第一篇：淺談新課改下初中語(yǔ)文文言文的有效教學(xué)

淺談新課改下初中語(yǔ)文文言文的有效教學(xué)

姜堰市張甸初級(jí)中學(xué) 丁慧

摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，新課改對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，傳統(tǒng)的文言文課堂教學(xué)講究“字字落實(shí)，句句清楚”，采取“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，重講輕讀，教與學(xué)脫節(jié)，缺少師生的互動(dòng)，缺少探索與實(shí)踐，束縛著學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念 “一切為了學(xué)生的發(fā)展”則強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生在“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)與技能，掌握解決問(wèn)題的方法，獲取情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：文言文，傳統(tǒng)教學(xué)，新課程，有效策略

文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，事實(shí)上也就是對(duì)中華文化最直接的傳承。它可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，繼承先賢的優(yōu)秀精神文化，鍛煉創(chuàng)造性的思辨和表達(dá)能力。

錢(qián)夢(mèng)龍先生認(rèn)為:“文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角’,即使在語(yǔ)文教學(xué)改革很紅火的年代,文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地’上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)’的荒涼景象?！盵1]新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于文言文教學(xué)的目的是這樣表述的:“培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力?！背踔猩鷮W(xué)習(xí)文言文,是接觸祖國(guó)傳統(tǒng)文化的開(kāi)始,對(duì)以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多的文化知識(shí)起著奠基的作用。因此,實(shí)現(xiàn)文言文課堂教學(xué)的有效性是執(zhí)教者面臨的重要而迫切的課題。

一、傳統(tǒng)文言文教學(xué)透析

（一）教學(xué)目標(biāo)單一。

傳統(tǒng)文言文教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)只定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，講究“字字落實(shí)，句句過(guò)關(guān)”，唯恐有所遺漏，一味強(qiáng)調(diào)接受，學(xué)生成了被動(dòng)接受字、詞、句的工具。

（二）教學(xué)模式僵化。

傳統(tǒng)文言文教學(xué)總習(xí)慣遵循一種固定的格式，介紹了作者、時(shí)代背景后，再開(kāi)始逐詞逐句的串講，講完后再作“內(nèi)容解析”，或者“主題歸納”。教師是成了課堂的主宰，喋喋不休，一味強(qiáng)調(diào)灌輸，出現(xiàn)了“媳婦懶，婆婆勤”的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)方法欠妥。

傳統(tǒng)文言文教學(xué)“從本到本”，缺少遷移。以讀懂一篇課文為目的，認(rèn)為課文講完了，文中所有文言句子會(huì)翻譯了，教學(xué)的目標(biāo)也就達(dá)成了，造成了教師教了“一”，學(xué)生只知其“一”，卻不懂“反三”的結(jié)果。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)文言文之現(xiàn)狀

初中學(xué)生不大喜歡文言文，原因是教法單一，教師逐字逐句的翻譯，要求學(xué)生弄懂每個(gè)字的意思以及全文的翻譯，還要掌握名詞做狀語(yǔ)、定語(yǔ)后置、倒

以美的享受。②自讀。同學(xué)們按要求進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，揣摩節(jié)奏，把握文章的思想感情。③抽讀。抽4～5人讀課文，每人讀一段或一首，師生共同指正朗讀中存在的問(wèn)題。④領(lǐng)讀、齊讀。就要求讀出文章的氣勢(shì)。⑤分組讀、分角色讀。則要求讀出文章的結(jié)構(gòu)層次。⑥配樂(lè)朗讀、朗誦。要讀得聲情并茂，讀出文章所表達(dá)的思想感情。⑦當(dāng)然指導(dǎo)學(xué)生搜集、背誦名句、名段、名篇的訓(xùn)練也不可少。這樣堅(jiān)持下去，不僅可以提高學(xué)生的朗讀能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

（三）媒體助學(xué)，生動(dòng)形象

隨著科學(xué)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段逐漸走入課堂，錄音、錄像、幻燈以及多媒體等現(xiàn)代電化教學(xué)手段能打破時(shí)空限制，展現(xiàn)宏大與細(xì)微，“觀(guān)古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓教學(xué)內(nèi)容中涉及的人、事、景、物等活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。有利于引起審美愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。文言文課堂教學(xué)也應(yīng)充分利用現(xiàn)代電教媒體輔助教學(xué)，活躍課堂氣氛，增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率。課堂上盡量讓學(xué)生飽眼?！嗫?，飽耳?！嗦?tīng)，通過(guò)視聽(tīng)覺(jué)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)口、動(dòng)手又動(dòng)腦。

例如：在教學(xué)《三峽》這課時(shí)，我們可以把自己游三峽時(shí)拍攝的DV和照片，加上自己收集的三峽的風(fēng)光照片，并結(jié)合課文內(nèi)容按照從上游到下游，從春季到冬季的順序，再配上本文的配樂(lè)朗誦和課文的活動(dòng)字幕精心制作了《三峽》一課的風(fēng)光影片，課堂上利用多媒體播放給學(xué)生，學(xué)生象看電影一樣高興，在輕松愉快中欣賞了三峽風(fēng)光，聽(tīng)了課文朗誦，理解了課文內(nèi)容。學(xué)生只需再讀讀課文，看看課下注釋?zhuān)瑔?wèn)問(wèn)個(gè)別不懂的地方，背背寫(xiě)寫(xiě)優(yōu)美的語(yǔ)句語(yǔ)段就可以了。這樣的課堂，這樣的氛圍，怎能不讓學(xué)生喜歡呢？

（四）授之以漁，實(shí)踐遷移 學(xué)生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”，不是看他能否閱讀已學(xué)過(guò)的文言文，而主要是看他能否運(yùn)用已學(xué)過(guò)的文言文知識(shí)，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在文言文教學(xué)中，更注重學(xué)法的指導(dǎo)，因而“遷移”的訓(xùn)練應(yīng)成為不容忽視的一環(huán)。

