第一篇：白板教學在物理課堂的優(yōu)勢（模版）

題目：白板教學在物理課堂的優(yōu)勢于輝

紅星中學

2010-9-26

摘要：課堂教學從最開始的黑板（綠板）實物教學，到后來的多媒體（PPT）教學，再到現(xiàn)在的白板教學，經(jīng)歷了一系列的變化，這是現(xiàn)代教育在不斷進步的體現(xiàn)。本文主要講述了我在物理教學中對白板的一些理解和應用，共分為課堂引入、具體講授、教學習題、教學小結、整體復習、課前準備（備課）、實驗教學這七個方面對白板在課堂上的應用進行整理，歸納。與以往的教學軟件或者實物教學相比，白板有著一定的優(yōu)勢，但我更注重于在課堂上將其有機結合起來，達到更好的教學效果。

關鍵詞：白板，物理教學，正文：

白板是在建立在大小接近黑板的普通白色書寫板的基礎上，教師能在其界面上用鼠標筆或普通筆，如粉筆在黑板一樣自由書寫。但與普通白板或黑板不同的是，通過該界面或附在界面上的感應器，白板能將書寫筆的位置與運動信息送至計算機或獨立的處理器中，將書寫筆的軌跡轉化成圖形數(shù)據(jù)，把板書內(nèi)容存儲并打印出來。

我在年初開始接觸白板，在這一階段，我逐步對其了解，慢慢應用，漸漸熟悉起來，開始有一些自己的心得體會，白板在物理課堂上的優(yōu)勢表現(xiàn)在以下幾方面：

1.白板在課堂教學引入中的優(yōu)勢

有句名言說“好的開始是成功的一半”，同樣一節(jié)課要想抓住學生的心，一個好的引入是必不可少的。這就好比一副藥，好的藥引子可以使藥的效力得到最大的發(fā)揮一樣。

以電壓這節(jié)課來說，他的教學思想是利用類比法，以水壓來類比電壓，以水流來對比電流，水壓促使水流流動，電壓使電流流動，從而引入電壓的概念。根據(jù)書中給出兩幅對比圖，我曾采用過掛圖和flash演示兩種方法，對比而言，掛圖是比較直觀，可以產(chǎn)生對比性的，缺點是不夠生動，缺乏立體感，不利于學生理解。Flash的優(yōu)點顯而易見，夠生動，但又不利于講解，必須反復播放，不能書寫。有了白板之后，我嘗試將flash插入到白板中，這樣在播放時就可以一邊講解一邊演示，向學生展示了立體的構造，生動的演示了電流的形成的原因。又與學生達到了面對面交流，以眼神，動作充分帶動課堂的氛圍，吸引學生注意力，為整堂課做了一個鋪墊，同時使學生的抽象思維能力在形象教學過程中成熟起來。

水壓圖

2.白板在課堂教學“講授”中的優(yōu)勢 過去的教學方式多以教師講授為主，學生被動的接受為輔，往往上面教師口若懸河，激情四溢，學生卻面無表情，麻木不仁，甚至“神游太虛”去了，這往往造成師生間的矛盾，也造成教師對職業(yè)的一種懈怠，現(xiàn)在我們提倡將課堂還給學生，變學生為主題，可是以電學舉例而言，我印象最深的是電路連接，如果采用黑板教學，必然浪費大量畫圖時間，且由于它的平面性，造成許多學生會連接平面圖，可一到實驗室，見到立體圖形，就不知所措了，往往錯誤百出。而PPT雖然節(jié)約時間，但可操控性太過狹窄，遇到學生課堂隨機出現(xiàn)的問題，或者教師事前沒預料到的問題，往往還要借助于黑板，但白板在這方面，因為存在一個模擬實驗室，可以直接拉出儀器，讓學生當場連接，即使有錯誤，教師可以不必馬上糾正，讓學生們看到錯誤的后果，教師在適時予以強調(diào)其危害，加深學生印象，又不必擔心造成儀器損毀，對學生產(chǎn)生安全威脅，還可以讓學生當場修改，極大的調(diào)動了學生的自主性，同時為以后學生去實驗室操作打下基礎。3.白板在課堂教學習題中的優(yōu)勢

