第一篇：淺析小學(xué)課堂教學(xué)小學(xué)生想象力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

淺析小學(xué)課堂教學(xué)小學(xué)生想象力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策 摘要：想象是創(chuàng)造力的翅膀，在創(chuàng)造力愈來愈重要的今天，應(yīng)該十分重視小學(xué)生想象力的培養(yǎng)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活也都離不開想象?？墒窍胂蟮呐囵B(yǎng)比較困難，而且容易被忽視。所以，需要我們的啟蒙、引導(dǎo)。本文旨在通過對(duì)小學(xué)生想象力的重要意義及小學(xué)生想象力現(xiàn)狀的分析，提出了相關(guān)的培養(yǎng)對(duì)策。相信對(duì)小學(xué)教學(xué)人員有一定的啟示和幫助作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生，課堂教學(xué)，想象力，培養(yǎng)

引言

在所有的思維能力中,想象能力居于其中的重要位置,在學(xué)科知識(shí)和素養(yǎng)的啟蒙培植過程中,想象力更具有實(shí)際的意義.正如愛因斯坦說的:“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步,成為知識(shí)進(jìn)貨的源泉。”小學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo),就是要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,進(jìn)而促成創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。然而從心理學(xué)的角度來看，小學(xué)生的想象，是以天真爛漫的幻想為主的，要發(fā)展到符合現(xiàn)實(shí)科學(xué)的想象，這個(gè)過程需要老師積極啟迪和正確引導(dǎo)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生想象力的重要意義

心理學(xué)家鄭曉邊教授曾指出：“人的任何心理，包括認(rèn)識(shí)、情感、意志等過程，不論簡單的或復(fù)雜的都離不開想象，想象與其他心理活動(dòng)都密切聯(lián)系著。寫作也同樣離不開想象。想象力是學(xué)生寫作心理能力中的重要因素。它和觀察力、思維力、記憶力同樣不可缺。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)無論多么豐富，如果缺乏想象力，他的腦海里總是一些曾經(jīng)經(jīng)歷過的重現(xiàn)表象，那么他所反映的生活天空，必然是狹小的?！笨梢?，想象力是多么重要。

而小學(xué)生正處于培養(yǎng)能力、發(fā)展興趣的關(guān)鍵階段，加強(qiáng)想象力的培養(yǎng)，對(duì)他們的成長、成才、成功都有很大的益處。再說，小學(xué)階段是求知欲比較旺盛、好奇心比較強(qiáng)的階段，小學(xué)生的興趣比較廣泛，從小具有一種自發(fā)的探索精神和強(qiáng)烈的想像力，因此這一階段是想象發(fā)展的重要時(shí)期。

眾所周知，想象幾乎支配著整個(gè)世界，因?yàn)橄胂罂偸窃杏鴦?chuàng)造。都說我們祖國的花朵——孩子想象力是豐富的，孩子的想象中的大千世界，應(yīng)充滿著各種奇異的色彩。小學(xué)生的想象，是創(chuàng)造活動(dòng)的開始，是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，但如不抓住時(shí)機(jī)發(fā)展他們的想象力，則想象力就可能停滯不前或者衰退。所以在課堂教學(xué)中保護(hù)和培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，是非常重要的。它不僅關(guān)系到小學(xué)生個(gè)人的成長和發(fā)展，還影響到學(xué)校，乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。

二、小學(xué)生想象力的現(xiàn)狀

據(jù)權(quán)威調(diào)查，我國小學(xué)生中，認(rèn)為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只有14.9%。在我國教育事業(yè)當(dāng)中，應(yīng)試教育占據(jù)絕大部分主流，在盲目追求升學(xué)率的普遍性目的下，小學(xué)教育也不例外。眾多小學(xué)的老師們?yōu)榱似孀非笞约核虒W(xué)生的成績單的高分?jǐn)?shù)，從而獲得高升學(xué)率，而忽視對(duì)自己學(xué)生的想象力培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分的小學(xué)生淪為考試機(jī)器，而缺乏想象力，綜合素質(zhì)難以提高?？梢?，當(dāng)今小學(xué)生想象力現(xiàn)狀不容樂觀，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

首先表現(xiàn)在小學(xué)生思想僵化，缺乏想象力。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法是灌輸式的、填鴨式的，再說教師在課堂中往往占主導(dǎo)地位，所以學(xué)生形成了上課聽老師講，作業(yè)照模式套，答案等老師講的壞習(xí)慣。即使是寫作文，也是完成任務(wù)式，或者老師說怎么做就怎么做，產(chǎn)生依靠老師的心理，學(xué)習(xí)被動(dòng)，嚴(yán)重缺乏想象力。

其次表現(xiàn)為生活積累缺乏，觀察能力差。由于現(xiàn)狀的社會(huì)獨(dú)生子女偏多，所以小學(xué)生在家里可謂是家長們的“小皇帝”，故家長對(duì)他們是百般呵護(hù)，真可謂是含在嘴里怕化了，疼愛有加，什么家務(wù)事都不要他們插手，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更是不允許參加，這導(dǎo)致孩子們生活積累缺乏。再加上小學(xué)生直接參與社會(huì)活動(dòng)少，獨(dú)立分析問題、解決問題的能力弱，缺乏對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和觀察，這些導(dǎo)致他們?nèi)狈ο胂蟆?/p>

三、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生想象力的對(duì)策

小學(xué)階段是人的想象力表現(xiàn)最活躍的時(shí)期，無論是創(chuàng)造性想象，還是再生想象，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維都是非常重要的。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）發(fā)揮主動(dòng)性，鼓勵(lì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

小學(xué)生的主體能動(dòng)性是指每個(gè)小學(xué)生都具有對(duì)未知事物進(jìn)行主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的愿望和能力，發(fā)揮他們的主體能動(dòng)性是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時(shí)，學(xué)生讀后產(chǎn)生了這樣的疑問：那個(gè)時(shí)候，沒有天氣預(yù)報(bào)，諸葛亮怎么知道三天以后會(huì)是濃霧天氣？諸葛亮怎么知道“曹操一定不敢出來”？他憑什么如此了解曹操？在我心目中，曹操和諸葛亮各是一個(gè)怎樣的人？教師可以讓學(xué)生分組針對(duì)各自的疑問，進(jìn)行自由討論交流，然后集體解疑，弄清道理。

相信只要給孩子們思維的空間，只要用心引導(dǎo)孩子們真正動(dòng)腦去想，讓他們大膽地發(fā)言，再讓他們?nèi)ビ懻?、交流，教師再適時(shí)點(diǎn)撥，問題就會(huì)迎刃而解，這樣不僅能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，還能在鼓勵(lì)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們的想象力。

（二）結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)行想象訓(xùn)練

不同學(xué)科的教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行想象訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如在讀課文時(shí)，要求學(xué)生富有表情的朗讀，有條不紊地、生動(dòng)形象的講述故事情節(jié)；在繪畫中，要求學(xué)生通過想象來設(shè)計(jì)富有美感的構(gòu)圖；在思想品德教育中，要求學(xué)生設(shè)想出理想的事物等等。

小學(xué)生愛聽故事,喜歡故事中可愛的人物。因此語文教師可以抓住學(xué)生心理,設(shè)計(jì)有針對(duì)性的想象訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)了《司馬光》后,教師可以啟發(fā)學(xué)生思考還有什么辦法能救出掉進(jìn)缸里的小朋友。學(xué)生思考后各抒己見,有的說把竹竿或木棍插進(jìn)缸里,拉他出來;有的說把缸推倒等;再通過比較討論得出,司馬光的方法巧妙實(shí)用,這與他遇事愛動(dòng)腦筋是分不開的。這種續(xù)編故事的過程，也是學(xué)生依據(jù)原文通過想象再創(chuàng)造的過程。在這一過程中,學(xué)生的想象力得到了充分的展示。

在進(jìn)行想象訓(xùn)練時(shí)，教師還應(yīng)正確合理地去引導(dǎo)他們幻想。因?yàn)樾W(xué)生的幻想正處在由遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的幻想向現(xiàn)實(shí)的幻想過渡階段。積極的幻想，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活具有直接推動(dòng)作用，是富于現(xiàn)實(shí)性的。孩子的想象，是天真爛漫的以幻想為主的世界。因此，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生把幻想與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。結(jié)合的方式很多，可以通過組織班會(huì)，比如通過舉辦“假如我會(huì)飛，我會(huì)??”，“我想成為??”等主題班會(huì)，把個(gè)人幻想與現(xiàn)代化建設(shè)需要結(jié)合起來；可以把典型事件如感動(dòng)中國人物、“英雄少年”的先進(jìn)事跡與個(gè)人的行為聯(lián)系起來等。