課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)課文教學(xué)要求，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的知識(shí)積累點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，然后將知識(shí)和能力所得作正向遷移，適當(dāng)向課外延伸，讓學(xué)生在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中提高閱讀能力。遷移的方式常有兩種：一是向與課文難度相當(dāng)?shù)恼n外文言文遷移，主要從文言文知識(shí)或思想內(nèi)容方面遷移，比如與課文內(nèi)容相關(guān)的、或主題相近（反）的、或描寫(xiě)同一人物的等等，都可作為遷移訓(xùn)練的材料。如學(xué)習(xí)了《愚公移山》，就可選像《精衛(wèi)填?！贰ⅰ逗篝嗌淙铡返燃右员日臻喿x，進(jìn)一步感悟古代勞動(dòng)人民征服自然、改造自然的頑強(qiáng)意志。二是向現(xiàn)代漢語(yǔ)遷移，主要把文言課文中的詞義與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)的語(yǔ)素義結(jié)合起來(lái)，從而更好地理解詞義。這在現(xiàn)代漢語(yǔ)的成語(yǔ)中可作大量的遷移。比如“肉食者謀之”的“謀”和“不謀而合”的“謀”、“陶后鮮有聞”的“鮮”和“鮮為人知”的 “鮮”等等。當(dāng)然，也可以將文言詞語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)中不同義的詞進(jìn)行遷移，進(jìn)行多義詞和古今異義詞的訓(xùn)練。完成了教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)注重教給學(xué)

第二篇：淺析新課改背景下初中語(yǔ)文文言文教學(xué)

淺析新課改背景下初中語(yǔ)文文言文教學(xué)

摘 要：在新課改背景之下，學(xué)校對(duì)初中語(yǔ)文文言文給予了充分的重視。但在教學(xué)過(guò)程中依然存在著一些問(wèn)題，這不利于貫徹新課改中“以人為本”的教學(xué)理念。因此，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主，創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展特點(diǎn)就如何提高初中文言文的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，希望對(duì)其他教師提高教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語(yǔ)文；文言文；教學(xué)策略

本文筆者主要談?wù)勔龑?dǎo)初中生學(xué)好文言文的有效策略：

一、建立以興趣為主的教學(xué)模式

西拉士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)自己抱有興趣的人使我們感興趣。”興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，才會(huì)積極地投入其中。文言文的學(xué)習(xí)是從初中階段開(kāi)始的，學(xué)生剛開(kāi)始接觸，難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到許多困難，如果教師沒(méi)及時(shí)、有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中會(huì)對(duì)文言文失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)中可以利用多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，從中獲得樂(lè)趣，讓學(xué)生愛(ài)上古文。以九年級(jí)下冊(cè)《鄒忌諷齊王納諫》為例，這一課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)鄒忌設(shè)喻說(shuō)理的方式并探究故事的現(xiàn)實(shí)意義。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況等將學(xué)生分成互相幫助的學(xué)習(xí)小組并讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，疏通文章，翻譯課文的大概意思，掌握文中的重點(diǎn)文言文詞匯。然后從課文中選擇自己的人物在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，十分鐘之后，讓每個(gè)小組輪流表演；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)這篇古文產(chǎn)生濃厚的興趣，積極地在小組中進(jìn)行角色扮演。最后，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考并深入了解課文所包含的真正意義。這樣在教師的引導(dǎo)下學(xué)生不僅能夠?qū)ξ难晕漠a(chǎn)生興趣，還能讓學(xué)生在小組合作、角色扮演的過(guò)程中輕松地理解文言文內(nèi)容。

二、重視學(xué)生的文言文朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

古人曾經(jīng)說(shuō)：當(dāng)一個(gè)人多次朗讀文章的時(shí)候，就會(huì)明白其中的內(nèi)涵。由此可見(jiàn)，文言文朗讀對(duì)學(xué)生至關(guān)重要。而且朗讀是學(xué)習(xí)文言文的前提條件，學(xué)生只有通多反復(fù)的朗讀，才能了解文章大致意思并進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。但在當(dāng)前的初中課堂上，教師為了快速地完成自己的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)沒(méi)有給予學(xué)生充分的課堂時(shí)間去閱讀課文，使得學(xué)生還未理解文章就開(kāi)始聽(tīng)課，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的步伐，這不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率不斷下降。因此，教師在語(yǔ)文課堂上要給予學(xué)生充足的時(shí)間去朗讀課文，這樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文言文。而在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀文言文一般有大聲朗讀、默讀、邊譯邊讀等方式，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)可以先讓學(xué)生采取邊譯邊朗讀的形式，然后在班級(jí)進(jìn)行巡視，觀(guān)察學(xué)生的朗讀情況，及時(shí)糾正某些同學(xué)發(fā)音不正確的字詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)斷句，幫助學(xué)生解決在閱讀中遇到的疑難等，然后當(dāng)學(xué)生翻譯過(guò)一遍之后，讓其再次大聲朗讀，感受文章的內(nèi)涵。最后教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這樣學(xué)生通過(guò)朗讀之后，就能輕松進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，徹底了解這篇文章的中心思想，輕松掌握文言文知識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的技巧

在語(yǔ)文教學(xué)中，掌握好學(xué)習(xí)技巧至關(guān)重要。學(xué)生只有掌握好學(xué)習(xí)方法，才能快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)地配合教師，這樣有利于形成良好的課堂氛圍，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但當(dāng)前的很多教師在教文言文時(shí)按照自己的思維模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生會(huì)翻譯即可，其實(shí)教師的觀(guān)點(diǎn)具有極大的片面性，不利于?W生正確掌握學(xué)習(xí)文言文的技巧。為改變這一現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書(shū)。課本上一般會(huì)給出一些文中字詞的解釋?zhuān)珜W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中依然還會(huì)遇見(jiàn)自己不會(huì)的生字詞，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用工具書(shū)來(lái)幫助自己讀懂課文，查找自己不會(huì)的詞匯，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他文章時(shí)，能根據(jù)工具書(shū)快速地去理解課文意思，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二是積累文言文字詞。教師在語(yǔ)文課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)筆記本，將學(xué)過(guò)的字詞整理在上面，像在課文中出現(xiàn)的通假字、古今詞、一詞多義等，這樣可以讓學(xué)生快速地記憶、理解文章意思。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)《魚(yú)我所欲也》這一課時(shí)，像文中的“辯”通“辨”、“得”通“德”、“萬(wàn)鐘”是指俸祿的意思等重點(diǎn)字詞，就可以整理在筆記本上，方便學(xué)生查閱、復(fù)習(xí)，以便更好地學(xué)習(xí)文言文。

文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)好文言文不僅能夠讓學(xué)生更好地繼承民族文化，還能提升學(xué)生的人格修養(yǎng)。所以，教師應(yīng)遵循新課改的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，從而讓學(xué)生更好地弘揚(yáng)古典文化。另外，教師也要豐富自己的文言文知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，進(jìn)行下一步的探索和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：新課改下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)

新課改下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)

