第一篇：中學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀及提升策略研究

中學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀及提升策略研究

摘 要 現(xiàn)階段，我國(guó)實(shí)行的是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，也就是說校長(zhǎng)是學(xué)校的第一負(fù)責(zé)人。因此，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)校的發(fā)展有著重大的影響意義。本文旨在通過對(duì)中學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀的了解，找出其存在的問題，從而找出提升中學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的方法與策略。

關(guān)鍵詞 中學(xué)校長(zhǎng) 領(lǐng)導(dǎo)力 現(xiàn)狀 提升策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)航者，在學(xué)校變革中起著引路人的角色。但目前我國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平還存在很大的問題，這包含多方面原因，如我國(guó)校長(zhǎng)管理制度的不完善，校長(zhǎng)角色定位不清等。

1我國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀

中學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是指校長(zhǎng)為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織目標(biāo)，在特定的領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境中對(duì)在校師生所施加的影響力。校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力包括很多方面，課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、道德領(lǐng)導(dǎo)力、信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力等等。在我國(guó)目前的教育體制與教育方針的指導(dǎo)下，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施應(yīng)該采取科學(xué)的方式方法，通過溝通、激勵(lì)等策略來吸引廣大在校師生。根據(jù)調(diào)查分析，校長(zhǎng)作為領(lǐng)頭羊在實(shí)際的行動(dòng)中仍存在一些問題。

1.1校長(zhǎng)自身的理論不夠扎實(shí)，無法影響學(xué)校師生

主要體現(xiàn)在學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃方面，有些學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的理念，并沒有結(jié)合新課改的特征來體現(xiàn)時(shí)代精神。另外，在學(xué)校特色建設(shè)方面，很多學(xué)校盲目跟?L，對(duì)于一些相對(duì)較好的學(xué)校特色建設(shè)照搬照抄，學(xué)校特色大同小異，沒有形成結(jié)合自身實(shí)際情況的學(xué)校特色。在新課程改革的大背景下，必須予以肯定的是許多校長(zhǎng)學(xué)習(xí)了部分新課改的理念，在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃上進(jìn)行了一些改變，但是在具體實(shí)施結(jié)果上卻與原來并沒有太大的變化，許多校長(zhǎng)缺乏對(duì)新課改理念的深入思考，學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃未能與新課程改革完美融合。

1.2其次是校長(zhǎng)組織制度建設(shè)不完善

校長(zhǎng)作為學(xué)校組織的上層結(jié)構(gòu)，在設(shè)計(jì)組織架構(gòu)時(shí)還不能很好的根據(jù)本校的實(shí)際需求來進(jìn)行設(shè)置，直接導(dǎo)致學(xué)校管理組織結(jié)構(gòu)欠缺高效性和協(xié)調(diào)性。學(xué)校組織結(jié)構(gòu)猶如人體骨骼結(jié)構(gòu)，由不同的部門和機(jī)構(gòu)構(gòu)成，有效地學(xué)校組織結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化配置起著重要作用，相反，如果不能很好的進(jìn)行學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的設(shè)置則起到相反的作用。很多校長(zhǎng)在進(jìn)行學(xué)校組織結(jié)構(gòu)管理過程中都非常得當(dāng)，組織結(jié)構(gòu)設(shè)置也較為合理，能夠很好的實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源的優(yōu)化配置，但部分校長(zhǎng)在設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)時(shí)也存在一定的問題，缺乏典型范式的分析與學(xué)習(xí)，并不能很好的結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)靈活主動(dòng)的做出反應(yīng)。很多學(xué)校在管理上采用機(jī)械式組織形式，極度欠缺協(xié)調(diào)性，采用自上而下的傳統(tǒng)溝通方式，多數(shù)教職工并沒有管理上的決策權(quán)。在實(shí)際應(yīng)用過程中，雖然有的學(xué)校實(shí)行職能式的組織結(jié)構(gòu)，設(shè)置了校長(zhǎng)、黨支部、工會(huì)等職能部門，但在實(shí)際操作過程中這種分職能操作存在很多問題，例如職責(zé)邊界的空白或重疊、多部門指揮等，因此，管理活動(dòng)的協(xié)調(diào)性有待提高。

1.3校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力不足還體現(xiàn)在課程教學(xué)管理上

新課程改革實(shí)行學(xué)校、地方和國(guó)家三級(jí)課程管理制度，學(xué)校在課程研發(fā)上有一定的自主權(quán)，可根據(jù)自身特點(diǎn)設(shè)置具有實(shí)際特色的課程。面對(duì)日新月異的教育課程理念的改革，校長(zhǎng)要正視自主課程，構(gòu)建現(xiàn)代管理團(tuán)隊(duì)，從而實(shí)現(xiàn)新課程改革理念下的課程體系管理。教學(xué)作為學(xué)校的中心工作，它的教學(xué)思想與行為最終都要體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上，然而在實(shí)際實(shí)施中，由于很多校長(zhǎng)把注意力放在了各種檢查、行政事務(wù)和會(huì)議上，根本無暇顧及教學(xué)管理工作與課程。而真正高效能的校長(zhǎng)能夠抓住主要矛盾，統(tǒng)籌兼顧，提高自身工作效能及專業(yè)發(fā)展。

