第一篇：升本課堂研討感悟

升本課堂研討感悟

邊墻山小學(xué)董彩玉

通過上周到察罕扎布小學(xué)學(xué)習(xí)了康欣老師和周老師的升本課教學(xué)觀摩課，感受頗深。很感激學(xué)區(qū)中心校給我們提供這次學(xué)習(xí)機(jī)會，讓我有幸感受生本課堂的設(shè)計(jì)思路和根本宗旨，就這次學(xué)習(xí)談?wù)勎业捏w會。

第一，教師角色的轉(zhuǎn)變。在以前的傳統(tǒng)課堂中，基本生本啊課堂上是教師傳授知識為主。而在生本高效課堂中，更突出了教師的主導(dǎo)地位，也就是說教師主要起引導(dǎo)作用。如何引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，就成了我們要思考的問題了。因此我們必須做好以下幾個方面的工作：

首先，要做好充分的準(zhǔn)備工作，其中最重要的就是教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性與主導(dǎo)課堂變化的能力。

其次，要做好激勵工作，由于現(xiàn)在的課堂主要是由學(xué)生來講，所以在學(xué)生展示的過程中，對于好的表現(xiàn)要給予充分的肯定，樹立學(xué)生的信心。我們要相信學(xué)生，這可能也是我們最為擔(dān)心的一個問題，尤其是重點(diǎn)難點(diǎn)知識的講解，學(xué)生是否講得好，講得對。通過這幾天的觀摩學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)還是比較好的。比如說，在康欣老師的《圓柱的體積》一課上面，有的學(xué)生就表現(xiàn)的很好，他在展示圓柱體積公式的推導(dǎo)過程中分發(fā)揮學(xué)生主動性和動手能力，親自感知新知。再比如說，在周老師的課上，前置性學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)該怎樣設(shè)計(jì)，課堂上學(xué)生自信、沉穩(wěn)的介紹引人注目。所以我們要相信學(xué)生，要相信只要堅(jiān)持不懈，我們的學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)方面還是能力方面都會有很大的提高的。

再次，要做好引領(lǐng)工作。生本高效課堂以學(xué)生為主，教師起引導(dǎo)作用。所以在課堂上面，我們要適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。對于展示的好的地方要給予鼓勵，對于展示不到位的要及時給予提示，盡量使得環(huán)節(jié)完整。在學(xué)生展示的過程中還要及時點(diǎn)撥，尤其是重難點(diǎn)知識。點(diǎn)撥盡量做到語言精簡、方法恰當(dāng)、并列舉恰當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行補(bǔ)充。這樣便于我們的學(xué)生在以后的展示過程中抓住重難點(diǎn)。對于學(xué)生的語言表達(dá)能力、知識歸納的能力的提高會有很大的幫助。當(dāng)然，展示的時間也會大大縮短。

第二，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，生本高效課堂的模式更注重以學(xué)生為主體的思想，這也和新課改理念學(xué)生主體地位提升不謀而合。新教材知識和舊教材相比，更注重知識的生成過程。因此，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣既能讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識，又能讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。同時，同學(xué)們在通過自學(xué)獲取知識的過程中，建立了自信，提高了能力。在通過合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。這些為以后學(xué)生的全面發(fā)展奠定了充分的基礎(chǔ)。

總之，我認(rèn)為如果以新課改為契機(jī)，全面開展生本高效課堂，學(xué)生就一定能夠成為學(xué)習(xí)真正的主人

第二篇：升本課堂心得體會

生本課堂心得體會

生本課堂心得體會

9月，我們有幸接觸到了“生本教育”這一理念，通過看觀摩課，我們初步感受了生本課。此后通過集體學(xué)習(xí)、個人閱讀生本教育的書籍、上網(wǎng)查找資料，也和其他老師一起開始學(xué)著上“生本課”。在這里我結(jié)合自己的實(shí)踐，簡單談一下自己的學(xué)習(xí)體會。

一、學(xué)生們得到了釋放

生本教育的理想就是:找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學(xué)生們卻干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，收獲甚微，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的時間和空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識，提高解決問題的能力。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

