第一篇：校本教學(xué)生本課堂研討交流集錦

校本教學(xué)生本課堂研討交流集錦

12月4日，學(xué)校組織了一次“生命有多美，生命課堂有多美”的校本教學(xué)研討活動(dòng)。我們欣喜地看到年輕教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步，看到資深教師的成熟與睿智。在“三言兩語(yǔ)話生本”的互動(dòng)交流中，大家見(jiàn)仁見(jiàn)智，我采擷了一些精彩語(yǔ)錄以共享。

話題一：你眼中的生本課堂

Lg：好教，好學(xué)，生本課堂呈現(xiàn)的是教師好教，因?yàn)樗慕贪甘恰盀閷W(xué)生的設(shè)計(jì)”；生本課堂呈現(xiàn)的是學(xué)生好學(xué)，課堂尊重學(xué)生的意志，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，他們學(xué)起來(lái)自然而然就輕松了。

Lj: 眼里有學(xué)生，有每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生有成長(zhǎng)，不同的學(xué)生有不同的成長(zhǎng)。感受課堂中的生命綻放。

Yyq：教師要努力營(yíng)造浸潤(rùn)民主、平等、激勵(lì)、和諧的人文課堂環(huán)境；教師要轉(zhuǎn)換角色，從知識(shí)的神壇上走下來(lái)，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，組建“學(xué)生共同體”；教師要對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”。

Yyh：生本課堂是以學(xué)生為主的課堂。教師在課堂上，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時(shí)調(diào)整自己的教案。一個(gè)階段的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，見(jiàn)好就收；學(xué)生還有不明白的地方，需要改變策略，努力達(dá)成目標(biāo)。把課堂的舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生發(fā)展地廣闊天地。

Lmx: 生本課堂要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上的一切活動(dòng)不是為了老師的教，而是為了讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生大膽地做課堂的主人。

Wxy: 所謂的“生本課堂”，應(yīng)該是以學(xué)生的積極參與為前提，并進(jìn)行自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)，即以學(xué)生為主體，把課堂真正地“還”給學(xué)生。

Sxj: “生本課堂”我認(rèn)為是具有“生命力”的課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂。具體體現(xiàn)在：尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)；正確評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的積極性為主要目的；駕馭課堂，隨機(jī)應(yīng)變，讓課堂精彩起來(lái)。

Mxh：以學(xué)生的死角看文本，以學(xué)生的理解能力為基礎(chǔ)起點(diǎn)，用學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)溝通，呈現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，解決學(xué)生的疑惑。

Zmw: 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)的；根據(jù)學(xué)生的情況，布置分層作業(yè)，因材施教。

Zyz：激發(fā)學(xué)生的課堂能動(dòng)性，多讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)和行為，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

話題二：本次聽(tīng)課中教師詮釋生本理念的細(xì)節(jié)一二

給詹涵：

Hlp: 詹老師的課堂中很重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讀題質(zhì)疑解答，當(dāng)學(xué)生自己能解答的內(nèi)容就不作為教學(xué)的內(nèi)容，而選擇那些學(xué)生不能解答的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在教學(xué)中引用的詩(shī)句的出處和意思理解作為一個(gè)難點(diǎn)來(lái)攻克，使學(xué)生更容易理解“20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”。

Fqj:

1、充分讓學(xué)生讀：讀詞、讀句、讀段、讀文章。

2、多處讓學(xué)生寫(xiě)：在說(shuō)得基礎(chǔ)上充分寫(xiě)透。

Thq: 在課堂中，老師讓學(xué)生自己提問(wèn)，自己學(xué)習(xí)，自己解決問(wèn)題，在老師的主導(dǎo)下，學(xué)生的主體性發(fā)揮得很充分；在練習(xí)說(shuō)話：當(dāng)你 時(shí)，只需

就可以 采用合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生自己探究，尊重學(xué)生主體。

Wwq：詹涵執(zhí)教的《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》對(duì)生本理念詮釋較好的方面有：一讓學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生解決問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷地接觸文本，使學(xué)生對(duì)文章難以理解的詞句不斷明晰。二是通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，又得到語(yǔ)感的提升。

給毛輝

Wjd: 毛老師的很注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“框架”，這從她把孩子們學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)句型放在黑板上可以看出來(lái)；毛老師的課總是扎實(shí)而不失童趣的，通過(guò)各種扎實(shí)的操練，讓學(xué)生盡情參與，而且她的游戲總是很受學(xué)生喜愛(ài)，因?yàn)樗私饨滩?，了解學(xué)生。

