第一篇：農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀與對策初探

農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及對策初探

寫作教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)過程中的一個(gè)極其重要的組成部分，占據(jù)著語文教學(xué)的“半壁江山”。在一般的初中語文測試題中，包括中考，“寫作”作為與“基礎(chǔ)知識及其運(yùn)用”、“閱讀分析”相并列的一塊內(nèi)容，占有30%～40%的分值。因此，寫作也倍受廣大學(xué)生、教師、家長的重視，作文教學(xué)自然也成為語文教學(xué)的重頭戲。然而，當(dāng)前初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀卻不樂觀，它一直困擾著廣大教師，而我們農(nóng)村初中更是如此。

一、存在的問題

我校由于地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，教師和學(xué)生流失較為嚴(yán)重，2007-2008年較為好轉(zhuǎn)，有大批外留學(xué)生相繼回流。但大部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，作文水平更是低下，每次上交的作文不是只字片言，就是語句不通，十字五錯(cuò)，更不要提選材、構(gòu)思、立意了。面對這一現(xiàn)狀，我校課題組和語文教師認(rèn)真思考學(xué)生作文水平低的癥結(jié)所在，探求提高寫作教學(xué)質(zhì)量的途徑。

學(xué)生對寫作的興趣普遍不濃，也缺乏修改的習(xí)慣，大部分學(xué)生把完成作文當(dāng)作一種任務(wù)，一旦完成便把它投擲一邊，而不愿去反復(fù)閱讀自己的習(xí)作，并仔細(xì)的修改，除了老師布置的每周練筆外，幾乎沒有人愿意主動(dòng)寫文章，課外閱讀量相對也少，對老師的批改及評語作一般性的瀏覽，甚至根本不去理會(huì)。這也是農(nóng)村初中普遍存在的問題。

二、幾點(diǎn)對策

1、降低要求培養(yǎng)興趣

由于我校學(xué)生基礎(chǔ)差，寫作水平低下，我們應(yīng)該對學(xué)生降低要求，注重對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，切不可對學(xué)生過高要求，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏懼心理。

當(dāng)前，有些教師不管學(xué)生的實(shí)際寫作水平，每次作文都對學(xué)生給出硬性要求，如字?jǐn)?shù)必須達(dá)到600字，否則重寫，于是，那些寫作能力差的學(xué)生為了努力完成老師布置的任務(wù)，只好不斷重復(fù)相同或類似的語句，結(jié)果就像懶婆娘的裹腳布，有的學(xué)生干脆抄襲，敷衍了事，還有的甚至懶得動(dòng)筆。結(jié)果，不少學(xué)生都產(chǎn)生一種懼怕作文的心理，每當(dāng)作文時(shí)，不是唉聲嘆氣，就是怨聲四起。

面對這一現(xiàn)狀，教師無不搖頭嘆息，也不得不思考：怎樣才能消除學(xué)生的懼怕心理，使學(xué)生喜愛作文呢？我認(rèn)為必須結(jié)合學(xué)生自身的情況給予不同的要求，讓學(xué)生每次作文都感覺到自己能夠達(dá)到要求，樂意去寫，然后，在老師、同學(xué)的幫助下不斷修改，通過多次的修改，學(xué)生感覺到自己越寫越好，看到自己的進(jìn)步，從而嘗到寫作的甜頭，此外，教師還應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生，充分表揚(yáng)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，這樣，學(xué)生寫作的興趣自然在潛移默化中增長。學(xué)生的興趣一旦得以激發(fā)，學(xué)生樂于寫，寫作水平也自然會(huì)逐漸提高。我國古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生若是“樂之者”，還怕不愿意主動(dòng)動(dòng)筆寫？

2、及時(shí)修改注重點(diǎn)評、講評

批改作文、講評作文是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的作文如果沒有得到及時(shí)修改、點(diǎn)評，那就無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在的一些問題并把這些信息及時(shí)反饋給學(xué)生，教師最初布置作文的目的自然也無法達(dá)到，而且還會(huì)抑制學(xué)生的寫作熱情，影響寫作效果。因此，教師對學(xué)生的作文必須及時(shí)批改，那么如何進(jìn)行批改講評呢？

首先，批改的形式應(yīng)該多樣化。傳統(tǒng)的批改方法是學(xué)生的作文教師改，然而由于語文教師的教學(xué)事務(wù)多，大部分兼任班主任工作，靠教師一人之力去批改一個(gè)班級甚至兩個(gè)班級的作文，畢竟“心有余而力不足”，批改作文花費(fèi)的時(shí)間長，拖延了作文本的發(fā)放時(shí)間，而且無法按時(shí)講評作文，收效自然甚微。此外，學(xué)生作文教師改，也使學(xué)生不自覺地喪失了修改作文的主動(dòng)性，人為地養(yǎng)成了修改作文的惰性和依賴性，學(xué)生們的作文水平自然總是在低谷中徘徊不前。其實(shí)，除傳統(tǒng)的批改方法外，我們還可以經(jīng)常采用學(xué)生自我修改、學(xué)生互動(dòng)批

改、師生共同修改等辦法，變一支筆為幾十支筆，這樣，既減輕了教師自身的工作負(fù)擔(dān)，而且充分發(fā)揮學(xué)生在作文中的主體作用，真正培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，產(chǎn)生教學(xué)“共振”的最佳效果?！墩Z文新課標(biāo)》明確指出：“要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣，可指導(dǎo)他們自己修改，或者組織他們互相修改?！?學(xué)生在參與批改的過程就是再學(xué)習(xí)、再提高的過程，從教學(xué)角度而言，也體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達(dá)到將來不需要教”的教學(xué)思想，因?yàn)閷W(xué)生養(yǎng)成的修改作文的能力和習(xí)慣是終身受用的。學(xué)生們在長期不斷的作文修改過程中提高了寫作水平。

其次，評語不應(yīng)籠統(tǒng)空泛，修改不應(yīng)面面俱到。作文修改時(shí)，評語不應(yīng)過于空泛，千篇一律，如“語句通順，層次分明，但語言欠生動(dòng)。中心欠突出??”這種空洞的模式化的評語無助于提高學(xué)生寫作水平，而應(yīng)該針對學(xué)生的習(xí)作提一些建設(shè)性的意見，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并讓學(xué)生對批閱后作文進(jìn)行再修改、再點(diǎn)評。此外，評語還應(yīng)具有激勵(lì)性和商榷性，如在學(xué)生作文的批語中，批上“在??方面，你有了較大的進(jìn)步”，“要是??就更好了”，“這地方如果加上??就更具體了”，這樣，學(xué)生無論面對自己作文中優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，都能欣然接受，寫作的熱情也會(huì)高漲。

