第一篇：小班優(yōu)勢

什么是小班化教學(xué)

關(guān)于小班化，教育界現(xiàn)在為止也還沒有一個(gè)確切的概念。從教學(xué)組織的形式看，是指一個(gè)教學(xué)班學(xué)生數(shù)量的較少。在教育實(shí)踐中，有人提出這么一個(gè)問題：教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野關(guān)注的覆蓋范圍一般有多大？國內(nèi)外一項(xiàng)“視野與文化”的研究表明：一般不超過25名學(xué)生。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生超過25人，教師就會(huì)顧此失彼，超過越多，顧不到的學(xué)生也越多。查閱國內(nèi)外資料，小班化教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國家

普遍推行的一種教學(xué)組織形式。80年代，美國的部

分州開展了縮小班級(jí)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。目前美國中學(xué)的平均班級(jí)規(guī)模是25個(gè)學(xué)生。在上個(gè)世紀(jì)九十年代后期，美國又提出美國中小學(xué)班級(jí)規(guī)模應(yīng)縮小到18人。目前德國班級(jí)規(guī)模與美國相似，全國平均為25個(gè)學(xué)生。英國20到25人，加拿大25到30人。

從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向?qū)W生個(gè)體，而不是面向全班；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開展。

綜上所述，可以認(rèn)為，小班化教學(xué)是在學(xué)生數(shù)量控制在30人以下的教學(xué)單位中面向?qū)W生個(gè)體，圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而開展的教學(xué)活動(dòng)。小班化教學(xué)活動(dòng)會(huì)發(fā)生如下變化：

1、教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間、空間上會(huì)得到重組

2、教學(xué)活動(dòng)的參與者（主要是教師與學(xué)生）的活動(dòng)密度、強(qiáng)度、效度等以及師生間互動(dòng)關(guān)系會(huì)得到增強(qiáng)和增加。

3、教學(xué)的內(nèi)容、方式、技術(shù)、評(píng)價(jià)會(huì)發(fā)生全新變化，并促進(jìn)或推動(dòng)教育理念的進(jìn)步。小班化教學(xué)：應(yīng)該建立在素質(zhì)教育高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代辦學(xué)效益觀基礎(chǔ)上，并在這樣理念和思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，運(yùn)用了充分發(fā)揮“小班”本質(zhì)特征的教學(xué)模式、策略、方法、技術(shù)、手段和評(píng)價(jià)的一種教學(xué)形態(tài)。

二、小班化教學(xué)提出的背景

信息化時(shí)代對(duì)現(xiàn)代人才的需求。班級(jí)授課制是十七世紀(jì)工業(yè)革命的產(chǎn)物，夸美紐斯的《大教學(xué)論》、赫爾巴特的《教育學(xué)》和凱若夫的《教育學(xué)》都是在這種教育組織形式下研究其規(guī)律而產(chǎn)生的，批量式的培養(yǎng)人才滿足了當(dāng)時(shí)社會(huì)的要求。21世紀(jì)不是工業(yè)化大生產(chǎn)時(shí)代，流水線作業(yè)生產(chǎn)同一產(chǎn)品的時(shí)代，而是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，它需要的是富有個(gè)性的創(chuàng)新型人才。因此，21世紀(jì)的教育也要因此而適應(yīng)，更加以人為本，更加照顧學(xué)生個(gè)別差異、進(jìn)行因材施教，因人設(shè)材。目前教育改革出現(xiàn)兩大趨勢：一是教育

九月開學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？幼教開學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計(jì)...初中教師教案初中教師工作計(jì)...的價(jià)值取向從單純的傳遞教科書上所呈現(xiàn)的現(xiàn)有知識(shí)向促進(jìn)人的主動(dòng)健康發(fā)展轉(zhuǎn)變；二是教學(xué)的組織形式從批量生產(chǎn)式的大班教學(xué)向適應(yīng)個(gè)性充分發(fā)展的小班化或個(gè)別化教學(xué)轉(zhuǎn)化。小班化教學(xué)因此背景而產(chǎn)生。21世紀(jì)的教育必須以培養(yǎng)現(xiàn)代人，即具有獨(dú)立個(gè)性和人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)并促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才為目標(biāo)。小班化教學(xué)是適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，適應(yīng)了人們對(duì)高質(zhì)量教育的需求，它必將在我國得到發(fā)展。

是當(dāng)代中國社會(huì)發(fā)展的趨勢之一。隨著計(jì)劃生育政策深入人心，獨(dú)生子女逐漸增多，家長越來越重視對(duì)子女的教育，人們對(duì)接受良好教育的需求越來越迫切。教育的變化總是和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變化有著最直接的關(guān)聯(lián)，小班化的出現(xiàn)就是如此。隨著出生人口負(fù)增長、教育資源的充裕和家長對(duì)子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內(nèi)部分大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)漸露風(fēng)采，成為教育改革新的探索熱點(diǎn)。

