第一篇：信息技術與課程整合對教師提出的要求

信息技術與課程整合對教師提出的要求

摘 要：信息技術與課程整合是我國基礎教育改革的重要組成部分, 而教師作為信息技術與課程整合過程中的關鍵因素, 肩負著重大責任。本文針對課程改革教學實踐中, 教師容易產(chǎn)生的部分問題進行分析, 旨在更好地提高教師適應信息技術和課程整合的能力。關鍵詞：課程改革 信息技術 學習者

將信息技術應用于課堂教學,改變傳統(tǒng)的傳授式教學方法, 創(chuàng)造學生自主學習的平臺, 已成為當今課程改革的一個熱點。教育部在2001年頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出: “大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用, 促進信息技術與學科課程的整合, 充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢, 為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”?！靶畔⒓夹g與課程整合”成為全面推進基礎教育改革的必要途徑。但隨著信息技術在教學實踐中應用的深入,教師因自身對信息技術與課程整合認識的不足, 造成偏離課改目標的現(xiàn)象也需要引起注意和反思。

一、培養(yǎng)教師對課程整合內涵的認識，避免信息技術萬能論。

信息技術與課程整合的出發(fā)點是課程而非信息技術, 整合的過程是以建構主義為主要學習理論基礎,強調利用信息技術, 把信息資源、信息方法、人力資源與課程內容有機結合, 共同完成教學任務 [1]。但有的老師把信息技術與課程整合, 簡單的認為是在網(wǎng)絡教室中采用信息技術實施學科教學的全部內容, 而學科教學是否真的需要, 卻不加考慮, “為了用而用”的現(xiàn)象非常普遍。不分學科, 不分教學內容, 課堂變成了多媒體網(wǎng)絡教室;教學內容變成了課件;課件變成了黑板的替代品(一些學科教師因為對信息技術的了解和使用能力有限, 還需要借助信息技術教師才能完成課件制作, 更是增加了整合的難度)。這種把整合等同于技術與課程的簡單相加的觀點, 把信息技術在教學中的使用限定在了工具層面上, 并沒有真正理解整合應該是信息技術與學科的 “融合”的內涵。

另外, 這種現(xiàn)象的存在與中小學教師教學能力評價標準也有很大關系, 在課堂中是否使用信息技術進行教學成為評價教師教學能力的一個硬性標準, 使很多老師不得不用。

實例

一、欣賞小提琴協(xié)奏曲 《梁?！? 使用多媒體課件進行教學。教學思路: 教師根據(jù)音樂本身的特點, 把音樂分為四節(jié)讓同學欣賞, 節(jié)與節(jié)之間引導學生討論音樂所表達的思想內涵, 以提高學生們的音樂欣賞能力。

為了實現(xiàn)以上教學效果, 筆者在制作課件前, 先把 《梁?！钒葱蕾p順序裁剪為四個部分, 然后逐段引入課件中, 先不說在 Powerpoint 中引入大段音樂本來就不符合課件制作原則, 只前期把 《梁祝》裁剪為四個章節(jié)就費了很大精力。課件制作者和音樂教師都深感不便, 音樂教師更是坦言以后再不用課件上課了。其實, 完全可以不用這么興師動眾的制作課件, 一臺簡單的錄音機和一盒磁帶就完全可以滿足上述教學思路, 但為了體現(xiàn)信息技術與課程整合的思路, 只好如此事倍功半。

信息技術和課程整合的中心理念是 “改變教學內容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式、師生互動方式的一種有效方法, 為學生提供 豐 富 多 彩 的 教 學 環(huán) 境 和 學習工具”。在強調信息技術對新課程改革的優(yōu)勢時, 也應發(fā)揮傳統(tǒng)教學工具的積極作用, 合理的使用傳統(tǒng)教學工具也能實現(xiàn)學生的探究性學習。而過于迷信信息技術, 將使課堂教學變得呆板, 失去應有的活力。

二、提高教師在信息技術環(huán)境下實施教學的能力，把握課堂教學。1.加強對學習者信息技術能力的分析, 提高學習效率。

信息技術在教學中應用是為了創(chuàng)造有利于學生自主學習的學習環(huán)境, 激發(fā)學生學習興趣, 實現(xiàn)學生個性化學習。但是, 如果信息技術在學習過程中應用過于復雜, 超出學生的實際操作能力, 就會給學生的學習帶來困難, 降低學習效率。因此, 信息技術應用于課堂教學之前, 應針對學生的信息技術應用能力進行分析, 信息技術在課堂教學中的使用程度應符合學生的實際操作能力, 否則信息技術反而會阻礙學生的學習[2]。為了保證每一個學生都能主動使用信息技術進行學習,就要照顧到信息技術能力最低的學生。而不同的學生學習同樣的計算機課程, 其計算機使用能力也與其學習能力和接受能力有關系。當前, 部分教師仍根據(jù)學生年齡以及學校開設計算機課程的情況想當然地估計學生的信息技術使用能力, 即缺乏對學生信息技術能力的實際了解, 也忽視了學生之間的信息技術能力差異, 常常出現(xiàn) “學生不會用, 老師非要用”的局面, 這樣就為課堂教學過程埋下了隱患。

實例二, 地理課 《走進巴西》,在網(wǎng)絡教室進行課堂教學。

教學設計: 利用網(wǎng)絡上豐富的教學資源, 通過引導學生對巴西國旗顏色的探究, 理解巴西國旗的寓意, 進而總結出巴西地理位置和地形的特點。

教學任務: 要求學生通過自主上網(wǎng)來查找資料, 探究巴西國旗顏色的象征。

在學習過程中, 學生是學習的主體, 教學任務的完成與否在一定程度上取決于學生的初始能力, 學習結果要體現(xiàn)在學生身上。案例中,學生雖然知道如何利用搜索引擎尋找相關網(wǎng)頁, 但還不具有總結歸納學習資源的能力。教師根據(jù)學生會使用搜索引擎, 便推斷學生具有利用網(wǎng)絡進行自主學習的能力, 導致最初制定的教學目標難以實現(xiàn)。因此, 信息技術和學科整合要從學生的實際情況出發(fā), 重視對學生的共性和個性的分析, 創(chuàng)造出符合學生實際情況的學習環(huán)境, 是信息技術真正成為學生學習的工具, 而不是學生學習的絆腳石。

2.培養(yǎng)對課程引導問題設計的能力, 提高教學效率。信息技術與課程整合過程中, 任務式教學法與問題式教學法因為能充分體現(xiàn) “學生為中心, 教師為主導”的教學思想, 被廣大教師所接受和采用。而課堂教學中教師提出的問題和設計的任務, 是為了引導學生通過自己積極的思維完成知識的學習。問題應該為教學的目標服務, 對教學的質量有直接影響;任務應能自然的帶動學習過程的進展。難度應由淺入深, 逐層推進, 問題與問題之間、任務與任務之間應該是系統(tǒng)的, 關聯(lián)的。另外任務的數(shù)量也應該與課堂教學實際相符。但是, 教師在進行教學任務的設計時,主要依靠教師自身的主觀理解和知識經(jīng)驗來完成的, 具有很大的主觀性, 在落實到具體的課堂教學中,容易出現(xiàn)不可控性與不可操作性。

三、鼓勵教師在整合過程中采取多樣性的教學模式，避免千篇一律。

建構主義作為信息技術與課程整合的理論基礎, 在整合過程中有著特別重要的地位, 而建構主義又特別強調學習情景的創(chuàng)設, 希望學生能夠在盡可能真實的情景中學習。所以, 教學過程中, 能體現(xiàn)學習情景創(chuàng)設的教學模式就受到了大家的特別重視。在實際的教學過程中“任務驅動法”,、“問題探究法”等教學模式因為其在教學實踐上的成熟性、與信息技術良好的交融性,被廣大教師所接受和認可, 此類教學模式在教學過程中的實踐步驟基本包括以下幾方面: “利用信息技術創(chuàng)設情景, 布置課堂任務”——“學生利用信息技術自主學習, 解決任務獲取知識”——“師生共同總結學習成果, 強化學生對知識的理解”——“布置練習題, 幫助學生鞏固知識點”。此類任務式教學法既尊重學生在學習中的主體地位, 又能夠體現(xiàn)教師在教學中的主導作用;能夠充分調動學生的學習興趣, 改變了學生傳統(tǒng)的學習方式, 在教學中確實起到了很好的教學效果?？尚枰⒁獾氖? 任何一種教學模式都不能 “包打天下”, 并不是所有的教學內容都適合此類教學模式, 如果盲目使用信息技術, 創(chuàng)設出的教學情景卻偏離了教學目標, 這樣不僅不能獲得預期的教學效果, 甚至會影響學生的學習。

