第一篇：優(yōu)勢課堂

優(yōu)勢課堂：綠色生態(tài)的明智追求

日期：2013-10-16 作者：曹圣龍 來源：文匯報

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一以貫之：魯迅精神融入辦學(xué)實踐豐富特色 一脈相承：魯迅文化提升育人品位豐滿內(nèi)涵 優(yōu)勢課堂：綠色生態(tài)的明智追求 ——上海市魯迅中學(xué)50年發(fā)展的教學(xué)走向

啟發(fā)式，是教學(xué)的“老古董”，但猶如醇酒一般越陳越香。然而，醞釀過程，并不如人們想象這么簡單。

在教魯迅作品上獨有一功的上海市魯迅中學(xué)，在各門學(xué)科中，對啟發(fā)式教學(xué)的研究和探索，是下了一番真功夫的。

學(xué)校做過一個從字面上看似有點拗口的課題：《課堂教學(xué)中憤悱度與啟發(fā)式關(guān)系的實踐研究》，但一細(xì)究，這的確點到了啟發(fā)式教學(xué)中的“軟肋”與關(guān)鍵。什么叫：“憤悱”？原來語出《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！卑粗祆涞募ⅲ骸皯嵳撸那笸ǘ吹弥?；悱者，口欲言而未能之貌?！蓖ㄋ椎卣f，“憤悱”可理解為學(xué)生的一種“求知欲”、“需要”或“內(nèi)在動機(jī)”，也可理解為認(rèn)識上的一種困惑狀態(tài)，即似懂非懂，有所知又非全知。而當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了憤悱之困，便到了教師啟發(fā)之際。

學(xué)校緣何對此“情有獨鐘”呢？近幾年，學(xué)校的高考率逐年上升，達(dá)到了90%左右，處在一個極好的上升勢頭，但存在著“傳承有余，突破不足”的隱患。多年來，教師將教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)都打磨得精益求精，但到了一定的極限，要想再提高“產(chǎn)量”，必須換一種思路和方式?！罢{(diào)整我們的?耕作?模式，也許會給我們帶來新的增長。”富有經(jīng)驗和智慧的校長曹圣龍，提出要把“啟發(fā)式”的老“樹”重綻“修剪式”的“新枝”，優(yōu)勢課堂從導(dǎo)學(xué)起步，于是，學(xué)校啟動了虹口區(qū)2012區(qū)校合作項目《課堂教學(xué)中憤悱度與啟發(fā)式關(guān)系的實踐研究》，在各學(xué)科實施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的研究和探索，作為“構(gòu)建和諧師生關(guān)系，促進(jìn)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展”的載體；作為提升教學(xué)質(zhì)量的階梯；作為走近教育規(guī)律的坦途，致力于提高教師備課的“廚師”能力、課堂的“公關(guān)”能力、教學(xué)的“導(dǎo)演”能力，從而強(qiáng)化優(yōu)勢課堂，讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得智慧、學(xué)得有趣。

高二（3）班丁順同學(xué)說：“?導(dǎo)學(xué)案?是建立在教案基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)而設(shè)置的一種學(xué)習(xí)方案。從?教案?到?學(xué)案?的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何?教?轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何?學(xué)?。?導(dǎo)學(xué)案?，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生?！?/p>

開篇語

從“教”變?yōu)椤皩W(xué)”，這是教學(xué)轉(zhuǎn)型所在?！皩?dǎo)學(xué)案”的作用，就是在教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”之間搭建一座橋梁，從而使教師從單純的知識傳授的“講師”變?yōu)閱l(fā)學(xué)生能力鍛造的“導(dǎo)師”。

景觀 運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”教《故都的秋》有滋味

這是鄂老師上的一堂運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”上的語文課《故都的秋》。

課堂上，鄂老師讓學(xué)生讀書，要求在讀中揣摩、體味文中清、靜、悲涼的意境。幾分鐘后，一男生突然說：“讀不出清、靜和悲涼來”，許多學(xué)生的表情也顯示，大有附和之意。

“大家讀不出味來，看來作者寫得不好?，F(xiàn)在我來改寫一段，看能否讓大家讀出味來。”接著，鄂老師在黑板上寫下這樣一段話：

“——在南方，每年到了秋天，總要想起陶然亭異彩紛呈的菊花，想起釣魚臺裊娜修長的柳條，想起西山漫山遍野的紅葉，想起玉泉萬道金光的日出，想起潭柘寺來來往往的香客。”

鄂老師請學(xué)生自由朗讀三遍，讀出感情。一遍，兩遍，不少學(xué)生很快搖頭晃腦起來。

“怎么樣？”教師問。

“好是好，可是味道不一樣?！睂W(xué)生回答。

“你說的?味道?就是我們所要討論的?意境?，它有什么不一樣呢？”

“改寫的文字過于熱烈，課文中的那段話有些低沉?！?/p>

“改文的熱烈是從哪里體現(xiàn)出來的呢？”

學(xué)生立即指出“異彩紛呈”、“裊娜修長”、“漫山遍野”等詞語。

“那么，把?異彩紛呈?等詞語刪去，是不是就一樣了呢？”

