第一篇：淺談新課標(biāo)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

淺談新課標(biāo)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

淺談新課標(biāo)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

人類離不開(kāi)閱讀。在人類產(chǎn)生以前就有了閱讀。那時(shí)人們讀日月星辰，讀滄海桑田，讀動(dòng)物世界，讀人生旅程，甚至可以說(shuō)，文字的產(chǎn)生都與這種閱讀直接有關(guān)。閱讀與一般的 “看”的區(qū)別在于：它是用心的，它是心靈的經(jīng)歷與體驗(yàn)。因而，閱讀不止在于掌握語(yǔ)言文字，它對(duì)人的生活質(zhì)量及個(gè)體素質(zhì)的提高都有著不可或缺的作用。語(yǔ)文是人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，是認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)他人的過(guò)程，也是認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我的過(guò)程。正是因?yàn)樽饔萌绱司薮?，改革開(kāi)放以來(lái)，語(yǔ)文教改經(jīng)歷了由起步到深入、由點(diǎn)到面的發(fā)展過(guò)程，取得了令人矚目的成就，全國(guó)上下教改熱潮一浪高過(guò)一浪，各種流派，爭(zhēng)奇斗艷；各種風(fēng)格競(jìng)顯異彩。因而閱讀教學(xué)的研究也越來(lái)越被人們所重視。

新修訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課外閱讀的重要性，并做出了具體的規(guī)定：初中學(xué)生 “課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀2--3部名著”。并對(duì)學(xué)生課外閱讀提出了建設(shè)性意見(jiàn)。這一重要的改革，切中了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中只注重課內(nèi)范文教學(xué)、忽視課外閱讀、學(xué)生閱讀量不足的弊端。把課堂內(nèi)外、書(shū)本內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的基本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文指明了方向。而且，從近幾年的中考命題來(lái)看，也昭示著這一規(guī)律。

一、中考語(yǔ)文命題發(fā)展的總趨勢(shì)

近幾年中考語(yǔ)文命題發(fā)展的總趨勢(shì)在于：一是試題中限制了純知識(shí)識(shí)記能力方面的考查；二是語(yǔ)言運(yùn)用能力的試題占了很大的比重。從考試的實(shí)際情況可以看出，這類試題是能真實(shí)衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的高低。在一段時(shí)期內(nèi)，將繼續(xù)存在于考試試卷中；三是試題注重了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的考查，一般分值都不低于 30%。

一個(gè)人的語(yǔ)文能力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是閱讀；一是表達(dá)。可以說(shuō)，閱讀能力的高低，直接反映著一個(gè)人語(yǔ)文水平的高低。因此，自從用語(yǔ)段或整篇文章理解分析來(lái)考查學(xué)生語(yǔ)文能力的形式一出現(xiàn)，全國(guó)各地都在中考試卷中安排了閱讀能力的考查，閱讀理解的題型也日趨成熟。開(kāi)始時(shí)，題目還在注重知識(shí)的考查層面上。近年來(lái)，閱讀理解的考查調(diào)整為整體感知，考查學(xué)生對(duì)文章的理解程度。選文也由課內(nèi)走向課外，且具有很強(qiáng)的人文性、教育性和主觀性，現(xiàn)在正邁向綜合性和開(kāi)放性。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

與任何改革的進(jìn)程一樣，平衡總是相對(duì)的。我們必須看到，在較大一部分初中學(xué)校的閱讀教學(xué)仍然存在著諸多問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是不盡如人意的。

1、閱讀教學(xué)觀念陳舊落后。閱讀教學(xué)著眼于“教”的狀況太多，學(xué)生閱讀的太少，因而造成學(xué)生的文化積淀太淺，缺乏語(yǔ)文功底。語(yǔ)文課里學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間只有幾分鐘，大部分時(shí)間被教師的煩瑣分析和頻繁提問(wèn)所占有。正如蘇霍姆林斯基所批評(píng)的那樣，“學(xué)生在課堂上閱讀得很少，而關(guān)于閱讀的談話卻很多”。其實(shí)我們都知道，任何能力都是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出來(lái)的，而絕非是“講”或“聽(tīng)”出來(lái)的。更有甚者，有的教師不但不鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)，而且阻止學(xué)生閱讀課外書(shū)，并美其名曰：為了學(xué)生的前途。

2、肢解教材式：因受信息及條件的限制，很多中老年老師以教材為中心，教學(xué)的目的是“學(xué)這一篇文章”，教學(xué)過(guò)程是“解析這一篇文章的內(nèi)容”，教學(xué)的結(jié)論是“這一篇文章的中心”及“這一篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)”。他們的課堂閱讀教學(xué)不是引領(lǐng)學(xué)生自己去閱讀，去感悟，去整體把握，而是用一大堆字詞句篇章的枯燥、煩瑣的分析來(lái)僵死學(xué)生的靈性，使他們背了一大堆標(biāo)簽式的“知識(shí)”，自己仍然不會(huì)讀。

3、考點(diǎn)練習(xí)式：現(xiàn)在的中學(xué)較多地運(yùn)用這種教學(xué)。他們將所要教學(xué)的課文，按照考試閱讀模式訓(xùn)練學(xué)生：要求學(xué)生熟記難寫(xiě)的字詞，背誦有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及名言佳句，作一點(diǎn)理解性的歸納。至于原文的情、意、道則完全不涉及，想像、聯(lián)想也因不考而屬多余。更有甚者，將課文編成考題，指導(dǎo)學(xué)生不讀全文，只對(duì)應(yīng)地找出考題所涉及的內(nèi)容半猜半蒙，完全忽略了學(xué)生在閱讀中富有的個(gè)性情感體驗(yàn)和創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)。這種練習(xí)無(wú)休無(wú)止，機(jī)械乏味，而且常常錯(cuò)誤百出。用這種常常錯(cuò)誤百出的練習(xí)方式訓(xùn)練學(xué)生，扼殺了學(xué)生的思考，無(wú)異于馬戲團(tuán)馴獸師的訓(xùn)練方式，絕不是真正的閱讀教學(xué)。無(wú)怪乎出現(xiàn)：開(kāi)學(xué)時(shí)學(xué)生最愛(ài)看的書(shū)是語(yǔ)文書(shū)，可是最討厭上的課是語(yǔ)文課。

4、寫(xiě)作目的式：許多語(yǔ)文教師認(rèn)為：閱讀的最終目的是為了寫(xiě)作。他們的課堂閱讀教學(xué)要么離開(kāi)思維內(nèi)核，排除創(chuàng)新意識(shí)及能力的培養(yǎng)，孤立地去品味語(yǔ)言，以求提高學(xué)生的表達(dá)能力；要么進(jìn)行淺表的讀寫(xiě)結(jié)合，倉(cāng)促地、浮光掠影地將“讀”帶過(guò)，“立竿見(jiàn)影”地讓學(xué)生在課堂上也仿寫(xiě)一篇。