“教育的本質(zhì)--狹義上的學(xué)校教育，即(在教師幫助下的)達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展”。從這句話中可以看出對教師這一角色重新定位的重要性。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力、學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力。通過了解生本教育，我知道了什么才是一個真正優(yōu)秀的教師：你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功;成功更重要的一方面還在于你有沒有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和-諧發(fā)展提供了哪些幫助。2.通過本次學(xué)習(xí)，使自己想到了很多——

在記筆記的過程中，感受著“生本教育”的內(nèi)涵以及在以“生本教育”為主導(dǎo)進(jìn)行的課堂教學(xué)中所采用的方法。細(xì)細(xì)想來，在我們的日常教學(xué)中，有些方法也曾經(jīng)用過，只不過僅轉(zhuǎn)載自百分網(wǎng)http://004km.cn，請保留此標(biāo)記有那么幾次而已，沒能很好地堅(jiān)持下去，從而使自己的課堂教學(xué)仍然停留在“師教為主”，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，偶爾采用一下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或是小組交流合作學(xué)習(xí)餓方法，害怕孩子們玩得太高興了，而是自己的課堂不受控制，就采用減少學(xué)生活動時間，自己多講的方式。通過學(xué)習(xí)才知道，其實(shí)自己這樣做非但沒能更好地把握課堂，反而是自己處在被動的位置上。因?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆樱麄冏⒁饬Φ募袝r間不會那么長，想想也是，我們成人有時都容易被其他事物吸引了注意力而是精力分散，更何況是6、7歲的孩子呢!一年級的孩子活潑、可愛?？梢哉f，他們課堂上的表現(xiàn)失常會令我們又愛又恨。就拿我們班的明浩來說吧!聽講的時候還挺認(rèn)真，有時候回答問題也挺積極，可動起來的時候，又會讓人氣得不得了——不是在哪里亂動，就是把手放到抽屜里不停地亂翻，偶爾還會冷不丁地鉆到桌子下面去找被他自己弄到地上的東西，當(dāng)點(diǎn)到他名字的時候，他會忽閃著那雙明亮的眼睛，用那種無辜的眼神，很委屈地望著我，讓我又不忍心再說他什么。

課堂上的精彩也曾經(jīng)有過。記得在學(xué)習(xí)《要下雨了》一課時，我采用的就是請學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，提出問題、同學(xué)之間相互解答問題的方法進(jìn)行的。別說，效果還真是不錯。特別是當(dāng)韓雨恒站起來說：“老師，我想回答X X剛才提出的那個問題”時，我感到很高興。及時表揚(yáng)了他，孩子可高興了。同時我又借助表揚(yáng)他的機(jī)會讓其他的同學(xué)知道了，在回答問題時一定要完整，而且還應(yīng)注意目的明確，讓別人一聽就知道自己回答的是哪個問題。

我們教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的只是，但前提是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在樂學(xué)的過程中進(jìn)行。因此，在今后的教學(xué)中，我會認(rèn)真地實(shí)踐“生本教育”，讓孩子們在輕松、寬裕的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，努力做到“我的課堂生做主”。

第三篇：學(xué)本課堂研討心得

讓每個生命精彩綻放

——“學(xué)本課堂”研討心得體會

海陽市方圓學(xué)校 程華

一、“學(xué)本課堂”培訓(xùn)感悟

11月7日下午，有幸聆聽了市教科所車言勇主任關(guān)于“學(xué)本課堂”的理論講座，如沐春風(fēng)，受益匪淺。

首先車主任介紹了中國教育科學(xué)研究院韓立福教授提出的學(xué)本課堂。他認(rèn)為“學(xué)本”課堂是在問題引領(lǐng)下師生共同開展自主合作探究學(xué)習(xí)，在單位時間內(nèi)解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂。然后引領(lǐng)我們進(jìn)行概念辨析?！皫煴尽闭n堂是以教師為本位的課堂，其本質(zhì)特點(diǎn)是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)；“生本”課堂是以學(xué)生為本位的課堂，其本質(zhì)特點(diǎn)是教師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)?！敖瘫尽闭n堂是以教師教為本位的課堂，其本質(zhì)特點(diǎn)是學(xué)跟著教走——學(xué)由教定；“學(xué)本”課堂是以學(xué)生學(xué)為本位的課堂，其本質(zhì)特點(diǎn)是教跟著學(xué)走——因?qū)W定教。最后指出了我們對學(xué)本課堂的解釋?！皩W(xué)本”課堂是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、探究主題和學(xué)生學(xué)習(xí)思路，在師生指導(dǎo)下開展自主合作探究學(xué)習(xí)，在單位時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體板塊式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的課堂。它不是對以前成果的徹底否定，而是在繼承中發(fā)展，在實(shí)踐中創(chuàng)新。

