第一篇：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》復(fù)習(xí)提綱答案

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》復(fù)習(xí)提綱

一、選擇

1、為了體現(xiàn)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的整體性，統(tǒng)籌考慮九年的課程內(nèi)容。同時，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的生理和心理特征，將九年的學(xué)習(xí)時間劃分為（B）個學(xué)段。

A、兩個 B、三個 C、四個 D、五個

2、教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重（C）和因材施教。

A、探究式 B、自主式 C、啟發(fā)式

3、在各學(xué)段中，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》安排了(B）個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

A、三個 B、四個 C、五個 D、不確定

4、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會（B、）。

A、教教材 B、用教材教

5、“三維目標(biāo)”是指知識與技能、（B）、情感態(tài)度與價值觀。

A、數(shù)學(xué)思考 B、過程與方法 C、解決問題

6、第一學(xué)段中數(shù)與代數(shù)的主要內(nèi)容包括：數(shù)的認(rèn)識、數(shù)的運(yùn)算、常見的量、（D）。

A、式與方程 B、數(shù)與式 C、圖形與位置 D、探索規(guī)律

7、《標(biāo)準(zhǔn)》使用“經(jīng)歷、體驗、探索”等術(shù)語表述（A）。

A、過程性目標(biāo) B、知識技能目標(biāo) C、學(xué)習(xí)活動

8、估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分重要廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的（A），發(fā)展學(xué)生的估算能力，具有十分重要的價值。

A、估算意識 B、計算意識 C、筆算意識 D、口算意識

9、數(shù)學(xué)教材的編寫應(yīng)以（C）為依據(jù)

A、學(xué)生 B、教師 C、《標(biāo)準(zhǔn)》 D、師生

10、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中使用 “了解、理解、掌握、運(yùn)用”等術(shù)語表述（B、）。

A、過程性目標(biāo) B、結(jié)果性目標(biāo)

11、推理一般包括（C）。

A、邏輯推理和類比推理 B、邏輯推理和演繹推理 C、合情推理和演繹推理

12、課程內(nèi)容的組織要處理好（A、B、C）的關(guān)系。

A、過程與結(jié)果 B、直觀與抽象 C、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗

13、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，（A、B、C）也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

A、動手實踐 B、自主探索 C、合作交流 D、適度練習(xí)

14、有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的（A、B、C）。

A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、評價者

15、符號感主要表現(xiàn)在（A、B、C、D）。

A、能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號來表示； B、理解符號所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律； C、會進(jìn)行符號間的轉(zhuǎn)換；

D、能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號所表達(dá)的問題。

二、填空

16、數(shù)學(xué)是研究（數(shù)量關(guān)系）和（空間形式）的科學(xué)。

17、數(shù)學(xué)是（人類文化）的重要組成部分，（數(shù)學(xué)素養(yǎng)）是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。

18、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有（基礎(chǔ)性）、（普及性）和（發(fā)展性）。

19、教學(xué)活動是師生積極參與、（交往互動）、(共同發(fā)展）的過程。

20、數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)的“四基” 是使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的（基礎(chǔ)知識）、（基本技能）、（基本思想）、（基本活動經(jīng)驗）。

21、（數(shù)學(xué)教材）為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動提供了學(xué)習(xí)主題、基本線索和知識結(jié)構(gòu)，是實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、實施數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。

22、學(xué)習(xí)評價的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（過程）和（結(jié)果），激勵（學(xué)生學(xué)習(xí)）和改進(jìn)（教師教學(xué)）。

23、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念包括（數(shù)學(xué)課程）、（課程內(nèi)容）、（教學(xué)活動）、(學(xué)習(xí)評價)、（信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合）五個方面。

24、義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)，從（知識技能）、（數(shù)學(xué)思考）、（問題解決）和（情感態(tài)度）四個方面具體闡述。

25、課程目標(biāo)提出了培養(yǎng)學(xué)生四種能力，即：（計算能力）、（論證能力）、（推理判斷能力）和（使用工具和技術(shù)的能力）。

26、“綜合與實踐”是一類以（問題）為載體、以（學(xué)生自主參與為主）的學(xué)習(xí)活動。

27、在“圖形與幾何”課程內(nèi)容中把“能在方格紙上畫出簡單圖形運(yùn)動后的圖形”調(diào)整到了第（二）學(xué)段。

28、《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出在第（一）學(xué)段認(rèn)識小括號，在第（二）學(xué)段認(rèn)識中括號。

29、“中位數(shù)”、“眾數(shù)”的內(nèi)容，相關(guān)要求放到了第（三）學(xué)段。

30、信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及（教學(xué)方式）產(chǎn)生了很大的影響。

三、概念

31、數(shù)感： 主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。

32、符號意識 ： 主要是指能夠理解并且運(yùn)用符號表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；知道使用符號可以進(jìn)行運(yùn)算和推理，得到的結(jié)論具有一般性。建立符號意識有利于學(xué)生理解符號的使用是數(shù)學(xué)表達(dá)和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的重要形式。

33、運(yùn)算能力：主要是指能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡潔的運(yùn)算途徑解決問題。

34、生成性資源 ：在教學(xué)過程中動態(tài)生成的，如師生交互及生生交流過程中產(chǎn)生的新情景、新問題、新思路、新方法、新結(jié)果等。合理利用生成性資源有利于提高教學(xué)的有效性。

35、延遲評價；是指在平時學(xué)習(xí)過程中，對尚未達(dá)到目標(biāo)要求的學(xué)生，可暫時不給明確的評價結(jié)果，給學(xué)生更多的機(jī)會，當(dāng)取得較好的成績時給予評價，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、簡答與論述

36、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》最基本的課程理念是哪兩句話？

答：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

37、統(tǒng)計與概率的主要內(nèi)容有哪些？

答：搜集、整理和描述數(shù)據(jù)，包括簡單抽樣、記錄調(diào)查數(shù)據(jù)、描繪統(tǒng)計圖表等；處理數(shù)據(jù)，包括計算平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差、方差等；從數(shù)據(jù)中提取信息并進(jìn)行簡單的判斷。簡單隨機(jī)事件及其發(fā)生的概率。

38、在數(shù)學(xué)課程中應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號意識等哪幾個方面的素養(yǎng)？

答：在數(shù)學(xué)課程中應(yīng)當(dāng)注意發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。39、2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為什么提出了“四基”？

答：數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)的“四基” 是使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。