5、學(xué)生閱讀量少。相當(dāng)多的學(xué)生除課本以外，幾乎無(wú)課外閱讀。初中學(xué)生課外書(shū)的來(lái)源少，適合他們讀的好書(shū)更是鳳毛麟角。雖然有些學(xué)校為了應(yīng)付“兩基”驗(yàn)收需要，有那么幾百、幾千冊(cè)，但這些書(shū)要么是些工具書(shū)或七拼八湊的上個(gè)時(shí)代的書(shū)；要么學(xué)校把它當(dāng)作“寶貝”，重點(diǎn)保護(hù)在書(shū)柜里，學(xué)生是難以借到的。初中學(xué)生完全讀過(guò)《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》的人數(shù)相當(dāng)少，讀過(guò)魯迅、冰心現(xiàn)代作品的人就更少，更不要說(shuō)外國(guó)作品如羅曼.羅蘭的《名人傳》、高爾基 《童年》了。他們最多是為了應(yīng)付考試看過(guò)一些《優(yōu)秀作文選》、《名著精華》而已。盡管大家都明白：“多讀多寫(xiě)”仍是學(xué)好語(yǔ)文的正確途徑，但教師、領(lǐng)導(dǎo)不在這方面下功夫。有多少老師能經(jīng)常與學(xué)生交流課外閱讀的體會(huì)？又有多少老師能隨時(shí)把新出版的好書(shū)推薦給學(xué)生？學(xué)生其實(shí)是有課外閱讀的欲望與需要的。初中由于教師缺乏必要的指導(dǎo)與條件，學(xué)生的課外閱讀即使有，也帶有很大的盲目性，一些盜版的武俠小說(shuō)，一些不適合他們年齡特點(diǎn)的生活小說(shuō)，就可能放入他們的抽屜，這當(dāng)然沒(méi)有什么好的效果。

6、教師的課外不閱讀。我們有相當(dāng)多的教師自己就不閱讀，或者說(shuō)不會(huì)閱讀。有的教師備課不是把精力放在對(duì)教材的鉆研與感悟上，而是死背、照搬教學(xué)參考資料，或者過(guò)分在教學(xué)方法上做文章，以至于弄成花架子；有的教師不注意在自己的文化底蘊(yùn)上、文學(xué)修養(yǎng)上、知識(shí)積累上下功夫，而是去背那些文章寫(xiě)法、寫(xiě)作知識(shí)、閱讀技法之類的東西；還有些教師把教學(xué)當(dāng)成“副業(yè)”，把精力和課余時(shí)間都浸泡在“麻省理工學(xué)院”（打麻將）里。

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三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策

產(chǎn)生以上種種現(xiàn)象的原因雖然很復(fù)雜：有的是對(duì)教材作用的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；有的是對(duì)進(jìn)行素質(zhì)教育培養(yǎng)的學(xué)生的閱讀能力能否應(yīng)試的困惑；有的是對(duì) “讀寫(xiě)結(jié)合”的淺表圖解；也有的是受辦學(xué)條件或教師自身素質(zhì)的限制。但是，面對(duì)撲面而來(lái)的“強(qiáng)調(diào)開(kāi)放，鼓勵(lì)創(chuàng)新”的語(yǔ)文考試改革，我們這些仍以傳統(tǒng)考試模式訓(xùn)練為主的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)自問(wèn)：“狼”來(lái)了，我們準(zhǔn)備好了嗎？我想，我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)是否應(yīng)趁“狼”尚未到來(lái)之際，未雨綢繆，改革語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。

1、建立獨(dú)立的閱讀學(xué)科理念?！伴喿x”是人類汲取知識(shí)獲取信息的重要手段，也是人類認(rèn)識(shí)周圍世界的途徑之一。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)分支，早已存在，但由于種種原因，閱讀教學(xué)仍沒(méi)有表現(xiàn)出獨(dú)立的學(xué)科意識(shí)，不少教師認(rèn)為“閱讀只是個(gè)手段，寫(xiě)作才是目的”、“閱讀是過(guò)程，寫(xiě)作才是結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)”、“選拔人才只需寫(xiě)一篇文章就行了”等等。誠(chéng)然，閱讀和寫(xiě)作有著密切的關(guān)系，閱讀是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的門徑之一。但是，閱讀卻不完全是為了寫(xiě)，閱讀教學(xué)也并不是僅僅為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作。必須讓“閱讀”“獨(dú)立起來(lái)”，明確閱讀的目的是：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；幫助學(xué)生獲得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評(píng)品，懷疑探索作品的能力，為學(xué)生具備開(kāi)放、多元的文化精神，形成創(chuàng)造性應(yīng)對(duì)社會(huì)的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、內(nèi)外結(jié)合、厚積薄發(fā)。教師在抓緊課堂閱讀教學(xué)的同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。有人歸納出少年兒童讀書(shū)的五種需要：學(xué)習(xí)需要；交往需要；緩解焦慮需要；放松需要；消磨時(shí)間需要（見(jiàn)《中國(guó)教育報(bào)》2001.2.1）。這是符合青少年學(xué)生閱讀心理特征的。對(duì)青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是閱讀的第一原動(dòng)力。他們渴望閱讀自己喜歡讀的書(shū)，其閱讀的出發(fā)點(diǎn)主要是滿足自己的興趣需要，尋找自己的樂(lè)趣，絕對(duì)沒(méi)有帶著別人指定的“分析賈寶玉這個(gè)人物形象”這一作業(yè)去讀《紅樓夢(mèng)》的，必須淡化閱讀的目標(biāo)要讓學(xué)生放開(kāi)思想去自由地讀書(shū)。

因?yàn)檎n外閱讀具有開(kāi)放性，老師要把閱讀的自主選擇權(quán)交給學(xué)生。只要內(nèi)容不是鼓吹暴力、淫穢、反動(dòng)的，學(xué)生都可以讀。讀什么書(shū)，怎樣讀，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定。教師主要在 “導(dǎo)”上做文章。對(duì)一些適合青少年學(xué)生閱讀的時(shí)代著作，流行佳作，教師要及時(shí)推薦，以免學(xué)生茫然無(wú)從，不擇而食。放手讓學(xué)生選擇書(shū)籍，本身亦是對(duì)學(xué)生判斷和鑒別能力的培養(yǎng)。

讀書(shū)的方法也應(yīng)是開(kāi)放的。讀書(shū)并無(wú)定法，采用何種方法，皆由個(gè)人閱讀習(xí)慣而定，教師只能作一般方法上的介紹：圈點(diǎn)勾畫(huà)、點(diǎn)評(píng)批注、尋章摘句、卡片心得、瀏覽背誦，當(dāng)用則用。這法那法，唯有 “讀”、“悟”是上法。心無(wú)雜念，讀出個(gè)“一、二、三、四”；讀出個(gè)“心領(lǐng)神會(huì)”；讀出個(gè)“忘乎所以”。

3、學(xué)生要讀書(shū)，教師更應(yīng)該讀書(shū)?！肮ぞ咝院腿宋男缘慕y(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。這就要求教師要有“人文素養(yǎng)”，要有文化底蘊(yùn)。那么語(yǔ)文教師的文化底蘊(yùn)，一要“淵博”。要成為雜家，對(duì)人類文化的各個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)層面都要有所涉獵。熟諳諸子百家，略通天文地理；二要“豐腴”。要廣泛獵取，并消化吸收，長(zhǎng)成自己的文化“血肉”。要形成自己對(duì)生命、對(duì)生活、對(duì)歷史、對(duì)社會(huì)的獨(dú)特理解、感悟、態(tài)度和信念。翻開(kāi)新的教科書(shū)，在“綜合性學(xué)習(xí)”中，“感受自然”、“探索月球奧秘”、“追尋人類起源”等內(nèi)容的編排，無(wú)不讓我們感受到新課程對(duì)語(yǔ)文教師文化底蘊(yùn)的挑戰(zhàn)。如果不讀書(shū)，不抓緊時(shí)間“補(bǔ)鈣”，何以指導(dǎo)學(xué)生，又怎能迎