所以, 學習情景的創(chuàng)設一定要符合教學目標, 要能夠將學習內容滲透到學習情景中, 引導學生在學習情景中發(fā)現(xiàn)問題, 自主探究, 完成知識的建構過程 [3]。在上面的例子中, 老師在創(chuàng)設學習情景時, 沒有考慮到學生的學習特點和學科知識的內在規(guī)律, 創(chuàng)設的學習情景偏離了教學目標, 雖然在短時間內吸引了學生的注意力, 激發(fā)了學生的學習興趣, 可最終無法引導學生完成整個知識的自我建構。因此, 信息技術和學科整合不應總是局限于一種模式, 而應在理解新課改理念的基礎上, 有針對性地選擇信息技術和課程整合的方法, 形成符合學習內容規(guī)律和學生特點的教學方式,提高學生學習效率。

參考文獻：

[1] 南國農(nóng).信息化教育概論 [M].北京:高等教育出版社,2004 [2] 何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法 [J] ,電化教育研究,2005,1 [3] 祝智庭.現(xiàn)代教育技術-走向信息化教育 [M].北京:教育科學出版社,2002JJ

第二篇：新課程改革對教師提出哪些要求

新課程改革對教師提出哪些要求？

教與學的方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能。如同 醫(yī)生的臨床和律師的辯護活動一樣，教師的專業(yè)技能也是教師專業(yè)化 表現(xiàn)的特點。面對新課程，教師要樹立新形象，必須學習掌握新的專 業(yè)要求和技能：除了前面提到的尊重、引導、反思、合作之外，學會 關愛、學會理解，學會寬容、學會給予、學會等待、學會分享、學會 選擇、學會激勵、學會合作、學會創(chuàng)新，才能與新課程同行。

一、學會關愛愛是教師力量的源泉，是教育成功的先決條件。熱愛學生是教師 愛心的集中體現(xiàn)。師愛的基礎條件是平等，愛首先要尊重。要尊重學 生的興趣愛好、情緒情感、個性特點、抱負志向，尊重學生的選擇判 斷和個人意愿。師愛的最高境界是友情。關愛學生，就必須把自己當 作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。在學生心目中，亦師亦友，民主平等，是好教師的最重要特征。當學生對你說悄悄話的時候，你的教育就開始走向成功。具有愛心和具有知識，對學生來說，他們 更喜愛前者。一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得學生的愛 戴和信賴；而當教師對學生隨意品頭論足時，學生的內心正在對教師 做出相應的評判；如果教師不尊重學生人格，教師自己的人格必然會 在學生的視線中失落。師愛要面向每一個學生。愛好學生是任何 一個教師都容易做到的，難能可貴的是對差生的愛心：學生看起 來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始，實質上就已經(jīng)結束了。而要想激發(fā)對差生的感情，就要換下有色眼睛，睜大眼睛去尋找學生身上閃光的因 素，及時給予積極的鼓勵、暗示、肯定。一量這片良苦用心、趨勢的 感情為學生所理解、接受，就可能產(chǎn)生出巨大的力量，甚至創(chuàng)造出奇 跡。愛要有度。溺愛當然不行，要做到愛得有節(jié)、嚴得有度。愛 到恨的程度更不行。我是為了學生好，而這樣的好心卻 常常辦出一些損害學生人各，甚至危害孩子健康和生命的事情。恨 鐵不成鋼，不打不成材等陳腐觀念，導致家庭和學校時常演繹 出一些教育的悲劇。實際上棍棒只能造就奴隸，棍棒威懾之 下造就出來的人，已經(jīng)很難適應社會，應對未來。鞭撻兒童，是教 育上最不適用的一‘種方法’，因為懲罰會使孩子從良心的貴備中解 脫出來，把孩子推向教育的另一端。讓我們時常想想教育家們的諄 諄告誡：你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛 頓，你的譏笑中有愛迪 生。學生需要嚴師，更需要慈祥和寬容；教師應有好心，但更 要有一個好結果。

二、學會理解學會理解，才能學會關愛。理解不僅是認識手段，而且是人的存 在方式。誤角是教學失敗的重要原因，理解是寶貴的教學資源。當前充滿誤解的教學是扭曲學生心靈的教學。教師的言行，要考慮兒 童的心理特征和行為水平，考慮學生們的想法和感受。要用孩子的眼 睛看世界，而不能把我們的認識和想法強加給孩子。學會理解，特別 要理解哪些學生困難和行為過失的學生，他們往往被戴上壞帽子：笨蛋、調皮搗蛋、道德敗壞等，其結果往往直接影 響了學生的身心健康。其實，問題學生不一定是壞學生。

三、學會寬容寬容是一種極有價值的教育藝術。人心不同，各如其面。學 會寬容，就是盡可能地尊重多樣性、珍視個性；盡可能習慣一個世 界，多咱聲音，尤其是對學生缺點錯誤的寬容性。英國科學家麥克 勞德，上小學的時候曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家顯然 是難以原諒的錯誤。但麥克勞德遇到了一位高明的校長，懲罰是畫出 兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結構圖。正是這個包含理解、寬 容和善待心懷的懲罰，使小麥克勞德愛上了生物學，并最終發(fā)現(xiàn) 胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領獎臺。期望我們 的孩子都能有麥克勞德的幸運。孩子們犯錯誤時，他們迫切想得到的，是寬容的理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。學生正處在身心 發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟，也許是好奇心、表現(xiàn)欲所導致的行為 過失，對一些問題有不正確的看法或錯誤的做法，是難免的。他們正 是通過不斷從錯誤中吸取教訓而成長、成熟起來的。學會寬容，教師 要學會期待。期待，就是不能奢望學生一口吃個胖子。教師要以 發(fā)展的眼光看待學生。每一個人都有從幼稚走向成熟的過程，學會了 期待的老師，就能最大限度地寬容、理解、善待學生，就永遠不會對 學生說你不行；就能對學生少一點苛責、少一點失望、少一點冷 漠，而多一份理解、多一份信心、多一份親切。學會了期待，教師就 能夠用從容的心態(tài)對待自己的工作，不急于求成、不心浮氣躁、不指望一蹴而就，就能夠春風化雨、潤物無聲、堅韌不拔、持之以恒。學 會寬容，還要求教師為學生創(chuàng)造一個寬松愉悅的學習環(huán)境，前面已經(jīng) 談到了。

四、學會給予給予，當前最重要的是把自己學習的權力還給學生。能使學生生動活 潑主動發(fā)展的教育，才是成功的教育。主動發(fā)展的 教育首先是具有選 擇性。因此教師要學會給予，要給學生以自由選擇的空間和余地，讓 學生能夠自主地選擇。這個空間絕不僅僅是時間，教學僅僅給學 生留下充足的復習和作業(yè)時間是不夠的，重要的是給他們提供獨立思 維的過程。如果把已經(jīng)還給學生的時間，再按教師的要求安排得滿滿 當當，學生依然是傀儡。給時間，還要給權利、給機會、給任務、給困難。教育部組織編寫的 《素質教育觀念學習提要》 一書中講得好，給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體 驗；給孩子一些任務，讓他自己去完成；給孩子一點困難，讓他自己 去解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一片空間，讓他 自己向前走。

