第一篇：讀《第五十六號(hào)教室的奇跡》有感

以信任代恐懼、讓教育更陽(yáng)光

——讀《第五十六號(hào)教室的奇跡》有感 《第五十六號(hào)教室的奇跡》這本書卻讓我第一次知道，其他國(guó)家的教師在校園中遇到的種種，和我們老師遇到過(guò)的差不多；那個(gè)教師在教學(xué)和學(xué)生相處中產(chǎn)生的困惑，在我們的校園中也會(huì)困擾著多數(shù)教師。讀《第56號(hào)教室的奇跡》是一個(gè)充滿驚訝和感動(dòng)的過(guò)程。這是因?yàn)槲覐倪@本來(lái)自大洋彼岸的、以前從未知曉的教師的書中，竟然讀到那么多熟悉的東西。

雷夫所教的小學(xué)坐落在洛杉磯一個(gè)充斥著貧窮與暴力的地區(qū)，該區(qū)街道路燈不亮的、房子燈光昏黃，屋內(nèi)臟亂。而學(xué)生們多半是身處弱勢(shì)、貧窮、非英語(yǔ)為母語(yǔ)的移民、及問(wèn)題家庭的孩子，他們幾乎沒(méi)有以英語(yǔ)為母語(yǔ)者，是他讓學(xué)生生活在一個(gè)不必“害怕”的凈土，讓學(xué)生的特長(zhǎng)得以發(fā)揮，讓學(xué)生的缺點(diǎn)得以改正。面對(duì)一間又小又破爛的教室，一群又窮又淘氣的孩子，他毫不氣餒，孜孜不倦。雷夫用自己的教育的熱忱感染了一屆又一屆的學(xué)生，使他們步入成功，終生受益。

他的開頭非常有趣，是寫發(fā)生在教室里的一件事，這件事雷人在幫學(xué)生點(diǎn)燃酒精燈時(shí)不小心點(diǎn)燃了自己的頭發(fā)卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，其他的學(xué)生都來(lái)拍打教師的頭。這一故事，看似簡(jiǎn)單，卻發(fā)人深?。旱谝唬菏裁磿r(shí)候我能這么投入教學(xué)？第二：什么時(shí)候可以讓學(xué)生這樣“打”教師？也正因?yàn)橛猩厦娴囊话呀淌依锏幕鹱尷追驈囊粋€(gè)普通的教師向一個(gè)偉大的教師轉(zhuǎn)變，“要達(dá)到真正的卓越是要做出犧牲的，需在從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)同時(shí)付出巨大的努力。畢竟，教育是沒(méi)有捷徑的”。雷夫老師的許多經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。

一、不要把害怕當(dāng)作教育的捷徑

他用這么一個(gè)故事來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。一位從事特殊教育的優(yōu)秀教師繼承了一顆無(wú)價(jià)的簽名球。當(dāng)年幼的兒子找他一起玩球時(shí)，理所當(dāng)然地，他警告兒子絕不能拿簽名球來(lái)玩。兒子問(wèn)他理由時(shí)，他覺(jué)得1967年紅襪隊(duì)的成就對(duì)兒子來(lái)說(shuō)毫無(wú)意義。于是他沒(méi)有花時(shí)間解釋原委，只對(duì)兒子說(shuō)，不能用那顆球是因?yàn)椤扒蛏蠈憹M了字”。過(guò)了幾天，兒子又找他一起玩球。當(dāng)老爸再次提醒兒子不可以拿滿寫字的球來(lái)玩時(shí)，小男孩表示他已經(jīng)把問(wèn)題解決了；他把所有的字都涂掉了。理所當(dāng)然，老爸氣得想痛打兒子。但他心念一轉(zhuǎn)，便明白兒子根本沒(méi)有做錯(cuò)事。自從那天起，他無(wú)論去什么地方都帶著那顆空白的簽名球。這顆球提醒他：不論是教導(dǎo) 學(xué)生還是子女，一定要時(shí)時(shí)從孩子的角度看事情，不要把害怕當(dāng)作教育的捷徑。反思自己很多時(shí)候我們就是雷夫筆下那一個(gè)教室中的“老大”，每每在教室里發(fā)飚，讓每一個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到害怕，來(lái)扶持我們的管理使教室有秩序。