發(fā)布日期：2011-11-10點(diǎn)擊次數(shù)：702作者：正午鎮(zhèn)中心學(xué)校 李紅梅

【內(nèi)容摘要】：作文不僅是人們用來(lái)進(jìn)行社會(huì)交際和交流思想的重要手段，而且是衡量一個(gè)文化人的價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生作文又是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，因?yàn)樽魑哪芰κ菍W(xué)生語(yǔ)文水平的綜合體現(xiàn)。在現(xiàn)代文苑中，寫(xiě)作基礎(chǔ)理論堪稱(chēng)琳瑯滿(mǎn)目，但語(yǔ)文教師仍然對(duì)作文教學(xué)感到困惑、棘手。究其原因，主要是教師缺乏作文教學(xué)的方法論的引導(dǎo)，導(dǎo)致作文指導(dǎo)、作文訓(xùn)練失去了針對(duì)性或有序性。鑒于此，探討作文教學(xué)的方法，從理論上、實(shí)踐上都有不可忽視的作用。而本人認(rèn)為要幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力,應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

一、精心設(shè)計(jì)作文題目，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

二、指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，獲取大量信息。從而提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

三、開(kāi)放作文評(píng)改方式，師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】：作文教學(xué)；學(xué)“仿文”；激發(fā)興趣；閱讀練筆；作文評(píng)改

作文是人們系統(tǒng)地表達(dá)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，思想和感情的書(shū)面語(yǔ)言形式；作文又是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)。它是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，又是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生作文又是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，因?yàn)樽魑哪芰κ菍W(xué)生語(yǔ)文水平的綜合體現(xiàn)。但在語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練起步早，基礎(chǔ)較好；讀寫(xiě)訓(xùn)練中，閱讀訓(xùn)練的分量較重，時(shí)間多，范圍廣，寫(xiě)作訓(xùn)練無(wú)論從時(shí)間上還是數(shù)量上相對(duì)來(lái)說(shuō)都較少，而且收效甚微。可見(jiàn)作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中任務(wù)還很艱巨。目前，我們雖然有一整套作文教材，但真正落實(shí)教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身問(wèn)題，而是教師的教學(xué)理念與駕馭教材的能力問(wèn)題。因此重視作文教學(xué)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是語(yǔ)文教學(xué)不可推卸的責(zé)任，是每一位語(yǔ)文教師不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中本人逐漸摸索了一些作文教學(xué)的方法，望與大家共同探討，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。下面，本人就談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

二、精心設(shè)計(jì)作文題目，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。在作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣甚為重要,有了興趣才會(huì)入迷,入迷才會(huì)頓生靈感.有了靈感就想,想出框架就寫(xiě),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就改,偶得佳句就用.這樣,“長(zhǎng)期觀(guān)察,爛熟于心,然后凝神聯(lián)想,妙手偶得之,一揮而就”.久而久之,寫(xiě)作就成了無(wú)形壓力下的自覺(jué)行動(dòng)。孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！保ā墩撜Z(yǔ)?雍也》）培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情應(yīng)成為作文教學(xué)的重要原則。語(yǔ)文老師的主要職責(zé)就是要善于運(yùn)用各種方法使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，消除害怕作文的心理，努力實(shí)現(xiàn)由“要我寫(xiě)”向“我要寫(xiě)”的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的基本前提是教師必須對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際、心理特點(diǎn)、思想狀況、寫(xiě)作水平有一個(gè)深刻全面的認(rèn)識(shí)和把握。在具體的寫(xiě)作訓(xùn)練中，給出適合學(xué)生的作文材料，精心設(shè)計(jì)作文題目。好的文題能讓學(xué)生感到興致盎然，只要貼近學(xué)生實(shí)際，標(biāo)新立異，就能調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作熱情。如“初中生活形象設(shè)計(jì)”、“給心靈下場(chǎng)雪”、“陽(yáng)光燦爛的日子”等。在我們現(xiàn)在的日常作文教學(xué)中，許多老師并不重視作文的命題選擇，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生作文的訓(xùn)練缺乏通盤(pán)考慮，作文布置往往興之所至，信手拈來(lái)，題目陳舊，內(nèi)容重復(fù)，致使學(xué)生了無(wú)興趣，絲毫沒(méi)有創(chuàng)作激情。其實(shí)作文題目命得怎樣，集中體現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)文老師自身的素質(zhì)水平，也關(guān)系到寫(xiě)作訓(xùn)練的成敗。所以本人極為重視作文的命題。命題要貼近學(xué)生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。脫離生活的寫(xiě)作是無(wú)源之水，脫離學(xué)生生活的命題則無(wú)異于緣木求魚(yú)，因此題目一定要出在學(xué)生身邊，最能體現(xiàn)學(xué)生生活，否則他們會(huì)覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)情可訴。即使寫(xiě)出文章也是胡編亂造，東拼西湊?，F(xiàn)在的學(xué)生，生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀(guān)察他們，熟悉他們，才能命出符合學(xué)生口味的題目來(lái)，進(jìn)而激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，像這樣的題目《我熟悉的一個(gè)人》就不如換個(gè)角度寫(xiě)，把題目改為《你猜猜他是誰(shuí)？》、《你看看他像誰(shuí)？》；寫(xiě)《我的ⅩⅩ》不如改寫(xiě)成《和ⅩⅩ說(shuō)說(shuō)心里話(huà)》《ⅩⅩ，您了解我嗎？》等等。

1、了解學(xué)生心態(tài)，把握他們的心理特征，盡可能地使命題說(shuō)出學(xué)生的心里話(huà)。按心理學(xué)分類(lèi)，一般把12——15歲劃分為少年期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生敘事能力強(qiáng)，對(duì)所敘的事能做一些抽象的概括。所以命題要隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、心理

特征的日趨成熟而有所側(cè)重。初一階段，命題要富有情趣，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期正是童年與少年的過(guò)渡時(shí)期。我曾經(jīng)調(diào)查過(guò)許多學(xué)生還不能很快地適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)、生活，還留戀于小學(xué)的快樂(lè)時(shí)光。根據(jù)這種情況，我設(shè)計(jì)了這樣一些題目《童年的夢(mèng)》、《童年趣事》、《我上中學(xué)了》……學(xué)生對(duì)這些題目非常感興趣，為以后的作文訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。初二階段是初中生最活躍的時(shí)期，他們對(duì)一些事情敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，很有點(diǎn)兒“小大人”的派頭。于是我又出了這樣的題目《我入團(tuán)了！》、《綠色，你哪兒去了？》、《傾聽(tīng)桌椅之訴說(shuō)》、《我嘗到了苦頭》、《難忘的課堂提問(wèn)》等。命題既形象具體，又激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望。初三階段，學(xué)生的思想日趨成熟，也善于思考一些較深刻的問(wèn)題，這就要求命題要有一定的思想性、深刻性。例如《中學(xué)時(shí)代的我》、《成功很難嗎？》、《小議理解》、《雪中情》……經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)由淺入深、由易到難地訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生作文水平逐漸提高，同時(shí)又與學(xué)生心理的成長(zhǎng)保持同步，比較有科學(xué)性。