學(xué)生紛紛發(fā)言，指出刪去“異彩紛呈”等修飾語，也難掩歌頌之情，意境主要是由柳條、紅葉、日出等意象決定的。“菊花艷麗多姿，雖然也在秋天開放，但那是生命的象征；而蘆花是灰白的，給人死寂感，白居易的《琵琶行》里?楓葉荻花秋瑟瑟?就是這樣的意境?！绷硪晃粚W(xué)生則說：“柳條和柳影也不一樣。柳條無論是下垂的還是飄拂的，都是明艷的，會給人以情趣，而柳影則是灰暗的。”還有一些學(xué)生先后說：“寫西山，選擇蟲唱還是紅葉，意境也是大不相同的。秋蟲吟唱，衰草萋萋，讓人頓生悲涼，而紅葉全然沒有這樣的意味?！薄疤柺枪饷鞯氖拐?，即使沒有萬道金光，日出也會暖人心，而月夜只能給人清冷之感。”“寫潭柘寺的鐘聲，以動襯靜，改成香客，人來人往，也就沒有?靜?了?！?/p>

此時，鄂老師趁熱打鐵：“同學(xué)們分析得好，說明你們完全可以進(jìn)入課文的境界。從大家剛才的分析可以看出，要進(jìn)入詩文的意境，可用另外的意象來替換原有的意象，然后在比較中品味、琢磨課文的蘊(yùn)含。

在《故都的秋》教學(xué)中，鄂老師將內(nèi)容重組，進(jìn)行意境搭橋，以學(xué)為主，啟發(fā)到位，給學(xué)生提供了思維合作的空間，課堂就變得非常有啟發(fā)的味道。

“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)入魯迅中學(xué)的課堂，生機(jī)無限。

架構(gòu)優(yōu)勢課堂：“導(dǎo)學(xué)案”的價值取向

學(xué)校對“啟發(fā)式”教學(xué)的探索，立足于傳統(tǒng)教學(xué)向新型教學(xué)的轉(zhuǎn)型，旨在建立三種意義課堂、兩個平臺和一個校本教學(xué)文化。

三種意義課堂

建設(shè)減負(fù)增效的課堂。減輕學(xué)生課內(nèi)課外課業(yè)負(fù)擔(dān)，實行精準(zhǔn)化教學(xué)，提高教學(xué)效率和綠色升學(xué)率。

建設(shè)優(yōu)勢智慧的課堂。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式改善，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，倡導(dǎo)自主探究與相互交流，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)智慧和主觀能動性，形成獨特的課堂優(yōu)勢。

建設(shè)生態(tài)重構(gòu)的課堂。樹立終身學(xué)習(xí)是終身幸福、快樂的理念，重塑學(xué)生、教師學(xué)習(xí)的信念，放飛心情，實現(xiàn)綠色生命的教育意義。

兩個平臺

建設(shè)教師成長互助平臺。進(jìn)一步加強(qiáng)教研組、備課組的建設(shè)和管理，搭建備課組合作共享實踐平臺，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和團(tuán)隊水平的整體提升。

建設(shè)師生教學(xué)相長平臺。教師主動改變角色、讓出時空，轉(zhuǎn)而研究學(xué)生、研究學(xué)法，拓寬了職業(yè)學(xué)習(xí)空間；課內(nèi)課外的聆聽，用學(xué)生充滿活力的新的思緒取代過去的定勢思維，使教師的思想常具活力與創(chuàng)新。

校本教學(xué)文化

建設(shè)校本教學(xué)文化。培育“以生為本，以學(xué)定教”教育教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生成長，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生成功的校本教學(xué)文化。

這種架構(gòu)，為優(yōu)勢課堂確定了“航標(biāo)”。

培育優(yōu)勢課堂：“導(dǎo)學(xué)案”的觀念更新

在學(xué)校，與其說《課堂教學(xué)中憤悱度與啟發(fā)式關(guān)系的實踐研究》是一項教學(xué)策略的研究，倒不如說是更為深刻的教育、教學(xué)理念的更新。

教學(xué)要研究學(xué)生

禹老師認(rèn)為，研究學(xué)生是教師實施啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)，這樣的研究包括多方面、多層面。在課堂上，要研究學(xué)生的心理狀態(tài)，在他們處于不知道而又急于想知道某事時，或已知道某一問題，但又急于進(jìn)一步探索解決試圖深化知識的心理狀態(tài)下，適時地對學(xué)生進(jìn)行“開其意”和“達(dá)其辭”。如，學(xué)生都會認(rèn)為單一的學(xué)習(xí)英語中的狀語從句是十分枯燥的，這就要求教師要善于挖掘語法課中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與使用的機(jī)會，可以把語法課和寫作課結(jié)合起來上，如根據(jù)學(xué)生所寫的句型Although person ability is important ,the team spirit is more important today.以此為題，進(jìn)行命題作文，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體討論，根據(jù)小組討論的不同角度，寫出有新意的內(nèi)容。這樣，學(xué)生既可以充分了解狀語從句的用法，又可以學(xué)會在作文中更好地使用狀語從句。禹老師說，只要教師在課堂上巧妙地設(shè)計課堂教學(xué)，營造學(xué)習(xí)的氛圍，多對學(xué)生進(jìn)行英語的思維訓(xùn)練，那么，學(xué)生定可以寫出別致新穎的文章。研究學(xué)生的知識積累、思維水平、個性特點，提出最符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，引導(dǎo)他們獨立思考、集體討論、互相啟發(fā)，使他們“跳一跳摘到果子”。在探究性學(xué)習(xí)理念下，教師教的實質(zhì)就在于幫助學(xué)生對現(xiàn)實信息的創(chuàng)造與加工，指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動，調(diào)節(jié)、監(jiān)控學(xué)生解決問題的過程。教師的職能將是“越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考”。