（三）營造和諧氛圍，寓教于樂

小學(xué)生必須在寬松愉悅、安全和諧、沒有壓力的情況下，才會(huì)自發(fā)地陶醉于充滿樂趣的想象創(chuàng)新活動(dòng)之中。如果教師在教學(xué)中寓教于樂地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就會(huì)起到事半功倍的效果。

如數(shù)學(xué)課堂上，教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法，這不僅能寓教于樂，使學(xué)生在緊張的腦力勞動(dòng)之后，通過輕松愉快的游戲、學(xué)習(xí)鞏固已獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。小學(xué)生年齡小，數(shù)學(xué)知識(shí)中單調(diào)的符號(hào)，繁復(fù)的公式，抽象的原理使小學(xué)生難以理解，學(xué)起來就常會(huì)感到枯燥無味，根據(jù)小學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中采取游戲、競賽教學(xué)方式，把一些枯燥無味的知識(shí)設(shè)置為游戲，夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)起他們自身的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)诓恢挥X中參與到教學(xué)過程中去，變被動(dòng)學(xué)習(xí)，為主動(dòng)地去探索、學(xué)習(xí)。寓教于樂的課堂教學(xué)，不僅能活躍氣氛，還能使小學(xué)生在愉快的心情下展開豐富的想象，興趣盎然地接受教學(xué)內(nèi)容，可謂一舉兩得。

結(jié)論

人在各項(xiàng)實(shí)踐領(lǐng)域里的創(chuàng)造性活動(dòng)，如工人的技術(shù)革新，農(nóng)民的科學(xué)種田，文學(xué)家和藝術(shù)家創(chuàng)造，科學(xué)家的假設(shè)都需要豐富的想象活動(dòng)的參與。想象力不是與生俱來的，而是在后天的實(shí)踐活動(dòng)過程中發(fā)展和培養(yǎng)起來的。小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)，需要教師在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過積極的思維活動(dòng)，根據(jù)別人的語言描述、教材中的文字說明或圖表說明進(jìn)行想象，將記憶中的表象進(jìn)行適度的構(gòu)思、加工，從而創(chuàng)造出新形象。想象也滲透在小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一切方面，成為小學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必備的心理品質(zhì)之一。如，寫作文時(shí)，通過想象可以把生活感受和思考串聯(lián)起來，開拓思路，推動(dòng)構(gòu)思，使文章更充實(shí)、生動(dòng)；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解題時(shí)亦可借助于豐富、精確而又靈活的想象來理解空間、時(shí)間和事物的數(shù)量及其關(guān)系；其他如音樂、歷史、社會(huì)、自然等所需的想象力更是眾所周知了。由此可見作為一名教師培養(yǎng)學(xué)生的想象力是多么重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]李群.淺談?wù)n堂教學(xué)生活化[J].希望月報(bào)(上半月),2007,(4).[2]陳勇.構(gòu)建趣味的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂[J].南方論刊,2007,(8).[3]王慧.淺談小學(xué)生想象力的培養(yǎng)[J].語文學(xué)刊,2009,(2).[4]王建才.論小學(xué)生課堂教學(xué)的豐富性[J].小學(xué)教學(xué)參考,2010,(2).

第二篇：課堂教學(xué)小學(xué)生想象力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

課堂教學(xué)小學(xué)生想象力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

姚佑軍

摘要：

想象是創(chuàng)造力的翅膀，在創(chuàng)造力愈來愈重要的今天，應(yīng)該十分重視小學(xué)生想象力的培養(yǎng)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活也都離不開想象。可是想象的培養(yǎng)比較困難，而且容易被忽視。所以，需要我們的啟蒙、引導(dǎo)。本文旨在通過對(duì)小學(xué)生想象力的重要意義及小學(xué)生想象力現(xiàn)狀的分析，提出了相關(guān)的培養(yǎng)對(duì)策。相信對(duì)小學(xué)教學(xué)人員有一定的啟示和幫助作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生，課堂教學(xué)，想象力，培養(yǎng) 引言

在所有的思維能力中想象能力居于其中的重要位置,在學(xué)科知識(shí)和素養(yǎng)的啟蒙培植過程中,想象力更具有實(shí)際的意義.正如愛因斯坦說的:“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步,成為知識(shí)進(jìn)貨的源泉。”小學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo),就是要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,進(jìn)而促成創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。然而從心理學(xué)角度來看，小學(xué)生的想象，是以天真爛漫的幻想為主的，要發(fā)展到符合現(xiàn)實(shí)科學(xué)的想象，這個(gè)過程需要老師積極啟迪和正確引導(dǎo)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生想象力的重要意義

心理學(xué)家鄭曉邊教授曾指出：“人的任何心理，包括認(rèn)識(shí)、情感、意志等過程，不論簡單的或復(fù)雜的都離不開想象，想象與其他心理活動(dòng)都密切聯(lián)系著。寫作也同樣離不開想象。想象力是學(xué)生寫作心理能力中的重要因素。它和觀察力、思維力、記憶力同樣不可缺。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)無論多么豐富，如果缺乏想象力，他的腦海里總是一些曾經(jīng)經(jīng)歷過的重現(xiàn)表象，那么他所反映的生活天空，必然是狹小的?！笨梢姡胂罅κ嵌嗝粗匾?。而小學(xué)生正處于培養(yǎng)能力、發(fā)展興趣的關(guān)鍵階段，加強(qiáng)想象力的培養(yǎng)，對(duì)他們的成長、成才、成功都有很大的益處。再說，小學(xué)階段是求知欲比較旺盛、好奇心比較強(qiáng)的階段，小學(xué)生的興趣比較廣泛，從小具有一種自發(fā)的探索精神和強(qiáng)烈的想像力，因此這一階段是想象發(fā)展的重要時(shí)期。眾所周知，想象幾乎支配著整個(gè)世界，因?yàn)橄胂罂偸窃杏鴦?chuàng)造。教研專區(qū)全新登場(chǎng)

教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 課題研究 教育論文 日常工作

種奇異的色彩。小學(xué)生的想象，是創(chuàng)造活動(dòng)的開始，是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，但如不抓住時(shí)機(jī)發(fā)展他們的想象力，則想象力就可能停滯不前或者衰退。所以在課堂教學(xué)中保護(hù)和培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，是非常重要的。它不僅關(guān)系到小學(xué)生個(gè)人的成長和發(fā)展，還影響到學(xué)校，乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。

二、小學(xué)生想象力的現(xiàn)狀

據(jù)權(quán)威調(diào)查，我國小學(xué)生中，認(rèn)為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只有14.9%。在我國教育事業(yè)當(dāng)中，應(yīng)試教育占據(jù)絕大部分主流，在盲目追求升學(xué)率的普遍性目的下，小學(xué)教育也不例外。眾多小學(xué)的老師們?yōu)榱似孀非笞约核虒W(xué)生的成績單的高分?jǐn)?shù)，從而獲得高升學(xué)率，而忽視對(duì)自己學(xué)生的想象力培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分的小學(xué)生淪為考試機(jī)器，而缺乏想象力，綜合素質(zhì)難以提高。可見，當(dāng)今小學(xué)生想象力現(xiàn)狀不容樂觀，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

首先表現(xiàn)在小學(xué)生思想僵化，缺乏想象力。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法是灌輸式的、填鴨式的，再說教師在課堂中往往占主導(dǎo)地位，所以學(xué)生形成了上課聽老師講，作業(yè)照模式套，答案等老師講的壞習(xí)慣。即使是寫作文，也是完成任務(wù)式，或者

老師說怎么做就怎么做，產(chǎn)生依靠老師的心理，學(xué)習(xí)被動(dòng)，嚴(yán)重缺乏想象力。其次表現(xiàn)為生活積累缺乏，觀察能力差。由于現(xiàn)狀的社會(huì)獨(dú)生子女偏多，所以小學(xué)生在家里可謂是家長們的“小皇帝”，故家長對(duì)他們是百般呵護(hù)，真可謂是含在嘴里怕化了，疼愛有加，什么家務(wù)事都不要他們插手，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更是不允參加，這導(dǎo)致孩子們生活積累缺乏。再加上小學(xué)生直接參與社會(huì)活動(dòng)少，獨(dú)立分析問題、解決問題的能力弱，缺乏對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和觀察，這些導(dǎo)致他們?nèi)狈ο胂蟆?/p>

三、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生想象力的對(duì)策

小學(xué)階段是人的想象力表現(xiàn)最活躍的時(shí)期，無論是創(chuàng)造性想象，還是再生想象，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維都是非常重要的。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）發(fā)揮主動(dòng)性，鼓勵(lì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

