第一篇：2011四川教師資格考試教育學(xué)B級(jí)沖刺題及答案

一、單項(xiàng)選擇題(在備選的答案中。只有一個(gè)答案是正確的，將其選出并將標(biāo)號(hào)填寫(xiě)在題目后面的括號(hào)中。每小題1分。共20分)

1.在教育史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的教育家是(A)。

A.孔子

B.孟子

C.墨翟

D.荀子

2.教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的(B)。

A.自由發(fā)展

B.自主發(fā)展

C.自愿發(fā)展

D.自動(dòng)發(fā)展

3.指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定(C)。

A.教育目的 B.培養(yǎng)目標(biāo)

C.課程目標(biāo)

D.教學(xué)目標(biāo)

4.我國(guó)班主任產(chǎn)生于(B)。

A.1862年

B.1904年

C.1932年

D.1938年

5.我國(guó)現(xiàn)在實(shí)行的義務(wù)教育的年限是(D)。

A.6年

B.5年

C.8年

D.9年

6.馬克思認(rèn)為，人的片面發(fā)展最嚴(yán)重的時(shí)期是(C)。

A.原始社會(huì)初期

B.奴隸社會(huì)和封建社會(huì)

C.資本主義社會(huì)初期

D.資本主義高速發(fā)展時(shí)期

7.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育的獨(dú)自方式是(B)。

A.談話(huà)

B.講解和報(bào)告

C.閱讀

D.討論

8.編制態(tài)度問(wèn)卷，下面哪些敘述是不正確的(D)。

A.題目不可以使用雙重否定句

B.應(yīng)盡量回避社會(huì)贊許性高的問(wèn)題

C.量表尺度越大，測(cè)量越精確

D.問(wèn)卷題目越多越好

9.現(xiàn)在，欲編制一道測(cè)中學(xué)生自信心問(wèn)題，下面哪一種表述最好(C)。

A.我總自信我能做好每一件事

B.我相信只要自己努力，學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)提高

C.老師或家長(zhǎng)讓我自己決定的事情，我很少猶豫不決

D.我從不懷疑自己的判斷不正確

10.教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象的講授方式稱(chēng)為(A)。

A.講解

B.講讀

C.講述

D講演

11.我國(guó)社會(huì)主義教育目的的總要求是(C)。

A.德、智、體等方面全面發(fā)展

B.堅(jiān)持社會(huì)主義方向

C.培養(yǎng)勞動(dòng)者

D.推進(jìn)素質(zhì)教育

12.在課程開(kāi)發(fā)或課程實(shí)施完成后施行的，目的在于搜集資料，對(duì)課程計(jì)劃的成效作出整體的判斷的是(C)。

A.形成性評(píng)價(jià)

B.診斷性評(píng)價(jià)

C.總結(jié)性評(píng)價(jià)

D.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)

13.反映一個(gè)國(guó)家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來(lái)的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定，這是指(C)。

A.教育制度

B.學(xué)校教育制度

C.教育體制

D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度

14.教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)?C)。

A.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力

B.教師的知識(shí)、能力是不一樣的

C.教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律

D.教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約

15.馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是(A)。

A.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 B.加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育

C.開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育

D.高等學(xué)校擴(kuò)招

16.在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話(huà)的意思是說(shuō)(C)。

A.學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體

B.教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體

C.要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用

D.教師在教育活動(dòng)中是不能起到主導(dǎo)作用

17.為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱(chēng)為(A)。

A.終身教育

B.普通教育

C.職業(yè)教育

D.義務(wù)教育

18.我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是(B)。

A.素質(zhì)教育

B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

C.應(yīng)試教育

D.著名學(xué)者的學(xué)說(shuō)

19.將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是(D)。

A.從課程制定者或管理制度角度劃分的 B.從課程的功能角度劃分的 C.從課程的組織核心角度劃分的 D.從課程的任務(wù)角度劃分的

20.班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式叫作(C)。

A.常規(guī)管理

B.平行管理

C.民主管理

D.目標(biāo)管理

二、名詞解釋題(每小題3分，共15分)1.教育功能

是教育活動(dòng)和系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。2.人本位的價(jià)值取向

即把人的價(jià)值看成高于社會(huì)價(jià)值，把人作為教育目的根本所在的思想主張。3.師生關(guān)系

是指教師和學(xué)生在教育教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。4.形成性評(píng)價(jià)

主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的，一般以學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)單元為評(píng)價(jià)點(diǎn)，采用及時(shí)的反饋和根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異進(jìn)行有針對(duì)性的校正。5.問(wèn)卷調(diào)查

是采用書(shū)面的形式了解某一問(wèn)題的方法，它的過(guò)程是根據(jù)研究對(duì)象、研究范圍和研究主題，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，組織實(shí)施。

三、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共30分)1.簡(jiǎn)述教育促進(jìn)政治民主化的功能。

教育的政治功能最后主要的就是促進(jìn)政治的民主化。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

(1)教育傳播科學(xué)，啟迪人的民主觀念;

(2)教育民主化本身是政治民主化的重要組成部分;

(3)民主的教育是政治民主化的加速器。

2.教師的職業(yè)角色有哪些? 教師的職業(yè)角色主要有以下：

(1)學(xué)習(xí)者和學(xué)者;

(2)知識(shí)的傳授者;

(3)學(xué)生心靈的培育者;

(4)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者;

(5)學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣;

(6)學(xué)生的朋友。

3.簡(jiǎn)述班級(jí)組織的特點(diǎn)。

(1)班級(jí)組織的目標(biāo)是使所有的學(xué)生獲得發(fā)展;

(2)班級(jí)組織中師生之間是一種直接的、面對(duì)面的互動(dòng);

(3)情感是班級(jí)組織中師生之間、生生之間的紐帶;

(4)師生交往的多面性;

(5)班主任和教師需要用自己的人格力量來(lái)組織班級(jí)活動(dòng)。

4.核心課程的缺陷包括那些? 核心課程的缺陷：

(1)課程的范圍和順序沒(méi)有明確的規(guī)定，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能是零亂的、瑣碎的或膚淺的;

(2)學(xué)習(xí)單元可能被搞得支離破碎，知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和統(tǒng)一性受到影響;

(3)Eh于缺乏有組織的內(nèi)容，文化遺產(chǎn)不可能得到充分體現(xiàn)，而且還可能背離家長(zhǎng)對(duì)課程的期望和高等院校對(duì)課程的要求。

5.簡(jiǎn)述終身教育觀念和理論的要點(diǎn)。終身教育觀念和理論的要點(diǎn)是：

(1)終身教育的基本原則或原理：連續(xù)性——整體性。

(2)終身教育的方法：①要重視作為教育基礎(chǔ)的個(gè)人和小組;

②要求教育遵循興趣原則;

③廣泛應(yīng)用小組學(xué)習(xí)法;

④廣泛采用創(chuàng)造性、非指導(dǎo)性教育方法。

(3)終身教育的意義：

①它能夠推動(dòng)社會(huì)持續(xù)高速地發(fā)展;

②能夠保證人的真正個(gè)性的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn);

③能夠真正地實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等，使教育成為實(shí)現(xiàn)社會(huì)平等和民主的一種強(qiáng)有力的手段。

四、論述題(每小題10分，共20分)1.分析論述影響課程改革的主要因素 答：影響課程改革的主要因素包括：

(1)政治因素。政治因素對(duì)課程變革的影響是多層面的、深刻的，主要表現(xiàn)為：

①制約課程變革的目標(biāo)。統(tǒng)治階級(jí)根據(jù)自己的利益、愿望和要求，制定教育目的和培養(yǎng)目標(biāo).實(shí)際上也就意味著對(duì)課程目標(biāo)的政治選擇和規(guī)定，教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的政治性實(shí)際上也體現(xiàn)著課程目標(biāo)的政治制約性。

②制約課程變革的內(nèi)容選擇。課程滲透了統(tǒng)治階級(jí)的意識(shí)形態(tài)。

③制約著課程的編制過(guò)程。教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的編寫(xiě)都具有強(qiáng)烈的政治性，否則統(tǒng)治階級(jí)

就不能實(shí)現(xiàn)自己的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出自己所需要的人才。

(2)經(jīng)濟(jì)因素。經(jīng)濟(jì)因素對(duì)課程變革的制約表現(xiàn)為：

①提高勞動(dòng)力素質(zhì)的客觀要求制約著課程目標(biāo)。

②經(jīng)濟(jì)的地區(qū)差異制約著課程變革。課程變革既要與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體相適應(yīng)，也要考慮各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，因地制宜，為各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

③市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與課程變革。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)課程有著直接的影響，主要表現(xiàn)在課程價(jià)值取向的變化、課程目標(biāo)的綜合性和課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等多個(gè)方面。

(3)文化因素。課程是社會(huì)文化的縮影，文化對(duì)學(xué)校課程變革的影響表現(xiàn)為：

①文化模式與課程變革。不同的民族文化有著不同的文化特質(zhì)。民族文化的基本模式要求學(xué)校變革課程時(shí)，依據(jù)不同民族的文化特質(zhì)，設(shè)置與不同民族文化相適應(yīng)的課程，在課程內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面考慮和體現(xiàn)民族特色。

②文化變遷與課程變革。學(xué)校課程作為傳遞、傳播和創(chuàng)造文化的載體，應(yīng)隨文化的變遷作相應(yīng)的調(diào)整。在科技突飛猛進(jìn)、文化變遷較為激烈的時(shí)期，學(xué)校課程應(yīng)進(jìn)行較大的變革。在課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程實(shí)施等方面都要調(diào)整，或大量增減科目、刪添內(nèi)容，或重新組合課程結(jié)構(gòu)。

③文化多元與課程變革?，F(xiàn)代社會(huì)的文化日益呈現(xiàn)多元的趨勢(shì)。學(xué)校課程如何體現(xiàn)文化間的差異，在尊重各少數(shù)民族、各社會(huì)階層文化的同時(shí)，將不同文化整合起來(lái)，成為課程面臨的重要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

(4)科技革新。當(dāng)代新技術(shù)革命對(duì)學(xué)校的課程變革起著直接的推動(dòng)作用。主要表現(xiàn)為：

①科技革新制約著課程變革的目標(biāo)。傳授知識(shí)與發(fā)展能力是學(xué)校課程的兩大主要目標(biāo)。在課程史上，這兩大目標(biāo)經(jīng)歷了復(fù)雜的演變歷程，這其中科技起了決定性作用。如在當(dāng)前科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生能力的問(wèn)題又成了課程的首要目標(biāo)。

②科技革新推動(dòng)著課程結(jié)構(gòu)的變革。如，近代學(xué)校理科課程的科目構(gòu)成與科學(xué)技術(shù)門(mén)類(lèi)演變直接相關(guān)，學(xué)校課程與科學(xué)領(lǐng)域的門(mén)類(lèi)幾乎是一一對(duì)應(yīng)的。20世紀(jì)以后，科學(xué)在高度分化的基礎(chǔ)上出現(xiàn)新的綜合，學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的變革亦改變了以往單純教授學(xué)科課程的做法，而代之以綜合課與選修課的課程形式。

③科技革新影響著課程變革的速度。

(5)學(xué)生發(fā)展。學(xué)校課程變革的動(dòng)力還要充分考慮到學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)與心理特征，根據(jù)學(xué)生智力、能力水平、傾向及其潛力來(lái)選擇和組織相應(yīng)的內(nèi)容：

