第一篇：談?wù)剬?duì)信息技術(shù)與課程整合的理解

談?wù)剬?duì)信息技術(shù)與課程整合的理解

時(shí)又是具有相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類(lèi)型。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國(guó)際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)與潮流。

一、理解信息技術(shù)與課程整合：

1.信息技術(shù)與課程整合的概念

信息技術(shù)與課程整合是指“信息技術(shù)”與“課程”的整合，而不是指“信息技術(shù)”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關(guān)鍵。在系統(tǒng)科學(xué)方法論中，“整合”表示為由兩個(gè)或兩個(gè)以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過(guò)程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過(guò)程及結(jié)果。信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。

2.信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

(1)在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程

這是指教師教和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)在信息化的環(huán)境中進(jìn)行。這里的信息化環(huán)境是指利用多媒體計(jì)算機(jī)、多媒體教室、校園網(wǎng)絡(luò)乃至互聯(lián)網(wǎng)等和相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式結(jié)合在一起的施教環(huán)境。教師和學(xué)生的活動(dòng)在這種環(huán)境中展開(kāi)。

(2)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。

(3)利用信息加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)

利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組、創(chuàng)作，使信息技術(shù)與課程整合不僅只是向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且能夠使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)和創(chuàng)造。

3.信息技術(shù)整合于課程的表現(xiàn)方式

信息技術(shù)與課程整合不是零敲碎打的行為，而應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)性的思考與規(guī)劃，要有明確的目標(biāo)，找到整合實(shí)踐點(diǎn)，形成一套比較全面的、切實(shí)可行的解決方案，才能使課程整合有效進(jìn)行和持久發(fā)展。

二、技術(shù)整合的問(wèn)題與策略

1、整合的問(wèn)題：

1）．觀念上的錯(cuò)誤──為了整合而整合把信息技術(shù)神化、把整合看作時(shí)尚，堂堂課、樣樣課都要與信息技術(shù)搭邊，沒(méi)能從思想觀念上意識(shí)到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合，反映在教學(xué)上的不良后果就是，讓課堂學(xué)習(xí)停留在了感官和直觀學(xué)習(xí)水平上，弱化了對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2）．體制上的錯(cuò)誤

首先，教育主管部門(mén)和學(xué)校未能在軟、硬件上做到同樣高度重視；其次，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校在一味加強(qiáng)硬件建

設(shè)的同時(shí)也未能使其充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，計(jì)算機(jī)和多媒體教室等昂貴設(shè)備的使用率低下；第三，教育主管部門(mén)對(duì)整合的大力提倡過(guò)于表面膚淺，缺乏健全的體制保障，使得學(xué)校將“是否運(yùn)用信息技術(shù)”作為考核各學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

第二篇：對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理解

對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理解

一、知識(shí)的整合信息技術(shù)與課程知識(shí)的整合原理至少有三個(gè)含義：一是指作為課程的信息技術(shù)自身的知識(shí)整合，包括信息技術(shù)課程各種知識(shí)之間聯(lián)系的溝通，信息技術(shù)的知識(shí)與其他課程所含知識(shí)之間聯(lián)系的溝通和呈現(xiàn)。二是指把信息技術(shù)作為一種主導(dǎo)媒體滲透到各種課程領(lǐng)域之中淡化科目界限．通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)．將知識(shí)置于“虛擬”的真實(shí)情景中．將不同科目不同系列知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系揭示和呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)．完成對(duì)“知識(shí)之間聯(lián)系”的學(xué)習(xí)．三是指充分開(kāi)發(fā)和應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)造出信息比學(xué)習(xí)環(huán)境．讓學(xué)生置身于信息化社會(huì)之中，深切感受應(yīng)用信息技術(shù)尋找或創(chuàng)新以及應(yīng)用必要的新知識(shí)的信息文化生活．激發(fā)學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需要．并逐步培養(yǎng)和提高利用信息技術(shù)尋找和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力．

