到了中學(xué)，我再見(jiàn)到

他時(shí)，他還有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，他告訴我，因?yàn)橐贾攸c(diǎn)高中，一天就是不斷地做作業(yè)、做作業(yè)，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間去思考這方面的問(wèn)題。當(dāng)我再問(wèn)他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中還有沒(méi)有在小學(xué)時(shí)思考過(guò)用幾種方法解答一個(gè)問(wèn)題的時(shí)間時(shí)，他只是無(wú)奈地?fù)u了搖頭。同時(shí)，他還告訴我，他的老師在教學(xué)中也基本上沒(méi)有讓學(xué)生真正思考過(guò)怎樣去解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

2、教師教學(xué)技能存在的問(wèn)題忽視了學(xué)生的主體性的發(fā)揮

長(zhǎng)期以來(lái)“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，“讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體”成為教學(xué)改革的中心命題。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，仍然存在著學(xué)生的主體作用被忽視的現(xiàn)象。一是教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性、指導(dǎo)性。由于教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)辛苦而復(fù)雜的工作，不少教師為了省事，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只重視教案的書(shū)寫(xiě)以應(yīng)付檢查，對(duì)了解學(xué)生、鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)策略等工作不予認(rèn)真研究，甚至連寫(xiě)教案也是照抄教參、簡(jiǎn)單化粗略化，根本沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己頭腦的加工處理，其結(jié)果是教案不能指導(dǎo)教學(xué)，無(wú)針對(duì)性。二是課堂教學(xué)缺乏技巧性?，F(xiàn)象是導(dǎo)入無(wú)情趣、提問(wèn)沒(méi)有價(jià)值、講解抓不住關(guān)鍵、導(dǎo)學(xué)缺少方法、組織活動(dòng)缺少靈活等。三是作業(yè)布置缺乏科學(xué)性。表現(xiàn)為重復(fù)作業(yè)多，要求一刀切，題目難度上缺乏梯度。四是教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性。教學(xué)中教師不能從細(xì)微入手去捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，相反，更多的是放大缺點(diǎn)，只要出了一點(diǎn)問(wèn)題就只有責(zé)備。五是教研科研缺乏實(shí)效性。教研成為形式，課題成為擺設(shè)，對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有真正起到促進(jìn)作用。

沒(méi)有對(duì)學(xué)生主體作用給予足夠的重視，一些教師在課堂上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的控制學(xué)生、控制局面、控制課堂的傾向。在這種控制心理的支配下，整個(gè)教師成了教師一個(gè)人在活動(dòng)，一個(gè)人在思維，一個(gè)人在講話，學(xué)生成為旁觀者。教師自顧自地按照設(shè)計(jì)好的教案，一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié)地執(zhí)行，下課鈴一響，正好把準(zhǔn)備好的活動(dòng)進(jìn)行完畢，教師方才松一口氣：總算沒(méi)打亂計(jì)劃。

教師的一言一行都是事先設(shè)計(jì)好的，提什么問(wèn)題、學(xué)生怎么回答，教師如何 2

反饋，都已經(jīng)寫(xiě)進(jìn)教案。學(xué)生在課堂上對(duì)教師提的問(wèn)題的回答，必須符合教師的備課時(shí)事先準(zhǔn)備好的答案，如果學(xué)生即興提出超出教師備課范圍、具有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題或答案，很多教師的反映是不置可否。因?yàn)榻處煵](méi)有把學(xué)生真正放在主體的位置上，而是過(guò)多注意自己的教學(xué)活動(dòng)如何安排得環(huán)環(huán)相扣，過(guò)多地注意了自身的教學(xué)行為的設(shè)計(jì)和執(zhí)行，恰恰忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在這樣的“教教案”、“教教材”的課堂教學(xué)中，根本沒(méi)有真正意義上的學(xué)生的主體的參與。（準(zhǔn)時(shí)在下課鈴前講完課的數(shù)學(xué)老師——準(zhǔn)時(shí)下課無(wú)可非議，但這并不是我們教學(xué)追求的主要目標(biāo)）

3、不能合理安排時(shí)間和處理教學(xué)內(nèi)容致使教學(xué)效率低下

課堂教學(xué)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)的活動(dòng)或行為。以同樣的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的數(shù)量的多少和質(zhì)量的高低作為標(biāo)準(zhǔn)，可以判斷課堂教學(xué)效率的高低。中小學(xué)的課堂教學(xué)中普遍存在效率低下的問(wèn)題。

以數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，就一節(jié)課而言，學(xué)生能夠有效使用的時(shí)間往往被打了折扣。教師經(jīng)常需要花一定的時(shí)間維持課堂秩序，經(jīng)常會(huì)有一些無(wú)意義的問(wèn)題，有的教師甚至離題萬(wàn)里、話語(yǔ)羅嗦。這是對(duì)全體學(xué)生而言。相對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于在課堂上的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的差異，部分學(xué)生，主要是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，有效使用的時(shí)間更少，相對(duì)而言，他們的學(xué)習(xí)效率更低。

以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，同樣的時(shí)間，如果更多地用于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和智能，而不是僅僅花費(fèi)在讓學(xué)生記憶和接受，則教學(xué)效果就會(huì)處在相對(duì)較高的水平。顯然，我們的課堂多數(shù)還停留在記憶、接受和理解的層次上，對(duì)于學(xué)生的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就必然影響我們教學(xué)效率的真正提高。