①學(xué)生身心發(fā)展的特性與課程變革。課程變革的目標(biāo)要考慮學(xué)生身心發(fā)展特性。各門(mén)課程要互相協(xié)調(diào)，注重課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。同時(shí)，還要考慮課程結(jié)構(gòu)的靈活性，既要設(shè)置必修科目，也需要設(shè)置一定的選修科目，以適合不同學(xué)生的興趣和需要，促使他們的個(gè)性和諧發(fā)展。

②學(xué)生需要與課程變革。學(xué)校課程的變革必須滿(mǎn)足學(xué)生身心發(fā)展的全面需要，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

③課程變革著眼點(diǎn)一最近發(fā)展區(qū)。課程變革要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是超越學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，但同時(shí)又必須是經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與能力，能夠予以理解和解決的內(nèi)容。課程應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)去選擇課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展，進(jìn)而創(chuàng)造出又一個(gè)新的“最近發(fā)展區(qū)”，然后再基于這個(gè)新的發(fā)展區(qū)去選擇課程內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.建立良好師生關(guān)系的途徑與方法是什么? 答：(1)良好的師生關(guān)系是在課堂教學(xué)活動(dòng)中建立起來(lái)的。課堂教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的活動(dòng)，也是建立良好師生關(guān)系的首要途徑。在正常的情況下，學(xué)生對(duì)教師的了解和情感的產(chǎn)生是從課堂教學(xué)開(kāi)始的。教師的諸多素質(zhì)如德和才，人生觀和價(jià)值觀等，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和觀念等都會(huì)在課堂上充分地展示出來(lái)。對(duì)教師而言，課堂教學(xué)也是了解學(xué)生的開(kāi)始。通過(guò)各種信息，教師對(duì)他所面對(duì)的教育集體進(jìn)行整體判斷，并隨著教學(xué)活動(dòng)的深入，逐步深入熟悉每一位學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)對(duì)師生關(guān)系的建立至關(guān)重要。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該利用自己的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立自己的權(quán)威形象，闡述自己的政治、道德觀點(diǎn)，贏得學(xué)生的尊重，展示對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，溝通師生之間的情感;

(2)良好的師生關(guān)系也是在課外活動(dòng)中建立起來(lái)的。課外活動(dòng)中的師生關(guān)系是課堂教學(xué)中的師生關(guān)系的補(bǔ)充。在課外活動(dòng)中，師生雙方的關(guān)系形態(tài)多種多樣，因此師生雙方的相互了解是立體的、多側(cè)面的，它使師生雙方在彼此心目中的形象顯得豐滿(mǎn)、充實(shí)、有血有肉，其關(guān)系也變得豐富多彩。課外活動(dòng)是豐富多彩的，課外活動(dòng)中的師生關(guān)系的教育作用也是多層次多類(lèi)別的。教師要在課外活動(dòng)中充實(shí)自己在學(xué)生心目中的形象，給學(xué)生樹(shù)立崇高的榜樣。同時(shí)，讓學(xué)生不斷了解自己，自己不斷了解學(xué)生，達(dá)到師生雙方正式關(guān)系與非正式關(guān)系的和諧、教育關(guān)系與心理關(guān)系的和諧、集體關(guān)系與個(gè)體關(guān)系的和諧。

(3)校外活動(dòng)是師生關(guān)系形成的另一個(gè)不容忽視的途徑。校外活動(dòng)相對(duì)于學(xué)校教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，目的不很具體，計(jì)劃性、組織性不那么周密，但是這種淡化了教育痕跡的活動(dòng)卻蘊(yùn)藏著豐富的教育內(nèi)涵。有時(shí)候，這種活動(dòng)也是強(qiáng)化良好的師生關(guān)系，改善不良師生關(guān)系的必由之路和變通手段。因此，師生關(guān)系建立的多種途徑要求教師不僅在課內(nèi)外，而且要在校外意識(shí)到自己的職業(yè)角色和社會(huì)地位，增強(qiáng)教育的立體效果。

五、應(yīng)用題(共15分)

舉例說(shuō)明教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的負(fù)向功能。教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的負(fù)向功能體現(xiàn)在：現(xiàn)存教育由于某種異化而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性潛能的充分實(shí)現(xiàn)。例如：過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，唯“智”是舉的做法，嚴(yán)重摧殘了學(xué)生的身心健康，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)的教育已失去了真正教育的功能。今天的教育不是以成“人”為終極目的，而是從技術(shù)功用效率的層次把人變成物，變成知識(shí)書(shū)柜，考試機(jī)器。要知道“教育不僅僅是為了經(jīng)濟(jì)界提供人才;它不是把人作為經(jīng)濟(jì)工具。而是作為發(fā)展的目的加以對(duì)待的。

第二篇：2013年教師資格考試《幼兒教育學(xué)》沖刺試題及答案六

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2013年教師資格考試《幼兒教育學(xué)》沖

刺試題及答案六

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共25小題，每小題l分.共25分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.教育現(xiàn)代化包括教育制度、教育結(jié)構(gòu)、思想觀念、教育內(nèi)容、教育手段、方法等方面的變革，其中是核心。()

A.教育觀念現(xiàn)代化

B.教育手段現(xiàn)代化

C.教育結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化

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D.教育制度現(xiàn)代化

2.現(xiàn)代社會(huì)初期，學(xué)前教育的主要目標(biāo)是()。

A.不限于看護(hù)兒童，對(duì)兒童施行促進(jìn)其身心發(fā)展的教育

B.以發(fā)展兒童智力為中心

C.促進(jìn)兒童身體、情緒、智能和社會(huì)性的全面發(fā)展

D.為工作的母親照管兒童

3__________是環(huán)境決定論的代表人物。()

A.柏拉圖

B.格塞爾

C.皮亞杰

D.華生

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4.__________的宮廷學(xué)校由國(guó)王(法老)在宮廷中專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)，采用幼兒教育與初等教育為一體的教育形式。()

A.古希伯來(lái)

B.古埃及

C.古代印度

D.古希臘

5.在教育史上，是提倡愛(ài)的教育和實(shí)施愛(ài)的教育的典范。()

A.裴斯泰洛齊

B.盧梭

C.洛克

D.福祿貝爾

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6.__________認(rèn)為教育應(yīng)該把重心放在兒童的身上，以?xún)和癁橹行?，因此兒童在托幼機(jī)構(gòu)所從事的一切活動(dòng)均應(yīng)根據(jù)兒童的興趣來(lái)進(jìn)行，活動(dòng)方式靈活多樣，不受任何拘束。()

A.杜威

B.蒙臺(tái)梭利

C.維果茨基

D.戈?duì)柭?/p>

7.有“中國(guó)幼兒教育之父”之稱(chēng)號(hào)的教育家是()。

A.陶行知

B.陳鶴琴

C.魯迅

D.張雪門(mén)

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8.從全球?qū)W前教育目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，20世紀(jì)60年代強(qiáng)調(diào)()。

A.兒童全面和諧發(fā)展

B.兒童個(gè)性、情感和社會(huì)化發(fā)展

C.智力開(kāi)發(fā)

D.培養(yǎng)創(chuàng)造力

9.__________以前是人格陶冶的最重要時(shí)期。()

A.3歲

B.4歲

C.5歲

D.6歲

10.《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園每日戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間不

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得少于__________小時(shí)。()

A.1

B.1.5

C.2

D.2.5

11.以下幾種游戲中，__________屬于創(chuàng)造性游戲。()

A.智力游戲

B.體育游戲

C.音樂(lè)游戲

D.角色游戲

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12.通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練使兒童學(xué)會(huì)自我服務(wù)、獨(dú)立做事、獨(dú)立思考，體現(xiàn)了__________原則。()

A.活動(dòng)性

B.發(fā)展適宜性

C.獨(dú)立自主性

D.啟蒙性

13.發(fā)展適宜性包括兩個(gè)層面的含義：一是年齡適宜性，二是()。

A.個(gè)體適宜性

B.性別適宜性

C.個(gè)性適宜性

D.身體適宜性

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14.學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法都應(yīng)以__________為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。()

A.綜合性

B.啟蒙性

C.科學(xué)性

D.現(xiàn)代性

15.以下對(duì)保育工作的認(rèn)識(shí)中，正確的是()。

A.保育者的工作是幫助教師做好一些教學(xué)輔助工作

B.保育者的工作是搞好衛(wèi)生

C.保育者的工作是保證在園兒童吃好、穿好

D.“保中有教，教中有保，保教一體化”

16.__________符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和兒童的年齡特點(diǎn)，是幼兒

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園教學(xué)的基本方法。()

A.演示法

B.范例法

C.觀察法

D.示范法

17.教師組織兒童反復(fù)練習(xí)一定的動(dòng)作或活動(dòng)方式，從而鞏固其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、形成簡(jiǎn)單技能和行為習(xí)慣，這種方法是()。

A.語(yǔ)言法

B.行動(dòng)操練法

C.環(huán)境體驗(yàn)法

D.移情法

18.__________被稱(chēng)為“感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲”。()

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A.玩沙和玩水的活動(dòng)

B.與視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)相關(guān)的活動(dòng)

C.與嗅覺(jué)相關(guān)的活動(dòng)

D.與味覺(jué)相關(guān)的活動(dòng)

19.對(duì)于初生2、3個(gè)月的嬰兒，應(yīng)提供的玩具和游戲材料有()。

A.手工、繪畫(huà)材料

B.用手穿的大木珠

C.色彩鮮明的小球

D.不倒翁、撥浪鼓

20.3歲前兒童的思維主要是()。

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A.具體形象思維

B.抽象邏輯思維

C.直覺(jué)思維

D.直覺(jué)行動(dòng)思維

21.家長(zhǎng)對(duì)于托兒所、幼兒園的心態(tài)可分為幾個(gè)階段，其中“對(duì)孩子的不適應(yīng)狀態(tài)感到憂(yōu)慮”屬于()。

A.希求期

B.忽略期

C.需求期

D.渴求期

22.“我生活中最主要的東西是什么?我毫不猶豫地回答：對(duì)

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孩子的愛(ài)?！边@話(huà)出自()

A.蘇霍姆林斯基

B.杜威

C.陶行知

D.蒙臺(tái)梭利

23.__________是教育幼兒的前提。()

A.細(xì)心

B.耐心

C.愛(ài)心

D.童心

24.一位新入園的兒童問(wèn)教師：“媽媽什么時(shí)候來(lái)接我?”教師最好回答：()

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A.“老師不知道?！?/p>

B.“你現(xiàn)在很想念媽媽?zhuān)菃?媽媽4點(diǎn)半就來(lái)接你?！?/p>

C.“媽媽4點(diǎn)半就來(lái)接你?！?/p>

D.“媽媽馬上就來(lái)接你?！?/p>

25.社區(qū)教育起源于()。

A.丹麥

B.英國(guó)

C.美國(guó)

D.德國(guó)

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二、名詞解釋(本大題共5小題，每小題6分。共30分)

26.恩物

27.綜合性原則

28.中期目標(biāo)

29.混合班

30.保育員

三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)

31.簡(jiǎn)述現(xiàn)代社會(huì)兒童觀的要點(diǎn)。

32.簡(jiǎn)述游戲化方法的注意事項(xiàng)。

33.哪些家庭因素會(huì)影響家庭教育的效果?