Yyh: 毛輝老師的課充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，邊玩邊學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)得輕松。

Zhf：風(fēng)趣的語(yǔ)言，豐富的肢體語(yǔ)言，整堂課上人人都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，都有說(shuō)的權(quán)利，真正體現(xiàn)了生本。

Wxy：毛輝老師的課堂中，體現(xiàn)生本理念的細(xì)節(jié)很多，選其一：善待學(xué)生間的差異，當(dāng)學(xué)生回答不上或出錯(cuò)時(shí)，老師的笑容、語(yǔ)言、手勢(shì)，都讓學(xué)生如沐春風(fēng)，課堂的氣氛不僅愉快，而且溫馨。

給孫建英

Szz:尊重學(xué)生的已有知識(shí)，如引入部分，學(xué)生對(duì)平行四邊形與梯形已有初步認(rèn)識(shí)，所以直接問(wèn)學(xué)生：哪些是平行四邊形與梯形，接著讓學(xué)生探究平行四邊形，在探究過(guò)程中，進(jìn)一步深入研究平行四邊形。

Ykx: 孫老師在探究平行四邊形的過(guò)程中要求學(xué)生根據(jù)她的要求合作學(xué)習(xí)（培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、歸納的能力）。充分利用學(xué)生的已有知識(shí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)出教學(xué)過(guò)程與相應(yīng)的練習(xí)。

Fls: 孫老師在學(xué)生練習(xí)中設(shè)置二星題和三星題，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇做，充分體現(xiàn)了學(xué)生為本的理念。

Zqh: 在研究了平行四邊形的特征的基礎(chǔ)上，通過(guò)讓學(xué)生猜想梯形又會(huì)有什么樣的特征，然后運(yùn)用手中的工具進(jìn)行驗(yàn)證，最后得出梯形的特點(diǎn)，這一細(xì)節(jié)完全詮釋了以生為本的教學(xué)理念。

給周向森

Gzm: 周老師很有創(chuàng)意，功底深，根據(jù)學(xué)生的理解程度，充分發(fā)揮他們的想象，為紙墨畫(huà)的教學(xué)起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。

Zlx：自由作畫(huà)，自由展示，自我陶醉。

Qzw：本節(jié)課，通過(guò)《三牛圖》的欣賞，潘天壽大師的作畫(huà)過(guò)程的展示，激發(fā)學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)紙墨畫(huà)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，在宣紙上大膽張揚(yáng)自己的個(gè)性，讓學(xué)生的想法，創(chuàng)作的藝術(shù)品質(zhì)躍然紙上。

Ykx：課一開(kāi)始，就請(qǐng)學(xué)生在欣賞中猜一猜，激發(fā)學(xué)生的好奇心，接著再請(qǐng)學(xué)生試一試，同時(shí)歸納出用手指作畫(huà)的要領(lǐng)（即嘗試學(xué)習(xí)的規(guī)律）。教師良好的作畫(huà)功底，邊畫(huà)邊講的示范教學(xué)，深深吸引了學(xué)生。

第二篇：學(xué)本課堂研討心得

讓每個(gè)生命精彩綻放

——“學(xué)本課堂”研討心得體會(huì)

海陽(yáng)市方圓學(xué)校 程華

一、“學(xué)本課堂”培訓(xùn)感悟

11月7日下午，有幸聆聽(tīng)了市教科所車言勇主任關(guān)于“學(xué)本課堂”的理論講座，如沐春風(fēng)，受益匪淺。

首先車主任介紹了中國(guó)教育科學(xué)研究院韓立福教授提出的學(xué)本課堂。他認(rèn)為“學(xué)本”課堂是在問(wèn)題引領(lǐng)下師生共同開(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂。然后引領(lǐng)我們進(jìn)行概念辨析?！皫煴尽闭n堂是以教師為本位的課堂，其本質(zhì)特點(diǎn)是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)；“生本”課堂是以學(xué)生為本位的課堂，其本質(zhì)特點(diǎn)是教師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)。“教本”課堂是以教師教為本位的課堂，其本質(zhì)特點(diǎn)是學(xué)跟著教走——學(xué)由教定；“學(xué)本”課堂是以學(xué)生學(xué)為本位的課堂，其本質(zhì)特點(diǎn)是教跟著學(xué)走——因?qū)W定教。最后指出了我們對(duì)學(xué)本課堂的解釋?！皩W(xué)本”課堂是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、探究主題和學(xué)生學(xué)習(xí)思路，在師生指導(dǎo)下開(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體板塊式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的課堂。它不是對(duì)以前成果的徹底否定，而是在繼承中發(fā)展，在實(shí)踐中創(chuàng)新。