教學(xué)要貼近生活

機(jī)械振動，是高一物理教學(xué)的重點內(nèi)容，是學(xué)習(xí)波動的基礎(chǔ)，和運(yùn)動學(xué)有密切的聯(lián)系，也是學(xué)業(yè)水平考、高考的重點知識考點。因此，教學(xué)難度比較高。老師在教學(xué)過程中，通過“導(dǎo)學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：一是了解地震、海嘯、歌唱等振動的實例，比較振動不同于勻速圓周運(yùn)動，二是通過蕩秋千運(yùn)動，感受蕩秋千時那些物理量發(fā)生周期性變化，三是復(fù)習(xí)位移、力、速度、加速度、周期、頻率等概念。課堂上，老師進(jìn)一步聯(lián)系生活中常見的振動形式，如鐘擺的擺動、水上浮標(biāo)的浮動、在微風(fēng)中樹梢的搖擺等，指出都是機(jī)械振動，并從生活當(dāng)中的物理情景出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊的振動物體，這樣有生活底子的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生比較有興趣，也能夠調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生由“聽眾”變成“演員”

王漢萍老師認(rèn)為，在教學(xué)過程中，要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，就必須培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)習(xí)是從“發(fā)問”開始的，沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造。要讓學(xué)生由“聽眾”變成“演員”，由被動接受的“容器”變成主動獲得的“探索者”，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和質(zhì)疑探究的能力，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)。同時，學(xué)生在討論的過程中，覺得宇宙中許多奧秘也很難解釋，于是教師啟發(fā)學(xué)生從質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骱脱芯?，成為一個對科學(xué)充滿好奇和熱愛的人。

王佳老師在上《Moving Stories》一課時，“導(dǎo)學(xué)案”分為四大板塊，讓學(xué)生多方面體驗。她認(rèn)為，長期以來，外語教學(xué)奉行的是以教師為主的課堂教學(xué)。教師是否認(rèn)真?zhèn)湔n、講課內(nèi)容是否豐富、是否有條理成為評價教學(xué)效果的一個重要環(huán)節(jié)。講授知識則占去了講課的主要時間，無法給學(xué)生的實踐提供足夠的機(jī)會，使學(xué)生成為語言知識的消極接收者。實際上外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)“是學(xué)而不是教”。因此“導(dǎo)學(xué)案”的產(chǎn)生，幫助了學(xué)生對新課預(yù)授內(nèi)容的預(yù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生活動的有效設(shè)計，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們成為課堂的主體。

提升優(yōu)勢課堂：“導(dǎo)學(xué)案”的實踐效果

由“導(dǎo)學(xué)案”為線索的開放式學(xué)習(xí)催生的優(yōu)勢課堂，提升了辦學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了高品質(zhì)和高效益。

教師角色轉(zhuǎn)變

經(jīng)歷“導(dǎo)學(xué)”洗禮的許多教師，對自己角色的認(rèn)知得到了進(jìn)一步的清晰。有的說，使用“導(dǎo)學(xué)案”就是要突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正地動手、動腦從而達(dá)到樂學(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會學(xué)。金欣欣老師說：“我們已發(fā)放給了學(xué)生自學(xué)的材料，我們老師在課堂上要解決的問題不僅僅是知識上的問題，而是要幫助和傳授學(xué)習(xí)的方法，把我們的教學(xué)重心從研究教法到研究學(xué)法上，重在解決?學(xué)什么?、?怎樣學(xué)?的問題以及重在加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策閱的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力?！苯處煹闹黧w作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)上。在課堂上教師要從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，走下講臺，深入到學(xué)生中去。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，實施“導(dǎo)學(xué)篇”以后，傳統(tǒng)的教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不是滔滔不絕的傳授灌輸，而主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的或生成的疑難進(jìn)行點拔，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者、指導(dǎo)者、評價者。課堂組織由原來的教師為主角，學(xué)生為配角，變成以學(xué)生為主、教師為輔的組織模式。強(qiáng)化了學(xué)生的參與意識，每節(jié)課教師只講幾分鐘或十幾分鐘，真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索、體驗，革除了傳統(tǒng)教學(xué)中脫離目標(biāo)、脫離實際的主觀主義、形式主義。教師與學(xué)生之間的關(guān)系融洽了，交流頻繁了，教師也及時掌握了學(xué)生的學(xué)情，便于隨時指導(dǎo)學(xué)生掌握知識，掌握技能。

學(xué)生學(xué)法改變

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變，這是“導(dǎo)學(xué)案”的顯性成果。一位語文老師小結(jié)說，導(dǎo)學(xué)對預(yù)習(xí)的結(jié)構(gòu)性貢獻(xiàn)在于讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)。具體表現(xiàn)為：變被動灌輸為主動索取——預(yù)習(xí)能提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性；變課上的大吃大喝為課前的細(xì)嚼慢咽——預(yù)習(xí)能提高聽課效率；變迷惘為自信——預(yù)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心；獨自進(jìn)行預(yù)習(xí)——有助于培養(yǎng)獨立思考能力。

同時，學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”為線索的優(yōu)勢課堂教學(xué)模式下，逐步培養(yǎng)了“會聽、勤思、敢說、善問”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益最大的是學(xué)生，讓學(xué)生真正體會到了自己才是學(xué)習(xí)的主人，自覺地由被動接受知識、被動執(zhí)行訓(xùn)練向主動追求知識、主動探究知識轉(zhuǎn)化?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的潛能、學(xué)習(xí)的合作交往能力等都得到了充分地激發(fā)和表現(xiàn)。學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)生自信心增強(qiáng)了，課堂氣氛活躍了。