二、以信任取代恐懼

這應(yīng)該是每一個(gè)教師應(yīng)該明確的，破裂的信任是無(wú)法修補(bǔ)的，除此之外其他事情都可以補(bǔ)救?！耙孕湃稳〈謶?，要是你破壞了我對(duì)你的信任，也應(yīng)該有贏回信任的機(jī)會(huì)，但這要花很長(zhǎng)的時(shí)間。”我們平時(shí)都是強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間要互相信任，學(xué)生要信任老師，好像學(xué)生信任老師是必然的，是應(yīng)該的，但信任應(yīng)該是相互的，很多時(shí)候老師對(duì)于學(xué)生卻一直不太信任。而比如一個(gè)總是不愛(ài)寫作業(yè)的同學(xué)，如果他說(shuō)忘帶作業(yè)本，老師自然而然的就認(rèn)為他沒(méi)寫，他說(shuō)寫了也是在說(shuō)慌。老師不相信表現(xiàn)不好的同學(xué)說(shuō)的話，同學(xué)也明白說(shuō)什么都沒(méi)用，所以就破罐破摔，混一天是一天。如果我們也象那位老師一樣，在班上建立嚴(yán)格的一整套信任機(jī)制，讓同學(xué)們都體會(huì)到說(shuō)實(shí)話光榮，說(shuō)慌可恥，并且也給平時(shí)表現(xiàn)不夠好的同學(xué)足夠的機(jī)會(huì)，找到他們身上的優(yōu)點(diǎn)，讓他們通過(guò)自己的努力得到老師同學(xué)的信任。那么，他們的表現(xiàn)一定會(huì)慢慢有所提高。這種教育正是現(xiàn)階段我們所缺少的。

第二篇：讀《第五十六號(hào)教室的奇跡》有感

雷夫·艾斯奎斯的奇跡

——讀《第五十六號(hào)教室的奇跡》有感

南街小學(xué)張明軍

我接觸《第五十六號(hào)教室的奇跡》這本書比較早，以前零星地有一些了解，很不連貫，通讀它，則是近期的事情。

這本書的作者是美國(guó)最有趣、最有影響力的教師，任職于洛杉磯霍巴特小學(xué)。他在這所小學(xué)的第56號(hào)教室任教快30年了，沒(méi)有人能替代他。他深受孩子們喜歡，孩子們?nèi)缰园愕孛刻焯崆?小時(shí)到校，放學(xué)后數(shù)小時(shí)仍不愿意離去。這是第五十六號(hào)教室的奇跡，我認(rèn)為更應(yīng)該說(shuō)是“雷夫〃艾斯奎斯的奇跡”，是他獨(dú)創(chuàng)的閱讀、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程深受孩子們喜歡，是他本人在孩子們心里所樹立的榜樣的力量感召了孩子們，是他謙遜的性格是孩子們?cè)敢饨咏?、依靠他?/p>

“奇跡”這個(gè)詞用在雷夫〃艾斯奎斯的身上，一點(diǎn)也不過(guò)分，他確實(shí)創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)教育的奇跡。讀了這本書，讓我深受感動(dòng)和啟發(fā)的是，他能夠把抽象的教育理念很具體地在工作中加以實(shí)行，把很空泛的說(shuō)教變成身體力行的示范。舉一個(gè)例子：

勞倫斯·科爾伯格這個(gè)人大家可能很陌生，（我也不熟悉，從百度上了解的。）他是美國(guó)兒童發(fā)展心理學(xué)家。是他提出了“道德發(fā)展階段”理論，在國(guó)際心理學(xué)界、教育界有著很大的影響。他把人的道德發(fā)展過(guò)程分成了“三個(gè)水平六個(gè)階 1

段”，他對(duì)自己的理論的描述就很抽象，我念給大家聽(tīng)聽(tīng)：

一、前習(xí)俗水平，包括前兩個(gè)階段：第一階段，懲罰與服從定向階段；第二階段，相對(duì)功利取向階段。

二、習(xí)俗水平，包括中間兩個(gè)階段：第三階段，尋求認(rèn)可定向階段；第四階段，遵守法規(guī)和秩序定向階段。

三、后習(xí)俗水平，包括最后兩個(gè)階段：第五階段，社會(huì)契約定向階段；第六階段，原則或良心定向階段。

聽(tīng)起來(lái)很抽象是吧？很抽象的東西容易讓人頭疼，如果不善于動(dòng)腦思考，看了也就看了，不會(huì)對(duì)我們的工作帶來(lái)任何有價(jià)值的指導(dǎo)作用。但是且看雷夫老師是怎么詮釋這一抽象的心理學(xué)理論的，是如何把這個(gè)“三水平六階段”道德發(fā)展理論具體化和可操作化的——他只不過(guò)巧妙地把這六個(gè)階段換了個(gè)說(shuō)法，我也讀來(lái)大家聽(tīng)聽(tīng)：（這在這本書的第14頁(yè)，也就是第二章——《尋找第六階段》）