車主任提出“學(xué)本課堂”教學(xué)應(yīng)具有主題設(shè)計(jì)、板塊結(jié)構(gòu)、問題推進(jìn)和題組訓(xùn)練的四大特征。通過師生的共同努力，實(shí)現(xiàn)由以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心的課堂轉(zhuǎn)型，使課堂教學(xué)做到思維場、情感場、活動場的“三場融合”和科學(xué)世界、現(xiàn)實(shí)世界、精神世界的“三界交匯”，讓學(xué)生在真善美愛的熏陶中獲得生命的尊重、學(xué)習(xí)的快樂和成長的感悟。

我認(rèn)為“學(xué)本課堂”，是指以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本的課堂。這里的學(xué)習(xí)者不是單純的指學(xué)生，而是指教師、學(xué)生和直接參與者。也就是說，在學(xué)本課堂中，沒有純粹的教師，教師身份將發(fā)生本質(zhì)性變化，教師是大同學(xué)。具體而言，學(xué)本課堂就是教師和學(xué)生協(xié)同合作，共同圍繞著核心問題開展自主性的探究學(xué)習(xí)，在單位時間內(nèi)解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長的學(xué)習(xí)活動。在師生 關(guān)系方面，有別于教本課堂，師生關(guān)系不是上對下的長幼關(guān)系、授受關(guān)系，而是真正意義上的民主、平等、人文和諧的發(fā)展關(guān)系。師生為了共同的目標(biāo)而相互合作，相互幫助，追求的是一種真學(xué)習(xí)。在教學(xué)關(guān)系方面，師生之間不是那種傳授和告知關(guān)系，而是合作學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)知識發(fā)展能力的關(guān)系。師生共同創(chuàng)建小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制，創(chuàng)建人文、自由、開放、多元、燦爛的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真實(shí)、自由、自主的陽光學(xué)習(xí)。

概括地講，一是以學(xué)定教：教學(xué)在本質(zhì)上是學(xué)而不是教，教是為了學(xué)。以學(xué)定教，就是教必須從學(xué)出發(fā)，以滿足于學(xué)作為教的需要。二是以教導(dǎo)學(xué)：教的本質(zhì)也在于對學(xué)的引導(dǎo)。以教導(dǎo)學(xué)，就是教必須從學(xué)出發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)作為教的需要。三是以學(xué)促學(xué)：今天的學(xué)，是為了明天的學(xué)；今天的學(xué)，是明天的學(xué)的基礎(chǔ)。以學(xué)促學(xué)，就是要以學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)的提高和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)。四是自學(xué)為主。教是為了不教，多學(xué)少教，教而不教。教學(xué)的最終目的是學(xué)，沒有自學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)，即使最精彩的教也于事無益。學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的自學(xué)活動, 就沒有現(xiàn)代意義的教學(xué)。

“學(xué)本課堂”搭建了解放學(xué)生，讓學(xué)生成長為問題解決的主人的平臺。學(xué)本課堂注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、問題發(fā)現(xiàn)生成能力、問題解決能力等。將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，將方法教給學(xué)生。

“學(xué)本課堂”搭建了思維綻放，讓學(xué)生成長為展示對話的主人的平臺。學(xué)本課堂注重展示對話學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建“說的課堂”，通過生生對話、師生對話來解決問題，建構(gòu)知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感，在單位時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么這種以說為主線的對話課堂拉動了每個學(xué)生的思維系統(tǒng)，激活了每個學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科思辨能力，最終使每個學(xué)生都能夠能言善辯，富有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，給每個學(xué)生搭建了思維綻放的平臺。