小學(xué)生的主體能動(dòng)性是指每個(gè)小學(xué)生都具有對(duì)未知事物進(jìn)行主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的愿望和能力，發(fā)揮他們的主體能動(dòng)性是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時(shí)，學(xué)生讀后產(chǎn)生了這樣的疑問：那個(gè)時(shí)候，沒有天氣預(yù)報(bào)，諸葛亮怎么知道三天以后會(huì)是濃霧天氣？諸葛亮怎么知道“曹操一定不敢出來？”他憑什么如此了解曹操？在我心目中，曹操和諸葛亮各是一個(gè)怎樣的人？教師可以讓學(xué)生分組針對(duì)各自的疑問，進(jìn)行自由討論交流，然后集體解疑，弄清道理。相信只要給孩子們思維的空間，只要用心引導(dǎo)孩子們真正動(dòng)腦去想，讓他們大膽地發(fā)言，再讓他們?nèi)ビ懻?、交流，教師再適時(shí)點(diǎn)撥，問題就會(huì)迎刃而解，這樣不僅能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，還能在鼓勵(lì)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們的想象力。

（二）結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)行想象訓(xùn)練 不同學(xué)科的教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行想象訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如在讀課文時(shí)，要求學(xué)生富有表情的朗讀，有條不紊地、生動(dòng)形象的講述故事情節(jié)；在繪畫中，要求學(xué)生通過想象來設(shè)計(jì)富有美感的構(gòu)圖；在思想品德教育中，要求學(xué)生設(shè)想出理想的事物等等。小學(xué)生愛聽故事喜歡故事中可愛的人物。因此語文教師可以抓住學(xué)生心理,設(shè)計(jì)有針對(duì)性的想象訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)了《司馬光》后, 什么辦法能救出掉進(jìn)缸里的小朋友。學(xué)生思考后各抒己見,有的說把竹竿或木棍插進(jìn)缸里拉他出;有的說把缸推倒等;再通過比較討論得出,司馬光的方法巧妙實(shí)用,這與他遇事愛動(dòng)腦筋是分不開的。這種續(xù)編故事的過程，也是學(xué)生依據(jù)原文通過想象再創(chuàng)造的過程。在這一過程中,學(xué)生的想象力得到了充分的展示。

在進(jìn)行想象訓(xùn)練時(shí)，教師還應(yīng)正確合理地去引導(dǎo)他們幻想。因?yàn)樾W(xué)生的幻想正處在由遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的幻想向現(xiàn)實(shí)的幻想過渡階段。積極的幻想，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活具有直接推動(dòng)作用，是富于現(xiàn)實(shí)性的。孩子的想象，是天真爛漫的以幻想為主的世界。因此，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生把幻想與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。結(jié)合的方式很多，可以通過組織班會(huì)，比如通過舉辦“假如我會(huì)飛，我會(huì)??”，“我想成為??”等主題班會(huì)，把個(gè)人幻想與現(xiàn)代化建設(shè)需要結(jié)合起來； 可以把典型事件如感動(dòng)中國人物、“英雄少年”的先進(jìn)事跡與個(gè)人的行為聯(lián)系起來等。

（三）營造和諧氛圍，寓教于樂

小學(xué)生必須在寬松愉悅、安全和諧、沒有壓力的情況下，才會(huì)自發(fā)地陶醉于充滿樂趣的想象創(chuàng)新活動(dòng)之中。如果教師在教學(xué)中寓教于樂地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就會(huì)起到事半功倍的效果。如數(shù)學(xué)課堂上，教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法，這不僅能寓教于樂使學(xué)生在緊張的腦力勞動(dòng)之后，通過輕松愉快的游戲、學(xué)習(xí)鞏固已獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能加 深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。小學(xué)生年齡小，數(shù)學(xué)知識(shí)中單調(diào)的符號(hào)，繁復(fù)的公式，抽象的原理使小學(xué)生難以理解，學(xué)起來就常會(huì)感到枯燥無味，根據(jù)小學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中采取游戲、競賽教學(xué)方式，把一些枯燥無味的知識(shí)設(shè)置為游戲，夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)起他們自身的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)诓恢挥X中參與到教學(xué)過程中去，變被動(dòng)學(xué)習(xí)，為主動(dòng)地去探索、學(xué)習(xí)。寓教于樂的課堂教學(xué)，不僅能活躍氣氛，還能使小學(xué)生在愉快的心情下展開豐富的想象，興趣盎然地接受教學(xué)內(nèi)容，可謂一舉兩得。結(jié)論

人在各項(xiàng)實(shí)踐領(lǐng)域里的創(chuàng)造性活動(dòng)，如工人的技術(shù)革新，農(nóng)民的科學(xué)種田，文學(xué)家和藝術(shù)家創(chuàng)造，科學(xué)家的假設(shè)都需要豐富的想象活動(dòng)的參與。想象力不是與生俱來的，而是在后天的實(shí)踐活動(dòng)過程中發(fā)展和培養(yǎng)起來的。小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)，需要教師在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過積極的思維 活動(dòng)，根據(jù)別人的語言描述、教材中的文字說明或圖表說明進(jìn)行想象，將記憶中的表象進(jìn)行適度的構(gòu)思、加工，從而創(chuàng)造出新形象。

想象也滲透在小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一切方面，成為小學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必備的心理品質(zhì)之一。如，寫作文時(shí)，通過想象可以把生活感受和思考串聯(lián)起來，開拓思路，推動(dòng)構(gòu)思，使文章更充實(shí)、生動(dòng)；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解題時(shí)亦可借助于豐富、精確而又靈活的想象來理解空間、時(shí)間和事物的數(shù)量及其關(guān)系；其他如音樂、歷史、社會(huì)、自然等所需的想象力更是眾所周知了。由此可見作為一名教師培養(yǎng)學(xué)生的想象力是多么重要。

【調(diào)查目的、結(jié)果】

自古以來書是人類進(jìn)步的階梯，可見書在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性，它是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑,可以從書中增強(qiáng)想象力。新課標(biāo)對(duì)語文教師的閱讀教學(xué)提出了更高的要求,我們不僅要教會(huì)學(xué)生閱讀方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和寫作想象，使其養(yǎng)成終身自覺的閱讀習(xí)慣。為了了解學(xué)生課外閱讀情況，便于針對(duì)性地推薦閱讀書目，科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。本學(xué)期，對(duì)本班學(xué)生的課外閱讀做了調(diào)查。全班學(xué)生人數(shù)58人，收回調(diào)查表58份。這次調(diào)查的內(nèi)容比較廣泛，從選擇書的類型、讀書時(shí)間的長短、讀書的好方法、書籍的來源等著這幾個(gè)方面。問卷是單項(xiàng)選擇題，一共有9道題，如下：

1、你有----本課外書？

2、你的課外書類型是-----？

3、你隨時(shí)逛書店買課外書嗎？

4、你喜歡看課外書嗎？

5、你的老師布置了課外閱讀作業(yè)了嗎？

6、你什么情況看課外書？

7、你接課外書看嗎？

8、你享有更多的課外書籍嗎？

9、你的家長愛為你買課外書嗎？ 【調(diào)查分析】

1、閱讀習(xí)慣差：從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺閱讀的良好習(xí)慣，我們班學(xué)生喜歡讀書的學(xué)生大約占三分之一。自覺讀書的不足班級(jí)學(xué)生的一半，大部分是在家長和老師的督促下閱讀。每天讀書的時(shí)間也比較短，閱讀時(shí)間不能保證。在閱讀時(shí)不做批注、圈畫記錄。閱讀時(shí)不能做到專心致志,在三心二意的狀態(tài)下閱讀。由此可見，大多學(xué)生對(duì)科學(xué)的閱讀方法掌握不夠，好的閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，而學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量自然無法評(píng)估。而從調(diào)查表中得知學(xué)生迫切

2．閱讀內(nèi)容單一：身為三年級(jí)學(xué)生，竟然有一半學(xué)生喜歡看童話、卡通小說類書籍，閱讀科普、歷史性書本的特別少。閱讀書目的內(nèi)容比較直觀、淺顯，欣賞不了陶冶性情的名著，看不懂深?yuàn)W的自然科學(xué)書籍，喜歡瀏覽淺顯易懂的卡通小說、童話寓言類書籍，與所在年級(jí)不成正比?！靖倪M(jìn)措施】

針對(duì)調(diào)查所掌握的情況，我認(rèn)為：要有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，培養(yǎng)良好的想象能力,必須著實(shí)抓好以下幾方面的工作：

一、培養(yǎng)興趣。

首先讓他們喜歡讀書，愛讀書，結(jié)合小學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，有意識(shí)地挑選一些精彩生動(dòng)的兒童讀物的故事片斷。在課余或課堂上講講。當(dāng)學(xué)生聽得津津有味時(shí)便戛然而止，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想迫切看看這本書的愿望。在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)掘部分比較適合學(xué)生閱讀的課外書。對(duì)于一些知識(shí)面廣的學(xué)生應(yīng)多予以肯定和表揚(yáng)。這樣，既激發(fā)他們努力向上的信心，也為同學(xué)樹立榜樣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀課外書籍的興趣。