隨著數(shù)學(xué)的發(fā)展和人類文化的進(jìn)步，現(xiàn)代數(shù)學(xué)已滲透到科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)生活及現(xiàn)實世界中與人類生存息息相關(guān)的各個領(lǐng)域。作為未來的公民，應(yīng)具有從數(shù)學(xué)角度思考問題的良好習(xí)慣；應(yīng)掌握一定的數(shù)學(xué)語言；應(yīng)具有運(yùn)用信息技術(shù)的能力。因此，基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的內(nèi)涵應(yīng)得到發(fā)展的豐富。對學(xué)生的發(fā)展來講，僅有只是和技能是不夠的，還要學(xué)會數(shù)學(xué)思考，還要去經(jīng)歷和體驗。將“雙基”改為“四基”，使三維目標(biāo)在總體目標(biāo)中得到體現(xiàn)，能夠使教師在實踐中關(guān)注學(xué)生在知識技能以外其他方面的發(fā)展，同時也有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)?？梢哉f“四基”體現(xiàn)了數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的要求 40、2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為什么把“兩能”增加為“四能”? 答：《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中強(qiáng)調(diào)的是“分析和解決問題的能力”，《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中增加了兩個，即“發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力”。增加此部分內(nèi)容是從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力考慮的。解決老師提出的問題、別人提出的問題固然重要，但是能夠發(fā)現(xiàn)新問題，提出新的問題卻更加重要，因為這是對創(chuàng)新性人才的要求。回顧歷史，不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)史上的每一項重大發(fā)現(xiàn)都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。不能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題就談不上創(chuàng)新，可見這對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是非常重要的。

41、簡述《標(biāo)準(zhǔn)》中總體目標(biāo)四個方面的關(guān)系？

答：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)，從知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度四個方面具體闡述。

總目標(biāo)的四個方面，不是互相獨(dú)立和分割的，而是一個密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體。這些目標(biāo)的整體實現(xiàn)，是學(xué)生受到良好數(shù)學(xué)教育的標(biāo)志，它對學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展有著重要的意義。數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度的發(fā)展離不開知識技能的學(xué)習(xí)，知識技能的學(xué)習(xí)必須有利于其他三個目標(biāo)的實現(xiàn)。

42、第一學(xué)段（1—3年級）中，學(xué)生將熟悉哪些常見的量？

答：認(rèn)識元、角、分及關(guān)系；認(rèn)識鐘表，了解24時計時法，體驗時間長短；認(rèn)識年、月、日及關(guān)系；認(rèn)識克、千克、噸，能進(jìn)行簡單的單位換算。

43、小學(xué)階段最常用的數(shù)量關(guān)系，也是小學(xué)階段最重要的數(shù)學(xué)模型是什么？ 總價=單價×數(shù)量、路程=速度×?xí)r間

44、舉例說明在不同學(xué)段，認(rèn)識同一個或同一類圖形，課標(biāo)的要求有明顯的層次性。

新課標(biāo)在三個學(xué)段中，認(rèn)識同一個或同一類圖形的要求有明顯的層次性，如第一學(xué)段所使用的詞語是：經(jīng)歷、感受、初步認(rèn)識等，在第二學(xué)段所使用的詞語是：探索、掌握、知道、理解等。從 “ 辨認(rèn) ” 到 “ 初步認(rèn)識 ”，再從 “ 認(rèn)識 ” 到 “ 探索并證明 ”。例如，對于“長方體”，第一學(xué)段要求 “ 辨認(rèn) ” ；第二學(xué)段要求 “ 認(rèn)識 ”長方體，通過觀察、操作，認(rèn)識長方體的側(cè)面展開圖等等，都分學(xué)段進(jìn)行了不同的要求。這種要求的層次性，既體現(xiàn)了從整體到局部的認(rèn)識過程；也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，逐漸深入、循序漸進(jìn)。這就要求我們老師在對學(xué)生進(jìn)行圖形幾何教學(xué)時要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，有規(guī)律、有序、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

45、小學(xué)階段對于 “ 圖形的認(rèn)識 ” 這一內(nèi)容，教材是遵循怎樣一個編排體系？為什么這樣安排？ 第一，現(xiàn)在的教材，在圖形的認(rèn)識當(dāng)中，是先講立體，再講平面，再回到立體。從歷史發(fā)展過程上看，實際上我們中國小學(xué)的傳統(tǒng)教材，最初是按點(diǎn)、線、面、體的邏輯關(guān)系講的。到了上個世紀(jì) 90 年代以后，義務(wù)大綱出現(xiàn)就發(fā)生變化了，先講立體以后再講平面，然后又回到立體。為什么當(dāng)時要改？因為當(dāng)時很多老師都反映，高年級孩子，對幾何立體圖形，本身的識圖的能力比較低，認(rèn)識起來比較困難。這部分是個難點(diǎn)，分階段安排可以分散難點(diǎn)。

第二，實際上一個人是生活在三維空間當(dāng)中，一個嬰兒從出生落地，他所有接觸的東西，看到的東西，實際上都是體，他的奶瓶，他玩的積木都是體，住的大大樓里，所有東西都是體，在這個過程中兒童積累了很多立體的物體，因此所有的幾何體，都具有直觀的實物的模型的。那在這種情況之下，低年級孩子，剛開始初步的認(rèn)識立體圖形是有可能的。

所以一是有必要，二是有可能，再加上兒童的空間觀念的形成，必然是有一個長期的反復(fù)的積累的過程，不能一次到位。所以當(dāng)時的義務(wù)大綱就打破了傳統(tǒng)的一步到位，先講立體圖形，要求直觀認(rèn)識，然后中間一段是平面圖形，最后再講立體圖形。現(xiàn)在教材也一樣，先講立體，后講平面，再回到立體，但這兩次講立體層次不同，第一次要求辨認(rèn)，到第二學(xué)段要求是認(rèn)識。也就是 現(xiàn)在教材是 “ 體－形－體 ” 的混合螺旋編排結(jié)構(gòu)

46、新修訂《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在“教學(xué)建議”指出教學(xué)中要處理好哪四個關(guān)系？ 答：預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、面向全體學(xué)生與關(guān)注學(xué)生個體差異的關(guān)系、合情推理與演繹推理的關(guān)系、使用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)手段多樣化的關(guān)系。