是國內(nèi)外教學(xué)改革發(fā)展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，這就使得大班化教學(xué)面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生。近幾年來，由于城市人口增長率逐漸下降，一些大中城市小學(xué)班級(jí)人數(shù)開始逐漸減少，他們實(shí)施了小班化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，也取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并在全國推廣80年代，美國的部分州開展了縮小班級(jí)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。93年克林頓總統(tǒng)創(chuàng)導(dǎo)全國性提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績運(yùn)動(dòng)后，教育部不遺余力地推動(dòng)縮小班級(jí)規(guī)模，并制定了相關(guān)的法規(guī)。在此基礎(chǔ)上，從99學(xué)年開始，聯(lián)邦政府正式啟動(dòng)龐大的“縮小班級(jí)規(guī)模計(jì)劃”。在我國，96年，上海率先進(jìn)行小班化教育實(shí)驗(yàn)研究。97年，北京等學(xué)校相繼開展此項(xiàng)研究工作。1996 年，上海市 率先開展小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，10所小學(xué)在起始年級(jí)中進(jìn)行首輪小班化教學(xué)試點(diǎn)，此舉被稱為“教學(xué)領(lǐng)域的一場革命” 杭州市從1998年開始實(shí)施小班化教學(xué)。南京2001年秋季正式開始進(jìn)行小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。大量的研究表明；小班化教育對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個(gè)性發(fā)展等起到明顯的效果。對(duì)改變

教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。

三、小班化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1、心理學(xué)理論基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。小班化教學(xué)由于班級(jí)學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性。什么是小班化教學(xué)

關(guān)于小班化，教育界現(xiàn)在為止也還沒有一個(gè)確切的概念。從教學(xué)組織的形式看，是指一個(gè)教學(xué)班學(xué)生數(shù)量的較少。在教育實(shí)踐中，有人提出這么一個(gè)問題：教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野關(guān)注的覆蓋范圍一般有多大？國內(nèi)外一項(xiàng)“視野與文化”的研究表明：一般不超過25名學(xué)生。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生超過25人，教師就會(huì)顧此失彼，超過越多，顧不到的學(xué)生也越多。查閱國內(nèi)外資料，小班化教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國家

普遍推行的一種教學(xué)組織形式。80年代，美國的部

分州開展了縮小班級(jí)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。目前美國中學(xué)的平均班級(jí)規(guī)模是25個(gè)學(xué)生。在上個(gè)世紀(jì)九十年代后期，美國又提出美國中小學(xué)班級(jí)規(guī)模應(yīng)縮小到18人。目前德國班級(jí)規(guī)模與美國相似，全國平均為25個(gè)學(xué)生。英國20到25人，加拿大25到30人。

從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向?qū)W生個(gè)體，而不是面向全班；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開展。

綜上所述，可以認(rèn)為，小班化教學(xué)是在學(xué)生數(shù)量控制在30人以下的教學(xué)單位中面向?qū)W生個(gè)體，圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而開展的教學(xué)活動(dòng)。小班化教學(xué)活動(dòng)會(huì)發(fā)生如下變化：

1、教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間、空間上會(huì)得到重組

2、教學(xué)活動(dòng)的參與者（主要是教師與學(xué)生）的活動(dòng)密度、強(qiáng)度、效度等以及師生間互動(dòng)關(guān)系會(huì)得到增強(qiáng)和增加。

3、教學(xué)的內(nèi)容、方式、技術(shù)、評(píng)價(jià)會(huì)發(fā)生全新變化，并促進(jìn)或推動(dòng)教育理念的進(jìn)步。小班化教學(xué)：應(yīng)該建立在素質(zhì)教育高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代辦學(xué)效益觀基礎(chǔ)上，并在這樣理念和思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，運(yùn)用了充分發(fā)揮“小班”本質(zhì)特征的教學(xué)模式、策略、方法、技術(shù)、手段和評(píng)價(jià)的一種教學(xué)形態(tài)。

二、小班化教學(xué)提出的背景

信息化時(shí)代對(duì)現(xiàn)代人才的需求。班級(jí)授課制是十七世紀(jì)工業(yè)革命的產(chǎn)物，夸美紐斯的《大教學(xué)論》、赫爾巴特的《教育學(xué)》和凱若夫的《教育學(xué)》都是在這種教育組織形式下研究其規(guī)律而產(chǎn)生的，批量式的培養(yǎng)人才滿足了當(dāng)時(shí)社會(huì)的要求。21世紀(jì)不是工業(yè)化大生產(chǎn)時(shí)代，流水線作業(yè)生產(chǎn)同一產(chǎn)品的時(shí)代，而是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，它需要的是富有個(gè)性的創(chuàng)新型人才。因此，21世紀(jì)的教育也要因此而適應(yīng)，更加以人為本，更加照顧學(xué)生個(gè)別差異、進(jìn)行因材施教，因人設(shè)材。目前教育改革出現(xiàn)兩大趨勢：一是教育

九月開學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？幼教開學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計(jì)...初中教師教案初中教師工作計(jì)...的價(jià)值取向從單純的傳遞教科書上所呈現(xiàn)的現(xiàn)有知識(shí)向促進(jìn)人的主動(dòng)健康發(fā)展轉(zhuǎn)變；二是教學(xué)的組織形式從批量生產(chǎn)式的大班教學(xué)向適應(yīng)個(gè)性充分發(fā)展的小班化或個(gè)別化教學(xué)轉(zhuǎn)化。小班化教學(xué)因此背景而產(chǎn)生。21世紀(jì)的教育必須以培養(yǎng)現(xiàn)代人，即具有獨(dú)立個(gè)性和人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)并促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才為目標(biāo)。小班化教學(xué)是適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，適應(yīng)了人們對(duì)高質(zhì)量教育的需求，它必將在我國得到發(fā)展。

