第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)所存在的問題及其改進(jìn)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)所存在的問題及其改進(jìn)策略

松江區(qū)九亭小學(xué)李萍

新課改倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“做”“想”“講”有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)教學(xué)要通過多種途徑為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷，滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，架起“生活”與“數(shù)學(xué)”的橋梁，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)與感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)理念已得到廣大教師的共識(shí)。筆者在教學(xué)中也不斷的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與研究，并獲益匪淺。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在問題及其改進(jìn)策略方面作一些陳述，以求創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，有利于將數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容依附于現(xiàn)實(shí)的背景之中。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)目的不明確。創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，能讓課堂變得豐富多彩。公開課的教學(xué)過程中教師的情境設(shè)計(jì)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能出色地完成教學(xué)任務(wù)使每一位教師心動(dòng)，想把這樣的情境運(yùn)用到自己的課堂中去。但在自己的實(shí)際教學(xué)中卻往往達(dá)不到同樣的效果。為什么呢？平時(shí)的課堂教學(xué)中有的教師沒有根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際精心的設(shè)計(jì)教學(xué)情境，有的教師常常沒有時(shí)間或沒有能力把自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境通過多媒體或其他的形式在課堂上再現(xiàn)出來。于是采用的策略往往是“拿來主義”，然后圍繞著課件中的情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)怎么能為教學(xué)服務(wù)呢？情境創(chuàng)設(shè)沒有明確的目標(biāo)，脫離了學(xué)生的實(shí)際，效果自然不甚理想。

（二）情境創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)不突出。教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理解僅僅停留在表面，認(rèn)為課堂上沒有創(chuàng)設(shè)生活化的情境就不符合新課改的要求，就是“老土”。于是每一堂課都以生活情境導(dǎo)入，把復(fù)習(xí)鋪墊，以舊引新等傳統(tǒng)的教學(xué)方式拋到了九霄云外，課堂上處處有情境，時(shí)時(shí)有情境，學(xué)習(xí)氣氛熱熱鬧鬧，教學(xué)卻淡化了數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)沒有把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，僅僅是為了課堂上有情境而創(chuàng)設(shè)情境顯然是不利于教學(xué)，不利于學(xué)生發(fā)展。

（三）情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容不符實(shí)際。教師站在自身的角度思考問題，牽強(qiáng)地運(yùn)用他人的教學(xué)情境或只是簡(jiǎn)單的再現(xiàn)教材主題圖往往使教學(xué)情境失去了它應(yīng)有的魅力。如新課程（上海版）教材及相配套的教學(xué)課件一般都是用小胖、小巧、小丁丁、小亞四個(gè)人物的學(xué)習(xí)或生活的情境圖來呈現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，而學(xué)生從一年級(jí)到五年級(jí)他們的年齡在長(zhǎng)大，知識(shí)結(jié)構(gòu)在發(fā)生變化，生活經(jīng)驗(yàn)在不斷豐富，一二年級(jí)的學(xué)生會(huì)對(duì)書上小朋友的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生很大的興趣，而到了中高年級(jí)教師一味的用這樣的情境，學(xué)生就會(huì)覺得很假、很不真實(shí)。

（四）情境創(chuàng)設(shè)思維無深度。創(chuàng)設(shè)情境是為了架起生活與數(shù)學(xué)的橋梁，是為了讓學(xué)生在生活化的情境中找到數(shù)學(xué)的原型，進(jìn)而提煉到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，或是在問題情境中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活問題從而發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，而并非是簡(jiǎn)單的生活情境的再現(xiàn)。而在教師的課堂上情境創(chuàng)設(shè)常常是幾個(gè)卡通人物，或是一幅主題圖的再現(xiàn)，這樣的教學(xué)情境沒有思維的深度也就失去了其教學(xué)的意義。

二、改進(jìn)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的若干策略

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)是值得我們?nèi)L試的教學(xué)方式，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中我們體會(huì)到了成功的快樂，同時(shí)常常在自己的課堂上出現(xiàn)或在別人的課堂上感受到上述問題。幾年來，我不斷進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究，不斷進(jìn)行反思如何通過情境的創(chuàng)設(shè)讓教學(xué)更有實(shí)效性，我覺得可以采用以下策略：

（一）深入鉆研教材，是創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的生長(zhǎng)點(diǎn)

1.充分挖掘教材中的生活信息。以往我們備教材總是注重把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，站在教師的角度設(shè)計(jì)教學(xué)方案，但很少考慮教學(xué)的知識(shí)離我們學(xué)生的距離有多遠(yuǎn)，教材中的一道例題、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含著許多的生活信息卻被忽視。充分挖掘教材中的生活資源，讓知識(shí)貼近學(xué)生的生活，用學(xué)生熟悉的情景來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，會(huì)增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性與現(xiàn)實(shí)性，從而培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如：三年級(jí)教材有一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是容積單位升與毫升，重量單位克、千克、噸的認(rèn)識(shí)。在以往的教學(xué)中教師認(rèn)為這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說極為抽象，不易理解，于是放到期中考試之前教，使學(xué)生能在期中考試中得到一個(gè)滿意的成績(jī)，而實(shí)際上這部分知識(shí)在考試之后又很快地被遺忘，這一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況是不盡人意的。在教學(xué)研究時(shí)我們認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系的不僅僅是應(yīng)用題，我們必須抓住教材中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，盡可能的拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。于是我們改變了以往的教學(xué)模式：課前，帶著任務(wù)逛超市，以飲料為例，做一份調(diào)查報(bào)告：超市與大賣場(chǎng)到底誰更便宜；課堂上呈現(xiàn)學(xué)生的調(diào)查情況，很快學(xué)生就提出飲料是否便宜，不僅要看價(jià)錢，還要看容量。于是問題的焦點(diǎn)便是如何衡量飲料的多少，同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)投入了極高的熱情，認(rèn)識(shí)容量單位升與毫升，重量單位千克與克的難題就不難解決了；課后，教師沒有把對(duì)單位的學(xué)習(xí)停留在單位之間的換算等機(jī)械的操作上而是讓學(xué)生回到生活中，觀察家中或超市中的飲料或其它物體，它是以什么為計(jì)量單位的，做一個(gè)精明的消費(fèi)者，并把你的購物經(jīng)驗(yàn)告訴給大家。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，開學(xué)初學(xué)的知識(shí)到期中考試學(xué)生并沒有忘記，得分率與以往基本一致，而到期末考查中，我們就發(fā)現(xiàn)這一知識(shí)點(diǎn)的得分率就遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前一屆，原因是學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)運(yùn)用著所學(xué)的知識(shí)。許多家長(zhǎng)告訴我們，那些小家伙可有意識(shí)了，不光看價(jià)格了，更會(huì)計(jì)算單價(jià)來進(jìn)行比較。

經(jīng)過教師的鉆研與疏理，我們發(fā)現(xiàn)退位減法、估算、統(tǒng)計(jì)、測(cè)量等知識(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)不僅是三十五分鐘的課堂，更應(yīng)該是生活的大課堂，學(xué)生只有在生活的大課堂中才會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)。實(shí)踐證明，深鉆教材，把握教材與生活的密切關(guān)系，才能把教材的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)，使教學(xué)前為后預(yù)設(shè)，后為前延伸、拓展，有利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)，切實(shí)提高運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的能力。