34.簡(jiǎn)述家長(zhǎng)在入學(xué)教育中的責(zé)任。

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四、論述題(本大題13分)

35.試分析角色游戲的教育價(jià)值，并結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處熢诮M織指導(dǎo)兒童開(kāi)展角色游戲時(shí)的注意事項(xiàng)。

答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.A【解析】從社會(huì)文化學(xué)的角度來(lái)看，教育現(xiàn)代化分三個(gè)層面：物質(zhì)及制度層面的現(xiàn)代化;內(nèi)容及手段層面的現(xiàn)代化;觀念層面的現(xiàn)代化。其中，教育觀念的現(xiàn)代化是深層次的具有決定意義韻因素，是教育現(xiàn)代化的核心。

2.B【解析】略。

3.D【解析】近代環(huán)境決定論極端重視環(huán)境和教育在人的發(fā)展中的作用，環(huán)境決定論最早的代表人物是行為主義的創(chuàng)始人華生。

4.B【解析】古代埃及到了古王國(guó)末期和中王國(guó)時(shí)期，由于

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貧富差異的加劇，學(xué)前教育是皇族子弟為繼承皇權(quán)和登上最高統(tǒng)治者的寶座，除了年幼時(shí)期有專(zhuān)人喂養(yǎng)外，稍一懂事，就要進(jìn)入宮廷學(xué)校學(xué)習(xí)。宮廷學(xué)校是融學(xué)前教育和初等教育為一體的一種教育形式，是由國(guó)王(法老)在宮廷中專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的，邀請(qǐng)僧侶、官吏、文人、學(xué)者任教，有時(shí)法老親自傳授。

5.A【解析】裴斯泰洛齊在總結(jié)自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)指出：“教育的主要原則是愛(ài)”。

6。A【解析】杜威是兒童中心論者。在兒童與教師的關(guān)系方面，杜威批評(píng)了傳統(tǒng)教育的做法。他認(rèn)為教育應(yīng)該把重心放在兒童的身上，以?xún)和癁橹行?，即尊重兒童真正的面貌?lái)熟悉兒童，尊重自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，尊重作為學(xué)習(xí)的刺激和中心活動(dòng)。

7.B【解析】陳鶴琴先生為走出一條中國(guó)式的幼兒教育之路做出很大的貢獻(xiàn)，留下了寶貴的遺產(chǎn)，被譽(yù)為“中國(guó)幼兒教育之父”。

8.C【解析】從世界學(xué)前教育目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，20世紀(jì)60年代著重智力開(kāi)發(fā)，70年代強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造力，80年代重視兒童個(gè)性、情感和社會(huì)化發(fā)展，我國(guó)在改革開(kāi)放的10余年間，也走過(guò)了類(lèi)似的道路。

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9.D【解析】眾多理論研究證明，6歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期。早期良好性格和行為習(xí)慣的養(yǎng)成能夠?yàn)橐院蟮某砷L(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

10.C【解析】為了保障幼兒充足的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間;《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園每日戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間不得少于2小時(shí)。

11.D【解析]1981年我國(guó)頒布的《幼兒園教育綱要》指出，幼兒園游戲可分為創(chuàng)造性游戲(包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲)、體育游戲、智力游戲、音樂(lè)游戲和娛樂(lè)游戲等。

12.C【解析】獨(dú)立自主性原則是學(xué)前教育的一個(gè)基本原則。貫徹這一原則，就是通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練使兒童學(xué)會(huì)自我服務(wù)、獨(dú)立做事、獨(dú)立思考，使其擺脫傳統(tǒng)行為方式的束縛和局限，不依賴(lài)外力的幫助，不受別人的指示或暗示，不入云亦云，不屈從他人的壓力，不受外界偶然因素的影響。

13.A【解析】發(fā)展適宜性是美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)1986年以來(lái)極力提倡的教育理念，主張?jiān)谥贫▽W(xué)前教育方案時(shí)應(yīng)充分參考和利用現(xiàn)有的兒童發(fā)展年齡特點(diǎn)的、適合其個(gè)體差異性的課程及教育教學(xué)實(shí)踐。包括兩個(gè)層面的含義：一是年齡適宜性，二是個(gè)體適宜性。

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14.B【解析】啟蒙性原則是指學(xué)前教育要為兒童進(jìn)行最基本的、入門(mén)式的教育，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)。

15.D【解析】保育者是輔助教師負(fù)責(zé)嬰幼兒保健、養(yǎng)育和協(xié)助教師對(duì)嬰幼兒進(jìn)行教育的人員。在日常工作中，保育者要時(shí)刻注意貫徹“保中有教，教中有保，保教一體化”的原則，在對(duì)幼兒實(shí)施保育過(guò)程中穿插教育活動(dòng)和要求，在日常生活中貫徹相關(guān)的教育原則和要求。

16.C【解析】觀察法是教育教學(xué)直觀形象法之一，是運(yùn)用觀察活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的方法。這種方法符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和年齡特點(diǎn)，是幼兒園教學(xué)的基本方法。

17.B【解析】行動(dòng)操練法是指在教師指導(dǎo)下，兒童依靠自覺(jué)的控制和校正，反復(fù)地完成一定的動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以鞏固知識(shí)，形成簡(jiǎn)單的技能技巧或行為習(xí)慣的方法。

18.A【解析】玩水、玩沙是幼兒的天性，被稱(chēng)為“感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲”，既可以鍛煉手的精確性，又能夠從中發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒從游戲中獲得無(wú)限的樂(lè)趣。

19.C【解析】小于3個(gè)月的嬰兒適合玩一些色彩鮮艷奪目

DOC格式，方便您的復(fù)制修改刪減 的玩具，因?yàn)槟軌蛭龐雰旱淖⒁饬?，引發(fā)嬰兒伸手觸摸這些玩具，促進(jìn)他們肌肉的伸展。

20.D【解析】學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)為：3歲前兒童的思維主要是直覺(jué)行動(dòng)思維，3歲后直覺(jué)行動(dòng)思維繼續(xù)發(fā)展，并且發(fā)生質(zhì)的變化。

21.A【解析】家長(zhǎng)對(duì)于托兒所、幼兒園的心態(tài)可分為以下幾個(gè)階段：①第一階段——希求期(孩子初入園所)：對(duì)孩子的不適應(yīng)狀態(tài)感到憂(yōu)慮;擔(dān)心孩子跟不上群體的發(fā)展水平;希望孩子能順利度過(guò)這個(gè)轉(zhuǎn)折期。②第二階段——忽略期：比較關(guān)心教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)，關(guān)注兒童在園所的表現(xiàn)，而較少發(fā)揮家庭的教育作用;③第三階段——需求期：對(duì)嬰幼兒教育的關(guān)注程度呈上升趨勢(shì)，有接受教育指導(dǎo)的強(qiáng)烈愿望。

22.A【解析】略。

23.C【解析】愛(ài)是幼小兒童身心健康的精神需要，愛(ài)學(xué)生是教師都應(yīng)具備的心理素質(zhì)，只有愛(ài)孩子了才能教育好孩子。

24.B【解析】面對(duì)新入園、適應(yīng)上有困難的幼兒，教師要用愛(ài)打動(dòng)幼兒，以親切的態(tài)度迎接幼兒，給予溫暖的支持。同時(shí)，由

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于幼兒語(yǔ)言理解能力有限，盡量用清楚明確的語(yǔ)言加以表達(dá)。

25.A【解析】社區(qū)教育起源于19世紀(jì)的丹麥，最初是成人教育形式的社區(qū)教育。

二、名詞解釋

26.恩物：恩物是德國(guó)學(xué)前教育家福祿貝爾為兒童設(shè)計(jì)的一套玩具。福祿貝爾認(rèn)為，自然界是上帝的恩賜物，是使人們認(rèn)識(shí)上帝的大學(xué)校。為適合兒童教育的特殊需要，須仿照大自然的性質(zhì)、形狀及法則，制造簡(jiǎn)易的物件，作為兒童認(rèn)識(shí)萬(wàn)物和理解自然的初步手段。它是適合兒童特點(diǎn)的上帝的恩賜物，故名“恩物”。

27.綜合性原則：綜合性原則是學(xué)前教育的一個(gè)基本原則，是指在課程設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)時(shí)，必須以?xún)和硇牡木獍l(fā)展為最高目的，圍繞著某一主題或方面，以?xún)和闹苯咏?jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ)，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動(dòng)中促進(jìn)兒童多層次、多角度、多學(xué)科的發(fā)展。

28.中期目標(biāo)：即幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標(biāo)。

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瑚就是說(shuō)，在幼兒園教育總目標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)不同年齡班的幼兒提出的不同要求。

29.混合班：混合班是指將年齡相差在12個(gè)月以上的學(xué)前兒童編排在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。

30.保育員：保育員是指在幼兒園中主要負(fù)責(zé)幼兒的衛(wèi)生保健、生活管理的人員。國(guó)家規(guī)定保育員應(yīng)該具備初中畢業(yè)以上的學(xué)歷，受過(guò)幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)，能夠履行幼兒保育員的職責(zé)。

三、簡(jiǎn)答題

31.【答案要點(diǎn)】現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為：兒童的發(fā)展是生物因素和社會(huì)因素多層次的相互結(jié)合、相互作用的過(guò)程;

(1)兒童是發(fā)展的主體，是在主體和客體相互作用過(guò)程中主動(dòng)地發(fā)展的，而不是被動(dòng)地發(fā)展;

(2)兒童具有發(fā)展的潛力，在與適當(dāng)?shù)慕逃铜h(huán)境的相互作用下，有可能最大限度地發(fā)展兒童的潛力;

(3)每個(gè)兒童都是獨(dú)特的個(gè)體，發(fā)展水平和速度不同，興趣

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和愛(ài)好不同，不可能以年齡或班級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)武斷地劃一;

(4)兒童通過(guò)活動(dòng)而發(fā)展，在對(duì)物體的操作和與人的交往中發(fā)展知識(shí)、能力和個(gè)性，而不是坐著、只通過(guò)聽(tīng)或看教師的說(shuō)和做而發(fā)展;

(5)J1童身心各方面是一個(gè)整體，對(duì)他們進(jìn)行的體、智、德、美幾方面的教育也是互相聯(lián)系的，應(yīng)使兒童從小獲得初步的全面的發(fā)展，不要孤立地只偏重某一方面;

(6)每個(gè)兒童都擁有發(fā)展權(quán)、受教育權(quán)等，這些權(quán)力應(yīng)當(dāng)受到尊重和保護(hù)。

32.【答案要點(diǎn)】(1)采用游戲化方法要注意“發(fā)展適宜性”原則。

(2)明確游戲規(guī)則。游戲規(guī)則是根據(jù)游戲目的以及教育活動(dòng)的目的而提出的，它能在游戲中起組織、約束、調(diào)整兒童游戲行為和相互關(guān)系的作用。教師可借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)。

(3)教師應(yīng)掌握指導(dǎo)游戲的技能。對(duì)游戲的指導(dǎo)是一門(mén)藝

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術(shù)，它是建立在教師的愛(ài)心的基礎(chǔ)上的。