習題講解是物理課必不可缺的一部分，PPT和白板相較于黑板的優(yōu)勢是顯而易見的，就只題目的抄寫一塊就節(jié)約了大量的時間，尤其是一些綜合性題目的習題課而言，大大的使課容量增加。相較于PPT而言，白板的出現(xiàn)又大大提高了課堂的質量。我們都知道，好的做題習慣的培養(yǎng)，對學生來說是至關重要的。其中對于讀題的培養(yǎng)是第一步，也是關鍵的一步，以往的PPT，使學生只是讀題，但現(xiàn)在教師可以帶領學生一邊讀一邊分析，標出重點詞句，那些內(nèi)容可以忽略，那些要加深理解，都可以在題目中標上記號，使學生一目了然，在不知不覺中培養(yǎng)習慣。也可以讓學生自己到前面來試著理解題目，提煉有用信息，增強自信心。

4.白板在課堂教學小結中的優(yōu)勢

課堂小結是一堂課的收尾，是對一節(jié)課的總結，幫助學生對這一節(jié)課所學東西的一次梳理和鞏固。使學生對自己這一節(jié)課所學內(nèi)容有一個全面的了解和認識，對于那些該掌握而沒掌握，或掌握的不好，有一定的提醒，督促學生進行課下復習、解決的作用。好的課堂小結還應留下懸念，為下一節(jié)課打下基礎。白板可以存下所講內(nèi)容的板書，這對課堂小結無疑是一個非常好的，拿起來就可以用的好材料，不用擔心在黑板上被擦去，也不用擔心如果PPT不小心打錯或遺漏了重點，造成學生知識點錯誤或遺漏。5.白板在課堂教學復習中的優(yōu)勢

復習課是一節(jié)既要求課堂容量，又要求課堂質量的課，知識點繁多，瑣碎，但又都是必須掌握的內(nèi)容，而且之間又有一定聯(lián)系。而且對一些知識，學生存在時間差，有一定的遺忘性，片面性，又要使他們回想起來，又要系統(tǒng)的建立聯(lián)系。此時，如果學生想不起來時，我會調(diào)出以前保留的板書和課件，使學生仿佛時光倒流一般，回到當時的課堂中，促使學生回憶起來，加深印象。也可以使學生分別準備一小塊內(nèi)容，到前面來講解，學生的思維立刻活躍起來，順利地掌握了重點，突破了難點，并使學生獲得了一個實踐參與的機會，展示自我的舞臺，讓學習充滿情趣，這充分的調(diào)動了學生的主動性，最后由我點出其中的聯(lián)系，建立知識結構。此外，學生也可以將板書拷貝回家，有利于學生的自主復習6.備課方面的優(yōu)勢

備課是上好一節(jié)課的開始，不光要備教材，更要備學生。但是每個教師都不能保證將一節(jié)課備的盡善盡美，因為教學的主體-------學生在課堂上表現(xiàn)的隨機性。并不是每件事情都會按教師設計好的方向進行下去，可能產(chǎn)生很多教師在備課時想不到的問題，這時，需要教師的機智。白板以其可操控性和靈活性充分滿足了教師的臨場發(fā)揮和緊急應對。利用白板自帶的工具與資源庫，就可對教學過程中的學生隨機性問題進行及時的解決，從而使課堂教學更加精彩而且富有成效，這樣既達到了教師與學生的即時交流，又增強了學生的參與感，調(diào)動了學生的積極性，使學生能多想，多問，而不是被限定在一個框子里，打破了學生僵化的思想。

7.白板在課堂實驗教學中的優(yōu)勢

物理是一門以實驗為基礎的科學，可以說物理三分，實驗占了二分，實驗課的問題存在于學生和教師可交互性少，教師難以對學生面面俱到，那課前的指導顯得尤為重要，演示實驗因為實驗器材的限制，存在諸多弊端，比如后面的學生不易觀察，易造成學生的缺失感，或者大撥哄，造成學生人云亦云，形成惰性思維，久而久之，學生將失去探究的欲望，進而，有可能失去對物理的興趣；還有的實驗對實驗條件要求比較苛刻，以農(nóng)村中學而言，實驗環(huán)境不合格比較普遍，有些實驗教師不敢做，不能做，即使做了，也會造成實驗現(xiàn)象不明顯，甚至實驗現(xiàn)象與書中的理論不符，這時，教師的地位比較尷尬，容易使學生對教師的信任感下降；而白板則可以最大限度的避免這些現(xiàn)象，使實驗脫離于現(xiàn)實環(huán)境，達到理想環(huán)境，降低了某些實驗（如碘升華，水銀等實驗）的危險性和危害性，將實驗教學過程中的教師、學生、實驗器材、實驗過程緊密結合為一體，共同構成一個師生互動的教學應用平臺。學生可以通過白板直接參與到實驗過程中，將實驗過程與內(nèi)容實時展示給課堂中的其他同學。教師也可以通過白板與其他設備的整合，對實驗過程進行記錄、反思與評價。