2中學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力水平的提升建議

中學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升不僅需要相關(guān)制度的保障，也離不開校長(zhǎng)自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，因此校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的工作。針對(duì)以上提出的中學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力不足的問題，對(duì)如何更好的提升中學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行以下探討。

2.1學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí)，提升校長(zhǎng)理論基礎(chǔ)

針對(duì)我國(guó)目前參差不齊的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀，校長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，深入把握領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵。就我國(guó)現(xiàn)有的教育方針與領(lǐng)導(dǎo)體制而言，校長(zhǎng)作為學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo)者，其引領(lǐng)著學(xué)校發(fā)展的綜合素質(zhì)和能力。在工作之余，校長(zhǎng)應(yīng)適當(dāng)擠出時(shí)間來學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，以更新自己的領(lǐng)導(dǎo)、管理模式，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合國(guó)家新課改理念，不斷完善學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，更好的擔(dān)起引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的重任。

2.2科學(xué)運(yùn)用分布式領(lǐng)導(dǎo)方式，完善組織制度

如今，在我國(guó)中小學(xué)仍實(shí)行校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，雖然學(xué)校里設(shè)置了校長(zhǎng)、黨支部、工會(huì)等職能部們，但其職責(zé)邊界不夠明顯，在學(xué)校管理上參與程度不高，沒有決策權(quán)，導(dǎo)致出現(xiàn)校長(zhǎng)權(quán)力過大的現(xiàn)象，一方面造成校長(zhǎng)壓力過大，另一方面使得其他成員的積極性不高，不利于發(fā)揮校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力。分布式領(lǐng)導(dǎo)可以使校長(zhǎng)集思廣益，從而更高效率的完成學(xué)校管理任務(wù)。分布式領(lǐng)導(dǎo)方式重視團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作意識(shí)，這種領(lǐng)導(dǎo)方式使得校長(zhǎng)的權(quán)力在整個(gè)學(xué)校組織層面領(lǐng)導(dǎo)力得到更好的分布，從而進(jìn)行更好的具體工作分配，提升學(xué)校的整體效能。

2.3提高校長(zhǎng)學(xué)歷水平，加強(qiáng)課程教學(xué)管理

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)歷較高的校長(zhǎng)在規(guī)劃學(xué)校發(fā)展方向，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教師群體時(shí)的思考方式以及采用的方式方法更加科學(xué)，能夠有效的結(jié)合新課改的理念，在學(xué)校中設(shè)置特色課程，不會(huì)將過多的精力放在一些檢查、行政事務(wù)上。因此我國(guó)需要盡快對(duì)中學(xué)校長(zhǎng)任職的資格制度進(jìn)行修改完善，逐步提高我國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)的平均學(xué)歷水平。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)力度，完善校長(zhǎng)培訓(xùn)體系，提升中學(xué)校長(zhǎng)的管理與領(lǐng)導(dǎo)能力。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力不是與生俱來的，需要通過后臺(tái)培養(yǎng)來獲得提高。

3結(jié)束語

綜上所述，中學(xué)校長(zhǎng)正經(jīng)歷著前所未有的變革，校長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，采用科學(xué)的方式，通過溝通、激勵(lì)等策略提升校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，從而提高我國(guó)的教育教學(xué)水平，全面落實(shí)新課程改革，使我國(guó)得中學(xué)生得以全面健康的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文受湖南省教育廳一般項(xiàng)目資助（16C0231）。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：淺談如何提升中學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力

提升校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

爭(zhēng)做教育改革急先鋒

11月20-27日，作為荊州市推薦的高中學(xué)校校長(zhǎng)代表，本人參加了在武漢舉行的“湖北省十三五第二期高中校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)班”的學(xué)習(xí)。在為期一周的培訓(xùn)過程中，我先后聽取了教育專家們的精彩專題講座和上海、黃岡、華師一附中和宜昌等名校校長(zhǎng)們的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹，并與在座教育同仁們進(jìn)行了激烈而深入的探討。通過學(xué)習(xí)、感悟、交流與反思，使我的教育生活因收獲而豐潤(rùn)，讓我充分感受到了名校在內(nèi)涵發(fā)展、校園文化建設(shè)、全面推進(jìn)高中課改教改進(jìn)程中彰顯出來的獨(dú)特魅力，分享了他們的辦學(xué)思想、高效管理、質(zhì)量提升、教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展等方面的成功體驗(yàn)，這是一次啟迪智慧、滌蕩心靈、更新理念、增強(qiáng)信心的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也讓我對(duì)高考改革背景下的高中教育的終極目標(biāo)和校長(zhǎng)角色有了更清楚的認(rèn)識(shí)，并就“如何提升校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，爭(zhēng)做課改教改急先鋒”這一方面結(jié)合辦學(xué)實(shí)踐做了深入的研究與思考。

