第一篇：關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的思考[定稿]

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的思考

摘要：在信息化教育的大環(huán)境下，教學(xué)手段不斷更新。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式受到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。本文綜述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展過程，結(jié)合國(guó)內(nèi)獨(dú)立院校學(xué)生特點(diǎn)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，闡述翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐優(yōu)勢(shì)進(jìn)而展望翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的未來(lái)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；民辦高校；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，既要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，又要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)（教育部高等教育司2007：1）。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)于改革與創(chuàng)新的新興教學(xué)方式層出不窮，而翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式近年來(lái)逐漸成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。本文以應(yīng)用型民辦高校為背景，就其學(xué)生的特點(diǎn)和大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳?，?duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)展概述

當(dāng)今社會(huì)是信息化與學(xué)習(xí)化相結(jié)合的社會(huì)，信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步也影響著大學(xué)教育改革，翻轉(zhuǎn)課堂這種新興教學(xué)模式的到來(lái)極大地影響著教育界，它不僅讓教育者的教學(xué)方式進(jìn)步，也為學(xué)生們提供了更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。筆者將從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義、理論基礎(chǔ)和發(fā)展過程三個(gè)方面來(lái)探討其在民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義

翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipped Classroom”或“InvertedClassroom”），也可翻譯為“顛倒的課堂”，它是指通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過互相討論、分析和教師有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深層次的理解。而這種理解是指學(xué)生通過思考與覺悟，內(nèi)化課前與課上所學(xué)的內(nèi)容，使其成為自己知識(shí)儲(chǔ)備的一部分，有助于知識(shí)的量變積累。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授比較淺顯的知識(shí)，而這些知識(shí)需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)看微視頻，而微視頻能夠提供質(zhì)量高、信息量大的在線學(xué)習(xí)素材，這有助于學(xué)生擺脫時(shí)間和空間的束?`，通過網(wǎng)絡(luò)查找優(yōu)質(zhì)課程資源。微視頻的作用就是提供詳盡、分解的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地去理解知識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和游戲化學(xué)習(xí)理論。首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，它認(rèn)為：意義是由具有一定學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人構(gòu)建而成，但是因?yàn)椴煌说恼J(rèn)知水平及實(shí)際需求等方面存在差別，他們對(duì)同一事物也會(huì)有不同的理解（Graves 2008）因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師并不應(yīng)忽視學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)儲(chǔ)備，須將其當(dāng)作深入學(xué)習(xí)的基底，并通過引導(dǎo)使學(xué)生能夠汲取新的知識(shí)。高校教師不能將課上教學(xué)視為簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞過程，而應(yīng)指引學(xué)生通過自身的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新知識(shí)、內(nèi)化新知識(shí)。高校教師雖是知識(shí)的傳授者，但更應(yīng)該重視學(xué)生本身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，不能強(qiáng)硬灌輸知識(shí)，而是傾聽他們的想法，并通過引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加深入。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，游戲化學(xué)習(xí)理論也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要理論基礎(chǔ)。游戲化學(xué)習(xí)理論就是以學(xué)生心理特征為前提，借鑒游戲中的概念或規(guī)則來(lái)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)手段等，通過選擇教學(xué)策略來(lái)達(dá)到一定目標(biāo)（張金磊，張寶輝，2013）。教師利用學(xué)生喜愛游戲的天性，將知識(shí)通過游戲傳遞給學(xué)生，不僅使學(xué)習(xí)過程更加具有趣味性，也增強(qiáng)了師生之間、生生之間的互動(dòng)性。從而擺脫了傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，同時(shí)也可以提高學(xué)生的英語(yǔ)關(guān)注度和參與度。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展過程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展的發(fā)展過程是由點(diǎn)到面的。最初它只是為了避免任課教師在時(shí)間、空間等一系列的束縛而開展的嘗試性探索。如20世紀(jì)90年代美國(guó)哈佛教授所提倡的同伴教學(xué)（Peer ln.struction）來(lái)幫助那些因?yàn)榛A(chǔ)差而跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的充分實(shí)踐應(yīng)用歸功于美國(guó)的兩位高中化學(xué)教師，他們錄制并共享了教學(xué)視頻來(lái)幫助不能來(lái)上課的學(xué)生。但是這些都只是具有翻轉(zhuǎn)課堂特征的探索。直到2000年，美國(guó)塞達(dá)維爾大學(xué)的J.Wesley Baker發(fā)表論文：“The ClassroomFlip：Using Web Course Management Tools tO Be-comethe Guide bvthe side'’（Baker2000：9.17）翻轉(zhuǎn)課堂模式才被賦予學(xué)術(shù)概念（Pilling 2014）。薩爾曼?汗于2011年創(chuàng)建可汗學(xué)院（KhanAcademy），自此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)風(fēng)靡全球，翻轉(zhuǎn)課堂在全球范圍內(nèi)發(fā)展迅速。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式受到了國(guó)外教育界學(xué)者的青睞，隨著科技的發(fā)展和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提高，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)逐漸顯露。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)理念，它將傳統(tǒng)的師生角色進(jìn)行對(duì)調(diào)，教師由知識(shí)的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，真正的以學(xué)生為中心，學(xué)生享有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，大大增進(jìn)了師生與生生之間的互動(dòng)，從而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，真正的將課堂還給了學(xué)生。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在民辦高校應(yīng)用的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)外已經(jīng)具備充足的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐積累，現(xiàn)如今也在國(guó)內(nèi)的教學(xué)領(lǐng)域興起發(fā)展。人們普遍認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)從輸入到輸出的過程，“輸出驅(qū)動(dòng)一輸入促成”，假設(shè)認(rèn)為輸出是語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)力和目標(biāo)，輸入是完成產(chǎn)出任務(wù)的促成手段（文秋芳，2014），這一理論強(qiáng)調(diào)要從教課文轉(zhuǎn)變成為教學(xué)生用英語(yǔ)做事，目的在于豐富大學(xué)英語(yǔ)的課程形式，轉(zhuǎn)變教師角色，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是英語(yǔ)能夠更好地為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)服務(wù)。傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)已經(jīng)不再能滿足學(xué)生的求知欲、探求欲了，因此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)模式給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的希望。但在民辦高校中大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂該如何設(shè)計(jì)與開展還處于摸索的初級(jí)階段。整體上我國(guó)民辦高校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相比公立院校薄弱，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式使部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，造成學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊；傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面較為欠缺，而是更加注重以期末考試和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試為核心的應(yīng)試能力培養(yǎng)。民辦高校學(xué)生具備接受新鮮事物的能力，在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂中，學(xué)生的思維以及個(gè)性受到了一定限制。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、培養(yǎng)協(xié)作交流能力以及培養(yǎng)高層次思維能力方面功效明顯。因此教師想要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，采取翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在民辦高校應(yīng)用的環(huán)節(jié)