五、學會分享作為參與者，教師要學會分享。分享是雙向的溝通、共同的擁有。教育的過程其實也是教師和學生一道分享人類千百年來創(chuàng)造的精神 財富的過程，分享師生各自的生活經(jīng)驗和價值觀的過程。分享，意味 著教師更多的是展示，而不是灌輸；是引領，而不是強制；是平等的 給予，而不是居高臨下的施舍。學會范自我中心、自以為是、好為人師。學會分享，還要學會欣賞別人就是真誠地去分享對方的閃光 之處，它會帶給我們非常單純的滿足、愉悅和歡樂。我們不見得喜歡 我們所欣賞的人，但一定喜歡賞識我們的人。對別人表現(xiàn)出的真誠的 贊揚和欣賞會使用我們的生活有更多的陽光、溫馨和美麗。因此教師 一定要學會欣賞、贊揚自己的學生。

六、學會合作以往的課堂教學中，教師基本上是單兵作戰(zhàn)。在新課程實施中，合作學習的要求以及綜合課程的出現(xiàn)，首先對教師之間的通力合作提 出了新的要求。教師集體的協(xié)調一致、教師之間的團結協(xié)作、密切配 合顯得尤為重要。教師之間密切合作，可以相互提供支持，啟迪靈感； 共享智慧、減輕負擔；示范合作，促進成長。其實，即使在以往，一 個成功的教師，也必然得力于同校長、同事、家長，特別是同學生的 密切合作。合作需要有善于溝通的品質和能力，需要有理智的判斷和 成熟的熱情，需要有設身處地為他人著想的品質和推己及人的胸懷。新課程特別要求與學生的合作與溝通，從而共同構建、推進、生成課 程。合作要從改善師生關系做起。學生是學習的主人，是與教師具有 同樣獨立人格的人。教師的作用在于調動他們的主觀能動性和積極因 素。而學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性是學習好、也是教師教好的前 提。

七、學會選擇作為引導者，教師要學會選擇。社會的進步伴隨著愈來愈多的 選擇的機會和 可能，民主化、個性化的教育自然需要以教育的內容、教育的方式的可選擇性為條件。學會選擇成了人們必備的素質和能 力。學會選擇，才能與時俱時。要讓學生學會選擇，作為引領學生進 行積極選擇的向導和顧問，教師必須首先學會選擇，才能讓更多的孩 子有所選擇，讓更多的孩子能夠表現(xiàn)，讓更多的孩子陶醉在成功的喜 悅中，讓更多的孩子擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生。教 師首先要學會選擇教育的內容，選擇教育的時機，選擇教育的途徑和 方法。這就要求教師不斷地學習和積累，從而具備高度的判斷力和鑒 賞力，促進自己的專業(yè)發(fā)展。

八、學會激勵光榮與夢想是人類進步的動力，成長需要激勵。成功教育，收 獲的必是教育的成功。教師拿起表揚的武器，就能減少學生失敗后的 灰心，增加學生成功后的信心。每一個學生都希望自己是成功者，都 期待著收獲肯定和榮譽。一些教師只把眼光牢牢地盯在分數(shù)上，成功 變?yōu)樯贁?shù)學生的專利，大部

分的學生則得不到老師的關注。許多 孩子說，老師從來就沒有夸獎過我，卻時時面對著老師有意無意 的暗示：你們不是好學生。我們應珍惜學生心靈深處的渴望，積 極創(chuàng)造機會，讓學生取得我能行的成功體驗。很好，再試一 試，懇切的激勵，能讓失敗孕育成功；差遠啦，別驕傲，一味 地警誡和責難，會使成功的喜悅化為烏有，甚至失去再做新嘗試的勇 氣。失敗是成功之母，但屢遭失敗容易導致青少年學生的自我否 定；成功是成功之母，更加符合成長中學生的實際。體驗成功，是培植自信的最好方法，是形成追求新目標、新成績的最重要的動力。某學校教師讓學生自主選擇一個心目中的榮譽稱號，并自己確定本學 期獲得該稱號的標準。期末，教師對達到標準的同學進行獎勵，極大 地激發(fā)了學生的進取心。這種激勵方法，令人感慨而又敬佩。

九、學會IT 學會IT 這里說的IT也就是信息技術，隨著 21 世紀的來臨，以計算 機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方 式和學習方式。信息素養(yǎng)，成為每個社會成員能否進入信息時代的 能行證，也是學生自主學習的前提和基礎。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，教師必須首先掌握信息技術。掌握信息技術，是現(xiàn)代教育的必要手段； 給學生創(chuàng)造最有利有信息環(huán)境，培養(yǎng)和提高學生獲取、加工信息的能 力，則是教師教學工作的基本任務。《基礎教育課程改革指導綱要》 指出：要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技 術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方 式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu) 勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工 具。

十、學會創(chuàng)新只有具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神 和創(chuàng)新能力的學生。教教材、照本宣科的時代過去了，教師 的勞動必須是一種創(chuàng)造性的勞動。新課程的實施，期待創(chuàng)造型的 教師來完成。沒有教師的創(chuàng)造性勞動，就不可能有新的課程新的教育； 只有不斷進取創(chuàng)新的教師，才能在促進學生發(fā)展的同時，煥發(fā)自身的生命活力；而教師只有不斷創(chuàng)新，才能使自己與時俱進，不斷發(fā) 展，才會永遠體驗到職業(yè)的內在歡樂與尊嚴。

中小學教師的創(chuàng)新，并 不是指要有對于整個人類來說是新的發(fā)明和創(chuàng)造，而是希望教師能夠 謀略從不同的角度對那些習以為常、司空見慣、熟視無睹的事情作出 新的解釋，不斷地探索以便改進自己的工作，不斷嘗試新的教學方式、教學策略和教學風格。

第三篇：信息技術教學對教師的要求

信息技術教學對教師的要求

面向信息技術與教學深度融合的教學要求教師具有多方面的綜合能力，不再強調技術本身的能力，而是以課程為主的整合能力。這里主要分析一些重點要素，按照系統(tǒng)觀點，這個問題必然涉及信息化教學設計、信息化教學實施、信息化教學評價等層面。

一、信息化教學設計能力

設計整合技術的教學是開展信息化教學的前提，也是教師必須具備的最基本的面向信息技術與教學深度融合的專業(yè)能力之一。可以說沒有信息化教學設計，就談不上有效的教學實施和教學評價。

信息化教學設計強調學生的積極參與，而活動的參與需要一定情境的支持，因此教師要能夠收集、甄別、整合與學科相關的教學資源以優(yōu)化教學環(huán)境，即要能利用網(wǎng)絡、多媒體技術呈現(xiàn)情境，把學生帶入問題情境、應用情境、直觀情境、虛擬情境、思維情境、合作情境、創(chuàng)作情境以激發(fā)學生研究興趣及潛能，給學生提供學習的挑戰(zhàn)，將現(xiàn)實、情境和心理要素融合在一起，進而投入到具有現(xiàn)實意義的、探索性的活動中去解決復雜的問題。

有效的信息技術與教學深度融合的教學活動，學習者的自主性將發(fā)揮巨大的作用，包括對于學習內容和學習方式的選擇、學習活動的開展、學習成果的展示等。這就需要教師在信息化教學設計時圍繞學生的“學”來展開：在設計中應充分考慮體現(xiàn)以學生為中心的三個要素：發(fā)揚學生的首創(chuàng)精神，即要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神；將知識“外化”，即要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；實現(xiàn)自我反饋，即要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

信息技術與教學深度融合中的每一步都離不開資源的支持參與，因此為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，為學生提供各種信息資源成為教師必備的能力之一。教師要能在短時間內根據(jù)教學目標、學生特征、知識特征高效地收集與之相關的各種教學資料與信息；能對與學科知識關聯(lián)較緊密的信息保持很強的敏感度；能嫻熟地運用網(wǎng)絡搜索、在線交流、掃描和打印等方法獲取信息。教師要能對獲取的信息按學科教學和課程整合的需要分門別類地加以歸納分析、去粗取精，達到為我所用。這里面就存在著判斷什么資源好、什么資源有效的問題，在信息時代這種選擇與決策能力，像其他方面的能力一樣尤為重要。教師要具備根據(jù)教學目標、教學對象、教學內容、教學條件來甄別、選擇資源來支持教與學的能力。