在參加學(xué)習(xí)之前，我一直把校長(zhǎng)定位為“學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)者、決策者和校園安全及教學(xué)質(zhì)量的追求者”，通過本次培訓(xùn)，我對(duì)校長(zhǎng)角色的定位有了更準(zhǔn)確的把握和更清楚的認(rèn)識(shí)。校長(zhǎng)，應(yīng)是學(xué)校改革發(fā)展的帶頭人，擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)校和教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面和個(gè)性發(fā)展的重任，是“目標(biāo)守望者、任務(wù)執(zhí)行者、安全追求者、環(huán)境適應(yīng)者和教育管理者”。俗話說：“有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)?！薄ＰｉL(zhǎng)的工作對(duì)學(xué)校全局起指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)和統(tǒng)攬等至關(guān)重要的作用。但無論進(jìn)行哪種形式的教育改革，創(chuàng)辦何種特色辦學(xué)模式，都離不開校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)管理工作的領(lǐng)導(dǎo)。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的關(guān)鍵。提升校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，不僅是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和國(guó)家教育改革尤其是課程改革的要求，是推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提高的需要，也是校長(zhǎng)自身不斷走向?qū)I(yè)化的內(nèi)在需求。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想成為一個(gè)好校長(zhǎng)，那你首先就得努力成為一個(gè)好教師，一個(gè)好的教學(xué)專家和好的教育者”。

一、準(zhǔn)確把握校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵

校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是指校長(zhǎng)通過對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)主體的領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的能力，是校長(zhǎng)應(yīng)具備的核心能力，重要表現(xiàn)為理念引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)，通過引領(lǐng)教師開展教學(xué)改革，制定學(xué)校教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)愿景，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師參與各種教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍和文化以及提供教學(xué)支持，以對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響力，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)校教學(xué)品質(zhì)的提升和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、正確理解校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力要素

喬布斯有一個(gè)人人共知的價(jià)值觀念：活著就是為了改變世界。同樣的，對(duì)于一位校長(zhǎng)來說，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力要素首先應(yīng)是：教學(xué)價(jià)值觀的塑造力。校長(zhǎng)要提出并制定正確科學(xué)的教學(xué)價(jià)值觀，引領(lǐng)教師認(rèn)同它，并自覺地運(yùn)用這種價(jià)值觀規(guī)范自身教學(xué)行為。其次，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)總目標(biāo)的設(shè)定力、教學(xué)核心問題的捕捉力。再次，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力還表現(xiàn)在校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)組織的指導(dǎo)力、教學(xué)條件的保障力和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估力等各方面。

三、校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的的修煉與提升途徑

校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的前點(diǎn)是自身素養(yǎng)的修煉、核心點(diǎn)是教師文化建設(shè)、基本點(diǎn)是學(xué)校課程建設(shè)、著力點(diǎn)在學(xué)校課堂教學(xué)建設(shè)。校長(zhǎng)應(yīng)該像老鷹般有實(shí)力，像孔雀般有么魅力，像大雁般有活力，不斷提升教學(xué)境界的追求和教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)能力；校長(zhǎng)應(yīng)該努力建設(shè)學(xué)校的師德文化、課堂文化、研修文化和績(jī)效文化，通過建構(gòu)“情志場(chǎng)”優(yōu)化價(jià)值生態(tài)，建構(gòu)“閱讀場(chǎng)”優(yōu)化閱讀生態(tài)，建構(gòu)“研究場(chǎng)”優(yōu)化教學(xué)研究生態(tài)，建構(gòu)“激勵(lì)場(chǎng)”優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新理念，創(chuàng)建共同愿景

校長(zhǎng)是教育思想和觀念的領(lǐng)路人。要完成這一 使命，校長(zhǎng)首先要知道往何處去，以及用什么方法動(dòng)員大家，無疑，學(xué)習(xí)最前沿的教育思想和觀念是其最佳途徑。通過學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)既可以從教育理論家那里直接獲取新觀念、新思想，也可以從實(shí)踐者那里得到經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。這些都是校長(zhǎng)有效領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的基本條件。同時(shí)，校長(zhǎng)要帶領(lǐng)全校教師建立學(xué)校教育共同愿景，就是整合個(gè)人愿景，轉(zhuǎn)化為能夠鼓舞組織的共同愿景，制定學(xué)校切實(shí)可行的教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，并引導(dǎo)教師在創(chuàng)立愿景的過程中尋求自己的理想和信念，這樣共同愿景才能具有生 命力。荊南中學(xué)的教育共同愿景是：讓每位學(xué)生都擁有快樂與陽光，讓每位教師都擁有幸福和自豪，為學(xué)生的未來和可持續(xù)發(fā)展奠基。