第二篇：新課標(biāo)下普通高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

新課標(biāo)下普通高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

字?jǐn)?shù)：2730 來(lái)源：中國(guó)教育探討與實(shí)踐 2013年2期

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摘 要：新課程改革的最終目的無(wú)疑是促進(jìn)教學(xué)效率的提高，真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，普通高中物理課堂教學(xué)效率不高，而學(xué)生的能力與素質(zhì)卻依舊是原地踏步。因此，應(yīng)該對(duì)普通高中物理教學(xué)中的低效現(xiàn)象進(jìn)行探究，找出最佳的解決策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；解決策略

高中物理教學(xué)性質(zhì)獨(dú)特、過(guò)程復(fù)雜、學(xué)習(xí)難度較大。隨著新課改的深入開(kāi)展，教學(xué)理念和教學(xué)方法都得到了很大的改進(jìn)和完善。但普通高中物理教學(xué)還顯得不盡人意。

一、普通高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）優(yōu)秀師資力量匱乏，教學(xué)成績(jī)難于提高。

目前大多數(shù)的普通高中，青年教師較多。許多優(yōu)秀的物理教師，在普通中學(xué)教了幾年后，多數(shù)都想方設(shè)法進(jìn)了條件好的學(xué)校。剛畢業(yè)的青年教師缺少指導(dǎo)，導(dǎo)致青年教師的成長(zhǎng)緩慢，教學(xué)能力一直不能顯露出來(lái)。新上崗的部分新教師工作積極性和責(zé)任感不強(qiáng)，缺乏愛(ài)心，不懂得尊重和理解學(xué)生，知識(shí)面狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，不能適應(yīng)課程綜合化的新要求，科研能力薄弱，等等因素都制約著教學(xué)成績(jī)的提高。

（二）對(duì)新課程理解不深入，教法不當(dāng)。

高中新的課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)遇到了很大的困難。本來(lái)只有部分教師參加了省市級(jí)培訓(xùn)，這些教師和其他沒(méi)有培訓(xùn)的教師知識(shí)能力也大致相當(dāng)?；氐綄W(xué)校進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)有容易產(chǎn)生“自己培訓(xùn)自己”的低水平重復(fù)現(xiàn)象，想通過(guò)培訓(xùn)，把教師們的理念、觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)是很難的?；氐秸n堂上，許多教師大部分的課堂依舊實(shí)施他們?cè)缫蚜?xí)慣了的傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”模式；有的對(duì)新課改領(lǐng)會(huì)失當(dāng)。

1.把膚淺的提問(wèn)當(dāng)作探究教學(xué)。

個(gè)別教師把一個(gè)完整的物理物體表述劃分為很多支離破碎、沒(méi)有思維力度的“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“行不行”等小問(wèn)題，不停地問(wèn)，課堂上熱熱鬧鬧，沒(méi)有任何思維力度。有的教師上課設(shè)計(jì)的互動(dòng)形式項(xiàng)目很多，“讀一讀”、“看一看”、“背一背”、“做一做”、“練一練”、“思一思”……課堂教學(xué)程序化，表面上轟轟烈烈，課后向?qū)W生詢問(wèn)一些稍有難度的問(wèn)題，就啞口無(wú)言了。

上述教師的方式和方法對(duì)課堂活躍起到一定作用，但膚淺的提問(wèn)與表面上熱鬧這種教學(xué)形式，造成了教學(xué)的低效率。有一次教師在上“圓周運(yùn)動(dòng)習(xí)題課”，為了引發(fā)同學(xué)們對(duì)“火車軌道兩邊不等高”的問(wèn)題的研究興趣，問(wèn)“同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)火車嗎？”學(xué)生有氣無(wú)力地回答“見(jiàn)過(guò)”。難道見(jiàn)過(guò)火車，就知道火車軌道兩邊不一樣高？這毫無(wú)意義的提問(wèn)不如不問(wèn)。相反，筆者認(rèn)為先解決學(xué)生很熟悉的水平面上汽車轉(zhuǎn)彎，依靠摩擦力來(lái)防滑的問(wèn)題，以此為突破口，詢問(wèn)同學(xué)們，在急轉(zhuǎn)彎處的公路，路面應(yīng)設(shè)計(jì)成那面高一些好？為什么？學(xué)生們經(jīng)討論分析后，再問(wèn)火車的兩根軌道高低的傾斜角大小的問(wèn)題就水到渠成了。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)、補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)、與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

2.以速戰(zhàn)速?zèng)Q的過(guò)程替代科學(xué)探究。

例如“電磁感應(yīng)”的教學(xué)，新教材用三節(jié)課時(shí)逐漸展示：這段教材的內(nèi)容與人類對(duì)于認(rèn)識(shí)“電磁感應(yīng)”的過(guò)程相一致，對(duì)于初學(xué)者，是一個(gè)環(huán)環(huán)相連、邏輯線索清晰的整體。它通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)等豐富的素材給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律的較完整的過(guò)程。

有的教師急功近利，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的介紹幾位科學(xué)家的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，作為科普講座式的輕描淡寫(xiě)的帶過(guò)，就講大量的習(xí)題。使得“電磁感應(yīng)問(wèn)題”教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程上的教育效果上大打折扣！

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往把“理論”與“習(xí)題”教學(xué)對(duì)立起來(lái)，常常采用節(jié)省所謂“理論”教學(xué)時(shí)間，用于“習(xí)題”教學(xué)。這種忽略過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)，是舍本求末，得不償失的。

新課程改革倡導(dǎo)“自主、探究、合作”，要以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。探究的過(guò)程既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更是重要的教學(xué)方式。

3.以簡(jiǎn)明輕快實(shí)驗(yàn)換取習(xí)題教學(xué)時(shí)間。

目前不做實(shí)驗(yàn)的教師沒(méi)有，但以實(shí)驗(yàn)為主線帶動(dòng)整個(gè)中學(xué)物理教學(xué)的太少，挖掘?qū)嶒?yàn)中各種要素以提高物理教學(xué)效率的更少。大部分教師把實(shí)驗(yàn)作為當(dāng)作引言中的重要組成部分，匆匆表演之后，提一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，得出結(jié)論后，就“簡(jiǎn)明、輕快”地完成實(shí)驗(yàn)，擠出時(shí)間讓給習(xí)題講解。

例如“力的平行四邊形法則”教師分別作了銳角、直角、鈍角三種情況下的實(shí)驗(yàn)演示后，較詳細(xì)的介紹完作圖法之后就，板書(shū)出法則，進(jìn)行“思考與討論”。隨后補(bǔ)充大量的數(shù)學(xué)知識(shí)“正弦定理”、“余弦定理”……