此外，作文講評應(yīng)多樣化。不少的作文講評課是教師一人唱獨(dú)角戲，教師評學(xué)生聽，教師改學(xué)生看，即使教師講得頭頭是道，學(xué)生往往還是無動(dòng)于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，結(jié)果費(fèi)了九牛二虎之力也難以收到良好的效果。其實(shí)，這種講評課，學(xué)生處于被審判者的位置，又怎么能打起精神，產(chǎn)生興趣呢？長此以往，學(xué)生不但會(huì)失去寫作興趣，而且會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒。因此，作文講評課應(yīng)變“一言堂”為“群言堂”，變師生單向交流為師生雙向交流，生生雙向交流，師生、生生多向交流，從而加大信息量，加快信息傳遞速度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識。在這樣的講評課中，通過相互切磋、互動(dòng)交流，學(xué)生各顯其能，取長補(bǔ)短，成為作文講評課的主人，其鑒賞能力、表達(dá)能力也得以提高。此外，交流切磋不能流于形式，還應(yīng)內(nèi)化、吸收，即進(jìn)行再創(chuàng)作，這樣，寫作能力才能真正得以提高。

3、加強(qiáng)閱讀勤寫多練

閱讀是人類獲取各種知識、了解各種信息的一個(gè)主要渠道。農(nóng)村初中學(xué)生閱讀量少，閱讀面窄，因此，我們應(yīng)積極開展語文課外閱讀，讓學(xué)生從閱讀中吸取營養(yǎng)，積累詞匯，開拓視野，還能學(xué)習(xí)各類文章的寫作規(guī)律，解除作文難的顧慮。魯迅先生在總結(jié)自己寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說過：“自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得或方法的。”可見，多讀課外書籍對提高寫作水平是不無裨益的。當(dāng)然，課外閱讀不能隨意的，毫無目的的進(jìn)行，教師應(yīng)該向?qū)W生推薦優(yōu)秀篇目、可讀篇目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，組織學(xué)生互動(dòng)交流。

光讀不寫也不行，還應(yīng)讀寫結(jié)合、勤寫多練，把閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來。閱讀是理解和吸收語言文字及思想感情，寫作則是運(yùn)用語言文字表達(dá)思想感情，即讀是吸收，寫是輸出，閱讀和寫作是互為因果的兩個(gè)緊密聯(lián)系在一起的事物，是不可分割的整體。葉圣陶指出：“寫作的歷練在于多作”?？梢?，讀后必須讓學(xué)生動(dòng)筆寫，只有這樣才能真正把他人的東西內(nèi)化為自己的東西。那么怎樣勤寫多練呢？葉老說：“作日記，作讀書筆記，作記敘生活經(jīng)驗(yàn)的文章，作抒發(fā)內(nèi)部情思的文章，凡遇有需要寫作的機(jī)會(huì)，決不放過?！敝挥羞@樣，才能使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，逐步提高寫作能力，養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣。我校還為學(xué)生建立“課內(nèi)課外閱讀鏈接卡”，使學(xué)生讀有所得，讀有所獲，長此下去，作文時(shí)自然能妙筆生花，也就不會(huì)望“題”興嘆，害怕作文了。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個(gè)道理。

4、開展活動(dòng)豐富生活

寫作來源于生活，生活之水一旦枯竭，學(xué)生又如何能寫好作文，因此，我們必須開展各種課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活，為學(xué)生創(chuàng)作提供源泉。如我們可以展開各類競賽，交流，創(chuàng)辦班刊、?？_展“尋找家鄉(xiāng)的文化”、“探訪身邊的名人”、“親近大自然”、“觀察可愛的動(dòng)物”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛的接觸社會(huì)生活，讓學(xué)生開闊眼界，熟悉生活，了解自然，認(rèn)

識新事物、新現(xiàn)象，做到“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關(guān)心”。通過各種課外活動(dòng)的開展，學(xué)生的知識面得以拓展，觀察、分析、思考問題的能力得以提高，寫作素材得以增加，寫作欲望逐漸增強(qiáng)，學(xué)生愿意主動(dòng)動(dòng)筆寫下自己的所見所聞所感，而非被迫進(jìn)行閉門造車。

總之，我們的作文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生主動(dòng)寫、樂于寫，而非被迫寫，應(yīng)該“授人以漁”，而非“授人以魚”。最后，只要我們潛心研究，汲取新的教學(xué)理念，不斷探索提高寫作教學(xué)質(zhì)量的新途徑，相信必定會(huì)有“柳暗花明”的一天。

第二篇：農(nóng)村初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)對策

農(nóng)村初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)對策

眾所周知,作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,在整個(gè)語文教學(xué)過程中有著舉足輕重的地位。但是,由于諸多方面的原因,長期以來,作文教學(xué)仍處于步履維艱的局面,盡管眾多的語文教師對此進(jìn)行了不懈的探索,并取得了一定的成效。但就目前來看,有相當(dāng)一部分學(xué)校,尤其是農(nóng)村中學(xué),作文教學(xué)的現(xiàn)狀仍是嚴(yán)峻的。

一、受應(yīng)試教育的影響,忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)和社會(huì)的需要

在河北省中考語文成績中,作文已由原來的三十分猛增到五十分,這本是突出考察學(xué)生能力的一種舉措,但一部分語文教師為了片面地追求分?jǐn)?shù),應(yīng)付中考,往往訓(xùn)練“應(yīng)試作文”,讓學(xué)生壓題目,背范文,作文訓(xùn)練局限于一定的范圍(只限記敘文,議論文的寫作,而說明文及有名無實(shí)的應(yīng)用文只能靠邊站)模式中。其結(jié)果是,學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng),學(xué)生對寫作感到索然寡味,寫作時(shí)敷衍了事,抄襲現(xiàn)象屢見不鮮,寫出的作文空、白、假。如今話題作文給學(xué)生選材立意的范圍越來越寬泛,文體的要求越來越淡化,而學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)卻未與之成正比。究其根本原因確是應(yīng)試訓(xùn)練扼殺了學(xué)生的寫作能力,澆息了學(xué)生寫作的火花,更忽視了學(xué)生的寫作對社會(huì)的需要。