(4)創(chuàng)設(shè)游戲角。游戲角是孩子游戲的小天地，是他們心目中的天堂。

33.【答案要點(diǎn)】影響家庭教育效果的家庭因素主要有以下幾個(gè)方面：

(1)家長(zhǎng)職業(yè)、文化程度。(2)家庭文化。(3)家庭經(jīng)濟(jì)。(4)家庭結(jié)構(gòu)。(5)家庭氣氛。(6)子女人數(shù)。(7)家長(zhǎng)期望。(8)家長(zhǎng)的人生觀和價(jià)值觀。

34.【答案要點(diǎn)1(1)放手鍛煉幼兒的獨(dú)立生活能力。家長(zhǎng)要充分相信孩子的能力，讓孩子做到自己的事情自己做。

(2)激發(fā)和引導(dǎo)幼兒向往入學(xué)的美好愿望。

(3)為幼兒入學(xué)做好必要的準(zhǔn)備。家長(zhǎng)要在幼兒入學(xué)前準(zhǔn)備好書(shū)包、文具、水壺等用品。

(4)調(diào)整幼兒作息時(shí)間，養(yǎng)成早睡早起的生活習(xí)慣，以配合將來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

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四、論述題

35.【答案要點(diǎn)】角色游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，是根據(jù)兒童身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，通過(guò)角色游戲，幼兒生動(dòng)、創(chuàng)造性的展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活。

(1)角色游戲的教育價(jià)值

①對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值。角色游戲是兒童在扮演各種角色的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過(guò)對(duì)扮演角色的認(rèn)識(shí)，兒童可以體會(huì)到這些角色的行為特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)人與人的交往關(guān)系，在角色游戲中需要兒童相互協(xié)商分配角色，開(kāi)展游戲，這都是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)交往技巧的良好時(shí)機(jī)。

②對(duì)兒童情緒發(fā)展的價(jià)值。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

a.在角色游戲中兒童重現(xiàn)那些愉快和溫暖的經(jīng)歷。

b.在角色游戲中兒童也能宣泄一些消極情緒。

C.通過(guò)角色游戲兒童可以滿(mǎn)足其控制環(huán)境的欲望。

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③對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值。兒童對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)是從動(dòng)手操作開(kāi)始的。通過(guò)兒童不斷的扮演、體驗(yàn)各種角色，他們對(duì)社會(huì)和周?chē)h(huán)境事物的認(rèn)識(shí)也大大加強(qiáng)了。當(dāng)兒童假裝用一塊積木代替槍來(lái)游戲時(shí)，就說(shuō)明了他的思維的進(jìn)步和發(fā)展。

(2)教師在組織指導(dǎo)兒童開(kāi)展角色游戲時(shí)的注意事項(xiàng)

①豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。兒童的生活內(nèi)容越豐富，知識(shí)越多，游戲的主題和內(nèi)容也就越新穎充實(shí)。

②尊重兒童的意愿。角色游戲主題應(yīng)由兒童自己提出，不要讓教師硬性規(guī)定。

③在游戲中善于觀察兒童的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別教育。

④根據(jù)兒童游戲的情況，參與到游戲中，促進(jìn)兒童游戲情節(jié)的發(fā)展。

第三篇：2011年山東教師資格考試小學(xué)教育學(xué)沖刺試題及答案3

2011年山東教師資格考試小學(xué)教育學(xué)沖刺試題及答案3

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，錯(cuò)選、不選或多選均不得分，每小題1分，共20

分)。1．進(jìn)行自我教育的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)是(A)。A．自我評(píng)價(jià)能力

B．自我激勵(lì)能力 C．自我調(diào)控能力

D．自我分析能力

2．上好一節(jié)課的先決條件是(D)。A．熟練掌握知識(shí)

B．精心選擇教法 c．設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)

D．備課

3．蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法體現(xiàn)的教學(xué)原則是(A)。A．啟發(fā)性

B．直觀性 C．鞏固性

D．循序漸進(jìn)性

4．教學(xué)在學(xué)校工作中居于(C)。A．基礎(chǔ)地位

B．主要地位 C．中心地位

D．重要地位

5．教學(xué)大綱的中心部分或基本部分是(A)。A．本文部分

B．說(shuō)明部分 C．其他部分

D．主體部分

6．課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類(lèi)是指(C)。A．課程計(jì)劃

B．課程標(biāo)準(zhǔn) C．課程類(lèi)型

D．課本

7．學(xué)生是尚未成熟的青少年兒童，是未進(jìn)入成人社會(huì)的(C)。A．自然人

B．社會(huì)人 C．邊際人

D．特殊人 8．文藝復(fù)興后，強(qiáng)調(diào)教師要尊重兒童個(gè)性，關(guān)心信任兒童的教育家是(C)思想家。A．行為主義

B．科學(xué)主義 C．人文主義

D．以知學(xué)派

9．主張“有教無(wú)類(lèi)”，以“仁”為核心的最高道德標(biāo)準(zhǔn)的中國(guó)古代教育家是(A)。A．孔子

B．孟子 C．荀子

D．韓非子

10．初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于(C)歐美一些國(guó)家。A．17世紀(jì)末

B．18世紀(jì)末 C．19世紀(jì)末

D．20世紀(jì)初

11．(B)的提高有賴(lài)于科學(xué)的用腦方法和學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握。A．學(xué)習(xí)習(xí)慣

B．學(xué)習(xí)效率 C．學(xué)習(xí)方法

D．學(xué)習(xí)態(tài)度

12．從班主任的稱(chēng)謂來(lái)看，各個(gè)國(guó)家不盡相同。法國(guó)稱(chēng)(A)A．導(dǎo)師

B．班主任 C．班級(jí)顧問(wèn)

D．本班教師

13．進(jìn)行德育工作時(shí)循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上，這種德育原則叫(C)A．啟發(fā)原則

B．導(dǎo)向原則 C．疏導(dǎo)原則

D．因材施教原則

14．我國(guó)小學(xué)階段，德育內(nèi)容主要體現(xiàn)在(B)A．班級(jí)教育活動(dòng)

B．思想品德課

C．全校思想政治教育活動(dòng)

D．班會(huì)和校會(huì)

15．“兒童中心論”觀點(diǎn)的典型代表人物是(C)A．赫爾巴特

B．哥的尼 C．杜威

D．華生

16．赫爾巴特的教育思想對(duì)(A)以后的教育實(shí)踐和教育思想產(chǎn)生了很大的影響，被看作是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表。A．19世紀(jì)以后

B．19世紀(jì)以前 C．20世紀(jì)以后

D．20世紀(jì)以前 17．實(shí)踐證明，許多操作性的智能如動(dòng)手能力的培養(yǎng)等主要應(yīng)通過(guò)(B)的方式去實(shí)現(xiàn)。

A．文化課的課堂教學(xué)

B．課外活動(dòng) C．社會(huì)實(shí)踐

D．集體活動(dòng)

18．“環(huán)境決定論”的代表人物是(B)。A．霍爾

B．華生 C．高爾基

D．格塞爾

19．不同性質(zhì)、不同層次和不同專(zhuān)業(yè)學(xué)校教育所要完成的具體任務(wù)”就是(B)。A．教育目的B．教育目標(biāo) C．教育方針

D．教學(xué)目標(biāo)

20．學(xué)生活動(dòng)與交往的基本場(chǎng)所是(B)A．小組

B．班集體 C．年級(jí)

D．少先隊(duì)組織

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，錯(cuò)選、少選或多選均不得分．每小題1分，共5分)。1．童年期兒童生理發(fā)展的主要特征是(ABCE)A．神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育

B．骨骼發(fā)育 C．肌肉的發(fā)育

D．情感發(fā)育

E．心臟與呼吸系統(tǒng)的發(fā)育

2．我國(guó)小學(xué)德育的方法主要有(ABCD)。A．說(shuō)服法

B．榜樣法 C．鍛煉法

D．陶冶法 E．實(shí)驗(yàn)法

3．教學(xué)與智育的關(guān)系是(ACE)。A．既有聯(lián)系又有區(qū)別

B．教學(xué)涵蓋了智育活動(dòng)

C．智育是教學(xué)所要達(dá)到的目的之一

D．教學(xué)等同于智育

E．教學(xué)是智育的基本途徑 4．學(xué)校課程的設(shè)置直接受制于(AB)的規(guī)定。A．教育目的B．培養(yǎng)目標(biāo) C．教學(xué)目標(biāo)

D．課程目標(biāo) E．政治制度

5．教師的職業(yè)角色主要有(ABCDE)。A．傳道者角色

B．示范者角色 C．管理者角色

D．研究者角色 E．父母與朋友角色

三、填空題(請(qǐng)將正確答案填在橫線(xiàn)上，每空0．5分，共10分)。1．（學(xué)校教育系統(tǒng)）的形成，即意味著教育制度化的形成。2．中國(guó)早在（夏）代，就有了學(xué)校教育的形態(tài)。

3．學(xué)生是具有發(fā)展的（可能性）和（可塑性）的人。4．學(xué)生所參加的是一種（規(guī)范化）的學(xué)習(xí)。

5．斯賓塞把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的（系統(tǒng)組織）。

6．（課程類(lèi)型）是指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類(lèi)。7．教學(xué)中學(xué)生主要是學(xué)習(xí)（間接）經(jīng)驗(yàn)。

8．教學(xué)過(guò)程的基本結(jié)構(gòu)指（教學(xué)進(jìn)程）的基本階段。9．（觀察）是直接認(rèn)知被評(píng)價(jià)者的最好方法。

10．（庫(kù)姆斯）等人所陳述的非正規(guī)教育的概念，及（伊利奇）所主張的非學(xué)?；^念，都是非制度化教育思潮的代表。

11．（德育目標(biāo)）是實(shí)施德育的出發(fā)點(diǎn)，也是檢驗(yàn)德育是否達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。

12．前蘇聯(lián)著名的教育理論家和實(shí)踐家（蘇霍姆林斯基）非常重視課外活動(dòng)。13（杜威）提出的“做中學(xué)”教學(xué)原則和陶知行的“知行統(tǒng)一”原則，都反映了實(shí)踐活動(dòng)在教育教學(xué)中的作用。以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法主要包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)習(xí)法。

14．儒家思孟學(xué)派在（禮記.中庸）中進(jìn)一步提出“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”的學(xué)習(xí)過(guò)程理論。

15．我國(guó)最早使用“課程”一詞的是（朱熹），他在《朱子全書(shū)．論學(xué)》中，曾有“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”之說(shuō)。

16．學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)椋ìF(xiàn)實(shí)性），取決于學(xué)生發(fā)展的需要、環(huán)境的影響以及個(gè)體與環(huán)境的相互作用，從根本上說(shuō)，是通過(guò)個(gè)體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。

17．古希臘的教育是西方教育的源泉，其城邦國(guó)（斯巴達(dá)和雅典）的教育則成為兩類(lèi)不同教育的典型代表。

18．學(xué)制是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的_（性質(zhì)）、任務(wù)（入學(xué)條件）、（修業(yè)年限）以及它們之間的關(guān)系。

19．小學(xué)教育中的智育任務(wù)主要通過(guò)文化課的（課堂教學(xué)）與（課外活動(dòng)）來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

20．班主任工作總結(jié)一般分為兩類(lèi)，即（全面總結(jié)）和（專(zhuān)題總結(jié)）。

四、辨析題(共15分)。

1．素質(zhì)教育就是不要尖子生

2．教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)既是目的，同時(shí)也是手段。3．自我評(píng)價(jià)能力是進(jìn)行自我教育認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。

4．教師至少要在某一方面具有特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好，這是指導(dǎo)教師的地位能否在學(xué)生心目中真正確立的保證。

5．人的各項(xiàng)能力是天生的，后天的努力也無(wú)法改變。6．教師的教育是影響學(xué)生成長(zhǎng)因素的有機(jī)組成部分

五、簡(jiǎn)答題(每題4分，共24分)。

1．教師主要是通過(guò)哪些方面的工作，履行教書(shū)育人的職責(zé)的? 2．簡(jiǎn)述確立教育目的的科學(xué)依據(jù)。3．小學(xué)階段課程性質(zhì)的特點(diǎn)是什么? 4．教育過(guò)程中班主任應(yīng)怎樣做好后進(jìn)生的工作? 5．簡(jiǎn)述教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律的關(guān)系。6．學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)有哪些?