2.充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們深切的體會(huì)到教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只有分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生已具備的生活經(jīng)驗(yàn)，才能準(zhǔn)確地把握教學(xué)的起點(diǎn)從而有效地利用課堂上的每一分鐘，保護(hù)學(xué)生的好奇心或?qū)W習(xí)積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)地、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如：我在備“估算”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就考慮到學(xué)生在實(shí)際生活中已碰到或已在運(yùn)用估算，只是沒有合理的歸納總結(jié)，不能正確區(qū)別什么是近似值與準(zhǔn)確值。于是，在設(shè)計(jì)教案時(shí)我就

決定充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：先展示了一份樂購超市的促銷海報(bào)，“同學(xué)們，老師給大家提供一些生活信息，五一節(jié)到了，樂購有許多促銷信息，我們來看一看，估計(jì)一下你或你家需要買的物品大概要多少錢？”學(xué)生興趣非常高，踴躍舉手，并且很快地說出了估計(jì)的數(shù)據(jù)，我故意很驚訝地說，今天老師要教“估算”，你們都會(huì)了？不行，還得考考大家，你們是怎么估計(jì)出數(shù)值的呢？與以往的計(jì)算有何不同？學(xué)生經(jīng)過小組討論（實(shí)際上是把零散的知識(shí)統(tǒng)一起來，用精煉準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述）很快得出估算是在求近似的答案，方法是把一個(gè)數(shù)看作最接近它的整十整百整千數(shù)。不知不覺中學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就迎刃而解了，而且在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是如此的有價(jià)值，數(shù)學(xué)就在我們的生活中，并且能幫助我們解決生活問題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是這樣的生動(dòng)、有趣，學(xué)會(huì)了知識(shí)，發(fā)展了能力，積累了生活經(jīng)驗(yàn)。

3.充分創(chuàng)設(shè)具有數(shù)學(xué)內(nèi)涵的情境。教師通過“備教材”才能準(zhǔn)確的把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過“備學(xué)生”才能了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這是進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的前提。而在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中不僅僅起到知識(shí)的引入作用而應(yīng)自始至終發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用，成為相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

我校一位青年教師在國(guó)慶節(jié)后要上一節(jié)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的校級(jí)展示課。在試教時(shí)，他為了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入情景：小胖國(guó)慶節(jié)去了北京旅游，他拿回來42張照片要分給3個(gè)好朋友，平均每人分到幾張？畫面很美，呈現(xiàn)了北京的許多名勝古跡。在教研活動(dòng)中老師們就提出了異議，本節(jié)課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)除法的豎式，教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“從高位除起，先除十位再除個(gè)位”“十位上的余數(shù)與個(gè)位上的數(shù)合起來再除”而這一教學(xué)情景對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)沒有任何作用，而教材在教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的拆分法時(shí)設(shè)計(jì)的情景是小胖等小朋友在分鉛筆：10支一捆有45支平均分給3人?！?0支一捆”顯然教材有一定的用意要學(xué)生體會(huì)“一個(gè)十是十個(gè)一”，聽取了老師們的意見這位青年教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情景：小胖，小巧，小亞國(guó)慶節(jié)去北京旅游回來，導(dǎo)游要退給他們42元錢，平均每人退到多少錢？（畫面呈現(xiàn)4張10元的紙幣，2枚一元的硬幣）學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)先分10元的紙幣每人1張，再把一張10元的紙幣換成10枚一元的硬幣每人4元??借助于生活經(jīng)驗(yàn)，豎式的計(jì)算方法學(xué)生很自然就理解了，整節(jié)課的教學(xué)效果非常好。

（二）關(guān)注學(xué)生發(fā)展，是創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的著眼點(diǎn)

新課改要求教師精心組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)去親身的感悟獲取知識(shí)并學(xué)會(huì)與人交流合作、發(fā)展個(gè)性。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)教學(xué)需要在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)認(rèn)知興趣。“注意是知識(shí)的門戶，興趣是最好的老師?！爆F(xiàn)代科技為現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的天地，通過多媒體技術(shù)可以把生活事例形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)氛圍。在我們的許多研究課中，我們都體會(huì)到高科技的魅力，當(dāng)然多媒體并不能取代一切，師生之間親切的交流，在不經(jīng)意間提供一個(gè)生活場(chǎng)景，一個(gè)精心設(shè)計(jì)的話題，一段生活化的故事都是最精彩的，重要的是為學(xué)生提供生活化的信息，喚起已有的生活經(jīng)驗(yàn)，架起數(shù)學(xué)知識(shí)與生活原型的橋梁，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

在“節(jié)約用水”一課中我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：(屏幕顯示)地球上最后一滴水，將是人類的眼

淚。請(qǐng)學(xué)生說說自己對(duì)這則廣告的理解，在學(xué)生真摯的感悟中，教師抓住時(shí)機(jī)，引出課題。接著，教師提供如下文字與圖片資料(這是課前同學(xué)們收集，教師匯總的)，一方面了解地球上的海水與淡水的組成，另一方面展示世界及我國(guó)缺水的情況(用數(shù)據(jù)，用圖片一一展示)。在具體生動(dòng)的情境中啟發(fā)學(xué)生思考“如何節(jié)約用水，如何從我做起？”

生動(dòng)形象的畫面深深地感染了孩子們，讓他們認(rèn)識(shí)到水是一種有限的、寶貴的自然資源，節(jié)約用水是每個(gè)人的責(zé)任，這種強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)激起了同學(xué)們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而使這節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿意義，在接下來的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們似乎深深地體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，主動(dòng)積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)探究中，同學(xué)之間、師生之間的互動(dòng)更加融洽了，學(xué)習(xí)效果尤其好。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)數(shù)學(xué)思考。問題總是源于某種情境，生動(dòng)具體的情境是產(chǎn)生問題的肥沃土壤。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，主動(dòng)地進(jìn)行觀察、猜測(cè)、嘗試、驗(yàn)證等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，在解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的思維。

我在教學(xué)“表面積的變化”時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的情境：把幾個(gè)相同的正方體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：我們小時(shí)候都搭過積木，在把幾個(gè)相同的正方體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)問題？一石激起千層浪，同學(xué)們的問題一個(gè)接一個(gè)：“在這一過程中體積沒有發(fā)生變化，而表面積發(fā)生了變化，表面積發(fā)生了怎樣的變化呢？”“拼成長(zhǎng)方體的表面積比正方體的表面積之和少了，表面積減少了多少？”“表面積的減少有規(guī)律嗎”??一連串的問題激起了同學(xué)們的探究欲望，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手拼一拼、摸一摸去感受表面積的變化，通過討論實(shí)踐得出表面積變化的規(guī)律。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中情境蘊(yùn)含數(shù)學(xué)問題，問題促使學(xué)生思考，思考使問題得以解決，問題的解決使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂?？梢?，好的問題情境不僅可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，更能啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力。

3.創(chuàng)設(shè)操作情境，生成實(shí)踐智慧。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個(gè)“做數(shù)學(xué)”的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生在獲取全面的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維就要提供給學(xué)生大量的操作機(jī)會(huì)，決不能僅以教師的講解或多媒體的演示來替代。