從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)看，在對(duì)分力、合力、等效思想和作圖的基本要領(lǐng)都沒(méi)掌握還缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)物理基本理論還很陌生，此時(shí)急于求成地引入數(shù)學(xué)定理，沖淡了對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)的掌握，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，大量的習(xí)題訓(xùn)練只會(huì)讓師生跌入教師累、學(xué)生苦的低效的“題?！苯虒W(xué)漩渦。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，本無(wú)可非議。但必須遵循循序漸進(jìn)的原則，只有經(jīng)過(guò)充分的觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自我總結(jié)或發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，才有助于學(xué)生深刻理解其本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的靈活運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)充必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展解題思路和空間就水到渠成了。

新課程對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求較高，以實(shí)驗(yàn)為主線，體現(xiàn)過(guò)程和方法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，另一方面，通過(guò)物理學(xué)發(fā)展中的科學(xué)家的群體重要的實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)科學(xué)家們的活動(dòng)過(guò)程、思維過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生情感的共鳴和思維水平的提高。

4.以知識(shí)的拓展取代素質(zhì)提高。

教師普遍存在對(duì)新課程理念的理解的偏差，認(rèn)為一綱多本增加了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生負(fù)擔(dān)，對(duì)自己所選教材編習(xí)題教師擔(dān)心太少，在必修本的教學(xué)中參入不少選修教材中的內(nèi)容；在選修本的教學(xué)中參入大量的高考要求的內(nèi)容；在高考復(fù)習(xí)中參入大學(xué)普通物理知識(shí)和思維方法；這種教學(xué)內(nèi)容的惡性膨脹的反復(fù)循環(huán)，嚴(yán)重地干擾正常的物理教學(xué)，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)所適從，造成學(xué)生知識(shí)的不完整和基本功不牢，不利于其學(xué)習(xí)。在習(xí)題的講評(píng)中盡量求“大”、求“全”，研究圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，挖空心思編入平拋運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，研究動(dòng)量守恒時(shí)，參入振動(dòng)與波的問(wèn)題，教師只有將這類題目講完，也就放心了，自以為如此提高了學(xué)生素質(zhì)。殊不知，這樣漫無(wú)邊際地對(duì)習(xí)題拓展和延伸，反而會(huì)造成習(xí)題教學(xué)的低效，除了出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，重重的壓抑感在學(xué)生中彌漫著，會(huì)使學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)大面積滑坡 新課程教學(xué)更加重視能力培養(yǎng)，新課后需要一定量的例題，通過(guò)題目的分析和討論，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，達(dá)到提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。但絕不是拓展了知識(shí)面就有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，大量的一題多變、一題多解，只會(huì)使其負(fù)面效應(yīng)越來(lái)越影響正常習(xí)題教學(xué)。少量的一題多變、多解是有益于習(xí)題教學(xué)的。

（三）學(xué)生存在的原因。

1.由于地處山區(qū)，外出務(wù)工人員多，2/5的學(xué)生缺少家庭教育和父母關(guān)愛(ài)，對(duì)學(xué)校教育造成了很大困難。

2.相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，刻苦學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)。

3.優(yōu)秀學(xué)生不愿意選修物理，學(xué)生不重視物理學(xué)習(xí)。

最近幾年的高考，物理一直很難，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)物理“望而生畏”。加之普通中學(xué)的學(xué)生都是被選了又選、拔了又拔之后剩下的學(xué)生，優(yōu)秀生都進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)或被一些私立學(xué)?！斑x走”。目前多數(shù)普通高中選修物理學(xué)生不到總學(xué)生數(shù)的20%，而且都是成績(jī)中下游學(xué)生——目的是為了學(xué)業(yè)水平測(cè)試好過(guò)4C，這些學(xué)生選學(xué)物理不是真正的喜歡，而是為了有高考資格。生源不好、高考難，物理平均分一直很低，優(yōu)秀學(xué)生怕學(xué)物理，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)。

二、應(yīng)對(duì)策略

為使廣大物理教師盡快適應(yīng)新課程改革，加快新課改推進(jìn)。今后的普通高中應(yīng)在以下幾方面作出努力。

（一）挽留優(yōu)秀教師，留住人才。

沒(méi)有好的教師，很難指導(dǎo)出優(yōu)秀的學(xué)生。這就需要領(lǐng)導(dǎo)在挽留優(yōu)秀教師上動(dòng)腦筋：一是管理留人。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要讓教師在業(yè)務(wù)上有成就感，能體驗(yàn)教書(shū)育人的職業(yè)幸福。二是以感情留人。對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)講，他必須能讓手下的感覺(jué)到溫暖，能讓人感覺(jué)到人與人之間有一種溫情。哪怕是對(duì)老師一句寬慰的話語(yǔ)，或是拍拍肩膀鼓勵(lì)這樣一個(gè)小小的動(dòng)作，或者是一個(gè)溫馨的微笑，或者是敞開(kāi)心扉的交談，都能給人以催人奮發(fā)激人上進(jìn)的一種熱情。三是以待遇留人。在有效的資源條件下，學(xué)校應(yīng)該想方設(shè)法改善住房條件或其他福利待遇等形式挽留優(yōu)秀教師，留住人才。

（二）加大師資培訓(xùn)的力度。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)的觀念，培訓(xùn)不是簡(jiǎn)單的送老師去參加什么集中學(xué)習(xí)。而是要把培訓(xùn)隨時(shí)滲透到教師真實(shí)的教學(xué)情景和過(guò)程中。使教師培訓(xùn)基層化、全程化和全員化，提高培訓(xùn)的實(shí)際效果。本身處在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，交通不方便，消息避塞，而指導(dǎo)考試的各項(xiàng)政策始終在變，教師觀念也應(yīng)該隨之變化。開(kāi)展適當(dāng)?shù)难杏懠靶ＰＶg的交流、與名師之間多對(duì)話，實(shí)現(xiàn)與名師名校資源共享，以達(dá)到取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短的功效。努力做到教學(xué)理念會(huì)學(xué)習(xí)、教學(xué)方式會(huì)創(chuàng)新、教學(xué)活動(dòng)會(huì)評(píng)價(jià)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)總結(jié)，加速教師向研究型、學(xué)者型、專家型轉(zhuǎn)化。

（三）樹(shù)立新的師生觀。

教師是向受教育者傳遞人類積累的文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行思想品德教育，把他們培養(yǎng)成一定社會(huì)所需要的人才的專業(yè)人員。學(xué)生是受教育者，是學(xué)習(xí)的主體。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，都是一個(gè)發(fā)展過(guò)程中的人。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程被理解為一個(gè)有指導(dǎo)的、特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生處于一種相對(duì)的被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。新課程著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。

新課程倡導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，其身心發(fā)展有一定的規(guī)律，教師要充分尊重學(xué)生的主體性，了解并掌握學(xué)生身心發(fā)展的水平，以平等的心態(tài)去熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。因此，在新課程下，要求老師主動(dòng)積極地進(jìn)行教育教學(xué)研究，從教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者、探索者，成為一名研究型教師。教師應(yīng)使課堂教學(xué)多樣化，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題情境，關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異和學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，切實(shí)提高探究教學(xué)的有效性，通過(guò)多種方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在合作交流中共同發(fā)展。