車主任提出“學(xué)本課堂”教學(xué)應(yīng)具有主題設(shè)計(jì)、板塊結(jié)構(gòu)、問(wèn)題推進(jìn)和題組訓(xùn)練的四大特征。通過(guò)師生的共同努力，實(shí)現(xiàn)由以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心的課堂轉(zhuǎn)型，使課堂教學(xué)做到思維場(chǎng)、情感場(chǎng)、活動(dòng)場(chǎng)的“三場(chǎng)融合”和科學(xué)世界、現(xiàn)實(shí)世界、精神世界的“三界交匯”，讓學(xué)生在真善美愛(ài)的熏陶中獲得生命的尊重、學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成長(zhǎng)的感悟。

我認(rèn)為“學(xué)本課堂”，是指以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本的課堂。這里的學(xué)習(xí)者不是單純的指學(xué)生，而是指教師、學(xué)生和直接參與者。也就是說(shuō)，在學(xué)本課堂中，沒(méi)有純粹的教師，教師身份將發(fā)生本質(zhì)性變化，教師是大同學(xué)。具體而言，學(xué)本課堂就是教師和學(xué)生協(xié)同合作，共同圍繞著核心問(wèn)題開(kāi)展自主性的探究學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在師生 關(guān)系方面，有別于教本課堂，師生關(guān)系不是上對(duì)下的長(zhǎng)幼關(guān)系、授受關(guān)系，而是真正意義上的民主、平等、人文和諧的發(fā)展關(guān)系。師生為了共同的目標(biāo)而相互合作，相互幫助，追求的是一種真學(xué)習(xí)。在教學(xué)關(guān)系方面，師生之間不是那種傳授和告知關(guān)系，而是合作學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)知識(shí)發(fā)展能力的關(guān)系。師生共同創(chuàng)建小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制，創(chuàng)建人文、自由、開(kāi)放、多元、燦爛的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真實(shí)、自由、自主的陽(yáng)光學(xué)習(xí)。

概括地講，一是以學(xué)定教：教學(xué)在本質(zhì)上是學(xué)而不是教，教是為了學(xué)。以學(xué)定教，就是教必須從學(xué)出發(fā)，以滿足于學(xué)作為教的需要。二是以教導(dǎo)學(xué)：教的本質(zhì)也在于對(duì)學(xué)的引導(dǎo)。以教導(dǎo)學(xué)，就是教必須從學(xué)出發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)作為教的需要。三是以學(xué)促學(xué)：今天的學(xué)，是為了明天的學(xué)；今天的學(xué)，是明天的學(xué)的基礎(chǔ)。以學(xué)促學(xué)，就是要以學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)的提高和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)。四是自學(xué)為主。教是為了不教，多學(xué)少教，教而不教。教學(xué)的最終目的是學(xué)，沒(méi)有自學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)，即使最精彩的教也于事無(wú)益。學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生的自學(xué)活動(dòng), 就沒(méi)有現(xiàn)代意義的教學(xué)。

“學(xué)本課堂”搭建了解放學(xué)生，讓學(xué)生成長(zhǎng)為問(wèn)題解決的主人的平臺(tái)。學(xué)本課堂注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)生成能力、問(wèn)題解決能力等。將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，將方法教給學(xué)生。

“學(xué)本課堂”搭建了思維綻放，讓學(xué)生成長(zhǎng)為展示對(duì)話的主人的平臺(tái)。學(xué)本課堂注重展示對(duì)話學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建“說(shuō)的課堂”，通過(guò)生生對(duì)話、師生對(duì)話來(lái)解決問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感，在單位時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么這種以說(shuō)為主線的對(duì)話課堂拉動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的思維系統(tǒng)，激活了每個(gè)學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科思辨能力，最終使每個(gè)學(xué)生都能夠能言善辯，富有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，給每個(gè)學(xué)生搭建了思維綻放的平臺(tái)。