二、封閉式教學(xué)嚴(yán)重缺乏大語文觀、大課堂思想

目前,一些學(xué)校實(shí)行封閉式教學(xué),他們受應(yīng)試教育的影響,把學(xué)生整天束縛在課堂上,甚至課內(nèi)損失課外補(bǔ),完全剝奪了學(xué)生有限的課余時(shí)間,學(xué)生面對的是呆板、枯燥的書本知識,缺乏必要的文化生活、體育活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐,兩耳聞不到窗外事,一心只能讀圣賢書,這就決定了學(xué)生寫作的內(nèi)容必然是枯燥、乏味的?！扒蓩D難為無米之炊”,不聯(lián)系學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)實(shí)際所進(jìn)行的封閉式訓(xùn)練,豈不是無源之水,無本之木?

“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,可見,好的作品來源于生活,來源于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就要求學(xué)校變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué),確立大語文、大課堂的思想。除了讓學(xué)生積極投入到社會(huì)實(shí)踐中,去體驗(yàn)生活外,還要加強(qiáng)校園文化建設(shè),多舉行一些文體活動(dòng),為學(xué)生了解社會(huì)信息創(chuàng)造條件。如:設(shè)立圖書室,安裝電視等,讓學(xué)生有條件參與社會(huì)熱點(diǎn)話題的討論。由于有了必要的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生從電視、報(bào)刊中耳聞目染,無不津津樂道,把這些問題引入作文訓(xùn)練,會(huì)使學(xué)生作文的主題更加深刻,為學(xué)生的作文增添新的生機(jī)。如2001年河北省中考語文話題為“發(fā)現(xiàn)”,班里趙洪同學(xué)寫了《我發(fā)現(xiàn)媽媽變了》,其內(nèi)容大致寫的是一位保守落后的媽媽在改革大潮的影響下竟參加了電腦培訓(xùn)班,扭起了大秧歌。趙洪同學(xué)取得了105分的好成績,這與他的作文是分不開的。由此可見,徹底摒除封閉式的教育教學(xué)已刻不容緩

三.作文訓(xùn)練中隨意性大,缺乏針對性和計(jì)劃性

目前,一些中學(xué)的作文教學(xué),仍然存在著盲目的隨意性,寫作無根據(jù),訓(xùn)練無目的的情況下屢見不鮮。具體表現(xiàn)為①訓(xùn)練文體的隨意性,只注重記敘文、議論文的訓(xùn)練而忽視說明文、議論文的訓(xùn)練;②訓(xùn)練的手段的隨意性,只注重課堂訓(xùn)練而忽視課外的訓(xùn)練;③評改訓(xùn)練的隨意性,評語千篇一律,使學(xué)生不痛不癢,不知所云,只注重少數(shù)尖子生的范文講評而忽視整體的評改,只注重老師的評改,而忽視學(xué)生的自改;④命題的隨意性大,有些老師,往往課前無充分的準(zhǔn)備,課上隨意找個(gè)題目讓學(xué)生作文,缺少必要的指導(dǎo)。我認(rèn)為,以上這些做法不是一種明智之舉,它只能使老師的勞動(dòng)付諸東流。要克服這種寫作教學(xué)中的盲目性與隨意性,最好的做法是依據(jù)大綱的要求有一個(gè)總體的規(guī)劃。如在文體訓(xùn)練上,注重實(shí)用性與能力性,多種文體全方位訓(xùn)練。在年段攻關(guān)上,初一做模仿訓(xùn)練,可“仿點(diǎn)”“仿意”“仿寫法”。這要求廣大的語文教師能在課堂教學(xué)中結(jié)合課文巧練作文,最終使學(xué)生能仿其行到傳其神。八年級以后,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性、創(chuàng)造性,使學(xué)生能夠快速選材,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來;在訓(xùn)練的措施上,課內(nèi)課外相結(jié)合,師生評改相結(jié)合,訓(xùn)練結(jié)合。在作文的命題上,要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)際,要有針對性?，F(xiàn)在,在課外師生經(jīng)常在一塊兒,學(xué)生平時(shí)干些什么,玩些什么,想些什么,教師都心里有樹。出題目就有了考慮的范圍,把學(xué)生把干的、玩的、想的寫出來。葉老先生的論述已經(jīng)明確告訴我們怎樣才算有針對性而避免隨意性。

總之,有了科學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo),并在這個(gè)目標(biāo)指導(dǎo)先循序漸進(jìn)的練,日積月累的了練,有法、有序、有效的訓(xùn)練,在練習(xí)中不斷提高自己的技能技巧,持之以恒,又何愁作文水平不提高呢?

第三篇：農(nóng)村初中生寫作現(xiàn)狀分析與改進(jìn)對策

百色市那坡縣德隆初級中學(xué) 梁瑞益

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 初中生 寫作

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】0450-9889(2013)10B-0075-02 寫作是語文學(xué)習(xí)重要組成部分，它是學(xué)生有意識地用文字來寫人記事、表達(dá)意向的一種方式，能滿足學(xué)生社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐與社會(huì)知識學(xué)習(xí)的需要。然而，不少農(nóng)村初中生卻因受到學(xué)習(xí)條件的限制，知識面狹窄，表達(dá)能力較弱，影響了自身寫作水平的提高。筆者認(rèn)為，應(yīng)在拓展農(nóng)村初中生寫作空間的基礎(chǔ)上，提高農(nóng)村初中生的寫作水平。

一、農(nóng)村初中生寫作存在的問題

第一，生活經(jīng)歷少。農(nóng)村中學(xué)生普遍僅在家與學(xué)校之間往返，活動(dòng)少，閱歷淺，知識面窄，缺乏對生活的感知能力，作文內(nèi)容空洞，缺乏感染力。

第二，刻意模仿或照搬他人，缺乏創(chuàng)造性。農(nóng)村中學(xué)生因生活與教學(xué)條件的限制，限制了思維發(fā)散，影響了創(chuàng)造力的發(fā)揮，很難找到適合自己的個(gè)性化表達(dá)方式，寫作時(shí)大多刻意模仿，作品缺乏創(chuàng)新性和趣味性。