是當(dāng)代中國社會(huì)發(fā)展的趨勢之一。隨著計(jì)劃生育政策深入人心，獨(dú)生子女逐漸增多，家長越來越重視對(duì)子女的教育，人們對(duì)接受良好教育的需求越來越迫切。教育的變化總是和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變化有著最直接的關(guān)聯(lián)，小班化的出現(xiàn)就是如此。隨著出生人口負(fù)增長、教育資源的充裕和家長對(duì)子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內(nèi)部分大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)漸露風(fēng)采，成為教育改革新的探索熱點(diǎn)。

是國內(nèi)外教學(xué)改革發(fā)展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，這就使得大班化教學(xué)面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生。近幾年來，由于城市人口增長率逐漸下降，一些大中城市小學(xué)班級(jí)人數(shù)開始逐漸減少，他們實(shí)施了小班化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，也取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并在全國推廣80年代，美國的部分州開展了縮小班級(jí)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。93年克林頓總統(tǒng)創(chuàng)導(dǎo)全國性提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績運(yùn)動(dòng)后，教育部不遺余力地推動(dòng)縮小班級(jí)規(guī)模，并制定了相關(guān)的法規(guī)。在此基礎(chǔ)上，從99學(xué)年開始，聯(lián)邦政府正式啟動(dòng)龐大的“縮小班級(jí)規(guī)模計(jì)劃”。在我國，96年，上海率先進(jìn)行小班化教育實(shí)驗(yàn)研究。97年，北京等學(xué)校相繼開展此項(xiàng)研究工作。1996 年，上海市

率先開展小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，10所小學(xué)在起始年級(jí)中進(jìn)行首輪小班化教學(xué)試點(diǎn)，此舉被稱為“教學(xué)領(lǐng)域的一場革命” 杭州市從1998年開始實(shí)施小班化教學(xué)。南京2001年秋季正式開始進(jìn)行小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。大量的研究表明；小班化教育對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個(gè)性發(fā)展等起到明顯的效果。對(duì)改變

教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。

三、小班化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1、心理學(xué)理論基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。小班化教學(xué)由于班級(jí)學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性。

第二篇：小班教學(xué),優(yōu)勢無限

小班教學(xué)，優(yōu)勢無限

大豐市小海鎮(zhèn)第二中心小學(xué)唐俊杰單亞兵

小班化教育是班級(jí)教育資源配置標(biāo)準(zhǔn)較高而班級(jí)學(xué)生數(shù)較少的一種先進(jìn)的教育教學(xué)組織形式，是世界發(fā)達(dá)國家普遍采用的基礎(chǔ)教育發(fā)展模式，更是他們提高教育質(zhì)量、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一項(xiàng)重要對(duì)策。我國由于人口眾多，基礎(chǔ)教育規(guī)模龐大，往往采用大班教學(xué)，小班化教學(xué)只是在部分條件較好的學(xué)校試點(diǎn)開展。從2006年秋學(xué)期開始，我市舉全市之力率先在農(nóng)村中小學(xué)全面推行小班化教育，全國矚目。通過兩年多時(shí)間的實(shí)踐，我們認(rèn)為小班化教學(xué)作為今后教育發(fā)展的方向，它有如下優(yōu)勢：

一、師生交往的頻率大幅提高，增加了老師對(duì)學(xué)生的關(guān)照度。

小班由于班級(jí)學(xué)生數(shù)較少（我校1—3年級(jí)每班學(xué)生數(shù)不足30人），因而教學(xué)及教育活動(dòng)中師生接觸的幾率增加了，教師對(duì)學(xué)生的情況掌握得更準(zhǔn)確了，對(duì)學(xué)生的關(guān)懷更細(xì)致了。據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查研究表明：小班化教學(xué)較普通大班教學(xué)，平均每節(jié)課提問學(xué)生的比例提高了 28% ；每周平均每生被提問的次數(shù)要高 2.1 次；平均成績要高 8 分；與學(xué)生平均談話次數(shù)高 5 次。小班化的高關(guān)照度，也正是吸引許多家長把孩子留在農(nóng)村中小學(xué)就讀，而不到城市學(xué)校借讀的主要原因之一。

二、小班化突破了師生交流的單向性，增強(qiáng)了師生的親和力。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育是人和人心靈上最微妙的接觸，學(xué)校是人們的心靈互相接觸的世界?！毙“嘤捎诮逃龑?duì)象數(shù)量的減少，使得教師在作業(yè)批改量以及研究學(xué)生數(shù)量上有所減少，因而有更多的時(shí)間，有針對(duì)性地與學(xué)生交流、接觸。接觸的次數(shù)增多，能拉近師生的距離，能使單一的教師找學(xué)生，變?yōu)閷W(xué)生與教師相互交往的雙向交流，能極大地增強(qiáng)教育效果。

三、增強(qiáng)了教學(xué)反饋的效度和強(qiáng)度，有利于教學(xué)過程的優(yōu)化。

小班化教學(xué)，使得學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)增多，而學(xué)生參與的機(jī)會(huì)越多，暴露的問題和錯(cuò)誤也越多。教師對(duì)教學(xué)過程中存在的問題把握越準(zhǔn)，為教師進(jìn)一步調(diào)控和改進(jìn)教學(xué)提供了更詳盡的依據(jù)，從而使教學(xué)過程的優(yōu)化成為可能。