2、在聽評(píng)課的問題解決中提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)，他所在意和關(guān)心的中心問題，就是課堂教學(xué)……聽課、分析課、評(píng)課是校長(zhǎng)的一項(xiàng)極為重要的工作?！币虼?，不論是在初中還是高中學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)，我都比較注重聽評(píng)課，一學(xué)期要聽教師近百節(jié)隨堂課。每學(xué)期都重點(diǎn)關(guān)注一個(gè)聽評(píng)課主題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中暴露出的不良傾向，在問題發(fā)現(xiàn)與解決及評(píng)課中不斷錘煉自身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

3、注重課堂教學(xué)改革實(shí)踐，在反思中不斷成長(zhǎng)

學(xué)校的生命是教學(xué)質(zhì)量，提高質(zhì)量的關(guān)鍵是課堂。因此校長(zhǎng)要深入課堂、研究課堂、服務(wù)課堂，注重課堂教學(xué)改革實(shí)踐，并在實(shí)踐反思中不斷成長(zhǎng)。校長(zhǎng)要聚焦課堂，以提高課堂教學(xué)效率，全面優(yōu)化教師課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為著力點(diǎn)，改造教師包辦過多的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，做到胸中裝有教師和學(xué)生，關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的參與度，教學(xué)時(shí)間的有效利用度，學(xué)生知識(shí)接受度和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)度。引導(dǎo)教師追求課堂教學(xué)的高效益。建構(gòu)以校為本的學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，提高教師隊(duì)伍整體專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。近幾年來，我們學(xué)校深入開展了“生本快樂高效課堂”教學(xué)模式研究，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨的學(xué)生全程參與、全程體驗(yàn)、全程感悟?qū)W習(xí)快樂的一種教學(xué)思想和理念，其基本環(huán)節(jié)和模式分五步，第一步創(chuàng)設(shè)情境、課前導(dǎo)學(xué)，激發(fā)快樂;第二步自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)快樂;第三步合作探究、享受快樂;第四步精講巧練、傳遞快樂;第五步多元評(píng)價(jià)、感悟快樂。通過引導(dǎo)教師改革課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

行走在教育的路上，高中課改教改之路很累，很苦，很長(zhǎng)，每位校長(zhǎng)任重而道遠(yuǎn)，但我們堅(jiān)信；有上級(jí)教育主管部門的正確引導(dǎo)和大力支持，只要我們校長(zhǎng)們矢志不渝，不忘初心，定能盼來來年碩果累累，桃李芬芳！

第三篇：領(lǐng)導(dǎo)力提升總裁方案研究

領(lǐng)導(dǎo)力提升總裁方案研究

改革開放已有32年，維持企業(yè)至今的企業(yè)家們，每個(gè)人的背后都有一個(gè)艱辛創(chuàng)業(yè)故事與心路歷程?，F(xiàn)在的企業(yè)都面臨著前所未有的危機(jī)、挑戰(zhàn)和機(jī)遇?？梢钥隙ǖ氖?，不能再按照30多年前的經(jīng)營(yíng)管理方式去做了，未來的經(jīng)營(yíng)道路在哪里，該怎樣前行？

與巴菲特共進(jìn)午餐需要200多萬美元，與國(guó)際頂級(jí)管理大師---學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)始人彼得圣吉一起學(xué)習(xí)研討，近距離聆聽感受這位麻省理工學(xué)院的大師風(fēng)范，價(jià)值會(huì)是多少？

《第五項(xiàng)修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)和實(shí)踐》，是理論與實(shí)踐相配的一套新型的管理技術(shù)和方法，是繼“全面質(zhì)量管理”（TQM）、“生產(chǎn)流程重組”、“團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)略”之后出現(xiàn)的又一管理新模式，被西方企業(yè)界譽(yù)為21世紀(jì)的企業(yè)管理圣經(jīng)。其主要內(nèi)容有“自我超越”、“改善心智模式”、“建立共同愿景”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”、“系統(tǒng)思考”等五項(xiàng)管理能力修煉，試圖通過這些具體的修煉辦法來提升人類組織整體運(yùn)作的“群體智力”。它的核心是強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)思考代替機(jī)械思考和靜止思考，并通過提升理解動(dòng)態(tài)復(fù)雜性等能力，找出根本解決問題的高效“杠桿解”。它涉及個(gè)人和組織心智模式的轉(zhuǎn)變，它深入到哲學(xué)的方法論層次，強(qiáng)調(diào)以企業(yè)全員學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神和能力為目標(biāo)，在共同愿景下進(jìn)行長(zhǎng)期乃至終身的團(tuán)隊(duì)和社群學(xué)習(xí)。它順應(yīng)了信息化時(shí)代大潮，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，完全符合我國(guó)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型城市、學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型企業(yè)和學(xué)習(xí)型家庭的發(fā)展目標(biāo)。