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體教學(xué)目標(biāo)（長(zhǎng)期目標(biāo)），確定每一次課的具體目標(biāo)（短期目標(biāo)），并在上課時(shí)告知學(xué)生。使教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)的水平來(lái)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，將長(zhǎng)短期目標(biāo)相結(jié)合、總體目標(biāo)與具體目標(biāo)相呼應(yīng)，有助于教師的教與學(xué)生的學(xué)更具有針對(duì)性，有效性，也較傳統(tǒng)教學(xué)更加細(xì)化、具體。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要學(xué)生在課前自主的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)，教師在課堂上會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度加以引導(dǎo)與講解，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最好把學(xué)生課下的學(xué)習(xí)和課上學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)分開設(shè)計(jì)，這樣教學(xué)效果會(huì)更好一些。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的內(nèi)容，并不是所有的內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，對(duì)于那些概念性強(qiáng)的內(nèi)容可以讓學(xué)生在課前自主的學(xué)習(xí)，但是對(duì)于一些難點(diǎn)、重點(diǎn)的內(nèi)容，還需教師在課上進(jìn)行引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)。

其次，在課堂教學(xué)中，應(yīng)更加重視師生之間、生生之間的互動(dòng)，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)成成為了課堂的主體，但是教師這個(gè)角色還是很重要的，因?yàn)榻處煵粌H要參與到學(xué)生的活動(dòng)中，更要時(shí)刻觀察他們對(duì)知識(shí)的掌握程度，并確保實(shí)時(shí)的積極引導(dǎo)與幫助。學(xué)生可以圍繞著教師所分配的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行資料的搜集工作，通過教材、網(wǎng)絡(luò)、光盤等多樣性的資源不僅能夠開拓學(xué)生的視野，也可體現(xiàn)新教學(xué)模式理念的進(jìn)步性。在教學(xué)過程中，教師可以綜合地采取討論法、情境教學(xué)法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法等進(jìn)行知識(shí)的傳遞。這樣不僅增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，也保證了學(xué)生情感投入的積極性，真正的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如：教師可以在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組的組員都要有明確分工。在課上學(xué)生們?cè)谧约航M內(nèi)對(duì)研究的問題進(jìn)行討論與分析，之后每組的同學(xué)都要派代表對(duì)問題進(jìn)行闡述，教師和其他同學(xué)對(duì)其展示進(jìn)行評(píng)價(jià)與討論。但是值得注意的是在任務(wù)分配上，教師應(yīng)將簡(jiǎn)單、有趣的問題留給學(xué)生進(jìn)行討論，而將較難的問題進(jìn)行集中的講解，這樣更有助于知識(shí)的內(nèi)化吸收。

最后，通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課上學(xué)習(xí)，課后反饋這一方面顯得尤為重要。課堂上的引導(dǎo)時(shí)間是有限的，課后教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)加以內(nèi)化，可以根據(jù)他們對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)布置作業(yè)，也可以設(shè)計(jì)一些小測(cè)試，根據(jù)課前、課中、課后的學(xué)習(xí)成果給予多元化的?u價(jià)。學(xué)生這樣既可以檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，也可發(fā)現(xiàn)采取新興教學(xué)模式的不足之處，近而加以反思與修改。

四、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的展望

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于應(yīng)用型民辦高校來(lái)說(shuō)是一種新的嘗試，它不僅可以對(duì)時(shí)間空間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，對(duì)教師與學(xué)生的角色也進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。這種新興的教學(xué)模式對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言是一種大膽的創(chuàng)新，它不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生間的互動(dòng)性、提升了課堂的互動(dòng)效果、加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)感。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)改革的要求，但其在具體實(shí)施的過程中還面臨著諸多挑戰(zhàn)，如：教師布置的教學(xué)任務(wù)要具有時(shí)效性，否則會(huì)影響學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的速度，也會(huì)有礙其他學(xué)生課堂活動(dòng)的進(jìn)展；教師對(duì)學(xué)生評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)有待考量，須細(xì)化規(guī)定、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；期末考試環(huán)節(jié)應(yīng)加聽、說(shuō)比例，使學(xué)生真正的做到學(xué)以致用，告別“啞巴英語(yǔ)”提高自身英語(yǔ)應(yīng)用能力。所以筆者認(rèn)為應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出適合他們的教學(xué)模式。

第二篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘 要】“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)科教學(xué)中取得了較好的效果。在我國(guó)普通高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為必要。應(yīng)根據(jù)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際情況，將傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)模式結(jié)合起來(lái)，以提升學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用技能。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)；英語(yǔ)教學(xué)；模式“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的發(fā)展