六、論述題(每小題6分，共24分)。

1．簡(jiǎn)述教育科學(xué)研究和教育實(shí)踐的關(guān)系。

2．論述小學(xué)德育過(guò)程是促進(jìn)兒童知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。3．怎樣理解掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合的特點(diǎn)? 4．試述義務(wù)教育課程計(jì)劃在小學(xué)階段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是什么?

參考答案

四、辨析題 1．(×)。這是對(duì)素質(zhì)教育的面向“全體學(xué)生”的誤解，素質(zhì)教育認(rèn)為一方面每個(gè)學(xué)生都有不同的發(fā)展可能性和發(fā)展的基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生只有得到與其潛能相一致的教育，才可能是接受了好的教育；另一方面社會(huì)需要各級(jí)給類(lèi)人才，通過(guò)針對(duì)性教育，使每個(gè)學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展，社會(huì)也得到不同層次的人才。因此，素質(zhì)教育堅(jiān)持面向全體學(xué)生意味著素質(zhì)教育要使每個(gè)學(xué)生都得到與其潛能相一致的發(fā)展。2．(√)。3．(√)。4．(√)。5．(×)。遺傳素質(zhì)僅為人的身心發(fā)展提供了物質(zhì)前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，而不能決定人的身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。人的遺傳素質(zhì)有差異，但就一般人而言并不是相差很大。6．(√)。

五、簡(jiǎn)答題

1．答：教師主要做好以下三方面的工作，履行教書(shū)育人的職責(zé)的。

第一，搞好教學(xué)工作。教學(xué)是教育活動(dòng)的主要途徑，是學(xué)校的中心工作，由此決定了教師的首要工作是教學(xué)，首要任務(wù)是教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然教學(xué)絕不僅僅意味著全面地傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能，發(fā)展智力，同時(shí)也意味著通過(guò)教學(xué)使學(xué)生形成品德、審美觀和勞動(dòng)觀。第二，做好思想品德教育工作。教師通過(guò)教學(xué)、課外活動(dòng)、班主任工作等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生形成堅(jiān)定正確的政治立場(chǎng)、科學(xué)的世界觀、正確的人生觀和價(jià)值觀以及良好的道德品質(zhì)。

第三，全面關(guān)心學(xué)生的健康。青少年正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師通過(guò)全面關(guān)心學(xué)生的健康，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)他們良好的衛(wèi)生習(xí)慣，增強(qiáng)他們的體質(zhì)，豐富他們的精神生活，陶冶他們的審美情趣，使他們?cè)谌姘l(fā)展的基礎(chǔ)上形成良好的個(gè)性。

2．答：確定教育目的的科學(xué)依據(jù)應(yīng)是社會(huì)發(fā)展要求和個(gè)體發(fā)展需求的辯證統(tǒng)一，教育目的既然是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，那么它的制定必然既要符合這個(gè)國(guó)家或地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方面的發(fā)展要求，又要符合受教育者的發(fā)展需求。任何將社會(huì)發(fā)展要求和個(gè)體發(fā)展需求割裂開(kāi)來(lái)的觀點(diǎn)，都會(huì)使教育實(shí)踐誤入歧途。

首先，教育目的的確立要依據(jù)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的需要。這就使教育目的具有歷史性、時(shí)代性和社會(huì)性，在階級(jí)社會(huì)具有階級(jí)性，表現(xiàn)為不同的社會(huì)發(fā)展階段、不同的社會(huì)制度、不同的國(guó)家和地區(qū)有不同的教育目的。古代社會(huì)的教育主要是培養(yǎng)少數(shù)統(tǒng)治階級(jí)的接班人，現(xiàn)代社會(huì)則要培養(yǎng)理解統(tǒng)治階級(jí)統(tǒng)治并掌握現(xiàn)代化大生產(chǎn)原理的社會(huì)成員；資產(chǎn)階級(jí)要培養(yǎng)理解資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治并服務(wù)于資本主義建設(shè)的人，無(wú)產(chǎn)階級(jí)則要培養(yǎng)理解無(wú)產(chǎn)階級(jí)使命并服務(wù)于社會(huì)主義和共產(chǎn)主義建設(shè)的人；東方文化氛圍中的教育更注重服從社會(huì)，西方文化氛圍中的教育則更突出張揚(yáng)個(gè)性。其次，教育目的的確立要依據(jù)個(gè)體的身心發(fā)展需求。教育目的直接指向受教育者，它預(yù)示著受教育者的身心發(fā)生社會(huì)所希望的變化，因而教育目的的確定必然要考慮受教育者的心理和生理特征。教育目的是通過(guò)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)的，因此，在把教育目的具體化為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，也必須關(guān)注受教育者的身心發(fā)展水平和既有經(jīng)驗(yàn)。3．(1)普及性；(2)基礎(chǔ)性；(3)發(fā)展性。

4．后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作應(yīng)從后進(jìn)生的心理特征入手，采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧?，方可取得較好的成績(jī)。

后進(jìn)生的心理特征是：(1)不適度的自尊心；(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；(3)意志力薄弱。針對(duì)以上心理特征，教育應(yīng)注意如下兩方面：(1)關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格。后進(jìn)生特別需要溫暖和熱愛(ài)，因?yàn)樗麄兘?jīng)常遭到同學(xué)的白眼，家長(zhǎng)的嫌棄。人格上得不到尊重，就會(huì)與教師、同學(xué)、家長(zhǎng)處于對(duì)抗?fàn)顟B(tài)。教師只有愛(ài)他們，才能轉(zhuǎn)化他們。

(2)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)枧。強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)盤(pán)黨學(xué)習(xí)；利用原有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔茫惶岣叻直媸欠悄芰?，形成正確的是非觀。班主任要一分為二地看待后進(jìn)生，利用其優(yōu)點(diǎn)作為推動(dòng)他們前進(jìn)的動(dòng)力和轉(zhuǎn)化的良好開(kāi)端。

5．(1)教學(xué)規(guī)律是教與學(xué)內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律。人們只能去發(fā)現(xiàn)它，掌握它，但不能制造它。

(2)教學(xué)原則是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的一些教學(xué)的基本準(zhǔn)則，它反映教學(xué)規(guī)律。

(3)人們對(duì)教學(xué)規(guī)律的不斷發(fā)現(xiàn)和掌握，才會(huì)使人所制定的教學(xué)原則不斷發(fā)展和完善。6．《中華人民共和國(guó)教育法》中規(guī)定學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)有：一是遵守法律、法規(guī)；二是遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；三是努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；四要遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。

六、論述題

1．答：教育科學(xué)研究與教育實(shí)踐的關(guān)系 1)教育科學(xué)研究起源予教育實(shí)踐

教育科學(xué)研究是從教育實(shí)踐中分化出來(lái)的。在教育發(fā)展的初期，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教育研究機(jī)構(gòu)和人員，人們是在教育實(shí)踐中研究教育活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教育活動(dòng)日益復(fù)雜，僅靠在教育實(shí)踐中認(rèn)識(shí)教育問(wèn)題已經(jīng)滿(mǎn)足不了教育事業(yè)的發(fā)展需求，于是教育科學(xué)研究從教育實(shí)踐中分離出來(lái)，出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)的研究機(jī)構(gòu)及研究管理機(jī)構(gòu)，出現(xiàn)了專(zhuān)職的研究人員和特定的研究對(duì)象，產(chǎn)生了相應(yīng)的研究方法。即便如此，教育實(shí)踐當(dāng)中的問(wèn)題仍然是教育科學(xué)研究課題的主要來(lái)源。

2)教育科學(xué)研究服務(wù)于教育實(shí)踐

教育科學(xué)研究是為適應(yīng)教育實(shí)踐的需要而產(chǎn)生的。其根本任務(wù)就是為教育實(shí)踐服務(wù)。教育科學(xué)研究的基本服務(wù)形式是為教育實(shí)踐提供理論認(rèn)識(shí)成果．通過(guò)指導(dǎo)教育實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)服務(wù)目的。教育科學(xué)研究曾一度出現(xiàn)脫離教育實(shí)踐進(jìn)行單純理論研究的傾向，表現(xiàn)為教育科學(xué)研究成為置身于教育教學(xué)過(guò)程之外的專(zhuān)職研究者的領(lǐng)地，而身處教育教學(xué)活動(dòng)之中的教師卻處于教育研究的旁觀者和配角的地位。這樣的研究成果對(duì)教育實(shí)踐沒(méi)有多少價(jià)值。3)教育實(shí)踐是推動(dòng)教育科學(xué)研究發(fā)展的動(dòng)力

教育實(shí)踐是教育研究的源泉和動(dòng)力。教育實(shí)踐的豐富和改革，必然要求教育科學(xué)研究工作者及時(shí)回答和解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，為教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。4)教育實(shí)踐是檢驗(yàn)教育科學(xué)研究成果的標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教育科學(xué)研究所取得的成果是否有價(jià)值。歸根結(jié)底是看它對(duì)教育實(shí)踐起多大的作用。因而，教育科學(xué)研究成果的價(jià)值，主要不是看其邏輯是否嚴(yán)密，表達(dá)是否流暢，而是要看它能否經(jīng)得住實(shí)踐的檢驗(yàn)。

2．知、情、意、行是構(gòu)成兒童思想品德的四個(gè)基本要求。知即道德認(rèn)知，這是兒童形成和發(fā)展自身品德的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。情即道德情感，對(duì)兒童德性的發(fā)展起著巨大的調(diào)節(jié)作用。意即道德意志，是人們?cè)谝欢ǖ钠返滦袨檫^(guò)程中頑強(qiáng)努力、克服困難的心理品質(zhì)。行即道德行為，是衡量?jī)和J(rèn)識(shí)與修養(yǎng)水平高低的重要標(biāo)志。德育過(guò)程就是知、情、意、行諸因素得到和諧統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程．德育要注意發(fā)揮四者的整體功能。在實(shí)際工作中這四者密不可分，相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)，推動(dòng)思想品德的發(fā)展。這往往是同時(shí)進(jìn)行的，具有統(tǒng)一性，其中，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。

一般來(lái)說(shuō)，德育過(guò)程是沿著知、情、意、行的順序形成和發(fā)展的。但是。知、情、意、行在發(fā)展方向和水平上常處于不平衡狀態(tài)，要根據(jù)具體情況，深人分析兒童的思想實(shí)際和年齡特征，或從訓(xùn)練行為開(kāi)始，或從陶冶情感開(kāi)始，或從鍛煉意志開(kāi)始，最終達(dá)到兒童知、情、意、行的全面和諧發(fā)展。總之，德育過(guò)程可以從培養(yǎng)知、情、意、行任何一方面開(kāi)始，這就是德育過(guò)程的多端性。