三、指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，獲取大量信息。從而提高學(xué)生寫(xiě)作能力。要提高學(xué)生寫(xiě)的能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力。每一個(gè)人，憑直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學(xué)會(huì)多積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是獲取寫(xiě)作范例的重要途徑?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“勞于讀書(shū)，逸于作文”這是前人在讀寫(xiě)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。讀書(shū)是吸收、積累的過(guò)程，思想、素材、感受以至語(yǔ)言的表達(dá)方法都在不知不覺(jué)中儲(chǔ)存起來(lái)。一旦需要，這些儲(chǔ)存就會(huì)蜂擁而至，跳出來(lái)供你應(yīng)用；你可以很自然地隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達(dá)得生動(dòng)、完美。多讀的確是一條通向?qū)W好寫(xiě)作的成功之路。當(dāng)今社會(huì)是信息的社會(huì)，每時(shí)每刻都有很多信息通過(guò)各種媒介在流動(dòng)著。而當(dāng)代中學(xué)生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲愁和博貯信息，造成一種勢(shì)能，使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，從而產(chǎn)生不吐不快的寫(xiě)作欲望。我們向?qū)W生推薦《語(yǔ)文報(bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》、《中學(xué)語(yǔ)文》、《讀者文摘》、《讀者俱樂(lè)部》、《意林》、《故事會(huì)》等雜志，讓他們訂閱，并經(jīng)常給他們介紹、評(píng)價(jià)最新書(shū)籍和報(bào)刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開(kāi)展“每日一讀”，“文學(xué)晚餐”等活動(dòng)，從而使學(xué)生擴(kuò)大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫(xiě)作素材，因而有了寫(xiě)文章的積極性。如：我們給學(xué)生介紹了《人民日?qǐng)?bào)》一則題為《開(kāi)放的中國(guó)盼奧運(yùn)》的消息。報(bào)載：北京申辦2008年奧運(yùn)會(huì)，表達(dá)了十一億中國(guó)人民的共同心愿。今天中國(guó)發(fā)生了巨大變化，已具備承辦條件，理想將會(huì)變成現(xiàn)實(shí)……在中國(guó)遼闊的大地上，千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)企業(yè)、機(jī)關(guān)、學(xué)校、商店、鄉(xiāng)村紛紛以各種形式表達(dá)對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的熱愛(ài)和向往，支持北京申辦奧運(yùn)會(huì)的萬(wàn)人簽名橫幅，以及大量熱情的來(lái)信、來(lái)電、捐款等紛至踏來(lái)。一位身患癌癥的老教授，在彌留之際，專(zhuān)門(mén)囑咐家人把著作稿費(fèi)捐給奧申委，表達(dá)他強(qiáng)烈希望申辦成功的遺愿。一位職工特意將剛出生的兒子取名為李申奧。一位盲人為申辦奧運(yùn)每月捐款，并要堅(jiān)持捐到2008年。這些事例舉不勝舉，感人肺腑?？梢哉f(shuō)，在中國(guó)一個(gè)空前的奧林匹克熱潮已經(jīng)形成，期待著不久的將來(lái)，奧林匹克旗幟將覆蓋在擁有十二億人口的九百六十萬(wàn)平方公里的土地上。由于學(xué)生獲得了令人激動(dòng)的信息，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的寫(xiě)作沖動(dòng)，不少學(xué)生寫(xiě)出了作文：《萬(wàn)人簽名盼奧運(yùn)》、《一位盲人的期盼》、《普通的人，偉大的心》、《李申奧—特殊意義的名字》、《魂系奧運(yùn)—彌留之際的愛(ài)國(guó)情》……可見(jiàn)獲得了信息，有了素材，便不難成文。自然，多讀還要多寫(xiě)，任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練，寫(xiě)作也一樣，訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度，就難奏效。寫(xiě)作更是一種創(chuàng)新，必須在反復(fù)實(shí)踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。要養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣。滴水穿石，熟能生巧，寫(xiě)作能力是在不斷實(shí)踐中提高的。多讀多寫(xiě)文，只有多寫(xiě)了，作起文章來(lái)才能得心應(yīng)手。連大文豪魯迅先生說(shuō)起自己的寫(xiě)作體會(huì)，也是這樣強(qiáng)調(diào)的：“文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無(wú)心得或方法?！?魯迅《致賴(lài)少麟信》)因此，初學(xué)寫(xiě)作者應(yīng)勤練筆，只有堅(jiān)持練筆，才能以“量”來(lái)促進(jìn)“質(zhì)”的飛躍。所以平時(shí)讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記。從剛接一個(gè)班開(kāi)始就讓他們每天都去記自

己看到的、聽(tīng)到的一些人、事、景、物，感受到的周?chē)淖兓约皬囊惶斓膶W(xué)習(xí)生活中得到的一些感悟。一步一個(gè)腳印，一步一步慢慢來(lái)。“用我眼看世界，用我手寫(xiě)我心”，作文自然能夠?qū)W得扎扎實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)，寫(xiě)作水平也就不斷提高。

四、開(kāi)放作文評(píng)改方式，師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語(yǔ)文教師是學(xué)生作文的唯一閱讀者和評(píng)價(jià)者，教師個(gè)人主觀(guān)性特別強(qiáng)，而且往往很不及時(shí)，不利于學(xué)生對(duì)自己作文的正確認(rèn)識(shí)。新《課標(biāo)》指出“實(shí)施評(píng)價(jià),應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合”。新《課標(biāo)》還強(qiáng)調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！蔽覀?cè)诹?xí)作評(píng)改教學(xué)實(shí)踐中將師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，使全體學(xué)生參與了評(píng)價(jià)別人、評(píng)價(jià)自己和被別人評(píng)價(jià)的活動(dòng)，使每一位學(xué)生既是評(píng)價(jià)者，又是被評(píng)價(jià)者。他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中始終處于主動(dòng)的地位。如把自己的作文讀給全班同學(xué)或組內(nèi)同學(xué)或同桌同學(xué)聽(tīng)，請(qǐng)同學(xué)打分或評(píng)級(jí)，并談?wù)劄槭裁吹梅钟譃槭裁纯鄯?。在班?nèi)舉行作文展覽，讓學(xué)生閱讀自己的，欣賞他人的等等。并且讓學(xué)生人人辦了自己的文學(xué)小報(bào)，把自己的作文發(fā)在上面，完了以后全班進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)了更加充分共賞互評(píng)的效果。這樣，學(xué)生通過(guò)自我診斷、共賞互評(píng)，清楚地看到了自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，使寫(xiě)作能力不斷進(jìn)步。