四、小班化有利于培優(yōu)補(bǔ)差，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

統(tǒng)計(jì)原理告訴我們：研究對(duì)象的個(gè)體越少，個(gè)體之間的差異越明顯。小班化因班級(jí)人數(shù)少，所以優(yōu)生和差生就特別明顯，而很多差生并不是智力上的遲鈍，僅僅是學(xué)習(xí)方法上的不足而致。因此，培優(yōu)補(bǔ)差對(duì)象的確定較容易，補(bǔ)差的內(nèi)容也確定得更準(zhǔn)確，對(duì)差生學(xué)法的指導(dǎo)更切合實(shí)際，培優(yōu)補(bǔ)差的效果也應(yīng)該更好。

五、小班化便于組織各種類型的班級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)班集體的建設(shè)。

小班化教育是指每班班額為 20-30 人的教學(xué)組織形式。不管是

組織班內(nèi)的體育活動(dòng)、文藝活動(dòng)，還是班與班之間的競賽活動(dòng)，人數(shù)上有保證，且絕大多數(shù)同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì)。即使是參加組織校內(nèi)選拔競賽或走出校門的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師在組織時(shí)也能迅速確定人選或統(tǒng)一意見，并在安全防范上更周到，出現(xiàn)安全事故的可能性更少。

六、小班化有利于現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用。

現(xiàn)代化教學(xué)手段具有形象、逼真、視覺及聽覺刺激效果好的優(yōu)勢，對(duì)增加學(xué)生的表象感覺有很大的幫助。由于大班人多，坐在教室后排的同學(xué)經(jīng)常聽不清或看不見，使得現(xiàn)代教學(xué)手段不能很好地面向全體發(fā)揮作用，更不要說人機(jī)互動(dòng)了。而小班則很好地解決了這個(gè)問題，使得現(xiàn)代教學(xué)手段的價(jià)值得以完善地體現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)增加課堂容量，提高教學(xué)效率也有極大的幫助作用。

七、小班化有利于分層教學(xué)、推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的落實(shí)。

不管是大班還是小班，學(xué)生在智力和非智力因素上總存在一定的差距。而正視差距，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，正是素質(zhì)教育的核心。小班人少，便于分層施教和分層考查評(píng)估，小班還對(duì)組織學(xué)生進(jìn)行問題討論更方便，在人少的情況下，學(xué)生提出問題和回答問題會(huì)更大膽，從而有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

小班化教育有眾多的體制和管理等方面的優(yōu)勢，如何將這種體制優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢，這是小班化教育研究中最核心的問題，也是我們今后努力探索的方向。

當(dāng)然，在推進(jìn)小班化教育的過程中，我們也遇到一些困難，其中

最突出的困難就是教師的編制問題。原先的編制是按師生比確定的，現(xiàn)在，由于推進(jìn)小班，班額減少，班級(jí)增多，造成農(nóng)村中小學(xué)教師課務(wù)普遍較重。

第三篇：小班額教學(xué)的優(yōu)勢

小班額教學(xué)的優(yōu)勢

薛增彩

目前我校正在進(jìn)行小班額有效教學(xué)的課題研究，不過仍有不少老師對(duì)小班額的教學(xué)優(yōu)勢認(rèn)識(shí)不到位，以至于在教學(xué)實(shí)踐中還不能夠把小班額的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。下面就我在實(shí)驗(yàn)中的一些嘗試和體會(huì)，談?wù)勑“囝~教學(xué)的一些優(yōu)勢：

一、小班化教學(xué)有利于學(xué)生的身心健康。目前，國內(nèi)學(xué)校絕大多數(shù)是傳統(tǒng)大班額編制，一個(gè)班五六十人，部分農(nóng)村學(xué)校六七十人也是常見的現(xiàn)象。一進(jìn)教室立刻給人一種無立錐之地的感覺，前排學(xué)生在老師鼻子下面吸粉筆灰，后排學(xué)生時(shí)常在教室后墻上留下自己的背印，左右兩邊沒有一絲空間。夏天教室里像個(gè)大蒸籠，冬天則滿地污穢，經(jīng)常出現(xiàn)“一人生病，趴下一片”的情況。如果將班級(jí)人數(shù)控制在20人左右，教室相對(duì)寬敞了、清潔了，壓抑感和各種不良因素自然就會(huì)消失。此外，學(xué)生還可以精心布置教室，在墻上張貼自己的書法作品、美術(shù)作品，在空地上養(yǎng)一些時(shí)令花草。這樣，進(jìn)入教室就會(huì)使人心曠神怡，自然有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、小班化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。當(dāng)班級(jí)人數(shù)過多時(shí)，學(xué)生之間的相互交流也會(huì)相對(duì)減少。很多學(xué)生在一個(gè)班級(jí)里幾個(gè)月、一年甚至幾年相互之間都不了解，不會(huì)寫同學(xué)的名字甚至彼此沒有說過話。學(xué)生之間各自為戰(zhàn)，相互之間沒有默契，這樣的班集體自然就缺乏凝聚力，集體榮譽(yù)感也會(huì)相對(duì)缺失。“小班化”則會(huì)使此類問題迎刃而解。由于班級(jí)人數(shù)少，學(xué)生相互交流的次數(shù)很多，彼此很容易熟悉，大家學(xué)習(xí)、生活容易形成合力，有共同的奮斗目標(biāo)，自然就