第三，閱讀量少，表達(dá)欠佳。農(nóng)村中學(xué)生課業(yè)繁重，很少有課余時(shí)間，也很有少有意識地去閱讀課外書，加上生活環(huán)境受到地方語言的影響，導(dǎo)致寫作中語言表達(dá)不順暢，甚至出現(xiàn)地方方言。

第四，缺乏興趣，將寫作視為負(fù)擔(dān)。農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性較大，不少學(xué)生單純?yōu)榱颂岣叱煽兌x書，將分?jǐn)?shù)作為奮斗的目標(biāo)，找不到學(xué)習(xí)的樂趣，大部分學(xué)生將寫作成為一種負(fù)擔(dān)而非自我欣賞與提高的方式。

第五，無意關(guān)注或不善觀察，無法捕捉靈感。這一點(diǎn)由以上各點(diǎn)綜合而導(dǎo)致，因?yàn)槿狈Σ粩嗟淖晕倚拚c系統(tǒng)的訓(xùn)練，許多農(nóng)村中學(xué)生即使經(jīng)歷了豐富有趣的事，也不能做到有感而發(fā)。

二、改善農(nóng)村初中寫作教學(xué)的策略

（一）拓展寫作空間

倡導(dǎo)創(chuàng)新與個(gè)性是當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的一大特點(diǎn)，這要求學(xué)生作文不僅要做到“真”“實(shí)”，并且要求“新”“活”。教師首先要把握農(nóng)村作文教學(xué)的特有優(yōu)勢——鄉(xiāng)土性，引導(dǎo)學(xué)生以此為寫作特色，拓展寫作的空間。1.鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，留心觀察

作文教學(xué)僅從文本上指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，有意識、有目的地留心觀察身邊的人和事物．調(diào)動(dòng)多種感官，如眼看、手摸、鼻嗅、耳聽、舌嘗等，關(guān)注、體驗(yàn)和反省自己的生活，養(yǎng)成愛觀察、愛思考的好習(xí)慣。剛開始訓(xùn)練時(shí)，教師可以將這樣的體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)置在課堂上，手把手教學(xué)生如何操作，待學(xué)生漸入佳境后，將這樣的訓(xùn)練以周記的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生上交習(xí)作向教師反饋。2．指導(dǎo)學(xué)生有目的地積累寫作素材

要寫好作文，積累是基礎(chǔ)。農(nóng)村中學(xué)生害怕寫作的一個(gè)主要原因就是受過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和認(rèn)知水平的限制，對生活的關(guān)注較少，素材積累不多，寫作時(shí)才覺得無事可寫，無話可說。教師要教會(huì)學(xué)生挖掘潛藏在身邊的生活素材，指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中有目的地積累素材，并不時(shí)翻閱這些素材，思考每一個(gè)素材可以展開多少個(gè)話題的寫作。教師首先要經(jīng)常組織開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；其次是鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持寫日記，篇幅不限，重點(diǎn)是把當(dāng)天發(fā)生的一些事或感想記下來。經(jīng)年累月地持之以恒，不但能培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力，并且為寫作積累豐富的素材，寫作時(shí)自然有感而發(fā)有話可說。3．教會(huì)學(xué)生將閱讀、思考、整理相結(jié)合農(nóng)村中學(xué)生與城市中學(xué)生相比，獲取知識的方式單一，減少了據(jù)此展開自我思考的機(jī)會(huì)。教師要多在閱讀上拓展學(xué)生的視野，特別是增加課外讀物閱讀量，重點(diǎn)推薦一些經(jīng)典名篇，并讓學(xué)生將閱讀、思考、整理相結(jié)合，要求學(xué)生閱讀前，精選讀物；閱讀時(shí)，思考文章的內(nèi)涵，升華自己的思想；閱讀后，摘抄精美句段，不定時(shí)復(fù)習(xí)。“閱讀一思考一整理”應(yīng)是一個(gè)有機(jī)循環(huán)的整體，整理的所得即個(gè)人閱讀的所得，學(xué)生據(jù)此再對下一次閱讀的材料進(jìn)行更上一層次的選擇。注意，教師要教會(huì)學(xué)生如何高效歸類整理，例如根據(jù)文章體裁對素材分類，同類素材記錄在同一筆記本中；同時(shí)教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，模仿和借用經(jīng)典名篇的寫法，在練習(xí)中不斷形成自我體會(huì)，學(xué)會(huì)自我修改文章。

（二）注重寫作指導(dǎo)

1．創(chuàng)設(shè)情境，精心命題，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

醞釀寫作熱情是愛上寫作的前提，在學(xué)生學(xué)會(huì)收集素材，掌握選擇材料的方法后，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，根據(jù)寫作要求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：一是結(jié)合學(xué)校生活、班集體生活中有價(jià)值的內(nèi)容展開；二是結(jié)合家庭生活、社會(huì)生活中人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題展開。教師要精心命題，通過貼近生活的情境引導(dǎo)學(xué)生感受和思考，源于生活地萌發(fā)寫作欲望，并在寫作中自由表達(dá)、個(gè)性表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)，發(fā)自內(nèi)心地愛上寫作。例如筆者曾給學(xué)生安排以“家”為題的話題作文，不限體裁、字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生找出與“家”有關(guān)的詞語，根據(jù)這些詞語縱向、橫向發(fā)散思維，思考可以拓展的方向，最終選擇一個(gè)具有深遠(yuǎn)意義且自己能夠把握的主題寫作。有的學(xué)生以“國家”展開，論述國家的繁榮和穩(wěn)定是每個(gè)小家庭存在的前提，筆者進(jìn)而提問：“國家”與我們每個(gè)人的發(fā)展有什么聯(lián)系？特別是對于我們每一個(gè)農(nóng)村初中生自身而言，是否有什么更深層次的含義？如此引導(dǎo)，一個(gè)大的主題便逐步細(xì)化，與學(xué)生個(gè)人的生活實(shí)際、性格個(gè)性相結(jié)合，寫作也就容易彰顯出個(gè)人的特色。2．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題和確定主題