例如：在“角的度量”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了以下幾個(gè)操作情景：給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組幾個(gè)不同的角，想辦法比一比哪個(gè)角大，哪個(gè)角?。客瑢W(xué)們借助生活經(jīng)驗(yàn)很快就想到把幾個(gè)不同的角疊在一起，一條邊重合，觀察另一條邊的位置，從而判斷角的大小。在動(dòng)手操作的過程中自然而然地覺察到角的大小與邊的長(zhǎng)短是無關(guān)的，而與兩條邊的開叉程度有關(guān)，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。緊接著我出示練習(xí)紙，要比較練習(xí)紙上的兩個(gè)角的大小怎么辦呢？有的同學(xué)想到借助于剪下來的一個(gè)角，有的同學(xué)想到測(cè)量，于是借助于長(zhǎng)度、面積等單位的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，老師引領(lǐng)大家一起來認(rèn)識(shí)角的度量單位“度”，認(rèn)識(shí)角的度量工具“量角器”，學(xué)習(xí)用量角器來度量角的大小。在一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后又進(jìn)入到操作活動(dòng)中，“用你手中的量角器測(cè)量你手中的角”，“測(cè)量練習(xí)紙上的角，比一比角的大小”??在一系列的動(dòng)手操作后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理用量角器量角的方法與步驟。整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，操作不僅僅停留在活動(dòng)的表面，而是讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)又在思考，學(xué)生參與了獲取知識(shí)形成及發(fā)展的全過程，不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是使學(xué)生會(huì)學(xué)了獲取知識(shí)的方法，而且能力也得到了提高。

兒童的思維是從動(dòng)手開始的，在操作實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自己去探

索新知識(shí)，使課堂處于一種積極探索的狀態(tài)。在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的靈感，在探究中體驗(yàn)和享受成功的喜悅。

4.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，促進(jìn)能力發(fā)展。數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真諦。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)應(yīng)用觀，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的應(yīng)用情境，培養(yǎng)學(xué)生自覺地應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，才能讓學(xué)生真正地掌握知識(shí)，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

我在“加減法的估算”一課中設(shè)計(jì)了這樣的應(yīng)用情境：杭州游中估算的運(yùn)用。

（１）如何訂機(jī)票

（２）如何訂房間

（３）如何估計(jì)游覽景點(diǎn)門票的總價(jià)

（４）用200元錢買一些杭州特產(chǎn)，能買些什么？

龍井茶

１０３元／斤

西湖藕粉

１２元／斤

王星記扇子

６８元／把

山核桃

２１元／斤

絲綢圍巾

４９／條

讓同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，學(xué)生的想法都極富有創(chuàng)意，使本節(jié)課的學(xué)習(xí)達(dá)到了意外的高潮。如一間家庭房與一間單人房的總價(jià)與兩間雙人房的總價(jià)差不多，小明一家三人與奶奶一起去該怎樣訂房間呢？有的說訂一間家庭房與一間單人房?jī)r(jià)格便宜，有的同學(xué)認(rèn)為不僅要考慮價(jià)格更要想到要讓奶奶玩得高興不寂寞價(jià)格相差不遠(yuǎn)應(yīng)選后者，同來聽課的老師連連點(diǎn)頭，這對(duì)孩子們難道不是最好的情感教育嗎？又如在用200元設(shè)計(jì)一個(gè)購物計(jì)劃中同學(xué)們充分發(fā)揮了他們的聰明才智和豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，200元買兩斤單價(jià)為103元的茶葉可以嗎？也許你會(huì)認(rèn)為他們會(huì)回答“不行”，你錯(cuò)了，同學(xué)們認(rèn)為可以試一試，還一下價(jià)也許可以。多精彩的回答！這樣的應(yīng)用情境有趣生動(dòng)具有開放性，使學(xué)生真正的學(xué)以致用。

又如在教學(xué)了條形統(tǒng)計(jì)圖后，我布置了這樣的作業(yè)：根據(jù)你所學(xué)到的知識(shí)，統(tǒng)計(jì)一個(gè)月四個(gè)星期你零用錢的支出情況，月末展示你的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們?cè)u(píng)出優(yōu)勝獎(jiǎng)。同學(xué)們都認(rèn)真完成了這項(xiàng)作業(yè)，在評(píng)選中，我發(fā)現(xiàn)這份作業(yè)不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí)，更給大家上了一堂節(jié)約用錢、奉獻(xiàn)愛心的德育課。在針對(duì)班中同學(xué)學(xué)習(xí)不穩(wěn)定，成績(jī)忽上忽下的情況，我要求學(xué)生根據(jù)每個(gè)單元的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，繪制一張條形統(tǒng)計(jì)圖。這一方法讓學(xué)生清楚的看到自己的成績(jī)起伏現(xiàn)象，驕傲的不再驕傲，灰心的看到了希望。還有同學(xué)告訴老師畫折線統(tǒng)計(jì)圖比條形統(tǒng)計(jì)圖更能顯示成績(jī)的波動(dòng)情況。我贊賞的笑了，多么豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，他們才三年級(jí)，已向五年級(jí)的知識(shí)進(jìn)攻了。而這一舉動(dòng)更受到了家長(zhǎng)的好評(píng)，這比他們一遍一遍的對(duì)孩子講大道理強(qiáng)多了，孩子們?cè)谧鳂I(yè)中充滿了興趣，充滿了靈感，調(diào)查收集相關(guān)信息時(shí)動(dòng)手、動(dòng)腦、合作探究比枯燥的題海訓(xùn)練強(qiáng)多了。

（三）采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，是創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的生成點(diǎn)

情境教學(xué)改變了教師的教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略也應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)的改變，評(píng)價(jià)的作用在于有利于教學(xué)，有利于學(xué)生的發(fā)展而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣或簡(jiǎn)單地判斷答案的對(duì)錯(cuò)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)其形成性的作用，一次評(píng)價(jià)是對(duì)前一段學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)，更是對(duì)后一階段學(xué)習(xí)的啟迪。

1.關(guān)注過程，實(shí)施多角度的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生實(shí)施的評(píng)價(jià)中，我們往往不僅重視對(duì)知識(shí)技能的掌握情況給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生態(tài)度，情感等非學(xué)業(yè)方面的評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

如在三年級(jí)“數(shù)學(xué)廣場(chǎng)——分段”一課中我設(shè)計(jì)了這樣的問題情境：在一條長(zhǎng)100米的公路兩邊每隔5米種一棵香樟樹（兩端也種），一共要種多少棵？在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于分段的知識(shí)的基礎(chǔ)上有的學(xué)生很聰明利用分段中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決新的問題又快又準(zhǔn)確；有的學(xué)生在畫草圖，試著用簡(jiǎn)潔的符號(hào)代表樹??在畫的過程中慢慢發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，也有的沒有發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但他肯定能解決問題；有的運(yùn)用規(guī)律自認(rèn)為解決了問題其實(shí)錯(cuò)了，忘了“兩邊”“兩端”??每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真思考，雖然問題得以正真解決的并不多，但相信他們都有不同的收獲。此時(shí)教師的評(píng)價(jià)非常重要，要看到學(xué)生在過程中得到的發(fā)展及時(shí)肯定他們，要看到他們學(xué)習(xí)中存在的問題及時(shí)指出，引導(dǎo)他們進(jìn)行更合理的思考。只有這樣，學(xué)生才會(huì)學(xué)得更投入，教學(xué)才會(huì)更有效。