2007年，美國(guó)科羅拉多州落基山“林地公園”高中的兩位化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams采用了讓學(xué)生課下看教師教學(xué)視頻，課上完成教師作業(yè)的教學(xué)方法，得到了同學(xué)的極大歡迎。這如同“上課聽講，課下完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式由此產(chǎn)生。

2004 年，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?可汗創(chuàng)立可汗學(xué)院。他將錄制的教學(xué)視頻放到Y(jié)ou Tube網(wǎng)站上供大家免費(fèi)學(xué)習(xí)，后來(lái)將視頻和互動(dòng)練習(xí)軟件加以整合，提升了教學(xué)的效果，使“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的影響力擴(kuò)大到全美乃至全球。

2014年，李克強(qiáng)總理提出要?jiǎng)?chuàng)新職業(yè)教育模式，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生較高的人文素養(yǎng)，較強(qiáng)的邊緣交叉思維傾向，很強(qiáng)的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為了適應(yīng)國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式的發(fā)展，國(guó)內(nèi)教育的轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，培養(yǎng)目標(biāo)也向應(yīng)用性轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的學(xué)術(shù)能力，從單純的語(yǔ)言能力培養(yǎng)向服務(wù)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)而過渡。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)”實(shí)踐

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要采用課堂教師講授為主，大部分時(shí)間是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的灌輸，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)忙于記憶和記錄，鮮少主動(dòng)思考。同時(shí)，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，聽說(shuō)讀寫譯各項(xiàng)技能的練習(xí)時(shí)間必然無(wú)法兼顧，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力難以得到提升。缺乏主動(dòng)性的教學(xué)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果，課下作業(yè)的完成結(jié)果必會(huì)差強(qiáng)人意，事倍功半。

2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是在信息化環(huán)境中，由教師做好課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置。由學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)改為主動(dòng)訴求，借助豐富的教學(xué)資源、靈活的課外時(shí)間，有針對(duì)性的進(jìn)行任務(wù)分配，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和效率。

其中課前和課后環(huán)節(jié)也可統(tǒng)稱為在線環(huán)節(jié)，由教師準(zhǔn)備好上課內(nèi)容相關(guān)的視頻、資料、問題等由學(xué)生自學(xué)，通過QQ、微信、互聯(lián)網(wǎng)等形式與學(xué)生進(jìn)行交流答疑，以及進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)主要由學(xué)生自主完成，課下任務(wù)設(shè)置需要兼顧聽說(shuō)讀寫譯各項(xiàng)能力的鍛煉，通過每個(gè)人的參與、互動(dòng)和合作，完成知識(shí)體系的構(gòu)建。

課堂中，教師對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，針對(duì)課外仍然存在的共性問題和重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行答疑、解釋和延伸，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂交流，主動(dòng)根據(jù)存在的疑難進(jìn)行提問和分析。同時(shí)，以小組的形式，組織學(xué)生將課外作業(yè)和任務(wù)通過PPT、口頭分析、情景模擬、書面表達(dá)等多種形式進(jìn)行展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

成績(jī)?cè)u(píng)定環(huán)節(jié)針對(duì)課內(nèi)外同學(xué)的綜合表現(xiàn)給予成績(jī)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生線上線下的參與程度、課堂展示、團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言知識(shí)測(cè)驗(yàn)等各方面進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定，目的是最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)效果?！胺D(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂模式的資料設(shè)計(jì)特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂模式在資料設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)針對(duì)性、趣味性、適用性等特點(diǎn)：針對(duì)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平設(shè)置學(xué)習(xí)材料的難易程度；以提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為首要出發(fā)點(diǎn)；針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，提升學(xué)生在今后工作中的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.2 線下所學(xué)材料的設(shè)置體現(xiàn)循序漸進(jìn)的過程

初期以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣為主，材料可以以故事、小說(shuō)、實(shí)事、學(xué)生感興趣話題等作為切入點(diǎn)，詞匯不宜偏僻，內(nèi)容不要復(fù)雜，待學(xué)生逐漸適應(yīng)這種教學(xué)模式，再進(jìn)行詞匯的擴(kuò)充，主題的延伸和理解的深化。學(xué)期結(jié)束時(shí)，設(shè)置材料應(yīng)偏向?qū)W生所學(xué)專業(yè)，逐步過渡到學(xué)生將來(lái)工作領(lǐng)域所涉及的專業(yè)內(nèi)容，同時(shí)也為專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)做好鋪墊和銜接。

3.3 進(jìn)行合理的組織結(jié)構(gòu)設(shè)置

本模式的采用既需要課上教師的針對(duì)性講解，又需要課下學(xué)生疑難問題、作業(yè)、討論等的實(shí)時(shí)交流和解答，因此相比傳統(tǒng)教學(xué)，教師教學(xué)壓力大，工作量增大數(shù)倍。為更好地進(jìn)行師生溝通，線下的工作量分散和轉(zhuǎn)換尤為重要?？梢詫?duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)置適宜的組長(zhǎng)，或安排上一年級(jí)同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，教師只管理少量同學(xué)，因此能及時(shí)進(jìn)行答疑解惑，并對(duì)難以解決的問題進(jìn)行歸納，從而既提升了教學(xué)效率，又使同學(xué)的才能得到各方面鍛煉。