培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，其實(shí)也是對學(xué)生思維的訓(xùn)練，教師在教學(xué)中要做到“收放自如”，即讓學(xué)生在審題時(shí)思維能發(fā)散開來，但又能控制在合理的范圍之內(nèi)，以防學(xué)生在自由審題的情況下離題萬里。教師需要教給學(xué)生正確審題的方法，根據(jù)題目找準(zhǔn)寫作范圍，緊扣寫作要求。例如，根據(jù)命題作文《老師的眼睛》引導(dǎo)學(xué)生分析題意：(1)題目的中心詞是哪個(gè)詞？(2)“的”字對哪個(gè)詞進(jìn)行修飾和限制？通過對這兩個(gè)問題的討論，學(xué)生能明確“老師”二字限定了寫作的范圍；“眼睛”是題眼，也就是寫作的重點(diǎn)和中心，“的”是對“眼睛”這個(gè)中心詞的修飾和限制。在確定主題后，教師再對學(xué)生提出要求：力求做到選擇正確、集中、深刻、新穎的立意，選取典型的、有代表性和對主題有說服力的素材來表達(dá)中心思想。3．指導(dǎo)學(xué)生緊扣中心選擇、組織材料

作文材料，是形成文章主旨的重要內(nèi)容，所有材料的選用都要根據(jù)文章的中心思想來選定。教師必須有意識地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)緊扣文章中心選擇和組織材料，善于篩選生動(dòng)形象、真實(shí)新穎、具有典型性的素材，有條理地謀篇布局，保證行文飽滿而縝密。對于農(nóng)村中學(xué)生而言，如何實(shí)現(xiàn)緊扣中心地選擇和組織材料？回歸生活，找出中心與材料之間的聯(lián)系是一個(gè)好方法。雖然農(nóng)村中學(xué)生沒有充裕的物質(zhì)條件，但教師卻可教會(huì)學(xué)生挖掘生活中的精神財(cái)富，面對現(xiàn)實(shí)生活，表現(xiàn)自我內(nèi)心最真實(shí)的想法，塑造和發(fā)展自己的個(gè)性，變劣勢為優(yōu)勢。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生，在農(nóng)村生活中也處處蘊(yùn)藏著豐富的素材，一條路、一塊地、一頭牛、甚至一塊普通的石頭，也可能有著不平凡的故事，最重要的是找出素材與文章中心的聯(lián)系。以話題“青春”為例，教師可讓學(xué)生思考以下這些問題：(1)青春是什么？(2)我的青春是在哪里度過的？(3)我的青春最難忘的是什么？其中包含了哪些人、事、物？由此條目細(xì)細(xì)展開，學(xué)生就能根據(jù)“青春”這個(gè)主題篩選素材來為寫作服務(wù)。

德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。寫作是一種潛能，需要教師去喚醒、去挖掘、去引導(dǎo)?！迸囵B(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生寫作能力的過程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維操作技術(shù)、運(yùn)用書面語言符號對表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行語境化，展開修辭性創(chuàng)造的過程，教師要將“我筆寫我心”思想貫穿于農(nóng)村初中作文教學(xué)中，才能讓農(nóng)村中學(xué)生的作文忠于內(nèi)心，反映真實(shí)，體現(xiàn)靈性。

第四篇：3.當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

黑龍江省高等教育自學(xué)考試 漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文

論文題目

當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

論文作者：遲 文 準(zhǔn)考證號：1***

作者單位：黑龍江省五大連池市朝陽學(xué)校 指導(dǎo)教師：陳愛中

主考單位：哈爾濱師范大學(xué)中文系

年 月

當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

內(nèi) 容 摘 要

隨著新課程的全面實(shí)施，我所在的學(xué)校進(jìn)行了三年的課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)?？傮w看，課堂教學(xué)正在向著課改方向發(fā)展，課堂教學(xué)方式發(fā)生了明顯變化，教學(xué)質(zhì)量和效益有所提高，但由于教師素質(zhì)的差異，對課改認(rèn)識不足，教師普遍缺乏學(xué)習(xí)，語文教學(xué)在改革的路上出現(xiàn)了語文課堂上教師主導(dǎo)作用不明顯，學(xué)生負(fù)擔(dān)日益加重、高能耗低收益的教學(xué)模式依然存在、對課改技術(shù)的盲目崇拜和綜合實(shí)踐活動(dòng)被漠視等偏軌現(xiàn)象，制約了新課標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。作為農(nóng)村初中語文教師，必須保持清醒地頭腦，正視存在的問題，從提高自身素質(zhì)、轉(zhuǎn)變觀念入手，立足課堂和學(xué)生的終身發(fā)展，更新思想，改變教學(xué)方式方法，去偽存真，讓語文課堂回歸到民主、和諧的氛圍中，加強(qiáng)管理，全面落實(shí)語文實(shí)踐活動(dòng)，從而讓語文教育煥發(fā)生命的活力。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

我所在的學(xué)校是一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，從2008年開始進(jìn)行課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)在我校開展三個(gè)年頭了?？傮w看，課堂教學(xué)正在向著課改方向發(fā)展，課堂教學(xué)方式發(fā)生了明顯變化，課堂教學(xué)質(zhì)量和效益有所提高，但也存在著一些問題，通過我多年的調(diào)查和積累，發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)存在很多問題。

一、當(dāng)前初中和語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師認(rèn)識不高，意識淡薄。

課堂教學(xué)改革在我校雖然已經(jīng)進(jìn)行了三年，但許多教師受多年的教育惰性和慣性的影響，對當(dāng)前課堂教學(xué)改革的認(rèn)識仍然不足。課堂教學(xué)改革的本質(zhì)是什么？改革的出發(fā)點(diǎn)是什么？在這些還沒有弄明白之前，就亦步亦趨的套用各種先進(jìn)的方式方法進(jìn)行了轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革，實(shí)質(zhì)上教師對其認(rèn)識并不高。實(shí)驗(yàn)班級的教師對其能有一定了解，其它教師對他的認(rèn)識大多停留在表面。教師習(xí)慣于套用課改的教學(xué)模式運(yùn)行傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就是穿新鞋走老路，一點(diǎn)意義都沒有。另外，一部分教師否定課堂教學(xué)改革，認(rèn)識課堂教學(xué)改革費(fèi)時(shí)，費(fèi)力，費(fèi)心，提高不了學(xué)生的成績，還不如傳統(tǒng)的方式呢！終歸分是硬道理，以至于來人聽課我變變樣，平時(shí)上課還那樣。在他們的理念里，我們提倡的課堂教學(xué)改革，不過就是一個(gè)名詞而已，從不去理解和體驗(yàn)其中蘊(yùn)涵的價(jià)值。