二．經(jīng)驗(yàn)的整合信息技術(shù)與課程經(jīng)驗(yàn)的整合原理．一是應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境．通過(guò)精選有時(shí)代價(jià)值的教育內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)世界，創(chuàng)設(shè)出具有信息文化的典型性和全息性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之具備學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的敏感性．這是對(duì)不同空間里的學(xué)習(xí)資源的整合。二是使信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，使內(nèi)化的新經(jīng)驗(yàn)以多媒體為載體，成為融合了知情意的活經(jīng)驗(yàn)．這是學(xué)習(xí)中已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)，在時(shí)間進(jìn)程上的整合，三是應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間整合基礎(chǔ)上，開(kāi)辟未來(lái)的時(shí)間向度．促使內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的再組織；去主動(dòng)尋找和應(yīng)對(duì)外在的新問(wèn)題情境．將源于外部空間的新經(jīng)驗(yàn)整合到內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)之中，這就是時(shí)空統(tǒng)一的整合．顯然，這實(shí)際上就是師生應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)、民主教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)．這樣，學(xué)習(xí)就成為一個(gè)主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，課程就成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。

三．價(jià)值的整合信息技術(shù)與課程的價(jià)值的整合原理，就是遵循價(jià)值以發(fā)展的選擇性和過(guò)程性來(lái)充分開(kāi)發(fā)和超越信息技術(shù)課程化的”虛擬”價(jià)值，其具體含義為：一方面在課程體系中，全方位地研制多媒體課程和網(wǎng)絡(luò)課程，使關(guān)涉德育、智育、體育和美育等的所有課程領(lǐng)域或課程門(mén)類(lèi)都充分運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新出一個(gè)異彩紛呈的學(xué)習(xí)生活世界，它是虛擬的生活世界，從而使學(xué)習(xí)者在虛擬的生活世界里通過(guò)充分自由的選擇，簡(jiǎn)捷而高效地實(shí)現(xiàn)價(jià)值感知和價(jià)值理解．另一方面在課程體系中，又超越信息技術(shù)的虛擬限定，開(kāi)發(fā)信息化的社會(huì)性議題和實(shí)踐活動(dòng)形式，使學(xué)習(xí)者在可選擇的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)親自嘗試社會(huì)問(wèn)題的解決，真．正地實(shí)現(xiàn)價(jià)值體驗(yàn)。

價(jià)值的整合需要認(rèn)識(shí)和解決虛擬的學(xué)習(xí)生活與真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的連續(xù)性問(wèn)題。這里有兩個(gè)重點(diǎn)：一是選擇的議題或活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該主要是信息文化的內(nèi)容．或至少是與信息文比有關(guān)的內(nèi)容，這樣就既與多媒體網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)聯(lián)．又與信息時(shí)代的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)；二是在組織學(xué)習(xí)者開(kāi)展社會(huì)問(wèn)題中心的活動(dòng)學(xué)習(xí)中．既貫穿信息化思想又充分應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備和手段，使學(xué)習(xí)者在價(jià)值感知與理解向價(jià)直體驗(yàn)的進(jìn)展中獲得內(nèi)容和形式相統(tǒng)一的保障

第三篇：對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理解

對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理解

課程整合已經(jīng)提了好多年了，這些年來(lái)，教育界一直圍繞整合在談，所謂精益求精，一直想通過(guò)這個(gè)整合將課堂效率提高再提高。

我認(rèn)為，一節(jié)好的課堂不一定就非得是整合課。是否要用整合的模式來(lái)上課，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)確定。例如一些政治課或者說(shuō)一些純理論的課，如果以主題課堂的形式來(lái)上，收到的效果會(huì)更好。

當(dāng)然在這里說(shuō)的是課堂整合，那么我就就課堂整合方面談一下我自己的看法。

首先我們得弄清楚信息技術(shù)與課堂及課程整合這三個(gè)概念。信息技術(shù)，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱(chēng)。它主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱(chēng)為信息和通信技術(shù)。主要包括傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)以及多媒體技術(shù)。課程，課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科。