微言錄 啟發(fā)了教學(xué)重心的改變

上海市魯迅中學(xué)校長 曹圣龍

從埋頭苦干到抬頭望路，從熱衷于滿堂灌的灌輸式到循循善誘的啟發(fā)式，優(yōu)勢課堂就在這樣的靜悄悄地改變中逐漸展現(xiàn)。

如果說，啟發(fā)式再次啟發(fā)了我們，我以為是對教學(xué)重心的改變的“啟發(fā)”。教學(xué)是師生關(guān)系建立、形成乃至成熟的最經(jīng)典的載體，優(yōu)勢課堂的出現(xiàn)，必須以良好的師生關(guān)系為前提。而這種關(guān)系的基點在于學(xué)生主體地位的尊重和學(xué)生以學(xué)為主的完美落實。

從某種意義上說，實施“導(dǎo)學(xué)案”引索下的開放式學(xué)習(xí)，就是從戰(zhàn)略的高度，實現(xiàn)了教師和學(xué)生的角色的正確定位；從策略的精度，保證了優(yōu)勢課堂的應(yīng)運(yùn)而生；從實施的細(xì)度，提出了教學(xué)各環(huán)節(jié)的活力所在。

《課堂教學(xué)中憤悱度與啟發(fā)式關(guān)系的實踐研究》，讓我們找到了真正走向啟發(fā)式教學(xué)的道路，找到了教學(xué)轉(zhuǎn)型呈現(xiàn)優(yōu)勢課堂的方式。從2012年度的“理念宣傳學(xué)習(xí)、?導(dǎo)學(xué)案?的制作以及學(xué)生自學(xué)的研究”到2013年度的“?和諧師生關(guān)系?下學(xué)生研討、質(zhì)疑、表達(dá)素養(yǎng)的培養(yǎng)”，再到2014年，將圍繞“教學(xué)中教師啟發(fā)、引領(lǐng)的方法，分層作業(yè)與分類指導(dǎo)以及師生反思的方法”這一主題，啟發(fā)式教學(xué)的探究任重道遠(yuǎn)。

第二篇：談器樂進(jìn)課堂優(yōu)勢(一)

星辰咨詢 004km.cn

談器樂進(jìn)課堂優(yōu)勢

（一）2000年，我以試教的形式首次將器樂——“口風(fēng)琴”引入了音樂課堂教學(xué)，面向全體學(xué)生，改變了過去程式化教學(xué)模式，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，取得了良好的教學(xué)效果。之后，又將器樂進(jìn)課堂的做法在全校推廣、普及，并迅速成為全區(qū)中學(xué)音樂課堂教學(xué)的一大特色。通過實踐，我感到把器樂引入音樂教學(xué)課堂有極其重要的實踐意義。

一、能調(diào)動學(xué)生積極性，濺活學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币驗榕d趣是調(diào)動學(xué)生思維、探求知識的內(nèi)動力，所以教師應(yīng)抓住音樂教學(xué)的特點，善于從心理學(xué)和教育學(xué)提供的規(guī)律中發(fā)現(xiàn)、尋找和研究音樂教育的特殊規(guī)律，采用多種形式，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

活潑好動的初中學(xué)生對音樂，尤其是樂器有著天生的喜好。器樂以它那強(qiáng)烈的律動，別樣的音色，能引發(fā)學(xué)生的極大興趣和注意力。他們都想親手享樂器奏出自己喜歡的歌，以獲得心理上的滿足。以前的音樂課，不論是歌唱教學(xué)、樂理教學(xué)，還是識譜視唱、節(jié)奏聽音等技能訓(xùn)練，都是按教師的意圖，程序化地讓學(xué)生去接受，特別是歌唱教學(xué)總是按常規(guī)先范唱歌曲、介紹作者，再教唱曲譜、朗讀歌詞，最后教唱歌曲，不但引不起學(xué)生的興趣，反而使學(xué)生對這種機(jī)械呆板的訓(xùn)練方式產(chǎn)生厭煩情緒。

器樂進(jìn)課堂后，學(xué)生對每首歌都特別感興趣。因為我把以前

龍威物流 004km.cn 星辰咨詢 004km.cn 的范唱改為和學(xué)生同時用樂器先范奏，首先引起學(xué)生要自己學(xué)習(xí)吹奏的欲望．學(xué)生一下子就活躍起來，都想自己首先學(xué)會吹奏。這樣教師不用強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何去學(xué)，學(xué)生會積極地投入到哼唱旋律、識譜、記譜的練習(xí)中。如：教唱《中學(xué)時代》這首歌時，我先進(jìn)行范奏，后組織集體唱譜，再讓學(xué)生隨老師的鋼琴試彈。在學(xué)生基本熟悉、掌握了旋律與吹奏的前提下再進(jìn)行一部分學(xué)生唱歌，部分學(xué)生吹彈伴奏，學(xué)生非常高興，行動積極，情緒高漲，唱的興奮，彈的認(rèn)真。教師講評、鼓勵、引導(dǎo)，學(xué)生相互比較、促進(jìn)，課堂上教與學(xué)的氣氛格外濃厚、活躍。在教師的精心設(shè)計下，師生合為一體共同吹、彈、伴、唱，有領(lǐng)有合，使整個課堂顯得活潑、愉悅，營造了民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。正如學(xué)生自己所說：“這才是我們感興超、喜歡上的音樂課?！?/p>

二、能體現(xiàn)學(xué)生主體性，引發(fā)參與意識

新的課程觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)者是整個課程的核心。以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)主體，關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣、需要和態(tài)度，突出學(xué)習(xí)活動的整體 性和綜合性，要體現(xiàn)“以人為本”的音樂教育觀。

把器樂整體引入音樂課堂符合新的課程觀點。首先，學(xué)生上 課除了拿課本，每人還要帶上同樣的樂器，這就為他們在課堂上 親自參與教學(xué)活動做好了難備。教師只要以一個策劃人或設(shè)計者 的身份，給學(xué)生創(chuàng)造一個愉悅的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供豐富多彩 的教學(xué)內(nèi)容和方式，把音樂教學(xué)過程設(shè)計成一個有利于學(xué)生主動