（二）能力不足，缺乏學(xué)習(xí)

面對課堂教學(xué)改革的大潮，教師感到無所適從，這與教師的能力不足和缺乏學(xué)習(xí)是有關(guān)的。首先，農(nóng)村教師師資力量薄弱，我校三十多位老師，有近一半是民辦教師轉(zhuǎn)正的，教師年齡偏大，大部分教師年齡在40歲至50歲，30歲教師只有2人。而且，在農(nóng)村中學(xué)最不缺的就是語文教師，無論是中專畢業(yè)、大專畢業(yè)，還是經(jīng)過二次進(jìn)修的，只要有個(gè)文憑就能教語文，一本語文書、一本教參就可以上課了。而真正能勝任語文教學(xué)的并沒有幾個(gè)，個(gè)別教學(xué)能力強(qiáng)的大專、本科畢業(yè)的老師，接二連三的都進(jìn)了城，這一現(xiàn)象大大制約了語文教學(xué)的改革。其次，教師普遍缺乏教育理論的學(xué)習(xí)，加之工作緊張，時(shí)間有限，很少讀教參和教材以外的書，難以更新急需學(xué)科的教育理論和知識；普遍缺乏創(chuàng)造性地駕馭教材，處理教材的能力，只能亦步亦趨地使用教材。教師不注意在自己的文化底蘊(yùn)上、文學(xué)修養(yǎng)上、知識積累上下功夫。特別是農(nóng)村教師，在學(xué)校沒有時(shí)間去閱讀一些書籍文學(xué)作品，學(xué)校圖書室也沒有那些書籍給你讀。課堂上，多數(shù)老師照本宣科，死扣書本、死記硬背、照搬照抄教參，不知道去拓展和延伸。這一現(xiàn)象大大限制了語文教學(xué)的發(fā)展。

（三）教學(xué)模式單一，墨守成規(guī)

1、教師主導(dǎo)作用不明顯

現(xiàn)在的課堂依然是“教堂”沒能真正向“學(xué)堂”改變。老師依然是課堂的主演，缺乏融洽、民主、和諧的課堂氛圍。依舊是教師的一言堂。教學(xué)中仍以灌輸法為主的教學(xué)，對如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與考慮較少。上課的大部分時(shí)間被教師的煩瑣分析和頻繁提問所占有。正如蘇霍姆林斯基所批評的那樣，“學(xué)生在課堂上閱讀得很少，而關(guān)于閱讀的談話卻很多”。其實(shí)我們都知道，任何能力都是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。更有甚者，有的教師不但不鼓勵(lì)學(xué)生讀書，而且阻止學(xué)生閱讀課外書，并美其名曰：為了學(xué)生的前途。

2、高能耗低收益的教學(xué)模式仍普遍存在

一節(jié)課45分鐘還講不完，老師講的累學(xué)生聽的困，教學(xué)效率很低。表現(xiàn)為教師缺少對教材整體把握，不能根據(jù)實(shí)際利用教材，往往是比較機(jī)械的、表面化的處理問題，教師講的面面俱到，學(xué)生卻很少參與其中。另外，在課堂上對枝節(jié)問題糾纏過多，簡單問題復(fù)雜化，既浪費(fèi)了時(shí)間，有打消了學(xué)生的積極性。語文教學(xué)過于拘泥于教材，局限在課內(nèi)，整個(gè)教學(xué)都是為了考試。農(nóng)村初中的語文教學(xué)，仍然是以書本為中心、以課堂字詞句的訓(xùn)練為中心，與應(yīng)試緊密聯(lián)系在一起，整天進(jìn)行著重復(fù)的機(jī)械的應(yīng)試訓(xùn)練。這種單

一、落后的教學(xué)方法，嚴(yán)重地制約了語文教學(xué)的發(fā)展。我們的課堂教學(xué)不是引領(lǐng)學(xué)生自己去閱讀，去感悟，而是用一大堆枯燥、煩瑣的字詞句篇的分析，來僵死學(xué)生的靈性，限制學(xué)生的思維。要求學(xué)生讀段落，做題目，背答案，使他們背了一大堆標(biāo)簽式的“知識”。其余一概不予重視，存在“做題多，讀書少”的種種弊端?！皬?qiáng)化”練習(xí)成了一部教師提高成績的主要手段，課堂練習(xí)多，作業(yè)多，測驗(yàn)多，一天可以留三四篇作文。一學(xué)期可以做三四套練習(xí)冊和測試卷。成績有了，學(xué)生的興趣沒了；浪費(fèi)了精力，扼殺了個(gè)性，這與課堂教學(xué)改革“輕負(fù)擔(dān)，高效率”的理念是背道而馳的。這些問題使語文教學(xué)工作始終處在“吃力不討好”惡性循環(huán)狀態(tài)，特別是在“ 應(yīng)試教育”日益激烈的今天，家長、社會(huì)和學(xué)校只看老師所任學(xué)科的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，上級教育主管部門只看學(xué)校學(xué)生的升學(xué)率（象我們學(xué)校就看考上三中的人數(shù)）。自此，我們農(nóng)村教師的教學(xué)目標(biāo)就更是挖空心思、想方設(shè)法地提高成績，也就是語文分?jǐn)?shù)，忽略了許多語文方法和能力的培養(yǎng)。

3、課改技術(shù)崇拜的問題

這一段時(shí)間我們接觸了很多課堂教學(xué)改革的方法，諸如：洋思、杜郎口等。這些方法我把它們稱之為課改技術(shù)，那這些技術(shù)推廣到我們的教學(xué)中效果如何呢？我在我處的位置不好評論。我覺得技巧不是解決問題的方法。教育的過程和對象是動(dòng)態(tài)的，方法的選擇必須要符合實(shí)際，有助于解決實(shí)際問題。洋思、杜郎口的成功有適合其生長的特定的土壤。我們所處的環(huán)境和要解決的問題和他們也不完全相同。說白了我們引進(jìn)的方法到底水土服不服。在實(shí)際教學(xué)中，漫無目的的采用一種課改形式，忽略教學(xué)形式與內(nèi)容之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)和融合，必然會(huì)出現(xiàn)“為形式而形式”的現(xiàn)象。