第四篇：提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略

提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略

上傳: 徐向陽

更新時(shí)間：2013-3-18 17:10:55

新課改背景下迫切需要校長(zhǎng)具有較強(qiáng)的課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。然而作為校長(zhǎng)，該如何在實(shí)踐中不斷地超越自我，提升對(duì)學(xué)校課程教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力呢？

一、刷新觀念，增強(qiáng)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)

1.我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制，學(xué)校是課程實(shí)施的真正主體。校長(zhǎng)必須把握課程的發(fā)展性、開放性，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)式、生成性的課程觀，鼓勵(lì)師生在教育情景中通過探討、反思等方式對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行理解和把握，并以自己的主觀經(jīng)驗(yàn)削減課程的預(yù)設(shè)品性，把已有的書本知識(shí)與自己的情感體驗(yàn)等結(jié)合起來，使課程與師生的教學(xué)情景產(chǎn)生積極互動(dòng)，使課程的價(jià)值更加豐富化。

2.傳統(tǒng)的課程管理模式認(rèn)為，教師是沒有智慧和能力進(jìn)行課程決策和開發(fā)的，他們只是既定課程的忠實(shí)實(shí)施者。其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，教師作為課程實(shí)踐的最直接參與者，作為擁有相當(dāng)智慧和創(chuàng)意的群體，應(yīng)該成為課程的研究者、開發(fā)者與實(shí)施者，成為課程的重要組成部分和構(gòu)成要素。在本真意義上，教師即課程。校長(zhǎng)要充分相信教師的實(shí)踐智慧和創(chuàng)新能力，只有這樣才能變課程管理為課程領(lǐng)導(dǎo)，也才能使教師走上專業(yè)發(fā)展的快車道。

3.課程領(lǐng)導(dǎo)的最終理念是：一切課程與教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施都必須考慮學(xué)生能夠取得最佳的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，課程無論在設(shè)計(jì)還是在實(shí)施過程中，都應(yīng)以學(xué)生為本，努力構(gòu)建滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要的學(xué)校課程。首先，課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施要了解學(xué)生的愿望和需求，要緊密結(jié)合學(xué)生的心理特征和年齡特

點(diǎn)；其次，課程內(nèi)容的難易程度要與學(xué)生的智能水平相當(dāng)，還要考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。總之，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展乃至全面發(fā)展，是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)理念的重要內(nèi)容。

二、構(gòu)筑課程領(lǐng)導(dǎo)共同體，提高課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)效

1.課程領(lǐng)導(dǎo)源于課程管理。領(lǐng)導(dǎo)和管理是兩個(gè)不同概念，在內(nèi)涵上是各有所側(cè)重的，管理更傾向于按照機(jī)構(gòu)的規(guī)則實(shí)施已有的程序，領(lǐng)導(dǎo)更注重愿景的作用發(fā)揮。領(lǐng)導(dǎo)需要確定目標(biāo)，并啟動(dòng)實(shí)現(xiàn)愿景的進(jìn)程。在課程領(lǐng)導(dǎo)方面，同樣也要構(gòu)筑領(lǐng)導(dǎo)——管理共同體，因?yàn)閷W(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者既要勾畫學(xué)校課程發(fā)展的藍(lán)圖，又要把這個(gè)藍(lán)圖付諸實(shí)施。要構(gòu)筑“課程領(lǐng)導(dǎo)共同體”，首先要明確什么是課程領(lǐng)導(dǎo)，以及學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升對(duì)學(xué)校變革與發(fā)展將會(huì)帶來怎樣的影響。學(xué)校成員能否在課程和教學(xué)改革的實(shí)踐過程中具有清晰的課程發(fā)展愿景意識(shí)或目的意識(shí)，而不僅僅是嚴(yán)格按照規(guī)定機(jī)械地對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行管理，對(duì)于學(xué)校課程決策與學(xué)校整體改革都將有著非常重要的影響。

2.所謂校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，是指校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教師創(chuàng)造性地實(shí)施課程的綜合性能力，包括課程規(guī)劃、開發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)，聚焦有效教學(xué)，提升學(xué)校團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展等諸多方面。教師是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵人物。因此，校長(zhǎng)必須要有領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校全員進(jìn)行課程決策的能力，有指導(dǎo)教師實(shí)施課程改革的能力，幫助教師能夠以自己特有的方式積極地參與到課程領(lǐng)導(dǎo)共同體中來。學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)不是指一個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)際上它可以是學(xué)校的一種管理模式，是學(xué)校的核心價(jià)值，是學(xué)校整個(gè)團(tuán)隊(duì)參與到學(xué)校課程的開發(fā)與建設(shè)過程中來的過程。課程領(lǐng)導(dǎo)貫穿于學(xué)校各個(gè)層面，其組織是以“共同體”的形式存在的，因而，課程領(lǐng)導(dǎo)不是校長(zhǎng)個(gè)人的事，而是領(lǐng)導(dǎo)共同體的事情。