信息技術(shù)與課程的整合是指在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。

我們知道，課程有四要素：目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)。信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程，也包含了信息技術(shù)與這四個(gè)要素的結(jié)合關(guān)系，在最近幾年的研究中，我們都知道，整合的過(guò)程中，信息技術(shù)對(duì)這四個(gè)要素產(chǎn)生了極大的影響，在這兒我就不一一細(xì)說(shuō)了。除了這四個(gè)要素外，信息技術(shù)對(duì)教學(xué)模式也產(chǎn)生了很大的影響，上課的模式再也不是傳統(tǒng)式的教與學(xué)了，而是將信息技術(shù)與傳統(tǒng)方法的融合，形成自己的教學(xué)方法，不再拘泥于某一種教學(xué)模式，達(dá)到了多種模式并存，靈活運(yùn)用。

當(dāng)然，在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，也出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)也在飛速的發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用手段越來(lái)越多，給教學(xué)也帶來(lái)了一定的困惑，如何取舍成了很多教師面臨的問(wèn)題。具體表現(xiàn)如下：

1、信息技術(shù)表現(xiàn)形式太多，不易取舍：課堂上，不少老師往往選用不止一種表現(xiàn)方式（如：FLASH，PPT等），以至于使課堂成了信息技術(shù)展覽課；也可能出現(xiàn)一堂課全部用技術(shù)來(lái)展示，而忽略了上課的效果。

2、信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用比例過(guò)大：信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用要視課堂內(nèi)容而定，不易過(guò)長(zhǎng)。在上課的過(guò)程中，往往會(huì)因信息技術(shù)的運(yùn)用而導(dǎo)致一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。

3、信息技術(shù)安排不合理。在一堂中，應(yīng)當(dāng)合理的運(yùn)用信息技術(shù)，不能不分內(nèi)容一概運(yùn)用信息技術(shù)。在該用的時(shí)候用，不用的時(shí)候就不用。

4、教師的水平。并不是所有的教師都有運(yùn)用信息技術(shù)的能力，這對(duì)廣大教育同仁們也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

道路是曲折的，前途是美好的。為了更好的提高課堂的效率，為了培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，我們不光要研究信息技術(shù)與課程的整合，還要研究一切有利用教育的因素的整合。

第四篇：談?wù)剬?duì)信息技術(shù)與課程整合的理解

談?wù)剬?duì)信息技術(shù)與課程整合的理解

信息技術(shù)與課程整合是我國(guó)

21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)新途徑，與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時(shí)又是具有相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類(lèi)型。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國(guó)際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)與潮流。

一、理解信息技術(shù)與課程整合： 1.信息技術(shù)與課程整合的概念

信息技術(shù)與課程整合是指“信息技術(shù)”與“課程”的整合，而不是指“信息技術(shù)”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關(guān)鍵。在系統(tǒng)科學(xué)方法論中，“整合”表示為由兩個(gè)或兩個(gè)以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過(guò)程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過(guò)程及結(jié)果。信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。2.信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

(1)在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程

這是指教師教和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)在信息化的環(huán)境中進(jìn)行。這里的信息化環(huán)境是指利用多媒體計(jì)算機(jī)、多媒體教室、校園網(wǎng)絡(luò)乃至互聯(lián)網(wǎng)等和相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式結(jié)合在一起的施教環(huán)境。教師和學(xué)生的活動(dòng)在這種環(huán)境中展開(kāi)。

(2)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。

(3)利用信息加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)

利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組、創(chuàng)作，使信息技術(shù)與課程整合不僅只是向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且能夠使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)和創(chuàng)造。

3.信息技術(shù)整合于課程的表現(xiàn)方式

信息技術(shù)與課程整合不是零敲碎打的行為，而應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)性的思考與規(guī)劃，要有明確的目標(biāo)，找到整合實(shí)踐點(diǎn)，形成一套比較全面的、切實(shí)可行的解決方案，才能使課程整合有效進(jìn)行和持久發(fā)展。