選擇方式方法是出于對問題的解決，為課改而課改的形式主義都是無用功。方法的運(yùn)用因人、因時(shí)、因地而宜的，所以才有教無定法之說。法不在術(shù)而在道，所以那些為形式而形式的技術(shù)課改，最終都會(huì)走向死胡同。以前我用過洋思的教學(xué)方式，但我現(xiàn)在不想用了，因?yàn)樗哪切┓椒ǘ际切g(shù)，我們需要的是術(shù)下的教育理念，這才是道。吳昌碩說過，“學(xué)我，不能全像我?；艺呱?，破我者進(jìn)，似我者死?！焙苡械览?。

4、忽視 綜合實(shí)踐活動(dòng)

目前初中語文教材設(shè)定了２４次語文活動(dòng)，但活動(dòng)的開展普遍較差，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校極少開展，甚至是空白。有的語文老師竟一次活動(dòng)也沒開展。到九年級復(fù)習(xí)備考時(shí)，根據(jù)綜合實(shí)踐題型教給學(xué)生生搬硬套方法。這樣一來，學(xué)生的語文素養(yǎng)肯定不強(qiáng)。

二、提高語文課堂教學(xué)有效性的建議

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高認(rèn)識

首先要提高教師的語文素養(yǎng)，“腹有詩書氣自華”“打鐵還須自身硬”。我們經(jīng)常會(huì)聽到這樣的討論?？匆粋€(gè)語文老師上課，這個(gè)老師一站上講臺，聽課的人就會(huì)直觀地感覺到這個(gè)教師是不是像個(gè)語文老師，這就是作為一個(gè)語文教師自身的語文味。所以，要想讓自己的課堂語文味十足，就得讓自己首先具有語文味。換言之，就是自身要具有一定的文學(xué)素養(yǎng)。如果一個(gè)教師在課堂上出口成章，詞藻豐富，旁征博引，妙語連珠，收放自如，那么，這樣的課堂不管是預(yù)設(shè)也好，生成也罷，無疑都會(huì)是一堂好課。其次要提高教師對課堂教學(xué)改革理論的學(xué)習(xí)的認(rèn)識，同時(shí)加強(qiáng)對教師在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中的指導(dǎo)。摒棄形式主義的課改，讓課改回到素質(zhì)教育的軌道上來。

（二）營造民主、和諧的互動(dòng)教學(xué)氛圍

一堂好課，如一首交響樂，總要講究旋律、節(jié)奏、配器、音響的和諧。語文課堂，應(yīng)該是在充滿和諧的氛圍中展開，師生平等，其樂共融。語文課堂要彌漫著一種其樂融融的氛圍美，這樣才能真正做到“讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地說，扎扎實(shí)實(shí)地讀，自信大膽地說和隨心所欲地寫，淋漓盡致地思。聽出一種人格，讀出一種味道，說出一種個(gè)性，寫出一道色彩，思出一片風(fēng)景。在聽說讀寫思中不斷完善自我，超越自我。”有語文味的課堂應(yīng)該富于美感。作為一名語文教師應(yīng)該教出語文課獨(dú)特的美感來。語文教師在課堂上要盡量不死摳術(shù)語，不大談文學(xué)理論，盡可能地切合學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生自身的生活體驗(yàn)，走進(jìn)課文，感受課文作者的心聲。這樣學(xué)生才會(huì)積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，努力張揚(yáng)自己的個(gè)性，展示自我風(fēng)采和才能。如，學(xué)習(xí)了《三國演義》節(jié)選《楊修之死》以后，可以引領(lǐng)學(xué)生去看小說《三國演義》，然后來評價(jià)一下三國中的人物。還可以根據(jù)課文內(nèi)容在課堂上即興做詩、分角色朗讀、開詩歌朗頌會(huì)、續(xù)編故事、演話劇、課本劇等，來提高學(xué)生的參與能力和閱讀興趣。

（三）把如何提高課堂教學(xué)效率放在首位

1、備好課是提高語文課堂效率的基礎(chǔ)。

備好課是教者要備教材、備學(xué)生、備教學(xué)方法。這樣才能制定出周密教學(xué)計(jì)劃，恰當(dāng)?shù)匕才琶總€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)計(jì)劃順利實(shí)施，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

①備教材

備教材首先應(yīng)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)地研究全學(xué)期的教材，明確各單元、各課的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次對于每一課從作者、寫作背景、課文內(nèi)容等方面盡可能的收集材料，占有信息，充分挖掘課文的內(nèi)涵，力爭把教材中有價(jià)值、有意義的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。如筆者在備《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，經(jīng)收集材料，“三味書屋”原名叫“三余書屋”。何謂“三余”、“三味”。三余者：冬者，歲之余；夜者，日之余；陰雨者，時(shí)之余。三味者：讀經(jīng)味如稻粱，讀史味如肴饌（宴席），讀諸子百家味如醯醢（調(diào)味品）。這樣的挖掘課文內(nèi)涵，既讓學(xué)生從“三余”中珍惜時(shí)光，從“三味”中體會(huì)到讀書如品美味佳肴一般，余味無窮；又使課文增加了無限的趣味。

②備學(xué)生

每個(gè)班級學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的高低，學(xué)習(xí)態(tài)度的好環(huán)，學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣，接受知識能力的強(qiáng)弱各不相同，因此教者要在教學(xué)中體現(xiàn)因材施教的原則。通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，多渠道地反饋弄清哪些地方學(xué)生普遍感到困難，是共性問題。哪些地方僅是個(gè)別學(xué)生的問題。只有這樣，教者才能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行的教學(xué)方案，確定課堂教學(xué)的起點(diǎn)、難點(diǎn)、深度和廣度；才能面向全體、兼顧少數(shù)；才能在課堂上游刃有余，自如地駕馭教材、課堂、學(xué)生。

③備方法

俗話說：“教無定法，但貴在得法”。好的教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的保證。教者要根據(jù)每一課的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)，選定合適的教學(xué)模式，注重各環(huán)節(jié)，各步驟之間的過渡和銜接，確定教學(xué)內(nèi)容的先后順序，選定切入口，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的新的教學(xué)方案。同時(shí)注意新舊知識的連接，讓學(xué)生易于接受知識。對于先進(jìn)的教學(xué)方法不是不能用，（如洋思的先學(xué)后教）要有自己的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，不搞形式主義。