47、面向全體學(xué)生與關(guān)注學(xué)生個體差異之間的關(guān)系？

學(xué)生群體由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景的不同，也存在著差異性和豐富性，真可謂人海茫茫，教海無邊，既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也很難找到適合任何學(xué)生的教學(xué)方法。因此作為數(shù)學(xué)教師，必須要正視學(xué)生之間的差異，將學(xué)生之間的差異作為教學(xué)資源合理地利用，做到既關(guān)注全體，又面向個體，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動努力讓全體學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求，促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。

課堂教學(xué)并不是一個簡單的知識傳遞過程，而是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)知識的過程。全班幾十名學(xué)生，他們所處的家庭背景、社會環(huán)境以及之前所受的教育各不相同，致使其所具有的社會經(jīng)驗和已有知識基礎(chǔ)也各不相同。因此，教師在課前，必須了解所有學(xué)生的智力差異、學(xué)習(xí)態(tài)度差異以及所具有基礎(chǔ)知識的差異，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真落實課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，精心做好課前預(yù)設(shè)；在課堂教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，時刻關(guān)注每一個學(xué)生的狀態(tài)、表情和心理，要面對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和學(xué)業(yè)水平，使每一個學(xué)生都有不同程度的收獲與提高，感受到課堂學(xué)習(xí)的快樂和幸福。同時還要兼顧兩頭，重視學(xué)生的個別差異，注意因材施教。尤其是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們更要給予及時的關(guān)注與幫助，6

鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，并嘗試用自己的方式解決問題、大膽發(fā)表自己的看法，要及時地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，耐心地引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生困難或錯誤的原因，在指導(dǎo)下鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)問題所在并改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心；對于學(xué)有余力并對數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生，我們在正常教學(xué)的間隙要為他們提供足夠的材料和思維空間，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。在作業(yè)的設(shè)計中，我們也要充分考慮學(xué)生的差異，設(shè)計新穎、有趣的梯度作業(yè)，做到既滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗。

教學(xué)活動應(yīng)努力使全體學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求，同時要關(guān)注學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。

對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)注與幫助，鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，并嘗試用自己的方式解決問題、發(fā)表自己的看法，要及時地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，耐心地引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生困難或錯誤的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對于學(xué)有余力并對數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料和思維空間，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

在教學(xué)活動中，要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，恰當(dāng)評價學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平；問題情境的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生通過與他人的交流選擇合適的策略，豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，提高思維水平。

數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)過程是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的過程，因而教師更加要建立以學(xué)生為主體的意識，從面向全體到關(guān)注個體，最終實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。

48、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？

預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量，1．預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因為教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè)。

2．實際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多的意外，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，成為我們課堂的一個預(yù)料之外的精彩之舉！

教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行，結(jié)果將無視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂因此而機(jī)械和呆板；但如果一味追求課堂上即時的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標(biāo)實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩

教學(xué)方案是教師對教學(xué)過程的“預(yù)設(shè)”，教學(xué)方案的形成依賴于教師對教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造。理解和鉆研教材，應(yīng)以本標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把握好教材的編寫意圖和教學(xué)內(nèi)容的教育價值；對教材的再創(chuàng)造，集中表現(xiàn)在：能根據(jù)所教班級學(xué)生的實際情況，選擇貼切的教學(xué)素材和教學(xué)流程，準(zhǔn)確地體現(xiàn)基本理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求。

實施教學(xué)方案，是把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)活動。在這個過程中，師生雙方的互動往往會“生成”一些新的教學(xué)資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導(dǎo)，適時調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動收到更好的效果。（2）面向全體學(xué)生與關(guān)注學(xué)生個體差異的關(guān)系

49、王老師在執(zhí)教37＋48時，鼓勵學(xué)生動腦思考，大膽想象，小組交流。匯報時學(xué)生說出了很多不同的計算方法。這體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的什么理念？

答：①算法多樣化②數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生探索的過程

50、談?wù)勀阍诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的一些做法。

首先，數(shù)學(xué)思想不是單獨(dú)存在的，而是融于數(shù)學(xué)知識、技能和方法之中的，而且數(shù)學(xué)思想的獲得，是在不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)中通過提煉、總結(jié)、理解、應(yīng)用等循環(huán)往復(fù)的過程。只有經(jīng)歷這樣的過程，才能逐步“悟”出數(shù)學(xué)知識、技能中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)活動。再者，經(jīng)驗也是通過經(jīng)歷觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流、抽象概括、符號表示、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、反思與建構(gòu)等活動方式才能夠逐步積累的。讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，自己獲得結(jié)論。這樣的活動有利于學(xué)生獲得活動經(jīng)驗，和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。案例

圖形分類

如，桌上散落著一些扣子，請把這些扣子分類。想一想：應(yīng)當(dāng)如何確定分類的標(biāo)準(zhǔn)？根據(jù)分類的標(biāo)準(zhǔn)可以把這些扣子分成幾類？然后具體操作，并用文字、圖畫或表格等方式把結(jié)果記錄下來。

面對著形狀不同、顏色不同的、扣眼的數(shù)量不同的眾多扣子，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生該從何做起？如何理利用學(xué)生已有的經(jīng)驗進(jìn)行分類？又該如何表示記錄這些分類的結(jié)果呢？怎樣滲透分類的思想？教學(xué)中教師要注重結(jié)合具體的分類任務(wù)，設(shè)計有效的數(shù)學(xué)探究活動，使學(xué)生經(jīng)歷完整的分類過程。教師可以先放手讓學(xué)生先自己試一試，讓他們在困惑中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、學(xué)會反思；再動手實踐、歸納概括、形成正確的結(jié)論。

《課標(biāo)》指出：“分類就是一種重要的數(shù)學(xué)思想。分類的過程就是對事物共性的抽象過程?！睂W(xué)生正是在嘗試問題解決的過程中，感悟這樣一種分類的數(shù)學(xué)思想和方法。在分類的過程中學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)了問題“為什么同樣的扣子分的結(jié)果卻不一樣？”，引起主動反思，從而激起去尋求“新分類標(biāo)準(zhǔn)”的需求；然后再探索“新標(biāo)準(zhǔn)下的分類方法”。學(xué)生經(jīng)歷了對“形狀不同、顏色不同、扣眼數(shù)量不同”扣子的分類過程，在數(shù)學(xué)活動中體會著如何確定分類標(biāo)準(zhǔn)？如何在分類的過程中認(rèn)識對象的性質(zhì)？如何區(qū)分不同對象的不同性質(zhì)？經(jīng)過實驗探索不斷積累活動經(jīng)驗，加深對分類思想與分類方法的理解。學(xué)會分類，有助于學(xué)生分析和解決新的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為了積極的探索者。