“學(xué)本課堂”搭建了團(tuán)隊(duì)成長，讓學(xué)生成長為合作學(xué)習(xí)的主人的平臺。學(xué)本課堂注重小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制建設(shè)，在角色上進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，引入了學(xué)科長這一關(guān)鍵性角色，使每位同學(xué)都成為合作學(xué)習(xí)的主人。這種機(jī)制創(chuàng)新，超越了個體接受式教學(xué)范式，走向了團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)成功的學(xué)習(xí)方式，為小組和班級全體成員的合作成功搭建了良好的學(xué)習(xí)的平臺?！皩W(xué)本”課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)了充分信任學(xué)生，依賴學(xué)生的理念，要幫助學(xué)生通過自己努力，高效愉快的掌握新知，有利于學(xué)會學(xué)習(xí)，有利于體驗(yàn)成功和培養(yǎng)意志與興趣，有利于感受生命成長與形成正確的世界觀?？傊?，通過“學(xué)本課堂”學(xué)習(xí)，最終目的是讓每位學(xué)習(xí)者生命得到精彩綻放。

二、聽評課反思

本次數(shù)學(xué)課堂研討活動，是在“學(xué)本課堂”的理論指導(dǎo)下，注重學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力和小組合作的實(shí)效性這兩方面進(jìn)行研討的。此次聽評課使我受益匪淺，從與其他教師交流的過程中我學(xué)到了不少知識,要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者，而并非知識的傳授者”的觀點(diǎn)，而應(yīng)致力于“為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”和培養(yǎng)一個好的“學(xué)習(xí)共同體”。

此次活動每位老師都做了精心的備課，從年輕教師身上看到了她們的成長和進(jìn)步，從老教師身上感受到她們對知識的理解和把握到位，特別是聽了于愛芹老師執(zhí)教的《倒數(shù)的認(rèn)識》一課，收獲很多。總的認(rèn)為這一課設(shè)計(jì)巧妙、思路清晰，重點(diǎn)突出，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用。具體評議如下：

1．對教材內(nèi)容理解透徹。

教學(xué)過程思路清晰、流暢，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破到位，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，語言簡練。對教材理解全面、深刻。課前做了充分的準(zhǔn)備，導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)合理，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)的主動。課堂氣氛活躍，活而不亂，教師及時運(yùn)用激勵性語言，語言親切。提問具有啟發(fā)性，師生配合默契，學(xué)生學(xué)得輕松。

2．充分體現(xiàn)新理念，讓學(xué)生充分感知、發(fā)現(xiàn)概念。

在教學(xué)過程中能提供給學(xué)生自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會，促使學(xué)生能積極主動地參與到探索新知的過程中去。同時教師能做到引導(dǎo)到位，導(dǎo)、放結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。在教學(xué)中讓學(xué)生給自己所列舉的數(shù)，通過觀察去分析特征，引出倒數(shù)這個新名詞，讓學(xué)生試著相互說，得出了兩種不同的說法，然后讓學(xué)生自己去推敲，得出倒數(shù)的概念，求倒數(shù)的方法是由小組討論，共同探索出整數(shù)、小數(shù)、帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，交流匯報，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。

3．知識的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主探究和小組合作討論為主要形式。教師充分鼓勵學(xué)生說出自己的意見，表達(dá)自己對概念的認(rèn)識，從意義到求倒數(shù)的方法都是由學(xué)生來嘗試、探索，效果非常好。對0和1有沒有倒數(shù)的認(rèn)識更是充分聽取了學(xué)生的意見，從多角度進(jìn)行了分析、驗(yàn)證。

4．重視課的引入情境創(chuàng)設(shè)。以往很多展示課的“導(dǎo)入”，不免有“花哨”之嫌，為形式而作！學(xué)生也許真的動起來了，但注意觀察，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生“動”只是為情境而動，而非為將要探究的新知識而動。本課以“生活中的數(shù)學(xué)——漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”引入到“教材中的數(shù)學(xué)”，感覺自然，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

取他人之長，補(bǔ)己之短。反思自己的課堂，我談一談自己的一些感悟： 《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》是分?jǐn)?shù)的起始課，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)知道學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識基礎(chǔ)，而在大部分學(xué)生頭腦中還沒有分?jǐn)?shù)的概念，所以在課上我設(shè)置學(xué)生喜歡的分月餅的情境，使學(xué)生體會分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是人們解決問題的需要，是數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的必然，從而有建立分?jǐn)?shù)概念的需求。在教學(xué)中我通過提供各種圖形，充分讓學(xué)生動手操作“創(chuàng)造”分?jǐn)?shù)并且用實(shí)際操作的結(jié)果來表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生經(jīng)歷從圖形過渡到抽象的數(shù)的過程，使學(xué)生逐步體會分?jǐn)?shù)的不同表現(xiàn)形式。