龍威物流 004km.cn 星辰咨詢 004km.cn 參與的音樂活動，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極、主動地參與，就 把學(xué)生引到了教學(xué)的中心和主體位置上。

過去，音樂教學(xué)總是教師講，學(xué)生聽；教師教，學(xué)生唱。學(xué) 生曾評價：“老師講得起勁，學(xué)生聽得沒勁”；老師唱“主角”，學(xué)生當(dāng)“觀眾”。器樂進(jìn)課堂后，把識譜視唱變?yōu)樽R譜視奏，學(xué)生非常樂意自己動手親自操作。課堂上，我采用在整體指導(dǎo)訓(xùn)練的的提下，進(jìn)行巡視輔導(dǎo)的方式。學(xué)生可以提出個人的學(xué)習(xí)難點，教師到學(xué)生中間面對面給予解答。器樂彈奏中的指法、音位，教師可以手把手直觀示范、操作給予解決。與此同時，我輪換用一部分學(xué)牛唱諾，另一部分學(xué)生彈奏，使每個學(xué)生都能參與唱、奏練習(xí)。這樣，借助樂器就收到了識譜、視唱、音準(zhǔn)、節(jié)奏四步同時訓(xùn)練的教學(xué)效果，并形成互學(xué)、比較、促進(jìn)、向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。

通過教學(xué)方式的改變與創(chuàng)新，學(xué)生積極愉快地參與教學(xué)活動，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主體性，使每個學(xué)生在參與中都獲得成功，得到自信，感到學(xué)習(xí)有趣、有信心，容易學(xué)也愿意學(xué)。

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第三篇：發(fā)揮小班優(yōu)勢,構(gòu)建有效課堂

發(fā)揮小班優(yōu)勢

構(gòu)建有效課堂

大豐市西團(tuán)第二中心小學(xué)

金蘭萍

課堂是我們開展教育教學(xué)活動的主陣地。如何實施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量？我認(rèn)為最重要的就是抓好課堂的有效教學(xué)。所謂“有效”，是指在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。這樣的課堂是一切致力于教學(xué)的教學(xué)工作者的共同追求。然而要組織有效的課堂教學(xué)，實屬不易。如何構(gòu)建有效課堂，讓我們的語文課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力，是我們教師必須研究的話題。

“小班化”給了教師更多關(guān)注每一個學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心靈的機(jī)會，教師可以通過與學(xué)生更多的情感交流，更加深入細(xì)致地了解學(xué)生的需要和情感特征，從而為我們構(gòu)建有效課堂搭建了平臺。因此我們要充分發(fā)揮小班優(yōu)勢，努力構(gòu)建有效課堂。根據(jù)小班化教育的課堂教學(xué)策略的綜合性、可操作性、靈活性原則，我們在課堂教學(xué)中不斷思考，實踐，提煉出以下教學(xué)策略。

一、關(guān)注每個學(xué)生，注重全員參與

在多年小班教學(xué)中，我努力尋求適應(yīng)小班授課的教學(xué)方法，發(fā)揮小班化的優(yōu)勢，真正使小班課堂教學(xué)與高質(zhì)量、高效益劃上等號。大班教學(xué)由于人數(shù)過多，一個教師要關(guān)注四、五十個學(xué)生，時空、精力都受到很大限制，個別教學(xué)難以實施。至于學(xué)生，課堂上說得頭頭是道的大都是優(yōu)生，后進(jìn)生只是在一旁觀望，有的人幾堂課下來也沒有發(fā)言的機(jī)會，只是做了可憐的傾聽者，更談不上和誰去“對話”。這就大大阻礙了孩子口頭語言的發(fā)展，在小學(xué)階段把書面語言變?yōu)榭陬^語言是一個非常重要的方面。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上一定要讓每一個學(xué)生都“動起來”，每一個學(xué)生都“思起來”。小班化教育由于班級學(xué)生人數(shù)少，相對每個學(xué)生占用的學(xué)習(xí)空間、活動空間和其它教育資源占有量比較大，教師可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度，并及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，做到人人參與、多向交流、教與學(xué)共鳴，提高了師生之間、生生之間交流的密度、參與的密度，學(xué)生由聽者變成了實際參與者，在自己說的同時又傾聽別人的發(fā)言，使學(xué)生始終處于興奮和積極探索的狀態(tài)中，真正讓學(xué)生 “手動起來、口讀起來、腦子活起來”。學(xué)生這種參與意識與參與態(tài)度是普通班所不能比擬的。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會多了，一堂課中，不開口說話的學(xué)生難以尋覓。讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，讓每一位學(xué)生都得到充分的自我展示，表達(dá)自我的活動才是真正的有效課堂。因此我們老師要重視學(xué)生參與方法的指導(dǎo)和參與能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教學(xué)活動中不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我，真正做學(xué)習(xí)的主人。

二、實施不同編組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，但有的課堂教學(xué)往往流于形式，只注重“形似”，忽視“神似”，不能形神兼?zhèn)洹Ｎ覀兤綍r經(jīng)常談到要發(fā)展學(xué)生個性。什么是個性？個性是指學(xué)生的獨立思考能力，然而獨立性不排除團(tuán)隊精神。在學(xué)習(xí)中善于和別人合作，尊重他人的建議，這樣的孩子才是會學(xué)習(xí)的孩子。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的和諧互動，使學(xué)生彼此之間具有競爭對手和合作伙伴的雙重身份，取長補(bǔ)短，拓寬思路，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目的。使他們在合作中學(xué)習(xí)，在合作中競爭，在合作中成長。