二、解決的策略

針對(duì)上述內(nèi)容，筆者通過(guò)查閱資料并結(jié)合在農(nóng)村學(xué)校所進(jìn)行的調(diào)查，對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出以下建議。

一是加強(qiáng)教育。學(xué)校要開(kāi)展對(duì)教師的職業(yè)教育和師德教育，使之熱愛(ài)本職工作、積極進(jìn)取，勇于探索，樹(shù)立高尚師德，讓教師從心靈深處認(rèn)識(shí)到構(gòu)建高效課堂是責(zé)任、是義務(wù)、是需要。二是提供幫助。學(xué)校要通過(guò)各種培訓(xùn)，幫助教師正確理解高效課堂的內(nèi)涵、重要性和必要性，幫助教師加強(qiáng)對(duì)新課程理論的學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)一步明確新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，讓教師真正認(rèn)識(shí)到高效課堂是自己教學(xué)的需要。學(xué)校在教師培訓(xùn)上要舍得投入，要多讓教師走出去看一看外面的天空多精彩。如經(jīng)常組織教師參加以“小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)”為主題的教研活動(dòng)，去聽(tīng)聽(tīng)小學(xué)數(shù)學(xué)界知名專(zhuān)家吳正憲（北京）、黃愛(ài)華（深圳）、華應(yīng)龍（北京）、徐長(zhǎng)青（天津）等親自授的課，從他們的課中讓廣大教師學(xué)習(xí)他們的高超的教學(xué)技能，領(lǐng)悟他們?cè)诮虒W(xué)中的藝術(shù)風(fēng)格。說(shuō)實(shí)話，我聽(tīng)過(guò)他們的課，他們?cè)谡n堂上對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念、任何一個(gè)小小的問(wèn)題都要刨根問(wèn)底，必須讓學(xué)生弄明白為什么，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知的過(guò)程，讓學(xué)生在親生經(jīng)歷的過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)。看起來(lái)，一個(gè)小問(wèn)題花了很長(zhǎng)時(shí)間，但對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握卻是有益的，會(huì)讓學(xué)生受益終生。教師也在獲得成功的同時(shí)享受著快樂(lè)。諸如這樣的高效課堂，倘若我們的老師都有機(jī)會(huì)去看一看，學(xué)一學(xué)，他們的認(rèn)識(shí)還能不提高嗎？所以我認(rèn)為人不出門(mén)身不貴，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要多給教師機(jī)會(huì)。三是要鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷提高培訓(xùn)，所謂“學(xué)高為師”就說(shuō)明了這個(gè)道理。教師知識(shí)豐富了，課堂上講的內(nèi)容也就多了，應(yīng)對(duì)教學(xué)中所出現(xiàn)的突發(fā)情況處理的方法也多了，在教學(xué)中還能不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平。四是明確要求。學(xué)校要對(duì)教師的發(fā)展提出明確要求，建立健全必需的管理制度，并予以兌現(xiàn)。只有教師的觀念真正發(fā)生轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)上到位了，知識(shí)水平提高了，教學(xué)技能成為一種藝術(shù)了，農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)走上又一個(gè)新臺(tái)階日子就不遠(yuǎn)了。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

摘要：數(shù)學(xué)在科學(xué)日益進(jìn)步的情況下，對(duì)于現(xiàn)代技術(shù)的支撐有著功不可沒(méi)的作用。在新課標(biāo)的推動(dòng)下，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育學(xué)科，應(yīng)該在小學(xué)階段就打好基礎(chǔ)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也在不斷的優(yōu)化和革新。這就要求我們教師要以現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的眼光，來(lái)審視傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，賦予其新的內(nèi)涵，從而建立起新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。新課標(biāo)明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！边@就要求我們教師要以現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的眼光，來(lái)審視傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，賦予其新的內(nèi)涵，從而建立起新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，由于不少學(xué)校地處農(nóng)村，受各種因素的制約和影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可謂是問(wèn)題突出，困難重重，道路坎坷。如何進(jìn)一步深化農(nóng)村小學(xué)課程改革，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，便成為教學(xué)管理人員和一線教師共同探討的新課題。我認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量不高的因素有以下幾方面：

一、地方環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等因素導(dǎo)致教育思想、意識(shí)滯后。

1、在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，年輕的勞動(dòng)力大量流失到城市，父母需要外出打工，沒(méi)有時(shí)間督促、引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，并且很多學(xué)生家長(zhǎng)自己的文化水平就很低，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，即使學(xué)過(guò)也可能無(wú)法輔導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)就導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)留守兒童問(wèn)題增多，尤其是教育問(wèn)題。父母只是在物質(zhì)層面上滿足孩子，但是在精神層面的溝通少之又少，這樣很多留守兒童存在著不想學(xué)習(xí)、逃學(xué)、叛逆等問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。在家的監(jiān)護(hù)人多是年邁的老人，老人大都文化程度不高，教育意識(shí)淡薄、對(duì)孩子學(xué)習(xí)不夠重視、且監(jiān)管的不嚴(yán)，家庭輔導(dǎo)更是無(wú)從談起，受這種觀念的影響，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)只是被動(dòng)的接受，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。把學(xué)習(xí)當(dāng)成家長(zhǎng)、老師給其強(qiáng)加的任務(wù)，厭學(xué)怕學(xué)，沒(méi)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次是教師、學(xué)生流動(dòng)性較大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)銜接性不強(qiáng)。