綜上所述，現(xiàn)代課堂教學都要充分利用多媒體輔助教學，但課堂不是電影院，教師也不是放映員，學生更不是觀眾。白板相對于黑板來說，解決了黑板上色彩單一，相對以多媒體來說，解決了內(nèi)容的不可更改性，能夠應對課堂上的突發(fā)情況，擺脫其不能書寫，只能鼠標點擊的缺點，大大提高了師生互動的機會，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮教師的教學潛能。通過白板，學生將有更多參與協(xié)作學習的機會，有利于提高其個人技能和人際交往能力。但是，白板仍有一定缺陷，就物理而言模擬資源庫中的資源仍不夠全面，希望更加豐富。

參考文獻：《例談交互式電子白板在初中物理教學中的應用》 王建宏

《基于互動白板的互動課堂應用》

黃穎,許黎黎,邱曉丹

第二篇：智能白板教學三大優(yōu)勢

南昊交互式智能白板

——教學應用的三大優(yōu)勢

在實際的教學應用中交互式智能白板的突出優(yōu)點，得到了老師和學生的一致認可。根據(jù)南昊交互式智能白板試點學校的使用情況，概括的從三個方面來總結它的教學優(yōu)勢。

首先，交互式智能白板等同于已有的傳統(tǒng)課堂教學功能。如與黑板相同的書寫和擦除功能，這些基本的教學功能在很大程度上已使白板替代了黑板的使用。另外它的演示功能—展示圖片、演示PPT或其它軟件和工具設計好的課件，這就完全取代了幕布教學。交互式智能白板最大限度的整合教學資源，在使用一塊交互式智能白板時就相當于同時擁有了三種教學設備（普通黑板、投影幕布、普通白板）。

其次，交互式智能白板特有教學功能的應用。在熟練操作白板應用軟件的同時，教師離開了計算機操作臺，這個變化使教師從遠離學生集體又回到學生集體當中。特別是白板特有功能及其技巧的使用，如應用幕布、拍照、按照燈等白板的這些特殊效果及應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動。提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時標注與控制，使教師能夠更加自主的應用現(xiàn)有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。

然后就是交互式功能的充分發(fā)揮。應用交互式智能白板，教師不僅可以熟練使用白板的各種功能，而且已經(jīng)開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，并能夠將已有的資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中。從而課堂教學效果主要取決于教師是否使用了良好的教學策略。關注學生對教學過程的參與成為制定教學策略時主要考慮的內(nèi)容，把學生提高到了一個教與學的主導地位。

做為現(xiàn)代化教學的一種輔助工具，交互式智能白板帶來了教學時代的變革，黑板正在變“白”越來越多的學校已經(jīng)把使用交互式智能白板引入到教學當中。同時南昊交互式智能白板做為交互式智能白板的領頭企業(yè)會在用戶不斷的需求中做到更好，產(chǎn)品第一，服務第一！

第三篇：巧用白板教學 構建高效課堂

巧用白板教學 構建高效課堂

湖北省?？悼h馬橋鎮(zhèn)中心學校 王軍

隨著信息技術的日益更新，整合了現(xiàn)代多媒體教學優(yōu)勢的交互式電子白板，業(yè)已悄然的走進了學校，走進了語文課堂，為廣大一線的語文教師提供了強有力的教學支持。近年來，我在使用白板進行教學的過程中，充分認識到電子白板在交互式學習、合作式學習、啟發(fā)式學習等方面具有獨特的優(yōu)勢，從而極大地提高了語文課堂教學的有效性。下面就這幾個方面來談談我的一點應用心得。