（四）樹(shù)立新的教學(xué)觀。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師處于一種居高臨下的地位，師教，學(xué)生學(xué)，老師問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生只能被動(dòng)的傾聽(tīng)。因此，課堂教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受地位，較少參與。新課程的教育理念告訴我們，學(xué)生是有思維、有思想的獨(dú)立的人，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要樹(shù)立以“學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)者。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，是師生之間的相互交流、溝通、啟發(fā)和補(bǔ)充。教師要“放下架子，蹲下身子”，從講臺(tái)上走下來(lái)，成為學(xué)生的合作伙伴，全身心地融入到學(xué)生中間，與學(xué)生一起交流、思考、對(duì)話，這樣才能消除學(xué)生的畏懼感，活躍學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

（五）優(yōu)化集體備課。

學(xué)校加強(qiáng)了備課組建設(shè)，精選備課組長(zhǎng)，單周以教研組為單位開(kāi)展集體研討活動(dòng)，雙周則以備課組為單位，進(jìn)行集體備課，使合作備課的交流面更深更廣，使集體備課更具實(shí)效性。其次改進(jìn)操作方法，首先由備課組長(zhǎng)精心挑選本學(xué)期的重點(diǎn)、難點(diǎn)課題，制訂集體備課計(jì)劃，確立中心發(fā)言人。每次集體備課先由中心發(fā)言人鉆研教材，收集材料，精心設(shè)計(jì)教案，并作中心發(fā)言。然后組內(nèi)成員交流意見(jiàn)，設(shè)想自己的教學(xué)方案。在此基礎(chǔ)上分頭上課，再課后集中反思。集體備課我們不追求大家統(tǒng)一，而是讓教師相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教師把握教材，獨(dú)立備課能力。

（六）改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法。

1.關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。

教師應(yīng)根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，積極思考學(xué)生可能提出的觀點(diǎn)和方法，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案。在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和具體體驗(yàn)，這對(duì)新概念的形成和更深層次的理解將起到重要作用。

2.創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題情境。

只有創(chuàng)建了喚起學(xué)生積極性的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。調(diào)動(dòng)他們進(jìn)一步研究的積性。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。

注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與探究，教師還課堂給學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生的配角，引導(dǎo)學(xué)生做到在啟發(fā)中思考，在探究中體驗(yàn)獲取知識(shí)的快樂(lè)。

這種教學(xué)方法能使學(xué)生在一種自由寬松、生動(dòng)有趣的情景中學(xué)習(xí)，這樣有利于教學(xué)效率的提高，有利于學(xué)生的智力的開(kāi)發(fā)，教學(xué)效果必然增強(qiáng)。

（2）設(shè)計(jì)問(wèn)題串。

當(dāng)學(xué)生的思維還沒(méi)有啟動(dòng)的時(shí)候，教師精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)會(huì)引起學(xué)生的懸疑，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺(jué)和主動(dòng)的地位，從而把他們的注意力吸引到所要研究的問(wèn)題上來(lái)。

這種教學(xué)可以改變沉悶的課堂氣氛，使學(xué)生在一種自由寬松、生動(dòng)有趣的情景中學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生“發(fā)現(xiàn)的興奮感”，把學(xué)生的學(xué)真正作為課堂教學(xué)活動(dòng)的軸心，引導(dǎo)學(xué)生深入“角色”，從而建立屬于他們自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的有效性。

實(shí)施探究教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確立探究的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)探究的教學(xué)過(guò)程；讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，脫離具體的學(xué)習(xí)背景去獲得探究能力的發(fā)展是不可能的，探究過(guò)程的經(jīng)歷與科學(xué)結(jié)果的獲得是同樣重要的。

4.促進(jìn)學(xué)生更好地交流與合作。

首先要讓學(xué)生能夠互相傾聽(tīng)，明白別人對(duì)問(wèn)題的不同解釋，擺脫自我中心的思維傾向；其次，在合作、相互表達(dá)與傾聽(tīng)中，讓學(xué)生各自的想法、思路被明晰化、促進(jìn)反思自己的理解和思維過(guò)程。合作與交流可以使不同的學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，更好地完成個(gè)人難以完成的復(fù)雜任務(wù)。培養(yǎng)相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

（七）優(yōu)化課堂，選擇適合學(xué)生的教育。

目前物理選修課不吸引學(xué)生，主要因?yàn)槲锢沓煽?jī)不理想，高考平均分低等原因。選修物理的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，底子薄。這就要求我們必須轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂，提高教學(xué)效率，以利于學(xué)生在物理學(xué)科上的快速成長(zhǎng)。要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建“低起點(diǎn)、小步走、多活動(dòng)、快反饋”的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要做好服務(wù)工作，做好引導(dǎo)工作，了解學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生懂、會(huì)、用。不求快、不求多，教學(xué)內(nèi)容要做到少而精，重基礎(chǔ)、抓基礎(chǔ)，可把教學(xué)進(jìn)度放慢，只選擇能把自己學(xué)生教會(huì)的方法。

針對(duì)物理難、學(xué)生底子差的實(shí)際，可以實(shí)施“分層作業(yè)”，完全拋棄上級(jí)教育部門規(guī)定“統(tǒng)一作業(yè)”的要求。一個(gè)年級(jí)同學(xué)科可以有不同的作業(yè)，一個(gè)班級(jí)也可以有不同的作業(yè)。按學(xué)生實(shí)際，把作業(yè)分成三類，基礎(chǔ)差的辦法是“低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、扶著走”，基礎(chǔ)一般的方法是“慢變化、多練習(xí)、小步走、重反饋”，基礎(chǔ)好的辦法是“小綜合、多變化、主動(dòng)走、促能力”。通過(guò)分層作業(yè)，讓所有學(xué)生都能夠得著、吃的好。切實(shí)提高物理成績(jī)。

（八）課堂教學(xué)中加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣。

普通高中選學(xué)物理的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，底子薄。針對(duì)這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。通過(guò)實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

總之，普通高中物理教學(xué)的有效性在某種程度上取決于教師采用的活動(dòng)策略。因此擺在我們面前一個(gè)問(wèn)題就是：如何尋找使用性更強(qiáng)、效果更好的教學(xué)方法和策略，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中體會(huì)成功的喜悅和創(chuàng)新思維能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]石海山.《新課標(biāo)下高中物理教學(xué)的原則》《當(dāng)代教育理論研究》，2008.6.[2] 石國(guó)利.《淺談普通高中物理教學(xué)策略》《中華教育論壇》，2010.8.