第五篇：對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理解課件

談?wù)勗鯓咏Y(jié)合信息技術(shù)應(yīng)用上好某一堂課

一、信息技術(shù)與課程整合 的含義

信息技術(shù)與課程整合的概念源于何處現(xiàn)已很難查明，但可以認(rèn)為最初是源于課程整合的概念。整合一詞，來(lái)源于英語(yǔ)的“integrative”意為：“使 結(jié)合（with）；使并入(into)；使一體化，使其成為一體”。課程整合（Curriculum Integration）意味著對(duì)課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考慮與操作，也就是說(shuō)要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)、研究教育過(guò)程中各種教育因素之間的關(guān)系。比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門(mén)原來(lái)割裂課程之間的有機(jī)聯(lián)系，將這些課程綜合化。劉茂森教授在全國(guó)教育技術(shù)學(xué)?！笆濉闭n題開(kāi)題研討會(huì)上說(shuō)：“所謂信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)教育課程的目的、任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過(guò)程中?！?這里明確地界定了信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)課程與學(xué)科課程的整合即課程的綜合化。

信息技術(shù)與課程整合是指“信息技術(shù)”與“課程”的整合，而不是指“信息技術(shù)”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關(guān)鍵。在系統(tǒng)科學(xué)方法論中，“整合”表示為由兩個(gè)或兩個(gè)以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過(guò)程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過(guò)程及結(jié)果。信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。

“大整合論”所理解的課程是一個(gè)較大的概念。這種觀點(diǎn)主要是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系。

“小整合論”則將課程等同于教學(xué)。這種觀點(diǎn)，將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。

二、信息技術(shù)與課程整合的特征

信息技術(shù)與課程整合的最基本特征是：有先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論的指導(dǎo)、學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程：信息技術(shù)與課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)的開(kāi)展信息技術(shù)與其他學(xué)科（甚至多學(xué)科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。比如目前的網(wǎng)絡(luò)游戲，剛進(jìn)去玩時(shí)，系統(tǒng)一般都會(huì)提供一系列的新手任務(wù)，當(dāng)你完成這些新手任務(wù)后，該游戲的基本操作你也就基本會(huì)了，可以說(shuō)這也是教育技術(shù)在游戲中的體現(xiàn)。

2、信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認(rèn)知工具：在信息技術(shù)與課程整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科的內(nèi)在需求，服務(wù)于具體的任務(wù)。教師和學(xué)生都已一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具，把各種技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)娜诘秸n程的教學(xué)與學(xué)習(xí)中去。

3、能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)：信息技術(shù)與課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)也是我國(guó)新課改的重中之重，現(xiàn)在的中小學(xué)課程改的很厲害，其實(shí)說(shuō)白了就是要求教師在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以看現(xiàn)在的新課改的教材和示范課你會(huì)覺(jué)得有些內(nèi)容或程序總有點(diǎn)多此一舉，但其實(shí)這都是學(xué)生能力培養(yǎng)所必要的必需的，這也需要廣大教育工作者的認(rèn)真落實(shí)。當(dāng)然，這樣也就無(wú)形中加重了老師的負(fù)擔(dān)，但百年大計(jì)、教育為本，作為教育工作者，犧牲一點(diǎn)也是應(yīng)該的。

4、“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)：在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

5、個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一：信息技術(shù)能夠?yàn)槲覀兲峁┮粋€(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺(tái)，是每一位學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上可以采用不同的方法、工具來(lái)完成同一個(gè)任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)室很有幫助的。

三、信息技術(shù)與課程整合的種類(lèi)

目前，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者根據(jù)自己對(duì)這一概念的理解，提出信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，由此使得信息技術(shù)與課程整合的概念擴(kuò)大化。但歸納起來(lái)大致有以下種：

(1)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，這--層面的整合結(jié)果包括：CAI、Web-based CAI，CMI、校內(nèi)閉路電視、衛(wèi)星傳輸教學(xué)節(jié)目、電影、幻燈等利用信息媒體展示教學(xué)信息而開(kāi)展教學(xué)的模式。