一、交互式學習。

語文教學過程中，傳統(tǒng)的多媒體課件只是根據(jù)教師的預設制作好，而后在課堂上進行演示。因而在演示過程中，學生無法參與其中，教師更無法根據(jù)學生在課堂上的實際情況來更改教學內(nèi)容，所以無論是學生自主學習的主動性、師生間的互動性都很難得到發(fā)揮。而此時交互式電子白板為課堂師生互動、生生互動提供了技術可能和方便。教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互式電子白板的資源庫中，以便課堂上隨時調(diào)用。學生也可以在交互式電子白板上進行操作，隨時在計算機界面、網(wǎng)頁上和光盤播放界面上進行標注、畫圖，展現(xiàn)知識形成的過程，學生能與老師進行討論，可以及時修改錯題，充分發(fā)揮起師生間教與學的互動性，從而更能體現(xiàn)學生的自主性學習，教師在課堂上也不再受課件的限制，可以根據(jù)學生對知識的把握程度來隨時調(diào)整自己的教學。如我在教授《水滸專題》時，將“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”“智取生辰綱”的視頻片段、《水滸》中主要人物的綽號、相關的故事情節(jié)、人物的性格特征以及近幾年來在試卷中出現(xiàn)的關于該專題的一些練習等內(nèi)容在課前就保存到白板資源庫中，在講課的時候，先調(diào)取兩個片段的視頻進行播放，可根據(jù)學生的需要來調(diào)節(jié)播放的速度，當播放到重要的情節(jié)時，停下來馬上向學生提問“這一情節(jié)中涉及到的主要人物有誰？從這一情節(jié)中你可以看出人物怎樣的性格特征？”然后根據(jù)學生的回答立刻從資源庫中調(diào)出相關的答案，做到即問即答，即時鞏固。另外，在進行該專題的練習時，請學生到白板上親自操作，然后老師馬上在白板上進行修改，這樣就讓學生完全參與到整個教與學的過程中，從而在與老師、與其他同學的互動中感受到自主學習的快樂。

二、合作式學習。

交互式電子白板在課堂上的應用，真正適應了學生合作學習的需要。傳統(tǒng)的小組合作學習方式有很多不足之處：

1、教師的主導作用未能體現(xiàn)。有的教師只注重這節(jié)課是否采用了小組合作的形式，而忽略了實質的內(nèi)容，未能親自參與到合作探究的過程中，只是按照自己原先設定好的問題讓學生合作討論，而對于在此過程中學生討論涉及的內(nèi)容或遇到的難題不聞不問。一旦規(guī)定時間一到，就得馬上打斷學生，也不管小組合作的進度與成效如何。

2、師生、生生之間的互動性差。傳統(tǒng)的小組合作方式，只限于本組內(nèi)學生與學生之間直接的會話與交流，而忽視了與老師以及其他小組之間的互動。

3、合作學習的成果得不到及時直觀地展示與評價。傳統(tǒng)的小組合作學習，其學習成果的呈現(xiàn)往往只能通過三中方式：口頭、紙和黑板（傳統(tǒng)的課件是預先制作好的也沒法展示），因此學生很難直觀地看到各個小組學習的成果。同時，在呈現(xiàn)各小組的合作學習成果時教師也很難進行及時的評價與反饋。

而交互式電子白板恰恰解決了上述問題，極大地提高了語文課堂合作學習的有效性。在交互式電子白板環(huán)境下，小組合作學習的過程大致可分為：激發(fā)興趣，明確目標——合作探究，白板展示──及時修改，反饋評價。

1、激發(fā)興趣，明確目標。在合作學習之前，教師可以借助白板來調(diào)動學生本身固有的合作心理需求，讓學生在濃厚的興趣中明確內(nèi)容和目標，這樣既使學生明確了合作學習的目的，也調(diào)動起了學生參與合作的積極性和主動性。如我在教授作文課《托物言志》時，先用白板播放歌曲〈小背簍〉的視頻，然后向學生提問“歌曲通過小背簍寄托了什么感情？”（生：對童年時光的懷念和對母愛的歌頌），接著又問“這是一種什么手法？（生：托物言志），這樣借助白板，既激發(fā)起了學生學習的積極性，又使學生明確了這一堂課要合作學習的目標和任務。