2、數(shù)學(xué)模型用具短缺，與城市小學(xué)差距大。學(xué)校的硬件設(shè)施和內(nèi)部管理是主陣地。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施雖然得到了一定的改善，但是與城市學(xué)校相比存在很大程度上的差別，與教學(xué)需求相比，還差得比較遠(yuǎn)。在我國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)民的生活條件普遍偏低，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的家庭只是能夠滿足基本溫飽問(wèn)題，更何況學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施最基本的就是桌椅，除此以外其他資源都很匱乏。例如，除了學(xué)生必須使用的教材用書(shū)，其他的課外書(shū)配備少之又少，并且很多圖書(shū)出現(xiàn)了破損、掉頁(yè)、老舊過(guò)時(shí)等的情況，缺少人員進(jìn)行維護(hù);很多農(nóng)村小學(xué)多媒體教室、投影儀、機(jī)房、多功能實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化設(shè)備的配備幾乎沒(méi)有，即使配備了，使用效率也很低。

3、師資力量薄弱，人才流失嚴(yán)重良好的教學(xué)環(huán)境是保障學(xué)生可以完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，但最重要的是雄厚的師資力量。我國(guó)農(nóng)村小學(xué)地區(qū)教師存在的最大問(wèn)題就是專(zhuān)業(yè)化水平較低，這樣一來(lái)很難幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣、打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。很多農(nóng)村數(shù)學(xué)教師并不是畢業(yè)于專(zhuān)業(yè)的院校，而且在學(xué)校教學(xué)時(shí)身兼數(shù)職，除了數(shù)學(xué)之外還教授其他的學(xué)科，這樣一來(lái)，老師投放在數(shù)學(xué)方面的精力和時(shí)間就大大減少，沒(méi)有辦法做到術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻以及認(rèn)真完成新課標(biāo)改革對(duì)于數(shù)學(xué)方面新要求，仍然按照陳舊落后的教育方式進(jìn)行傳授。由于農(nóng)村地區(qū)整體生活條件差、對(duì)于老師的待遇水平和城市形成了巨大的反差，數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)的年輕老師選擇到城市任教，這樣一來(lái)人才嚴(yán)重流失，小學(xué)數(shù)學(xué)老師的老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重。

4、對(duì)低段教學(xué)工作不夠重視。很多學(xué)校往往以為中、高段才是重點(diǎn)，把大量的人力集中在中、高段的教學(xué)上，對(duì)低段教師資源的配置不優(yōu)。學(xué)生入學(xué)年齡未能得到好的控制，農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)的年齡普遍要比城市要低。因未受過(guò)系統(tǒng)、扎實(shí)的學(xué)前教育，學(xué)生從一年級(jí)起就和城市的孩子有了較大的差距！

二、教師自身方面因素:

1、應(yīng)試教育增大了教師的工作壓力，階段性繁瑣的工作耗費(fèi)了老師的一部分精力，從而參與業(yè)務(wù)進(jìn)修及教研教改工作的積極性不高。

2、是教師對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位。一些數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)理念還存在比較大的差距，不能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)思想合理利用教材。主要表現(xiàn)在有的課堂教學(xué)是“穿新鞋，走舊路”；有的只滿足于課堂的熱熱鬧鬧，忽視了最基本的基礎(chǔ)教學(xué)。有的是還沒(méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

3、是課堂教學(xué)技能存在缺陷，在教學(xué)的課堂組織、提問(wèn)設(shè)計(jì)、反饋調(diào)控、評(píng)價(jià)方法等課堂教學(xué)技能上有差距。

4、是教學(xué)目標(biāo)不明確，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中注重認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)而輕視情感領(lǐng)域的目標(biāo)。只注重文化知識(shí)的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等等。

5、課堂合作交流存在問(wèn)題。不能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)“課堂合作交流”，誤認(rèn)為“合作交流”就是“分組學(xué)習(xí)討論”，缺少了合作交流的實(shí)質(zhì)性。合作交流其實(shí)是課程改革中提倡的學(xué)習(xí)方式。在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)給課堂學(xué)生較多的合作交流的機(jī)會(huì)。小學(xué)生的思維是很奇特的，思考方式各種各樣，教師應(yīng)該讓不同的學(xué)生表達(dá)出自己的看法，同時(shí)也能夠聽(tīng)到別人的意見(jiàn)和建議。合作交流就是為了增加學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)而提出的。使學(xué)生能夠借助這個(gè)機(jī)會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)提升自己的人際交往能力。但是，有些教師在教學(xué)過(guò)程中忽略交流學(xué)習(xí)的重要性，而是一味的去湊這一環(huán)節(jié)，經(jīng)常會(huì)一面的追求課堂上的小組合作討論，使合作交流失去了原本的作用，僅僅是存在于形式主意，使得所研討的問(wèn)題沒(méi)有了學(xué)習(xí)的價(jià)值。在小學(xué)課堂中，需要教師選擇性的去發(fā)現(xiàn)需要合作交流的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并非所有的內(nèi)容都適合合作交流，或者更本就沒(méi)有必要去合作交流，教學(xué)中教師應(yīng)該把握好這一點(diǎn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性、有討論價(jià)值的問(wèn)題時(shí)我們才應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行合作交流，一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題而沒(méi)有必要去浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間去做無(wú)謂的討論。一些教師在小組合作學(xué)習(xí)中流于形式，缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考的時(shí)空；有的小組合作學(xué)習(xí)在很短的時(shí)間內(nèi)討論討論，動(dòng)動(dòng)手，再讓一個(gè)學(xué)生起來(lái)匯報(bào)，其他補(bǔ)充，為合作而合作，未能認(rèn)識(shí)和把握合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的課堂只有僅僅40分鐘，一名優(yōu)秀的教師是要發(fā)揮這個(gè)時(shí)間的最佳效率。