總之，教師要自覺幫助學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，重視數(shù)學(xué)思想的滲透和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗積累。數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中，是數(shù)學(xué)知識和方法在更高層次上的抽象與概括，如抽象、分類、歸納、演繹、模型等。學(xué)生在積極參與教學(xué)活動的過程中，通過獨(dú)立思考、合作交流，逐步感悟數(shù)學(xué)思想。

例如，分類是一種重要的數(shù)學(xué)思想。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中經(jīng)常會遇到分類問題，如數(shù)的分類，圖形的分類，代數(shù)式的分類，函數(shù)的分類等。在研究數(shù)學(xué)問題中，常常需要通過分類討論解決問題，分類的過程就是對事物共性的抽象過程。教學(xué)活動中，要使學(xué)生逐步體會為什么要分類，如何分類，如何確定分類的標(biāo)準(zhǔn)，在分類的過程中如何認(rèn)識對象的性質(zhì)，如何區(qū)別不同對象的不同性質(zhì)。通過多次反復(fù)的思考和長時間的積累，使學(xué)生逐步感悟分類是一種重要的思想。學(xué)會分類，可以有助于學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，有助于分析和解決新的數(shù)學(xué)問題。

數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，是學(xué)生不斷經(jīng)歷、體驗各種數(shù)學(xué)活動過程的結(jié)果。數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程中逐步積累的。

教學(xué)中注重結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計有效的數(shù)學(xué)探究活動，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展過程，是學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要途徑。例如，在統(tǒng)計教學(xué)中，設(shè)計有效的統(tǒng)計活動，使學(xué)生經(jīng)歷完整的統(tǒng)計過程，包括收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)、從數(shù)據(jù)中提取信息，并利用這些信息說明問題。學(xué)生在這樣的過程中，不斷積累統(tǒng)計活動經(jīng)驗，加深理解統(tǒng)計思想與方法。

“綜合與實踐”是積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要載體。在經(jīng)歷具體的“綜合與實踐”問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體驗如何發(fā)現(xiàn)問題，如何選擇適合自己完成的問題，如何把實際問題變成數(shù)學(xué)問題，如何設(shè)計解決問題的方案，如何選擇合作的伙伴，如何有效地呈現(xiàn)實踐的成果，讓別人體會自己成果的價值。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生會逐步積累運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的經(jīng)驗。

第二篇：《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》復(fù)習(xí)提綱[推薦]

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》復(fù)習(xí)提綱

一．從各國歷史課程改革中我們可以借鑒什么？

1． 在課程觀念上：（１）歷史課程不僅僅是對歷史事實的簡單敘述，而是以史實為依據(jù)來架構(gòu)知識，而這些知識的結(jié)構(gòu)是可變的；（2）歷史課程并不僅僅是一門非解釋性的、描述性的學(xué)科，而且是一門既包括描述，也包括解釋的學(xué)科；（３）歷史課程并不是一門僅僅依靠記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)科，而且是一門能解釋和解決問題的學(xué)科；（４）歷史課程并不僅僅是一門富者、強(qiáng)者和名人的編年史，而且同樣是一門關(guān)于普通人的學(xué)科；（５）歷史課程不僅僅是對過去的一種記錄，而且是既能記錄各民族、文化和社會淵源，又能延伸其自身經(jīng)歷的學(xué)科；（６）歷史課程并不是一門與個人無關(guān)的學(xué)科，而是一門與個人有關(guān)的學(xué)科。

2． 在課程內(nèi)容選擇上：不是囊括各方面內(nèi)容，而是精選能夠培養(yǎng)學(xué)生所需求的“創(chuàng)造新知識框架的能力”的內(nèi)容。

3． 在學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位上：不是“以量取勝”而是“以質(zhì)取勝”。

4． 在教學(xué)方式上：不是“教師中心”而是“學(xué)生中心”。課程與教學(xué)理論從“記憶教學(xué)論”向“思維教學(xué)論”轉(zhuǎn)變，從“單一教學(xué)”方式向“合作學(xué)習(xí)”方式轉(zhuǎn)變。

5． 在人才培養(yǎng)模式上：強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

6． 在課程評價上：充分發(fā)揮評價在促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面的作用，努力使每個學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

二．義務(wù)教育歷史舊課程存在什么問題？

１．教育觀念滯后，課程的培養(yǎng)目標(biāo)已難以適應(yīng)時代的需求。

２．課程內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科體系，仍存在“難、繁、偏、舊”現(xiàn)象。部分教學(xué)內(nèi)容頭緒多，內(nèi)容雜，知識點(diǎn)密度大，概念多，理論性偏強(qiáng)，難度偏高。

３．課程實施過程基本上仍是以教師、課堂、書本為中心，學(xué)生主體地位仍未得到充分體現(xiàn)。

４．課程評價仍過于重視學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。

三．歷史課程改革的思路得什么？

總的思路是：在現(xiàn)有課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，針對存在的問題，建立適應(yīng)時代和社會需求的課程體系，以促進(jìn)國民素質(zhì)的整體發(fā)展，應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

基本思路是：１．明確課程性質(zhì)；２．轉(zhuǎn)變課程功能；３．改革課程內(nèi)容；４．轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；５．改進(jìn)教師的教學(xué)方式；６．建立科學(xué)的課程評價機(jī)制。

四．義務(wù)教育歷史課程的性質(zhì)和特點(diǎn)是什么？

性質(zhì)：是國民素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)課程。

特點(diǎn)：普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性。

五．義務(wù)教育階段歷史課程的功能是什么？

要使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；在獲得基礎(chǔ)的歷史知識和基本技能的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

六．初中歷史課程改革在課程內(nèi)容上要進(jìn)行哪些改革？

要改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

七．初中歷史新課程在內(nèi)容選擇上的原則是什么？

１．要避免專業(yè)化、成人化傾向，不刻意追求歷史學(xué)科體系完整性。

２．課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時代精神，貼近社會生活，體現(xiàn)學(xué)生生活。

3．課程內(nèi)容應(yīng)是國家公民必須具備的基本歷史知識，即人類社會發(fā)展中最具影響力的重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。

４．課程內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，盡量減少艱深的歷史理論和概念。

八．《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》堅持的兩項原則是什么？

１．堅持義務(wù)教育的基礎(chǔ)性原則，課程目標(biāo)的確定和課程內(nèi)容的選擇要面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目標(biāo)。