1、師評(píng)學(xué)生當(dāng)堂生成的半成品作文，不管是基礎(chǔ)較好的，還是基礎(chǔ)較差的，都或多或少存在這樣那樣的問(wèn)題。而這些問(wèn)題解決效果最好的辦法莫過(guò)于學(xué)生當(dāng)堂朗讀自己的習(xí)作。當(dāng)這位學(xué)生在朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，并能對(duì)之作出評(píng)價(jià)，甚至提出修改意見(jiàn)。對(duì)于快速成文完成的文章，盡量當(dāng)堂面批。對(duì)于成批交上來(lái)的作文，老師批改要優(yōu)先于其他作業(yè)，因?yàn)橐M可能早地、趁學(xué)生對(duì)此次作文的思維和激情還沒(méi)消失的時(shí)候去跟學(xué)生講評(píng)。

2、自評(píng)自改葉圣陶說(shuō)：“文章寫(xiě)完之后，最好是念一兩遍……要念起來(lái)上口，聽(tīng)起來(lái)順耳。”葉圣陶作文論(J)葉圣陶教育文集（C）北京人民教育出版社，1994）在閱讀教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯(cuò)一個(gè)句子或說(shuō)錯(cuò)一句話(huà)，學(xué)生就能迅速地聽(tīng)辨出來(lái)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。因此，學(xué)生作文寫(xiě)好以后，教師不要急于收?？砂才旁缱x時(shí)間讓他們拿出來(lái)朗讀，讓學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)器官來(lái)檢查、修改文章。如從感情的強(qiáng)弱、停頓的長(zhǎng)短，查看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否正確；從語(yǔ)言是否暢通，朗讀是否上口，查看用詞造句是否確切；從內(nèi)容是否混雜，前后是否重復(fù)，查看段落層次是否分明等。（參考：山西《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》）到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生就已經(jīng)初步具備了評(píng)價(jià)文章優(yōu)劣的能力，更何況中學(xué)生。讓學(xué)生自評(píng)自改，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立分析判斷，以及自我修改、完善、評(píng)價(jià)、鑒賞等多方面的能力。當(dāng)然，教師決不是把工作推給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生明確作文要求，掌握評(píng)判依據(jù)，隨時(shí)引導(dǎo)和指點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生自改作文，可以提高語(yǔ)感水平，增強(qiáng)寫(xiě)作的自控意識(shí)，鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的責(zé)任心。

3、互評(píng)互改互評(píng)互改是指同學(xué)之間依據(jù)作文的基本要求，相互邊評(píng)邊改，相互商討，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。這種方法有利于促進(jìn)學(xué)生的相互了解與合作，共同提高寫(xiě)作、評(píng)判與鑒賞水平。教師仍然不能作壁上觀(guān)，而應(yīng)成為學(xué)生互評(píng)互改過(guò)程中的組織者、參與者和最高的公正的評(píng)判者。①、同桌互改互評(píng)。②、四人小組討論后由四人小組組長(zhǎng)執(zhí)筆評(píng)改。③、兩隊(duì)同桌前后互改互評(píng)，兩人一起執(zhí)筆評(píng)改。④、全班前后桌大循環(huán)式評(píng)改，由兩人一起執(zhí)筆評(píng)改。⑤、7-8人的小組再討論修改初稿后，正稿由批改組長(zhǎng)（各組中的最優(yōu)秀的班干部擔(dān)任）一人執(zhí)筆評(píng)改。其任務(wù)是：用修改符號(hào)指出文中的各種毛??；有鼓勵(lì)性為主的總結(jié)性的評(píng)語(yǔ)，提倡有眉批；打上你自己給的等級(jí)；簽上批改人的名字。

總之，良好的作文教學(xué)效果應(yīng)該是學(xué)生優(yōu)秀的稟賦、主體意識(shí)的強(qiáng)化與寫(xiě)作規(guī)律的有效滲透的結(jié)晶。而作文教學(xué)又是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱苦細(xì)致的系統(tǒng)工程。在這項(xiàng)工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開(kāi)拓，繼續(xù)探索作文教學(xué)的新路子，為增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平而不懈地努力奮斗。

第四篇：新課改下有效教學(xué)的策略

新課改下有效教學(xué)的探究

人無(wú)內(nèi)涵，無(wú)以久遠(yuǎn)立足，教育無(wú)內(nèi)涵，無(wú)以闊步前行，時(shí)至今日，教育的發(fā)展就是內(nèi)涵的發(fā)展。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，我校堅(jiān)定不移地走內(nèi)涵發(fā)展之路。近年來(lái)，我校采取多種形式宣傳課堂教學(xué)改革的重要性和緊迫性，取得教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的認(rèn)同。我校先后借鑒宜川中學(xué)、昌樂(lè)二中的課改經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際，確立了“五步十二法”課堂教學(xué)總模式，各學(xué)科也在探索符合自己學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。教師通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程改革理念，探索教學(xué)規(guī)律，通過(guò)各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅和快樂(lè)。經(jīng)過(guò)教育部門(mén)的指導(dǎo)和我校全體師生的不懈努力，我校已經(jīng)取得了一定的成果，但是我們所倡導(dǎo)的高效課堂教學(xué)模式卻始終離“高效”有一定的距離，我想有教師理念、專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的因素，也有學(xué)生實(shí)際情況等因素，因此，我們現(xiàn)在的教學(xué)只能做到有效教學(xué)，而“高效”只能作為我們的奮斗目標(biāo)。