“學(xué)本課堂”搭建了團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，讓學(xué)生成長(zhǎng)為合作學(xué)習(xí)的主人的平臺(tái)。學(xué)本課堂注重小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制建設(shè)，在角色上進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，引入了學(xué)科長(zhǎng)這一關(guān)鍵性角色，使每位同學(xué)都成為合作學(xué)習(xí)的主人。這種機(jī)制創(chuàng)新，超越了個(gè)體接受式教學(xué)范式，走向了團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)成功的學(xué)習(xí)方式，為小組和班級(jí)全體成員的合作成功搭建了良好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)?！皩W(xué)本”課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)了充分信任學(xué)生，依賴學(xué)生的理念，要幫助學(xué)生通過(guò)自己努力，高效愉快的掌握新知，有利于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于體驗(yàn)成功和培養(yǎng)意志與興趣，有利于感受生命成長(zhǎng)與形成正確的世界觀?？傊?，通過(guò)“學(xué)本課堂”學(xué)習(xí)，最終目的是讓每位學(xué)習(xí)者生命得到精彩綻放。

二、聽(tīng)評(píng)課反思

本次數(shù)學(xué)課堂研討活動(dòng)，是在“學(xué)本課堂”的理論指導(dǎo)下，注重學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力和小組合作的實(shí)效性這兩方面進(jìn)行研討的。此次聽(tīng)評(píng)課使我受益匪淺，從與其他教師交流的過(guò)程中我學(xué)到了不少知識(shí),要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而并非知識(shí)的傳授者”的觀點(diǎn)，而應(yīng)致力于“為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”和培養(yǎng)一個(gè)好的“學(xué)習(xí)共同體”。

此次活動(dòng)每位老師都做了精心的備課，從年輕教師身上看到了她們的成長(zhǎng)和進(jìn)步，從老教師身上感受到她們對(duì)知識(shí)的理解和把握到位，特別是聽(tīng)了于愛(ài)芹老師執(zhí)教的《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課，收獲很多?？偟恼J(rèn)為這一課設(shè)計(jì)巧妙、思路清晰，重點(diǎn)突出，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用。具體評(píng)議如下：

1．對(duì)教材內(nèi)容理解透徹。

教學(xué)過(guò)程思路清晰、流暢，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破到位，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。對(duì)教材理解全面、深刻。課前做了充分的準(zhǔn)備，導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)合理，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)。課堂氣氛活躍，活而不亂，教師及時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，語(yǔ)言親切。提問(wèn)具有啟發(fā)性，師生配合默契，學(xué)生學(xué)得輕松。

2．充分體現(xiàn)新理念，讓學(xué)生充分感知、發(fā)現(xiàn)概念。

在教學(xué)過(guò)程中能提供給學(xué)生自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到探索新知的過(guò)程中去。同時(shí)教師能做到引導(dǎo)到位，導(dǎo)、放結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。在教學(xué)中讓學(xué)生給自己所列舉的數(shù)，通過(guò)觀察去分析特征，引出倒數(shù)這個(gè)新名詞，讓學(xué)生試著相互說(shuō)，得出了兩種不同的說(shuō)法，然后讓學(xué)生自己去推敲，得出倒數(shù)的概念，求倒數(shù)的方法是由小組討論，共同探索出整數(shù)、小數(shù)、帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，交流匯報(bào)，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。

3．知識(shí)的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主探究和小組合作討論為主要形式。教師充分鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的意見(jiàn)，表達(dá)自己對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，從意義到求倒數(shù)的方法都是由學(xué)生來(lái)嘗試、探索，效果非常好。對(duì)0和1有沒(méi)有倒數(shù)的認(rèn)識(shí)更是充分聽(tīng)取了學(xué)生的意見(jiàn)，從多角度進(jìn)行了分析、驗(yàn)證。