1.我不想惹麻煩；（對(duì)應(yīng)懲罰與服從定向階段）

2.我想要獎(jiǎng)賞；（對(duì)應(yīng)相對(duì)功利取向階段）

3.我想取悅某人；（對(duì)應(yīng)尋求認(rèn)可定向階段）

4.我要遵守規(guī)則；（對(duì)應(yīng)遵守法規(guī)和秩序定向階段）

5.我能體貼別人；（對(duì)應(yīng)社會(huì)契約定向階段）

6.我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。（對(duì)應(yīng)原則或良心定向階段）

我們看看，本來(lái)很深?yuàn)W的心理學(xué)理論，就這樣被雷夫老師輕描淡寫了，真是舉重若輕啊。我認(rèn)為這是一種功夫，一

種內(nèi)力。

正是對(duì)科爾伯格道德發(fā)展六階段的理解和運(yùn)用，用“尋找第六階段”引導(dǎo)孩子的學(xué)業(yè)和人格成長(zhǎng)，雷夫老師才傳早了一個(gè)又一個(gè)奇跡。近30年的教育實(shí)踐，雷夫老師深信：著力于孩子的品格培養(yǎng)，激發(fā)孩子對(duì)自身的高要求才是成就孩子一生的根本。與鐵腕管理相反，他提倡的是“沒(méi)有害怕的教育”和彼此信任；與“小紅花”獎(jiǎng)勵(lì)不同，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)本身就是最好的獎(jiǎng)品”，他教出了優(yōu)秀的教學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)出了謙遜有禮、誠(chéng)實(shí)善良的學(xué)生。他尊重孩子，善于賞識(shí)孩子，就像杜郎口中學(xué)那位質(zhì)檢主任王玉生老師所說(shuō)的：“賞識(shí)教育是陽(yáng)光，照到那里那里亮”。

“身教重于言教”，雷夫老師就是在孩子們面前踐行道德第六階段的一個(gè)榜樣，他以自己近30年的工作，證明了他就是一個(gè)第六階段思維者。

我想我應(yīng)該認(rèn)真思考一個(gè)問(wèn)題：像這樣抽象的理論，在我的腦海中怎么就會(huì)永遠(yuǎn)很抽象呢？我也應(yīng)該像雷夫老師那樣，動(dòng)腦筋，用心動(dòng)腦筋，用一顆熱愛(ài)本職工作的心動(dòng)腦筋，讓抽象形象化、具體化、可操作化，然后在工作中去踐行！然后，試著也創(chuàng)造幾個(gè)奇跡！

第三篇：讀《第五十六號(hào)教室的奇跡》有感

繆艷

假期中，拜讀了美國(guó)艾斯奎斯的《第五十六號(hào)教室的奇跡》，對(duì)于里面的事例，很有感觸。對(duì)比自己的教育和教學(xué)，覺(jué)得自己確實(shí)存在很大的差距。

在這本書中，雷夫老師通過(guò)對(duì)自己教學(xué)生涯的反思，以及對(duì)周圍同事的瑣事，認(rèn)識(shí)到樹立一個(gè)不讓學(xué)生害怕，值得學(xué)生信任的教師形象是非常重要的。

讓孩子們用信任代替害怕，是需要老師們付出很多的努力的。就像雷夫老師所說(shuō)的那樣，之前，自己常常給學(xué)生下馬威，讓學(xué)生們知道誰(shuí)才是老大。確實(shí)，在紀(jì)律方面起到了一定的作用，但是這個(gè)作用不是孩子們真的懂道理了，而是學(xué)生們害怕。而一旦失去這個(gè)讓學(xué)生害怕的條件，或者，一旦老師在學(xué)生心目中沒(méi)那么重要了，那么老師對(duì)學(xué)生的教育所起的作用也就很輕了，甚至老師對(duì)學(xué)生的教育，學(xué)生根本就不會(huì)放在心上了。

回想一下自己，是不是也是在學(xué)生心目中樹立了一個(gè)讓學(xué)生害怕的形象呢？為了讓班級(jí)的紀(jì)律更好，學(xué)生更聽(tīng)話，我是不是也是常常板起了臉，甚至吝嗇到幾乎不給孩子們微笑和鼓勵(lì)了呢？孩子們是不是也在害怕的同時(shí)，會(huì)漸漸失去對(duì)老師的信任呢？