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的認(rèn)知水平，思維方式，情感體驗(yàn)不同，學(xué)習(xí)的差異就客觀存在。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只重視結(jié)果忽視過程，要耐心的傾聽，仔細(xì)的講解，不輕易否定學(xué)生的解題方案，并多角度的挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。教師的肯定可以讓學(xué)生正確地對(duì)待失敗，敢于不斷嘗試。只有這樣，才能激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，大膽嘗試，保持學(xué)習(xí)生活的熱情與興趣。

2.全體參與，實(shí)施多方面的評(píng)價(jià)。改變?cè)谠u(píng)價(jià)中教師是絕對(duì)評(píng)價(jià)者的身份，學(xué)生是被評(píng)價(jià)者的狀況。讓學(xué)生自評(píng)，同學(xué)互評(píng)，家長(zhǎng)教師點(diǎn)評(píng)，多元結(jié)合，使評(píng)價(jià)更客觀，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如在課堂教學(xué)中，適時(shí)讓學(xué)生自評(píng)有利于提高他們的自主意識(shí)、反思能力，同學(xué)互評(píng)能讓同學(xué)關(guān)系更融洽，取長(zhǎng)補(bǔ)短，而家長(zhǎng)的參與往往使評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)更注重生活的現(xiàn)實(shí)意義，還能使家長(zhǎng)參加到學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我們?cè)谧鳂I(yè)反饋交流中開展了“我的學(xué)習(xí)心得”、“爸媽對(duì)我說”、“老師點(diǎn)評(píng)”等欄目，從多角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中，找到信心，找到努力方向，而這樣做的效果非常明顯，學(xué)習(xí)積極性高了，成績(jī)自然提高了。

在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到在注重教學(xué)生活化，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，不能忽略了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。課堂上過分強(qiáng)調(diào)生活化情景的創(chuàng)設(shè)，會(huì)使數(shù)學(xué)課變成“生活常識(shí)課”。情境創(chuàng)設(shè)僅僅是一種教學(xué)手段，是為教學(xué)服務(wù)的。情境教學(xué)要想獲得成功，教師必須準(zhǔn)確地把握教材，充分地了解學(xué)生，精心地設(shè)計(jì)，合理地運(yùn)用，動(dòng)態(tài)地生成，只有這樣情境教學(xué)才會(huì)使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)錦上添花，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得發(fā)展。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境

張紀(jì)中心小學(xué)

姚妮娜

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境，實(shí)質(zhì)上是一種人為優(yōu)化了的環(huán)境，以及這種環(huán)境客體支持下學(xué)生主體寬松、積極、愉悅的心境，并促使學(xué)生能動(dòng)地活動(dòng)于其中。這種人為優(yōu)化的情境可以實(shí)現(xiàn)主體的能動(dòng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達(dá)到素質(zhì)的全面提高與個(gè)體充分發(fā)展的統(tǒng)一。所謂“問題情境”，是把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)，并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；另一方面，可以激活學(xué)生的思維活動(dòng)，誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，掌握思維的策略和方法，進(jìn)而提高問題解決的能力。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中必須以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使數(shù)學(xué)課堂以問題為中心，揭示矛盾，解決學(xué)生“欲達(dá)彼岸”的心理困境，使數(shù)學(xué)課堂真正活起來，營(yíng)造一種“韻味無窮”的教學(xué)情境。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境的作用

學(xué)生的思維活動(dòng)是因遇到了問題且需要解決而引起的。學(xué)生對(duì)遇到的問題有興趣，才有解決問題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。數(shù)學(xué)是思維的體操，設(shè)置富有啟發(fā)性的思考問題的情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種手段。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境有助于促使學(xué)生主動(dòng)參與。“學(xué)貴在思，思源于疑”。創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)問置疑，可以使學(xué)生因疑生趣，有疑激思，以疑獲知，促使學(xué)生很快由無意注意轉(zhuǎn)換為有意注意，由無意識(shí)記轉(zhuǎn)為有意識(shí)記。這樣，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和自覺性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和積極探索的精神。從而消除教師講得累、學(xué)生打瞌睡等弊端，改變了平鋪直敘、滿堂灌的傾向。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的“鋪路石”。通過問題情境，教師對(duì)教材中的各知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)把握更準(zhǔn)確。通過學(xué)生對(duì)問題的應(yīng)激狀態(tài)，更清楚的了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，在組織課堂教學(xué)過程中做到有的放矢。而對(duì)于學(xué)生來說，通過問題情境，能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)教師的課堂教學(xué)意圖，深入理解教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，從而積極、主動(dòng)地配合教師進(jìn)行更有效地學(xué)習(xí)。一個(gè)“好問題”猶如一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來。架起師生雙向交流的橋梁。

3、創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。良好的課堂問題情境，能夠促使學(xué)生經(jīng)常帶著問題積極開動(dòng)腦筋進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣久而久之，學(xué)生將會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力也就得到了不斷的培養(yǎng)和加強(qiáng)。這就為提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)，以保證教學(xué)的深度和廣度。持之以恒，就會(huì)產(chǎn)生良性循環(huán)，對(duì)教學(xué)大有裨益。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

在具體教學(xué)中，由于教學(xué)的內(nèi)容、目的、任務(wù)、對(duì)象，時(shí)間等的不同，創(chuàng)設(shè)問題情境也有不同的表現(xiàn)方式，下面列舉幾種來加以說明。

1、激疑引趣設(shè)情境。興趣激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)。在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)時(shí)，教師要善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。設(shè)置這種問題，在于從興趣入手組織注意，使學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。

2、舊中引新設(shè)情境。數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的連貫性，每一個(gè)概念、性質(zhì)、公式往往是在相應(yīng)的原有知識(shí)的基礎(chǔ)上生車發(fā)展的。因此，教學(xué)中我們要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)進(jìn)行舊中引新、設(shè)問激疑，以引起學(xué)生的有意注意。

3、步步深入設(shè)情境。步步深入設(shè)情境即教師在課堂教學(xué)中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一個(gè)個(gè)小問題，在學(xué)生解決這些問題的過程中，引導(dǎo)他們一步一步的深入學(xué)習(xí)、理解、掌握新的教學(xué)內(nèi)容。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考、解決問題的能力，使得整個(gè)教學(xué)過程目標(biāo)明確、層次分明、環(huán)節(jié)緊湊。

4、揭示矛盾設(shè)情境。學(xué)習(xí)中的矛盾包括一個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或預(yù)料、期待同新的課題之間的矛盾；課題內(nèi)部已知與未知條件之間的矛盾；同時(shí)學(xué)習(xí)的兩種材料之間的矛盾；對(duì)同一個(gè)課題的不同認(rèn)識(shí)之間的矛盾等。教師在教學(xué)中要善于揭示和呈現(xiàn)矛盾，把這些矛盾自然而然的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就能產(chǎn)生一個(gè)個(gè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的積極思維，努力探索新知。

雖然創(chuàng)設(shè)問題情境的形式很多，但形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容要為目標(biāo)服務(wù)，在教學(xué)中教師要緊扣目標(biāo)，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。不要為提問題而提問，為創(chuàng)情境而創(chuàng)情境，否則就達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境應(yīng)注意的事項(xiàng)