3.4 合理分配“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的時(shí)間占比

這不僅是指本模式中學(xué)生、教師的線下線上投入時(shí)間，亦即作業(yè)量和材料的設(shè)置量應(yīng)該合理，過短達(dá)不到預(yù)期效果，過長(zhǎng)又會(huì)欲速而不達(dá)。同時(shí)更指的是本模式和傳統(tǒng)模式的比例分配。從國(guó)內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究中可以看到，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并非教學(xué)“神藥”，雖能在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升中發(fā)揮了較大作用，但在是否大幅提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的論證中，效果并不明顯。這既取決于本模式的使用方式、師生英語(yǔ)水平和學(xué)校教學(xué)環(huán)境，又與傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的學(xué)生學(xué)習(xí)思維固化有著緊密聯(lián)系。因此，現(xiàn)階段傳統(tǒng)教學(xué)模式仍不能摒棄，還需兩種教學(xué)模式互補(bǔ)長(zhǎng)短，相輔相成。

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（安徽省池州市東至縣第二中學(xué)初中部）

摘 要：在美國(guó)興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)備受青睞，其教學(xué)模式的先進(jìn)性已經(jīng)得到證實(shí)。根據(jù)當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用具有重要的意義。通過對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際情況進(jìn)行分析，然后通過科學(xué)地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)提升初中教師的英語(yǔ)教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語(yǔ)；優(yōu)勢(shì)分析

目前，我國(guó)部分學(xué)校的教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中，并且取得了較好的成果。如果將這種高效、先進(jìn)的教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，就需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，根據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的研究，才能夠進(jìn)行較好的初中英語(yǔ)教學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行顛倒，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生在課外時(shí)間通過教師制作的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在上課時(shí)間進(jìn)行知識(shí)交流和學(xué)習(xí)回顧，既能夠讓學(xué)生深入地掌握知識(shí)，同時(shí)也不會(huì)給學(xué)生較大的負(fù)擔(dān)。這種教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生的成績(jī)提升，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升有著重要的作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中的意義

學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，首先在課堂時(shí)間與同學(xué)一起進(jìn)行集體交流，嘗試通過互相幫助來(lái)解決問題，對(duì)于不能解決的問題進(jìn)行記錄，然后教師與學(xué)生一起來(lái)解決，這對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展以及口語(yǔ)交際能力有一定程度的提升。新課改要求教師根據(jù)不同的情況進(jìn)行個(gè)性化教育，需要對(duì)不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行差別教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中教師很難對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教導(dǎo)。而翻轉(zhuǎn)課堂則能夠較好地解決這個(gè)問題，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)主要是通過視頻資料來(lái)進(jìn)行，而課堂時(shí)間是進(jìn)行交流和解答學(xué)習(xí)中遇到的問題，所以教師能夠根據(jù)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行解答，從而進(jìn)行引申教學(xué)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。這樣每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在教師的指導(dǎo)下選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用提供了較好的條件，如教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集和自己制作的方式來(lái)收集教學(xué)資源，同時(shí)建立資源庫(kù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)視頻、練習(xí)資料等進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看視頻來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)不懂或者存在疑問的問題進(jìn)行記錄，然后在課堂上與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，從而提升學(xué)習(xí)效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）建立豐富的知識(shí)資源庫(kù)

翻轉(zhuǎn)課堂主要是將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排在空閑時(shí)間，學(xué)生在空閑時(shí)間學(xué)習(xí)的媒介主要是教學(xué)視頻、練習(xí)資料等。所以建立豐富的知識(shí)資源庫(kù)對(duì)于學(xué)生的空余時(shí)間學(xué)習(xí)是十分必要的。簡(jiǎn)單來(lái)分析，應(yīng)該做到以下三點(diǎn)。第一，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類，根據(jù)不同?喲蔚鬧?識(shí)進(jìn)行分類，讓不同英語(yǔ)層次的學(xué)生都能夠選擇自己需要的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)對(duì)一些學(xué)習(xí)超前的學(xué)生，也可以通過對(duì)低層次的知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)；第二，教師應(yīng)該通過系統(tǒng)化管理，要求學(xué)生嚴(yán)格要求自己，在空余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)。第三，教師在視頻資料制作和收集過程中，應(yīng)該增加視頻的趣味性，如增加一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲片段，或者一些電影的人物對(duì)話來(lái)引導(dǎo)教學(xué)的深入，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）建立個(gè)性化的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別是，教師需要對(duì)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，如對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)其對(duì)于簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，不能夠強(qiáng)求其掌握高難度的知識(shí)；對(duì)一些英語(yǔ)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)卦黾悠溆⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，讓其適當(dāng)?shù)赝卣棺约旱闹R(shí)面，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。綜合來(lái)看，需要教師對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行研究和分析，了解學(xué)生的情況，幫助學(xué)生建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。

（三）建立順暢的信息渠道

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)有較強(qiáng)的依賴性。所以建立順暢的信息渠道十分必要，保證實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)資料能夠在學(xué)生共享資源庫(kù)中找到想要的資料。同時(shí)和學(xué)生應(yīng)該建立良好的交流平臺(tái)，如微信群、QQ群等。當(dāng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候，可以在交流平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)提問，與其他同學(xué)進(jìn)行交流和分享，教師也可以適時(shí)進(jìn)行知識(shí)解答。當(dāng)前，還有很多的網(wǎng)絡(luò)資源都能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供積極幫助，所以教師在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)該加強(qiáng)思考和

創(chuàng)新。

總體來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前熱門的、有效的新型教學(xué)模式。在提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面具有重要的意義。學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中能夠?qū)W習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，在課堂交流中能解決疑惑，還能夠提升口語(yǔ)、聽力等能力，同時(shí)也能夠增加學(xué)生的自主思考能力。因此，對(duì)初中教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在當(dāng)前課改的政策環(huán)境下，勇于創(chuàng)新，切實(shí)做好翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，為初中學(xué)生提升英語(yǔ)能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用思考

摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的一部分，它與寫作、理解與鑒賞等能力間有著密切的聯(lián)系，因此，小學(xué)語(yǔ)文加強(qiáng)閱讀教學(xué)效率勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以充分地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，形成良好的分析理解能力，十分適用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中。本文將探析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂；閱讀教學(xué)