二、選擇讀物。

幫助學(xué)生選擇課外讀物，經(jīng)常性地為學(xué)生介紹有益書報(bào)。首先，為了讓學(xué)生有選擇的余地，注意配合教學(xué)進(jìn)度大力介紹有益讀物。其次，隨著現(xiàn)代社會(huì)各方面信息渠道的雜、廣、亂的形勢(shì)，現(xiàn)代社會(huì)文化市場(chǎng)對(duì)學(xué)生存在著較大的負(fù)面影響，教師應(yīng)有責(zé)任相機(jī)誘導(dǎo)，提高學(xué)生的辨別能力，引導(dǎo)他們吸收多方面知識(shí)，防止課外閱讀過程中出現(xiàn)的“偏食”現(xiàn)象。

三、教給方法。

提供一些常用的讀書方法給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握讀書的基本方法是很有必要的。如：邊讀邊想向畫面，邊讀書邊做批注、圈畫記錄，做到不動(dòng)筆墨不讀書。學(xué)生閱讀能力的提高，往往是“得法于課內(nèi)，受益于課外?！币虼?，要在語文學(xué)科的教學(xué)中教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法：使學(xué)生處理好精讀與粗讀的關(guān)系。注意讀書既要有深度，又應(yīng)有廣度。既要以讀帶寫，又以寫促讀。

四、配合教學(xué)。

應(yīng)注意結(jié)合學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)、介紹學(xué)生看一些與課文內(nèi)容有關(guān)的書籍或文章。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)可供參考。這樣，不僅提高學(xué)生閱讀的積極性，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，有效地縮短了教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是提高了學(xué)生的閱讀能力，逐步養(yǎng)成自覺讀書的好習(xí)慣。

五、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)真開展好系列讀書活動(dòng)，把講、讀、寫、做幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。開展學(xué)科知識(shí)競賽、讀書演講、讀書征文比賽、講故事比賽及小發(fā)明、培養(yǎng)學(xué)生“多讀書、讀好書、好讀書”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生的注意力、想象力、語言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力都能得以發(fā)展。

通過調(diào)查，使我們看到當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀中存在著一些明顯的不足。我們必須以此為鑒，加強(qiáng)重視在這方面的引導(dǎo)，把課外閱讀搞得更好、更全面、更有意義。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及其對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及其對(duì)策

課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。要提高教育教學(xué)質(zhì)量就必須提高課堂教學(xué)效益。也只有提高課堂教學(xué)效益才能從根本上達(dá)到“減負(fù)”的目的。因此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題，才能更好推進(jìn)高效課堂的順利開展，雖然高效課堂成為素質(zhì)教育主渠道的觀點(diǎn)已經(jīng)被絕大多數(shù)教師所認(rèn)可，但當(dāng)前絕大多數(shù)的教師的課堂教學(xué)仍存在著一些問題，與 高效課堂的要求相去甚遠(yuǎn)。我個(gè)人認(rèn)為這些問題主要表現(xiàn)在以下幾方面:

1是以教師的教為中心。教師與學(xué)生，這是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中最基本的關(guān)系。目前我們學(xué)校的課堂教學(xué)，仍然是以“教師的教為中心”，片面強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生主動(dòng)的學(xué)。教師依然是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師嚴(yán)格控制著課堂教學(xué)進(jìn)程中的一切。具體表現(xiàn)有:問題是由教師提供的，而不是由學(xué)生自己選擇的，學(xué)生往往無權(quán)主動(dòng)提出問題;一切與解決問題有關(guān)的數(shù)據(jù)是由教師提供的，不是由學(xué)生自己去獲取的;所有作業(yè)、練習(xí)的評(píng)價(jià)依據(jù)也是由教師一手操辦的，沒有根據(jù)學(xué)生自己的意愿和評(píng)估。以“教師的教為中心”的課堂教學(xué)所形成的交往結(jié)構(gòu)也主要由“教師—全班學(xué)生”、“教師—學(xué)生個(gè)體”的交往而組成。課堂教學(xué)的形式，往往表現(xiàn)為教師向全班學(xué)生傳授知識(shí)為主的“滿堂灌”課堂，即使教師偶爾提問，也是教師與單個(gè)或少數(shù)學(xué)生之間單一的交往，不是教師學(xué)生間的多向交往，學(xué)生間的交互式交往更是嚴(yán)重缺乏。學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)、消極的狀態(tài)，學(xué)生只是教師的配角，教學(xué)活動(dòng)的道具，主體性得不到發(fā)揮。

2是以傳授知識(shí)為本位。稍微注意一下我們學(xué)校的課堂教學(xué)過程，其一般模式不外乎為:“復(fù)習(xí)舊知—傳授新知—課堂總結(jié)—鞏固新知”。該模式反映了學(xué)校課堂教學(xué)長期存在的又一弊端—以傳授知識(shí)為本位。在課堂教學(xué)中只注重傳授知識(shí)，忽視其它方面的教授，這樣的課堂教學(xué)就淪為單純的知識(shí)傳授過程。即便是在知識(shí)傳授中，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，把學(xué)生掌握知識(shí)等同于記住知識(shí)，認(rèn)為教學(xué)的目的就是讓學(xué)生記住教學(xué)大綱和教科書所規(guī)定的知識(shí)。教師問題的設(shè)計(jì)也都是一些記憶性的陳述性知識(shí)問題，學(xué)生只要略加思索就能回答，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，容易出現(xiàn)的問題是教師讓學(xué)生記住現(xiàn)成的結(jié)論，輕視整個(gè)運(yùn)算過程的推導(dǎo)。認(rèn)為只要能應(yīng)用結(jié)論去解決問題就可以了，至于這個(gè)結(jié)論是怎樣得出的，是用什么辦法推導(dǎo)得出的就無需去了解知道，需要思考的一些程序性知識(shí)的問題，教師總是一概避而不問，這樣，這種枯燥乏味的知識(shí)記憶式教學(xué)，嚴(yán)重違背了學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣一落千丈，導(dǎo)致課堂氣氛低落。

3是以完成教案為目的。根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)必須按照進(jìn)度有計(jì)劃地進(jìn)行。每節(jié)課無一例外地要完成規(guī)定的課時(shí)教學(xué)任務(wù)。這樣一課時(shí)緊接著一課時(shí)完成所有的教學(xué)任務(wù)。為此，教師的教案撰寫就顯得至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教案中，往往是關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)過程的安排，至于學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)中間需要哪些方法能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，怎樣才能突破教學(xué)難點(diǎn)并沒有加以分析。這就使得教師往往憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或通過模仿別人的經(jīng)驗(yàn)撰寫教案或抄寫教案，至于怎樣從學(xué)生的角度衡量教學(xué)步驟是否合理，教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)能否完成，教學(xué)效果是否理想…….等情況。自己心中無數(shù)，也沒有真正的去鉆研。由于教師在備課時(shí)，把重心放在了備教材和教案的編寫上，就導(dǎo)致教師把主要精力放在 如何傳授好書上的知識(shí)，如何發(fā)揮自己的主體作用，如何控制教學(xué)進(jìn)度，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和忽視了學(xué)生的學(xué)能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中往往是緊緊圍繞自己的備課方案，無視學(xué)生的實(shí)際情況，以完成教案為上課目的，不是根據(jù)學(xué)生對(duì)象的變化和教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際情況，靈活地調(diào)整自己的教學(xué)方案。當(dāng)在教學(xué)過程中出現(xiàn)了在備課中沒有想到的問題時(shí)，教師就突然緊張而感到束手無策，無法調(diào)控課堂，只能是千方百計(jì)地讓學(xué)生思維回到教師原先設(shè)計(jì)的方案中。這就不利于學(xué)生的主體性發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，更不符合當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主旋律。當(dāng)然以上問題的存在我認(rèn)為不完全教師，更多原因在于:傳統(tǒng)教學(xué)的功能是傳授知識(shí)，教師處于知識(shí)壟斷的特權(quán)地位，試圖包攬教學(xué)過程的一切。學(xué)生成為盛裝知識(shí)的容器，他們很少承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)生不明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更無法對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這些問題的存在，嚴(yán)重抑制課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)，影響到我國人才培養(yǎng)大計(jì)。

解決這些問題已成為課堂教學(xué)改革的新的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為教師在思想上要做到：