小組學(xué)習(xí)活動，是合作教學(xué)的基本形式。而小班化教學(xué)為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了方便。小班教室的課桌擺放可依據(jù)教學(xué)的需求進(jìn)行隨機(jī)排列組合，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣將學(xué)生搭配分組，在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的研究中，教師可以盡可能地關(guān)注到每一位學(xué)生的需求，設(shè)計組建不同的合作學(xué)習(xí)小組，讓每一個學(xué)生按不同的教學(xué)需求參加不同的合作學(xué)習(xí)小組，從而發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能。如在進(jìn)行識字教學(xué)時，可以把水平相當(dāng)者同組，因為識字教學(xué)不需要進(jìn)行深層次的思考，把認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為一組，特別對于后進(jìn)生來說，他們就沒有不如別人的自卑心理，也就沒有了心理負(fù)擔(dān)，從而形成一種和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍。這樣每個孩子都有表明自己見解的機(jī)會，促進(jìn)了個體的發(fā)展。如在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，由后進(jìn)生、績優(yōu)生雙向選擇進(jìn)行編組，水平高的同學(xué)當(dāng)小老師，領(lǐng)著大家學(xué)，水平中等的孩子在小老師的啟發(fā)下，獲取一些新方法與經(jīng)驗，而學(xué)困生通過積極參與，也能總結(jié)出一些學(xué)習(xí)心得。大家你追我趕，形成一種競爭氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的提高。有時候課堂上也可以臨時分組，比如出現(xiàn)兩三種不同意見時，可以分組討論并以辯論的形式展開學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中不僅是學(xué)會了合作、參與、交往等社會性能力，而且每個學(xué)生都提高了參與學(xué)習(xí)的深度和學(xué)習(xí)的效益，使他們的主體性得到最大程度的發(fā)展。

三、多向互動，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)

小班教育利于面向全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步，讓每個孩子都有收獲、都有發(fā)展，學(xué)生由原來的“怕學(xué)”變?yōu)椤跋雽W(xué)”“樂學(xué)”。小班教學(xué)有利于營造和諧課堂氣氛，加快個體特質(zhì)發(fā)展，全面有效地提高課堂教學(xué)效益。有效的課堂應(yīng)是師生互動的課堂?！皫熒印边@一課堂教學(xué)理念并不是新生事物，而是自古就有的。但如何進(jìn)行師生互動，也是大家共同研究的話題。我認(rèn)為教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，教師要徹底摒棄“師道尊嚴(yán)”和學(xué)生“唯命是從”的傳統(tǒng)意識，雙方彼此敞開心扉，真誠對話，相互接納。老師不再是傳授知識的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是平等中的“首席”。由于小班人數(shù)少，教師可以全面地了解每個學(xué)生的興趣愛好、個性特征，可以對每個孩子施之以愛，使學(xué)生對老師有親切感?！坝H其師”就會“信其道”，從而樂于接受教誨，樂于投入學(xué)習(xí)活動，樂于與教師形成愉快的合作教學(xué)關(guān)系，開發(fā)出融洽的師生關(guān)系中所孕育著的巨大教育潛力。讓每一個學(xué)生體會到成功的喜悅，感受到成長的快樂，感受到自己是被尊重的，感受到課堂是幸福的樂園。然而在課堂教學(xué)中，我們不能只注意師生互動，我們還要注意把個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的形式，變傳統(tǒng)的師生單向互動為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個體與群體、群體與群體的多向互動，形成全方位的和諧互動。在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用和優(yōu)勢，積極開展小組學(xué)習(xí)。如小組交流、小組互查、小組辯論、小組競賽等活動，促進(jìn)學(xué)生之間互動，提高課堂教學(xué)效益。

我認(rèn)為有效的課堂一定是互動的課堂，一定是快樂的課堂。課堂：因互動快樂而精彩！

四、多元評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

鼓勵表揚(yáng)是激勵學(xué)生個性發(fā)展的重要手段，多年來的教學(xué)實踐告訴我，教育學(xué)生必須動之以情，應(yīng)善于尋找學(xué)生身上的閃光點，不失時機(jī)地予以肯定和贊揚(yáng)。教師的一句鼓勵表揚(yáng)會讓學(xué)生志高氣昂。俗話說，“尺有所短，寸有所長”，所以我們必須以學(xué)生客觀存在的個體差異為前提，按不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格來分層，采用不同評價期望值，讓優(yōu)等生享受成功的快樂，讓中等生往上靠一靠便能體驗到成功，讓學(xué)困生通過自身努力也能嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，促使全體學(xué)生都得到發(fā)展。這種合適的期望會影響教師對學(xué)生的行為，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。如“讓我們?yōu)槟愕木驶卮鸲炔剩　薄皠e急，再試試，老師相信你一定能讀好這句話！” “沒關(guān)系，大聲地把你的想法說出來，我知道你不會讓大家失望的！” 等，這些都是教師根據(jù)學(xué)生實際水平給予的合適的期望值，從而使學(xué)生消除顧慮，有話敢講。另外，我們還要改變過去單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生參與到評價中，簡單有效讓每一個學(xué)生傾聽的方法是“當(dāng)個小裁判”，因為有評價的權(quán)利，每個學(xué)生都會安靜傾聽他人的回答，從而提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。特別是學(xué)生自我評價，可以提高他們的自我反思能力。如學(xué)生朗讀課文后，先讓學(xué)生自己評價自己讀得怎樣，然后請其他同學(xué)評價同學(xué)的朗讀，教師又適時地進(jìn)行點評。在這樣多元的評價后，學(xué)生的朗讀水平明顯有了提高。