2、合作探究，白板展示。在合作學習的過程中，將學生分成若干小組，在每個小組內(nèi)部可讓學生自主選擇不同的角色來扮演（如小組長，發(fā)言人，記錄員等不同的角色），使小組成員可以分工合作，提高合作學習的效率。小組成員通過合作探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體討論，然后小組長要對各小組成員的意見進行歸納總結，并提煉出一個核心觀點。各小組歸納完畢后，由小組長或發(fā)言人在全班匯報自己小組的合作成果。在進行匯報時，可以把自己小組合作討論的結果展示在白板上，每個小組一個板塊，如果其他小組有不同意見或要補充的內(nèi)容，可以用白板筆選用不同的顏色隨時進行圈點和擦除。在各個小組展示完畢后，教師可以采用白板回放的功能將各個小組的合作成果做一個比較和展示，使學生更直觀和及時地看到合作學習的結果，更有利于之后的評價與反饋。如在分析《孔乙己》一文中的環(huán)境描寫時，我在白板上出示了三個問題，讓學生前后四人一組展開討論“

1、第一段是從哪些方面來介紹孔乙己活動的社會環(huán)境的？

2、第二、三段說“我”的職務與社會環(huán)境有什么聯(lián)系？

3、第一部分內(nèi)容與下文寫孔乙己的遭遇有何關聯(lián)？”學生合作討論完畢之后，請各小組派一名代表把討論的結果展示在白板上，然后學生可以很清晰地看到各小組討論結果中相同或不同的地方，最后老師利用白板進行適當?shù)貧w納總結“典型環(huán)境下的典型人物是理解小說的重要突破口”，這樣就使得學生完全參與到了知識生成的全過程中，大大提高了合作探究的效率。

3、及時修改，評價反饋。在各小組的白板展示交流過程中，教師可以使用電子白板功能對各小組的結果進行及時的修改與評價，對于合作成果不夠完善的地方，可隨時調(diào)用白板資源庫中的素材進行補充說明，幫助學生更好地理解。而對于學生書寫不清晰的地方則可利用電子白板的放大鏡功能，如果是幾個小組針對同一題進行的合作探究，就可利用白板的照相機功能把不同板面上各小組的結論拍下，放到同一板面上來進行一個清晰的比較，從而幫助教師更有效地對學生合作的成果進行歸納總結，并及時反饋給學生。

因此，白板能在教學中構建一個合理、有序、平等、高效的合作學習模式，不管是老師或學生都能參與其中，讓學生由原來被動學習轉化為主動參與，大大提升了合作學習的主動性。

三、啟發(fā)式學習。

“啟發(fā)”二字出自《論語》 “不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復也?！薄皯崱保瑥男睦韺W上看是指學生積極思考問題，迫切想弄通但又弄不通，而要奮發(fā)攻關的情緒狀態(tài)；“悱”就是迫切想談清楚但又談不清楚，而決意非談清不可的情緒。孔子認為只有當學生在這樣的狀況下進行啟發(fā)才是有效的，才可以觸類旁通、舉一反三。但是如何引導學生達到這樣的一種狀態(tài)呢？就是在課堂上創(chuàng)設一定的情境，通過各種直觀的途徑，激發(fā)學生探求知識的欲望。而交互式電子白板就很好地做到了這一點，它通過鮮艷的色彩、動聽的聲音以及生動的圖像刺激學生的各種感官，創(chuàng)設各種情境，以此來調(diào)動學生的主觀情感，激發(fā)起他們學習的主動性和能動性。如在教授《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時，利用白板先給學生播放“海市蜃樓”“魔鬼的海”的視頻，激發(fā)起學生的學習興趣，然后抓住時機提問“這兩種現(xiàn)象形成的原因是什么？它們的成因有何不同？”從而啟發(fā)學生帶著這樣的疑問進入到課堂情境中，以疑促思，以思求新，從而促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

以上僅是我運用電子白板過程中的一點心得體會，作為一種新的教學手段，在真正熟練使用它的過程中還會有許多問題和不足之處，需要我們學習和探索的地方還有很多。希望在不久的將來，可以真正將這一技術融入到語文的日常教學中，做到信息技術與學科教學之間真正意義上的整合，從而打造真正的高效課堂。