會(huì)產(chǎn)生集體榮譽(yù)感和凝聚力。

三、小班化教學(xué)有利于學(xué)生融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。雷納德·S·凱恩的一項(xiàng)研究表明，傳統(tǒng)班級(jí)由于人數(shù)眾多、座位擁擠等客觀因素，勢必會(huì)阻礙學(xué)生參與課堂發(fā)言與討論的機(jī)會(huì)。那些能力較差或性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生失落感，失去主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的信心，甚至與老師產(chǎn)生隔閡，長期下來一定會(huì)抑制學(xué)生的好奇心與主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。“小班化”后競爭壓力減輕，和諧、寬松的氣氛讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言、探索、實(shí)踐，真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺中得到了最大程度的訓(xùn)練。只有這樣，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，逐步形成“不唯師”，“不唯書”，善于思考，敢于質(zhì)疑，勇于爭論，主動(dòng)表達(dá)自己見解的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個(gè)學(xué)期筆者所帶小班與傳統(tǒng)班級(jí)相比，人均發(fā)言率和成績都有很大的改進(jìn)。

四、小班化教學(xué)有利于教師全面關(guān)注學(xué)生、增進(jìn)師生情感。由于傳統(tǒng)班級(jí)人數(shù)眾多，教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，為了提高優(yōu)生率、及格率，在課堂上往往只能關(guān)注少數(shù)優(yōu)等生和個(gè)別后進(jìn)生，與他們交流較多，更多地解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中的問題；而大多數(shù)中等生和邊緣生則被教師所忽視，成為了聽眾，這就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的思維都處于消極被動(dòng)狀態(tài)，他們的發(fā)展則被忽略了。但如果是小班，這種情況就會(huì)改善很多：每節(jié)課教師都可以與絕大多數(shù)乃至全部學(xué)生交流，幫助他們解決各類問題。課后批改作業(yè)時(shí)，由于傳統(tǒng)班級(jí)人數(shù)太多，很多教師雖然不想但也只能簡單看看，沒有足夠的精力與時(shí)間詳批細(xì)改。“小班化”教學(xué)后，學(xué)生的作業(yè)本數(shù)量會(huì)少很多，教師也有充足的

時(shí)間與精力精批細(xì)閱了。這樣，學(xué)生就能感受到教師對(duì)自己的重視，也會(huì)認(rèn)定自己在教師心目中是有地位的，從而消除了自卑感，增強(qiáng)了自信心，自然而然地提高了學(xué)習(xí)積極性。

五、小班化教學(xué)有利于教師多接觸學(xué)生家長。傳統(tǒng)班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，教師很難與學(xué)生家長全面接觸。家長是孩子的啟蒙老師，孩子的健康成長需要家長與學(xué)校、老師通力合作，若家長與老師之間彼此不熟悉，就很難形成默契配合，這樣對(duì)孩子的全面發(fā)展是不利的?！靶“嗷眲t使此問題迎刃而解。

六、小班化教學(xué)有利于教師靈活安排座位形式。傳統(tǒng)班級(jí)課桌的擺放幾十年如一日，早已不能適應(yīng)現(xiàn)在多元化地教學(xué)。而小班教學(xué)，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)改變座位的排列方式，使課桌擺放與教學(xué)高效地結(jié)合起來，如各小組圍坐式：既可以增加生生交流密度，又培養(yǎng)學(xué)生間合作意識(shí)；井田式：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力；圓桌式：既有利于集體討論，又能培養(yǎng)學(xué)生闡述個(gè)人觀點(diǎn)的能力和合作創(chuàng)新的精神；“U”字形式：適合師生交流合作。實(shí)踐表明，靈活的座位編排有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、融入課堂，提高成績。

七、小班化教學(xué)有利于教師組織多種教學(xué)形式。傳統(tǒng)班級(jí)由于客觀原因，教學(xué)形式單一，內(nèi)容枯燥，教師大多“滿堂灌”。而小班化教學(xué)教師則可以采取互動(dòng)教學(xué)、合作教學(xué)、分層教學(xué)，角色教學(xué)等多種形式，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四篇：小班額教學(xué)的優(yōu)勢

小班額教學(xué)的優(yōu)勢

西灘小學(xué)

宋占宏

小班化教育是保證素質(zhì)教育順利而有效實(shí)施的一個(gè)重要的外部條件，而實(shí)行小班化的真正目的讓每個(gè)學(xué)生都能得到老師的關(guān)愛，讓每位學(xué)生在課堂上都有時(shí)間和空間參與，這樣增強(qiáng)師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果。我校自2013年開始在小班額教學(xué)方面進(jìn)行探索，在參與的過程中我發(fā)現(xiàn)小班額教學(xué)使學(xué)生受益匪淺。我認(rèn)為小班額教學(xué)存在以下幾點(diǎn)優(yōu)勢： 一.開放的教學(xué)空間 營造參與的氛圍 作為教師，首先要了解學(xué)生的心理需求。如今的學(xué)生喜歡追求自由、活躍，因此我們要順著這種趨勢，創(chuàng)造自由的“課堂氛圍”。小班化的班級(jí)學(xué)生減少，意味著每個(gè)學(xué)生空間有所擴(kuò)大，不但能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，還能陶冶學(xué)生人格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。同樣的教室，少放了10張桌椅和20多個(gè)學(xué)生，學(xué)生從擁擠的桌椅中解放出來，空間的充足，可以使學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。我們?cè)诮淌液竺嬖O(shè)置了比比看欄目，教師可以利用這個(gè)欄目激發(fā)學(xué)生的積極性。教學(xué)時(shí)教師走到學(xué)生中間，觀察他們的操作，傾聽他們的聲音，與學(xué)生一同討論、交流、合作，每位學(xué)生都能體會(huì)到教師對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣和熱情，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的師生平等。