一、前言

在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教師將重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)學(xué)生按部就班的學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)樂趣與成就感，極大地降低了課堂效率。翻轉(zhuǎn)課堂可以有效解決這些問題，它能引導(dǎo)學(xué)生正確地看待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而使語(yǔ)文教學(xué)工作變得簡(jiǎn)單易行，將這一模式應(yīng)用于閱讀教學(xué)也可謂是明智之舉。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相關(guān)內(nèi)容綜述

（一）概念

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”，它是指在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，重新調(diào)整課堂時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交付給學(xué)生。在該教學(xué)模式下，課堂的時(shí)間得到了合理的配置，學(xué)生能夠更加積極地投入到學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，積極探討項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并將問題投射到現(xiàn)實(shí)生活中，試著分析當(dāng)今社會(huì)乃至未來(lái)世界發(fā)展將面臨的問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層理解。教師轉(zhuǎn)變角色，不再占用課堂授課時(shí)間，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以看視頻、聽博客或在網(wǎng)絡(luò)上與他人討論，如此一來(lái)，學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，課堂效果也更加顯著。

（二）意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生無(wú)法掌握課前與課后的關(guān)系，預(yù)習(xí)一知半解，課上吸收效果差，課后面對(duì)習(xí)題則發(fā)蒙，最終造成惡性循環(huán)。小學(xué)生的自控能力差，因此需要教師正確的引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂變?yōu)榻鉀Q問題與深入研究的環(huán)節(jié)。在課前，學(xué)生通過微課視頻等軟件，對(duì)教材內(nèi)容有了系統(tǒng)的了解，課上學(xué)習(xí)也更加輕松。翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的課堂，學(xué)生通過自身掌握知識(shí)的情況以及實(shí)際需要來(lái)選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造適合自己的學(xué)習(xí)氛圍，是一種真正意義上的自主學(xué)習(xí)。受到該模式的影響，課上與課下學(xué)習(xí)也逐漸成了當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的新常態(tài)。

傳統(tǒng)課堂以黑板、粉筆與教材為教學(xué)工具，學(xué)生需要45分鐘全神貫注地盯著黑板，一旦教師的教學(xué)內(nèi)容不合胃口，學(xué)生就會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到其他方面。翻轉(zhuǎn)課堂將微課程視頻作為主要載體，內(nèi)容短小精悍，知識(shí)點(diǎn)密集，簡(jiǎn)單易懂，且具有直觀性特點(diǎn)，這無(wú)疑為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的方便。此外，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)支持需要零成本，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再受到時(shí)間與地點(diǎn)的限制。

網(wǎng)絡(luò)是公共平臺(tái)，因此，積累了極其豐富的資源，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索到不同種類甚至是跨國(guó)界的學(xué)習(xí)材料，并按照自己的需求來(lái)選擇材料，從而真正地將因材施教落到實(shí)處。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）精心準(zhǔn)備課前材料

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)取得了飛速發(fā)展，信息化與數(shù)字化也得到了有效的推廣與普及，小學(xué)教育工作要想更好的求發(fā)展，就要從自身出發(fā)，積極探究當(dāng)前教學(xué)工作中的不足，創(chuàng)新思維，將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到教育工作當(dāng)中。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代化教育研究的成功典范，它更能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也更符合未來(lái)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)過程劃分為三個(gè)階段，即課前學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)與課后復(fù)習(xí)。課前是學(xué)生吸收知識(shí)的重要過程，小學(xué)生的注意力時(shí)常會(huì)受到周邊事物的干擾，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持精力集中，因此，采用微課預(yù)習(xí)的方法，不僅能夠提升學(xué)習(xí)的效率，還可以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。此外，課前準(zhǔn)備工作必不可少，教師根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，制定相對(duì)應(yīng)的主題，構(gòu)建獨(dú)特的教學(xué)場(chǎng)景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《沙灘上的童話》前，教師可以要求學(xué)生制作與沙灘有關(guān)的圖片，如貝殼、螃蟹等，教師利用藍(lán)色與金色幕布裝飾教室，讓學(xué)生將自己搜集到的圖片粘貼在幕布上，教室瞬間變成海邊沙灘。此外，教師還可以將海邊的風(fēng)景、海水、海鷗、白云等制作成PPT，伴隨著潮汐的聲音，學(xué)生仿佛置身于金色的沙灘上，這種強(qiáng)烈的視覺沖擊也能加深學(xué)生的印象。

（二）加強(qiáng)課堂互動(dòng)

微課教學(xué)模式中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是互動(dòng)，課上教師結(jié)合課堂主題提出幾點(diǎn)問題，學(xué)生與教師或其他同學(xué)進(jìn)行激烈的討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。語(yǔ)文閱讀的綜合性較強(qiáng)，教師應(yīng)搭配適宜的教學(xué)方法。例如，在課上組織學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，要求學(xué)生吐字清晰、語(yǔ)速平穩(wěn)并富有感情，學(xué)生自己也要注意對(duì)停頓以及重輕音的處理。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的魅力在于翻轉(zhuǎn)，教師只需要充當(dāng)學(xué)生的領(lǐng)路人，放寬課堂時(shí)間，營(yíng)造自由、輕松的課堂氛圍。傳道、授業(yè)、解惑是作為一個(gè)教師的根本之道，教師應(yīng)當(dāng)端正自己的態(tài)度，把自己放在與學(xué)生平等的位置上，做學(xué)生的領(lǐng)路人而非操控者。