二、信息化教學實施能力

在信息時代，教學是教師促進學習者完成正確知識建構的過程，教師要在充分滿足學習者個性需要的基礎上，對教學進行全面的調控，教師的角色發(fā)生了變化，學習者的學習形式又增加了利用媒體的獨立學習和協(xié)作學習，因此教學過程的復雜性和教師的角色變化，都對教師的調控能力提出了許多新的要求：

教師在集體中要對每個個體進行調控，許多時候對個體的調控要借助于媒體和相關技術。

為激發(fā)學習者的學習積極性和正確導航，教師要向學習者及時反饋其學習情況，及時反饋要求教師的調控從宏觀縱深到微觀。

信息技術環(huán)境下的課堂教學具有動態(tài)生成的特點，一方面為教師提供了比傳統(tǒng)教學更多的稍縱即逝的教育時機，可以充分展現(xiàn)教師的教學機智，檢驗教師的教學能力和教育智慧;另一方面也使教師面臨了更多的挑戰(zhàn)，需要教師有效利用信息技術的工具性、即時性、可控制性，結合自己的教學理論、教學經(jīng)驗因時而化，因勢利導，對癥下藥，準確把握教育時機和分寸。

資源和技術作為信息化教學的核心，具有多種支持學習的工具作用（比如效能工具、認知工具、環(huán)境工具等等），圍繞高階學習的特性，產(chǎn)生積極的支持力。因此教師要有能力利用技術組織學生通過自主的學習方式進行實踐體驗，指導學生利用技術解決實際問題，幫助學習者掌握建構知識體系的方法。

三、信息化教學評價能力

信息化教學評價能力主要是指教師在信息化教學設計、在信息化教學實施準備、信息化教學實施過程和信息化教學實施結束后等不同的環(huán)節(jié)，將教學評價與信息化教學的全過程有機整合在一起的能力，發(fā)揮評價對教學和學習的促進作用。

信息化教學評價需要教師具備根據(jù)實際評價的需要，合理選擇信息技術工具和熟練運用信息技術工具支持評價活動的能力，包括掌握常見數(shù)據(jù)處理軟件等能力。

信息化教學評價需要教師具備對信息技術環(huán)境中學生的學習活動進行有效、合理評價的能力，包括評價的規(guī)劃、實施、計分、結果的解釋，應用多種評價方法，判斷學生在學習、交流和實踐活動中使用技術資源的有效性，并能將評價結果用于反思實踐以提高教學、促進學生的學習。

這些教學評價能力包括對教師信息化教學設計的評價能力（設計本身的科學性），另外還包括信息化教學實施的評價能力（即信息技術與教學深度融合的教學反思能力），這兩個側面都要統(tǒng)一到教學實施過程中來進行。通過對教學諸要素、諸環(huán)節(jié)的再認識、再研究、再整合，實現(xiàn)思維的再活化，再碰撞。在一堂課或一個階段的課上完后，教學實施能力較強的教師會對自己已經(jīng)上過的課的情況進行回顧和評價，分析自己的教學是否適合學生的實際水平，是否能有效地促進學生的發(fā)展。

第四篇：談談科教興國與人才強國戰(zhàn)略對教師提出的要求。

1、談談科教興國和人才強國戰(zhàn)略對教師提出的要求。

答：面對當今世界這樣一個前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，作為教師，我們應該深刻認識到人力資源的重要性；應該了解我國人力資源的現(xiàn)狀；認識到我國教育方面存在的問題；認識強國必先強教的偉大戰(zhàn)略；認識教育承擔的歷史責任。

我國的教育還不完全適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。強國必先強教，教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發(fā)展的根本途徑，教育寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。我們必須加快推進我國從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國的邁進，共同推進教育事業(yè)的科學發(fā)展。振興民族看教育，振興教育看教師，作為教育發(fā)展基礎力量的中小學教師，要承擔起這一歷史重任，深刻認識教育是民族復興的根本事業(yè)，是后進國家追趕先進國家的首要措施，是人口大國向人力資源強國轉變的唯一途徑。這就要求教師：專注于教育，具有高度責任感和使命感，具有創(chuàng)新能力，具備高尚的師德。具體包括：

一、教師要加強自身的專業(yè)發(fā)展

（1）教師對于自己的教育事業(yè)要表現(xiàn)出蓬勃蕩漾的熱情、堅韌不拔的意志，能克服一切困難，做好自己的教書育人工作。

（2）教師必須具有高度的自我意識，要建立健全自己的人格，不斷對自我進行反思。（3）教師要進一步提升自己的師德水平。

（4）教師要更好的理論聯(lián)系實踐，即將學科教學知識與教學的對象和教學的情境結合起來。

（5）教師要不斷提升自身的科學素養(yǎng)，同時對學生的科學素養(yǎng)也要進行培養(yǎng)。（6）教師自身要具有創(chuàng)新意識并且能夠對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師自己通過努力學習提高創(chuàng)新意識，實施創(chuàng)新行動，在學習主體中做出創(chuàng)新。

（7）教師幸福。教師在自己的教育教學的專業(yè)發(fā)展過程中要不斷提升自己的幸福感。

二、教師要加強自身的道德水平（1）教師的職業(yè)道德

作為一名教師應關愛學生、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、高度負責、保護學生、為人師表、教書育人，要做到：1.不體罰，守住教師職業(yè)的底線2.不搞有償補課，遵守教師的職業(yè)操守3.不遷怒于學生，調整好自己的心態(tài)。4.去貪欲，享受教師的職業(yè)幸福

（2）教師的專業(yè)道德

作為教師應具備專業(yè)道德：對教育專業(yè)的責任、對學生的責任，對專業(yè)的承諾和對專業(yè)義務的履行。

三、教師要提高自己的業(yè)務水平

教師通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式提高專業(yè)水平和教學能力，努力成為教育教學骨干、學術帶頭人、教學名師。在校本研修中積極參加學習型組織的建設，包括：（1）打造共同愿景。（2）參與組織學習。（3）創(chuàng)新思維。（4）自主管理。教師應該積極參與自主管理，自主發(fā)現(xiàn)工作中的問題，自主解決問題，在“自主管理”的過程中，以開放求實的心態(tài)互相切磋，不斷學習新知識，不斷進行創(chuàng)新。

同時教師要提高自己應用信息技術的水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。我們要適應網(wǎng)絡培訓的新形式，積極參與網(wǎng)絡遠程培訓。網(wǎng)絡遠程培訓中，教師既要積極參與網(wǎng)上活動，也要積極參與網(wǎng)下研修。

2、舉例說明在教育教學中如何堅持以人為本。

堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟?，要求我們在教育教學過程中，做到尊重人、理解人、發(fā)展人、提高人，充分發(fā)揮人的主體作用。對于廣大中小學教師來說，樹立以人為本的思想，就要關注學生主體，關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，徹底擯棄應試教育思想的禁錮,把學生從制造分數(shù)的機器轉變成全面發(fā)展、健康向上的青少年,最終成為建設有中國特色社會主義的合格人才。首先，師生在人格上要互敬互愛。其次，師生在教學中要民主平等。第三，教師還可通過表揚、激勵等培養(yǎng)學生參與課堂教學，培養(yǎng)其主體意識。

對于中學數(shù)學教學來說，就是在課堂教學中體現(xiàn)數(shù)學知識豐富的內涵，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力，為學生的生活服務。在課堂上，我們要努力給學生創(chuàng)造豐富的生活實例，讓學生在快樂中學到知識，爭強學習的信心，并且體會到合作學習的快樂。在教學考評方面，多元評價，鼓勵為主。比如對毛病較多的作業(yè)的評價，如果全盤否定，會挫傷學生的積極性，所以此時要先評其優(yōu)，后糾其繆。這樣做，一方面可以讓學生學習辯證思維，懂得看任何事物，不應絕對肯定或否定；另一方面可以使學生認識到自己勞動的成功之處，嘗到成功的甜頭，增強學好數(shù)學的信心；同時，可以讓學生從老師的評價中學到言要有物，言要有據(jù)，增強學生語言表達的邏輯性和思維的縝密性。

3、舉例說明教師如何將減負落實到教育教學各個環(huán)節(jié)。

答：過重的課業(yè)負擔嚴重損害兒童少年身心健康。減輕學生課業(yè)負擔是全社會的共同責任，政府、學校、家庭、社會必須共同努力，標本兼治，綜合治理。造成學生課業(yè)負擔過重的原因是多方面的，我們不能被動等待，在時機完全成熟之前必須有所行動。