第四篇：白板在數(shù)學教學作用

交互式電子白板在小學數(shù)學教學中的作用

倪家營鎮(zhèn)中心小學

馮彩萍

現(xiàn)代信息技術的廣泛應用，正在對數(shù)學課程內(nèi)容、數(shù)學教學、數(shù)學學習等產(chǎn)生深刻的影響，在數(shù)學教學中，充分運用信息技術，將圖、文、聲、像融為一體，使教學活動更加豐富多彩，讓數(shù)學課堂教學不再枯燥無味，給學生創(chuàng)設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的數(shù)學知識，開闊了學生的視野，滿足了他們強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數(shù)學世界。既能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的技能，又能開發(fā)學生的智力，從而獲得最佳的教學效果。那么，我們教師應當怎樣做才能讓數(shù)學課堂真正的活起來，達到最滿意的教學效果呢？我認為，應從以下幾點入手：

一、運用多媒體創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

興趣是最好的老師，興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力，有良好的興趣就有良好的學習動機。將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情境，可激起學生各種感官的參與，調(diào)動學生強烈的學習欲望，激發(fā)學生的學習動機和興趣。在多媒體技術教學環(huán)境下，教學信息的呈現(xiàn)是豐富的，面對如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲。如我在教學《時、分、秒》時，設置了這樣的故事情境：你的一個好朋友被恐怖分子抓走了，你必須和你所在的學習小組的幾個同學一起才能救出你的好友，你們救人的方法就是讀出鐘面上的時間，每讀對一個鐘面，就可以清除一個恐怖分子，只有全讀對了，就可以掃除全部恐怖分子，救出好友。學生們一聽就來興趣了，都想做救人英雄，并且積極加入活動。

二、利用多媒體演示，讓學生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程，做到不僅要知其然，而且要知其所以然。

現(xiàn)代小學數(shù)學課程改革所強調(diào)的重要理念，就是要讓學生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程，在數(shù)學學習中感受到從具體生活抽象成數(shù)學形式再回歸到生活的過程，突出數(shù)學的實用性和嚴謹性。所以在教學中教師應創(chuàng)設情景，讓學生產(chǎn)生想了

解新知識產(chǎn)生的欲望，再進一步經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程。如教學《梯形的面積》時，運用多媒體，首先展示平行四邊形面積計算公式的推導過程，啟發(fā)學生思考：我們能不能把梯形轉化成我們以前學過的某種圖形，來推導梯形面積的計算公式呢？然后引導學生觀察、想象：把梯形轉化成我們以前學過的圖形。通過學生自己動手操作以及多媒體演示，推導出梯形面積的計算公式。

三、利用多媒體教學，應把握時機，達到最佳的教學效果。

數(shù)學知識的抽象性、邏輯性及枯燥的特點，以及小學生認識上的直觀性，決定了利用多媒體教學時要把握好時機，以達到最佳的教學效果。比如在教學長方體的體積時，遇到了這樣一個問題：在一個長12厘米，寬8厘米，高10厘米的長方體容器中裝著一些水，現(xiàn)在把一個土豆放入水中，水面升高了2厘米。求土豆的體積。對于剛剛接觸長方體體積的學生來說，這道題有一定的難度，正當學生百思不得其解時，我利用多媒體演示這一情景，使學生看到當把一個土豆放入裝有水的長方體容器中時，水面上升了，學生明白了，土豆的體積就等于上升的水的體積，只要求出上升的水的體積，就知道了土豆的體積。而上升的水的體積怎樣求呢？用多媒體演示，把上升水的部分變成紅色，學生很容易看出它的長寬與容器的長寬是一樣的，而高就是放入土豆后水面上升的高度。學生通過多媒體的形象演繹、動靜結合，調(diào)動學生多種感官協(xié)同作用，學生不僅弄清了知識的來龍去脈，而且培養(yǎng)了學生解決問題的能力，有效培養(yǎng)了學生的觀察能力及空間想象能力。