4．重視課的引入情境創(chuàng)設(shè)。以往很多展示課的“導(dǎo)入”，不免有“花哨”之嫌，為形式而作！學(xué)生也許真的動(dòng)起來(lái)了，但注意觀察，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生“動(dòng)”只是為情境而動(dòng)，而非為將要探究的新知識(shí)而動(dòng)。本課以“生活中的數(shù)學(xué)——漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”引入到“教材中的數(shù)學(xué)”，感覺(jué)自然，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。反思自己的課堂，我談一談自己的一些感悟： 《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》是分?jǐn)?shù)的起始課，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)知道學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，而在大部分學(xué)生頭腦中還沒(méi)有分?jǐn)?shù)的概念，所以在課上我設(shè)置學(xué)生喜歡的分月餅的情境，使學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是人們解決問(wèn)題的需要，是數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的必然，從而有建立分?jǐn)?shù)概念的需求。在教學(xué)中我通過(guò)提供各種圖形，充分讓學(xué)生動(dòng)手操作“創(chuàng)造”分?jǐn)?shù)并且用實(shí)際操作的結(jié)果來(lái)表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生經(jīng)歷從圖形過(guò)渡到抽象的數(shù)的過(guò)程，使學(xué)生逐步體會(huì)分?jǐn)?shù)的不同表現(xiàn)形式。

雖然將學(xué)生的積極性通過(guò)動(dòng)手操作、小組合作調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但是孩子們?cè)诓僮鞯臅r(shí)候進(jìn)度不同，影響了時(shí)間，有些孩子不能一起完成，造成雖然讓他收掉但還有部分學(xué)生牽掛未折完的現(xiàn)象，影響了其他環(huán)節(jié)的進(jìn)行，另外教師缺乏必要的教學(xué)機(jī)智，在教學(xué)中遇到可用的資源，沒(méi)有及時(shí)利用，仍然按照預(yù)設(shè)的情境教學(xué)，也是教師素質(zhì)需要再提高的一個(gè)方面。

下面我就小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因分析一下：通過(guò)反思我發(fā)現(xiàn)，我的小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)，基本上沒(méi)有處理好“形式”與“實(shí)質(zhì)”的關(guān)系，可謂有“形”無(wú)“實(shí)”。我和學(xué)生沒(méi)有真正走進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”。多數(shù)學(xué)生不具備合作精神，致使討論不能展開(kāi)、探究無(wú)法深入，不能進(jìn)入真正意義的合作。不能保證小組合作學(xué)習(xí)的效能和質(zhì)量。導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下的原因主要在教師和學(xué)生兩個(gè)方面：

一、教師方面

1．我的角色沒(méi)有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)方式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)。在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，桌椅擺成適合小組學(xué)習(xí)型，小組分工也明確，但是我依然在講臺(tái)上按原有講授方式在教授，學(xué)生依舊在“各行其事”。學(xué)生新鮮幾天后就煩了，學(xué)習(xí)意識(shí)上又回到了原有的狀態(tài)。小組合作學(xué)習(xí)便成了一種擺設(shè)，花架子，最終失去了其功能。

2．我的教學(xué)策略簡(jiǎn)單，影響了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。雖然采用小組合作學(xué)習(xí)模式，但是我依然按“一對(duì)多”的提問(wèn)方式來(lái)與學(xué)生單向交流和對(duì)話，忽視小組的存在，在不知不覺(jué)中削弱了小組學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。

3．未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散。未明確組長(zhǎng)的職責(zé)、組員的分工，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組長(zhǎng)、組員不知所措，組員觀望和等待，其結(jié)果是各行其事，合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。

4．小組內(nèi)沒(méi)有建立多元評(píng)價(jià)體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重。我依然關(guān)注少數(shù)個(gè)體學(xué)生評(píng)價(jià)，忽視小組整體評(píng)價(jià)；依舊注重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，忽視小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)、合作學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技能、合作學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。

二、學(xué)生方面

1．學(xué)生合作意識(shí)差，缺乏合作的內(nèi)在需求。其突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生“以我為中心”，只關(guān)注自己展示，不傾聽(tīng)，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧小組存在——只表現(xiàn)自己見(jiàn)解，不顧全大局，不顧同學(xué)感受。有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是低頭觀望；即使輪到他的參與，仍然是推委推脫，消極應(yīng)對(duì)。還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，“搭車”現(xiàn)象突出。有的只顧組內(nèi)討論，過(guò)于喧嘩，干擾他組，影響合作質(zhì)量。2．學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。由于許多小組合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致效能低下。其主要表現(xiàn)：在小組合作學(xué)習(xí)中，組員七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；有的不能耐心等別人把話說(shuō)完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯(cuò)、補(bǔ)充；有的在展示小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，仍表達(dá)自己意見(jiàn)，難以完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