3．正確理解掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合的特點(diǎn)應(yīng)從如下幾方面進(jìn)行：

(1)學(xué)生思想的提高以知識(shí)為基礎(chǔ)。人的思想觀點(diǎn)和世界觀的形成都離不開(kāi)人們的認(rèn)識(shí)，都需要以一定的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)。尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的正確的人生觀、科學(xué)的世界觀。更需要有一定的科學(xué)文化知識(shí)為基礎(chǔ)。但是學(xué)生掌握了知識(shí)不一定能提高思想。因此，要使教學(xué)中傳授的知識(shí)能給學(xué)生以深刻的思想影響，必須在思想深處引起共鳴，受到熏陶與感染，形成自己的善惡觀念、愛(ài)憎情感和價(jià)值追求。

(2)學(xué)生思想的提高又推動(dòng)他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生掌握文化科學(xué)知識(shí)的過(guò)程是個(gè)能動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，他們的思想狀況、他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的與態(tài)度，對(duì)他們的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。但在引導(dǎo)他們正確理解知識(shí)的過(guò)程中，必須使他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生積極的態(tài)度，才能使掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為他們的觀點(diǎn)。促進(jìn)他們思想的提高；學(xué)生思想提高了又必將積極推動(dòng)他們進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)。

(3)在教學(xué)中要防止兩種偏向。一是單純傳授知識(shí)、忽視思想教育的偏向；二是脫離知識(shí)的傳授而另搞一套思想教育的偏向。

4．義務(wù)教育課程計(jì)劃規(guī)定在小學(xué)階段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是：

第一，初步具有愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義的思想感情，初步養(yǎng)成關(guān)心他人、關(guān)心集體、誠(chéng)實(shí)、勇敢等良好品德和個(gè)性品質(zhì)，養(yǎng)成講文明、講禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。

第二，具有閱讀、書(shū)寫(xiě)、表達(dá)、計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，初步具有基本的觀察、思維、動(dòng)手操作和自學(xué)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，初步養(yǎng)成鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習(xí)慣，具有健康的身體。

第四，初步學(xué)會(huì)生活自理，會(huì)使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具，養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。

第四篇：2016教師資格考試《教育學(xué)》試題及答案

一、選擇

1、提出公民教育和勞作學(xué)校主張，具有社會(huì)本質(zhì)傾向的教育家是___C___

A、柏拉圖

B、涂爾干

C、凱興斯坦納

D、赫欽斯

2、決定教育事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是___B___

A、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平

B、政治制度

C、文化

D、科技

3、“因材施教”是人的發(fā)展的___D____對(duì)教育的要求。

A、順序性

B、不平衡行

C、互補(bǔ)性

D、個(gè)別差異性

4、人的發(fā)展的互補(bǔ)性要求教育應(yīng)該做到__C___

A、相互銜接

B、循序漸進(jìn)

C、長(zhǎng)善救失

D、教學(xué)相長(zhǎng)

5、盧梭主張教育的目的是培養(yǎng)自由的人。這種觀點(diǎn)屬于__B____

A、社會(huì)本位論

B、個(gè)人本位論

C、宗教本位論

D、文化本位論

6、《教師法》規(guī)定的教師考核內(nèi)容為“政治思想、業(yè)務(wù)水平、___A____、工作成績(jī)”幾個(gè)方面。

A、工作態(tài)度

B、工作熱情

C、工作效率

D、工作質(zhì)量

7、教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性體現(xiàn)在__C____

A、認(rèn)識(shí)的直接性

B、學(xué)生的主體性

C、教學(xué)的教育性

D、活動(dòng)的開(kāi)放性

8、在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的方法是___D____

A、參觀法

B、演示法

C、情景教學(xué)法

D、欣賞教學(xué)法

9、提出“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”的觀點(diǎn)的前蘇聯(lián)教育家是___B__

A、克魯普斯卡婭

B、馬卡連柯

C、加里寧

D、凱洛夫

10、某班在“每月一星”的活動(dòng)中，將表現(xiàn)好，進(jìn)步大的學(xué)生照片貼在“明星墻”上以示獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的方法是___B__

A、說(shuō)服教育

B、品德評(píng)價(jià)

C、指導(dǎo)實(shí)踐 D、陶冶政治

二、填空

11、德國(guó)教育家赫巴特被西方教育史稱(chēng)為科學(xué)___教育學(xué)__之父。

12、孔子提出“庶、富、__教_”的觀點(diǎn)，認(rèn)為是治國(guó)的三個(gè)要素。

13、____遺傳素質(zhì)__為人的發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)與可能性。

14、2006年我國(guó)修訂的《義務(wù)教育法》，明確提出義務(wù)教育學(xué)制，主要有“六三制”和__“五四制”____。

15、___教育基本法律__是依據(jù)憲法制定的全面調(diào)整教育內(nèi)部、外部相互關(guān)系的基本法律準(zhǔn)則，它可以說(shuō)是“教育領(lǐng)域的憲法”，是教育法規(guī)體系的“母法”。

16、我過(guò)實(shí)施素質(zhì)教育，以___提高國(guó)民素質(zhì)___為根本宗旨。

17、教師的教育專(zhuān)業(yè)能力包括教育能力、教學(xué)能力和___研究能力___。

18、2011年教育部頒布《___教育規(guī)劃綱要___》，標(biāo)志著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式開(kāi)始。19、1862年清政府在北京開(kāi)辦___京師同文館___中首次采用班級(jí)授課制。

20、我國(guó)小學(xué)的德育內(nèi)容有統(tǒng)一的規(guī)定，它體現(xiàn)在1993年正式頒布的《____小學(xué)德育綱要___》里。

三、判斷說(shuō)明

21.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著社會(huì)成員的受教育權(quán)利

答：錯(cuò)誤。因?yàn)?1)政治制度決定著社會(huì)成員的受教育權(quán)利，而不是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平;(2)一個(gè)國(guó)家什么人接受什么樣的教育，基本上由政治決定的，政治制度決定了教育的性質(zhì)。

22.教育現(xiàn)代化就是指學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化

答：錯(cuò)誤。因?yàn)?1)教育現(xiàn)代化不但包括學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化，還包括教育觀念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法手段、教師隊(duì)伍、教育制度等方面的現(xiàn)代化。(2)認(rèn)為教育現(xiàn)代化就是指學(xué)校教育設(shè)施現(xiàn)代化的觀點(diǎn)是片面的。

23.學(xué)校教育在人的發(fā)展中起決定性作用

答：錯(cuò)誤。因?yàn)?1)學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，而不是決定性的作用,我們不能夸大教育的作用。(2)認(rèn)為人的發(fā)展是由教育決定的，就夸大了教育的作用，如果沒(méi)有遺傳為之提供生理基礎(chǔ)、沒(méi)有環(huán)境的配合，沒(méi)有社會(huì)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒(méi)有人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，教育發(fā)揮主導(dǎo)促進(jìn)作用是不可能的。

24.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員

答：正確。因?yàn)?1)我國(guó)《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”。(2)教師承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

25.教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作最基本、最經(jīng)常有效的途徑

答：正確。因?yàn)?1)教學(xué)是學(xué)校的中心工作，在學(xué)校全部工作中占時(shí)間最多，也是學(xué)生在學(xué)校的主要活動(dòng)。(2)教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行德育工作最基本、最經(jīng)常和最有效的途徑。

四、簡(jiǎn)答

26.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中提出的我國(guó)今后一個(gè)時(shí)期教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針是什么?

答：(1)堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位;

(2)把育人為本作為教育工作的根本要求;

(3)把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力;

(4)把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策;(5)把提高質(zhì)量作為教育改革的核心任務(wù)。

27.簡(jiǎn)述《教師法》中規(guī)定的教師應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)

答：(1)遵紀(jì)守法的義務(wù);

(2)教育教學(xué)義務(wù);

(3)思想品德教育義務(wù);

(4)愛(ài)護(hù)尊重學(xué)生的義務(wù);

(5)保護(hù)學(xué)生的義務(wù);

(6)提高思想業(yè)務(wù)水平義務(wù)。

28.簡(jiǎn)述我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

答：(1)改變過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，合獲得知識(shí)和技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和形成價(jià)值觀的過(guò)程;

(2)改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性;

(3)改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)、精選知識(shí)技能;

(4)改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、解決問(wèn)題和合作能力等;

(5)改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能現(xiàn)狀，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能。

29.簡(jiǎn)述班級(jí)常規(guī)管理的基本內(nèi)容

答：(1)班級(jí)組織經(jīng)律管理;

(2)班級(jí)環(huán)境與衛(wèi)生管理;

(3)班級(jí)文檔管理;

(4)班級(jí)工作計(jì)劃和總結(jié)。

30.簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的基本特征

答：(1)目的是為了改進(jìn)實(shí)踐;

(2)研究的內(nèi)容是教育教學(xué)上的問(wèn)題;

(3)在日常的教育教學(xué)中進(jìn)行研究;

(4)研究的循環(huán)性。

五、論述

31.論述德語(yǔ)過(guò)程是對(duì)學(xué)生知，情，意，行的培養(yǎng)提高過(guò)程

答：(1)品德的發(fā)展由知、情、意、行四者構(gòu)成的，因此培養(yǎng)學(xué)生品德的過(guò)程就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知、情、意、行四種品德因素培養(yǎng)使其協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程。

知即道德認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)是非善惡認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，包括道德知識(shí)和道德判斷。道德認(rèn)識(shí)是品德形成的基礎(chǔ)。

情即道德情感，是對(duì)客觀事物作是非、善惡判斷時(shí)引起的內(nèi)心體驗(yàn)，是知行轉(zhuǎn)化的催化劑。

意即道德意志，是為了實(shí)現(xiàn)道德行為所作出的自覺(jué)而頑強(qiáng)的努力，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。

行即道德行為習(xí)慣，是衡量一個(gè)人品德水平的重要標(biāo)志。

(2)培思想品德形成是沿著知、情、意、行的內(nèi)在順序，以知為開(kāi)端，以行為終結(jié)。但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性，表現(xiàn)為“知行脫節(jié)”或“情通理不通”的現(xiàn)象。所以品德的發(fā)展多種開(kāi)端，多種教育程序。

(3)德育過(guò)程應(yīng)該是全面培養(yǎng)品德心理因素的過(guò)程，最終使學(xué)生在知、情、意、行四方面全面、和諧、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

32.案例分析

課上馬老師給大家講“波伊爾定律”他說(shuō)具有恒定質(zhì)量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。后來(lái)他又出示一個(gè)公式“P x

V=K”并解釋說(shuō)其中P代表壓力，V代表體積，K代表一個(gè)衡量(衡量中包括恒定的質(zhì)量和溫度)。他邊舉例邊板書(shū)：如果P=2個(gè)大氣壓，且衡量為8，那么體積就是4立方厘米。2個(gè)大氣壓x4立方厘米=8

如果我們把壓力變量改為4個(gè)大氣壓，體積就成了2立方厘米，4個(gè)大氣壓x2立方厘米=8，別的同學(xué)都懂了，可是班上的小妮小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強(qiáng)，他說(shuō)，你可以想象，你有個(gè)氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時(shí)壓力變大了，小妮很快就明白了?！皩?duì)，體積再小，壓力會(huì)更大，甚至還會(huì)爆了呢?！睂?duì)于小剛，老師也了解他一向身體靈活，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，他對(duì)小剛說(shuō)，你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會(huì)感到壓力變大，把另側(cè)面頰變的硬邦邦，當(dāng)你把手松開(kāi)，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次，也搞明白了“波伊爾定律”

請(qǐng)分析馬老師的教學(xué)符合哪一項(xiàng)教學(xué)原則?