幸好，雷夫老師說(shuō)到，要讓孩子們用信任代替恐懼，需要改變班級(jí)的“班風(fēng)”。而這，則需要做到：建立師生之間的信任，做孩子們可靠的肩膀，紀(jì)律必須符合邏輯，以及做孩子的榜樣。其實(shí)，歸根到底，就是樹立教師的榜樣，并用愛(ài)心，用榜樣的力量去影響學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得老師值得信賴，才能建立一個(gè)良好的師生關(guān)系。

可是，這樣的師生關(guān)系，說(shuō)起來(lái)不難，做好卻很不容易。書中例舉了一件事情：麗莎的作業(yè)沒(méi)有帶，老師檢查的時(shí)候，一個(gè)勁的在書包中翻找著根本不存在的作業(yè)。雷夫老師沒(méi)有生氣，也沒(méi)有指責(zé)麗莎撒謊，而是選擇了相信她。并教給她方法，讓她的兩位值得信賴的朋友幫她整理書包，從此后，麗莎再也沒(méi)有忘記帶作業(yè)。

讀到這里的時(shí)候，我不僅想起自己對(duì)待那些沒(méi)有帶作業(yè)的孩子。每次我檢查到孩子沒(méi)有帶作業(yè)時(shí)，盡管孩子解釋自己做了，哪怕我自己也相信他確實(shí)是做了的。但是我仍然選擇了讓孩子重寫。還總覺(jué)得自己是在教育學(xué)生，以后讓他們更好的記住，要整理好自己的作業(yè)。

對(duì)比雷夫老師的做法，雖然一樣達(dá)到了效果，但是自己確實(shí)采取了讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，害怕自己的方式，而不是象雷夫老師那樣，充滿愛(ài)心的信任學(xué)生，交給學(xué)生更好的方法。雷夫老師能這樣做，是因?yàn)檎驹诹撕⒆拥慕嵌取?/p>

雷夫老師也提到，要讓學(xué)生成為自我發(fā)展的孩子，則需要擺脫我不想惹麻煩、我想要獎(jiǎng)賞、我想要取悅某人、我要遵守規(guī)則和我會(huì)體貼別人的階段，達(dá)到我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖的層次，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正發(fā)展。可惜的是，我發(fā)現(xiàn)，我還常常停留在第一或者第二個(gè)層次，雖然孩子們表現(xiàn)的也很好，但是他們并不是真的明白自己應(yīng)該怎么做，而我卻在孩子們的表現(xiàn)中沾沾自喜，卻沒(méi)有意識(shí)到孩子們自身發(fā)展的缺陷。當(dāng)班級(jí)中一些學(xué)生，在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)一些壞習(xí)慣無(wú)法糾正時(shí)，我還常常想不通，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。其實(shí)，在教育中，我并沒(méi)有站在孩子的角度，教給孩子樹立正確的人生觀和行為準(zhǔn)則，所以孩子們總是以大人或者老師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，卻不知道為什么要這樣做。當(dāng)有一天其中的人厭倦這樣的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他們往往會(huì)產(chǎn)生迷惘，從而使行為產(chǎn)生偏差。

第四篇：讀《第五十六號(hào)教室的奇跡》有感

讀《第56號(hào)教室的奇跡》有感

石家莊市南翟營(yíng)小學(xué) 張欣

雷夫，這位美國(guó)最有趣、最有影響力、最優(yōu)秀的老師感動(dòng)著全球無(wú)數(shù)的人。他創(chuàng)新的教育方式，把孩子變成熱愛(ài)學(xué)習(xí)的天使，他熱情的教育態(tài)度，把教室變成溫暖的家。最讓我深受啟發(fā)的是書上的一句話：第56號(hào)教室之所以特別，不是因?yàn)樗鼡碛辛耸裁矗炊且驗(yàn)樗狈α四硺訓(xùn)|西——這里沒(méi)有害怕。反思現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，為了課堂紀(jì)律，為了考試成績(jī)，不僅學(xué)生怕連老師都在害怕，大多數(shù)課堂都染上了“恐懼”的氣氛。學(xué)生守紀(jì)是因?yàn)楹ε率軕土P，考不好是怕老師批評(píng)、家長(zhǎng)責(zé)罵、同學(xué)嘲笑。在家里也是如此，家長(zhǎng)們挖空心思，對(duì)孩子又打又罵，逼迫孩子學(xué)習(xí)，完全不顧孩子的感受。學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)處于一種“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢生活”的情況，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。然而老師又怎么樣呢，老師也在害怕——害怕自己不被學(xué)生喜歡，害怕上課沒(méi)人聽(tīng)講，害怕自己管不住學(xué)生，害怕被同行嘲笑。在雷夫老師的教室里，沒(méi)有“害怕”這兩個(gè)字，他用信任取代恐懼，用信任建立起一座堅(jiān)固的橋梁，使教室的一切變得不一樣，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，為他人著想，最終形成自己的行為準(zhǔn)則。而其中重中之重就是師生之間的信任。那么如何能做到呢？