針對(duì)我分析的小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因，結(jié)合車主任的“學(xué)本課堂”理論，我認(rèn)為，建構(gòu)高效能的具有學(xué)習(xí)共同體特征的小組合作學(xué)習(xí)，不僅要遵循小組合作學(xué)習(xí)的原則和要求，而且要符合學(xué)習(xí)共同體的性質(zhì)和特征。

那么今后在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們可以從以下幾個(gè)方面去做： 第一，教學(xué)生“讀一讀”。開(kāi)始可以為學(xué)生編好導(dǎo)學(xué)提綱，并指導(dǎo)學(xué)生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫(xiě)寫(xiě)”的預(yù)習(xí)方法，逐步學(xué)會(huì)歸納整理，善于抓住重點(diǎn)以及圍繞重點(diǎn)思考問(wèn)題的方法。

第二，讓學(xué)生“講一講”。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)于那些容易混淆的概念，難以掌握的內(nèi)容，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議，鼓勵(lì)學(xué)生去講。在講的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)、漏洞，教師要特別耐心引導(dǎo)，幫助他們逐步正確地表述。

第三，帶動(dòng)學(xué)生“做一做”，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，鍛煉學(xué)生的思維和動(dòng)手能力。

第四，引導(dǎo)學(xué)生“想一想”，養(yǎng)成解題后反思的習(xí)慣。反思自己的思維過(guò)程，反思知識(shí)點(diǎn)和解題技巧，反思多種解法的優(yōu)劣，反思各種方法的縱橫聯(lián)系等等。

第五，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“復(fù)習(xí)”。俗話說(shuō)：“溫故而知新”，這就是說(shuō)，對(duì)我們以前學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能要經(jīng)常復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)有多種，根據(jù)復(fù)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，可以把復(fù)習(xí)分為兩種，一種叫課后復(fù)習(xí)，即每次上課后的復(fù)習(xí)，一般在當(dāng)天進(jìn)行；另一種叫系統(tǒng)復(fù)習(xí)，是在較長(zhǎng)時(shí)間后，集中一段時(shí)間對(duì)整體性的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，包括單元復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、考前復(fù)習(xí)等，教師要多向?qū)W生介紹復(fù)習(xí)方技巧。

總之，我們能深切體會(huì)到“學(xué)本課堂”的研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱苦的工作。這就要求我們教師要有奉獻(xiàn)精神，有積極上進(jìn)的態(tài)度，對(duì)教育充滿愛(ài)心、熱心和良心，相信有了這些，我們才能真正搞好有效的“學(xué)本課堂”教學(xué)，實(shí)施好素質(zhì)教育。

第三篇：升本課堂研討感悟

升本課堂研討感悟

邊墻山小學(xué)董彩玉

通過(guò)上周到察罕扎布小學(xué)學(xué)習(xí)了康欣老師和周老師的升本課教學(xué)觀摩課，感受頗深。很感激學(xué)區(qū)中心校給我們提供這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我有幸感受生本課堂的設(shè)計(jì)思路和根本宗旨，就這次學(xué)習(xí)談?wù)勎业捏w會(huì)。

第一，教師角色的轉(zhuǎn)變。在以前的傳統(tǒng)課堂中，基本生本啊課堂上是教師傳授知識(shí)為主。而在生本高效課堂中，更突出了教師的主導(dǎo)地位，也就是說(shuō)教師主要起引導(dǎo)作用。如何引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，就成了我們要思考的問(wèn)題了。因此我們必須做好以下幾個(gè)方面的工作：

首先，要做好充分的準(zhǔn)備工作，其中最重要的就是教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性與主導(dǎo)課堂變化的能力。

其次，要做好激勵(lì)工作，由于現(xiàn)在的課堂主要是由學(xué)生來(lái)講，所以在學(xué)生展示的過(guò)程中，對(duì)于好的表現(xiàn)要給予充分的肯定，樹(shù)立學(xué)生的信心。我們要相信學(xué)生，這可能也是我們最為擔(dān)心的一個(gè)問(wèn)題，尤其是重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的講解，學(xué)生是否講得好，講得對(duì)。通過(guò)這幾天的觀摩學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)還是比較好的。比如說(shuō)，在康欣老師的《圓柱的體積》一課上面，有的學(xué)生就表現(xiàn)的很好，他在展示圓柱體積公式的推導(dǎo)過(guò)程中分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和動(dòng)手能力，親自感知新知。再比如說(shuō)，在周老師的課上，前置性學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)該怎樣設(shè)計(jì)，課堂上學(xué)生自信、沉穩(wěn)的介紹引人注目。所以我們要相信學(xué)生，要相信只要堅(jiān)持不懈，我們的學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)方面還是能力方面都會(huì)有很大的提高的。