２．堅持義務(wù)教育的發(fā)展性原則，課程目標(biāo)的確定和課程內(nèi)容的選擇也應(yīng)高度尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長，為其獲取更好的學(xué)業(yè)成就創(chuàng)造條件。

九．《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》如何規(guī)定課程目標(biāo)？

《標(biāo)準(zhǔn)》從縱橫兩個角度規(guī)定了義務(wù)教育階段歷史課程的目標(biāo)：（１）在橫向上，《標(biāo)準(zhǔn)》把課程目標(biāo)分解成“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個層面的目標(biāo)；（２）在縱向上，《標(biāo)準(zhǔn)》不僅規(guī)定了義務(wù)教育歷史課程的總體目標(biāo)，而且，規(guī)定了學(xué)習(xí)每個學(xué)習(xí)板塊應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)和學(xué)習(xí)板塊下每一學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體目標(biāo)。

十．《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》是如何構(gòu)建新的初中歷史課程體系的？ 《標(biāo)準(zhǔn)》采取學(xué)習(xí)板塊和學(xué)習(xí)主題的方式來構(gòu)建歷史課程體系?！稑?biāo)準(zhǔn)》把歷史內(nèi)容分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學(xué)習(xí)板塊，每個學(xué)習(xí)板塊又分為若干個學(xué)習(xí)主題。學(xué)習(xí)主題的設(shè)置，貫徹了三個原則：一是歷史學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注歷史的時序性與學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；二是基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，主題的確定要有利于素質(zhì)的培養(yǎng)；三是要適應(yīng)初中生的認(rèn)知水平和接受能力。

十一．初中歷史新《課程標(biāo)準(zhǔn)》與過去的歷史教學(xué)大綱相比有什么特點(diǎn)？

１．提出了明確的課程目標(biāo)，突出了歷史課程在學(xué)生素質(zhì)教育中的地位與作用。在三個方面有較大突破：（１）把課程目標(biāo)分解成“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個層面，不僅提出了具體的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想情感教育目標(biāo)，而且把學(xué)習(xí)歷史的過程與方法作為課程目標(biāo)提出來，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方式的突破。（２）在思想情感教育目標(biāo)中突破了以往單純政治教育的層面，注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來。（３）在知識傳授中，提出了可操作的具體內(nèi)容目標(biāo)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提出了不同層次的內(nèi)容目標(biāo)要求。即識記層次；理解層次；運(yùn)用層次。這三個層次規(guī)定，使學(xué)生對所學(xué)知識的目標(biāo)要求一目了然。同時，有利于教師教學(xué)的實施。

２．革新了課程內(nèi)容，以學(xué)習(xí)主題的形式構(gòu)建了新的初中歷史課程體系。

３．倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式。

４．倡導(dǎo)教學(xué)方法的更新。

５．為課程實施留有較大的空間。

６．提出了具體的評價建議。

十二．制定歷史課程目標(biāo)時主要遵循的基本思想和原則是什么？

１．強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)來確定課程目標(biāo)。

２．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

３．強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。

４．強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

５．以學(xué)生發(fā)展為本的基本原則。

十三．中國古代史的九大學(xué)習(xí)主題是什么？確定這些主題遵循的基本原則是什么？

１．確定的九大主題是：（１）中華民族的起源；（２）國家的產(chǎn)生和社會變革；（３）統(tǒng)一國家的建立；（４）政權(quán)分立與民族融合；（５）繁榮與開放的社會；（６）經(jīng)濟(jì)重心的南移和民族融合；（７）統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會的危機(jī)；（８）科學(xué)技術(shù)；（９）思想

文化。

2．遵循的基本原則是：（１）以中華文明的起源和發(fā)展為基本內(nèi)容和線索。（２）以中國古代社會發(fā)展的階段性與社會重要側(cè)面的最主要特征的統(tǒng)一為主要呈現(xiàn)方式。（３）以憲法和國家現(xiàn)行法律為指導(dǎo)，處理學(xué)習(xí)主題選定中的某些問題。（４）尊重歷史知識的客觀性。十四．中國古代史的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？

１．在知識目標(biāo)上規(guī)定：知道中國古代的重要?dú)v史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國古代歷史發(fā)展的基本線索。

２．在能力目標(biāo)上規(guī)定：能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀(jì)年方法，正確計算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學(xué)習(xí)歷史知識的基本技能和方法。３．在情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)上規(guī)定：增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對中國歷史和文化的認(rèn)同感。

十五．中國近代史的七個學(xué)習(xí)主題是什么？確定這些主題遵循的基本原則是什么？

１．確定的七個主題是：（1）列強(qiáng)的侵略與中國人民的抗?fàn)?；?）近代化的起步；（3）

新民主主義革命的興起；（4）中華民族的抗日戰(zhàn)爭；（5）人民解放戰(zhàn)爭的勝利；（6）經(jīng)濟(jì)和社會生活；（7）科學(xué)技術(shù)與思想文化。

２．遵循的基本原則是：在對近代中國歷史發(fā)展基本線索進(jìn)行總體把握的基礎(chǔ)上，突出

歷史的時段性主題。

十六．中國近代史的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？

１．在知識目標(biāo)上規(guī)定：了解中國近代重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國近代歷史發(fā)展的基本線索。

２．在能力目標(biāo)上規(guī)定：能夠初步閱讀、理解和歸納一些基本的歷史材料，從不同角度思考和解釋歷史問題。

３．在情感態(tài)度價值觀目標(biāo)上規(guī)定：認(rèn)識外國列強(qiáng)的侵略、沒落的封建專制制度和綜合國力的衰弱是中國一步步淪為半殖民地半封建社會的根本原因；認(rèn)識抗擊外來侵略、捍衛(wèi)國家主權(quán)和民族尊嚴(yán)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；樹立民族自尊心和自信心，進(jìn)一步增強(qiáng)愛國主義情感，知道沒有中國共產(chǎn)黨就沒有新中國的道理，堅定為中華民族復(fù)興而奮斗的信念。十七．中國現(xiàn)代史的七個學(xué)習(xí)主題是什么？確定這些主題遵循的基本原則是什么？

１．確定的七個主題是：（１）中華人民共和國的成立和鞏固；（２）社會主義道路的探索；（３）建設(shè)有中國特色社會主義；（４）民族團(tuán)結(jié)與祖國統(tǒng)一；（５）國防建設(shè)與外交成就；（６）科技、教育與文化；（７）社會生活。