教材內(nèi)容雖經(jīng)過千挑萬(wàn)選，但也存在局限性，教師不應(yīng)當(dāng)將全部精力放在教材內(nèi)容上，也應(yīng)挖掘深層次的材料，并用淺顯的語(yǔ)言輸出，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（三）充分利用課后時(shí)間

在課前與課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生全面地了解閱讀知識(shí)，但沒有最后的總結(jié)，知識(shí)便無(wú)法形成體系，前面的工作也變得徒勞無(wú)功。小學(xué)生缺乏自我反省與總結(jié)的能力，因此教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)。教師應(yīng)結(jié)合每一位學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，布置針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重個(gè)體間的差異，使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有顯著的提高。

例如，在學(xué)習(xí)完《落花生》一課后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文鑒賞，并分析花生的價(jià)值，從花生身上學(xué)生可以學(xué)到何種品質(zhì)等等。學(xué)生通過吸收他人的觀點(diǎn)與知識(shí)，不斷地豐富自身的知識(shí)體系，進(jìn)而使教學(xué)活動(dòng)更具有現(xiàn)實(shí)意義。

課后，教師還可以布置家庭親子任務(wù)，讓家長(zhǎng)更了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，并幫助?W生回顧課上所學(xué)的內(nèi)容，營(yíng)造更加和諧的家庭環(huán)境，使學(xué)生更能將閱讀學(xué)習(xí)作為一種樂趣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能加強(qiáng)師生互動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，積極引導(dǎo)學(xué)生正確地看待與理解閱讀，以滿足素質(zhì)教育的基本要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳瑤.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)苑教育，2017（21）：85.[2]鄧雪媚.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中華少年，2017（16）：53.作者簡(jiǎn)介：鐘筱原，浙江省金華市，浦江縣黃宅鎮(zhèn)前陳中心小學(xué)。

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

引 言

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合伴隨著教學(xué)新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)而日漸深入，同時(shí)也引領(lǐng)了教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。近年來(lái)，在美國(guó)興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，為教與學(xué)的研究與發(fā)展提供了新的思路與方法[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom Mode）簡(jiǎn)稱FCM，也被稱為“反轉(zhuǎn)”課堂或“顛倒”課堂教學(xué)模式。在信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以教師錄制的微視頻為載體，對(duì)課上知識(shí)傳授和課下知識(shí)內(nèi)化過程進(jìn)行了顛倒安排，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，切實(shí)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其教學(xué)模式或?qū)⒁l(fā)全世界教學(xué)改革的高潮。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國(guó)林地公園高中。該校兩名化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams觀察學(xué)生真正需要教師幫助時(shí)是在他們做功課遇到問題被卡住的時(shí)候，而知識(shí)的傳授可通過課下學(xué)生的自學(xué)完成[2]。因此，兩位教師逐漸構(gòu)建了借助于信息技術(shù)手段，將課堂教學(xué)中的知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化過程顛倒過來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國(guó)受到很多學(xué)校的歡迎。2011年，Salman Khan基于網(wǎng)絡(luò)視頻課程的開發(fā)將學(xué)習(xí)資源與學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，打造出新興的全球性的世界課堂的概念，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同時(shí)也吸引了來(lái)自國(guó)內(nèi)教育界同仁的高度關(guān)注，成為教育教學(xué)實(shí)踐中的一面旗幟。本文通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，為創(chuàng)新我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)模式提供一些借鑒。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以掌握學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。掌握學(xué)習(xí)理論由美國(guó)教育家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）提出，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在被給予充足的時(shí)間及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件下，都能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并取得良好的成績(jī)。掌握學(xué)習(xí)理論以目標(biāo)教學(xué)為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學(xué)習(xí)為目的[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好為掌握學(xué)習(xí)理論的實(shí)現(xiàn)搭建橋梁。作為傳遞知識(shí)的載體，教學(xué)視頻為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了最佳教學(xué)，學(xué)生可以在課下充足的時(shí)間里按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，當(dāng)完成課時(shí)或單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可采取自測(cè)練習(xí)或在線評(píng)估方式檢驗(yàn)自己已學(xué)到的內(nèi)容，針對(duì)未掌握的內(nèi)容進(jìn)行矯正性學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的目的。因此，以掌握學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為個(gè)性化教學(xué)的有益實(shí)踐。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是在教師的促進(jìn)指導(dǎo)下，通過學(xué)生獨(dú)立探究或小組協(xié)作研討，自主發(fā)現(xiàn)問題、尋求解答、獲得結(jié)論的認(rèn)知建構(gòu)過程，深刻反映了以問題為中心、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要素

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式五要素

如圖1，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程內(nèi)容和多維環(huán)境五個(gè)要素組成。圖1中展現(xiàn)了這五要素在教學(xué)過程中的關(guān)系及其作用，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為主線，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，教師與學(xué)生在多維環(huán)境中形成雙邊互動(dòng)過程。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一般特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，作為一種新型的教學(xué)模式，其特征如下。

1.教學(xué)流程的重構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過課下自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容完成知識(shí)的傳遞，從而替代了課堂教學(xué)中教師的講授過程。而原來(lái)學(xué)生課下做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移到了課上，通過生生及師生間的協(xié)作探究及深度交流共同完成知識(shí)的內(nèi)化過程，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“課堂學(xué)習(xí)+課后作業(yè)”的流程。

2.教學(xué)組織形式的變革

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式中班級(jí)授課的組織形式，教師基于問題為學(xué)生創(chuàng)建自主探索和協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)不同學(xué)生的需求提供個(gè)性化教學(xué)，盡可能挖掘每一位學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。

3.師生角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使教師從傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者和課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，成為與學(xué)生互動(dòng)交流的伙伴；與此同時(shí)，教師因材施教使學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中由被動(dòng)接受知識(shí)的 “觀眾”成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)探索者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心深度內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)目的。