一、引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，激活思維；

二、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極交往；

三、努力精心設(shè)計(jì)課堂，促進(jìn)遷移。

一、引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，激活思維

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)不僅在于傳授知識(shí)，更在于通過知識(shí)的傳授，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展學(xué)生多方面的能力。所以我們的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生身心的全面發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)不限于知識(shí)傳授，而是包括知識(shí)、能力、情感等方面的完整的統(tǒng)一體。我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要有意識(shí)去改變過去那種只重視讓學(xué)生機(jī)械掌握知識(shí)的結(jié)論，忽視讓學(xué)生意義理解知識(shí)形成過程的做法，加強(qiáng)知識(shí)過程的教學(xué)，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程。在課堂中注意培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，激活學(xué)生的思維，加大思維的廣度、深度和頻度等方面的訓(xùn)練。一方面教師要擴(kuò)大教學(xué)的信息量和知識(shí)面;另一方面要在課堂上善于提出能揭示事物本質(zhì)規(guī)律及其相互聯(lián)系的問題，引導(dǎo)學(xué)生去猜想、爭辨、評(píng)判，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花。教師要努力創(chuàng)設(shè)條件和設(shè)置各種問題情境，培養(yǎng)學(xué)生提問的意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地提出問題，讓學(xué)生充分參與到概念判斷、推理的形成過程，法則、定律、性質(zhì)的推導(dǎo)過程，問題的解決過程中來。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難、障礙、錯(cuò)誤和疑問時(shí)，教師不能急于把結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己分析、自己解決。對(duì)于學(xué)生在展開充分的獨(dú)立思考過程中，提出的許多創(chuàng)造性的見解，我們應(yīng)該倍加愛護(hù)和引導(dǎo)。因?yàn)檫@些見解是學(xué)生創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)，如能得到及時(shí)的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到莫大的成功感和自豪感，這些積極情感，反過來又會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和自信心，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極交往

在課堂教學(xué)中，教與學(xué)是互為依存的一個(gè)活動(dòng)的兩個(gè)層面。教師的“教”是建立在學(xué)生的“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，要實(shí)現(xiàn)“教”的目標(biāo)，需要“學(xué)”的密切配合和積極參與。因此，要使課堂教學(xué)真正成為高校課堂的主渠道，必須著力喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生活動(dòng)的自主性，使學(xué)生主體處于活躍興奮狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)參與。此外，教和學(xué)的充分開展依賴于教學(xué)交往結(jié)構(gòu)的完整。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往只注重教師對(duì)學(xué)生的控制，忽視師生的雙向互動(dòng)，更不用說調(diào)用生生交往這一資源的作用。鑒于此，我們認(rèn)為，教學(xué)不能僅滿足于調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體參與學(xué)習(xí)的積極性，還要注重生生合作，群體參與這一資源的建設(shè)性功能。在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織開展學(xué)生集體合作學(xué)習(xí)，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長處，有利于發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的整體功能，有利于調(diào)用生生交往這一資源的作用。同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、撥動(dòng)，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果。通過合作學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生主體性得到發(fā)展，而且也使得他們的情意發(fā)展、社會(huì)性水平大大提升。當(dāng)然，根據(jù)需要，我們也可以嘗試把現(xiàn)代教育技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，進(jìn)行多種媒體組合的優(yōu)化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)過程的主動(dòng)性和積極性，克服課堂教學(xué)中那種死板的缺乏生氣的單向度的教學(xué)過程，解除學(xué)生的精神壓力和緊張氛圍，創(chuàng)建多向度的立體交往形式，為學(xué)生的更優(yōu)發(fā)展提供優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。

三、努力精心設(shè)計(jì)課堂，促進(jìn)遷移

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密的科學(xué)，系統(tǒng)性很強(qiáng)，前后知識(shí)具有由淺人深、由易到難、循序漸進(jìn)、螺旋上升的特點(diǎn)。作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該運(yùn)用知識(shí)的同化理論，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，刻苦鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，促進(jìn)知識(shí)的正向遷移。同化理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)新觀念進(jìn)人原有觀念團(tuán)內(nèi)，使原有觀念得到豐富和發(fā)展，從而為吸收新觀念作準(zhǔn)備的傳覺過程，簡單地說就是新舊觀念的同化過程。根據(jù)這個(gè)理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)，解決新問題時(shí)，總是要利用已有的知識(shí)技能，掌握新知識(shí)，解決新問題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，實(shí)際掌握與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)越多，則越能順利地獲得知識(shí)，即學(xué)習(xí)的正向遷移就越順利。這就要求教師應(yīng)在系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行備課。備課從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，而不是象以往那樣從備教材出發(fā)，即任何教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著以滿足學(xué)習(xí)者的需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在教案中，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的起點(diǎn)能力，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要哪些使能目標(biāo)，分析學(xué)生達(dá)到最終目標(biāo)時(shí)需要哪些支持性條件，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的同化和遷移。這樣，我們的教師不但知道每個(gè)步驟怎樣教，而且還知道每個(gè)知識(shí)點(diǎn)為什么這樣教的道理，避免教學(xué)過程出現(xiàn)只重結(jié)果不重視學(xué)習(xí)過程的情況。當(dāng)然，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要撰寫的教案僅僅是教師開展課堂教學(xué)的一個(gè)基本依據(jù)。

在行動(dòng)上就是要按照鄉(xiāng)中心校提出高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。具體就是模式是：

1、新課導(dǎo)入；

2、設(shè)定目標(biāo)；3指導(dǎo)自學(xué)；

4、交流反饋；

5、提問導(dǎo)學(xué)；

6、組內(nèi)探究；

7、達(dá)標(biāo)檢測(cè)；8預(yù)習(xí)引領(lǐng)。八步式教學(xué)。新課導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

新課導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生回憶與新課有關(guān)的舊知識(shí)，并創(chuàng)設(shè)新情境的過程。俗話說“好的開端是成功的一半”，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導(dǎo)入新課，為一節(jié)課的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在新課導(dǎo)入時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)情境，在創(chuàng)設(shè)的情境中導(dǎo)入新課，讓新課導(dǎo)入與學(xué)生基礎(chǔ)零距離。導(dǎo)入的形式多種多樣，如：創(chuàng)設(shè)問題情境，引人入勝，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界；創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)以致用，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受科學(xué)在生活中的作用；創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，觀察體驗(yàn)，讓學(xué)生觀察和分析，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，使抽象的知識(shí)形象化、具體化??

設(shè)定目標(biāo)——提出問題

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，是教學(xué)行為的指向與教學(xué)評(píng)價(jià)的尺度。無論教師的教。還是學(xué)生的學(xué)，都離不開教學(xué)目標(biāo)這只無形之“手”，它在整個(gè)教學(xué)過程中具有定向作用。同時(shí)，它也是檢測(cè)最后教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。本環(huán)節(jié)師生雙方都要明確教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)目標(biāo)時(shí)牢記目標(biāo)，自學(xué)時(shí)圍繞目標(biāo)，反饋時(shí)深化目標(biāo)，測(cè)評(píng)時(shí)鞏固目標(biāo)，小結(jié)梳理時(shí)總結(jié)目標(biāo)。設(shè)定目標(biāo)是教師課堂教學(xué)功底的重要體現(xiàn)，它顯示了導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的功能，為學(xué)生提供認(rèn)知學(xué)習(xí)的方向性與指令性，其中學(xué)案的編制或基礎(chǔ)問題的設(shè)置等是重要手段。教師要依據(jù)教材的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地編制問題，引起學(xué)生的興趣，對(duì)疑難問題的積極思考，使學(xué)生帶著問題有目的地看書，從而自然地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)—自主學(xué)習(xí)?？紤]到學(xué)生能力的差異和興趣，本環(huán)節(jié)中教師設(shè)置的問題是圍繞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性問題，難度不宜過大，要讓絕大部分的學(xué)生在自己的努力下都能解決。

課內(nèi)自學(xué)——解決問題

教師用教學(xué)媒體展示教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)目標(biāo)提出系列程序性導(dǎo)讀問題后，讓學(xué)生自讀教材，教師進(jìn)行巡視、答疑、輔導(dǎo)。這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。較一般性泛讀不同，具有明確的目標(biāo)性，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力能明顯提高，思維活動(dòng)的局限減少，其記憶能力、理解能力、抽象思維能力得到充分發(fā)揮，在學(xué)習(xí)材料的分解、編碼、重組時(shí)精力集中，閱讀速度加快，識(shí)記知識(shí)較多。學(xué)生對(duì)照目標(biāo)自學(xué)，領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵，在閱讀過程中教師提醒學(xué)生努力做到“三到”，即手到、眼到、心到。在閱讀方法上要分三步提高，即粗、細(xì)、精三個(gè)層次閱讀訓(xùn)練。要求粗讀知大意，細(xì)讀鉆字眼，精讀明要領(lǐng)。同時(shí)要求做到“三標(biāo)記”，即用“？”記疑難；用~~~~記重點(diǎn)；用———記需理解的注意事項(xiàng)、方法與技巧。教師在巡視中了解學(xué)生自學(xué)中遇到的問題，指引優(yōu)等生自主發(fā)展，重點(diǎn)對(duì)困難生提供及時(shí)必要的幫助，并調(diào)整后續(xù)教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)程。交流反饋——暴露問題