雖然將學(xué)生的積極性通過動手操作、小組合作調(diào)動起來了，但是孩子們在操作的時候進(jìn)度不同，影響了時間，有些孩子不能一起完成，造成雖然讓他收掉但還有部分學(xué)生牽掛未折完的現(xiàn)象，影響了其他環(huán)節(jié)的進(jìn)行，另外教師缺乏必要的教學(xué)機(jī)智，在教學(xué)中遇到可用的資源，沒有及時利用，仍然按照預(yù)設(shè)的情境教學(xué)，也是教師素質(zhì)需要再提高的一個方面。

下面我就小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因分析一下：通過反思我發(fā)現(xiàn)，我的小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)，基本上沒有處理好“形式”與“實(shí)質(zhì)”的關(guān)系，可謂有“形”無“實(shí)”。我和學(xué)生沒有真正走進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”。多數(shù)學(xué)生不具備合作精神，致使討論不能展開、探究無法深入，不能進(jìn)入真正意義的合作。不能保證小組合作學(xué)習(xí)的效能和質(zhì)量。導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下的原因主要在教師和學(xué)生兩個方面：

一、教師方面

1．我的角色沒有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)方式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)。在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，桌椅擺成適合小組學(xué)習(xí)型，小組分工也明確，但是我依然在講臺上按原有講授方式在教授，學(xué)生依舊在“各行其事”。學(xué)生新鮮幾天后就煩了，學(xué)習(xí)意識上又回到了原有的狀態(tài)。小組合作學(xué)習(xí)便成了一種擺設(shè)，花架子，最終失去了其功能。

2．我的教學(xué)策略簡單，影響了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。雖然采用小組合作學(xué)習(xí)模式，但是我依然按“一對多”的提問方式來與學(xué)生單向交流和對話，忽視小組的存在，在不知不覺中削弱了小組學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。

3．未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散。未明確組長的職責(zé)、組員的分工，在小組合作學(xué)習(xí)時，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，其結(jié)果是各行其事，合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。

4．小組內(nèi)沒有建立多元評價體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重。我依然關(guān)注少數(shù)個體學(xué)生評價，忽視小組整體評價；依舊注重學(xué)習(xí)成果評價，忽視小組合作學(xué)習(xí)意識、合作學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技能、合作學(xué)習(xí)過程評價。

二、學(xué)生方面

1．學(xué)生合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求。其突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生“以我為中心”，只關(guān)注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧小組存在——只表現(xiàn)自己見解，不顧全大局，不顧同學(xué)感受。有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是低頭觀望；即使輪到他的參與，仍然是推委推脫，消極應(yīng)對。還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，“搭車”現(xiàn)象突出。有的只顧組內(nèi)討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質(zhì)量。2．學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。由于許多小組合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致效能低下。其主要表現(xiàn)：在小組合作學(xué)習(xí)中，組員七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；有的不能耐心等別人把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯、補(bǔ)充；有的在展示小組學(xué)習(xí)成果時，仍表達(dá)自己意見，難以完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

針對我分析的小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因，結(jié)合車主任的“學(xué)本課堂”理論，我認(rèn)為，建構(gòu)高效能的具有學(xué)習(xí)共同體特征的小組合作學(xué)習(xí)，不僅要遵循小組合作學(xué)習(xí)的原則和要求，而且要符合學(xué)習(xí)共同體的性質(zhì)和特征。

那么今后在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們可以從以下幾個方面去做： 第一，教學(xué)生“讀一讀”。開始可以為學(xué)生編好導(dǎo)學(xué)提綱，并指導(dǎo)學(xué)生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預(yù)習(xí)方法，逐步學(xué)會歸納整理，善于抓住重點(diǎn)以及圍繞重點(diǎn)思考問題的方法。

第二，讓學(xué)生“講一講”。在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內(nèi)容，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議，鼓勵學(xué)生去講。在講的過程中，對于學(xué)生出現(xiàn)的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導(dǎo)，幫助他們逐步正確地表述。

第三，帶動學(xué)生“做一做”，讓學(xué)生在動手操作、實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，鍛煉學(xué)生的思維和動手能力。