２．遵循的基本原則是：（１）以中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為主線。（２）根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，注意歷史的時序與學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。

十八．中國現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？

１．在知識目標(biāo)上規(guī)定：了解中國現(xiàn)代史的重要?dú)v史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本線索。

２．在能力目標(biāo)上規(guī)定：能夠閱讀基本的歷史文獻(xiàn)資料，學(xué)會社會調(diào)查的基本方法，能運(yùn)用所學(xué)知識分析和解釋歷史問題。

３．在情感態(tài)度價值觀目標(biāo)上規(guī)定：了解我國的基本國情，認(rèn)識社會主義現(xiàn)代化建設(shè)是一個曲折漫長的過程，能從社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展中體會到堅持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的重要性，堅定建設(shè)有中國特色社會主義的信念。

十九．世界古代史五個學(xué)習(xí)主題是什么？確定這些主題遵循的基本原則是什么？

１．五個學(xué)習(xí)主題是：（１）史前時期的人類；（２）上古人類文明；（３）中古亞歐文明；（４）文明的沖撞與融合；（５）科學(xué)技術(shù)與思想文化。

２．遵循的基本原則是：（１）不追求世界歷史體系的完整性；（２）要照顧到世界歷史

發(fā)展中的時序性和重要性，要體現(xiàn)社會發(fā)展的時代性；（３）力求符合初中生的心理特征和認(rèn)知水平，減少艱深的歷史理論和抽象繁瑣的概念，力求深入淺出，增加貼近現(xiàn)實生活和社會生活的內(nèi)容。

二十．世界古代史的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？

１．在知識目標(biāo)上規(guī)定：知道世界古代史上重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解世界古代史發(fā)展的基本線索。

２．在能力目標(biāo)上規(guī)定：辯證地看待人類社會不斷發(fā)展和進(jìn)步的總體趨勢。

３．在情感態(tài)度價值觀目標(biāo)上規(guī)定：感悟人類文明的多元性、共容性和發(fā)展的不平衡性；認(rèn)識到世界各地區(qū)、各民族共同推動了人類文明的進(jìn)步，他們創(chuàng)造的文明成就是人類的共同財富；樹立正確的國際意識，培養(yǎng)理解、尊重和吸收其他民族文化文化精華的開放態(tài)度。二十一．世界近代史的八個學(xué)習(xí)主題是什么？確定這些學(xué)習(xí)主題的基本原則是什么？

１．八個學(xué)習(xí)主題是：（１）歐美主要國家的社會巨變；（２）第一次工業(yè)革命；（３）殖民擴(kuò)張與殖民地人民的反抗；（４）資產(chǎn)階級統(tǒng)治的鞏固與擴(kuò)大；（５）國際工人運(yùn)動與馬克思主義的誕生；（６）第二次工業(yè)革命；（７）第一次世界大戰(zhàn)；（８）科學(xué)與思想文化。

２．遵循的基本原則是：（１）注重世界近代史內(nèi)容的廣度而不求學(xué)科專業(yè)深度。（２）注重歷史時期的時代特征而不求面面俱到。（３）注重歷史過程的學(xué)習(xí)，而不僅僅是歷史結(jié)論的記憶。

二十二．世界近代史的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？

１．在知識與能力目標(biāo)上：依據(jù)時間順序和類別，把握世界近代史中的基本知識，注重提高學(xué)生的基本技能。了解重要?dú)v史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本線索；運(yùn)用科學(xué)的歷史觀對近代史上的重要?dú)v史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析、評價。

２．在過程與方法上：要遵循循序漸進(jìn)的原則，要由淺入深、由具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律，對世界近代史應(yīng)先有一個感性的認(rèn)識和體驗然后再到分析歷史現(xiàn)象，理解歷史概念，思考解決歷史問題的過程。還要提倡探究學(xué)習(xí)的原則。

３．在情感態(tài)度價值觀上：（1）要樹立旗幟鮮明的歷史是非觀念和歷史正義感。對資本主義的野蠻性、貪婪性、擴(kuò)張性要持批判、否定和憎惡的態(tài)度。要認(rèn)識馬克思主義誕生的重大歷史意義。理解殖民地人民反抗資本主義侵略與擴(kuò)張斗爭的正義性與合理性。（2）要樹立歷史進(jìn)步意識。認(rèn)識到資本主義制度取代封建制度是歷史的進(jìn)步。（3）要培養(yǎng)崇尚科學(xué)精神的意識，確立求真、求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。（4）要不斷強(qiáng)化民主與法制意識。（5）要培養(yǎng)熱愛和平的觀念和以人為本的價值觀。培養(yǎng)面向世界、面向未來的國際意識。

二十三．世界現(xiàn)代史的八個學(xué)習(xí)主題是什么？確立這些學(xué)習(xí)主題的基本原則是什么？

１．八個學(xué)習(xí)主題是：（１）蘇聯(lián)社會主義道路的探索；（２）凡爾賽－華盛頓體系下的西方世界；（３）第二次世界大戰(zhàn)；（４）主要資本主義國家的發(fā)展變化；（５）社會主義國家的改革與演變；（６）亞非拉國家的獨(dú)立和振興；（７）戰(zhàn)后世界格局的演變；（８）科學(xué)技術(shù)和文化。

２．遵循的基本原則是：（１）貫徹少而精的原則，突出重點(diǎn)，反映世界現(xiàn)代史的基本發(fā)展脈絡(luò)和主要內(nèi)容。（２）體現(xiàn)時代性與發(fā)展性。（３）符合初中生的心理特征和認(rèn)知水平。二十四．世界現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？

１．在知識目標(biāo)上規(guī)定：了解世界現(xiàn)代史的重要?dú)v史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解世界現(xiàn)代史發(fā)展的基本進(jìn)程和總趨勢。

２．在能力目標(biāo)上規(guī)定：以實事求是的科學(xué)態(tài)度理解和分析歷史和現(xiàn)實問題。

3．在情感態(tài)度價值觀目標(biāo)上規(guī)定：增強(qiáng)國際意識，以開闊的視野、開放的心態(tài)看待世界，吸納人類共同創(chuàng)造的文明成果；了解當(dāng)代世界的多樣性和復(fù)雜性，樹立憂患意識，增強(qiáng)歷史使命感和社會責(zé)任感，立志為促進(jìn)人類進(jìn)步事業(yè)奉獻(xiàn)自己的力量。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)復(fù)習(xí)提綱(前言部分)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)測試題(前言部分)