毫無疑問，良好的課堂問題情境能極其有效地提高課堂教學(xué)效果。但是，要使課堂問題情境真正發(fā)揮良好作用，在創(chuàng)設(shè)課堂問題情境的同時(shí)，必須注意以下幾點(diǎn)。

1、教師設(shè)計(jì)的問題必須具有一定的思考價(jià)值和啟發(fā)性。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，是為了促進(jìn)學(xué)生積極探索和思考，這些問題，應(yīng)該是學(xué)生不能用現(xiàn)成的方法和套路可以解決，必須經(jīng)過自行探索，或者在教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性的尋求解答的方法和途徑。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和創(chuàng)設(shè)課堂問題情境是，必須熟練地駕馭教材，掌握教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)計(jì)問題時(shí)，要先易后難，逐步引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，層層深入，梯度分明。在面向全體學(xué)生，使班上每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性度能充分調(diào)動(dòng)起來的同時(shí)，還要根據(jù)不同程度的問題，讓不同程度的學(xué)生來回答。

2、教師所提出的問題應(yīng)該簡(jiǎn)練、明確而又系統(tǒng)。對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容來講，所涉及出來的一整套問題，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的年齡特征，既而完整配套，又各有側(cè)重，形成層次。這些問題既是課堂教學(xué)的線索，又是課堂教學(xué)的內(nèi)容。因此，提問的目的性要明確，要抓住關(guān)鍵，敘述要簡(jiǎn)練，使人一聽就知道這是問什么。

3、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境，要盡可能的引入具有實(shí)際意義的問題。這對(duì)于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都是十分重要、非常有益的。如果數(shù)學(xué)教學(xué)只提供“思維體操”，不管實(shí)際應(yīng)用，恐怕不合時(shí)代要求；同時(shí)，又要防止由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，處處強(qiáng)調(diào)實(shí)用，造成牽強(qiáng)附會(huì)。要盡量做到自然滲透、有機(jī)結(jié)合。

4、創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去參與提問。教師設(shè)問布疑，學(xué)生回答不是唯一方式。教師在課堂教學(xué)過程中還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，并發(fā)動(dòng)學(xué)生討論。教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，使課堂上形成一種積極思考、用于探討的熱烈氣氛。

5、提出問題讓學(xué)生思考回答后，還必須做好總結(jié)歸納工作。要把大家討論的意見，加以歸納、分析、總結(jié)。教師要明確表態(tài)，哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，要表揚(yáng)那些善于提出問題和解決問題的學(xué)生，激發(fā)全體學(xué)生都來積極思考，提高學(xué)習(xí)積極性。

總之，新時(shí)代的教師應(yīng)該是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者。他的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，挑起矛盾，營(yíng)造良好的氛圍，促使學(xué)生積極探究。在學(xué)生研討時(shí)起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進(jìn)，直至達(dá)到研究目標(biāo)，在教學(xué)中要盡最大的努力，最充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”，在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神和探究能力。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

【摘要】我國(guó)初等教育體系的組成部分小學(xué)數(shù)學(xué)占主導(dǎo)地位，同時(shí)也是整個(gè)教育領(lǐng)域的最基礎(chǔ)部分。它對(duì)初等教育的發(fā)展起著無法替代的作用，是初等教育中最基礎(chǔ)打好根基的重要學(xué)科。因此，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。創(chuàng)造有效的問題情境是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要有效途徑，值得重視推崇。教師可以從體驗(yàn)性、情境性、啟發(fā)性等方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)思維邏輯能力和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題情境創(chuàng)設(shè)研究

引言

在新課程改革下，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重?cái)?shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)造。由于問題情境在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的突出作用，越來越多的數(shù)學(xué)教師將在課堂上設(shè)計(jì)問題情境。在關(guān)注問題情境的重要優(yōu)秀價(jià)值的同時(shí)我們認(rèn)為需要更加關(guān)注問題情境的有效性以及實(shí)施性。問題情境教學(xué)模式并不是隨隨便便創(chuàng)造出來的，也不是隨隨便便就能創(chuàng)造出一個(gè)符合學(xué)生的教學(xué)模式。教師還應(yīng)研究有效問題情境的特點(diǎn)，結(jié)合多方面各種因素，創(chuàng)造一種有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效問題情境。

一、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式存在的問題

在我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最傳統(tǒng)的方法是在老師課堂上不斷地循環(huán)講授最新的知識(shí)點(diǎn)，然后為學(xué)生布置作業(yè)對(duì)錯(cuò)誤習(xí)題糾正和繼續(xù)在講授新的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方法最大的弊端就是教學(xué)的單一性、死循環(huán)、枯燥。學(xué)生在課堂上只能對(duì)教師講授的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)制被迫接受，教師講解最新的知識(shí)點(diǎn)，通過家庭作業(yè)鞏固課堂上所講授新的知識(shí)點(diǎn)，然后對(duì)課堂上的學(xué)生進(jìn)行灌輸教育。一個(gè)學(xué)期一直都是這種枯燥無味死循環(huán)的學(xué)習(xí)過程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，也不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方法會(huì)嚴(yán)重降低小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，產(chǎn)生厭學(xué)討厭數(shù)學(xué)等思想。這種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，不能在今后的生活和工作中創(chuàng)新，也不利于自身的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的意義

（一）激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)對(duì)于小學(xué)生來講是一個(gè)全新的求學(xué)階段，小學(xué)生年紀(jì)較小，貪玩本質(zhì)還是存在身心發(fā)展相對(duì)不成熟，教師在創(chuàng)造問題上，這就更具困難性，合適的問題設(shè)置可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用食物分割方法，然后等分。然后讓學(xué)習(xí)可以計(jì)算出每一塊西瓜占整個(gè)西瓜的份量，計(jì)算完畢可讓學(xué)生進(jìn)行品嘗西瓜環(huán)節(jié)，同時(shí)教師還可以增加多媒體顯示，向?qū)W生展示動(dòng)態(tài)情況，積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求

教師想更好地了解學(xué)生的心理狀況應(yīng)該使用問題情境，通過創(chuàng)造有效的教學(xué)問題情境，使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在課堂上抓住學(xué)生的思想狀態(tài)，創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)那榫埃拍芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)通過小學(xué)生的內(nèi)心心理活動(dòng)不斷創(chuàng)造一些問題情境，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)障礙，對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中是處于引導(dǎo)者。所以對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力和觀察能力尤為重要。只有及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理和思維方式，才能使用正確的問題情境模式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索性合作能力可以運(yùn)用問題情境模式。基本教育對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要作用。數(shù)學(xué)作為一門邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探索能力具有重要作用。通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一。數(shù)學(xué)是與實(shí)際生活密切相關(guān)的一門學(xué)科，問題情境大部分是與生活密切相關(guān)的問題，學(xué)生更愿意在生動(dòng)有趣的問題情境中進(jìn)行創(chuàng)新，提高小組討論中的探究能力和合作意識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情境意識(shí)