我認(rèn)為要提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、注重學(xué)前教育和基礎(chǔ)階段的教學(xué)。

從學(xué)生入學(xué)起，就開(kāi)始著重培養(yǎng)其具有良好地學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，知道學(xué)習(xí)的目的。只有在低、中年級(jí)把基礎(chǔ)打牢了、打好了，才有可能在高年級(jí)階段進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，降低教學(xué)難度。而怎樣才能保證低、中年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在于找準(zhǔn)重點(diǎn)、有效地解決難點(diǎn)。

二、加強(qiáng)教育、提供幫助。

學(xué)校要開(kāi)展對(duì)教師的職業(yè)教育和師德教育，使之熱愛(ài)本職工作、積極進(jìn)取，勇于探索，樹(shù)立高尚師德，讓教師從心靈深處認(rèn)識(shí)到構(gòu)建高效課堂是責(zé)任、是義務(wù)、是需要。學(xué)校要通過(guò)各種培訓(xùn)，幫助教師正確理解高效課堂的內(nèi)涵、重要性和必要性，幫助教師加強(qiáng)對(duì)新課程理論的學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)一步明確新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，讓教師真正認(rèn)識(shí)到高效課堂是自己教學(xué)的需要。學(xué)校在教師培訓(xùn)上要舍得投入，要多讓教師走出去看一看外面的天空多精彩。

三、面向全體、重輔后進(jìn)生。

（1）教育教學(xué)必須先狠抓全局，每一個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容都必須保證全體學(xué)生中的極大部分做到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用，這樣才能穩(wěn)住大局。然而要全面提高教學(xué)質(zhì)量，就必須做到一個(gè)也不能落下，必須做到每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都人人會(huì)學(xué)、人人學(xué)會(huì)、人人會(huì)用，也就是人人都要過(guò)關(guān)。要做到這一點(diǎn)就得花大力氣耐心輔導(dǎo)學(xué)習(xí)后進(jìn)生。具體做法是在課堂上通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行探究性的對(duì)話就可以確定在語(yǔ)言溝通方面有困難的學(xué)生。課內(nèi)訓(xùn)練要多練精練，每次板演不能按一些老師的常規(guī)，專(zhuān)請(qǐng)中上水平，甚至只請(qǐng)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生板演，這樣只能看到表面現(xiàn)象，而應(yīng)該分小組依次輪流進(jìn)行板演，每次可以是相同的題目，也可以是不同的題目。為了提高效率，每次盡可能將人數(shù)確定在黑板能容納的最大數(shù)量。通過(guò)分組板演，很快就能確定每堂課中出現(xiàn)的領(lǐng)會(huì)能力較差的學(xué)生。課堂后篩選是通過(guò)課后的各種訓(xùn)練，如從作業(yè)中篩選出對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力較差的學(xué)生，每次批改作業(yè)都要作詳細(xì)的紀(jì)錄。

（2）不失時(shí)機(jī)耐心輔導(dǎo)。一旦把要輔導(dǎo)的后進(jìn)對(duì)象鎖定了，也就是確定了教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)了。對(duì)待學(xué)習(xí)后進(jìn)生，不能產(chǎn)生后進(jìn)心理，不但要平等對(duì)待，而且還要在生活上多關(guān)心他們，盡力幫助他們解決生活上的困難，使他們能真正得到母愛(ài)般的溫暖。他們至少在學(xué)習(xí)態(tài)度上不會(huì)辜負(fù)老師的希望。在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都時(shí)刻關(guān)注他們，給他們多創(chuàng)造機(jī)會(huì)以逐步增強(qiáng)自信心，克服學(xué)習(xí)中的困難，甩掉落后的帽子。只有這樣，農(nóng)村小學(xué)低、中年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量才能提高。

四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

首先是加強(qiáng)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科組的建設(shè)。學(xué)校在力所能及的前提下，給教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教育教學(xué)理論水平。同時(shí)大力倡導(dǎo)教師間的團(tuán)隊(duì)合作，而不是單干，一所學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)需要的的是一支數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，而不是一個(gè)。其次是營(yíng)造氛圍，加強(qiáng)教師自研自修的能力，通過(guò)校本教研等形式充分發(fā)揮教學(xué)骨干力量的示范、引導(dǎo)作用，打造一個(gè)全員積極參與的學(xué)習(xí)氛圍。