1、數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。

2、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。

3、數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

4、課程內(nèi)容的組織要重視過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關(guān)系；要重視直接經(jīng)驗，處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系。

5、教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

6、數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

7、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

8、教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

9、在各學(xué)段中，安排了四個部分的課程內(nèi)容：“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”。

10、在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想。

11、建立符號意識有助于學(xué)生理解符號的使用是數(shù)學(xué)表達(dá)和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的重要形式。

12、在解決問題的過程中，合情推理用于探索思路，發(fā)現(xiàn)結(jié)論；演繹推理用于證明結(jié)論。

第四篇：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！薄皩W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。這就是要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計一些富有情趣和意義的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使教學(xué)內(nèi)容生活化，使學(xué)生切實化驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生有更多的機(jī)會在周圍熟悉的事物中主動去學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)。

一、計算題的教學(xué)生活化

計算題的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容，整個小學(xué)階段都貫穿有計算題的教學(xué)。但是，由于計算題的計算方法單調(diào)、內(nèi)容枯燥無味等原因，使學(xué)生見而生“厭”，久而久之還會對數(shù)學(xué)失去興趣。為此，教學(xué)時必須把計算與生活無情境有機(jī)結(jié)合起來，營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，把那些枯燥無味的計算題融入到學(xué)生熟悉的有趣的生活情境中，使學(xué)生學(xué)得有趣、算得開心，自然而然地掌握新知識。

例如，在教學(xué)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡便算法”時，我出示了一道嘗試題：“143－98”，通過自學(xué)課本，學(xué)生會正確計算“14398=143－100+2”，但對于減去100后為什么要加上2，一時難以理解。這種情況在我意料之中。因此，我就設(shè)計了模擬生活中購物的情境：把教臺當(dāng)成了柜臺，上面擺有籃球、足球、羽毛球拍等體育用品，再由兩名學(xué)生分別扮演售貨員和顧客。一個顧客帶了143元錢來到柜臺邊準(zhǔn)備購物，里面是一張百元大鈔和四十三元零鈔。只見顧客挑了一個標(biāo)價98元的籃球，他掏出那張百元大鈔，遞給售貨員，這時他還剩下43元，即應(yīng)把143－100=43（元），只見售貨員接過錢后，找回2元，這時顧客的手里有45元，即43+2=45（元），也就是說多減去的2元應(yīng)該再加上。這樣的教學(xué)，抽象的運(yùn)算獲得了實踐的支持，具體的實踐生活也以過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運(yùn)算，而且，整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)興趣高漲。

再例如，教學(xué)“小數(shù)乘法”時，上課伊始，我就創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的生活情境：“一個星期六的上午，小華一個人正在家做作業(yè)，鄰居梁伯伯到他家收水費(fèi)，看了看小華家的水表后說：‘這個月你家用了7噸水，每噸水1.2，等你爸爸回家后，請他把水費(fèi)交給我?！∪A很想用自己的零用錢替家里交水費(fèi)，可是他算不出應(yīng)該交多少錢呀！同學(xué)們，你能幫小華算出來嗎？你是怎么算的呢？”這個情境是貼近學(xué)生生活的、熟悉的、感興趣的現(xiàn)實題材，一下子就讓學(xué)生把生活的情趣與數(shù)學(xué)計算的理趣統(tǒng)一起來，使干巴巴的數(shù)學(xué)計算題煥發(fā)出蓬勃的活力，結(jié)果經(jīng)過分組討論，學(xué)生共得出了三種計算的方法：

1、1.2×7=1.2+1.2+1.2+1.2+1.2+1.2+1.2=8.4（元）；

2、要算1.2×7，先算有多少元，1元×7=7元，再算有多少角，2角×7=14角，把14角改成用元作單位，14角÷10=1.4（元），列成綜合算式是：1×7+2×7÷10=8.4（元）；

3、先把1.2元看成12角，12角×784（角），再把84角寫成8.4元，列成綜合算式是：12×7÷10=8.4元。這三種算法我都給予了肯定，學(xué)生感到其樂無窮，體會到了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生觀察第三種算法，經(jīng)過分析、綜合，學(xué)生能得出小學(xué)乘法的計算規(guī)則。接著我布置的是讓學(xué)生課后到粵北最大的蔬菜批發(fā)市場 ——翁城蔬菜批發(fā)市場去做市場調(diào)查。通過親身購買、個別詢問等形式，了解五至十種蔬菜每千克的價格，并分別算出2千克、3千克、4千克??共用的錢數(shù)，然后整理成表，可以單獨(dú)完成，也可以小組合作。這樣的教學(xué)，使學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)”就在自己身邊，自己的身邊處處是“數(shù)學(xué)”，他們體會到了數(shù)學(xué)的魅力，覺得學(xué)數(shù)學(xué)是一件輕松快樂的事情。

二、計量單位的教學(xué)生活化

在整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)教材中，有很多很多表示量的計量單位。有學(xué)生比較熟悉和比較具體的，如年、月、日和元、角、分等等。也有學(xué)生十分陌生和抽象的，如千米、噸、公頃平方千米等等。計量單位不但多，而且那么復(fù)雜，學(xué)生們小小的年紀(jì)不但要在腦海里記住這些計量單位的概念，而且還要記住他們之

間的坦率，能夠進(jìn)行化聚，這實在不容易。但是，如果教學(xué)時把他們帶到現(xiàn)實生活中量一量、稱一稱、比一比、記一記、算一算，卻能收到意想不到的效果。

例如，教學(xué)米和千米的換算，一般是在教室里上課。教師通過米尺的演示，告訴學(xué)生這是1米，有1000個1米就是1千米，這樣的教學(xué)太抽象，學(xué)生沒有具體的感受，印象不深，隨著時間的推移，常常會出現(xiàn)1米=1000千米的錯誤。對此，上課時，我把學(xué)生帶到操作上，讓學(xué)生沿著操場走了一圈，然后告訴學(xué)生這是200米，學(xué)生看到這樣大的操場一圈僅200米，對200米的認(rèn)識有了一定的印象，接著，我又讓學(xué)生沿著操場再走2圈套，又問學(xué)生：“現(xiàn)在共行幾米？那么1000米（1千米）應(yīng)該走幾圈？”在這一活動中，通過觀察以及實地行走，學(xué)生對1000米（1千米）的認(rèn)識是極其具體和深刻的，收到了良好的教學(xué)效果。