我個人認為數(shù)學教師應從以下幾個方面將減負真正落實到實處。

1、課堂教學是減負的主陣地，課堂45分鐘不要滿堂灌，給學生留下充分的思考消化吸收的時間，使學生的作業(yè)不難做，這樣也就不覺得作業(yè)是“負擔”了。

2．要讓學生走出題海，課業(yè)設計要立足于學生實際，結構要優(yōu)化，課業(yè)內容要注重學科聯(lián)系，把握好數(shù)量限度、時間跨度和難易程度，克服重復練習、無效練習、懲罰練習等現(xiàn)象。課業(yè)量更要把握好“度”，只有把握好作業(yè)時間和量這個“度”，才有利于學生身心健康。將猜想、創(chuàng)造和問題解決作為重點而不是機械的答案尋找。這需要積累，需要對內容的熟悉，對課程改革要求考綱，大綱的熟悉，對學生心理、生理、認知特點的了解。因此，教師必須有一種奉獻精神，鉆進題海，花大量的時間、精力，針對學生實際，精心選擇典型的例題和練習題，只有精講、精練才能體現(xiàn)高效，落實“減負”。

3、要加強對學生的作業(yè)批改和指導。作業(yè)的批改分為詳批、略批、面批。詳批的作業(yè)不能只作正誤評判或只打一個分數(shù)，對錯誤答案要分析原因，甚至可以主動幫學生改正錯誤。對個別特殊情況，我還要利用課余時間對學生實行面批，當面指導學生改正錯誤，讓學生既要“知其然，又要知其所以然”。

4.要切實減少過多考試，改進考試方法，注重考試與考查相結合，使考試真正成為促進學生發(fā)奮讀書的手段。對學生來說，“減負”與刻苦學習都是必要的。

5.要建構多元評價機制。隨著新課程改革的實施，要改變過去單一的、版面的評價手段，建立多元評價體系，采用自評、他評、互評相結合。自我評價有利于發(fā)展學生的自我意識，促進學生個性的健康發(fā)展，并且消除由他人評價引起的極度焦慮。6．要做好學校、學生、家長之間的溝通，取得學生家長的理解與參與，充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養(yǎng)子女的良好習慣，加強與學校的溝通配合，共同減輕學生課業(yè)負擔。

4、你覺得在教育教學中實現(xiàn)教育公平可行嗎？談談你的對策。

我認為可行，但任重而道遠。

由于地區(qū)差異和環(huán)境差異，教育地區(qū)不公平現(xiàn)象確實存在。就這點來講，我們教師個人無能為力，但政府可以加大教育投入，建立和完善對弱勢群體資助體系，促進教育公平的實現(xiàn)。以制度創(chuàng)新促成教育公平，進一步加強和完善教育立法，以法律來保障教育公平的實現(xiàn)。

作為教師，如何做到教育教學中的公平，我認為可以從一下幾方面來實現(xiàn)：

第一，要樹立“教育公平”的觀念。教師要實現(xiàn)教學公平，必須具有正確的學生觀、教學觀和評價觀。今天的教師已不僅僅是知識和技能的傳輸者，而更多的是學生學習的組織者、引領者。教師要實現(xiàn)這種轉變，首要的前提就是教育觀念的轉變，最關鍵的問題就是學生觀的轉變。正確的學生觀的要義是尊重學生，要把學生當成一個具有完整生命意義的“人”來對待。我們要尊重學生的獨立性，不能把自己的想法強加于學生；人天生就具有差異性，因此，我們要容忍學生的差異存在，并將其作為教學設計的一個重要方面來考慮；人是具有復雜情感的高等動物，因此，我們需及時地與學生進行情感的交流與溝通，并有效地促進教學的順利進行。

第二，要使學生真正成為學習的主體。尊重學生不是一句空話，要把這個理念落實在教學中去，就要充分發(fā)揮學生的學習主體的作用。當然，課堂上的學習自始至終充滿著“接受”與“親歷”的矛盾，而且，學生不能事事都親自經(jīng)歷一番，必須向老師請教，向書本請教，必須學習大量的間接知識。但這不能作為不尊重學生主體地位的借口，就是接受間接知識，也需要真正激發(fā)學生的學習動機，需要調動他們的已有經(jīng)驗。因此，教師不能以知識傳授者、施與者的身份對待學生。否則，教育公平就是一句空話。

第三，要在大班額集體教學的環(huán)境下，關注學生的個性發(fā)展。學生都是具體的人，都是有個性的人，就像世界上沒有相同的兩片樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個孩子。尊重孩子就要尊重他們的個性?，F(xiàn)實的問題是，我們仍在實行班級授課制，而且班額較大，這是促使“教育不公平現(xiàn)象”產(chǎn)生的客觀原因之一。試想，面對幾十個孩子甚至上百個孩子，我們的教師該有多大的“神力”才能實現(xiàn)在課堂教學中關注每一個學生的差異和發(fā)展呢!但是，教師也不是完全的無能為力，也不能因此就放棄對學生個性的關注。我們的老師們在實踐中創(chuàng)造了很多集體教學條件下關注個體的好經(jīng)驗、好方法。比如，組織小組教學，就是關注個性發(fā)展，充分調動學生參與教學，充分開發(fā)學生資源的一個好策略。改變形式僵化的排位方式，實行座位輪換或實行“小組圓桌”式排座，也能實現(xiàn)學生在教室這個“學習場”中有公平的機會，是解決由于空間位置占有的不同而產(chǎn)生的教育不公平現(xiàn)象的有效途徑。

第四，在教學行為中追求“教育公平”。教師在課堂教學的過程中，有時會有意無意地做出對學生“不公平”的舉動，如習慣性地把回答問題的機會留給喜歡表達的學生，把關注的目光始終投在離自己所處位置較近的區(qū)域內的學生，對自己欣賞的學生贊賞有加，等等。我們不經(jīng)意間的“不公平”舉動，可能會影響某些學生對學習的態(tài)度，對教師的態(tài)度，甚至是對整個人生的態(tài)度。而這種結果顯然是與基礎教育的初衷——“一切為了學生的發(fā)展”背道而馳的。在課堂教學中，教育公平是相對的。作為教師，我們應盡量克服意識形態(tài)中存在的偏見，時刻提醒自己“教學是面向全體學生的”，并對自己以往“不公平”的教學行為作出適當調整，使其努力接近“教育公平”。

總結來講，在教育教學中實現(xiàn)教育公平，就必須：

一、教育教學資源公平。

二、課堂身份公平。

三、座位公平。

四、提問公平。

五、活動公平。

六、課堂平價公平。

七、作業(yè)公平。

5、你認為應如何激發(fā)學生的好奇心？

答：我認為應該從以下幾點做起：

一、教師要有意識地引導和激發(fā)好奇心，要重視每節(jié)課的導入環(huán)節(jié)。

（1）根據(jù)學生的心理特點，在導入新課時，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的好奇心。如在講有關打折銷售的內容時，從生活中常見的打折用語引課，學生會很樂意參與討論。（2）環(huán)境可以引導人們的好奇方向和產(chǎn)生好奇心。選擇適宜的環(huán)境刺激，要讓學生親自看看、聽聽、聞聞、嘗嘗，以至摸、掰、拆等擺弄一番。教師應正確引導學生觀察、思考和探索，以激發(fā)他的好奇心和求知欲，逐漸培養(yǎng)學習興趣。

（3）利用故事激發(fā)學生的好奇心。如在講勾股定理時，給學生講有關勾股定理得出的有趣故事，使學生對這一知識點感興趣。

二、要幫學生解脫思維習慣的心理壓力

成年人隨著知識和經(jīng)驗的增長，對事物的了解更加深人廣泛，因而缺乏對新事物迫切了解的心情和需要，思維處于一種惰性狀態(tài)，對周圍事物的差異缺乏敏感性；在心理上具有一種知識的滿足感，不愿去作尋根究底的研究和思考；成年人榮譽感、自尊心較強，畏懼不熟悉的事物，害怕遭致失敗，因而主動放棄對好奇事物的研究。小孩什么也不懂，也無任何思想上的束縛，因而能對感興趣的新事物表現(xiàn)出極強的好奇心。因此，解脫思維習慣的心理壓力，保持好奇心在創(chuàng)造中是十分必要的。