五、加強(qiáng)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三者之間的交流溝通，形成一個(gè)有利于學(xué)生健康全面發(fā)展的共同體。

這個(gè)共同體必須在教育理念、方法等方面保持協(xié)調(diào)一致，給學(xué)生一個(gè)有序的成長(zhǎng)空間?？傊?，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，家校配合，讓孩子快樂(lè)、輕松、高效地學(xué)習(xí)。

總結(jié)：經(jīng)過(guò)可行的教學(xué)方法，整合教學(xué)資源，從整體上提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（知識(shí)是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)），全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康的身體和愉快正常的心態(tài)全面的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中相信每一位老師都會(huì)有所收獲，有所困惑，有所思考，但只要我們不斷更新自己的觀念，不斷實(shí)踐，不斷反思。即使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨再多的問(wèn)題也都會(huì)迎刃而解！

第三篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：農(nóng)村小學(xué)教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教學(xué)亦是教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容必不可少的一環(huán)。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性不言而喻，隨著數(shù)學(xué)教學(xué)在新時(shí)代農(nóng)村的展開(kāi)，許多問(wèn)題也應(yīng)運(yùn)而生，這就要求我們要針對(duì)具體問(wèn)題采取相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);存在問(wèn)題;改進(jìn)措施

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。可是，目前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還是存在各種各樣違背數(shù)學(xué)教學(xué)總目標(biāo)的問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師教學(xué)引導(dǎo)意識(shí)較弱

在部分地區(qū)，老教師還是農(nóng)村教師的主力軍，他們受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，嚴(yán)格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步，課堂氣氛沉悶，一堂課下來(lái)背背定義，做做習(xí)題就這么過(guò)去了?？墒?，學(xué)生活力四射，這種規(guī)規(guī)矩矩的講課方式吸引不了學(xué)生的注意力。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，要放手讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而不是僅僅給出問(wèn)題答案，對(duì)于過(guò)程忽略不談。教師是知識(shí)海洋中的引航員，可是在農(nóng)村教學(xué)中，教師的引導(dǎo)意識(shí)較弱，缺乏組織教學(xué)活動(dòng)的能力。

2.教師教學(xué)互動(dòng)意識(shí)較弱

農(nóng)村數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)里的“互動(dòng)意識(shí)”還局限在教師提出問(wèn)題，學(xué)生做出回答，而對(duì)提問(wèn)題的新意、回答問(wèn)題的方式不太重視。在新課改的形勢(shì)下，“師生互動(dòng)”是指課堂教學(xué)中為完成教學(xué)目標(biāo)，教師與學(xué)生之間存在的一切交互作用和相互影響。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神指導(dǎo)下，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學(xué)過(guò)程不再被看作是一種純粹的被動(dòng)接受的靜態(tài)過(guò)程，而是教師與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)和技能得到提高，師生情感、人格不斷交流與碰撞。沒(méi)有課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)，是不可能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的，不可能有效地促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。加上長(zhǎng)期陳舊的教育觀念的影響，農(nóng)村小學(xué)師生互動(dòng)不乏低效現(xiàn)象，甚至是流于形式的“無(wú)效”的“畸形互動(dòng)”。

二、改進(jìn)措施

1.提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師不是課堂的主體并不代表教師不重要，相反，教師的作用極其重大。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不是知識(shí)水平低，而是沒(méi)有把自己的內(nèi)涵知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)。想要做到這一步，教師需要積極主動(dòng)地提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，精研課程，從學(xué)生的角度入手，開(kāi)展各種切合課題的活動(dòng)，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)、合作、交流，完成一堂課。

2.提高現(xiàn)有教學(xué)資源利用率

在國(guó)家的大力支持下，農(nóng)村現(xiàn)有教學(xué)資源不再像以前那么匱乏，各種儀器設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)連接、多媒體設(shè)施一應(yīng)俱全，教師要做到的是學(xué)習(xí)各種工具的使用方法，在教學(xué)中真正予以應(yīng)用。就像前文所舉的教學(xué)案例，教師在教授平行四邊形面積的時(shí)候，可以采用Flash動(dòng)畫(huà)演示如何將一個(gè)平行四邊形變換成長(zhǎng)方形，或者采用教具演示演變的過(guò)程。這種形象生動(dòng)的授課方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.利用鄉(xiāng)土資源，進(jìn)行課改實(shí)踐

農(nóng)村孩子的生活環(huán)境與城市相比有一定差距，學(xué)生所接受的教育理念、學(xué)習(xí)方式也有所不同。因此，農(nóng)村教師要結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)有的生活狀況，因地制宜地開(kāi)展各項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，這樣才能使得農(nóng)村小學(xué)教學(xué)充滿活力，而不是照搬硬套，缺乏生機(jī)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，利用鄉(xiāng)土資源，開(kāi)展小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，如利用農(nóng)作物玉米、小麥等農(nóng)作物進(jìn)行基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算。這些學(xué)生日常能夠摸得到、看得見(jiàn)的實(shí)際生活信息，不但能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)心靈對(duì)話的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師和學(xué)生由于教學(xué)關(guān)系，相互依存，相互作用，產(chǎn)生共鳴。教師要多做分析研究，采取相應(yīng)的對(duì)策，最終達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而達(dá)到教學(xué)的最高境界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教學(xué)的總目標(biāo)，達(dá)到理想中的效果。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題與對(duì)策