2、優(yōu)化教師的“講”，做到精講

把課堂的時(shí)間讓給學(xué)生。教師的“講”要講在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時(shí)間給學(xué)生多讀書、多思考、多討論、多動(dòng)筆。如采取自學(xué)的形式，在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲取知識，培養(yǎng)能力，由于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不是一個(gè)由全不知到知的過程，所以學(xué)生完全可以在教師的指導(dǎo)下憑自己的已有知識進(jìn)行自學(xué)。另外，我們還可以設(shè)立討論課。課堂教學(xué)是一種師生間的信息交流，通過討論課，努力創(chuàng)造，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，挖掘課文中豐富的內(nèi)涵，例如《阿Q正傳》一課，可以將學(xué)生分成兩組以“阿Q精神在現(xiàn)今的社會(huì)中是利大于弊，還是弊大于利”為題展開辯論，通過觀看電影，閱讀小說，查閱資料，以及通過網(wǎng)絡(luò)查詢“魯迅研究網(wǎng)”，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。這樣，既發(fā)展了學(xué)生之間的橫向交流，并與師生之間縱向交流相互交織，構(gòu)成立體型信息傳遞。討論課能最大限度地給學(xué)生以活動(dòng)的機(jī)會(huì)，為每一個(gè)學(xué)生提供充分展示起才智的機(jī)會(huì)，讓他們鍛煉自己的綜合能力。

3、優(yōu)化學(xué)生的“練”

課堂教學(xué)不能光講不練，要講練結(jié)合，并且做到摒棄題海戰(zhàn)的押題模式。真正從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。練的內(nèi)容最好是課堂知識的鞏固和延伸。通過“練”來鞏固知識和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、思維、表達(dá)能力，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來?！俄?xiàng)鏈》一課，在學(xué)生初步了解了瑪?shù)贍柕逻@個(gè)藝術(shù)形象之后，布置學(xué)生給課文續(xù)寫結(jié)尾，這一種擴(kuò)展性練習(xí)，既可以觸使學(xué)生深刻理解課文，也可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

（四）全面落實(shí)語文實(shí)踐活動(dòng)。

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)豐富多樣，全面開展。語文課中的每單元的綜合性學(xué)習(xí)都應(yīng)散發(fā)出語文的氣息。語文教師在方案確定、內(nèi)容安排、流程設(shè)計(jì)等方面要始終緊繃“語文”這根弦，要讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在整個(gè)活動(dòng)中得到發(fā)展。

結(jié)語：在全面推進(jìn)課改的今天，我們初中語文教師一定正視課改中存在的問題，以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)守自己的天地，從而讓語文教育煥發(fā)出生命的活力。

遲

文

2011/7/4

參考書目：

[1]教育部：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社。

[2]《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》朱芒芒 主編 東北師范大學(xué)出版社2002年7月 [3]顧黃初：《語文教學(xué)要貼近生活》

第五篇：對農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)

對農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)

存在問題的思考

我是一名農(nóng)村初中語文老師，在寫作教學(xué)這一塊有較多的困惑，卻不知道該怎么去解決這些困惑。這段時(shí)間學(xué)習(xí)了朱傳世、毛洪其、王立娟、季麗娟等幾位老師講課，靜下心來作了一番思考，覺得這初中寫作教學(xué)難的原因較多，但究其原因，我覺得還是要從學(xué)生和老師處找，下面談一點(diǎn)我的思考。

一、存在問題及原因：

1、學(xué)生的問題

學(xué)生行為習(xí)慣較差，基礎(chǔ)參差不齊。在農(nóng)村，學(xué)生不但經(jīng)常會(huì)受到“讀書無用”論等不健康思想的侵?jǐn)_，而且還會(huì)受到一些社會(huì)不良青年的不良習(xí)慣的影響。家長過早的放棄，老師也覺得力不從心。

學(xué)生進(jìn)入初中，感覺是只能“吃老本”，有的甚至只能退化到抄寫的程度上，如果布置一篇作文，要求600字以上，就只聽見下邊一片“媽呀”聲。

2、老師的問題

我覺得當(dāng)前應(yīng)試教育之風(fēng)依然盛行。因?yàn)楝F(xiàn)在中考作文的文體不限，所以很多老師就主要訓(xùn)練記敘文，而說明文，議論文和應(yīng)用文則訓(xùn)練得不夠，甚至有的根本就不訓(xùn)練。就只訓(xùn)練記敘文吧，又因很多老師在寫作教學(xué)中缺少系列訓(xùn)練，所以學(xué)生的作文依然感覺難，感覺寫不好。

二、解決辦法

1、進(jìn)行寫作教學(xué)的系列訓(xùn)練

在作文的審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、修改上都要進(jìn)行一系列的訓(xùn)練，讓學(xué)生知道作文的步驟，怎么寫。這一點(diǎn)在幾位老師的視頻教學(xué)還有互動(dòng)對話里面讓我受益匪淺，我會(huì)慢慢一步一步的訓(xùn)練學(xué)生在寫作各環(huán)節(jié)的技能。

2、改變改作文和評價(jià)作文的方式

以前通常都是學(xué)生寫，老師改，老師一頭扎進(jìn)作文堆里，評語寫了很多，學(xué)生的寫作能力依然得不到提高。這就像毛洪其老師說的“評價(jià)方式單一，而且不到位，無效評價(jià)。有標(biāo)不依，無限拔高，追求理想境界。沒有階段性標(biāo)準(zhǔn)，缺少量化測量?！?/p>

三、過程與效果

我個(gè)人認(rèn)為，寫作教學(xué)不是一朝一夕就能做好的事情。我如今在慢慢的改變我的做法，對于寫作教學(xué)的系列訓(xùn)練還不見效果。

對于修改和評價(jià)方面，我要求學(xué)生第一步自改，然后交上來隨機(jī)發(fā)下去互改，并寫出評價(jià)的語言，再交上來我全部翻看一遍，再次作評。發(fā)下去之后我要求學(xué)生作出反思，力爭在下次作文中不再出現(xiàn)同樣的問題，其實(shí)很多學(xué)生缺少的就是一個(gè)反思的過程，一個(gè)把看到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S的過程。

我不知道這樣做對于那些基礎(chǔ)特別差的學(xué)生到底能有多大的收效，但我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持下去，并更多的學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的做法來改進(jìn)自己的不足之處。