三、讓學生自己尋找答案

學生對周圍事物和現(xiàn)象感到新奇，什么都想知道。老師要有意識地啟發(fā)他們積極思考，尋找答案，鼓勵其好奇心引起的各種探索活動。要經(jīng)常注意學生提出的不尋常問題和有價值的想法，抓住時機進行啟發(fā)誘導.任何厭煩、搪塞和斥責的態(tài)度，都會扼殺學生的求知欲和創(chuàng)造精神，教師和家長一定要善于捕捉機會，利用時機施以正確、科學的引導?？梢越o予充分的探究時間，力爭由他們自己找到答案，但是不要過分注重結果。

四、要給學生提供動腦、動手的機會

人們對于自己動腦想出來的東西，自己動手做出來的東西，有一種偏愛和特殊的興趣，青少年學生尤其如此。他們模仿性強、愛動，可以讓他們充分利用手邊的工具，充分運用各種感官，自己觀察，自己動手操作，讓學生體驗到一種自我成就感和樂趣。類似活動有利于激發(fā)趣他們強烈的求知欲，從而逐漸培養(yǎng)起學習興趣?？梢赃m當?shù)卦黾訂栴}的開放性，答案的開放性、多元性有助于激發(fā)學生的好奇心和探究動機。

五、要鼓勵學生提問題

每堂課都刻意讓學生質疑問難，而且要適當運用獎賞。通過這樣的鼓勵，就會使學生敢于把內心的疑問大膽地提出來，從而充分調動學生自主學習的主動性和積極性。

六、可以適當增加超出學生的生活經(jīng)驗、出乎他們的意料的教學內容，也可以適當?shù)卦黾硬牧系膹碗s性，恰當利用認識沖突，引起他們的好奇心。

七、要采用揚長避短，表揚激勵的方法

課堂教學應充分利用積極因素克服消極因素，對學生多鼓勵、多肯定。不難發(fā)現(xiàn)，有些同學特別是一些女同學和一些成績較差的同學易受批評的負面影響。他們更需要安慰和表揚，哪怕是老師簡短的一句話，都會給他們一種滿足感，猶如注入一股無形的力量，能使之精神振奮，學習勁頭倍增。相反，如果對他們，特別是紀律和成績較差的學生處處不順眼、事事都批評的話，會使他們產(chǎn)生逆反心理，甚至會將老師的批評當作家常便飯而成為頑石一塊。

八、要滿足學生的虛榮，成功激勵學生 每個人都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時。就會產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。其實，中學生感到學數(shù)學難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創(chuàng)造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。在教學中，可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度、適應學生的智力發(fā)展創(chuàng)設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。教師在教學過程中，要因人而異，針對不同層次的學生提出不同的要求。使基礎好的學生有奮斗目標，基礎差的學生看到希望。在考試時，不能出偏題、怪題為難學生，使多數(shù)學生在原有的基礎上能有所提高，并使他們體會到成功的樂趣。對成績不理想的學生要認真分析試卷，當面迅速肯定成績，指出問題。使他們不至喪失信心。實踐證明，學習興趣的確為學生的學習活動提供了強有力的推動力，使學生取得了好成績，這種結果又反過來強化了學習興趣，使它產(chǎn)生更大的效能，為學習提供更強的推動力量。

6、舉例說明如何培養(yǎng)學生的實踐能力。

數(shù)學的很多知識是與生活實際聯(lián)系很緊的課程。數(shù)學教學要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，也就是說，通過學習數(shù)學，讓學生學會用所學的知識去為生活服務,同時，利用生活中已有的知識和經(jīng)驗去進行更好的數(shù)學學習。因此，在數(shù)學教學中，我認為應該：

第一，教學要尊重學生的經(jīng)驗，特別是生活經(jīng)驗。如學生學習三視圖時，就應該從生活中的圖形入手進行分析考慮。學習圓的有關知識時，從生活中天天見到的車輪開始談起，激發(fā)學生的興趣。

第二，教學中不僅要動腦，還要動手，多讓學生參加實踐活動?！皩嵺`出真知”，實踐更有利于創(chuàng)新。如我們在學習相似三角形測量旗桿高度時，就盡可能真實地讓學生去實踐完成測量。雖然目前學生搞實踐活動還是一個薄弱環(huán)節(jié)，但我們已經(jīng)開始逐漸去改變這一現(xiàn)狀。

總之，就時要注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結合的原則，即不僅讓學生學會知識，還學會動手動腦，學會做事做人，學會與別人共同生活。

7、你認為應如何加強師德建設？

答：教書育人，教書者必先學為人師，育人必先行為世范。教師職業(yè)的特點決定了教師必須具備更高的素質，而師德是教師重要的素質，是教師的靈魂。師德是一股強大的精神力量，對學生的影響是耳濡目染的、潛移默化的、受益終生的。我認為加強師德建設應著重抓好以下幾點：

第一、師德建設重在教育。搞好師德建設，必須通過宣傳教育使廣大教師對師德建設的重要性、必要性、目標、內容等形成共識。認識提高的過程實際上是廣大教師受教育的過程，也是師德水平提高的過程，在受教育的過程中得到改進和提高。因此，作為教師，我們要積極投身于“課堂質量工程”活動中，堅持參加中小學繼續(xù)教育學習。新課程的實施，迫切要求廣大教師加強學習、進修，盡快提高專業(yè)化水平。優(yōu)秀的中小學教師既需要有扎實的學術根底，廣闊的學術視野，不斷更新知識、追逐學術前沿的意識，又需要把握教育的真諦，了解青少年發(fā)展的

第二、師德建設重在規(guī)范。只有教育、沒有規(guī)范，師德建設易成為“軟”工程。

第三、師德建設重在落實。首先是計劃要落實，要把師德教育活動列入學習計劃，并按計劃進行實施；其次是責任要落實，師德建設涉及到學校多個部門，要明確責任，把工作落到實處；再次是要落實獎懲。

第四、師德建設重在培訓。對青年教師，學校要關心青年教師生活，為他們排憂解難，盡力為其創(chuàng)造一個良好的學習、工作和生活環(huán)境。采取崗前培訓、倫理與道德講座等有力措施進行思想教育和業(yè)務培養(yǎng)，為其長遠工作創(chuàng)造良好的開端。同時還要經(jīng)常性開展適合青年特點的活動，拓寬青年教師思想溝通和情感交流地渠道，調動青年教師的工作熱情和工作積極性。

第五、師德建設重在自我道德修養(yǎng)。為人師表，身教重于言教。只有通過學習、宣傳、討論等多種教育途徑，弘揚追求真善美，抵制假惡丑陋的道德風尚，推動廣大教師自重、自警、自立、自強，激發(fā)其投身教育改革和學校發(fā)展的熱情，增強其歷史使命感和時代責任感。

第六、師德建設，要特別注意四個方面。

一是教師要有敬業(yè)精神。

二是教師要以身作則。為人師表，身教重于言教。教師不僅僅要講得好，更重要的是要做得好，用自己的行為去感染和影響學生。包括：（1）不體罰，守住教師職業(yè)的底線（2）不搞有償補課，遵守教師的職業(yè)操守（3）不遷怒于學生，調整好自己的心態(tài)（4）去貪欲，享受教師的職業(yè)幸福

三是教師應有淵博的知識。教師只有勤奮好學、廣學博覽、精益求精，不斷地提高自己，隨時補充自己知識的不足，具備了良好的科學文化素質，才能傳道授業(yè)解惑。

四是教師要對學生因材施教。教師教學生，要根據(jù)學生的不同特點與情況，采用不同的教育方式，達到良好的效果。因材施教既是教師的基本能力，又是教師應當遵循的道德規(guī)范。注意研究學生的特點，對于學生的個性特征有深刻的觀察和分析，并根據(jù)他們的特點給予切合實際的教育。