四、多媒體技術的應用重在實用，應與傳統(tǒng)教學手段有機結合。信息技術的應用有著不可比擬的優(yōu)勢，然而這只是一種實施教學，更好的完成教學任務的一種手段，而不應一味地去追求美觀性、趣味性，那樣會喧賓奪主，分散學生注意力，影響教學效果。只有把多媒體教學同傳統(tǒng)教學手段相結合，才能達到良好的教學效果。使用多媒體教學必須把屏幕、黑板兼用，解決知識重、難點。一般的說，當教學內(nèi)容需要展示復雜、抽象、變化及相互聯(lián)系的過程時，可選用多媒體，而有時傳統(tǒng)手段會收到比多媒體更好的效果，那就采用傳統(tǒng)手段，比如教師的示范作用，教師與學生間的語言交流等等，這樣將各種教學手段有機結合，使課堂教學充滿了生機和活力，激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力。

總之，新課改倡導開放性的課堂，多樣化的教學方法，教師應解放孩子的眼、耳、口、手、腦。而運用多媒體教學，可以做到數(shù)形結合，音形兼?zhèn)?，為小學生勾畫出了一個多姿多彩的視聽學習壞境，營造了良好的學習氛圍。但在具體教學過程中，應用多媒體技術應根據(jù)教學內(nèi)容，教學目標及學生的認識規(guī)律而定，只有應用合理，才會起到事半功倍的教學效果。

第五篇：物理教學信息化的優(yōu)勢

物理教學信息化的優(yōu)勢

重慶巴川中學 郭鵬

摘要：信息化是指以現(xiàn)代通信、網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫技術為基礎，對所研究對象各要素匯總至數(shù)據(jù)庫，供特定人群生活、工作、學習、輔助決策等和人類息息相關的各種行為相結合的一種技術，可以極大的提高各種行為的效率，為推動人類社會進步提供極大的技術支持。而教育教學信息化是時代發(fā)展的必然，也是教育發(fā)展的必經(jīng)之路，它能使封閉、單一的課堂教學走向開放、多元的多媒體教學，達到傳統(tǒng)教學所不能及的境界。作為新生代的物理教師，物理教學也必須跟上時代發(fā)展的步伐，合理利用信息技術，化抽象為具象，促進物理教學信息化。本文將從物理教育教學與信息技術的結合出發(fā)，討論物理教學信息化的優(yōu)勢。

關鍵詞：中學物理教學 傳統(tǒng)與信息化 多媒體

這是一個發(fā)展的時代，這是一個科技的時代，這是一個信息化的時代。在科學技術推陳出新、不斷革新的刺激下，傳統(tǒng)的教育教學方式已經(jīng)不能夠滿足學生的“詭異”的“胃口”，因為他們身邊的信息技術、網(wǎng)絡技術太發(fā)達了，電視、電腦等，他們每天都能不斷的接受到新的信息，發(fā)現(xiàn)新鮮的、甚至“奇葩”的問題，總會給老師一個措手不及。傳統(tǒng)教育教學方式的優(yōu)勢在于操作相對簡單、課堂氣氛較嚴肅沉重、教師易于把控課堂、理論知識講解透徹等，但是容易使教師和學生都走進以教師為教育教學中心的誤區(qū)，從而降低了學生的學習興趣和自主學習能力，忽略了生本課堂的教育目標。比如在初中物理實驗教學中，教師如果全面的統(tǒng)一實驗器材，實驗探索方向，定死了學生的思路，那么就會讓本來學生興致很高的實驗課變得枯燥乏味，學生對實驗的積極性會貶值，獨立的實驗操作能力得不到訓練，以及學生自主探索的時間和空間會被壓縮，也不能體驗到探索未知的樂趣，實驗結果的差異性也得不到體現(xiàn)。面對這些突如其來的問題，高端的信息技術給我們教師帶來了難題，同時也帶來了改革的機遇。作為新時代里的教育工作者，應當在現(xiàn)代教育理論體系的支撐下，在基礎教育新課程改革的東風里，充分地利用現(xiàn)在信息技術，構建一種在信息技術氛圍中的物理教學模式，提高物理教學的效果。有效的完成新課程改革的目標和目的，將物理課程教學與現(xiàn)代信息技術完美融合。個人拙見：物理教學信息化具有一下幾方面優(yōu)勢。