學(xué)生通過自學(xué)，對(duì)教師呈現(xiàn)的問題進(jìn)行解決交流，中下游學(xué)生講解、分析，優(yōu)生點(diǎn)評(píng)、拓展，學(xué)會(huì)把問題理解透徹。學(xué)生交流評(píng)價(jià)時(shí)，其他學(xué)生暴露的問題是矯正補(bǔ)救的核心，也是學(xué)生展示才華，迸發(fā)智慧的關(guān)鍵，教師不要越俎代庖。交流的形式可以是學(xué)生質(zhì)疑，自評(píng)互評(píng)，也可以是小組互評(píng)，競賽對(duì)比，教師進(jìn)行精要評(píng)價(jià)。

提問導(dǎo)學(xué)——深入問題

本環(huán)節(jié)教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)質(zhì)疑。讓學(xué)生在自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，對(duì)于教材中有關(guān)的問題提出自己的看法或疑惑的地方，師生一起篩選出其中最有價(jià)值的問題或疑難，開始小組討論。通過生生間討論、交流、互動(dòng)與對(duì)話，互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相修正，深入問題，提高創(chuàng)新思維與質(zhì)疑能力，最終領(lǐng)會(huì)科學(xué)的實(shí)質(zhì)。教師要做到“三講三不講”：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)，講疑點(diǎn)中易錯(cuò)、易混、易漏的問題；不講學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容、不講學(xué)生自學(xué)能學(xué)會(huì)的內(nèi)容、不講怎么講也不會(huì)的內(nèi)容。

6課內(nèi)探究——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)

本環(huán)節(jié)是第5環(huán)節(jié)的輔助部分，教師在充分理解科學(xué)探究目標(biāo)內(nèi)容的前提下，組織好探究教學(xué)，重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在探究活動(dòng)中，教師的角色應(yīng)該是探究過程的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。教師是探究教學(xué)的“向?qū)А?，其任?wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使他們自已去獲取知識(shí)、發(fā)展能力；爭取做到自己能發(fā)現(xiàn)新問題、提出問題、分析和解決問題。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，設(shè)置探究的梯度，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗，管理好探究活動(dòng)的學(xué)生，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生是探究活動(dòng)的“主人”，在探究過程中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、交流探究的內(nèi)容和想法，總結(jié)探究的結(jié)果，不斷擴(kuò)展自已對(duì)知識(shí)的理解，提高質(zhì)疑、推理和批判性思考科學(xué)現(xiàn)象的能力，最終落實(shí)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

達(dá)標(biāo)檢測(cè)——檢驗(yàn)效果

在新課結(jié)束前幾分鐘，通過教師指導(dǎo)，讓學(xué)生之間圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容而進(jìn)行互檢互測(cè)。教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，備課組一起編寫好學(xué)生的練習(xí)題，測(cè)試學(xué)生新課學(xué)習(xí)后教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率，檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力。在此環(huán)節(jié)中，可讓學(xué)生各學(xué)習(xí)小組或同桌鄰桌交叉評(píng)定，記載測(cè)試效果，并留少量的課外分層作業(yè)。為體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的實(shí)用與趣味性，練習(xí)題盡量要結(jié)合生活實(shí)際，且不宜過難，要逐步遞進(jìn)，這樣的達(dá)標(biāo)檢測(cè)不僅能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的勇氣。

8預(yù)習(xí)引領(lǐng)

引導(dǎo)預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容。

第四篇：高效課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析對(duì)策

高效課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析對(duì)策

經(jīng)過多次的新課程通識(shí)培訓(xùn)和改革實(shí)驗(yàn)，廣大教師逐步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，在課程改革基本理念的落實(shí)過程中，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際探索有效教學(xué)的途徑，樹立“以人為本”的新型人才觀、師生觀、教育觀，課堂民主、平等、尊重、信任的師生關(guān)系得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主、合作、探究意識(shí)明顯增強(qiáng)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了有效發(fā)展。課堂教學(xué)發(fā)生了可喜變化。在推進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)中，農(nóng)村小學(xué)作為參與課改的一大主要陣地，與城區(qū)小學(xué)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校還存在著很大的差距。如何推進(jìn)村小課改，實(shí)現(xiàn)課改的均衡發(fā)展，成為當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)。

一、農(nóng)村學(xué)校課程改革現(xiàn)狀

1.學(xué)校辦學(xué)條件落后，新課改缺少硬件支持。農(nóng)村小學(xué)大多地處偏遠(yuǎn)，在地域和交通方面處于劣勢(shì)，而且由于近年來城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)入城鎮(zhèn)學(xué)校就讀，導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)了大量不足百人的“袖珍學(xué)?！?。有限的經(jīng)費(fèi)很難維持教育教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，致使學(xué)校辦學(xué)條件非常落后，信息化普及程度低，落后的教學(xué)手段給農(nóng)村課堂教學(xué)改革的順利實(shí)施帶來了困難。

2.師資水平差，課改進(jìn)程慢。由于農(nóng)村學(xué)校條件艱苦，好多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績優(yōu)異的農(nóng)村小學(xué)教師利用近年來縣城學(xué)校公開選拔的機(jī)會(huì)進(jìn)了城，造成農(nóng)村優(yōu)秀教師資源外流;加之近幾年農(nóng)村學(xué)校新分配教師大量增加，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)由原來的“兩頭大、中間小”現(xiàn)象變成了“年輕教師占多數(shù)”的現(xiàn)象。而年輕教師居多，雖則他們知識(shí)結(jié)構(gòu)新，接受新東西能力強(qiáng)、速度快，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，而大量優(yōu)秀教師外流則導(dǎo)致這些年輕教師缺少有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)，他們只能在學(xué)習(xí)中實(shí)踐探索，很難在短時(shí)間內(nèi)擔(dān)負(fù)起提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重?fù)?dān)，搞好課堂教學(xué)改革就很困難。

3.校本培訓(xùn)舉步維艱，教師素質(zhì)提升緩慢。校本培訓(xùn)是新形勢(shì)下提高教師素質(zhì)的最有效的措施，可是在實(shí)施的過程中卻受多種因素的制約而難以開展起來。表現(xiàn)在：農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小，多數(shù)沒有平行班，沒有同年級(jí)同學(xué)科教師來共同參與教學(xué)研究和教學(xué)互動(dòng)交流，像“同課異構(gòu)”、“集體備課”等行之有效的教學(xué)研究活動(dòng)就只能在跨年級(jí)同學(xué)科之間進(jìn)行，收效甚微，對(duì)一些教材、教法的微觀研究更談不上深入、高效。要想提高教學(xué)研究、互動(dòng)交流的實(shí)效性，就只能打破學(xué)校界限，在幾所學(xué)校的同年級(jí)、同學(xué)科教師之間進(jìn)行，但這樣的活動(dòng)根本不可能經(jīng)常開展，否則，既不方便，還會(huì)影響正常的教學(xué)工作，加之農(nóng)村學(xué)校布局分散，經(jīng)常性地開展校際之間的教學(xué)交流活動(dòng)也不現(xiàn)實(shí)。

二、建議和對(duì)策

1.整合教育資源，提高辦學(xué)效益。目前很多地區(qū)都存在著很多 “麻雀學(xué)?！保陀^上造成了教育資源的浪費(fèi)，教育教學(xué)質(zhì)量也無法保證。針對(duì)這種狀況，應(yīng)合理調(diào)整農(nóng)村小學(xué)布局，解決村級(jí)小學(xué)生源逐年減少，辦學(xué)規(guī)模萎縮的問題。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)根據(jù)上級(jí)的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本地具體情況，因地制宜地搞好農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整，撤掉一些生源不足、規(guī)模過小、條件較差的學(xué)校，擴(kuò)大部分生源較好、地理位置較好的學(xué)校辦學(xué)規(guī)模。并積極創(chuàng)辦農(nóng)村寄宿制小學(xué)，讓學(xué)生從小學(xué)低年級(jí)起就到中心小學(xué)就讀、在校住宿。這樣可以把有限的教育資金集中起來使用。集中投資，既可保證重點(diǎn)，節(jié)省開支，加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，充分發(fā)揮現(xiàn)有器材設(shè)備的作用，又可解決農(nóng)村小學(xué)師資緊缺的問題和學(xué)生大量轉(zhuǎn)學(xué)的現(xiàn)狀，從而加快農(nóng)村小學(xué)的課改發(fā)展步伐。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高課改能力。一要加大宣傳力度，徹底改變農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)課改的觀望態(tài)度，讓每個(gè)教師感覺到課改勢(shì)在必行，不改不行，而且只能進(jìn)不能退。二要加大課改培訓(xùn)力度，在繼續(xù)實(shí)施省培計(jì)劃、國培計(jì)劃的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和理解，讓理論學(xué)習(xí)貫徹課程改革的始終，使教師在理論與實(shí)踐、實(shí)踐與理論中層層推進(jìn)。三要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)，全面提高課堂教學(xué)效率。建議上級(jí)部門能成立“課改講師團(tuán)”，繼續(xù)實(shí)行“送教下鄉(xiāng)”。通過觀摩課、示范課等形式，給教師一個(gè)范例，通過座談會(huì)、研討會(huì)等幫助教師解決實(shí)際中的問題，讓農(nóng)村教師在家門口學(xué)到先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)。