第三篇：新課標(biāo)下農(nóng)村初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

新課標(biāo)下農(nóng)村初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

摘 要：在新的地理課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，秉承 “以學(xué)生發(fā)展為本”，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理”的基本理念，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則，注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)地理課堂教學(xué)，更加高效地完成地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)教師辛勤的智慧，捕捉意念淡薄學(xué)生心靈火花，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的熱情，以科學(xué)發(fā)展觀的理念，在地理課堂教學(xué)中，通過(guò)互動(dòng)的地理教學(xué)與生活密切的地理知識(shí)的聯(lián)系，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力，最終使學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”的海闊天空，將是美好的地理課堂教學(xué)的春天。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初中地理教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)的普遍現(xiàn)象存在的怪現(xiàn)象

當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)普遍存在一些怪想象：地理學(xué)科成了可有可無(wú)的“副科 ” ；許多農(nóng)村中學(xué)地理課時(shí)得不到保障，有些學(xué)校隨意減少地理課的課時(shí)，為所謂的“主 ” 科讓路，以中考科目為主，片面追求升學(xué)率；由一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來(lái)臨時(shí)擔(dān)任；還有現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校很多都沒(méi)有獨(dú)立的地理教研組，平時(shí)的教研活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展，不少教師連教學(xué)常規(guī)都不懂。課堂教學(xué)的效果可想而知。在這些背景下，農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科和地理知識(shí)越來(lái)越陌生了。

二、當(dāng)前農(nóng)村地理教學(xué)困惑的原因分析

造成以上局面的原因是復(fù)雜的，但是究其原因，主要是有以下幾點(diǎn)：

（一）城市與農(nóng)村素質(zhì)差異決定對(duì)地理等非會(huì)考學(xué)科的定位

由于城鄉(xiāng)人員素質(zhì)的差異，決定他們對(duì)學(xué)生以后的可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度。由于城市或城鎮(zhèn)人員普遍經(jīng)受過(guò)較高的學(xué)歷教育以及更加開(kāi)闊的視野，所以相對(duì)而言，對(duì)比學(xué)歷普遍較低，眼光普遍停留在學(xué)歷的獲得的層面的農(nóng)村人員，他們對(duì)一些非會(huì)考學(xué)科的態(tài)度肯定是迥然不同的。尤其是教育主管部門的認(rèn)識(shí)也是同步受到相關(guān)影響，城市的學(xué)校對(duì)非會(huì)考學(xué)科教學(xué)質(zhì)量都有明確的富有激勵(lì)的考核內(nèi)容，但是農(nóng)村教育主管部門和學(xué)校的態(tài)度基本上是能夠完成教學(xué)任務(wù)即可。

（二）農(nóng)村學(xué)校在實(shí)施和落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》過(guò)程的不作為決定地理學(xué)科是游擊隊(duì)體制

隨著全國(guó)的課程改革，初中地理也出臺(tái)了《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，但是，在實(shí)施和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，農(nóng)村的教育主管部門以及學(xué)校，再一次拉大與城鎮(zhèn)的差距。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地理教師非常不穩(wěn)定，每個(gè)學(xué)期都可能發(fā)生變動(dòng)，常常是一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來(lái)臨時(shí)擔(dān)任，因此，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些科學(xué)性錯(cuò)誤及不規(guī)范的語(yǔ)言，由于缺少地理基礎(chǔ)，很多教師對(duì)一些地理問(wèn)題不敢深究，只講現(xiàn)象不講本質(zhì)，只講分布不講成因。還有現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校很多都沒(méi)有獨(dú)立的地理教研組，平時(shí)的教研活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展，課堂教學(xué)的效果可想而知

（三）追求片面升學(xué)的惡果

當(dāng)前社會(huì)、政府和學(xué)校對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)最直接莫過(guò)于成績(jī)排第幾，省重點(diǎn)有多少，在種種不該有的原因下，家長(zhǎng)、學(xué)校和學(xué)生都只學(xué)好會(huì)考學(xué)科，根本沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生是用心去學(xué)習(xí)地理。這些問(wèn)題的存在，直接導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)地理教育處于落后狀態(tài)，農(nóng)村中學(xué)地理課地位的低下，又直接影響到鄉(xiāng)村居民對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。即使有的升入高中，也明顯暴露出對(duì)地理知識(shí)的貧乏，甚至是地理基本常識(shí)，出現(xiàn)初高中知識(shí)不能很好的銜接，高中老師在教學(xué)時(shí)還要花時(shí)間、精力去幫助補(bǔ)習(xí)初中的一些基本知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也成為了一名地地道道的應(yīng)試生。

三、提高農(nóng)村初中地理教學(xué)的有效途徑

（一）實(shí)實(shí)在在地自上而下提高地理等非會(huì)考科目的地位

在《初中新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：地理課程的課程性質(zhì) 地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué) 地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。因此，我們的教育主管部門應(yīng)跟從根源抓起，自上而下地提高地理學(xué)科在初中階段的地位，推動(dòng)各界對(duì)地理學(xué)科的重視，這是提高初中地理教學(xué)的最有效途徑之一。

（二）善于開(kāi)發(fā)與利用地方性資源，使地理教學(xué)更具實(shí)效性

除了主管部門的改革外，教師能夠做到的，就是善于開(kāi)發(fā)與利用地方性資源，使地理教學(xué)更具實(shí)效性，從而盤(pán)活地理教學(xué)的質(zhì)量。

在《初中新課程標(biāo)準(zhǔn)》也中提到：地理學(xué)科的基本理念 1.學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。2.學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。3.改變地理學(xué)習(xí)方式。4.構(gòu)建開(kāi)放式地理課程。5.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。善于開(kāi)發(fā)與利用地方性資源，盤(pán)活地理的課堂教學(xué)也是提高農(nóng)村初中地理教學(xué)的重要突破口。

在對(duì)身邊的地方性資源進(jìn)行考察后，我發(fā)現(xiàn)我們身邊的蓮花山旅游區(qū)的教學(xué)資源豐富，于是，把課本教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合實(shí)際，并帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行探究實(shí)踐，用身邊的地理文化資、源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。在教授地質(zhì)、巖層、交通、自然環(huán)境等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的蓮花山旅游區(qū)內(nèi)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，對(duì)一些巖石的紋理進(jìn)行解釋，對(duì)風(fēng)蝕效果進(jìn)行說(shuō)明等，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情空前高漲，因?yàn)榭菰锏恼n本知識(shí)能夠活用，特別有成就感。教師還指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組，開(kāi)展實(shí)地考察、收集主要巖石和礦物標(biāo)本、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生編輯地理手抄報(bào)、墻報(bào)、板報(bào)；引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校廣播站或有線電視網(wǎng)、校園網(wǎng)傳播自編的有關(guān)節(jié)目，讓學(xué)生不但學(xué)以致用，而且更熱愛(ài)自然，增進(jìn)愛(ài)國(guó)情感。地理教學(xué)的堂上效果和教學(xué)質(zhì)量都得到明顯的改善。

四、結(jié)語(yǔ)

地理教學(xué)的目標(biāo)是充分開(kāi)發(fā)、利用本土旅游資源，對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容，開(kāi)展形式多樣而有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力。因此，在當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)普遍得不到應(yīng)有的重視之下，充分發(fā)掘區(qū)域性文化資源，作為地理教學(xué)的有力支撐，盤(pán)活地理學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，帶動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是提高農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)對(duì)策

農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)對(duì)策

眾所周知,作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的地位。但是,由于諸多方面的原因,長(zhǎng)期以來(lái),作文教學(xué)仍處于步履維艱的局面,盡管眾多的語(yǔ)文教師對(duì)此進(jìn)行了不懈的探索,并取得了一定的成效。但就目前來(lái)看,有相當(dāng)一部分學(xué)校,尤其是農(nóng)村中學(xué),作文教學(xué)的現(xiàn)狀仍是嚴(yán)峻的。