(2)信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合，這一層面整合結(jié)果包括：CAL、CSCL、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的討論，在線(xiàn)會(huì)議，利用視頻會(huì)議開(kāi)展網(wǎng)上討論學(xué)習(xí)、在線(xiàn)答疑等模式。與(1)不同的是，這一層面的整合體現(xiàn)了信息技術(shù)不只是作為呈示教學(xué)信息和抽象知識(shí)的載體，它更多地是作為教與學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生之間的交流與溝通的工具特點(diǎn)。

(3)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合 上述(1)、(2)兩方面共同構(gòu)成了目前大多數(shù)學(xué)者和中小學(xué)教師認(rèn)為的”信息技術(shù)與課程整合“的概念。同時(shí)，”整合3“部分顯示，學(xué)科課程與活動(dòng)課程，在國(guó)外”20世紀(jì)50年代以來(lái)這兩種課程形態(tài)由截然分開(kāi)和彼此對(duì)立走向相互融合和趨向統(tǒng)一，熔于一爐，從而形成了以建構(gòu)主義課程觀為基礎(chǔ)的'學(xué)生本位課程'“。結(jié)合活動(dòng)開(kāi)展學(xué)科教學(xué)，在我國(guó)一些學(xué)校也有所實(shí)施。但著者認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合指的是下述(4)的內(nèi)容。

(4)教育的信息化一信息技術(shù)與學(xué)科以及實(shí)踐活動(dòng)的整合 ”ITE與學(xué)科整合"顯示，信息技術(shù)教育(ITE)學(xué)科與其他學(xué)科(如語(yǔ)文、數(shù)學(xué))以及活動(dòng)課程的整合，它反映了整合后的綜合課程的特征，又指明了在真實(shí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)共同體中體驗(yàn)性學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的必要性，同時(shí)把信息技術(shù)作為工具支持這一學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教育課程、學(xué)科課程，活動(dòng)課程之間的整合。其結(jié)果是信息技術(shù)環(huán)境下基于真實(shí)活動(dòng)的系統(tǒng)化知識(shí)技能的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)?？墒?，知識(shí)是無(wú)窮盡的，就目前情況來(lái)看，還沒(méi)有一個(gè)理想方法使得學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。學(xué)科技能是有限的，可以通過(guò)分析學(xué)科專(zhuān)家的活動(dòng)行為使之結(jié)構(gòu)化。

根據(jù)上述的討論，筆者認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合的結(jié)果即信息技術(shù)課程與學(xué)科課程以及綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合，也就是信息技術(shù)環(huán)境下的綜合學(xué)習(xí)。比如，將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科以及學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合，首先我們要考慮語(yǔ)文科的目的和任務(wù)是什么。語(yǔ)文學(xué)科的主要目的是培養(yǎng)語(yǔ)言能力，任務(wù)是通過(guò)演練使學(xué)生學(xué)會(huì)利用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)、交流。而信息技術(shù)學(xué)科的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用信息的能力，任務(wù)是在信息技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展信息教育，如，通過(guò)E-mail與遠(yuǎn)離自己的其他學(xué)校小朋友交換信息，獲取解決問(wèn)題的方法。如果將兩者在綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行整合，其結(jié)果就變成，利用信息技術(shù)工具E-mail開(kāi)展校際交流，獲取所需的信息。這一過(guò)程中既需要用到信息工具，又需要熟練的語(yǔ)言文字的交流、表達(dá)的技能。

四、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)

信息技術(shù)與課程整合要達(dá)到的宏觀目標(biāo)：建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境，推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式的根本性變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。具體目標(biāo)可以概述為：

1．優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量和效益

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是在先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，作為教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中。將各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)組合、重構(gòu)，相互融合，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革。