再次，要做好引領(lǐng)工作。生本高效課堂以學(xué)生為主，教師起引導(dǎo)作用。所以在課堂上面，我們要適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。對(duì)于展示的好的地方要給予鼓勵(lì)，對(duì)于展示不到位的要及時(shí)給予提示，盡量使得環(huán)節(jié)完整。在學(xué)生展示的過(guò)程中還要及時(shí)點(diǎn)撥，尤其是重難點(diǎn)知識(shí)。點(diǎn)撥盡量做到語(yǔ)言精簡(jiǎn)、方法恰當(dāng)、并列舉恰當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行補(bǔ)充。這樣便于我們的學(xué)生在以后的展示過(guò)程中抓住重難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)歸納的能力的提高會(huì)有很大的幫助。當(dāng)然，展示的時(shí)間也會(huì)大大縮短。

第二，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，生本高效課堂的模式更注重以學(xué)生為主體的思想，這也和新課改理念學(xué)生主體地位提升不謀而合。新教材知識(shí)和舊教材相比，更注重知識(shí)的生成過(guò)程。因此，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣既能讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，又能讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。同時(shí)，同學(xué)們?cè)谕ㄟ^(guò)自學(xué)獲取知識(shí)的過(guò)程中，建立了自信，提高了能力。在通過(guò)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。這些為以后學(xué)生的全面發(fā)展奠定了充分的基礎(chǔ)。

總之，我認(rèn)為如果以新課改為契機(jī)，全面開(kāi)展生本高效課堂，學(xué)生就一定能夠成為學(xué)習(xí)真正的主人

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂研討活動(dòng)體會(huì)

“小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂研討活動(dòng)”培訓(xùn)體會(huì)

通過(guò)爭(zhēng)取我今天參加了小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂研討活動(dòng)，上午聽(tīng)了三節(jié)各具特色的生本課，下午做課老師介紹了實(shí)施生本課堂的經(jīng)驗(yàn)和感受。在這一天的學(xué)習(xí)中我的收獲不光是學(xué)習(xí)了生本課的理論和實(shí)施辦法，更重要的是堅(jiān)定了我實(shí)施生本教學(xué)的信心和決心?，F(xiàn)將我的體會(huì)匯報(bào)如下：

一、讓生本思想扎根我的心里，我的課堂

通過(guò)去年暑假教研室董老師組織的生本課堂的培訓(xùn)，我漸漸認(rèn)識(shí)、感受并走進(jìn)生本教學(xué)，在實(shí)踐生本這幾個(gè)月的時(shí)間里，我和我們?nèi)耆嗟耐瑢W(xué)們?cè)谛迈r感中開(kāi)始了生本課堂探索之路，課堂是熱鬧了，作業(yè)寫(xiě)錯(cuò)的同學(xué)越來(lái)越多了，尤其是月考后三班數(shù)學(xué)成績(jī)考的不好，我開(kāi)始擔(dān)心了，懷疑了…..。在這關(guān)鍵時(shí)刻，今天看到三位老師和同學(xué)們的精彩表演，我找到了繼續(xù)走生本之路的動(dòng)力，原來(lái)模糊了方向的生本之路變得清晰、真實(shí)。學(xué)生們課上快樂(lè)的舉手，自信的語(yǔ)言，精彩的辯論，可愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍…….讓我激動(dòng)，讓我渴望！我想那些學(xué)生是我的學(xué)生，那位可親、智慧的老師是我！為此我要：“熱愛(ài)我的成長(zhǎng)，熱衷我的執(zhí)著”，不斷學(xué)習(xí)并堅(jiān)持生本教學(xué)實(shí)踐。