一、信任讓教室充滿奇跡 第一點(diǎn) 言必信，行必果

雷夫老師在開學(xué)的第一天就讓學(xué)生玩“信任”游戲（一個(gè)學(xué)生往后仰，其他的學(xué)生在后面接著），淺顯易懂的游戲?qū)ξ揖陀泻艽蟮拇賱?dòng)，只要有一次放手，別人就不會(huì)信任你。在班級(jí)管理中，我本來(lái)比較健忘又被那樣或這樣的事煩著，往往早上對(duì)學(xué)生說(shuō)口頭承諾忘得一干二凈，等到了學(xué)生跟我說(shuō)時(shí)才記起來(lái)?，F(xiàn)在想想就有點(diǎn)后怕，確實(shí)連老師都承諾了不做到，何況是要求學(xué)生答應(yīng)了的事就要做到。建立信任感不是一朝一夕的事情，而是在與學(xué)生的交往中不斷感受的。就像雷夫老師所說(shuō)的：“我們不需要對(duì)孩子長(zhǎng)篇大論地談我們多么負(fù)責(zé)任，而是要他們把信任放在我們肩上?！?“孩子們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學(xué)生和氣待人、認(rèn)真勤勉，那么我最好就是他們所認(rèn)識(shí)的人之中最和氣待人、最認(rèn)真勤勉的一個(gè)。”這提醒我們“身教重于言教”，這些道理我們都懂，關(guān)鍵是沒(méi)有真正的做到。父母和老師要勇于負(fù)責(zé)，不要老是開一些口頭支票去愚弄孩子，他們很聰明，一定會(huì)識(shí)破。

第二點(diǎn)平等對(duì)待

書中有這么一個(gè)例子：因?yàn)槟硞€(gè)孩子在教室里搗蛋，所以老師就決定下午全班都不準(zhǔn)打棒球。孩子們默默接受了處罰，但私底下卻恨死了。大家心想：肯尼搶了銀行，為什么蹲監(jiān)獄的是我?看到這個(gè)例子我很感觸，這樣的事情我們就曾經(jīng)做過(guò)?，F(xiàn)在反過(guò)來(lái)想想，當(dāng)時(shí)這么做確實(shí)不應(yīng)該，體育課是學(xué)生最喜歡的課之一，就因?yàn)橐粋€(gè)孩子而剝奪了所有孩子的權(quán)利，學(xué)生失望而且很委屈。學(xué)生一節(jié)課都在抱怨那個(gè)沒(méi)交作業(yè)的孩子，我想學(xué)生不僅在抱怨她還在抱怨我?jiàn)Z走了他們的體育課。雖然用“鐵腕”贏得了表面的勝利，其實(shí)我卻失去了人心。學(xué)生并不怕教師對(duì)他的處罰，只是不喜歡受到不公正的待遇。第三點(diǎn) 設(shè)身處地

雷夫老師曾對(duì)孩子們忠告說(shuō) “你永遠(yuǎn)無(wú)法真正了解一個(gè)人，除非你能從對(duì)方的角度來(lái)看待事物??除非你能進(jìn)入他的身體，用他的身體行走?！边@何嘗不是對(duì)我們的忠告呢？當(dāng)我們理直氣壯地批評(píng)學(xué)生，數(shù)落他們的不是時(shí)，站在他們的角度思考過(guò)嗎？當(dāng)我們碰到學(xué)生對(duì)哪些講了再講的題目還不會(huì)做時(shí)，脫口而出的那句：“這道題目我講了多少遍了，你還不會(huì)，上課有沒(méi)有在聽(tīng)啊。”我們有沒(méi)有想過(guò)以他的水平是不是沒(méi)有聽(tīng)懂。當(dāng)我們?cè)跒楹筮M(jìn)生的成績(jī)給自己班拖后腿而哀嘆時(shí)，又沒(méi)有想過(guò)他跟他自己比是否有進(jìn)步。畢竟只要盡力，考試不是那么重要，就算考?jí)模魈斓奶?yáng)還是照樣升起。考不好只代表一件事：你還沒(méi)有弄懂題目，老師只有再為他講解一次。多站在學(xué)生的角度想想，會(huì)更理解孩子，在今后的管理工作中會(huì)做出更適合他們的決策。