小班化教學(xué)的多元評價能充分關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展及發(fā)展的每一個過程，在實踐中交往，在交往中升華，充分挖掘自身潛力。我們相信，在學(xué)生的成長過程中，能夠正確評價自己與他人，有著很深遠(yuǎn)的影響意義。我深信沒有評價的課堂教學(xué)，是放任自流的教學(xué)，不是高效的課堂。

總之，小班化教學(xué)是真正以人為本的教學(xué)，保證了學(xué)生積極參與教學(xué)活動，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此我們應(yīng)充分認(rèn)識小班化教學(xué)的優(yōu)勢與特點，最大限度地發(fā)揮小班教學(xué)的整體優(yōu)勢，在有效的教學(xué)時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)，利用有效的教學(xué)互動與評價，提高教學(xué)的有效性；使小班課堂教學(xué)取得最佳的效益，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，讓小班語文課堂教學(xué)煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力！

第四篇：發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢,提高課堂教學(xué)質(zhì)量

發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

“團(tuán)結(jié)就是力量”，這是我一直信奉的座右銘。我們之所以能取得這樣的成績，無非兩大法寶。一個是同頭教師之間的合作，另一個是學(xué)生之間的合作。

一、同頭教師集體備課，優(yōu)化教學(xué)過程

集體備課，顧名思義是集集體的智慧，本學(xué)期，我們英語集體備課前做到“三有”即：有負(fù)責(zé)人、有主備人、有教案；備課時做到“五定”即：定時間、定地點、定內(nèi)容、定主持人、定記錄員；“五備”備教材、備大綱、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)手段；備課后做到“兩個跟蹤”即：跟蹤聽課，跟蹤評課。我們的具體做法如下：

每周五下午，大家坐在一起共同備下一單元的教學(xué)內(nèi)容。先進(jìn)行單元總體備課。找出重點單詞、短語、句式、語法等重難點。接著在進(jìn)行每一課時的備課教案。合理分配單元的重難點。把知識點分散到每一課時，有利于減輕負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的接受難度，也有利于學(xué)生接收新知識。必要時，打破課本的內(nèi)容安排，合理布置一個單元的側(cè)重點。這就要求教師做到科學(xué)而謹(jǐn)慎的分析。充分考慮學(xué)生的接受能力，學(xué)生的理解能力，知識水平，課上講授時教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，習(xí)題的精選，備學(xué)生，針對班級學(xué)生的實際情況，設(shè)計一些梯度合理的問題。一定要照顧到各個層面的學(xué)生。一定要做到心中有數(shù)。對于每一課的教學(xué)，大家一起制定出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法和教學(xué)措施、教具的使用等，都力求精益求精。如對話教學(xué)，要吃透教研室張主任推廣的四步教學(xué)法，感知語言，理解含義。學(xué)習(xí)語言，掌握例句。內(nèi)化語言，舉一反三。綜合運(yùn)用，拓展提高。但要靈活加以運(yùn)用，不能生搬硬套。經(jīng)過一起制定出來的通案，然而，對于每一位教師千萬不可拿來就用。還要在通案的基礎(chǔ)上形成個案。根據(jù)自己班級的實際情況，以及自己的教學(xué)特點，適當(dāng)加以改進(jìn)。

集體備課有利于共同提高教育教學(xué)水平。集體備課要求同科教師人人參與，所以每人都要精心準(zhǔn)備。通過相互交流與切磋，參與集體備課的教師既可以學(xué)習(xí)到他人的長處，又可以找到自己的不足，通過揚(yáng)長避短，實現(xiàn)共同提高。同時，集體備課的開展，一方面促使青年教師盡快成熟起來，另一方面也讓老教師更加謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。

集體備課能夠更好地服務(wù)于教學(xué)。集體備課的目的是更好地服務(wù)于教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。通過討論與切磋，發(fā)揮集體的智慧，解決教學(xué)中的疑難問題，探究適宜的教學(xué)方法；通過集體備課形成的教學(xué)方案是集體智慧的結(jié)晶，它與個人備課相比，對教材把握更加透徹，對學(xué)生的分析更加細(xì)致。因此，集體備課的教案會更切合學(xué)生的實際要求，更有利于提高課堂教學(xué)效果。

孔子曰：“三人行，必有我?guī)煛?。集體備課集合集體的智慧和經(jīng)驗，從多角度、多方面去研究教材，共同探討教學(xué)方法，不僅提高了教師的授課能力，優(yōu)化了課堂教學(xué)，保證了教學(xué)質(zhì)量，而且對教學(xué)改革起到了積極的推動作用。

二、學(xué)生分小組合作，充分發(fā)揮兵教兵的作用

學(xué)習(xí)小組的有效開展是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施?？茖W(xué)的劃分小組，在近三年的教學(xué)中，確實受到了成效。在班級中劃分了閱讀小組、單詞檢查小組、寫作小組等。學(xué)習(xí)小組劃分要慎重思考，做到科學(xué)合理，按為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時，將學(xué)生分成4個學(xué)習(xí)小組，每組7—8人，每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，小組之間合理競爭的公平性。每個組都要有學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。同時要選一些思想品德好、學(xué)習(xí)成績較好的、具有特長、口齒清楚、說話流利的學(xué)生為組長，并進(jìn)行積極培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，實行小組合作學(xué)習(xí)，教師必須創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生積極思考的空間和時間。只有這樣學(xué)生才會有充足的時間獨立思考，傾聽別人的意見，并取長補(bǔ)短，使小組合作的結(jié)果真正體現(xiàn)出集體智慧的力量。