二、反思我的生本課堂，找到和名師的差距

概括我的課堂是熱鬧有余效率不高，只有形似沒(méi)有神似，老師變成學(xué)生只提問(wèn)題，學(xué)生變成演員按流程展示。我反思造成這樣四不像課堂的原因是：（1）老師學(xué)習(xí)和能力不夠，從理論到具體措施做不到心中有數(shù)，更談不上結(jié)合實(shí)際靈活創(chuàng)新。（2）學(xué)生培訓(xùn)還是不夠，一方面是老師關(guān)于小組交流和展示的培訓(xùn)方法簡(jiǎn)單，模式化，沒(méi)有系統(tǒng)性；另一方面是學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式也需要時(shí)間，尤其是接受能力差的學(xué)生更是。（3）沒(méi)能做到每節(jié)課都采用生本，沒(méi)有前置作業(yè)，就不會(huì)有討論、展示。前置作業(yè)設(shè)計(jì)的不根本、開(kāi)放就談不上精彩的展示，重難點(diǎn)的突破。

這些只是我想到的還有些原因不知如何表達(dá)，還有好多原因沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。不管怎樣差距是找也找不完的，那就根據(jù)今天學(xué)到的具體辦法邊實(shí)踐邊找差距吧！

三、學(xué)到兩點(diǎn)需要迫切解決的問(wèn)題的辦法，觀察效果摸索前行

設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)每次都會(huì)花好多時(shí)間，講完課后還會(huì)有好幾處不足。以后我會(huì)努力做到：（1）抓住教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，想辦法突破重難點(diǎn)，多看教材多分析多請(qǐng)教；（2）出題時(shí)考慮孩子的興趣點(diǎn)，為孩子好學(xué)服務(wù)；（3）分析學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生們能在思維的深度和廣度上都有發(fā)展。題目設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到難，注意答案的靈活、開(kāi)放。

討論和展示時(shí)老師和同學(xué)們提的問(wèn)題多關(guān)注聲音大小、書(shū)寫(xiě)，學(xué)生不會(huì)說(shuō)解題思路只是讀算式。以后我會(huì)告訴臺(tái)上孩子們交流時(shí)要多說(shuō)：我是怎么想的、我認(rèn)為怎么辦、重點(diǎn)在哪里、發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律……。簡(jiǎn)單題簡(jiǎn)單說(shuō)，重點(diǎn)、難題要多說(shuō)。我會(huì)告訴臺(tái)下的孩子既要認(rèn)真聽(tīng)又要跟著想及時(shí)補(bǔ)充和問(wèn)不明的地方。我會(huì)不斷提醒自己，檢查前置作業(yè)完成情況，重點(diǎn)是差生，課前做到心中有數(shù)。交流前置作業(yè)要充分，要分配好任務(wù)，要組內(nèi)統(tǒng)計(jì)答案，要把不同的說(shuō)出來(lái)。小組展示時(shí)要有耐心，盡量讓多的小組展示。我也不能像以前那樣站在旁邊看，要發(fā)揮老師在課上的主導(dǎo)作用。我會(huì)認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言，跟著思考、理解他們的思維，學(xué)生說(shuō)不相關(guān)的及時(shí)制止，學(xué)生沒(méi)說(shuō)充分的重難點(diǎn)及時(shí)追問(wèn)，盡量啟發(fā)，幫助總結(jié)提升。

總之，今天的培訓(xùn)帶給我好多心情，好的想法，好多希望！感謝學(xué)校和董老師給我這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索，我會(huì)繼續(xù)努力。

第五篇：打造高效課堂研討交流

參加縣舉辦的“打造高效課堂研討交流”體會(huì)梁祝鎮(zhèn)中心小學(xué)：董艷麗

為了更好地推動(dòng)我縣“高效課堂”活動(dòng)的深入開(kāi)展，于2011年5月6日上午，縣教研組在教育局四樓會(huì)議室舉辦了“打造高效課堂研討交流活動(dòng)”。此次座談先有相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)打造高效課堂做了相關(guān)的講話；隨后參加此次活動(dòng)的老師及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)分成了語(yǔ)、數(shù)兩組進(jìn)行發(fā)言討論，部分老師對(duì)自己是如何打造高效課堂的實(shí)施方法做了精彩的發(fā)言，他們的發(fā)言對(duì)課程的改革具有推廣和借鑒的深遠(yuǎn)意義。通過(guò)此次交流學(xué)習(xí)，我更深刻地認(rèn)識(shí)到打造高效課堂“教無(wú)定法，貴在得法”。在今后的課改途中我們既要負(fù)重前行，又要憑著自己對(duì)教育執(zhí)著的信念，去借鑒他人的意見(jiàn)，不斷探索。我堅(jiān)信，今后的課改之路會(huì)越走越好！