第四，引導(dǎo)學(xué)生“想一想”，養(yǎng)成解題后反思的習(xí)慣。反思自己的思維過程，反思知識點(diǎn)和解題技巧，反思多種解法的優(yōu)劣，反思各種方法的縱橫聯(lián)系等等。

第五，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“復(fù)習(xí)”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學(xué)過的知識和技能要經(jīng)常復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)有多種，根據(jù)復(fù)習(xí)的時間和內(nèi)容，可以把復(fù)習(xí)分為兩種，一種叫課后復(fù)習(xí)，即每次上課后的復(fù)習(xí)，一般在當(dāng)天進(jìn)行；另一種叫系統(tǒng)復(fù)習(xí)，是在較長時間后，集中一段時間對整體性的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，包括單元復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、考前復(fù)習(xí)等，教師要多向?qū)W生介紹復(fù)習(xí)方技巧。

總之，我們能深切體會到“學(xué)本課堂”的研究是一項(xiàng)長期而又艱苦的工作。這就要求我們教師要有奉獻(xiàn)精神，有積極上進(jìn)的態(tài)度，對教育充滿愛心、熱心和良心，相信有了這些，我們才能真正搞好有效的“學(xué)本課堂”教學(xué)，實(shí)施好素質(zhì)教育。

第四篇：升本課堂反思11月

關(guān)于一節(jié)生本課的反思

二中

包云

11月份揚(yáng)中市開展了生本課堂的賽課活動，我也積極地報名參加，并且在學(xué)校中出線。下面我想談?wù)勛约簩ι镜恼J(rèn)識以及對自己的課堂的反思。

生本課堂字面的意思其實(shí)是以學(xué)生為本，但是這簡單的一句話想在課堂上體現(xiàn)的到位卻不是一件容易的事情。它要求學(xué)生要自己去摸索新知識，探索新知識，到最后認(rèn)識新知識，掌握新知識，那么教師看上去是講的少了，好像作用就小了，我卻認(rèn)為相反，老師的作用是更大了。因?yàn)樗粌H要正確的引導(dǎo)學(xué)生的思維方式方法，還要多方面的揣摩學(xué)生們在自我研究的過程中會出現(xiàn)怎樣的問題，最后還要形成總結(jié)性的結(jié)論，這開頭過程和結(jié)尾，貫穿整個課堂，所以老師的作用是無可替代的。一節(jié)生本課堂成功的關(guān)鍵取決于老師的角色，如果能在有條有理的引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的求知欲探索欲，那么學(xué)生才能真正的體現(xiàn)出自我價值。

我上的這節(jié)課是講《雙曲線的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程》，這是一節(jié)新授課。但是相對于整個章節(jié)而言，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過了橢圓，所以本節(jié)課的教學(xué)方法就是類比橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程來探索雙曲線的相關(guān)知識。本節(jié)課我分為復(fù)習(xí)舊知，新知初探，新知再探，新知深入，得出新知這5個環(huán)節(jié)，內(nèi)容層層引入，不斷的以問題來引發(fā)學(xué)生的興趣，并在探索的過程中，積極地鼓勵學(xué)生之間的互相交流，給他們充分的時間進(jìn)行小組成員的合作，讓他們自己來分享談?wù)摰某晒?，各抒己見。這樣，學(xué)生在老師的引導(dǎo)和自己與小伙伴們的合作探索下就可以輕松難點(diǎn)，掌握新的知識，并且學(xué)生在這個過程中得到的鍛煉也是非常大。本節(jié)課我一開始有個擔(dān)心的地方，就是雙曲線的定義有絕對值，可是沒想到在小組談?wù)摰那闆r下，有好幾個小組就已經(jīng)注意到了這個問題，所以可以看到學(xué)生的思維很是活躍，老師又怎么能抹殺了他們對知識的熱情，對數(shù)學(xué)的興趣呢？這節(jié)課中，我不斷的給學(xué)生鼓勵，同學(xué)們的回答太精彩了，第三小組太棒了，祝賀同學(xué)生探索出了今天的重要內(nèi)容等等。

如果有機(jī)會再上這樣的生本課，我想我會更好的來組織一個這樣的課堂。更好的做好自己的備課工作，各個環(huán)節(jié)的語言連接，引導(dǎo)問題等等應(yīng)該還可以更完善，并且在學(xué)生談?wù)摰倪^程中，積極地參與進(jìn)去。隨時的了解學(xué)生們的想法，并給與適當(dāng)?shù)奶嵝押涂隙?，我想只要老師精心的去?zhǔn)備，并且充分的相信自己的學(xué)生，生本課堂的效果是十分顯著的，意義也是十分重大的。