4.教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境的革新

微課程或稱微課，是從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中涌現(xiàn)出來(lái)的新概念。微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問題的小課程[4]。微課通常以微視頻為表現(xiàn)形式，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)資源中最為重要的組成部分。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)可以應(yīng)用視頻播放器的暫停及回放功能，及時(shí)做筆記和進(jìn)行思考，自主控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并方便一段時(shí)間的鞏固復(fù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅可以在課上享用校內(nèi)資源，社會(huì)環(huán)境中提供的云端資源更加為學(xué)生的課下學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。

5.評(píng)價(jià)方式的多元化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式改變了以往單一紙筆測(cè)試的形式，加強(qiáng)對(duì)調(diào)查表、訪談、小論文、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋記錄等表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式與手段對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的學(xué)生與教師的表現(xiàn)實(shí)施評(píng)價(jià)。

基于認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

布魯姆提出，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)分為：記憶領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用分析和綜合評(píng)價(jià)三個(gè)階段[5]。

圖2 基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

（一）記憶領(lǐng)會(huì)階段

此階段指課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)所學(xué)概念、原理、法則等的初步理解記憶階段。通過三種方法來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)情況：（1）轉(zhuǎn)換：用與原來(lái)不同的詞匯或方式來(lái)表達(dá)自己的想法。（2）解釋：按自己的理解闡明和概括所學(xué)知識(shí)，并歸納知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系及構(gòu)成要素。（3）推論：對(duì)某一現(xiàn)象或事物間的關(guān)系，可用所學(xué)知識(shí)預(yù)測(cè)未來(lái)的趨勢(shì)或推理預(yù)期的結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，以教學(xué)視頻作為載體將知識(shí)的傳授過程轉(zhuǎn)移到課下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。同時(shí)也改善了統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)難以滿足全體學(xué)生不同需求的狀況，使學(xué)生更容易達(dá)到對(duì)知識(shí)的記憶領(lǐng)會(huì)目標(biāo)。

（二）應(yīng)用分析階段

“應(yīng)用”是指把所學(xué)的知識(shí)用在新的具體問題情境中，包括對(duì)概念、定理、原理等的運(yùn)用；“分析”代表了比應(yīng)用更高的智能水平，可將整體材料分解成多個(gè)組成要素，并分析內(nèi)部原理，理解組織結(jié)構(gòu)。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，教師在課上將有充分的時(shí)間通過組織學(xué)生自主探究、小組協(xié)作、作業(yè)練習(xí)等個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行應(yīng)用分析，從而促進(jìn)知識(shí)的深度內(nèi)化。

（三）綜合評(píng)價(jià)階段

綜合評(píng)價(jià)階段是對(duì)知識(shí)領(lǐng)會(huì)階段以及應(yīng)用分析階段成果的考查。綜合是將部分要素重新組合起來(lái)，形成一個(gè)新的知識(shí)體系；評(píng)價(jià)作為最高水平的認(rèn)知結(jié)果，它需要綜合各方面的資料、信息，做出符合客觀事實(shí)的判斷。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在組間匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果與分享成功經(jīng)驗(yàn)的過程中，根據(jù)對(duì)知識(shí)的理解對(duì)某個(gè)作品、方法或結(jié)論做出價(jià)值性的判斷，易將知識(shí)各要素組成整體，從而為學(xué)生展現(xiàn)知識(shí)體系達(dá)到綜合評(píng)價(jià)的目的。

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的數(shù)學(xué)案例

本文以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論為基礎(chǔ)，借鑒美國(guó)富蘭克林學(xué)院Rober Talber教授及國(guó)內(nèi)張金磊等人構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，設(shè)計(jì)建構(gòu)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的模型，并嘗試將其用于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中。

圖3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

由于反函數(shù)概念抽象性高，而此部分內(nèi)容學(xué)習(xí)課時(shí)少，對(duì)反函數(shù)圖像性質(zhì)及單調(diào)性等問題未能作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，難以形成知識(shí)系統(tǒng)理解。致使反函數(shù)概念成為高中數(shù)學(xué)師生公認(rèn)的十大難點(diǎn)概念之一[6]。如圖3所示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)的支持下由四個(gè)階段及對(duì)應(yīng)的十個(gè)步驟組成，下面就以《對(duì)數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的關(guān)系》之反函數(shù)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在個(gè)性化與合作化的學(xué)習(xí)環(huán)境下的應(yīng)用進(jìn)行分析。

（一）課下知識(shí)傳授

1.明確目標(biāo)——準(zhǔn)備教學(xué)視頻

（1）明確教學(xué)目標(biāo)

明確課程教學(xué)目標(biāo)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。教師需要確定教學(xué)目標(biāo)的類型，并確定學(xué)生在不同階段所要達(dá)到的目標(biāo)。

課下自主學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo)：能夠利用電子設(shè)備進(jìn)行反函數(shù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流中逐步建立反函數(shù)概念體系，提高對(duì)信息技術(shù)環(huán)境中新教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，在課下自主探究過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣。

課上協(xié)作內(nèi)化階段的教學(xué)目標(biāo)：通過自主探究，小組協(xié)作交流深入研究反函數(shù)概念實(shí)質(zhì)，加深對(duì)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)以及其它初等函數(shù)性質(zhì)、圖像及相互關(guān)系的進(jìn)一步理解，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在生生互動(dòng)與師生互動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

（2）創(chuàng)建教學(xué)視頻

教學(xué)視頻由主講教師錄制或使用網(wǎng)絡(luò)中開放的優(yōu)秀課程資源。視頻內(nèi)容包括：①指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)圖像對(duì)比引出反函數(shù)的概念；②求反函數(shù)的步驟；③布置有針對(duì)性的練習(xí)——應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)求解一些簡(jiǎn)單函數(shù)的反函數(shù)。