二、開放的教學(xué)模式 彰顯學(xué)生的個(gè)性

大班教學(xué)體現(xiàn)在課堂上整體劃一，缺乏互動(dòng)，課堂教學(xué)是塔式發(fā)射的，這種教學(xué)方法覆蓋面廣，回應(yīng)面窄，所以大班教學(xué)中只有靈敏度高的學(xué)生在表演，在使用這種信號(hào)，而大多數(shù)人卻在陪坐。教師就是這塔尖，所有信號(hào)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)都在這一點(diǎn)上，忙得很，效益卻很低。而小班額教學(xué)這種新穎的組織形式，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，我們改變了多年的教室排座方式，學(xué)生面對(duì)教師依次而坐，教師站在講臺(tái)上，顯然是一種訓(xùn)導(dǎo)的姿式，不利于師生之間的交流。小班教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)的減少，學(xué)生的座位方式變?yōu)樾〗M圍坐等多種方式，這樣學(xué)生討論的時(shí)間多了，小組的交流、合作的機(jī)會(huì)也多了，學(xué)習(xí)效果自然好了。形式是為目的服務(wù)的，我班座位的排列方式以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同加以變換，做好組織和引導(dǎo)工作，落實(shí)合作和網(wǎng)狀學(xué)習(xí)。要保證學(xué)習(xí)活動(dòng)不流于形式，保證課堂學(xué)習(xí)交流的效率，教師的組織和引導(dǎo)工作非常重要。一要合理分工，以實(shí)現(xiàn)合作，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容較豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是活動(dòng)安排要有層次，因此小班化教育中，小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式應(yīng)運(yùn)而生。從小組學(xué)習(xí)的層次看，第一層次為若干人（四人組可能最為實(shí)用），保證每一個(gè)學(xué)生的交流；第二層次為小組推出的代表向全班交流，目的是糾正交流中的偏頗，強(qiáng)化正確的信息，及激勵(lì)學(xué)生成長；第三層次視情況需要與否安排教師的講評(píng)，進(jìn)一步強(qiáng)化正確的信息。有這三個(gè)梯度，交流基本實(shí)現(xiàn)了“網(wǎng)狀”式的覆蓋，既保證了每一個(gè)學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，又保證了這種交流學(xué)習(xí)的效果。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一要在分工學(xué)習(xí)和分組合作學(xué)習(xí)的組織上精心安排，還要在激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生完成分工的任務(wù)、在傾聽和選拔優(yōu)秀學(xué)生參與第二層次的交流上下功夫。

如教應(yīng)用題時(shí)，我讓四五個(gè)學(xué)生坐成一組，互相幫助、啟發(fā)、共同學(xué)習(xí)；學(xué)生可以面對(duì)面進(jìn)行交流，便于學(xué)生之間的討論，也便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，使分組教學(xué)這一小班化教學(xué)的主要形式獲得最佳的效果。我在課堂教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生小至讀題，大到聯(lián)系文字語言與圖形語言分析研究問題，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，激發(fā)他們的求知欲。

思想交換之后就能產(chǎn)生多種思想，在小班教學(xué)中，我們盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說明自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴和教師大膽提出不同見解，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。師生互動(dòng)，是在課堂上交流思想的過程。陶行知提倡“小先生制”，也就是讓學(xué)生教學(xué)生，“他一面做，一面學(xué)、一面教，他的教育力量有時(shí)比教師大得多”。自己當(dāng)小老師，同組同學(xué)相互指導(dǎo)，既照顧了全體又顧及了個(gè)別，同時(shí)提高了課堂教學(xué)效率。

三、多元的評(píng)價(jià)方式 發(fā)展自身的潛能

小班化教學(xué)是以學(xué)生為本的教育模式，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)得到應(yīng)有的發(fā)展。只評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橹腔凼嵌嘣模瑢W(xué)生的發(fā)展也不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績的提高，教師應(yīng)隨時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。我在班中為學(xué)生建立了記錄卡，卡由教師指定規(guī)格，學(xué)生自行設(shè)計(jì)，老師、家長、學(xué)生本人發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)后可隨時(shí)填寫，班內(nèi)每周召開一次表揚(yáng)會(huì)，記錄卡定期與家長見面，起到了學(xué)校和家庭的溝通作用。此卡的建立幫助學(xué)生增強(qiáng)了自信心，使學(xué)生學(xué)會(huì)了自我欣賞；此卡點(diǎn)燃了教師、家長的希望，給孩子們帶來了干勁，帶來了成就感。