3.制定優(yōu)惠政策，留住鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師。農(nóng)村教師主要是因?yàn)樵诠ぷ鳁l件方面與城鎮(zhèn)教師存在著巨大差異，從而導(dǎo)致農(nóng)村優(yōu)秀教師不斷從農(nóng)村地區(qū)涌向城鎮(zhèn)學(xué)校，造成了鄉(xiāng)村學(xué)校師資的匱乏。建議上級(jí)部門在改善農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，進(jìn)一步制定和完善向農(nóng)村教師傾斜的優(yōu)惠政策。如評(píng)優(yōu)選先、職稱評(píng)定、考核等方面提高限額分配指標(biāo)，讓鄉(xiāng)村教師感受到呆在農(nóng)村小學(xué)的優(yōu)越性，真正做到城鄉(xiāng)教育公平，才能讓優(yōu)秀教師愿意留在農(nóng)村。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

淺談農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象及對(duì)策

清水縣郭川學(xué)區(qū) 郭德戩

近年來，由于農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，學(xué)校布局重組，農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)觀、教育觀逐步發(fā)生變化，另外，大專院校的畢業(yè)生就業(yè)不容樂觀，致使厭學(xué)情緒在不少學(xué)生中滋長、蔓延，即便是小學(xué)，也是如此。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)民的收入不斷增多，生活水平也明顯提高，人們的世界觀、人生觀、經(jīng)濟(jì)觀、教育觀也發(fā)生了很大的變化，考上大學(xué)和考不上大學(xué)都一樣能到城里掙錢的思想給農(nóng)村學(xué)生造成很大的影響?！皩W(xué)習(xí)無用”的思想，家長觀念的影響以及社會(huì)方面不良因素的影響，致使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，嚴(yán)重的甚至?xí)缯n逃學(xué)。

一、農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)

(一)在學(xué)校里的表現(xiàn)

當(dāng)前，在許多小學(xué)里經(jīng)常聽到老師說某某學(xué)生不是笨，不是學(xué)習(xí)能力差，而是懶，不學(xué)，其實(shí)這就是厭學(xué)的表現(xiàn)。小學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象在學(xué)校里表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、到校比較遲。要么經(jīng)常踩著鈴聲進(jìn)教室，要么常常遲到，這些同學(xué)起床后，洗臉、收書包、吃早點(diǎn)動(dòng)作都很慢，出門后在上學(xué)路上也是東張西望，邊走邊玩。

2、到了學(xué)校也不會(huì)馬上拿出書來讀。而是和周圍同學(xué)說幾句話，即使拿出書來，也是慢吞吞地翻，邊翻邊看同桌讀哪里，他也跟著讀那里。甚至眼睛在東張西望，嘴里卻在朗朗上口。

3、課堂上不專心聽講，注意力不夠集中，思想易開小差。上一會(huì)就左顧右盼，幾乎不會(huì)主動(dòng)回答問題，小組合作學(xué)習(xí)也很少參與，同桌討論他一般只聽不發(fā)表意見、觀點(diǎn)。不管老師如何問就是不吭聲，布置的課堂作業(yè)要要么混著不做，要么混到下課后抄同學(xué)的，再不就是課堂上抄同學(xué)的，抄不到就亂做，測(cè)驗(yàn)各科幾乎不及格。

(二)在家里的表現(xiàn)

小學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象在家里的表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

1、根據(jù)平時(shí)觀察，凡是有厭學(xué)情緒的學(xué)生，一般在回家的路上不是這兒逗留會(huì)，就是那兒磨蹭會(huì)，回家都比較晚。

2、回家后經(jīng)常就書包一扔看電視，還有少部分學(xué)生會(huì)被父母牽上做力所能及的家務(wù)。

3、等家長問作業(yè)做完沒有時(shí)，他才會(huì)拿出來做或是去問同學(xué)做哪里，甚至有時(shí)候他就說沒作業(yè)。或者草草了事謊說完成了。

4、做家庭作業(yè)時(shí)如果父母在旁邊監(jiān)督的話，作業(yè)還基本認(rèn)真，如果父母沒有時(shí)間監(jiān)督的話，就一塌糊涂。甚至干脆不做。

5、老師布置的非書面作業(yè)從來不做，對(duì)父母就說沒有作業(yè)。當(dāng)然，在有厭學(xué)情緒的學(xué)生當(dāng)中也有極少數(shù)同學(xué)在家還比較聽話，是個(gè)乖孩子?？墒窃趯W(xué)校表現(xiàn)就不怎么樣。

二、小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的原因分析

(一)枯燥乏味的教學(xué)與教師行為的失范導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)。

課堂教學(xué)的枯燥乏味是引起小學(xué)生厭學(xué)最直接的原因。受應(yīng)試教育的影響，很多老師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)枯燥無味。教育方式方法簡單粗暴，一味的注重學(xué)習(xí)成績，偏愛成績較好、配合自己的學(xué)生。討厭叛逆性、經(jīng)常違反紀(jì)律、不聽話、成績較差的學(xué)生。處理學(xué)生的矛盾時(shí)難以做到一視同仁，對(duì)自己喜歡的學(xué)生網(wǎng)開一面，而“問題學(xué)生”則不問青紅皂白就進(jìn)行懲罰。學(xué)生產(chǎn)生反感，就不會(huì)認(rèn)真對(duì)待教師所教的課程。

(二)學(xué)生困難、成績不良與人際關(guān)系障礙導(dǎo)致自信心缺失。

還一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)遇到困難多沒有及時(shí)克服導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢，課堂上不容易聽懂，注意力無法集中，學(xué)習(xí)效果愈來愈差。在學(xué)習(xí)中感覺困難，舉步維艱，讓他們懼怕學(xué)習(xí)，自信降低。一部分小學(xué)生從小學(xué)習(xí)就失敗，很少成功過，他們已放棄學(xué)習(xí)，雖然知道學(xué)習(xí)的重要性，但認(rèn)定自己反正學(xué)不好而變得沮喪。也就是說，學(xué)生最初只是不會(huì)學(xué)習(xí)，沒有掌握基本學(xué)習(xí)技能而已，并非教師眼中徹頭徹尾的懶漢。

師生關(guān)系也影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。有些學(xué)生因?yàn)殚L相、穿戴不好、學(xué)習(xí)不突出、沒有家庭背景等原因受到教師的歧視。也有一些學(xué)生很安靜，比較聽話，不惹是非，在生活與學(xué)習(xí)中暴露的問題不明顯，不易引起老師的注意，成為長期被教師忽視的群體。缺乏與教師之間積極的情感交流，對(duì)教師反應(yīng)冷漠，對(duì)班級(jí)活動(dòng)和同學(xué)交往也失去興趣，喪失自信，對(duì)一切都感到索然無味。而經(jīng)常受到教師批評(píng)、處罰的學(xué)生與教師關(guān)系更是緊張對(duì)立，他們反感或害怕教師，這種消極的情緒也會(huì)蔓延到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

(三)繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)與過度學(xué)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。

老師布置作業(yè)太多，家長望子成龍心切，期望值太高，再加上一些家長把一些家務(wù)活分給孩子。學(xué)生經(jīng)常是干了這門，再干那門。負(fù)擔(dān)過重抹殺了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)特別好的對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，不覺得負(fù)擔(dān)重，少量不學(xué)習(xí)的也不覺得重。感覺負(fù)擔(dān)重的是中間一大部分，他們特別想考好，卻難度太大，導(dǎo)致被動(dòng)負(fù)擔(dān)多，而主動(dòng)學(xué)習(xí)少。