目前，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書(shū)、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識(shí)的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見(jiàn)——老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫(xiě)寫(xiě)，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、新教材的學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性，各個(gè)年級(jí)之間的知識(shí)體系聯(lián)系緊密，中間如有一環(huán)節(jié)掉隊(duì)，就很難補(bǔ)上去。而農(nóng)村師資配備并不完全到位，難免中途有個(gè)別教師對(duì)新教材的把握不夠，而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層。接任教師再去彌補(bǔ)，效果不像老教材那般顯著，從而導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)下降。

2、新教材的編排中，二、三年級(jí)之間跨度太大。二年級(jí)對(duì)閱讀、作文教學(xué)的要求不明顯，但三年級(jí)就要求會(huì)寫(xiě)250字左右的文章，且近幾年來(lái)作文的題目艱澀，習(xí)作要求與五六年級(jí)相差不明顯，使學(xué)生倍感吃力，也使教師教的幸苦。而且萬(wàn)一脫節(jié)，很難彌補(bǔ)。

3、農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)配合難以到位。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一位老師，但是，農(nóng)村學(xué)生目前有三種狀況讓教師感到頭痛。一種是，想配合而無(wú)能為力。許多家長(zhǎng)學(xué)識(shí)有限，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)提出的問(wèn)題感到很茫然，無(wú)法談的上讓家長(zhǎng)進(jìn)行家庭輔導(dǎo)。二種是有能力而不配合，這類(lèi)家長(zhǎng)都比較忙，忙于掙錢(qián)，忙于農(nóng)活，連學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)都沒(méi)時(shí)間參加。也許，在他們認(rèn)為孩子交給了學(xué)校就是老師的事了。第三種情況是沒(méi)有人配合。許多孩子的父母都外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶等長(zhǎng)輩上學(xué)，只管孩子的吃穿住行，不過(guò)問(wèn)學(xué)習(xí)情況，在這種情況下，沒(méi)有家長(zhǎng)良好“照顧”只有靠孩子的自覺(jué)學(xué)習(xí)，幼小的孩子又有多少能有自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？頂多是為完成作業(yè)而已。這是語(yǔ)文教學(xué)也是各科教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。

4、新教材內(nèi)容變廣、變活，雖說(shuō)題型變化不大，但閱讀量、識(shí)字量大增，也導(dǎo)致許多教師無(wú)從下手，只能更大范圍的進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，更長(zhǎng)時(shí)間的“折磨”學(xué)生，教師教的痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問(wèn)題的原因

1、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師普遍教學(xué)思想陳舊，語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實(shí)施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。

2、應(yīng)試教育的陰影作祟。長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認(rèn)為教書(shū)應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會(huì)考這些內(nèi)容。

3、對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教得死，生怕哪個(gè)內(nèi)客沒(méi)講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的對(duì)策

1、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，尤其對(duì)年齡偏大的教師的培訓(xùn)，現(xiàn)階段對(duì)年輕教師的培訓(xùn)不少，但對(duì)中老年教師的培訓(xùn)力度不夠。加強(qiáng)教師的對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師的新教材培訓(xùn)。使教師對(duì)整個(gè)教材體系有比較，全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)方法。學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的校本培訓(xùn)

2、學(xué)校對(duì)三年級(jí)教師要重點(diǎn)安排，同時(shí)學(xué)校要對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。

3、積極開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)學(xué)校、教師和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，努力宣傳現(xiàn)代教育理念，使教育至上的觀念深入人心

第五篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

語(yǔ)文學(xué)科不僅具有工具性,而且有很強(qiáng)的思想性,該學(xué)科教學(xué)在完成德育任務(wù)方面具有諸多優(yōu)越條件。語(yǔ)文學(xué)科德育滲透是最具可行性也是最有效的德育滲透方式之一。語(yǔ)文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，一切素質(zhì)教育都源于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的語(yǔ)文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。語(yǔ)文又是工具，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，表達(dá)和交流都離不開(kāi)這個(gè)工具，因此怎樣掌握語(yǔ)言這個(gè)工具就成為我們現(xiàn)在研究問(wèn)題的所在。但是農(nóng)村語(yǔ)文教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們的目標(biāo)和要求，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上存在的一些問(wèn)題來(lái)談一談我自己的看法，以及如何改進(jìn)，從哪些方面改進(jìn)等等一系列存在的問(wèn)題來(lái)提出一些意見(jiàn)、建議以便能為我們鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份自己微薄的力量。

一、目前教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)改革努力使學(xué)生養(yǎng)成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的一種主要的形式就是把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，這種方法被大多數(shù)的教師運(yùn)用在實(shí)踐中。但在課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，自主、合作、探究的形式較好，但實(shí)效性比較差。有些教師一提出問(wèn)題就讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考；而有些問(wèn)題，學(xué)生自己獨(dú)立思考就可以得出結(jié)論，根本不需要合作學(xué)習(xí)；有些問(wèn)題提問(wèn)的方式不正確，學(xué)生不明白該去合作什么，討論什么；有時(shí)候合作討論沒(méi)有足夠的時(shí)間，幾個(gè)學(xué)生剛剛湊到一起還沒(méi)怎么討論，時(shí)間就結(jié)束了；有的小組里，只是將自己的答案說(shuō)出來(lái)，幾個(gè)同學(xué)對(duì)照一下，就完事了，根本沒(méi)有合作啊討論啊之類(lèi)的；在小組里，發(fā)言的依然還是成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生只有傾聽(tīng)的份；還有的小組因?yàn)槿狈α己玫慕M織和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)時(shí)居然成了聊天玩耍的機(jī)會(huì)，更使合作流于形式；還有的教師在學(xué)生小組合作時(shí)不清楚自己該做什么??很多的問(wèn)題表現(xiàn)了出來(lái)。