小班化教學(xué)更重視教學(xué)的個(gè)性化，使每一個(gè)學(xué)生獲得充分的教育關(guān)注。在摸索中，我認(rèn)為“記錄卡”評(píng)價(jià)方法，從橫向上比，學(xué)生們通過某一方面的評(píng)價(jià)能找出自己的優(yōu)勢，從縱向上比，可以從評(píng)價(jià)活動(dòng)中看到自己的進(jìn)步。通過“記錄卡”，學(xué)生們既可充分展示自己的進(jìn)步、成果，也可以在比較中找到自己的不足，制訂新的努力目標(biāo)。“記錄卡”的評(píng)價(jià)功能是屬常態(tài)的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

四.面批作業(yè)好處多多

小班額教學(xué)，班級(jí)人數(shù)少了，為我們面批作業(yè)提供了有力條件，每次上完數(shù)學(xué)課，我馬上布置當(dāng)天的回家作業(yè)，我告訴學(xué)生，誰能在學(xué)校里完成數(shù)學(xué)作業(yè)，就可以拿著作業(yè)本到辦公室進(jìn)行當(dāng)面批改。在與學(xué)生進(jìn)行課后面批的過程中，我盡量注意與學(xué)生進(jìn)行各方面交流，做錯(cuò)的地方進(jìn)行耐心指導(dǎo)，必要時(shí)再相應(yīng)練一題，了解其掌握程度。做對(duì)了，要毫不吝嗇地進(jìn)行表揚(yáng)；做錯(cuò)了，更要耐心指導(dǎo)，幫助他一起分析錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生體會(huì)老師對(duì)他的重視和關(guān)愛，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。作業(yè)中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)加以肯定和表揚(yáng)，有時(shí)一句小小的鼓勵(lì)，一個(gè)微不足道的手勢，都可以影響一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒與積極性。通過課后面批，讓學(xué)生明白在他的作業(yè)中，哪些是成功的，需要提倡的；哪些是容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的，需要改進(jìn)的。我還注意對(duì)學(xué)生作業(yè)中的不良習(xí)慣進(jìn)行糾正，如作業(yè)中的粗心大意、字跡潦草、答題不規(guī)范等等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。課后面批最大的優(yōu)點(diǎn)就是時(shí)間更充足，接觸更深入。

例如我班的王剛同學(xué)，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)成績比較差，在一段時(shí)期的課后面批中，我加強(qiáng)了與他的交流，充分調(diào)動(dòng)了他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，現(xiàn)在他特別喜歡數(shù)學(xué)，每次都能在學(xué)校里完成數(shù)學(xué)作業(yè)，然后一臉興奮地來辦公室找我批改。我細(xì)致而耐心地指出他作業(yè)中存在的每一個(gè)問題，高度表揚(yáng)了在他作業(yè)中挖掘到的閃光點(diǎn)，那一雙探求數(shù)學(xué)知識(shí)的雙眼瞬時(shí)熠熠生輝，這個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)原本比較差的學(xué)生，現(xiàn)在他的數(shù)學(xué)成績是五門主課中最棒的，在班里處于中等水平，他還能在課堂上大膽地向老師說出自己獨(dú)到的見解，這是一件多么不容易的事。我在課后面批的過程中，與學(xué)生的關(guān)系更親近了，有時(shí)他們?cè)敢獍褜W(xué)習(xí)中遇到的困難與我一起商量，愿意把學(xué)習(xí)獲得的成功與我一起分享，我深切體會(huì)到在他們心目中的重要地位，感到作為一名教師的真正價(jià)值。面批一個(gè)階段之后，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高了，也喜歡與我進(jìn)行學(xué)習(xí)上的各種交流，師生間的默契在潛移默化中形成，對(duì)今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。通過面批使我與學(xué)生之間的情感交流更加深入，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感因素是人們接受信息渠道的“閥門”，在缺乏必需的豐富激情的情況下，理智處于一個(gè)昏睡狀態(tài)，不可能進(jìn)行正常的工作，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我采用作業(yè)面批的形式，激勵(lì)學(xué)生豐富而熱烈的情感，使老師與學(xué)生之間的關(guān)系變得親密無間，在良好師生關(guān)系奠定的基礎(chǔ)上，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能?？梢姅?shù)學(xué)作業(yè)面批，能使教師和學(xué)生之間迅速有效地建立起一種互相信任與融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

為了使今后的面批工作更加有的放矢，我要求班內(nèi)的學(xué)生就面批這種做法談?wù)効捶ú⒅赋龃嬖诘牟蛔恪?/p>

學(xué)生暢所欲言，使我感受到他們的信任。余曉波同學(xué)說“我覺得面批可以讓我知道自己一些粗心的地方，并且及時(shí)加以改正，更可以讓我增強(qiáng)一種堅(jiān)定的信念：只有多做練習(xí)，才可以爭取少犯錯(cuò)誤，在老師面批的過程中，使我對(duì)練習(xí)中的錯(cuò)誤耿耿于懷，只有正視了錯(cuò)誤，才能提高做題的正確率，有效提高解題速度，所以我覺得這種方式很棒?！狈饧胰~同學(xué)說：“我覺得在面批時(shí)，能夠感受到老師的親切感，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且面批也能真實(shí)地反應(yīng)我們的答題情況，使我們認(rèn)真對(duì)待數(shù)學(xué)作業(yè)，對(duì)作業(yè)中的不足加深印象，培養(yǎng)我們獨(dú)立思考問題的能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性?！贝蟛糠謱W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)面批表示了肯定，當(dāng)然也有學(xué)生向我提出了一些中肯的建議。徐楓同學(xué)說：“老師在課堂批改時(shí)，經(jīng)常注重對(duì)錯(cuò)，也需要注重訂正工作?！倍〗鹜瑢W(xué)說“老師在課堂面批時(shí)的速度比較快，有些題目我還沒來得及檢查，所以導(dǎo)致了錯(cuò)誤?！蓖ㄟ^實(shí)際調(diào)查，使我對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)面批有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，看來學(xué)生對(duì)課后面批表示了完全贊同，對(duì)課堂面批還不能很好適應(yīng)，需要在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步改善，做到真正有效地適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)作業(yè)批改是一個(gè)重要的過程，數(shù)學(xué)作業(yè)面批為教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流構(gòu)建了一個(gè)平臺(tái)，如果我們教師充分利用這個(gè)平臺(tái)，用心去接觸我們的學(xué)生，必然會(huì)有意想不到的收獲。