一、受應(yīng)試教育的影響,忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)和社會(huì)的需要

在河北省中考語(yǔ)文成績(jī)中,作文已由原來(lái)的三十分猛增到五十分,這本是突出考察學(xué)生能力的一種舉措,但一部分語(yǔ)文教師為了片面地追求分?jǐn)?shù),應(yīng)付中考,往往訓(xùn)練“應(yīng)試作文”,讓學(xué)生壓題目,背范文,作文訓(xùn)練局限于一定的范圍(只限記敘文,議論文的寫(xiě)作,而說(shuō)明文及有名無(wú)實(shí)的應(yīng)用文只能靠邊站)模式中。其結(jié)果是,學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng),學(xué)生對(duì)寫(xiě)作感到索然寡味,寫(xiě)作時(shí)敷衍了事,抄襲現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮,寫(xiě)出的作文空、白、假。如今話題作文給學(xué)生選材立意的范圍越來(lái)越寬泛,文體的要求越來(lái)越淡化,而學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)卻未與之成正比。究其根本原因確是應(yīng)試訓(xùn)練扼殺了學(xué)生的寫(xiě)作能力,澆息了學(xué)生寫(xiě)作的火花,更忽視了學(xué)生的寫(xiě)作對(duì)社會(huì)的需要。

二、封閉式教學(xué)嚴(yán)重缺乏大語(yǔ)文觀、大課堂思想

目前,一些學(xué)校實(shí)行封閉式教學(xué),他們受應(yīng)試教育的影響,把學(xué)生整天束縛在課堂上,甚至課內(nèi)損失課外補(bǔ),完全剝奪了學(xué)生有限的課余時(shí)間,學(xué)生面對(duì)的是呆板、枯燥的書(shū)本知識(shí),缺乏必要的文化生活、體育活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐,兩耳聞不到窗外事,一心只能讀圣賢書(shū),這就決定了學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容必然是枯燥、乏味的?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”,不聯(lián)系學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)實(shí)際所進(jìn)行的封閉式訓(xùn)練,豈不是無(wú)源之水,無(wú)本之木?

“問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)”,可見(jiàn),好的作品來(lái)源于生活,來(lái)源于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就要求學(xué)校變封閉式教學(xué)為開(kāi)放式教學(xué),確立大語(yǔ)文、大課堂的思想。除了讓學(xué)生積極投入到社會(huì)實(shí)踐中,去體驗(yàn)生活外,還要加強(qiáng)校園文化建設(shè),多舉行一些文體活動(dòng),為學(xué)生了解社會(huì)信息創(chuàng)造條件。如:設(shè)立圖書(shū)室,安裝電視等,讓學(xué)生有條件參與社會(huì)熱點(diǎn)話題的討論。由于有了必要的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生從電視、報(bào)刊中耳聞目染,無(wú)不津津樂(lè)道,把這些問(wèn)題引入作文訓(xùn)練,會(huì)使學(xué)生作文的主題更加深刻,為學(xué)生的作文增添新的生機(jī)。如2001年河北省中考語(yǔ)文話題為“發(fā)現(xiàn)”,班里趙洪同學(xué)寫(xiě)了《我發(fā)現(xiàn)媽媽變了》,其內(nèi)容大致寫(xiě)的是一位保守落后的媽媽在改革大潮的影響下竟參加了電腦培訓(xùn)班,扭起了大秧歌。趙洪同學(xué)取得了105分的好成績(jī),這與他的作文是分不開(kāi)的。由此可見(jiàn),徹底摒除封閉式的教育教學(xué)已刻不容緩

三.作文訓(xùn)練中隨意性大,缺乏針對(duì)性和計(jì)劃性

目前,一些中學(xué)的作文教學(xué),仍然存在著盲目的隨意性,寫(xiě)作無(wú)根據(jù),訓(xùn)練無(wú)目的的情況下屢見(jiàn)不鮮。具體表現(xiàn)為①訓(xùn)練文體的隨意性,只注重記敘文、議論文的訓(xùn)練而忽視說(shuō)明文、議論文的訓(xùn)練;②訓(xùn)練的手段的隨意性,只注重課堂訓(xùn)練而忽視課外的訓(xùn)練;③評(píng)改訓(xùn)練的隨意性,評(píng)語(yǔ)千篇一律,使學(xué)生不痛不癢,不知所云,只注重少數(shù)尖子生的范文講評(píng)而忽視整體的評(píng)改,只注重老師的評(píng)改,而忽視學(xué)生的自改;④命題的隨意性大,有些老師,往往課前無(wú)充分的準(zhǔn)備,課上隨意找個(gè)題目讓學(xué)生作文,缺少必要的指導(dǎo)。我認(rèn)為,以上這些做法不是一種明智之舉,它只能使老師的勞動(dòng)付諸東流。要克服這種寫(xiě)作教學(xué)中的盲目性與隨意性,最好的做法是依據(jù)大綱的要求有一個(gè)總體的規(guī)劃。如在文體訓(xùn)練上,注重實(shí)用性與能力性,多種文體全方位訓(xùn)練。在年段攻關(guān)上,初一做模仿訓(xùn)練,可“仿點(diǎn)”“仿意”“仿寫(xiě)法”。這要求廣大的語(yǔ)文教師能在課堂教學(xué)中結(jié)合課文巧練作文,最終使學(xué)生能仿其行到傳其神。八年級(jí)以后,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性、創(chuàng)造性,使學(xué)生能夠快速選材,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái);在訓(xùn)練的措施上,課內(nèi)課外相結(jié)合,師生評(píng)改相結(jié)合,訓(xùn)練結(jié)合。在作文的命題上,要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)際,要有針對(duì)性?，F(xiàn)在,在課外師生經(jīng)常在一塊兒,學(xué)生平時(shí)干些什么,玩些什么,想些什么,教師都心里有樹(shù)。出題目就有了考慮的范圍,把學(xué)生把干的、玩的、想的寫(xiě)出來(lái)。葉老先生的論述已經(jīng)明確告訴我們?cè)鯓硬潘阌嗅槍?duì)性而避免隨意性。

總之,有了科學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo),并在這個(gè)目標(biāo)指導(dǎo)先循序漸進(jìn)的練,日積月累的了練,有法、有序、有效的訓(xùn)練,在練習(xí)中不斷提高自己的技能技巧,持之以恒,又何愁作文水平不提高呢?