小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)需要遵循合作學(xué)習(xí)的原則，首先，要在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上建立合作學(xué)習(xí)，有些問(wèn)題學(xué)生能獨(dú)立思考得出結(jié)論的，就不需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；其次，教師要善于選擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生確實(shí)意見(jiàn)不統(tǒng)一，確實(shí)遇到疑難問(wèn)題時(shí)才去合作，這樣才會(huì)是有意義的學(xué)習(xí)；再次，討論的時(shí)候一定要明確的方向、問(wèn)題、內(nèi)容、范圍，小組內(nèi)同學(xué)們能各抒己見(jiàn)，大膽表達(dá)自己的想法，并且教師要給予充足的時(shí)間。還有，在課堂教學(xué)中，采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，要因內(nèi)容而定，教師應(yīng)該協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式的關(guān)系，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)方式。如果遵循了這些原則，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，堅(jiān)持一段時(shí)間，相信會(huì)取得良好的效果。

二、在教學(xué)中，我們應(yīng)該避免出現(xiàn)兩種傾向：首先是目標(biāo)替代了過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，有些教師把目標(biāo)當(dāng)成過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)了、分析過(guò)了就以為學(xué)生學(xué)好了、分析好了，殊不知兩者之間差距是比較大的，學(xué)生學(xué)了，不代表他學(xué)好了，掌握了，理解了、吸收了，同樣，分析過(guò)了也不能說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容掌握了，這種教學(xué)過(guò)程就忽視了教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，在教學(xué)效果上肯定不能實(shí)現(xiàn)，更說(shuō)不上教學(xué)任務(wù)的完成了。其次就是很多教師只重視結(jié)果而忽視了過(guò)程。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)該主要看教師教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程，二者缺一不可。比如在語(yǔ)文指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，朗讀一般也講究?jī)蓚€(gè)方面，一是質(zhì)量，二是數(shù)量，讀的多了，過(guò)程就體現(xiàn)了，質(zhì)量上相應(yīng)也應(yīng)該體現(xiàn)出訓(xùn)練過(guò)程，一遍遍的朗讀，爭(zhēng)取后一次要能比前一次有進(jìn)步，在反復(fù)的訓(xùn)練中，逐步體會(huì)文中的語(yǔ)言和作者的感情，同時(shí)也提高朗讀的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、在教學(xué)中，很多教師廣泛運(yùn)用多媒體課件，但是我認(rèn)為對(duì)多媒體資源的開(kāi)發(fā)還應(yīng)該更加合理、科學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式發(fā)生了改變，教學(xué)手段比以前更加優(yōu)化了，體現(xiàn)在教學(xué)中的就是多媒體課件的使用，不難否認(rèn)，多媒體的運(yùn)用不但使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，也吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)的時(shí)代發(fā)展的需要，多媒體所帶來(lái)的便利也是我們所期望的。但是在多媒體運(yùn)用中，我們同樣也可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，首先，教師對(duì)課件的期望太高，依賴(lài)太強(qiáng)。有些教師認(rèn)為沒(méi)有好的課件就上不出好的課堂，所以就把課件當(dāng)成提升自己課堂水平的籌碼，為了增加課件的技術(shù)含量，追求課件的新、奇，課前花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去做課件，在課堂上，從頭至尾都在使用課件，課堂成了展示課件的平臺(tái)，在課堂上看到的只是課件的聲音和圖畫(huà)，而看不到教師的教，看不到學(xué)生的學(xué)，課堂的活動(dòng)被課件完全替代了。其次，有些教師對(duì)多媒體課件的認(rèn)識(shí)還不夠清晰，從而導(dǎo)致主次不分。多媒體課件只是教學(xué)的輔助手段，不能是主要手段，在課堂中，有些教師的課很明顯是跟著課件走，教學(xué)過(guò)程被設(shè)計(jì)得有條不紊，教學(xué)進(jìn)程由課件來(lái)控制，教學(xué)節(jié)奏也是由課件來(lái)決定，這樣就導(dǎo)致課件 2

占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)，教師卻變成了多媒體的播放者，完全不能體現(xiàn)教師的個(gè)人素質(zhì)，學(xué)生在課堂上面對(duì)的不是老師而是多媒體課件了。當(dāng)然這樣說(shuō)不是要嚴(yán)厲禁止多媒體的運(yùn)用，對(duì)多媒體的使用還應(yīng)提倡和推廣，但是同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)在這方面的研究，使多媒體的運(yùn)用更加合理、科學(xué)。多媒體運(yùn)用的好，確實(shí)可以為課堂帶來(lái)不一樣的效果，也可以為課堂增色添彩，只是希望多媒體不要取代了教師在課堂中的主導(dǎo)作用。