3.課程領(lǐng)導(dǎo)共同體中的每一個(gè)人都要為共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)承擔(dān)自己的一份責(zé)任，個(gè)人價(jià)值也從中得以彰顯。隨著將管理重心下移這一改革思路的逐步落實(shí)，作為第一負(fù)責(zé)人的校長(zhǎng)越來越多地承擔(dān)起培養(yǎng)和帶領(lǐng)一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)。在這樣的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中，校長(zhǎng)雖是第一責(zé)任人，但并不是一切工作的責(zé)任人。他應(yīng)在學(xué)校整體發(fā)展的方向、目標(biāo)、路徑、組織、制度等一系列全局的方面承擔(dān)主要責(zé)任。不過，在所有這些方面中，校長(zhǎng)肯定離不開其他各位領(lǐng)導(dǎo)和各位教師所貢獻(xiàn)的智慧。實(shí)際上，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)關(guān)鍵因素就是善于激發(fā)、匯集和利用各個(gè)學(xué)校主體的智慧，而不僅僅是依靠個(gè)人努力。為此，校長(zhǎng)善于將管理的重心下移并作合理分布。

三、創(chuàng)新實(shí)踐，提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力

1.規(guī)劃學(xué)校發(fā)展愿景

學(xué)校發(fā)展愿景是學(xué)校師生對(duì)本校發(fā)展的共同愿望和前景設(shè)想。學(xué)校發(fā)展愿景的規(guī)劃需要校長(zhǎng)在辦學(xué)理念和教育哲學(xué)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的歷史和現(xiàn)實(shí)，整合教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的觀點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)討論、真誠(chéng)溝通而達(dá)成共識(shí)。學(xué)校發(fā)展愿景應(yīng)成為一面旗幟，通過這面旗幟去團(tuán)結(jié)人、激勵(lì)人、引領(lǐng)人、成就人。學(xué)校課程設(shè)置其實(shí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展愿景的具體步驟。

2.制定課程方案

學(xué)校課程方案是學(xué)校根據(jù)上級(jí)教育行政部門的課程打算和學(xué)校實(shí)際而制定的一學(xué)年內(nèi)的課程實(shí)行打算，包含課程門類、課時(shí)分配、課程表、作息時(shí)間表、課程實(shí)行請(qǐng)求和評(píng)價(jià)等內(nèi)容。學(xué)校課程方案是學(xué)校課程思想的直接體現(xiàn)和具體操作，是課程方案的核心內(nèi)容。

校長(zhǎng)要在對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行整體方案的基礎(chǔ)上，以學(xué)?，F(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，形成符合課程改革發(fā)展方向的，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展請(qǐng)求的課程方案。①要明確學(xué)校課程目標(biāo)，包含校本課程建設(shè)目標(biāo)、學(xué)生造就目標(biāo)和教師專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo);②要明確學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，包含基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型(探究型)課程和綜合實(shí)踐運(yùn)動(dòng)課程的整體架構(gòu);③要根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的不同需求，對(duì)學(xué)校中實(shí)行的全部課程，從進(jìn)步課程適應(yīng)性和資源整合出發(fā)，進(jìn)行通盤的設(shè)計(jì)和安排，把握布局和節(jié)奏;④要在實(shí)行校本課程的基礎(chǔ)上，力求開出更多的精品課程和特點(diǎn)課程，增進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性化的、全面生動(dòng)生動(dòng)的發(fā)展;⑤要體現(xiàn)課程發(fā)展特點(diǎn)，包含課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)資源開發(fā)及教學(xué)方法和方法策略等;⑥要根據(jù)課程發(fā)展特點(diǎn)，制定實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的原則、策略、方法和保障系統(tǒng);⑦要提出課程管理和評(píng)價(jià)的領(lǐng)導(dǎo)意見，包含在某些學(xué)科履行學(xué)分制管理，履行測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)方法改革等。

3.推動(dòng)校本課程實(shí)施

課程領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：引領(lǐng)、決策、激勵(lì)和推進(jìn)。開什么課程，要有以學(xué)生發(fā)展為本的理念，我們?cè)谡{(diào)查研究基礎(chǔ)上，從而了解學(xué)生的要求和學(xué)習(xí)愿望，注重面向全面學(xué)生，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，注重實(shí)踐活動(dòng)，突出生動(dòng)愉悅。比如，樟樹市實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“面向本土、來自本土、服務(wù)本土，體現(xiàn)地域性、針對(duì)性和實(shí)用性”為指導(dǎo)思想，整合“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的教改理念，充分開發(fā)和利用家鄉(xiāng)樟樹獨(dú)特的歷史、地理、人文資源，開發(fā)形成《樟樹，我可愛的家鄉(xiāng)》這一具有濃郁地方特色的校本課程活動(dòng)體系，探索一條符合本地特色的校本課程開發(fā)的好路子，更好的體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。