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，有效教學(xué)觀(guān)念深入人心，對(duì)于有效教學(xué)的理解，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，那么什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)呢？所謂有效教學(xué)，是指在師生雙方的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)能力，創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力得到很好的發(fā)展。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。乘教學(xué)改革春風(fēng)，我校也將大力推行有效教學(xué)，具體過(guò)程：學(xué)校通過(guò)組織學(xué)習(xí)研討有效教學(xué)模式，觀(guān)摩學(xué)習(xí)有效教學(xué)推廣課、示范課，要求每個(gè)教師在教學(xué)工作中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，嘗試踐行有效教學(xué)。通過(guò)對(duì)有效教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在有效教學(xué)理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力嘗試，不斷探索，結(jié)果表明，學(xué)生在這一段時(shí)期內(nèi)，成績(jī)得到了提高，能力得到了發(fā)展，有效教學(xué)的實(shí)施功不可沒(méi)。反思有效教學(xué)，我認(rèn)為有效教學(xué)應(yīng)包括兩個(gè)方面的有效：即教的有效和學(xué)的有效，教的主體是教師，學(xué)的主體是學(xué)生，也就是說(shuō)要進(jìn)行有效教學(xué)，教師和學(xué)生都必須處于積極主動(dòng)的地位。這里，我主要對(duì)教的主體談?wù)勎业目捶?。要追求有效的課堂教學(xué)，需要從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)和課后的反思四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提高實(shí)效性，這是實(shí)施有效教學(xué)的必然途徑：

一．積極做到備課有效

精彩的課堂離不開(kāi)的精心的準(zhǔn)備。要上好每節(jié)課，需要教師查閱資料，解讀教材，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知背景和生理心理特點(diǎn)，依據(jù)教師自身的個(gè)性特長(zhǎng)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍；調(diào)整組合，準(zhǔn)確定位本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)；選擇合適的教學(xué)方法；設(shè)計(jì)出清晰的教學(xué)流程，并寫(xiě)出較為詳盡的教學(xué)方案。

1、合理確定教學(xué)目標(biāo)

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)主要有三個(gè)層面：知識(shí)，技能和情感。我們尤其要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。即教師在目標(biāo)確定上要更新觀(guān)念，重視情感培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變和價(jià)值觀(guān)教育。具體做法就是激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)和能力，提高學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的持久熱情，培養(yǎng)健康的人格。

2、合理整合教學(xué)內(nèi)容 真正有效的課堂，教師需要對(duì)教材及其他課程資源有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。教材是教學(xué)的一種重要資源，詳細(xì)的解讀教材是開(kāi)展有效教學(xué)的保證。一節(jié)課的目標(biāo)要把它放在一個(gè)章節(jié)或一個(gè)單元甚至整個(gè)學(xué)科中去定位，讓學(xué)生明確這一知識(shí)點(diǎn)在章節(jié)中的地位和作用。對(duì)于其他的資源（如網(wǎng)絡(luò)資源）我們要細(xì)細(xì)解讀，弄清每一個(gè)問(wèn)題、每一個(gè)圖片、每一個(gè)活動(dòng)的作用，并且還要弄清他們之間的聯(lián)系。這樣我們才能構(gòu)建有效的知識(shí)體系。

3、注重教學(xué)的生活化

解讀課程資源固然重要，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷也很重要，回歸生活化的教學(xué)也是有效教學(xué)的一個(gè)重要保證。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是知識(shí)的簡(jiǎn)單接受過(guò)程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。了解學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景已經(jīng)成為我們開(kāi)展教育教學(xué)的重要前提。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要多呈現(xiàn)豐富多樣的生活情境，如提問(wèn)多涉及學(xué)生的生活體驗(yàn)，多組織實(shí)踐活動(dòng)，多涉及有關(guān)生活體驗(yàn)的問(wèn)題。

二．努力實(shí)現(xiàn)課堂有效

現(xiàn)代課堂倡導(dǎo)生成。生成的課堂需要教師根據(jù)學(xué)情變化，及時(shí)接納彈性、靈性的成分。打破了傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性地執(zhí)行教案的教學(xué)模式，采取有效的調(diào)控措施，推動(dòng)更高層面的互動(dòng)，讓課堂充滿(mǎn)生活的真情，煥發(fā)生命的活力。應(yīng)做到：

1、強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過(guò)程中，要把教師的主導(dǎo)作用真正放在指導(dǎo)學(xué)生的能力提高上，要給學(xué)生充分的時(shí)間、空間，鼓勵(lì)積極參與，盡量減少對(duì)學(xué)生的限制，要把學(xué)生當(dāng)成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師的導(dǎo)應(yīng)貫穿“三講三不講”原則，即所謂“三講”就是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這三個(gè)點(diǎn)我們教師必須在課堂上講；“三不講”就是學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生永遠(yuǎn)也不會(huì)的不講。

2、合理安排課堂流程

教學(xué)流程有許多環(huán)節(jié)組成，各環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，有著一定的先后次序，各環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中由于課堂有生成性，因而往往會(huì)出現(xiàn)一些變化的情景。所以我們?cè)诰念A(yù)設(shè)教學(xué)流程時(shí)，也要考慮到可能變化的突發(fā)情況。課堂千變?nèi)f化，有著強(qiáng)烈的偶然性和不可預(yù)測(cè)性，學(xué)生一旦出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，老師就要及時(shí)采取巧妙的應(yīng)急措施，調(diào)控課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向縱深推進(jìn)。

3、靈活選擇教學(xué)方法

教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。教學(xué)方法可以預(yù)設(shè)但不一定要恪守，隨著課堂教學(xué)流程推進(jìn)，要靈活選擇。教學(xué)方法的選擇受到多方面因素的制約。只有教師明察課堂，適時(shí)調(diào)控，靈活選擇切實(shí)的可行的方法。學(xué)生的學(xué)法主要有三種形式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，因而我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情去選擇學(xué)法指導(dǎo)，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

4、分類(lèi)分層作業(yè)

學(xué)生層次的不同決定了鞏固練習(xí)的不同?，F(xiàn)在提倡的精心設(shè)計(jì)板演作業(yè)、基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)、拓展提高作業(yè)等這樣幾種作業(yè)是很有必要的。

教師在作業(yè)的選擇上一定要有分類(lèi)。批改作業(yè)中要仔細(xì)分析存在的共性問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題。如是共性問(wèn)題，就要集中講評(píng)；如是個(gè)別問(wèn)題，就要個(gè)別當(dāng)面輔導(dǎo)。當(dāng)前很多教師缺乏作業(yè)選擇，往往通過(guò)資料、電腦照搬別人的資料。不選擇作業(yè)就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力和負(fù)擔(dān)，課堂的有效性就無(wú)法實(shí)施。

三．優(yōu)化練習(xí)促成教學(xué)有效

練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)習(xí)成果的有效途徑。而優(yōu)化練習(xí)是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何做到優(yōu)化練習(xí)？要從以下幾方面考慮：

1、練習(xí)方法要得當(dāng)