第四點(diǎn) 把握機(jī)會(huì)

一天到中，教師可能有很多個(gè)建立信任的機(jī)會(huì)，比如當(dāng)學(xué)生忘了帶作業(yè)時(shí)，你是選擇信任還是懲罰。就在幾分鐘的時(shí)間里，教師從可能依規(guī)定懲罰的惡人，變成受他信賴的師長(zhǎng)和朋友。這就是一個(gè)建立信任的大好時(shí)機(jī)。而班上的學(xué)生在觀察教師的每個(gè)舉動(dòng)之后，也會(huì)把老師當(dāng)作一個(gè)講道理的人看待。

讀了這本書，我知道其實(shí)奇跡是可以發(fā)生的，只要建立起彼此的信任，做孩子可以信賴的依靠，講求紀(jì)律、公平并且成為孩子的榜樣。所以當(dāng)讀過(guò)這本書后，我想讓自己重新審視自己的教學(xué)方式，成為一個(gè)讓學(xué)生信任的老師，盡量為孩子們打造一個(gè)堅(jiān)固而友善的避風(fēng)港，讓他們成為充滿自信又快樂(lè)的人。

二、尋找第六階段。

雷夫老師把勞倫斯·科爾伯格的“道德發(fā)展六階段”的觀點(diǎn)導(dǎo)入任教的班級(jí)，使“六階段”成為凝聚全班的粘著劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)和人格的成長(zhǎng)。這“道德發(fā)展六階段”仔細(xì)研究是很有借鑒意義的。

第一階段：我不想惹麻煩。從踏進(jìn)校門的那一刻起，大多數(shù)的孩子就開始接受第一階段的思考訓(xùn)練，一切行為幾乎都以“不惹麻煩”為原則?！鞍察o，老師來(lái)了!”孩子們緊張地彼此告誡。他們做作業(yè)是為了不惹麻煩，他們排好隊(duì)是為了讓老師高興，在課堂上安靜地聽(tīng)講是為了贏得老師的寵愛(ài)。而為人父母、為人師長(zhǎng)的我們，總是威脅說(shuō)“不乖就要你們好看”，或是“等你爸回來(lái)，你就倒大霉了?！边@種思維不斷地被強(qiáng)化著。但是，這樣教小孩是以恐懼為基礎(chǔ)，而我們要孩子們有良好行為表現(xiàn)的最終目的，是讓他們相信這么做是對(duì)的，不是因?yàn)楹ε聭土P才去做。

雷夫老師在上課的第一天就開始和孩子們建立伙伴關(guān)系。他會(huì)先請(qǐng)孩子們信任他，同時(shí)承諾對(duì)他們的信任，讓孩子們把第一階段的思維拋在腦后。雷夫老師強(qiáng)調(diào)的是首要?jiǎng)訖C(jī)的正確引導(dǎo)，對(duì)孩子們的一生將有很大影響。

第二階段：我想要獎(jiǎng)賞。雷夫老師認(rèn)為，用禮物或金錢換取孩子良好行為的做法是很危險(xiǎn)的，我們要讓孩子知道，行為得宜是應(yīng)該的，不需給予獎(jiǎng)賞。他的話是有依據(jù)的，可是縱觀我們的課堂，從幼兒園到小學(xué)甚至是初中，有多少不是在獎(jiǎng)與罰中進(jìn)行的，獎(jiǎng)勵(lì)成了孩子們最愛(ài)的一種方式，“賄賂行為”常見(jiàn)于全國(guó)各地的教室。

第三階段：我想取悅某人。孩子們慢慢長(zhǎng)大以后，開始學(xué)會(huì)做些事情來(lái)取悅?cè)恕Ｋ麄內(nèi)偫蠋?，取悅父母，表現(xiàn)出符合我們期望的行為，他們的做法往往會(huì)使我們感覺(jué)很舒心，但他們這么做的理由全都是錯(cuò)的。為父母或老師努力的念頭會(huì)給孩子們帶來(lái)更大的壓力，這樣的孩子長(zhǎng)大后會(huì)成為備感沮喪、厭惡工作的人，他們無(wú)法了解為什么自己對(duì)生活如此不滿。