(四)師長高度熱情與背后的冷漠造成小學(xué)生心理落差很大。

家長與教師把學(xué)習(xí)看得高于一切，賦予高度的熱情，為了讓孩子搞好學(xué)習(xí)，將生活中所有一切都包辦代替，一味的讓孩子學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。過分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，卻不顧孩子的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力。要求過高，不容許有任何懈怠，一旦孩子無法在學(xué)習(xí)成績上達(dá)到自己要求時(shí)，家長就容易心理失衡，粗暴對(duì)待或悲觀失望，不是棍棒相加就是百般辱罵，這會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感，失去信心，容易否定自己，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭倦。有些同學(xué)在遭遇困難時(shí)不僅得不到幫助，還遭家長的責(zé)罵、教師的批評(píng)，因此感覺非常無助，對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。對(duì)于一個(gè)未成年的孩子來講，家長和教師是他的“重要親人”，如果反復(fù)對(duì)其倭化和貶低，其自尊和自我期待就會(huì)被像刀一般鋒利的諉化語言斫削。更可怕的是，當(dāng)老師諉化一些學(xué)生時(shí)，其行為和態(tài)度也會(huì)影響其他學(xué)生對(duì)這些被貶者的看法。在中小學(xué)階段，同伴生活在兒童成長中所起的作用越來越大，甚至超過老師和家長的作用的趨勢(shì)，如果被同伴排斥，那將是“天塌地陷”的感覺，造成小學(xué)生心理落差變大，進(jìn)而產(chǎn)生懼怕學(xué)習(xí)、害怕失敗的心理。

(五)學(xué)生不能有效參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，學(xué)習(xí)處于觀望狀態(tài)。

由于教師不能及時(shí)因材施教，沒有讓每個(gè)學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。相反，無論教師的教學(xué)水平如何高，也不可能顧及到所有學(xué)生，無論老師多有愛心也不可能關(guān)注到每個(gè)同學(xué)，更不用說要幫助學(xué)生解決個(gè)人的學(xué)習(xí)困難了。絕大多數(shù)的同學(xué)不能參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)中去，漸漸地部分同學(xué)逐漸習(xí)慣了觀望的態(tài)度，成為學(xué)習(xí)的旁觀者，不再積極地參與到學(xué)習(xí)中去。

(六)小學(xué)生的自身因素為小學(xué)生厭學(xué)提供了可能。

發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)知水平影響了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生間學(xué)習(xí)水平差異隨著年級(jí)的增長逐漸增大，學(xué)生成長過程，既是所有學(xué)生不斷發(fā)展的過程，也是學(xué)生間學(xué)習(xí)水平差異不斷分化的過程。學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式從他評(píng)走向自評(píng)。他們開始質(zhì)疑老師評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)不再是唯一權(quán)威，這使他們不再僅僅為追求教師評(píng)價(jià)而積極參與課堂教學(xué)。從三年級(jí)開始，兒童道德判斷進(jìn)入可逆階段，學(xué)生不再無條件地服從、信任教師了，對(duì)老師的要求隨年級(jí)增高而逐步增加。不一定都聽老師的話，當(dāng)然也意味著對(duì)老師的要求有時(shí)不予配合，甚至是我行我素。

綜上所述：學(xué)生的厭學(xué)心理產(chǎn)生是內(nèi)外共同作用的結(jié)果，除此之外還有不良的學(xué)習(xí)環(huán)境、方法、習(xí)慣和興趣的缺乏使得小學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向，失去學(xué)習(xí)興趣，心理包袱重，以至出現(xiàn)了“厭學(xué)”現(xiàn)象。

三、小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的對(duì)策研究

針對(duì)上述現(xiàn)象，學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)如何幫助學(xué)生清除這些不利因素的影響，回歸正道，從而健康自信地學(xué)習(xí)、成長呢?筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手：

(一)學(xué)校要更新教育理念，改變教育教學(xué)方法，把研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生全過程參與教學(xué)，在參與中獲得成功。

農(nóng)村小學(xué)的教師需要轉(zhuǎn)變觀念，需要把以學(xué)生為本的觀念滲透在教育教學(xué)的全過程中，這樣，教師在與學(xué)生互動(dòng)的過程里，就可以給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性自由伸展提供更廣闊的空間。實(shí)踐證明，依據(jù)學(xué)生的智力高低范圍，在學(xué)生的生活實(shí)際中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生迅速構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且更為重要的是可以讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)自己，激勵(lì)自己，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。學(xué)生對(duì)成功的認(rèn)同，首先是基于自己的價(jià)值觀，他們只要承認(rèn)自己成功了，就會(huì)得到一種愉悅；如果教師也認(rèn)為他們成功了，這種愉悅感就加強(qiáng)了；如果同伴也認(rèn)為他成功了，這種成功感就更加強(qiáng)烈了。所以，我們改革教育教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用極為重要。它會(huì)使學(xué)生的樂學(xué)情緒明顯增加。

(二)教師、家長要有正確的評(píng)價(jià)觀，為孩子創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)校、家庭是學(xué)生成長的搖籃，教師、家長是學(xué)生成長的引路人，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的態(tài)度，在很大程度上受父母和教師對(duì)分?jǐn)?shù)的態(tài)度影響，教師、家長對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)不客觀、不正確的態(tài)度可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響其正確的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。因此教師、家長首先要形成正確的評(píng)價(jià)觀，認(rèn)識(shí)評(píng)分的意義，對(duì)學(xué)生獲得的分?jǐn)?shù)持積極的態(tài)度，切不能對(duì)于一些不能達(dá)到老師、家長所謂高分的學(xué)生，以挖苦、諷刺、打擊的消極態(tài)度對(duì)待他們。特別是教師，應(yīng)樹立教書育人的觀念，教學(xué)生知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生做人的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。不能一味的注重分?jǐn)?shù)。

作為家長也應(yīng)正確看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績的差異主要是非智力因素的差異，是多種因素共同作用的結(jié)果，人的成功，應(yīng)從長遠(yuǎn)看，而不是一日一時(shí)的分?jǐn)?shù)，應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的綜合能力?？傊购⒆幽芸鞓返貙W(xué)習(xí)，健康地成長，學(xué)校、家庭要給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜他們個(gè)性、智力發(fā)展的民主、寬松、愉悅、和諧的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。

(三)老師盡量減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的心理壓力。

過高的學(xué)習(xí)要求、過重的作業(yè)常常使學(xué)生精神緊張，身心俱疲。只有減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，相對(duì)地壓縮學(xué)習(xí)時(shí)間，才能減輕學(xué)生的心理壓力。學(xué)習(xí)不是機(jī)器，他們也需要休息。這也是體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。社會(huì)、學(xué)校及家庭要樹立全面發(fā)展的人才觀，通過適當(dāng)降低教學(xué)難度，減少作業(yè)量來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去從事自己喜歡干的事，參加各種有益于身心健康和個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有張有弛，勞逸結(jié)合，保持旺盛的精力，能夠情緒飽滿地投入到學(xué)習(xí)中。

(四)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心

厭學(xué)的學(xué)生通常表出自卑，要再次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，重拾對(duì)學(xué)習(xí)的信心，只能從思想根源上下手，徹底轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)的觀念，客觀的認(rèn)識(shí)自己的生存意義。首先，賞識(shí)教育很重要，不要忽視孩子一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。教師和家長要用：“你真行”、“你是好樣的”之類的話多激勵(lì)孩子，使孩子樹立向上的信心，鼓起前進(jìn)的勇氣，大膽地往前走。孩子是在犯錯(cuò)誤中長大的，要用放大鏡來看孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，不要總是抓住缺點(diǎn)不放，讓孩子在不斷的鼓勵(lì)和肯定中增強(qiáng)自信心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子體驗(yàn)成功。俗話說：“失敗乃成功之母”。而筆者要說：在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上“成功更是成功之母”。多次失敗，會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，喪失自信心，產(chǎn)生自卑心理。因此，我們應(yīng)該千方百計(jì)地讓孩子嘗試成功，獲得成功，“跳起來就能摘到桃子”。教師可運(yùn)用“成功教育”手段，如在講新課的頭一天，先給后進(jìn)生講一遍，著重指出重難點(diǎn)，第二天上課時(shí)，讓孩子能積極舉手，成功回答出問題，或者給學(xué)困生提一些簡單易答的問題，這樣他們的信心就足了。學(xué)生在成功的基礎(chǔ)上不斷獲得新的成功，在小成功以后獲得大的成功。成功越多，興趣越濃；興趣越濃，自信心越強(qiáng)。興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)的興趣，孩子就樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)，這為孩子一生的學(xué)習(xí)開了一個(gè)良好的開端 總之，矯正小學(xué)生厭學(xué)心理是一項(xiàng)長期、艱苦、復(fù)雜的工作，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同努力。只有全社會(huì)形成一個(gè)尊重科學(xué)、尊重人才的社會(huì)大環(huán)境，深化改革，確實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，給孩子以科學(xué)的教育、注重心理輔導(dǎo)，才能有效地消除厭學(xué)情緒的蔓延，使學(xué)生健康地成長。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村

小學(xué)生

厭學(xué)現(xiàn)象

對(duì)策