答：(1)以上教學(xué)案例充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則;

(2)因材施教的教學(xué)原則是指教師在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行傳授知識(shí)和發(fā)展智力的基本要求。

因材施教的原則是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體，我國(guó)現(xiàn)階段教育目的、青少年身心發(fā)展的個(gè)體差異生和我國(guó)成功教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而提出來(lái)來(lái)的。

貫徹此原則的基本要求是：一方面了解學(xué)生的實(shí)際和個(gè)別差異，為因材施教奠定基礎(chǔ)。另一方面，運(yùn)用多種方式教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。

第五篇：2011年教師資格考試教育學(xué)試題及答案

2011年教師資格證考試教育學(xué)同步訓(xùn)練試題及答案(3)典型真題分析

1．學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面：一是學(xué)會(huì)調(diào)適，二是_____。(2007年)【評(píng)析】尋求發(fā)展，此題旨在考查學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)。

2．如果某學(xué)生怕狗，你如何用“系統(tǒng)脫敏法”消除他對(duì)狗的懼怕反應(yīng)?(2008年4月)【評(píng)析】第一步可以先讓他看各種狗的照片、談?wù)摴?；第二步再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看拴起或關(guān)起的狗；第三步最后讓他接近狗、摸狗、抱起狗。此題旨在考查影響學(xué)生行為改變的方法在實(shí)際心理輔導(dǎo)中的具體運(yùn)用。同步訓(xùn)練試題

一、單項(xiàng)選擇題

1．正確的健康概念應(yīng)指()。A．沒(méi)有疾病 B．身體狀實(shí)

C．不但軀體健康而且心理健康 D．心理素質(zhì)高

[解析]健康歸結(jié)為生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。2．下列選項(xiàng)中，對(duì)心理健康理解不正確的是()。

A．心理健康是比較而言的，從健康到不健康只是程度的不同，而無(wú)本質(zhì)的區(qū)別 B．心理健康反映的是某一段時(shí)間內(nèi)的特定狀態(tài)，而不應(yīng)認(rèn)為是固定的和永遠(yuǎn)如此的

C．心理健康標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)發(fā)展的文化的概念，會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展變化而發(fā)展變化 D．心理健康等于沒(méi)有疾病或疾病僅限于軀體疾病

[解析]心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)和過(guò)程，不僅僅指沒(méi)有疾病。3．學(xué)校心理輔導(dǎo)是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的主渠道，下列對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)理解正確的一項(xiàng)是()。

A．學(xué)校心理輔導(dǎo)以少數(shù)有心理問(wèn)題的個(gè)別學(xué)生為服務(wù)對(duì)象

B．心理輔導(dǎo)把工作的重點(diǎn)放在預(yù)防心理問(wèn)題的出現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展上 C．學(xué)校心理輔導(dǎo)側(cè)重于學(xué)生的心理與行為障礙矯治的心理治療

D．心理輔導(dǎo)等同于心理咨詢(xún)和心理治療

[解析]A項(xiàng)學(xué)校心理輔導(dǎo)的對(duì)象應(yīng)是全體學(xué)生，c項(xiàng)與8項(xiàng)矛盾，8項(xiàng)為正確說(shuō)法．D項(xiàng)心理輔導(dǎo)不等二于心理治療，它以發(fā)展輔導(dǎo)為主要內(nèi)容。4．心理輔導(dǎo)的途徑有多種，下列陳述不正確的一項(xiàng)是()。

A．專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的心理健康課程一般有兩種形式。一種是以講授為主的有關(guān)課程，另一種是開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

B．心理輔導(dǎo)與班級(jí)、團(tuán)隊(duì)的日常活動(dòng)沒(méi)什么區(qū)別 C．心理健康教育可以滲透在學(xué)科教學(xué)中來(lái)實(shí)施 D．個(gè)別輔導(dǎo)最能體現(xiàn)心理輔導(dǎo)中因材施輔的原則 [解析]心理輔導(dǎo)是一種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)．區(qū)別于口?；顒?dòng)。

5．羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無(wú)條件積極關(guān)注”看做心理輔導(dǎo)的前提之一，這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的()。A．面向全體學(xué)生原則 B．發(fā)展性原則 C．尊重與理解學(xué)生原則 D．尊重學(xué)生主體性原則

6．心理健康教育的對(duì)象主要組成是()。A．心理障礙學(xué)生 B．正常學(xué)生

C．重度心理健康問(wèn)題 D．大多數(shù)學(xué)生

[解析]心理健康教育的對(duì)象主要是正常學(xué)生。

7．恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的()。A．理性的懼怕 B．原因不明的懼怕 C．非理性的懼怕 D．持久性的懼怕

8．對(duì)一件具體的事物、動(dòng)作或情境的恐懼稱(chēng)之為()。A．泛化恐怖癥 B．單純恐怖癥

C．廣場(chǎng)恐怖癥 D．社交恐怖癥

解析]恐怖癥可分為單純恐怖癥、廣場(chǎng)恐懼癥和社交恐怖癥。題干屬于單純恐怖癥的概念。

9．依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程稱(chēng)為()。A．心理測(cè)驗(yàn) B．心理咨詢(xún) C．心理輔導(dǎo) D．心理評(píng)估

10．學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方式一般有兩種，下列關(guān)于它們的敘述不正確的一項(xiàng)是()。

A．學(xué)校心理輔導(dǎo)有團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)這兩種主要的方式 B．團(tuán)體輔導(dǎo)以全體學(xué)生為對(duì)象，以預(yù)防輔導(dǎo)為主

C．個(gè)別輔導(dǎo)是以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，以矯治輔導(dǎo)為主，屬補(bǔ)救性的輔導(dǎo) D．經(jīng)常逃學(xué)的學(xué)生、有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生更適合于進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo) [解析]對(duì)此類(lèi)學(xué)生應(yīng)適合于個(gè)別輔導(dǎo)。

11．通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為稱(chēng)為()。A．行為塑造 B．行為訓(xùn)練 C．行為矯正 D．行為強(qiáng)化

12．提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是()。A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．艾里斯 D．雅各布松

[解析]在改善學(xué)生認(rèn)知的方法方面．艾里斯提出了理性情緒輔導(dǎo)方法。13．通過(guò)角色訓(xùn)練增強(qiáng)自信心，然后將所學(xué)得的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)用到實(shí)際生活情境中的行為演練方式稱(chēng)之為()。

A．自我控制訓(xùn)練 B．肯定性訓(xùn)練 C．自我強(qiáng)化訓(xùn)練 D．自我監(jiān)督訓(xùn)練

14．首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是()。A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．艾里斯 D．雅各布松

[解析]全身松弛訓(xùn)練法由雅各布松在20年代首創(chuàng)，經(jīng)后人修改完成。15．小王總是懷疑自己家的門(mén)沒(méi)有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于()。A．焦慮 B．強(qiáng)迫行為 C．強(qiáng)迫觀念 D．強(qiáng)迫恐懼

[解析]反復(fù)檢查是動(dòng)作，所以這種行為不屬于強(qiáng)迫觀念，選B。

二、多項(xiàng)選擇題

1．在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)考慮()。A．判斷時(shí)應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩方面 B．心理健康具有相對(duì)性 C．心理健康只是一種狀態(tài)

D．心理健康是一種狀態(tài)，也是一種過(guò)程 E．心理健康是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問(wèn)題

[解析]C與D相矛盾．心理健康既是一種狀態(tài)又是一種過(guò)程。2．以下屬于抑郁癥的表現(xiàn)的是()。

A．情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿(mǎn)足感和生活的樂(lè)趣 B．消極的認(rèn)識(shí)傾向

C．心跳加快、過(guò)度出汗、肌肉持續(xù)性緊張 D．動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)，缺少熱情

E．軀體上疲勞、失眠、食欲不振等

[解析]只有C項(xiàng)屬于焦慮癥的反應(yīng)．其他均為抑郁癥的反應(yīng)。3．進(jìn)食障礙包括()。A．神經(jīng)性厭食 B．貪食 C．異食癖

D．節(jié)食 E．暴飲

4．示范法由于范例的不同有()。A．輔導(dǎo)教師的示范 B．角色的示范 C．他人提供的示范 D．電視、錄像的示范 E．有關(guān)讀物的示范

解析]范例不同，示范法有多種情況。5．學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括()。A．學(xué)習(xí)輔導(dǎo) B．心理救助 C．生活輔導(dǎo) D．職業(yè)輔導(dǎo)

[解析]學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)。

三、填空題

1．焦慮癥可采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生緩解考試前的焦慮。

2．日本的森田療法，強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人力求控制強(qiáng)迫癥狀的努力，以及這種努力所導(dǎo)致的對(duì)癥狀出現(xiàn)的專(zhuān)注和預(yù)期。另一種有效的方法是暴露與阻止反應(yīng)。3．恐怖癥可分為單純恐怖癥、廣場(chǎng)恐怖癥和社交恐怖癥。

4．精神分析源觀點(diǎn)認(rèn)為恐怖是焦慮的移置，即個(gè)人將焦慮轉(zhuǎn)移到不太危險(xiǎn)的事物之上，從而避免了對(duì)焦慮來(lái)源的憂(yōu)慮。

5．1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會(huì)適應(yīng)等方面 的健康，1989年，又在健康的含義中增加了道德的健康。

6．焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的以焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。7．抑郁癥是以持久的情緒低落為特征的神經(jīng)癥。

8．人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，由不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)或問(wèn)題解決方式所構(gòu)成。

9．性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中不良適應(yīng)，一般不屬于性心理障礙。

10．神經(jīng)性厭食可采用行為療法、認(rèn)知療法矯正，可采用肌肉松弛法來(lái)治療失眠。11．制定評(píng)估手段的參考架構(gòu)基礎(chǔ)是健康模式與疾病模式。

12．行為演練的基本方法包括全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法和肯定性訓(xùn)練。13．心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具，是一種特殊的測(cè)量。按照所要測(cè)量的特征，大體上可把心理測(cè)驗(yàn)分為認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。

14．心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，第二是尋求發(fā)展，前者是基本目標(biāo)，后者是高級(jí)目標(biāo)。

15．觀察性的記錄方式有項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表和軼事記錄三種。

四、名詞解釋 1．心理健康

心理健康：所謂心理健康．就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活動(dòng)，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。2．心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)：所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí) 自己。認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件．確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)。克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方 面做出良好適應(yīng)。3．觀察法

觀察法：按照研究目的，有汁劃、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生個(gè)體的行為表現(xiàn)對(duì)所觀察的事實(shí)加以記錄和客觀的解釋?zhuān)粤私鈱W(xué)生心理和行為特征的一種方法。4．強(qiáng)迫行為

強(qiáng)迫行為：指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。

五、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本途徑。

在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育有以下幾條途徑：(1)開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。(2)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。(4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育。(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)。(6)小組輔導(dǎo)。2．簡(jiǎn)述心理評(píng)估的意義。2.題目不詳