2．培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生獲?。òㄐ畔l(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選）、分析（包括信息分類(lèi)、信息綜合、信息查錯(cuò)與信息評(píng)價(jià)）、加工（包括如何有效地利用信息來(lái)解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的各種問(wèn)題）和利用（包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達(dá)、信息的存儲(chǔ)與變換以及信息的控制與傳輸?shù)龋┬畔⒌闹R(shí)與能力，為學(xué)生打好全面、扎實(shí)的信息文化基礎(chǔ)，同時(shí)具備對(duì)信息內(nèi)容的批判與理解能力，并能在虛擬的環(huán)境中具有良好的倫理道德和法律意識(shí)。

3．培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式

海量的網(wǎng)絡(luò)信息，改變了人類(lèi)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。新的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)習(xí)者必須能夠利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。

4．培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

在信息時(shí)代，知識(shí)的更新率加快，各學(xué)科間相互滲透，出現(xiàn)了更多的新興學(xué)科和交叉學(xué)科。在這種科學(xué)技術(shù)、社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生劇變的大背景下，要求學(xué)習(xí)者能夠具有主動(dòng)汲取知識(shí)的愿望并能付諸于日常生活實(shí)踐，要能夠獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，能夠自我組織，并能控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估。

五、信息技術(shù)與課程整合的原則

信息技術(shù)與課程整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中。但整合不等于混合，在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，并了解學(xué)科教學(xué)的需求。在整合過(guò)程中，教師要設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)的效果，從而使學(xué)生用信息技術(shù)來(lái)完成那些用其他方法做不到或效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1．運(yùn)用教育理論指導(dǎo)課程整合的實(shí)踐

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，在教與學(xué)的層面上，每一種理論都具有其正確性的一面。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，沒(méi)有一種理論具有普適性，無(wú)論哪一個(gè)理論都不能替代其它理論而成為惟一的指導(dǎo)理論。

行為主義學(xué)習(xí)理論，在對(duì)需要機(jī)械地記憶知識(shí)或具有操練和訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)中突顯出來(lái)。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)作用，則主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、控制和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡給學(xué)生提供建構(gòu)理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間，讓學(xué)生自主、發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)。如利用信息技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容重復(fù)，幫助學(xué)生記憶知識(shí)。通過(guò)信息技術(shù)設(shè)置情景，讓學(xué)生便于意義建構(gòu)。

2．根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建整合的教學(xué)模式

每個(gè)學(xué)科都有其固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點(diǎn)，它們對(duì)學(xué)生的要求也是不同的。

語(yǔ)言教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力。主要訓(xùn)練學(xué)生在不同的場(chǎng)合，正確、流利地表達(dá)自己的思想，較好的與別人交流的能力。

數(shù)學(xué)屬于邏輯經(jīng)驗(yàn)學(xué)科，主要由概念、公式、定理、法則以及應(yīng)用問(wèn)題組成，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在開(kāi)發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能上。

如果需要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，那么用計(jì)算機(jī)的模擬實(shí)驗(yàn)全部代替學(xué)生的親手實(shí)驗(yàn)，將會(huì)違背學(xué)科的特點(diǎn)，背離教學(xué)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇整合策略

信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，實(shí)施多樣性、多元化和多層次的整合策略。對(duì)于學(xué)習(xí)類(lèi)型和思維類(lèi)型不同的人來(lái)說(shuō)，他們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和所選擇的學(xué)習(xí)方法將直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。如有的學(xué)生不能主動(dòng)地對(duì)外來(lái)信息進(jìn)行加工，喜歡有人際交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要明確的指導(dǎo)和講授。而有的學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，則更愿意獨(dú)立學(xué)習(xí)、進(jìn)行個(gè)人鉆研，更能適應(yīng)結(jié)構(gòu)松散的教學(xué)方法或個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)兩大類(lèi)。理想的方法是將二者結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。而且，這種理論也正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的要求。將信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具。

5．個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一

信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)于同一任務(wù)，不同的學(xué)生也可以采用不同的方法和選擇不同的工具來(lái)完成。這種個(gè)別化的教學(xué)策略，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。既要為學(xué)生提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，又要組織學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。