4.加強(qiáng)教研組建設(shè)，積極開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場(chǎng)所，又是教師專業(yè)成長(zhǎng)的地方。其中教研組更是學(xué)校中各學(xué)科教師發(fā)揮集體智慧、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教學(xué)水平和教學(xué)效益的教學(xué)研究組織，是學(xué)校教學(xué)指揮系統(tǒng)的重要部分，它是同一學(xué)科教師開展教學(xué)研討的一個(gè)重要陣地。為此，加強(qiáng)學(xué)校學(xué)科教研組建設(shè)，是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的一項(xiàng)重要工作。

教研組建設(shè)從常規(guī)性建設(shè)到發(fā)展性建設(shè)，目前正以示范性建設(shè)為目標(biāo)，努力營(yíng)造有校本特色的教研文化，使學(xué)校教學(xué)具有長(zhǎng)效發(fā)展的機(jī)制。在教研組的示范性建設(shè)層面上，這樣的教研組必然是在一定區(qū)域范圍內(nèi)，擁有一個(gè)比較響亮的“品牌”，在其成就的某一方面，能夠?qū)θ珔^(qū)域的教研工作產(chǎn)生相當(dāng)大的影響力，體現(xiàn)為三個(gè)方面：

一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。要迅速提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，老師們必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)研究。領(lǐng)悟在新課程背景下有關(guān)教育教學(xué)研究的新理念，這是實(shí)施新課改、促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。為此，我校十分重視學(xué)習(xí)型教研組的的建設(shè)，讓老師們?cè)凇白x書學(xué)習(xí)”中長(zhǎng)見識(shí)、促成長(zhǎng)。按照“主題式三階段校本教研運(yùn)行模式”，在理論學(xué)習(xí)階段，我們都要求全體教師根據(jù)各自教研主題的要求，查閱文獻(xiàn)資料，開展理論學(xué)習(xí)；二是構(gòu)建適合學(xué)校實(shí)際的教研模式。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)探索，我們逐步形成了樟樹市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本教研“主題式三階段校本教研卡式管理”基本教研形式,制定了《樟樹市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本教研活動(dòng)實(shí)施方案》，此舉極大地推動(dòng)了學(xué)校教研工作的開展；三是搭建了教研交流共享的平臺(tái)。為了加強(qiáng)學(xué)校教研工作，我們創(chuàng)建了“樟樹市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本教研博客群”（http://syxx1916.blog.163.com），作為教師們的專業(yè)發(fā)展分享平臺(tái)和深層交流園地。在此教師們不僅可以對(duì)每次教研活動(dòng)中的案例觀察暢所欲言，對(duì)教育理念展開討論，對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新與改進(jìn)提出心得；同時(shí)還不妨展示自己的學(xué)術(shù)成就、教育經(jīng)驗(yàn)等。透過“樟樹市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本教研博客群”教師們能夠目睹自己與同事們的成長(zhǎng)與提高，不但使學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍有所提升，還充分體現(xiàn)了“交流與共享”。

5.建立學(xué)校與社會(huì)的溝通渠道

課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程。不但新課程的價(jià)值需要得到家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)同，而且課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的學(xué)科教學(xué)也必須取得社會(huì)各方面的支撐和配合，特別是學(xué)生家長(zhǎng)的懂得和合作。

校長(zhǎng)要強(qiáng)化家校合作的意識(shí)、掌握家校合作的技巧，在學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)之間構(gòu)建多樣化的溝通渠道，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)積極支撐和參與課程改革，構(gòu)建“課程共同體”，形成課程改革的合力。①要培訓(xùn)家長(zhǎng)。要向家長(zhǎng)宣傳課程改革，贊助家長(zhǎng)建立正確的教導(dǎo)觀念，懂得、認(rèn)同、支撐課程標(biāo)準(zhǔn)，逐漸轉(zhuǎn)變對(duì)新課程的見解、對(duì)孩子的評(píng)價(jià)方法，學(xué)會(huì)用課程標(biāo)準(zhǔn)去斷定教師教導(dǎo)行動(dòng)的價(jià)值，真正成為課程改革的支撐者和增進(jìn)者。②要開放教學(xué)。要開放學(xué)校、開放課堂，讓家長(zhǎng)及時(shí)懂得學(xué)校實(shí)行課程改革的情況，懂得學(xué)習(xí)內(nèi)容的變更、“教”“學(xué)”方法的轉(zhuǎn)變和評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變，懂得孩子的學(xué)習(xí)情況，并配合學(xué)校實(shí)行校本課程和研究性(探究性)學(xué)習(xí)。③要開發(fā)利用家長(zhǎng)和社區(qū)資源。要盡可能地發(fā)掘家長(zhǎng)和社區(qū)教導(dǎo)資源的潛力，不但利用家長(zhǎng)和社區(qū)資源開發(fā)校本課程，還可以請(qǐng)“客串教師”的家長(zhǎng)和社區(qū)人士上課和評(píng)價(jià);要與社區(qū)共同建立課程實(shí)踐基地，豐富課程資源，為學(xué)生參與社區(qū)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造條件，為學(xué)校的課程改革供給廣闊的平臺(tái)。④要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課程改革。要讓學(xué)生懂得新課程的學(xué)習(xí)請(qǐng)求，控制新課程的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性;要讓學(xué)生控制新課程的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，懂得評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法;要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，為每一個(gè)學(xué)生供給合適他們的學(xué)習(xí)資源，贊助他們形成良好的學(xué)習(xí)心理。