(1)有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。心理健康教育、心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)是一項(xiàng)高度個(gè)別化的教育工作，為了有針對(duì)性地開(kāi)展工作，制定正確的輔導(dǎo)與咨詢(xún) 方案，首先必須正確找出個(gè)體的問(wèn)題癥結(jié)。了解他所處的環(huán)境的特征，準(zhǔn)確地把握他認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特的觀念。(2)檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。心理評(píng)估不但是了解個(gè)體心理健康水平及其行為表現(xiàn)的工具，也是評(píng)價(jià)心理健康教育績(jī)效的工具。心理健康教育成效如何，只能

從學(xué)生個(gè)人或群體的心理癥狀減輕、心理素質(zhì)的改善來(lái)加以確認(rèn)。

3．為了使會(huì)談富有成效，教師應(yīng)該注意哪些專(zhuān)門(mén)的技術(shù)?(1)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)是專(zhuān)注而主動(dòng)的獲取信息的過(guò)程。

(2)鼓勵(lì)，在會(huì)談中，輔導(dǎo)教師可以向?qū)Ψ教峁┕膭?lì)信息。(3)詢(xún)問(wèn)，多提開(kāi)放式問(wèn)題，還要問(wèn)看法與感受。

(4)反映，反映就是輔導(dǎo)教師將受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語(yǔ)言再表達(dá)出來(lái)，以協(xié)助學(xué)生更好地了解自己。(5)澄清，輔導(dǎo)教師應(yīng)幫助對(duì)方整理思想。(6)面質(zhì)，協(xié)助當(dāng)事人弄清自己的真實(shí)感受。4．簡(jiǎn)述心理健康教育的意義。

(1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。近年來(lái)我國(guó)各地中小學(xué)教師自發(fā)地開(kāi)展各種形式的心理健康教育，其目的就是幫助學(xué)生克服各種心理障礙．預(yù)防精神疾病的發(fā)生。(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。從更積極的意義上說(shuō)，心理健康教育

是要提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全地發(fā)展。(3)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作 的配合與補(bǔ)充。通過(guò)心理健康教育，改善學(xué)生心理素質(zhì)．可以為有效實(shí)施道德教育提供良好的心理背景。

六、論述題

1．結(jié)合實(shí)際說(shuō)明行為改變的幾種方法。

行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退 法、懲罰法、自我控制法等。(1)強(qiáng)化法。強(qiáng)化法用來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激．這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā) 生。例如，一個(gè)學(xué)生不敢同老師說(shuō)話(huà)，學(xué)習(xí)上遇到了疑難問(wèn)題也沒(méi)有勇氣向老師求教，當(dāng)他一旦敢于主動(dòng)向老師請(qǐng)教，老師就給予表?yè)P(yáng)．并耐心解答問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生 就能學(xué)會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教的行為方式。

(2)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物．籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出我們所期待的良好行為后，我們發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以?xún)稉Q有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。代幣獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)點(diǎn)是：可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與

學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)，代幣不會(huì)像原始強(qiáng)化物那樣產(chǎn)生“飽”現(xiàn)象而使強(qiáng)化失效。(3)行為塑造法。行為塑造指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)．來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。有時(shí)候我們所期望的行為在某學(xué)生身E很少出現(xiàn)或很少完整地出現(xiàn)。此時(shí)我們可以依

次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意行為的出現(xiàn)。例如，有人曾用行為塑造法讓一個(gè)緘默無(wú)語(yǔ)的孩子開(kāi)口說(shuō)話(huà)。(4)示范法。觀察、模仿教師呈示的范例或榜樣，是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式。模仿學(xué)習(xí)的機(jī)制是替代強(qiáng)化。替代強(qiáng)化指學(xué)習(xí)者因榜樣受強(qiáng)化而使自己也

間接受到強(qiáng)化。由于范例的不同，示范法有以下幾種情況：輔導(dǎo)教師的示范。他人提供的示范．電視、錄像，有關(guān)讀物提供的示范，角色的示范。(5)懲罰法。懲罰的作用

是 消除不良行為。懲罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，如否定評(píng)價(jià)、給予處分；二是在不良行為出現(xiàn)后。撤銷(xiāo)一個(gè)愉快刺激。(6)自我控制 法。自我控制是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。從理論指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，它是一種經(jīng)過(guò)人本主義心理學(xué)改 善過(guò)的行為改變技術(shù)。其好處是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人責(zé)任感，增加了改

善行為的練習(xí)時(shí)間。

2．隨著高考競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，高考焦慮的學(xué) 生也呈逐年增多的趨勢(shì)。王某是本市某重點(diǎn)中學(xué)的高三年級(jí)的男生，近一段時(shí)間以來(lái)一直情緒不好，每天在家悶悶不樂(lè)，不愿與人交流，睡眠不好，飯量減少，每天 萎靡不振，上課時(shí)注意力難以集中，盡管每天學(xué)習(xí)時(shí)間很長(zhǎng)，但學(xué)習(xí)效率低下，在最近的模擬考試中成績(jī)不升反降，因此他變得脾氣暴躁，有時(shí)在家里無(wú)故摔東西，甚至無(wú)故不去上學(xué)。試結(jié)合心理學(xué)的相關(guān)理論對(duì)該學(xué)生考試焦慮癥狀進(jìn)行指導(dǎo)。

高考焦慮是一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)，這是主客觀因素相互作用的結(jié)果。與其他種類(lèi)的考試焦慮相比較，高考焦慮有其特殊性，造成學(xué)生高考焦慮的主客觀原因主要有以下幾種：(1)客觀因素

①學(xué)校及教師的壓力。不少學(xué)校以“片面追求升學(xué)率”作為學(xué)校的指導(dǎo)思想，教師的一切工作都圍繞學(xué)生的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，按考試成績(jī)排名次、排座位．依據(jù)考試分?jǐn)?shù)布置和安排學(xué)生的課外作業(yè)量。教師以考試成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。由于缺乏成功 的體驗(yàn)，學(xué)生逐漸對(duì)考試產(chǎn)生反感。單調(diào)的刺激、過(guò)嚴(yán)的要求，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)大的心理壓力，勢(shì)必對(duì)即將到來(lái)的高考形成恐懼、緊張和焦慮。

② 家長(zhǎng)的高期望與壓力。有的家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成風(fēng)”，不顧孩子的實(shí)際水平與能力，不惜一切代價(jià)讓孩子進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校，課余時(shí)間不惜花費(fèi)重金讓孩子上補(bǔ)習(xí)班，不許孩子有自己的體閑娛樂(lè)時(shí)間．目的無(wú)非就是讓孩子考上名牌大學(xué)。家長(zhǎng)的期望水平過(guò)高，以及不當(dāng)?shù)慕逃绞?，只能加重學(xué)生的心理壓力，加劇對(duì)高考的焦 慮。

③社會(huì)輿論及媒體的不當(dāng)宣傳及做法。

每當(dāng)高考來(lái)臨時(shí)，大眾媒體就開(kāi)始制造緊張氣氛，如請(qǐng)專(zhuān)家講解有關(guān)高考的注意事項(xiàng)，請(qǐng)歷屆高考狀元講成功的經(jīng)驗(yàn)等等。這無(wú)疑增加了緊張氣氛和神秘感．會(huì)使學(xué)生更加緊張和焦慮。(2)主觀因素

高考對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是人生面臨的第一次重要的選擇，關(guān)系到每個(gè)學(xué)生一生的前途與命運(yùn)。面對(duì)決定自己前途和命運(yùn)的高考，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生情緒的波動(dòng)，甚至產(chǎn)生焦慮情緒。學(xué)生對(duì)高考的重要性的認(rèn)識(shí)、知識(shí)準(zhǔn)備、以往的開(kāi)始經(jīng)歷和體驗(yàn)、人格特征等是考試焦慮產(chǎn) 生的主要原因。(3)高考焦慮的輔導(dǎo)策略

高考焦慮是主客觀因素共同作用的結(jié)果。只有社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生自身多方面共同努力，方能見(jiàn)效。

① 學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念。必須把“應(yīng)試教育”觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育觀”，學(xué)校應(yīng)把學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展作為自己的中心任務(wù)。把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng) 性、創(chuàng)造性、積極的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為檢測(cè)教育與教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，把課外活動(dòng)和節(jié)假日還給學(xué)生。這樣才能避免學(xué)生產(chǎn)生考試焦 慮，才能為社會(huì)培養(yǎng)身心健康的高質(zhì)量的人才。

②尋求“社會(huì)支持”。尋求家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)學(xué)生的支持，為學(xué)生的高考減壓。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的特點(diǎn)和能力，為孩子確立切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)，家長(zhǎng)應(yīng)該依據(jù)孩子的特點(diǎn)和能力，為孩子確立切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)，不要在高考前制遵循教育規(guī)律，適當(dāng)宣傳與高考有關(guān)的內(nèi)容并 制定相關(guān)的政策，不要故意制造緊張氣氛和神秘感，也不要在報(bào)紙、電視等新聞媒體公開(kāi)宣揚(yáng)高考狀元，更不要過(guò)分報(bào)道與高考有關(guān)的內(nèi)容，為減輕學(xué)生的高考焦慮 創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。③指導(dǎo)學(xué)生自我教育。由于學(xué)生個(gè)體因素是高考焦慮產(chǎn)生的重要原因，因此，學(xué)?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生自我教育，使他們學(xué)會(huì)對(duì)高考焦慮做出積極、主動(dòng)的應(yīng)付。第一。改變不正確的認(rèn)知與評(píng)價(jià)；第二，調(diào)整期望值，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性；第三，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整競(jìng)技狀態(tài)；

第四，學(xué)習(xí)必要的應(yīng)試技巧，在高考中的應(yīng)考技巧是：要穩(wěn)定情緒．全身放松；在答題前要瀏覽試卷，統(tǒng)觀全局；

回答每題前，一定要認(rèn)真審題，理解題意；列好答題順序，貫徹先易后難原則；統(tǒng)籌兼顧各題，恰當(dāng)分配答題時(shí)間；不忽視任何細(xì)節(jié)；注意克服定勢(shì)的干擾；先求正確，再求速度，合理使用時(shí)間等等。

④學(xué)會(huì)自我放松訓(xùn)練。當(dāng)考試焦慮嚴(yán)重地影響考生目前的狀態(tài)時(shí)，專(zhuān)門(mén)的放松訓(xùn)練是非常有效的。最正規(guī)、最易掌握的一種方法是“緊張一松弛漸進(jìn)放松法”。這種力法是通過(guò)局部一組一組的肌肉群的放松，循序漸進(jìn)地括及全身。它的放松順序是：手臂一頭一軀干一

腿。放松還有想象性放松，深呼吸放松等等?？傊?，放松訓(xùn)練簡(jiǎn)便易行，所需時(shí)

間短，不僅僅是治療考試焦慮的手段，也是解除學(xué)習(xí)疲勞的有效方法?？傊呖冀箲]輔導(dǎo)應(yīng)本著“內(nèi)外兼顧、標(biāo)本兼治”的原則，既要指導(dǎo)自我教育，又要重視學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，尋求家庭、社會(huì)的積極支持．這樣才能從根本上消除學(xué)生的高考焦慮行為，使學(xué)生的身心健康、和諧地發(fā)展