又如，教學(xué)三年級的“克”和“千克”時，我先布置作業(yè)，讓學(xué)生去市場調(diào)查、了解，看看在什么地方、哪些商品用“克”和“千克”作單位，什么地方、哪些商品又用“斤”、“兩”作單位，所調(diào)查的物品，“1克”、“1千克”大概有多少，這樣，學(xué)生有了第一手的原始生活數(shù)據(jù)，所以，在學(xué)習(xí)這兩個概念時理解得非常深刻。課末，我出示體重稱，并且不失時機(jī)地提出了幾個問題：“你的身體有多重？你能自己稱出來嗎？你和你的同桌誰重？重多少？”同學(xué)們一下樂了，像炸開了窩的馬蜂一樣爭先恐后、興致勃勃地舉手要求自己上來自己稱自己的體重。整節(jié)課就像一出戲一樣達(dá)到了高潮而收尾。

再例如，學(xué)習(xí)了“時、分、秒”的認(rèn)識之后，我讓學(xué)生記錄自己每天的作息時間，然后算出每天吃飯、睡覺、上課、做作業(yè)、玩耍等各用去的時間，并且要自我評價時間的安排是否合理。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會了“時、分、秒”的知識，而且還把這一知識運(yùn)用到生活中，學(xué)會了合理安排時間。

三、應(yīng)用題的教學(xué)生活化

應(yīng)用題是人們?nèi)粘Ｉ顚嵺`的精煉和概括。因此，教師在教學(xué)時要善于調(diào)整教材，重組教材內(nèi)容，要密切聯(lián)系生活實際，選擇學(xué)生身邊熟悉的、感興趣的事物或貼近他們生活的素材來調(diào)整、改編和補(bǔ)充現(xiàn)行教材中一些應(yīng)用題的具體情節(jié)和數(shù)據(jù)，把社會生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂，賦予現(xiàn)行教材內(nèi)容以

新的活力。這樣做不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)中濃濃的生活氣息，增長見識，開闊視野，培養(yǎng)他們熱愛生活的美好情操。

例如，在教學(xué)第七冊“兩步計算應(yīng)用題”時，一上課，我就開門見山地說：“今天這節(jié)課，老師帶同學(xué)們?nèi)ビ我挥挝覀兩仃P(guān)市幾個著名風(fēng)景區(qū)，大家說好嗎？”接著我像個導(dǎo)游一樣，帶領(lǐng)全班學(xué)生游覽了一遍本市的風(fēng)景名勝（幻燈片加語言介紹），然后出示了三條“信息”：“金雞嶺門票30元，南華寺門票10元，丹霞山門票比金雞嶺和南華寺門票的總和多10元”，再讓學(xué)生根據(jù)這三條“信息”提出問題組合成一道“兩步計算的應(yīng)用題”作為嘗試題。這樣，課一開始就吸引了全班同學(xué)的注意力，學(xué)生們現(xiàn)時情緒高漲，興致勃勃地參加數(shù)學(xué)教學(xué)活動，充分體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”這一理念。

再例如，教學(xué)第11冊的“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時，有這樣一道例題：“某工廠十月份用水480噸，比原計劃節(jié)約了1/9，十月份原計劃用水多少噸？”，這種題的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際，學(xué)生不感興趣。理解也較我為困難。教學(xué)時，翁城剛好有一間服裝店舉行做事大酬賓活動，考慮到學(xué)校是鎮(zhèn)的中心小學(xué)，學(xué)生有一定的新產(chǎn)品買賣經(jīng)驗，因此，我先布置學(xué)生去服裝店看一看，記一記，然后課堂匯報交流：你看了什么衣服？現(xiàn)在賣多少元？實際比原價降低了幾分之幾？再讓學(xué)生根據(jù)這些信息，自己嘗試編出了不少分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。如“服裝店興行優(yōu)惠大酬賓活動，一件皮上衣300元，比原價降低了1/6，原價是多少元？”最后師生共同選擇一道大家認(rèn)為編得最好的應(yīng)用題作為嘗試題，然后圍繞題目展開討論解答。這樣活生生的教學(xué)內(nèi)容，使課本上抽象的知識變得容易地理解和掌握了新知識，而且體會到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會到數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。

數(shù)學(xué)在生活中產(chǎn)生，生活是數(shù)學(xué)永不枯竭的源泉。只要我們努力去發(fā)現(xiàn)、去捕捉身邊的數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生的實踐能力提到提高，智力得到發(fā)展，個人潛能也可以得到充分的展示。

第五篇：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： “ 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織者的發(fā)展、引導(dǎo)者和合作者 ” 教師角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程改革的基本理念。下面結(jié)合自身近年來參與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的教學(xué)實踐，淺談幾點(diǎn)感受。

一、正確處理三維目標(biāo)的關(guān)系

為轉(zhuǎn)變過去只重知識傳授的教學(xué)，新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教不僅只是為了提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，獲得的基本的數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用技能；體會數(shù)學(xué)與人類社會生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)的價值，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)行為

教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師在 “ 數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平” 基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè) “ 建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上 ” 的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動之中。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師 “ 應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會 ”，參與合作尋求解決問題的方法?！?幫助學(xué)生在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗 ”。

三、開發(fā)和利用教育資源，創(chuàng)造性地使用教材

教學(xué)是教師和學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學(xué)素材，它不是唯一的課程資源，加上教材編寫過程中受篇幅的限制，教材編寫人員與學(xué)生所處地域不同。所以教師在課堂教學(xué)中要 “ 用好 ” 教材，而不能 “ 教好 ” 教材，在設(shè)計教學(xué)的過程中要靈活運(yùn)用教材，開發(fā)和利用校內(nèi)外一切有利于教學(xué)活動的課程資源。使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就是生活，數(shù)學(xué)就在身邊。

四、把握特點(diǎn)，活用教材

與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材相比，新課程對小學(xué)數(shù)學(xué)教材做了重大變革，其突出了：注視學(xué)生的生活經(jīng)驗、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造良好的課程環(huán)境；倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；關(guān)注學(xué)生的情感體驗，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識都必須是我們現(xiàn)實生活中實際存在的，所以每一小節(jié)數(shù)學(xué)知識的出現(xiàn)，教材都提供了具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問題，在解決問題的過程中獲取數(shù)學(xué)知識。