第四階段：我要遵守規(guī)則。讓孩子們懂規(guī)矩是必要的，好一點(diǎn)的老師會(huì)花時(shí)間解釋制定某些規(guī)則的“理由”，也有不少富有創(chuàng)意的老師會(huì)帶著學(xué)生一起參與班級(jí)規(guī)范的設(shè)計(jì)。老師們依據(jù)的理論是，參與制定班規(guī)的孩子比較愿意遵守規(guī)定。事實(shí)確實(shí)如此。但雷夫老師通過(guò)許多例子發(fā)現(xiàn)完全遵守規(guī)則也未必是一件好事，比如他們?nèi)狈φ嬲\(chéng)的感激和最大限度的創(chuàng)造性等等。所以雷夫老師認(rèn)為能達(dá)到第四階段是件好事，但我們必須更加努力，更上一層樓。

第五階段：我能體貼別人。不論是兒童或是成人，第五階段都是很難企及的，能幫助孩子們對(duì)周圍的人產(chǎn)生同情心是非常了不起的成就。

第六階段：我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。第六階段不但是最難達(dá)到的，也是最難教的，因?yàn)樾袨闇?zhǔn)則存在于個(gè)人的靈魂中，其中還包括了一份健全的人格在內(nèi)。這種組合使得仿效成為不可能：就定義而言，第六階段的行為無(wú)法教，也無(wú)法講述，“看看我現(xiàn)在在做的事情，這就是你們應(yīng)有的表現(xiàn)。”一旦你做出示范，就等于違背了第六階段的定義。在某種程度上，這是一條自相矛盾的行為準(zhǔn)則，讓教學(xué)者陷入兩難的困窘。

讀到這里，我在想，如果在以后的班級(jí)管理中，我也把這六階段發(fā)展教給我的孩子們，那我們的班級(jí)也一定會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。

第五篇：讀《第五十六號(hào)教室的奇跡》有感

信任讓教學(xué)充滿奇跡

——讀《第五十六號(hào)教室的奇跡》有感

內(nèi)容簡(jiǎn)介：

這本書共有三個(gè)部分：《家最溫暖》《方法》《瘋狂之舉》。第一部分又分為：給我一些真相，尋找第六階段。第二部分包括培養(yǎng)中伸閱讀的孩子，寫作，加加看，我們不會(huì)被騙第二次，世界真美好，火箭人，藝術(shù)愛(ài)好者，教練讓我參加，經(jīng)濟(jì)學(xué)的天空。第三部分包括：獨(dú)立思考，電影英雄，行萬(wàn)里路，不過(guò)是搖滾樂(lè)而已，知道嗎？今天是圣誕節(jié)，意志力。

讀書體會(huì)：

讀《第五十六號(hào)教室的奇跡》是一種充滿驚訝和感動(dòng)的過(guò)程。驚訝是因?yàn)槲覐倪@本來(lái)自大洋彼岸的以前從未知曉的教師的書中，竟然讀到那么多熟悉的東西。一直以為中美兩國(guó)的教育差異巨大，這本書卻第一次讓我知道，雷夫在校園中遇到的種種，和我遇到的差不多,閱讀中，讀到雷夫的工作熱情和對(duì)學(xué)生的那份愛(ài)，我的心一次次被感動(dòng)，我總是不由自主的發(fā)出輕輕嘆息：“教師原來(lái)可以這樣當(dāng)，原來(lái)可以做的這樣好?！?/p>

記得當(dāng)初拿出這本書的時(shí)候，我的女兒看著封面說(shuō)道：“這些人真開心”。我一看，學(xué)生們正圍著雷夫老師，每個(gè)人的臉上都顯現(xiàn)著發(fā)自肺腑的笑容。

在這個(gè)教室里，沒(méi)有害怕、沒(méi)有嚴(yán)厲的懲罰，有的只是信任、耐心——是老師對(duì)你的全心關(guān)注。想想自己作為班主任，為了能夠使班級(jí)管理有序，我們往往嚴(yán)厲對(duì)待學(xué)生，而且制定出一系列的班級(jí)公約，但事實(shí)是總有學(xué)生會(huì)違反這些定下的規(guī)矩。甚至?xí)屗麄兏拥钟|老師，那怎樣才能夠讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地遵守那些規(guī)定呢？看了雷夫的這本書，我找到了一些答案。

一、以信任取代恐懼

“第56號(hào)教室”為孩子們打造了一座躲避暴風(fēng)雨的天堂，第一章中“給我一些真相”里面講述的故事，在我的教育生活中也曾遇到。記得那是我第二年做班主任，我們班一個(gè)男生叫張立偉，它是復(fù)讀生，很調(diào)皮，開完會(huì)我來(lái)到班級(jí)時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看到他在班內(nèi)來(lái)回走動(dòng)嬉笑，終于，我再也忍不住，當(dāng)著全班學(xué)生對(duì)他大吼大叫，還讓他在班級(jí)站了一節(jié)課，看了艾里克斯的這個(gè)故事，我想，其實(shí)，現(xiàn)在看來(lái)我和那位老師犯了同一個(gè)錯(cuò)誤，就是錯(cuò)失了一個(gè)絕佳的教育機(jī)會(huì)，對(duì)這個(gè)孩子造成了傷害。如果當(dāng)時(shí)，我像雷夫?qū)Υ惿粯?，那事情?huì)有另外一種結(jié)局，也許這個(gè)男孩自己就會(huì)不好意思的來(lái)向我承認(rèn)他錯(cuò)誤，也可能以后他能認(rèn)真遵守課堂紀(jì)律??