“對(duì)癥下藥”總比“濫施藥方”有用得多。每一次練習(xí)就好比一個(gè)處方，要有一定的針對(duì)性。每一次教學(xué)的目標(biāo)與重、難點(diǎn)成為練習(xí)設(shè)計(jì)的導(dǎo)航。設(shè)計(jì)的練習(xí)既要有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握，又要有利于學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和區(qū)別，更要有利于學(xué)生能力的提高。值得提出的是，現(xiàn)在我們很多的老師對(duì)練習(xí)的精化和優(yōu)化理解很不夠，以為練的越多效果就好，于是題海戰(zhàn)術(shù)，把學(xué)生壓得透不過(guò)氣來(lái)，這樣，學(xué)生又累又苦，整天埋在作業(yè)堆里。久而久之，學(xué)生的智力麻木了，對(duì)學(xué)習(xí)不要說(shuō)是興趣，簡(jiǎn)直是害怕或厭惡，這難道是有效教學(xué)嗎？

2、練習(xí)要有趣味性

練習(xí)的設(shè)計(jì)要兼有一定的生活味、趣味和思考味。知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。真正回歸生活的練習(xí)會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，同時(shí)處處體驗(yàn)成功的喜悅。如果練習(xí)還有那么點(diǎn)兒趣味，學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的意識(shí)會(huì)倍增。而一定的思考味對(duì)那些喜歡動(dòng)腦的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一帖最好的興奮劑。因此，豐富多彩的趣味練習(xí)，學(xué)生往往趨之若騖，而練習(xí)的效果也“事半功倍”。

3、練習(xí)要有層次

學(xué)生因個(gè)體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的“層次”，能夠讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學(xué)優(yōu)生“吃得好”。做到因人而異，量力而行，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有所訓(xùn)練，有所提高。

4、練習(xí)要把握“時(shí)機(jī)”

心理學(xué)研究表明，人們?cè)趯?duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程中確實(shí)存在著遺忘。遺忘對(duì)于知識(shí)的掌握和思維的發(fā)展都有很大的影響。學(xué)生常常因遺忘而出現(xiàn)思想干擾或障礙。因此，練習(xí)要把握“時(shí)機(jī)”。教師應(yīng)搶在知識(shí)遺忘前，組織學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，“艾賓洛斯遺忘曲線(xiàn)”證實(shí)了遺忘的規(guī)律先快后慢。教師對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)循環(huán)練習(xí)的間隔時(shí)間也應(yīng)由短而長(zhǎng)，以確保練習(xí)的最佳效果。

三、認(rèn)真做到課后反思

葉瀾教授說(shuō)說(shuō)過(guò)：一位教師，寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，但他寫(xiě)三年教學(xué)反思有可能成為名師。新課程把教學(xué)反思提高到了教學(xué)行為中前所未有的高度。教師在上完一堂課后，或一個(gè)單元后要及時(shí)地對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成、存在的問(wèn)題、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧和反思，將成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)記錄在案。這樣不斷積累，克服不足發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越來(lái)豐富。課堂的有效性就會(huì)越來(lái)越提高。

1、成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)

新穎的課堂設(shè)計(jì)，巧妙的課堂引言，直觀(guān)形象的演示，熱情激昂的講解，適時(shí)巧妙的設(shè)問(wèn)，妥善處理突發(fā)事件等，這些都是教學(xué)成功的重要因素，課后將這些課上發(fā)生的點(diǎn)滴記錄下來(lái)，進(jìn)行整理歸納，經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越積累越多，教法會(huì)越來(lái)越靈活，駕馭課堂的能力也會(huì)有很大提高。

2、失敗教訓(xùn)的反思

不合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，處理不妥的教學(xué)重點(diǎn)，沒(méi)有突破的教學(xué)難點(diǎn)，鏈接語(yǔ)言的不準(zhǔn)確，總結(jié)言語(yǔ)的不精煉，解答問(wèn)題的不嚴(yán)謹(jǐn)，言語(yǔ)中傷了學(xué)生等等，課后要及時(shí)總結(jié)。這些鮮活的實(shí)例積累以后會(huì)不斷的鞭策自己以后的教學(xué)。這樣就會(huì)克服以后在教學(xué)中的不足。

3、課后學(xué)習(xí)升發(fā)

課后，教師反思的同時(shí)要不斷學(xué)習(xí)。查找相關(guān)的課后反思和相關(guān)的課堂實(shí)錄，通過(guò)比較借鑒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)積累。另外，也可以查找相關(guān)的資料，從理論上進(jìn)一步提升，這樣就達(dá)到教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目的。

總之，教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。只有師生心靈的不斷撞擊，才會(huì)產(chǎn)生激情的火花；只有師生情感的不斷交流，才會(huì)激發(fā)人性的快樂(lè)。課堂教學(xué)只有回歸到人性、回歸到生活才會(huì)真正達(dá)到時(shí)效。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止盡。只有通過(guò)我們尊重人的發(fā)展規(guī)律、尊重教育的發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀(guān)念提升能力，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)：

追求教學(xué)有效性是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的核心思想，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。但是有效教學(xué)的理論在不斷豐富和完善，有效教學(xué)是一種教學(xué)理想。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，不可能做到盡善盡美。

現(xiàn)在，有些優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課看上去簡(jiǎn)直完美得無(wú)可挑剔，教師集編、導(dǎo)、演于一身，該想的都想到了，該有的也都有了，似乎找不出什么漏洞。但靜下心來(lái)想一想，總感覺(jué)不爽氣、不自在，覺(jué)得表演的成分太濃。這樣的課，是精心設(shè)計(jì)、反復(fù)演練才能搬上課堂的，師生一唱一和，看似精彩紛呈，其實(shí)效果如何，實(shí)在不敢深究。這樣的課，注重是“花樣”，凸現(xiàn)的是教師，而學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理、知識(shí)的真實(shí)體驗(yàn)，卻被我們有意無(wú)意地冷落了，學(xué)生在課堂上只能氣喘吁吁地跟在教師的后面跑，他們哪還有自主思考和探究的空間，哪還有盡情享受知識(shí)“風(fēng)景”的樂(lè)趣。