總之，課程領(lǐng)導(dǎo)力是中小學(xué)校長(zhǎng)最基礎(chǔ)、最重要、最核心的能力，提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力是課程改革走向深入的必然要求。

江西省樟樹市城區(qū)教育辦 楊敏

江西省樟樹市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 曾德智

第五篇：中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升的策略

提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力要符合成長(zhǎng)環(huán)境與規(guī)律

李偉濤

目前，方方面面實(shí)施的對(duì)于校長(zhǎng)的培訓(xùn)有很多，其其重要目的是要提升中小學(xué)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力。這對(duì)于學(xué)校用好辦學(xué)自主權(quán)，促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展頗為重要。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升需要符合校長(zhǎng)成長(zhǎng)環(huán)境與規(guī)律，必須講究策略。

扎根策略。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，即校長(zhǎng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的影響力。它是一種綜合能力。從內(nèi)容上講，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力包括思想領(lǐng)導(dǎo)力、質(zhì)量領(lǐng)導(dǎo)力、道德領(lǐng)導(dǎo)力、人力資源領(lǐng)導(dǎo)力、文化領(lǐng)導(dǎo)力等多個(gè)方面。同時(shí)，從主體上講，在一所學(xué)校，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的高低不僅取決于校長(zhǎng)本身的努力，還取決于校長(zhǎng)之外的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層成員，主要包括黨支部書記、副校長(zhǎng)，而在規(guī)模較小的學(xué)校中，各部門主任諸如科研室、教導(dǎo)處、德育處、人事處、財(cái)務(wù)處主任等等。因?yàn)樵诓粓F(tuán)結(jié)的、沒有共識(shí)的黨政班子中，校長(zhǎng)的思想難以轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)效率也難以提高。因而，培養(yǎng)名校長(zhǎng)，提升中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，需要校長(zhǎng)在建設(shè)良好的黨政領(lǐng)導(dǎo)班子中提升與開發(fā)自己的領(lǐng)導(dǎo)力。有智慧的校長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到，真正能夠持續(xù)提升自己，促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的是學(xué)校良好的土壤與氛圍。

針對(duì)性策略。目前一些學(xué)校正在從規(guī)范化發(fā)展階段向個(gè)性化發(fā)展階段轉(zhuǎn)變，著力加強(qiáng)特色學(xué)校建設(shè)。在這種學(xué)校發(fā)展背景下，衡量校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵指標(biāo)是：帶領(lǐng)教職員工提出個(gè)性化辦學(xué)規(guī)劃、整合校內(nèi)外教育資源、放大品牌效應(yīng)等等。整合校內(nèi)外教育資源，包括社會(huì)社區(qū)、科研院所、校友乃至國(guó)際合作等資源，這對(duì)于特色學(xué)校的建設(shè)是非常重要的，而到了核心化發(fā)展階段，教育資源的輻射就相對(duì)變得更為重要了。特色學(xué)校是品牌學(xué)校，但要培育品牌項(xiàng)目，并放大品牌項(xiàng)目的效應(yīng)，讓若干個(gè)品牌項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展。

導(dǎo)向策略。在現(xiàn)有基礎(chǔ)教育管理體制下，教育局是校長(zhǎng)的用人單位。因而，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升，需要教育局的參與。不過，參與應(yīng)是全過程的，不僅僅是推薦培養(yǎng)人選，更重要的是評(píng)估方面的參與，即實(shí)施用人單位評(píng)估。實(shí)施用人單位評(píng)估的目的是發(fā)揮評(píng)估的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)校長(zhǎng)將自我專業(yè)發(fā)展與區(qū)域教育發(fā)展相結(jié)合，引導(dǎo)校長(zhǎng)將培養(yǎng)課程研修與區(qū)域教育難點(diǎn)問題的解決相結(jié)合。為此，名校 1

長(zhǎng)培養(yǎng)基地需要進(jìn)行用人單位培訓(xùn)需求的分析、用人單位評(píng)估指標(biāo)的設(shè)計(jì)、用人單位評(píng)估程序的設(shè)計(jì)、用人單位評(píng)估報(bào)告的設(shè)計(jì)與分析等等。這是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的課題，但卻能夠發(fā)揮評(píng)估的導(dǎo)向功能，具有不可忽視的意義。（李偉濤，上海市教科院普教所政策研究室）