四、在閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，甚至有些縱容，這就影響到了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)性，在一篇文章中，閱讀應(yīng)該是從整體到部分再到整體的過(guò)程，但是有些教師對(duì)學(xué)生整體把握課文有些忽視，剛讀一遍課文，就讓學(xué)生說(shuō)書(shū)你喜歡哪一句、哪一段，你想解決什么問(wèn)題，從學(xué)生的回答來(lái)看，他們說(shuō)的只是瑣碎的東西，說(shuō)的也是課文的某一個(gè)方面，提的問(wèn)題也相對(duì)比較膚淺，不夠深刻，對(duì)課文的主要內(nèi)容把握的也不全面。有些教師在課堂上會(huì)讓學(xué)生找自己喜歡的方式、喜歡的句子或段落來(lái)讀，這確實(shí)是注意了學(xué)生的興趣和個(gè)性，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的提煉中心思想的能力是沒(méi)有利處的。學(xué)習(xí)不能光憑自己的喜好和興趣，也需要一定的吃苦耐勞和刻苦努力，如果有些學(xué)生的讀書(shū)心得只是來(lái)源于自己喜歡讀的內(nèi)容，自己不喜歡的就不學(xué)不讀，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就不完整，不全面，這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀上的缺陷。在整體把握課文的基礎(chǔ)上，選取某一重點(diǎn)段落進(jìn)行品讀賞析，是有利于學(xué)生理解文章思想的，但是如果割裂的文章的整體性，只看重某一段則是有害的。還有些教師，喜歡運(yùn)用多媒體出示某些重點(diǎn)語(yǔ)句或是段落，引導(dǎo)學(xué)生品讀，試想，脫離了大的語(yǔ)言環(huán)境和內(nèi)容情境，描寫(xiě)的再美的詞句或段落能有多大的魅力呢？所以說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體文章的把握，對(duì)于文中關(guān)鍵詞句的理解和品位也要放在大的背景和氛圍中進(jìn)行，千萬(wàn)不能割裂開(kāi)。

五、閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中比較重要，新課程改革要求教師體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化的行為，在閱讀中，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話題供學(xué)生們討論，從而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀，但是在實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往只重視了思維的發(fā)散，而忽視了整合優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生們的思維有點(diǎn)過(guò)分。比如在《烏鴉喝水》一課，總結(jié)時(shí)教師提出一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為這是一只怎樣的烏鴉？學(xué)生有的說(shuō)烏鴉很聰明，自己想到了喝水的辦法；有的說(shuō)烏鴉愛(ài)動(dòng)腦筋，有的說(shuō)烏鴉很勤快，到處找水，還 3

有的說(shuō)烏鴉不講衛(wèi)生，小石子不干凈，也有的說(shuō)烏鴉不太聰明，怎么不找吸管喝水呢，到處找石子多累啊，更有學(xué)生說(shuō)烏鴉叫聲很煩人，不討人喜歡??而這位教師對(duì)每個(gè)答案都微笑點(diǎn)頭，這種開(kāi)放性的問(wèn)題我覺(jué)得好像已經(jīng)走進(jìn)了誤區(qū)，這種開(kāi)放性的沒(méi)有固定答案的問(wèn)題旨在拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生與文章的結(jié)合，前幾種意見(jiàn)說(shuō)明學(xué)生對(duì)文章理解的比較到位，而后幾種意見(jiàn)顯然脫離了文章主旨，而教師卻沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)，如果教師能恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“烏鴉還有別的方法能喝到水么”，相信教學(xué)效果會(huì)好的多。

六、針對(duì)一篇文章，提問(wèn)的問(wèn)題不宜過(guò)多，也不能瑣碎甚至偏離語(yǔ)文教學(xué)的方向。在課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師喜歡和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的提問(wèn)與回答，這樣會(huì)使課堂顯得過(guò)于繁瑣、飽滿，教學(xué)思路也不夠清晰明確。課堂中應(yīng)圍繞一個(gè)大問(wèn)題引入，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，進(jìn)行與文本的對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。教師要善于提出有價(jià)值性和內(nèi)涵的題目，在問(wèn)題中，語(yǔ)文的人文性和工具性要統(tǒng)一，有時(shí)我們提出一些問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法回答，說(shuō)明我們備課不充分，對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)摸得不透徹，或者也可以說(shuō)從另一個(gè)方面說(shuō)明教師的文化素養(yǎng)不夠深厚。在課堂中，我們難免會(huì)碰到很多突發(fā)性問(wèn)題，有時(shí)也會(huì)與本課的教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，作為教師，我們要善于避開(kāi)，但也不能打擊學(xué)生的積極性，對(duì)于那些需要解決但又不是重點(diǎn)的問(wèn)題，教師應(yīng)該注意把握分寸，掌握時(shí)間分配，不能占據(jù)大量的時(shí)間。

在語(yǔ)文教學(xué)中，或許我們還會(huì)碰到更多的問(wèn)題，有些還會(huì)讓我們覺(jué)得棘手，不知道從哪里解決好，但是我覺(jué)得只要我們把握了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為主旨的指導(dǎo)下，逐漸摸索自己的教學(xué)模式，探索出適合學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的教學(xué)思路，我們一定可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做出自己的貢獻(xiàn)。