第五篇：學(xué)本課堂學(xué)習(xí)感悟

學(xué)本課堂學(xué)習(xí)感悟

海陽市亞沙城小學(xué) 成蕾麗

寒假期間，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織教師個人進(jìn)行了學(xué)本學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，我學(xué)習(xí)到了關(guān)于學(xué)本的一些知識，也有許多感受。

學(xué)本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式，它的核心就是以人為本,是新課程的核心理念，應(yīng)該說學(xué)本教育對新課程的核心理念闡述更清晰明確，具體可操作性的實(shí)踐模式更為具體化。我們進(jìn)行新課程改革已經(jīng)很多年了，在新課程理念的引領(lǐng)下在課堂教學(xué)實(shí)踐中也做了一些研究，但是參加學(xué)本教育學(xué)習(xí)后，我覺得是一方面在我們的教學(xué)中還過多的去研究了教師如何去教，對學(xué)生的學(xué)研究的不夠，可以說還很欠缺。教是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)觀念落實(shí)不到位，學(xué)變成了服從和接受。二是教學(xué)成果的短視行為還比較嚴(yán)重，為了一節(jié)目標(biāo)迅速達(dá)成經(jīng)常給孩子吃“壓縮餅干”。結(jié)果造成學(xué)生的創(chuàng)造力喪失和對學(xué)習(xí)冷漠。

三、忽視了孩子情感世界的構(gòu)建，在一些評比中，讓孩子感受不到成長的快樂，成功的自信、期待的溫暖。我們在觀念轉(zhuǎn)的還不夠徹底，對新的觀念理解的不夠透徹，在行動的落實(shí)上也不夠扎實(shí)。當(dāng)然教育不是萬能的。再完美的教育也有解決不了的問題。因?yàn)樽匀唤缰袥]有兩樣?xùn)|西是一樣的。我們無法完全做到因材施教，事實(shí)上再高明的教育者也無法洞悉每一個孩子的心靈。但這不意味著我們教育者將無所作為。如果我們能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供一個開放的、多樣性的發(fā)展環(huán)境，那么我們的學(xué)生獲取適合自己發(fā)展方式的機(jī)率就會大大提高。走近學(xué)本教育，走進(jìn)學(xué)本課堂，我深切感受到學(xué)本教育倡導(dǎo)的高度的尊重學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)、教師后教、以學(xué)定教、小組和班級中的交流、討論、教師適時的引領(lǐng)等，無一不在體現(xiàn)這方面的努力。通過學(xué)習(xí)我也有了一些新認(rèn)識你

認(rèn)識一：教學(xué)不是主要依靠教師的教，而是依靠學(xué)生的學(xué)。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在教學(xué)我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學(xué)生不領(lǐng)情，因?yàn)榻逃豢赡芟裥藜魳涿鐚W(xué)生進(jìn)行外在的改造，我們對學(xué)生所施加的影響教育都要通過兒童進(jìn)行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來達(dá)到，教育過程的主力和主人是學(xué)生而不是教師，我們只不過是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者，學(xué)習(xí)是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應(yīng)該上在給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去討論，思辨，能學(xué)會的自己學(xué)會，不能學(xué)會的創(chuàng)造機(jī)會讓他學(xué)會，真正實(shí)現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。教師不做“拉動學(xué)生的纖夫”沉重而痛苦而應(yīng)該做“生命的牧者”。認(rèn)識二：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們，一方面是學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲，另一方面在它生活的經(jīng)歷中積累了學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的能力，而不是一張白紙。人的起點(diǎn)非零，在基礎(chǔ)教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用孩子學(xué)習(xí)能力把脫離了生活、脫離了學(xué)生的實(shí)際感受的知識符號學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合，讓學(xué)生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究去感悟。學(xué)本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

當(dāng)然，在目前，我們還停留在觀摩學(xué)本，感受學(xué)本的層面，還沒有成為一個實(shí)踐者，但隨著實(shí)踐研究我們一定會有所頓悟的，期待那種“待到山花爛漫時，獨(dú)在叢中笑”的幸福與成就感。