在小組合作過程中，為了更大地發(fā)揮同學(xué)之間的合作效能，可采用下列競爭方法，如：表揚(yáng)激勵法、小組得分制、評選最佳組員等，可采用激勵性語言，還可以把小組合作中成果具體量化，進(jìn)行評比、給予發(fā)布。每月讓同學(xué)無記名投票選出最佳組長，最佳組員，帶動全班同學(xué)向好組長、好組員看齊，通過對比找出自己的不足，完善小組合作，有效形成合力。在小組合作學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生都要以平等的心態(tài)參與交流討論，規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)。例如：小組長的人選不要固定，要引進(jìn)輪流機(jī)制。小組成員之間要有明確的分工，落實具體的任務(wù)，每個人擔(dān)任不同的角色。這樣，才能使每個人能在不

同位置上得到鍛煉與提高。小組合作學(xué)習(xí)的完善，避免了出現(xiàn)好學(xué)生占居著整個小組的發(fā)言大權(quán)，中差生很少有機(jī)會發(fā)表自己的意見，只能當(dāng)“配角”的局面。使得更有意義，更具實效性的小組合作學(xué)習(xí)方式在課堂中順利展開。

團(tuán)結(jié)的力量是巨大的，我有很深的感受，尤其對于去年這一屆的初三，英語基礎(chǔ)差，底子薄，初二升初三的期末考試成績，在全區(qū)九所中學(xué)占第七位，有人開玩笑說，“就是把孔夫子請回來，也無可救藥”。但我們?nèi)怀跞處熅筒环敚欢ㄒ淖儸F(xiàn)狀。于是，我們就坐下來一起探討，從每一節(jié)課的單詞、短語、句式精細(xì)到每一個例句，每一個習(xí)題。我們的原則是：不怕慢，不開快車，邊講邊彌補(bǔ)。到了下學(xué)期，我們經(jīng)?；丶覀湔n，認(rèn)真研究模擬試題，盡量做到少而精，有針對性。中考臨近，是我們最艱難地時刻，我們要不惜一切代價，我們要創(chuàng)造奇跡，真是“功夫不負(fù)有心人”，2011年中考，我們成功了，雙橋區(qū)九所中學(xué)我們位居第二名。可想而知，沒有三人的齊心協(xié)力，取得這樣的成績，就是“癡人說夢”。

常言說的好，：“眾人拾柴火焰高”合作才能集思廣益，集眾家之長。如果沒有合作，個人單打獨斗，那么你就會固步自封，閉門造車。永遠(yuǎn)不會注入新的血液，當(dāng)然會死氣沉沉。在合作中，我收獲了成績，收獲了能力，收獲了自信。我在合作中得到了鍛煉，在合作中成長。以后，我們會把雙中英語組的優(yōu)良傳統(tǒng)，“互相幫助，互相信任，互相學(xué)習(xí)”的優(yōu)良傳統(tǒng)持續(xù)下去，讓他在雙中開“合作”之花，結(jié)“合作”之果。

2011年9月18日

第五篇：發(fā)揮小班優(yōu)勢,打造高效課堂實施方案

上古城小學(xué)小班額高效課堂活動實施方案

為發(fā)揮小班額教學(xué)優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)小班額教學(xué)研究，結(jié)合學(xué)校教學(xué)成績不理想，青年教師教學(xué)技能不熟練，根據(jù)輔導(dǎo)站2017年教育教學(xué)工作安排要點，開展小班額高效課堂的教研活動，為將此項活動落到實處，達(dá)到“交流探討、互聽互評、共同提高”的目的，特制定以下方案。

一、目標(biāo)任務(wù)

（一）通過小班額高效課堂的教研活動，努力提高教師的教育教學(xué)水平，探討交流小班化教學(xué)，進(jìn)而提高教育教學(xué)成績。

（二）在小班額高效課堂的教研活動中，以備課、授課、觀課、議課為載體，體現(xiàn)小班額教學(xué)的特色，取長補(bǔ)短，加強(qiáng)經(jīng)驗交流，達(dá)到共同提高的目的。

（三）從小班額課堂管理和課堂環(huán)節(jié)設(shè)計、師生角色轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行交流，為教師搭建一個有效的學(xué)習(xí)的平臺，促進(jìn)其專業(yè)水平的提高。

二、組織領(lǐng)導(dǎo) 組

長：賀才年

成員：王登梁

教研組長

三、活動時間、地點

2017年3月—4月、上古城小學(xué)。

四、參加人員

上古城小學(xué)全體任課教師。

五、活動形式

1、學(xué)校把小班額高效課堂的活動作為提高教師教學(xué)水平的重要抓手來抓落實，將其列入教學(xué)的常規(guī)管理范疇來強(qiáng)化和部署。

2、要把推進(jìn)信息化工作與課堂教學(xué)有機(jī)整合起來，努力提高課堂教學(xué)的有效性。要注意把現(xiàn)有的在線教學(xué)與傳統(tǒng)的黑板、書本、粉筆、練習(xí)本等融合起來，以充分發(fā)揮學(xué)生多種感覺器官的感覺功能，促進(jìn)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新意識的不斷形成。

3、活動分語、數(shù)、英三組開展。

4、授課教師上課。

5、各聽課教師對授課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行議課、交流、評分。

六、活動要求

1、上課教師在教學(xué)過程中積極運(yùn)用小黑板輔助教學(xué)；改變以往的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，體現(xiàn)小班額課堂互動多、交流多、參與多、活動多等特色及優(yōu)勢。

2.授課教師打印教案、說課稿一式三份，封面注明本次活動主題。

3.各授課教師準(zhǔn)備議課記錄表，本人執(zhí)筆撰寫成果教案。

上古城小學(xué) 2016年3月11日