8、談談你對“教師培訓既是義務，又是福利，既是前行的加油站，又是整裝的訓練場”的理解。

答：我作為一名人民教師深感“教海無涯苦作舟”，要加強學習，不斷地自我提升。只有這樣，我們才能教得起我們的每個學生，才能配得上“人民教師”這個光榮稱號。對于中小學教師來說，教師培訓既是義務，又是福利，既是前行的加油站，又是整裝的訓練場，它將極大地加強中小學教師隊伍的建設，促進中小學教師的專業(yè)發(fā)展。

首先，根據(jù)教育部提出的新時期中小學教師培訓的總體要求：“貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》，圍繞教育改革發(fā)展的中心任務，緊扣培養(yǎng)造就高素質專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以農(nóng)村教師為重點，開展中小學教師全員培訓，努力構建開放靈活的教師終身學習體系，加大教師培訓支持力度，全面提高教師素質，為基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建設人力資源強國提供師資保障?！睆倪@點來說，參加教師培訓是我們每個教師應盡的義務。

其次，（1）教育培訓大大改變了我們的學習環(huán)境和意識。教師培訓為我們創(chuàng)造了嶄新的學習環(huán)境。通過培訓，我們除了能閱讀大量相關理論知識文字、圖片、資料外，還可以觀看一些名師授課的視頻，領略名師風采，以及觀摩各種類型的優(yōu)質示范課錄像資料，可以學習別人的優(yōu)點，用于自己以后的課堂教學。另外，我們還可以通過跟自己同專業(yè)的教師進行交流探討，共同學習，這也就給了大家一個共同進步的機會。我認為這種培訓很有必要,因為資源應用的關鍵是教師,教師的發(fā)展是學校和學生發(fā)展的基礎,教師的進步是學校和學生進步的前提。（2）我們更新了教育觀念。通過培訓，可以使教育理念得到了更新，拓寬了教學思路，對新課程的認識與實踐都有了一個質的飛躍，對自身的素質提高有很大的推動作用。（3）開闊了視野，為以后的教學搭建了交流的平臺。培訓可以獲得了很多的信息,開闊了視野,同時為今后的工作打下了堅實的基礎，培訓學習不但學有所獲，更重要的是能做到學有所用，把學到的知識應用到今后的教學實踐中去，促進教學，提高課堂教學有效性。從這幾方面來看，教師培訓是國家給我們教師的福利。此外，參加教師培訓對提高教師素質，推動學校教育教學改革，提高教學質量起到了很大的推動作用。培訓就是為提高我們教師的教育教學水平服務的，是為提高廣大學生的學習能力服務的，更是為新課標下的教育教學服務的！每一次的培訓一定會激勵廣大教師的教育熱情和教學思考，促進自身多方面素質的提高。所以說教師培訓“是前行的加油站，又是整裝的訓練場”。

總之根據(jù)其培訓的總要求、培訓的任務、培訓模式與方法、培訓制度和最終的目的可以說“教師培訓既是義務，又是福利，既是前行的加油站，又是整裝的訓練場”

9、為什么說合作與交流是放大個體研究成果、保障校本研修可持續(xù)發(fā)展的關鍵措施？

答：校本研修不能是教師個人的分散研究。校本的行動研究具有分散、個案的特點。一個人的一個教育敘事，可能只是一個個別的經(jīng)驗，一個教師的案例研究只能涉及到一個小小的教育行動。這樣的研究優(yōu)勢是扎根于教育實踐，弊病是研究過于細小。有人把這樣的研究稱作“草根研究”是不無道理的。合作交流，研究成果共享，就能克服這樣的研究的細小弊端。教師群體的教育敘事就可能涉及教育工作的方方面面，教師群體的行動研究就可能構成一個龐大的課題。教師的群體行動研究則可以使個體的研究成果積累起來，積沙成塔，積腋成裘，使研究成果得以放大。而且，經(jīng)常堅持群體研究，可以造就一個合作學習、合作研究的氛圍、氣勢，使學校的每一個人都參與到研究中來，使每個人的智慧都匯入集體的洪流?？傊献髂苁寡芯可钊氚l(fā)展，持續(xù)發(fā)展，能使研究成果得以放大，能使研究逐漸成為日常生活，造就一個學校的研究文化。

此外，校本研修也不能局限于校內。從宏觀層面看，校內的教師合作還不足以克服校本研修分散、個案的弊端。一個學校的教師人數(shù)不多，總體水平有限，如果把研究局限在校內，就會產(chǎn)生“蘿卜燉蘿卜還是一鍋蘿卜”的局面，校本研修也不會可持續(xù)發(fā)展。我們可以用區(qū)域性聯(lián)合教研克服這樣的弊端?，F(xiàn)代信息技術已經(jīng)把人和人之間的距離拉近了，把校和校的隔閡打通了。我們完全可以把校本研修活動放置到網(wǎng)上，開展區(qū)域性聯(lián)合教研，或者把校本研修做到全國去，做到海外去。這樣的“校本”，既有堅實的實踐基礎，又有開闊的研究視野，它對教師的發(fā)展和學校的建設的意義是難以估量的。

有人把校本的行動研究稱作“草根研究”是不無道理的。合作交流，研究成果共享，就能克服這樣的研究的細小弊端?！耙恢Κ毿悴皇谴?，百花齊放春滿園?！迸囵B(yǎng)和造就一支善于學習、精于反思、長于教學的專業(yè)化教師隊伍，是推動基礎教育課程改革和學?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動力和重要保障。校本研修立足校本實際，關注教師現(xiàn)實狀況，是促進教師專業(yè)化成長的最現(xiàn)實有效、最經(jīng)濟實惠的途徑和方式。校本研修的可持續(xù)發(fā)展，離不開發(fā)專家的引領作用，也需要教師之間的合作與交流，最終達到提升教師的理論水平。

第一：在合作與交流的過程中，校本教研有了專業(yè)引領。專業(yè)引領是校本研修的高級形式。校本研修不能只局限于個體研究，局限于行動研究，局限于本園的研究。校本研修不能“坐井觀天”，更不能“坐井研究井”。開闊教師眼界，拓展教師思維，提高教師研究水平的有效方法之一就是專業(yè)引領。一是骨干教師引領。專業(yè)引領的第一種方式是骨干引領，也就是骨干教師對全體教師的帶動。二是專家引領。專家是指對中小學教育教學有專門研究和深刻實踐的人員，包括教研人員、科研人員和師范院校的教師。三是專業(yè)理論引領。專業(yè)理論引領，是指教師在研究的過程中主動學習教育、課程、教學理論，用科學理論武裝頭腦，指導自己的教育教學實踐活動的“被引領”的過程。值得指出的是，以上三種引領方式并不是孤立的，它們往往綜合在一起使用。不能簡單地分類，更不能機械地應用。

第二：在合作與交流的過程中，校本教研有了發(fā)揮專家的引領作用，提升教師的理論水平。校本研修雖然是以學校教師為主體，是在“本?！闭归_的，但它不完全局限于本校內部力量。校本研修是在一定理論指導下的實踐應用性研究，缺少先進理念的引領，就會困于經(jīng)驗水平上的重復，導致形式化。因此，“請進來”是校本研修必不可少的內容，邀請省、市、縣教育專家和教研員到校開展理論培訓。同時，充分利用校本人力資源，邀請本校學科帶頭人、骨干教師舉辦專題講座，與教師面對面座談，進一步促進教師教育思想方法的形成和發(fā)展，保證校本研修的高水平，高效益。

第三：在合作與交流的過程中，校本教研有了發(fā)揮學科帶頭人、骨干教師的示范幫帶作用。教學經(jīng)驗豐富、教學成績突出的優(yōu)秀教師，指導年輕教師或教學能力需要提升的教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應角色轉換和環(huán)境變化的要求。

第四：在合作與交流的過程中，校本教研有了引導教師積極反思的作用。經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長最有效的途徑，自我反思運用于教師的教育教學全過程，體現(xiàn)在教學設計、教師個性反思和課后記上。學校堅持“教學問題即課題，教學反思即研究、教學改進即成果”的科研思想，要求教師思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題并貫穿于教學的全部過程之中。