第一，教師自身主動(dòng)學(xué)習(xí)：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在手機(jī)多媒體閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)教育書籍，查詢有關(guān)問題情境信息，全方位深入地了解創(chuàng)造問題情境的含義、特征和意義，不斷完善加強(qiáng)教師的情境意識(shí)。第二，學(xué)校數(shù)學(xué)教師探討：每一個(gè)數(shù)學(xué)教師都有自己的教學(xué)方式方法，絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師思想是略微古板，每節(jié)課都是按照課時(shí)講授新的知識(shí)點(diǎn)或者錯(cuò)題，然而大家聚在一起談?wù)摷紡V益，共同討論學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將問題情境教學(xué)深化到每一個(gè)數(shù)學(xué)教師的課堂中，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師樹立“每一個(gè)班級(jí)都要完成全心全意”，不是僅僅在公開課上使用有效情景方式而是每一節(jié)課。

（二）選擇與生活合適的情景

創(chuàng)造問題情境不是漫天想象的，也不并是說所有的數(shù)學(xué)課堂上所教的教學(xué)內(nèi)容都需要?jiǎng)?chuàng)造情境。在選擇創(chuàng)造問題情境的方式時(shí)，應(yīng)考慮許多因素。根據(jù)每節(jié)課所講的不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膯栴}情境。數(shù)學(xué)科目所具備的特點(diǎn)就是高度抽象性以及理解困難，在講課過程中如果教師為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，那么通過學(xué)生的實(shí)際操作和自己參與，學(xué)生可以獲得直接的經(jīng)驗(yàn)和了解每節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。與此同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的實(shí)際聯(lián)系。在小學(xué)學(xué)習(xí)生涯中學(xué)生的思維特點(diǎn)主要是形象思維然后逐步過渡到抽象思維。實(shí)際操作的過程就是雙手和大腦同時(shí)使用的過程。問題情境就是促進(jìn)學(xué)生從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的重要手段。數(shù)學(xué)源于生活，最終為生活服務(wù)。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師只注重將本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)一口氣灌輸給學(xué)生，忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的生命內(nèi)涵，將課堂的氛圍尷尬死氣沉沉，有的教師努力盡可能的營(yíng)造情境，課堂氣氛活躍，但是教學(xué)內(nèi)容偏離主題，每節(jié)課堂大家在嘻嘻哈哈歡笑中度過，沒有掌握重點(diǎn)知識(shí)，課堂效率低。為了避免以上情況發(fā)生，數(shù)學(xué)教師在知識(shí)傳遞過程中需要將情境創(chuàng)造與生活現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系起來，將生活與問題結(jié)合一起，使學(xué)生從自己實(shí)際的生活實(shí)踐中更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，做好情境生活，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)中的問題。

（三）有效利用活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)造中，互動(dòng)環(huán)節(jié)是一個(gè)重要組成部分。這一環(huán)節(jié)可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，同時(shí)也更容易將學(xué)生帶入課堂。在課堂傳授知識(shí)過程中，學(xué)生的理解能力和掌握能力也能得到更好的加強(qiáng)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更積極的情感，能夠有效地掌握學(xué)習(xí)方法。依據(jù)情境創(chuàng)造的問題案例研究，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)采取教師作為引導(dǎo)者，與學(xué)生的學(xué)習(xí)問題情境相符合，進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)協(xié)調(diào)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情緒，使數(shù)學(xué)課堂氛圍不再枯燥，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)的理解，使學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)需要更多的關(guān)注研究，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，在問題創(chuàng)造情境上必須符合學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)束語

基礎(chǔ)數(shù)學(xué)中創(chuàng)造有效問題情境的教學(xué)策略是建立在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，是有利于學(xué)生心理健康教育的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)策略有利于幫助培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)提高教師教學(xué)水平，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主獨(dú)立思考思維能力。另外，在課堂教學(xué)中引入問題情境模式，可以使學(xué)生更加喜愛生活，有助于學(xué)生在日常生活中關(guān)注細(xì)節(jié)，享受教學(xué)。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

沙洋縣拾回橋小學(xué)

解輝

[摘 要] “問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動(dòng)力;有了問題，思維才有創(chuàng)新?！痹谛抡n改深入發(fā)展的今天，創(chuàng)設(shè)什么樣的數(shù)學(xué)問題情境，才能使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，有效引導(dǎo)學(xué)生在有實(shí)效的問題情境中自主學(xué)習(xí)、合作交流，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，這引起了廣大數(shù)學(xué)教育工作者的關(guān)注，并進(jìn)行深入地探索。

[關(guān)鍵詞] 問題情境 創(chuàng)設(shè) 概念 意義 原則 方法

問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程也是一個(gè)不斷解決問題的過程。有了問題,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才有動(dòng)力,學(xué)生的思維才有方向。因此,我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中,要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、貼近生活的問題情境,讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)的整個(gè)過程,親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的情趣與活力，并通過這樣的問題情境來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生積極的、快樂的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,讓他們主動(dòng)的獲取知識(shí)、發(fā)展思維、讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)。

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆有一句名言：世界上任何一個(gè)人能學(xué)會(huì)的東西，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)——只要給他提供適當(dāng)?shù)那疤岷蛯W(xué)習(xí)條件。也就是說，任何知識(shí)都可以以合適的方式教給任何年齡段的兒童。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是完成數(shù)學(xué)教學(xué)過程的有效方式，因?yàn)閱栴}是數(shù)學(xué)的心臟，是思維發(fā)展的方向和動(dòng)力。

在新課改深入發(fā)展的今天，創(chuàng)設(shè)什么樣的數(shù)學(xué)問題情境，才能使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，有效引導(dǎo)學(xué)生在有實(shí)效的問題情境中自主學(xué)習(xí)、合作交流，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，這引起了廣大數(shù)學(xué)教育工作者的關(guān)注，并進(jìn)行深入地探索。

“古人曾明確指出,“學(xué)起于思,思源于疑”,思維是由問題開始,疑問,有疑才有問,說的就是這個(gè)道理。但是,并非所有的問題都會(huì)引發(fā)學(xué)生積極思維,那些淺顯粗俗的表面問題,學(xué)生會(huì)不假思索地脫口而出;而那些過于艱深又脫離學(xué)生年齡生活實(shí)際的問題,也會(huì)阻塞學(xué)生思維的綠色通道,扼殺學(xué)生的興趣。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境,才能激發(fā)學(xué)生思維的深度與廣度,使他們?cè)谔角髥栴}、解決問題的過程中既增長(zhǎng)知識(shí),又增長(zhǎng)智慧呢? 下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和有關(guān)文獻(xiàn)資料，談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、“問題情景”的概念

問題情境是指教師有目的的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的各種情境，以促使學(xué)生去質(zhì)疑問難探索求解。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要以問題為載體，這樣才能抓住課堂教學(xué)中思維這個(gè)“魂”，也就抓住課堂教學(xué)的根本。問題情境是一種“氣氛”——能促使學(xué)生積極主動(dòng)地、自由地去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗(yàn).這種情感諸如對(duì)于知識(shí)的渴求，對(duì)于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對(duì)教師的熱受。問題情境也是數(shù)學(xué)概念賴以產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景.這個(gè)“背景”可以是學(xué)生的日常生活，也可以是其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，總之是產(chǎn)生某一數(shù)學(xué)概念的源頭。因此我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境有著舉足輕重的作用。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的意義

(一)問題情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題情境教學(xué)一開始就提出了起關(guān)鍵作用的、學(xué)生自己能夠解決的、富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣并以積極的態(tài)度去解決所提出的問題。

(二)問題情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生積極思考問題。有了問題才會(huì)去思考，對(duì)學(xué)生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題更能激發(fā)學(xué)生的向心力，促使他們積極思考。