總之小班化教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生的成長提供了更加優(yōu)越的條件。

第五篇：小班額教學(xué)的優(yōu)勢王文娟

小班額教學(xué)的優(yōu)勢

王文娟

目前我校正在召開小班額教學(xué)的研討會(huì)，不過仍有不少老師對(duì)小班額的教學(xué)優(yōu)勢認(rèn)識(shí)不到位，以至于在教學(xué)實(shí)踐中還不能夠把小班額的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。下面就我在實(shí)驗(yàn)中的一些嘗試和體會(huì)，談?wù)勑“囝~教學(xué)的一些優(yōu)勢：

一、小班化教學(xué)有利于學(xué)生的身心健康。班級(jí)人數(shù)控制在20人左右，教室相對(duì)寬敞了、清潔了，壓抑感和各種不良因素自然就會(huì)消失。此外，學(xué)生還可以精心布置教室，在墻上張貼自己的書法作品、美術(shù)作品，在空地上養(yǎng)一些時(shí)令花草。這樣，進(jìn)入教室就會(huì)使人心曠神怡，自然有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、小班化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。當(dāng)班級(jí)人數(shù)過多時(shí)，學(xué)生之間的相互交流也會(huì)相對(duì)減少。學(xué)生之間各自為戰(zhàn)，相互之間沒有默契，這樣的班集體自然就缺乏凝聚力，集體榮譽(yù)感也會(huì)相對(duì)缺失?！靶“嗷眲t會(huì)使此類問題迎刃而解。由于班級(jí)人數(shù)少，學(xué)生相互交流的次數(shù)很多，彼此很容易熟悉，大家學(xué)習(xí)、生活容易形成合力，有共同的奮斗目標(biāo)，自然就會(huì)產(chǎn)生集體榮譽(yù)感和凝聚力。

三、小班化教學(xué)有利于學(xué)生融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在大班額中，那些能力較差或性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生失落感，失去主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的信心，甚至與老師產(chǎn)生隔閡，長期下來一定會(huì)抑制學(xué)生的好奇心與主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。“小班化”后競爭壓力減輕，和諧、寬松的氣氛讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言、探索、實(shí)踐，真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺中得到了最大程度的訓(xùn)練。

四、小班化教學(xué)有利于教師全面關(guān)注學(xué)生、增進(jìn)師生情感。由于傳統(tǒng)班級(jí)人數(shù)眾多，教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，為了提高優(yōu)生率、及格率，在課堂上往往只能關(guān)注少數(shù)優(yōu)等生和個(gè)別后進(jìn)生，與他們交流較多，更多地解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中的問題；而大多數(shù)中等生和邊緣生則被教師所忽視，成為了聽眾，這就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的思維都處于消極被動(dòng)狀態(tài)，他們的發(fā)展則被忽略了。但如果是小班，這種情況就會(huì)改善很多：每節(jié)課教師都可以與絕大多數(shù)乃至全部學(xué)生交流，幫助他們解決各類問題。課后批改作業(yè)時(shí)，由于傳統(tǒng)班級(jí)人數(shù)太多，很多教師雖然不想但也只能簡單看看，沒有足夠的精力與時(shí)間詳批細(xì)改?！靶“嗷苯虒W(xué)后，學(xué)生的作業(yè)本數(shù)量會(huì)少很多，教師也有充足的時(shí)間與精力精批細(xì)閱了。這樣，學(xué)生就能感受到教師對(duì)自己的重視，也會(huì)認(rèn)定自己在教師心目中是有地位的，從而消除了自卑感，增強(qiáng)了自信心，自然而然地提高了學(xué)習(xí)積極性。

五、小班化教學(xué)有利于教師多接觸學(xué)生家長。傳統(tǒng)班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，教師很難與學(xué)生家長全面接觸。家長是孩子的啟蒙老師，孩子的健康成長需要家長與學(xué)校、老師通力合作，若家長與老師之間彼此不熟悉，就很難形成默契配合，這樣對(duì)孩子的全面發(fā)展是不利的?！靶“嗷眲t使此問題迎刃而解。

六、小班化教學(xué)有利于教師組織多種教學(xué)形式。傳統(tǒng)班級(jí)由于客觀原因，教學(xué)形式單一，內(nèi)容枯燥，教師大多“滿堂灌”。而小班化教學(xué)教師則可以采取互動(dòng)教學(xué)、合作教學(xué)、分層教學(xué)，角色教學(xué)等多種形式，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。