因此，校本研修是以教師為研究主體的研究，但校本研修不能是教師的個體分散研究。合作與交流是放大個體研究成果、保障校本研修可持續(xù)發(fā)展的關鍵措施。

10、舉例說明教師如何適應教育信息化的要求。

在我們的數(shù)學教學中，更多運用現(xiàn)代教育信息化，使教育教學從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。這場變革能否順利進行并取得成功，關鍵在教師。因為教師是最終決定教育革新成敗的因素，沒有一支高素質的教師隊伍，教育信息化將無法實現(xiàn)。因此我們應該做到：

（1）.要加強自身信息化能力的培養(yǎng)，提高信息素養(yǎng)現(xiàn)代化的教學設備呼喚現(xiàn)代化的教師，現(xiàn)代化的教師應該提高自己的信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)包括以下幾方面。一是應該具備較為充分的信息科學、信息技術相關知識，了解信息技術的歷史和發(fā)展趨勢，能夠把握信息技術的基本特點、思想方法；能夠準確地理解信息社會的各種現(xiàn)象，并客觀地評價信息時代的信息文化，樹立科學的價值觀。二是要有較強的技術操作能力，能夠綜合運用各種工具和方法，進行信息處理、開展信息交流、創(chuàng)作信息作品或產(chǎn)品、解決實際問題。三是能夠將信息技術作為自己學習、工作和生活的重要組成部分，能夠利用信息技術探求新知、研究問題，能夠將信息與學科教學有效整合，并運用到課堂教學中，利用信息技術開創(chuàng)美好的生活。在數(shù)學教學這方面，我們就應該學會如《幾何畫板》這樣的教學軟件。

（2）.實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合。對于教學而言，信息技術只是一種新型的數(shù)字化的教學輔助工具，它的主要功能就是對教學內容進行信息化處理，通過生動直觀的表象或精美裝飾的文字喚起學生的學習興趣，促進生本對話，幫助學生進行知識的意義建構。因此，不能把信息技術的展現(xiàn)作為課堂教學的中心，要實現(xiàn)信息技術與學科教學的有機結合。如經(jīng)常在網(wǎng)上查找一些教學資源。在利用信息技術手段的優(yōu)勢的同時，也要防止對其濫用。要遵循以下原則：為教學服務的原則，適度使用的原則，簡約可操作原則。就數(shù)學學習來說，我們的重要定理，公式，不是單用多媒體展示一下學生就可以接受的，因此，很多時候是要結合板書共同完成的。有時候，實物投影倒是比幻燈片更適用。

（3）.要學會多媒體網(wǎng)絡教學。多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)是一種功能強大的多媒體教學網(wǎng)絡操作軟件，具有網(wǎng)絡教學功能和眾多的附加功能，為教師利用網(wǎng)絡進行教學提供了強大的支持。

（4）.積累自己的教育資源庫

廣義的教育資源包括教師、學生、教材、教學設備等，我們提倡的積累自己的教育資源庫指的是狹義的教育資源，即教學內容資源以及與內容展現(xiàn)有關的資源。利用信息技術積累教育資源方便快捷，尤其是采集圖片、音頻、視頻資源能突破時間和空間的制約，能極大地豐富教育教學資源，對教育教學方法和觀念產(chǎn)生重要的影響。所以，應該充分利用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡為代表的現(xiàn)代信息技術，采集和下載圖片、音頻、視頻資源，積累自己的教育資源庫，發(fā)揮這些現(xiàn)代教育資源對教育教學的支持作用。

可見，我們教師要更好的勝任自己的工作，必須努力建成自我完善的智能結構，才能適應信息技術日新月異的發(fā)展變化，真正的充分利用以信息技術為核心的現(xiàn)代化教學手段。

但要注意對于教學而言，信息技術只是一種新型的數(shù)字化的教學輔助工具，它的主要功能就是對教學內容進行信息化處理，通過生動直觀的表象或精美裝飾的文字喚起學生的學習興趣，促進生本對話，幫助學生進行知識的意義建構。因此，在利用信息技術手段的優(yōu)勢的同時，也要防止對其濫用，不能把信息技術的展現(xiàn)作為課堂教學的中心，要實現(xiàn)信息技術與學科教學的有機結合。

第五篇：對信息技術與課程整合的理解

對信息技術與課程整合的理解

一、知識的整合信息技術與課程知識的整合原理至少有三個含義：一是指作為課程的信息技術自身的知識整合，包括信息技術課程各種知識之間聯(lián)系的溝通，信息技術的知識與其他課程所含知識之間聯(lián)系的溝通和呈現(xiàn)。二是指把信息技術作為一種主導媒體滲透到各種課程領域之中淡化科目界限．通過多媒體和網(wǎng)絡．將知識置于“虛擬”的真實情景中．將不同科目不同系列知識之間的有機聯(lián)系揭示和呈現(xiàn)出來，讓學習者在應用信息技術學習知識的同時．完成對“知識之間聯(lián)系”的學習．三是指充分開發(fā)和應用信息技術，創(chuàng)造出信息比學習環(huán)境．讓學生置身于信息化社會之中，深切感受應用信息技術尋找或創(chuàng)新以及應用必要的新知識的信息文化生活．激發(fā)學習掌握新知識的內在動機和需要．并逐步培養(yǎng)和提高利用信息技術尋找和學習新知識的能力．

二．經(jīng)驗的整合信息技術與課程經(jīng)驗的整合原理．一是應用信息技術設計和創(chuàng)新學習環(huán)境．通過精選有時代價值的教育內容并將其轉化為學生學習的經(jīng)驗世界，創(chuàng)設出具有信息文化的典型性和全息性的學習環(huán)境，使之具備學生學習反應的敏感性．這是對不同空間里的學習資源的整合。二是使信息技術成為學生學習的工具，使內化的新經(jīng)驗以多媒體為載體，成為融合了知情意的活經(jīng)驗．這是學習中已有經(jīng)驗與現(xiàn)在經(jīng)驗，在時間進程上的整合，三是應用多媒體網(wǎng)絡技術，在已有經(jīng)驗與現(xiàn)在經(jīng)驗的時間整合基礎上，開辟未來的時間向度．促使內在經(jīng)驗的再組織；去主動尋找和應對外在的新問題情境．將源于外部空間的新經(jīng)驗整合到內在的經(jīng)驗系統(tǒng)之中，這就是時空統(tǒng)一的整合．顯然，這實際上就是師生應用信息技術開展校本課程開發(fā)、民主教學和合作學習等，使學生實現(xiàn)學習經(jīng)驗的建構．這樣，學習就成為一個主動探究、主動發(fā)現(xiàn)的過程，課程就成為學習者主動經(jīng)驗和運用知識的過程。

三．價值的整合信息技術與課程的價值的整合原理，就是遵循價值以發(fā)展的選擇性和過程性來充分開發(fā)和超越信息技術課程化的”虛擬”價值，其具體含義為：一方面在課程體系中，全方位地研制多媒體課程和網(wǎng)絡課程，使關涉德育、智育、體育和美育等的所有課程領域或課程門類都充分運用信息技術，創(chuàng)新出一個異彩紛呈的學習生活世界，它是虛擬的生活世界，從而使學習者在虛擬的生活世界里通過充分自由的選擇，簡捷而高效地實現(xiàn)價值感知和價值理解．另一方面在課程體系中，又超越信息技術的虛擬限定，開發(fā)信息化的社會性議題和實踐活動形式，使學習者在可選擇的豐富多彩的實踐活動中通過親自嘗試社會問題的解決，真．正地實現(xiàn)價值體驗。

價值的整合需要認識和解決虛擬的學習生活與真實的社會實踐活動學習的連續(xù)性問題。這里有兩個重點：一是選擇的議題或活動內容應該主要是信息文化的內容．或至少是與信息文比有關的內容，這樣就既與多媒體網(wǎng)絡課程相關聯(lián)．又與信息時代的現(xiàn)實生活相關聯(lián)；二是在組織學習者開展社會問題中心的活動學習中．既貫穿信息化思想又充分應用信息技術設備和手段，使學習者在價值感知與理解向價直體驗的進展中獲得內容和形式相統(tǒng)一的保障