(三)問題情境教學(xué)使“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則得到了很好的貫徹。學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，始終貫穿著學(xué)生的自主活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)、去獲取。教師積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、獨(dú)立分析、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相研討問題，大膽向教師提問題或提出創(chuàng)見性的觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的一些問題，有針對(duì)性地組織討論、辨析，并在關(guān)鍵處予以點(diǎn)撥。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相互作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

(四)問題情境教學(xué)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，為學(xué)生建立了一個(gè)良好的心理環(huán)境。在學(xué)習(xí)中最活躍的成份是興趣，而情境教學(xué)恰好提供了培養(yǎng)興趣的基地。當(dāng)學(xué)生解決了他們想解決而未解決的問題時(shí)，教師及時(shí)的鼓勵(lì)與表揚(yáng)會(huì)使其產(chǎn)生一種愉悅的心境，享受成功帶來的快樂，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣無疑是有積極意義的。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵是選準(zhǔn)新舊知識(shí)的切入點(diǎn)，去構(gòu)造懸念。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)遵循的原則：①語言明確具體:設(shè)計(jì)的問題要具體，避免空洞，語言要準(zhǔn)確，不能含糊不清。②針對(duì)性強(qiáng):問題情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教材中心及重點(diǎn)、難點(diǎn)。③啟發(fā)性:應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，提出問題應(yīng)達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。④新穎有趣:奇特而有趣的問題易引起學(xué)生注意。⑤富有挑戰(zhàn)性:提出的問題要難度適中。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境的方法 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！边@就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。根據(jù)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的方式及數(shù)學(xué)思維的一般方法，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可用下列幾種方法來創(chuàng)設(shè)問題情境。

（一）利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境。

問題的產(chǎn)生不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生基于自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑。這就要求教師在教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)間形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。比如在上三年級(jí)數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》這一節(jié)時(shí)，教師可以用多媒體出示情境圖：45個(gè)編成號(hào)碼的彩球，按紅、黃、藍(lán)的順序排列，師：同學(xué)們，屏幕上有很多彩球，每個(gè)球上都有一個(gè)號(hào)碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號(hào)碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？誰來考考老師？(學(xué)生出題，教師回答)教師能根據(jù)排列的序號(hào)準(zhǔn)確報(bào)出彩球的顏色，學(xué)生一定會(huì)覺得很奇怪。于是教師告訴學(xué)生因?yàn)樽约赫莆樟似渲械拿孛?，只要同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，很快也能掌握這一秘密。這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生獲取新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求，很有興趣地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)效果自然會(huì)提高。

（二）借助故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

愛聽故事是兒童的天性，尤其是低年級(jí)學(xué)生很容易進(jìn)入故事營(yíng)造的生動(dòng)情境中。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，借助兒童喜愛的故事來吸引兒童的注意力，加深兒童對(duì)知識(shí)的理解，提高數(shù)學(xué)審美能力。比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，過了火焰山后來到一個(gè)村莊。村中田里種植了一大片西瓜，好客的農(nóng)夫給他們送來一個(gè)大西瓜，八戒見到西瓜饞得口水直流。悟空要求公平地分給每人1/4。八戒聽了不高興地說：“瓜是俺老豬化來的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧給八戒切了1/6，正當(dāng)大家開心地吃著西瓜時(shí)，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的少呢？帶著這個(gè)問題，學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)、深刻。

（三）借助游戲創(chuàng)設(shè)問題情境。

小學(xué)生好動(dòng)，喜歡做游戲。教師可以讓學(xué)生帶著好奇心在玩樂中認(rèn)識(shí)事物，吸取數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用于實(shí)際生活。比如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可拿出標(biāo)有價(jià)格的鋼筆、文具盒、玩具飛機(jī)、排球等物品，讓學(xué)生模擬生活情境，扮演營(yíng)業(yè)員、顧客進(jìn)行買賣，在游戲中加深對(duì)人民幣的認(rèn)知，體驗(yàn)成功的快樂。需注意的是，游戲形式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的不同而有所變化。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及活動(dòng)的安排都應(yīng)該充分考慮到趣味性和學(xué)生的生活背景，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具體、有趣并富有一定啟發(fā)性的問題情景游戲，讓學(xué)生在游戲中經(jīng)歷一個(gè)艱難、無奈、成功、喜悅的心理歷程，感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件感興趣的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)可能性（概率）這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)。教師引導(dǎo)：“你們喜歡做游戲嗎？（生：“喜歡！”）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們先以小組為單位做一個(gè)游戲，好不？”同學(xué)們異口同聲的說：“好！”師：“這里每個(gè)袋子里各裝了2個(gè)球，有的袋子里放的2個(gè)全是紅的或2個(gè)全是綠的，有的袋子放的是一個(gè)紅的和一個(gè)綠的。每個(gè)同學(xué)一次只能摸一個(gè)球，看看是什么顏色，摸好后繼續(xù)把球放進(jìn)袋子里，另一個(gè)同學(xué)繼續(xù)摸，每組推選一人做記錄?！睂W(xué)生感到新奇，便產(chǎn)生了興趣。活動(dòng)結(jié)束后，每一個(gè)小組匯報(bào)摸球結(jié)果，教師很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。把單調(diào)、重復(fù)、類同的數(shù)學(xué)知識(shí)游戲化了，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的好方法。

（四）結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境。

操作實(shí)踐是手、眼與腦的密切協(xié)作活動(dòng)，是對(duì)客觀事物的動(dòng)態(tài)感知過程，是把外部動(dòng)作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化過程。在操作實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要形式。比如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，可讓學(xué)生量一量課前用硬紙做成的大小不同的若干圓的周長(zhǎng)和直徑，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“圓周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一點(diǎn)”，在此基礎(chǔ)上教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)計(jì)算方法。這樣的實(shí)踐操作活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且讓學(xué)生從多角度提出問題，培養(yǎng)和增強(qiáng)了問題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（五）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！眲?chuàng)設(shè)富有生活情趣的問題情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感、親切感。比如，在教學(xué)“相遇問題”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：有一天，小明不小心把小芳的作業(yè)本帶回了家，而小芳急著要用，那么小芳怎樣才能拿到自己的作業(yè)本？學(xué)生展開了熱烈的討論，形成了三種方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；兩人電話約定沿同一條路相向而行，小明送，小芳接。接下來，教師又指導(dǎo)學(xué)生比較三種方案的基本數(shù)量關(guān)系、優(yōu)劣等問題。學(xué)生學(xué)得有滋有味。在這個(gè)過程中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生們一起探求知識(shí)的奧秘，一同體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

問題情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)整個(gè)教學(xué)過程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問題情境能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)?？傊?，不同的教學(xué)內(nèi)容需要老師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種問題情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁宏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè) ［J］.當(dāng)代教育科學(xué) 2007年18期。[2]李星云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)［J］.云南教育基礎(chǔ)教育版2007年第03期。[3]王文娟，郭彬等.創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)探微［J］.林區(qū)教學(xué)2008年12

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，主要是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，課堂上教師是主角，處于中心地位，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時(shí)也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一。我根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)情境教學(xué)方面作如下探討：