課堂教學(xué)并不是一個(gè)完美無(wú)缺的圓。有位教育專(zhuān)家說(shuō)得好：“教室，是出錯(cuò)的地方?！笔堑模n堂教學(xué)是教師課堂構(gòu)思和教學(xué)實(shí)際之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，不完美甚至有錯(cuò)，才是它的真實(shí)存在。它可能有教師面對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)而回答不出動(dòng)的尷尬，它可能有學(xué)生面對(duì)問(wèn)題所作出的“越軌”甚至“錯(cuò)誤”的回答，它可能有未能完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的遺憾，這都是正常的。從美學(xué)角度看，既然課堂教學(xué)稱(chēng)之為藝術(shù)，藝術(shù)本身就可能完美，而這種不完美往往會(huì)給課堂本身增添許多耐人尋味的地方，使之變得更美麗、更精彩。

讓課堂教學(xué)回歸的本真狀態(tài)吧，無(wú)須刻意做作，無(wú)須喬裝打扮，讓它真實(shí)地、自然地展示在學(xué)生面前，就像斷臂的維納斯，就像傾斜的比薩斜塔，雖然不完美，但它們同樣具有一種獨(dú)特而真實(shí)的審美意義。課堂教學(xué)就是應(yīng)該讓學(xué)生在所謂“不完美”的思維碰撞和情感互動(dòng)中盡情享受真正的人文情懷，獲得真正的心靈關(guān)照，實(shí)現(xiàn)真正的生命滿(mǎn)足。

第五篇：新課改背景下文言文的三段式教學(xué)

新課改背景下文言文的三段式教學(xué)

四川省武勝中學(xué)校 何冀 郵編：638400 新課程改革的春風(fēng)再一次的吹遍了神舟大地，課程改革的精神貫穿到每一位教師的心中。在新課程改革的要求下，每一位教師都在研究自己的課堂模式，怎樣才能讓學(xué)生成為主導(dǎo)，成為課堂的主人，成為自主學(xué)習(xí)的受益者，而在一過(guò)程中老師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者。在新課程改革精神的要求下，經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，在文言文教學(xué)中，總結(jié)出來(lái)了三段式教學(xué)法，即：“導(dǎo)——質(zhì)疑——討論——反饋——延伸——鞏固”這六個(gè)方面應(yīng)用于三個(gè)時(shí)段中，這種教學(xué)方法能夠更好的提高文言文的教學(xué)效率。

一、借助學(xué)案，完成課文導(dǎo)入；分組討論，生成問(wèn)題。

在文言文課文教學(xué)前，老師首先要完成該文言文的導(dǎo)學(xué)案，把導(dǎo)學(xué)案發(fā)到每一位學(xué)生的手中，導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該有與課文相關(guān)的文學(xué)常識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、課文的結(jié)構(gòu)和課文的相關(guān)擴(kuò)展。只有這樣才能讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，不至于那么的盲目，也能夠更多的了解課文結(jié)構(gòu)，能夠簡(jiǎn)單的明白要學(xué)的是什么東西，這樣也就能讓出更多的時(shí)間給學(xué)生，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

完成了課前預(yù)習(xí)后，在開(kāi)始上該文言文的時(shí)候，老師只需檢測(cè)預(yù)習(xí)情況，并把學(xué)生不能理解的地方加以說(shuō)明和補(bǔ)充，這樣學(xué)生就能更有效的把握課文的情況。再在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，老師把學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生按照文言文的“通假字、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用、文言句式、文言文通譯”這六個(gè)方面進(jìn)行討論，落實(shí)文言文的基本知識(shí)技能，并生成疑難問(wèn)題，加以記錄和整理。在這一過(guò)程中，一定要發(fā)揮小組討論的功效，為了更好的去落實(shí)，可以在每一個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)立一個(gè)小組長(zhǎng)，讓其帶動(dòng)和監(jiān)督小組成員去學(xué)習(xí)，并在小組之間進(jìn)行評(píng)比。這也就完成了課堂中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并把簡(jiǎn)單的疑難問(wèn)題解答了，也就節(jié)約了更多的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)的去思考，去專(zhuān)研，去感受文言文的魅力。

二、疑難解答，落實(shí)雙基要求。

課文中的文言文選段都是中華古典文學(xué)的精華，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)文言文的基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)就更為重要了，所以在我們的教學(xué)中必須落實(shí)文言文的雙基要求。我們可以從文言文的“通假字、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用、文言句式、文言文通譯”這六個(gè)方面去落實(shí)，讓學(xué)生把自己那一組沒(méi)能解決的疑難問(wèn)題拿出來(lái)，讓大家一起解決，老師只是在這里做一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，我們就能完全把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。也只有這樣學(xué)生才能在課堂上學(xué)到更多的知識(shí)，領(lǐng)悟到文言文的積累技巧。在這一環(huán)節(jié)中一定要發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生相互的討論和切磋，讓學(xué)生明白那些疑難問(wèn)題如何解答，從那學(xué)方面去進(jìn)行解答。只有這樣才能完成答疑課堂，也才能讓學(xué)生的思維在思考的過(guò)程不斷的享受文言文的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

三、課文延伸，鞏固練習(xí)。

在落實(shí)文言文雙基的基礎(chǔ)上，我們的老師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生明白課文的深層含義，并把相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步的挖掘課文的深層內(nèi)涵，明白課文要給我們今人的道理。只有理解了這些，學(xué)生才能更加深入的了解文言文，并從課文中得到學(xué)習(xí)文言文的方法。只有這樣我們才能撥動(dòng)學(xué)生思維的琴弦，讓學(xué)生大膽的去想象，讓學(xué)生在課堂上大膽的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去解決問(wèn)題，這樣也才能讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

當(dāng)完成這些步驟后，應(yīng)該讓學(xué)生做與課文有關(guān)的相關(guān)練習(xí)，去落實(shí)在這一篇課文中所學(xué)到的相關(guān)的文言文知識(shí)。這樣我們的文言文知識(shí)就能夠讓學(xué)生在做相關(guān)的練習(xí)中得到鞏固，文言文的學(xué)習(xí)技巧也才能到應(yīng)用，這樣也才能進(jìn)一步的和高考接軌，才能讓學(xué)生在以后的高考文言文中立于不敗之地。

完成文言文的三段式教學(xué)后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)只有把課堂還給了學(xué)生，把思維的局限性打破，才能真正的讓學(xué)生在新課程改革的環(huán)境下學(xué)會(huì)自主、合作研討的完成自己的知識(shí)，完成自己心中的夢(mèng)。也只有這樣我們的老師才能在不拘于傳統(tǒng)的教學(xué)模式下去完成新課程改革所賦予我們的使命。這樣也能進(jìn)一步的提高課堂的效率，提高課堂的質(zhì)量，讓課堂進(jìn)一步的變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，不再應(yīng)為文言文的深?yuàn)W而苦惱。