第五篇：新課標(biāo)下初中語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

新課標(biāo)下初中語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

八中

王君

分層教學(xué)是指針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)需求的不同而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高的一種教學(xué)模式。

“因材施教”的教學(xué)理論。這是孔子在幾千年前提出的，可謂經(jīng)久不衰。那時(shí)由于教育狀況的落后，教育體制不健全，教育設(shè)施以及教學(xué)手段的落后迫使教育者不得不采取合乎實(shí)際的教學(xué)方法，因而這種簡(jiǎn)便、快捷、有效的教學(xué)方法就得以存在并發(fā)揚(yáng)光大。

歷史和實(shí)踐證明，這種做法是正確的，是行之有效的，因而是值得推廣的?？梢哉f(shuō)，孔子是最早的“語(yǔ)文教師”，也可以說(shuō)是最成功的“語(yǔ)文老師”，他所教的語(yǔ)文，在幾千年來(lái)一直延續(xù)并發(fā)展著，就是到了科技日益發(fā)達(dá)的今天，孔子的很多教育理念都不曾過(guò)時(shí)，也不會(huì)過(guò)時(shí)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的局面，做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的小主人。

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，義務(wù)教育階段，實(shí)行的是平行班級(jí)，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，如采取 “一刀切”作法，無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異，將嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺(jué)，學(xué)困生“難消化”，在“困進(jìn)”的怪圈中愈陷愈深，無(wú)力自拔，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進(jìn)而厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)混亂、課堂效率差的嚴(yán)重后果。

由此看來(lái)在平行班中實(shí)施分層教學(xué)，是教學(xué)實(shí)際的需要，是貫徹語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。如何在平行班中進(jìn)行分層教學(xué)呢？我的做法是：

一.目標(biāo)分層

在學(xué)生已出現(xiàn)分層的情況下，我們根據(jù)教材和大綱的要求，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、能力，制定多層次的教學(xué)目標(biāo)。各層次的教學(xué)目標(biāo)是各層次學(xué)生通過(guò)努力能達(dá)到的，這才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)的主體作用。為此，我們將目標(biāo)具體化為三個(gè)層次的任務(wù)：任務(wù)一是基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，基本能力的培養(yǎng)，所有的學(xué)生都要達(dá)成；任務(wù)二是學(xué)會(huì)閱讀，能理解文本的關(guān)鍵字句，體會(huì)文本中作者的情感，這是中等程度的學(xué)生可以完成的；任務(wù)三是發(fā)展思維，拓寬閱讀視野，提高寫(xiě)作能力，這是優(yōu)生可以完成的。

二.教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)目標(biāo)確定了，課堂的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難易度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。在閱讀教學(xué)中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時(shí)引入貼近學(xué)生生活，文字淺易的課外讀本，或?qū)W生的優(yōu)秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學(xué)生各得其所，各有所得。比如教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》，由于文字艱深，理解力差的同學(xué)很難有什么大的收獲。我們?cè)趨⒆x中引入了的朱自清的《荷塘月色》，還有《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》。課堂教學(xué)內(nèi)容豐富了，優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)讀文本有了新知，一般同學(xué)也可借讀淺近的內(nèi)容。加深對(duì)教本的理解，程度落后的同學(xué)也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。

三.問(wèn)題解決分層

我們的教學(xué)就是讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，因此在課堂上，問(wèn)題解決先要想到“學(xué)困生”，努力尋找他們的閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，樹(shù)立他們解決問(wèn)題的自信心。再提問(wèn)中等生，利用回答不足之處，將問(wèn)題展開(kāi)，深入下去。重難點(diǎn)突破時(shí)，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，以帶動(dòng)全體學(xué)生的深入理解。比如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)，字詞音義形和作者相關(guān)信息，比較容易，這讓“學(xué)困生”去完成，他們會(huì)積極參與。課文內(nèi)容概括，讓中等程度同學(xué)談，他們會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。然后再請(qǐng)優(yōu)生對(duì)重點(diǎn)句子和段落進(jìn)行品析，他們會(huì)有不同的看法。這種在“可能性”的預(yù)見(jiàn)下的問(wèn)題分層設(shè)想，也可以靈活變通。就是這一課的主題，有的“學(xué)困生”也發(fā)表了非一般的見(jiàn)解。

四.訓(xùn)練分層課堂

作業(yè)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，能力形成的重要途徑。我設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)星級(jí)作業(yè)供不同層次學(xué)生選擇，所選定內(nèi)容由易到難形成階梯。易題四顆﹡﹡﹡﹡，學(xué)困生必做!中優(yōu)生可選做。較易題三顆﹡﹡﹡，中等生必做，“學(xué)困生”和優(yōu)生可選做。難題兩顆﹡﹡，“學(xué)困生”可不做，中等生可試做，優(yōu)生必做。比如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課，我共設(shè)想9大題：1、2、3兩題注音辨音、辨形解詞、成語(yǔ)抄寫(xiě)，是“學(xué)困生”必做的：4、5、6兩題為仿句、選擇文句意境美、文段背誦，是中等生必做。7、8、9三題為背誦文段，按標(biāo)題()重整文本，按課文段落特點(diǎn)仿寫(xiě)文本，其中5為全體均做，6、7為優(yōu)生任選其一。“學(xué)困生”可只做分條整理。

五.輔導(dǎo)分層

在課堂上應(yīng)該是盡量以發(fā)展“學(xué)困生”和中等生的學(xué)習(xí)能力為主，那些優(yōu)等生剩余的學(xué)力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發(fā)展呢?根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，每周五設(shè)兩節(jié)語(yǔ)言趣課，90分鐘，專門輔導(dǎo)閱讀和寫(xiě)作，又專門開(kāi)辦班級(jí)文學(xué)周刊。同時(shí)積極鼓勵(lì)他們參與作文競(jìng)賽、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)猜。

以上論述只是我們?cè)谡n堂教學(xué)改革過(guò)程中的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)和不成熟做法，還有待于不斷嘗試，逐漸完善。

實(shí)施分層教學(xué)

“因材施教”的教學(xué)理論。這是孔子在幾千年前提出的，可謂經(jīng)久不衰。那時(shí)由于教育狀況的落后，教育體制不健全，教育設(shè)施以及教學(xué)手段的落后迫使教育者不得不采取合乎實(shí)際的教學(xué)方法，因而這種簡(jiǎn)便、快捷、有效的教學(xué)方法就得以存在并發(fā)揚(yáng)光大。

分層教學(xué)是指針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)需求的不同而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高的一種教學(xué)模式。

實(shí)施分層教學(xué)，要注意以下幾點(diǎn):

第一、分層的思想性

教師要樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀念，探求一種好的教育教學(xué)模式，總結(jié)出優(yōu)良的教學(xué)方法，需要教師有為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神，踏踏實(shí)實(shí)地工作，并要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

第二，分層的靈活性

課堂教學(xué)中既有教師的講授，又有小組間的自由討論，只有恰當(dāng)靈活地組織和指導(dǎo)分層教學(xué)活動(dòng)，才能更好地達(dá)到預(yù)期效果。

第三、分層的科學(xué)性

組建小組要遵循三個(gè)原則：一是核心原則，有學(xué)習(xí)骨干做小組長(zhǎng)；二是組織原則，小組人員應(yīng)以自愿結(jié)合為主，要關(guān)系融洽，有內(nèi)聚力；三是互補(bǔ)原則，能取長(zhǎng)補(bǔ)短，應(yīng)以好、中、差及男女生相互搭配為好。

第四，教學(xué)的長(zhǎng)期性 實(shí)施語(yǔ)文分層教學(xué)，最好從初一下學(xué)期開(kāi)始，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必見(jiàn)成效，不可急于求成。

第五、分層的整體性

“分層教學(xué)”中“分”是手段，而達(dá)到班級(jí)的整體提高才是目的，在“分”中要做到兩頭齊抓共管，切忌顧此失彼。我們通過(guò)實(shí)踐，構(gòu)建的分層教學(xué)法已初見(jiàn)成效。分層教學(xué)可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的最佳心理發(fā)展過(guò)程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量