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

過去的“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”、“直接導(dǎo)入”等新課導(dǎo)入方法大多被“創(chuàng)設(shè)情景”導(dǎo)入法所代替，內(nèi)容生動(dòng)、學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境層出不窮，課堂所追求的“讓學(xué)生真正成為主體，擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)”，在預(yù)設(shè)好的情境和師生的共同努力下得以落實(shí)。

《搭配中的學(xué)問》這節(jié)課中，教師依據(jù)本課的內(nèi)容和要求，貼近學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境：課前--握手游戲，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序一個(gè)一個(gè)地去握，才不會(huì)重復(fù)、不會(huì)遺漏，從而引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學(xué)生展開思維的翅膀去猜測(cè)老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝。再利用所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)“世博中心—臺(tái)灣館—中國(guó)館”的路線的選擇等一系列學(xué)生所熟悉的、直觀的、蘊(yùn)含數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活情境，讓學(xué)

生結(jié)合親身經(jīng)歷，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索新知的積極性。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)各種有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)，解決實(shí)際問題的能力快速提高。

例如：我在教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》這節(jié)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境導(dǎo)入新課：媽媽的生日快到了，小明選了一份精美的禮物裝入長(zhǎng)方體盒子里。為了使禮物更加美觀，他打算親手包裝盒子。他想裁剪大小適宜的包裝紙，他至少要裁多大呢？你能幫他出出主意嗎？

這節(jié)課我對(duì)例1進(jìn)行優(yōu)化組合，真正使數(shù)學(xué)煥發(fā)出濃郁的生活氣息。這一情境的設(shè)計(jì)意在點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)使人感受到一種人文情懷。這種新穎的導(dǎo)入新課方式，成功地把學(xué)生引入了探究長(zhǎng)方體的表面積這一問題情境，學(xué)生不由自主地開始探究如何解決長(zhǎng)方體的表面積，激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，整堂課學(xué)生動(dòng)手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生主動(dòng)獲取新知

小學(xué)生的直觀形象思維能力比較強(qiáng)，而抽象思維能力比較弱，所以我們?cè)诮虒W(xué)幾何部分的知識(shí)時(shí)，單靠老師用心講，學(xué)生認(rèn)真聽，努力想，往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果。我在教學(xué)幾何部分的知識(shí)時(shí)，嘗

試給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，學(xué)生體驗(yàn)了新知生成的過程，弄清楚了新知與舊知的聯(lián)系與區(qū)別，這樣對(duì)新知的理解就比較深刻，掌握知識(shí)就比較牢固，運(yùn)用知識(shí)也就比較靈活，教學(xué)效果非常好。其次，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境可以讓學(xué)生輕松掌握新知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力等，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

我在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每組選出三名同學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，其余同學(xué)觀察圓錐裝滿沙倒幾次能裝滿圓柱，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。

這時(shí)候，各小組得出的結(jié)果不同，有的小組圓錐裝滿沙子3次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子5次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子1次裝滿圓柱還有剩余，所以大家得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論也不同。圓柱的體積到底是圓錐體積的幾倍？疑竇叢生。

這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)論相同的小組間找共同點(diǎn)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：當(dāng)圓柱與圓錐等底等高的時(shí)候，圓柱的體積是圓錐體積的3倍，圓錐的體積是圓柱體積的1/3.這樣，學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，探究出了圓錐體積的計(jì)算公式，更重要的是他們弄清楚了這個(gè)公式的生成過程，這樣不用死記硬背，掌握得非常牢固，而且應(yīng)用起來非常靈活。這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高漲，都積極地參與實(shí)驗(yàn)，最后運(yùn)用探究出來的公式解決問題時(shí)，學(xué)生都能靈活應(yīng)用，達(dá)到了水到渠成的效果。

四、創(chuàng)設(shè)大膽猜想情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)來源于生活，有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而使教材與學(xué)生之間建立相互包容、相互激發(fā)的關(guān)系。讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)了自身，又大膽而自然地提出猜想。我在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，一上課就創(chuàng)設(shè)了“自動(dòng)噴水頭澆灌農(nóng)田得出一個(gè)半徑是5米的圓”這一情境，我讓學(xué)生估一估圓的面積與半徑有什么關(guān)系？學(xué)生無法直接估計(jì)圓的面積，老師把噴水頭噴水所形成的圖形制作在了一張方格紙上，大家看圖估一估：半徑是5米的圓的面積是多少？學(xué)生這時(shí)候積極思維，討論交流，思維的火花不斷迸發(fā)，沒想到學(xué)生竟然想出了好幾種估算圓的面積的方法。接著，老師又引導(dǎo)學(xué)生借助方格圖中圓的外切正方形、內(nèi)接正方形和圓三者的關(guān)系，估計(jì)半徑為r的圓的面積。通過小組討論、交流、匯報(bào)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)圓的面積大于2，而小于4。

這時(shí)候，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生大膽猜想，圓的面積和圓的半徑可能會(huì)存在怎樣的關(guān)系，有的學(xué)生大膽猜想，圓的面積可能是 的3倍左右。通過逐步抽象概括，從而估出圓面積的大致范圍，形成一個(gè)大膽而又合理的猜想。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究圓的面積公式的的積極性和主動(dòng)性，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力和推理能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敢于大膽猜想，勇于創(chuàng)新的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不斷努力。

五、在知識(shí)應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身是枯燥和抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須符合兒童自身的特點(diǎn)。在知識(shí)的應(yīng)用上，創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的必要日常生活的工具”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識(shí)得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如：在教學(xué)“幾何小實(shí)踐”后，我安排了搭、找、畫、折的活動(dòng)，其中通過用橡皮泥球和小棒來搭長(zhǎng)方體和正方體，使學(xué)生進(jìn)一步掌握長(zhǎng)方體、正方體的特點(diǎn)，及共同點(diǎn)，不同點(diǎn)；通過找生活中的正文體和正方體，進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)就在我們周圍，生活中處處有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；用三角尺，直尺畫三角形，可長(zhǎng)方形、正方形，進(jìn)一步了解三角形，直角三角形，正方形，長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，更好地進(jìn)行區(qū)分；通過用紙折長(zhǎng)方形，正方形和直角的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的想象力。通過學(xué)生活動(dòng)操作不僅加深了學(xué)生對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)，還能使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展自己的個(gè)性。

六、在整個(gè)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境

現(xiàn)代教學(xué)論指導(dǎo)下的課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。課堂上要營(yíng)造一種寬松的、適宜溝通的氣氛,教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛、人人平等、教學(xué)民主、生生和諧的情感交融的教學(xué)氛圍。因?yàn)?良好的人際關(guān)系是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),民主和諧的課堂環(huán)境是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的保障,所以平時(shí)教學(xué)時(shí),要關(guān)心每一位學(xué)生,使學(xué)生感到老師是

可以交心的朋友,讓愛充滿著整個(gè)課堂,學(xué)生之間形成了和諧友好、互助、競(jìng)爭(zhēng)的良好關(guān)系,這樣有利于學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。課上,也要努力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵(lì)、互相合作,調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)情感的交流和思維的碰撞,學(xué)生更能將郁積于胸的感情抒發(fā)出來。

總之，情境教學(xué)設(shè)計(jì)策略的形成不是一朝一夕的過程，需要我們教師在長(zhǎng)期地教學(xué)中不斷地探索和總結(jié)，才能使數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，才能使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的魅力，以此不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到全面、和諧地發(fā)展。