隨著教學(xué)年齡的增長(zhǎng)，我已不再那么沖動(dòng)，學(xué)會(huì)用積極的態(tài)度與耐心來(lái)面對(duì)問(wèn)題，處理事情時(shí)能夠經(jīng)常站在學(xué)生的立場(chǎng)去想，建立了與學(xué)生的信任，平和、友善、誠(chéng)實(shí)、公正而又通情達(dá)理的對(duì)待每個(gè)人、每件事，盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)像家一樣的避風(fēng)港。我學(xué)會(huì)了為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣多做加法，以此激勵(lì)學(xué)生，帶動(dòng)其他的學(xué)生來(lái)競(jìng)爭(zhēng)，而不是處處針對(duì)他們的缺點(diǎn)做減法，努力成為一個(gè)令人喜愛(ài)的老師。

二、身教勝于言教

《第56號(hào)教室的奇跡》一書中有這樣一段文字：絕對(duì)不要忘了：孩子們一直看著你，他們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學(xué)生和氣待人、認(rèn)真勤勉，那么我最好就是他們所認(rèn)識(shí)的人之中最和氣待人、最認(rèn)真勤勉的一個(gè)。別想愚弄小孩，他們很聰明，一定會(huì)識(shí)破的。

這段文字啟示著我：教師的示范作用是很重要的，教師的人格水平越高，其榜樣作用也就越強(qiáng)。“欲齊其家，先修其身?！弊鳛榻處?，應(yīng)該經(jīng)常反思自己在學(xué)生心目中的形象。我現(xiàn)在基本上是每天躺在床上，先反思自己有沒(méi)有對(duì)學(xué)生微笑，有沒(méi)有對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣，有沒(méi)有冷靜的處理問(wèn)題，有沒(méi)有寬容的對(duì)待他們犯的錯(cuò)誤。

二、培養(yǎng)孩子終身閱讀的能力

雷夫在書中說(shuō)道：要讓孩子在長(zhǎng)大后成為與眾不同的成人-----能考慮他人觀點(diǎn)、心胸開闊、擁有和他人討論偉大想法的能力----熱愛(ài)閱讀是一個(gè)必要的基礎(chǔ)。我們學(xué)校也倡導(dǎo)孩子多讀書，讀好書，我也在朝這方面努力，看了雷夫老師所做的“培養(yǎng)孩子終身閱讀的能力”的方式方法的確很值得我借鑒與學(xué)習(xí)。雷夫老師說(shuō)：“我要我的學(xué)生愛(ài)上閱讀，閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂(lè)此不疲的一項(xiàng)活動(dòng)?！彼盟姆N方式提高學(xué)生的寫作能力：語(yǔ)法、每周作文、每月讀書心得、少年創(chuàng)作計(jì)劃。每周我們也要教學(xué)生寫作文，講完寫作技巧與方法就讓學(xué)生寫，殊不知有些學(xué)生頭腦就沒(méi)有文學(xué)積累，寫不出實(shí)質(zhì)性的東西。如果平時(shí)培養(yǎng)他們多閱讀，多積累，勤寫讀書心得，培養(yǎng)他們創(chuàng)作能力，許多寫作難題就會(huì)迎刃而解。我們現(xiàn)在如果能學(xué)習(xí)雷夫老師培養(yǎng)學(xué)

生的閱讀方式，結(jié)合“晨誦、午讀”讓學(xué)生充分的讀書，定會(huì)受到意想不到的好效果，學(xué)生也會(huì)受益終身。

有人說(shuō)：讀一本好書就像和一個(gè)高尚的人說(shuō)話”。讀完這本書，我深深體會(huì)到教師的職責(zé)不僅僅只教學(xué)生文化知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)，教師要從小事做起，從點(diǎn)滴做起，潛移默化感染學(xué)生，樹立好的形象，只有這樣才能贏得學(xué)生的尊重，這樣，相信我們也能創(chuàng)造“奇跡”。