視頻應(yīng)從學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)考慮，時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，更能集中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)精力，做到主題突出，內(nèi)容精悍。教師利用“最近發(fā)展區(qū)”理論合理布置練習(xí)內(nèi)容以此幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過渡[7]。教師將已制作好的微視頻發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以在線觀看或通過下載進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。

2.自主學(xué)習(xí)——記憶領(lǐng)會(huì)概念內(nèi)容

（1）觀看教學(xué)視頻

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生觀看教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)對(duì)反函數(shù)知識(shí)內(nèi)容的感知與記憶。與以往在課堂中聽課不同的是，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，多次暫停、回放并隨時(shí)做筆記完成課前練習(xí)。

（2）自測(cè)練習(xí)，提出問題

通過觀看視頻的自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)反函數(shù)的概念有了初步理解，可通過完成相應(yīng)的練習(xí)檢測(cè)學(xué)習(xí)成效，練習(xí)的布置如下。

①由反函數(shù)的定義，判斷函數(shù)y=x2+1（x∈R）有反函數(shù)嗎？

②求下列函數(shù)的反函數(shù)：（1）y-3x-1（x∈R），（2）y-√x+1（x≥0），（3）y=x3+1（x∈R）。

③ 若f（x）=x2+x（x<-），則 f-1（4）=________。

課下，學(xué)生通過一學(xué)一練的方式掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的疑惑，基于互聯(lián)網(wǎng)提供的交流平臺(tái)，能夠與同伴進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，并將自己的疑問放在平臺(tái)上來(lái)尋求幫助。同時(shí)，教師可通過在線交流了解學(xué)生在觀看視頻及課下練習(xí)時(shí)所遇到的問題，整理出具有探究性的典型問題，并為組織課堂活動(dòng)做準(zhǔn)備。如此的課下自主學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課上知識(shí)內(nèi)化

1.協(xié)作探索——應(yīng)用分析概念實(shí)質(zhì)

（1）確定問題

教師根據(jù)反函數(shù)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課下練習(xí)時(shí)提出的疑問，總結(jié)出具有探究?jī)r(jià)值的問題，學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。

其一，如何判定已知函數(shù)有沒有反函數(shù)？ 如果有，怎樣求出它的反函數(shù)？其二，指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)圖像之間有什么關(guān)系？其性質(zhì)能否做推廣，得到互為反函數(shù)的兩個(gè)函數(shù)的性質(zhì)，同時(shí)教師布置作業(yè)（人教版高中數(shù)學(xué)B版教科書必修一第106頁(yè)練習(xí)A與B）。

（2）自主探索

在課堂上，教師基于探究性問題為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生自主探究，教師則通過“1對(duì)1”教學(xué)方式，幫助學(xué)生解決在理解教學(xué)內(nèi)容及完成作業(yè)中所遇到的困惑。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中可以開展高質(zhì)量的有效課堂學(xué)習(xí)來(lái)完成知識(shí)內(nèi)化的過程。

（3）小組協(xié)作

基于問題，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，小組成員人數(shù)通?？刂圃?人以內(nèi)。組內(nèi)成員可通過平板電腦中多媒體電子書、網(wǎng)上搜索等方式來(lái)擴(kuò)充知識(shí)內(nèi)容。針對(duì)反函數(shù)的性質(zhì)問題，組內(nèi)采用對(duì)話、商討、辯論等形式對(duì)問題進(jìn)行探究。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、求異、批判思維，提高與學(xué)習(xí)伙伴的合作溝通能力。同時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展，學(xué)生的解釋性語(yǔ)言有也助于其他成員對(duì)認(rèn)知過程的了解和監(jiān)控。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中加強(qiáng)協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。

2.交流展示——綜合評(píng)價(jià)形成體系

（1）成果展示

經(jīng)過自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生把自己或小組在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的收獲匯集、整理成各種形式的作品進(jìn)行成果展示。個(gè)人或組間通過多種方式在班級(jí)進(jìn)行表達(dá)、交流最后互相補(bǔ)充，歸納總結(jié)出反函數(shù)的性質(zhì)：互為反函數(shù)的兩個(gè)函數(shù)的圖像關(guān)于直線對(duì)稱；互為反函數(shù)的兩個(gè)函數(shù)有相同的單調(diào)性和相同的奇偶性；并不是所有的函數(shù)都有反函數(shù)，只有在定義域上單調(diào)的函數(shù)才有反函數(shù)。

（2）反饋評(píng)價(jià)

教師通過學(xué)生作業(yè)的完成情況、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程及與小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)方式與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同，由專家、學(xué)者、教師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成，不但注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的良好結(jié)合。在此過程中，教師通過綜合評(píng)價(jià)能夠獲取有益的教學(xué)反饋信息，了解各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的效果，學(xué)生參與活動(dòng)的狀態(tài)與程度及各方面能力的發(fā)展，提出今后開展主題活動(dòng)需要注意的問題。

從以上四階段的教學(xué)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步深化數(shù)學(xué)概念實(shí)質(zhì)，建構(gòu)知識(shí)體系。

結(jié)束語(yǔ)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用全新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，錄制教學(xué)視頻的質(zhì)量、教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)組織情況，都對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響，因此對(duì)數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生也必須擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力以及信息素養(yǎng)，才能很好地利用教學(xué)視頻來(lái)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中解答自己的疑問。因此，要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地運(yùn)行與發(fā)展還需進(jìn)行深入的探討，努力探索適合我國(guó)國(guó)情的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

基金項(xiàng)目：遼寧省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)方式改革的研究與實(shí)踐——以數(shù)學(xué)學(xué)科為例。