一．信息技術可優(yōu)化物理教學情境的創(chuàng)設 初中物理處于學生的思維開發(fā)、智力發(fā)展階段，教材中有較多的探究性實驗，而探究性學習分為創(chuàng)設情境、發(fā)現(xiàn)并提出問題、猜想和假設、設計實驗、進行實驗、分析和結論、評估和交流幾個步驟。創(chuàng)設情境作為探究性學習的第一步，顯然是引領學生進入物理情境的至關關鍵的一步。合理利用現(xiàn)代信息技術課件創(chuàng)設情境，能喚起學生對新知識強烈的求知欲，促使他們能保持良久的學習熱情，最終獲得最佳的教學效果。創(chuàng)設一種能使學生主動參與，興趣盎然的物理課堂教學學習氛圍，學生能在輕松愉快的心情中學習，也更容易積極參與到教學活動中，并且教師能悄然的完成內(nèi)在的學習目標，回歸生本課堂。激發(fā)學生學習興趣往往是離不開生動形象的素材引導，而多媒體你能夠集視頻、視頻與一體，演示各種靜態(tài)或者動態(tài)的物理情境，在營造物理教學學習氛圍方面能比口頭描述等其它媒體更直接，效果更顯著，沖擊力更強。例如:在“摩擦力”一節(jié)的教學中，在新課之前播放一個當人類生活中失去摩擦力之后將會發(fā)生什么現(xiàn)象的視頻，給學生以想不到的震撼，以及在真實生活中無法體驗的感受，讓他們從視覺和心理上得到體驗，最大程度的接近真實情況，然后學生就會思考：原來摩擦力如此重要，摩擦力是怎么產(chǎn)生的，影響摩擦力作用效果的因素有哪些？從而使學生帶著一種急切的想探索為什么的心情，進入最佳的學習狀態(tài)。

二．信息技術可以培養(yǎng)物理學習興趣

初中的學生思想還處于一個相對單純的年齡，并不能完全理解初中基礎教育課程的重要性，對一門課的重視和喜歡程度往往取決于這門課“好不好玩”，所以，讓物理教育教學課堂變得“好玩”是把控學生興趣、獲取“民心”的關鍵。

傳統(tǒng)的教學方式主要是教師的口授講解，一本教科書，一支粉筆，一塊黑板，對所學的內(nèi)容學生往往覺得抽象，沒有興趣，很多知識點只是從腦海里面飄過而已，不容易全身心的被吸引到課程中，很難留下深刻的印象，更別說理解和消化。長期如此下去，學生就會對物理產(chǎn)生厭煩、枯燥情緒，慢慢地失去學習興趣。而通過信息技術如多媒體軟件的應用，尋找和制作一些生動形象的物理教學視頻和課件，合理的利用動畫模擬物理現(xiàn)象，把物體的運動狀態(tài)和物理運動過程呈現(xiàn)在學生眼前，縮小時空差距感，增加物體物理變化過程的真實性，使之具象化，克服了傳統(tǒng)教學過于抽象枯燥的弊端，使學生能夠真切感受、直觀理解，開門見山、印象深刻，既能提高學生的學習興趣又能調(diào)動學生的積極性。例如在講到“聲音的傳播”這一節(jié)中，教師可以將聲波的傳播具象為水波傳播的形式并將之做成動畫，那么學生就能看到疏密相間的波向外蕩去，很容易就能理解聲音的傳播形式和波是一個什么樣的概念。

三．信息技術有利于突破物理教學的重難點 教育教育信息化幾乎不受時空的約束，多媒體教學可以借助大量的圖片和視頻資料應用于課堂，將事物的聲音、形狀、色彩以及變化規(guī)律形象的展示給學生，使抽象的問題具象化，學生更容易主觀的學習。

因此，合理的利用多媒體課件進行教學，可以將初中物理中一些抽象、不易理解的重難點進行突破，使之變得直觀易懂。如電學、浮力、大氣壓強等的一些內(nèi)容都是教學的重難點，很多學生學過之后只是學會了解題，而個中原理卻不知其所以然，但是如果教師通過栩栩如生的動畫或者視頻展示，使學生對這些物理現(xiàn)象和理論的理解不再疑惑，讓本來難以理解的知識豁然開朗，從感性到理性都得到理解，成功的突破教學重難點。再如在講解“眼睛與眼鏡”這一節(jié)時，利用動畫，模擬近視眼形成原因和矯正原理，更是讓學生一目了然，不僅課堂的氛圍很好，教學效果比過去的單純講解提高很多，能夠事半功倍。

四.利用信息技術可提高教師自身素質

這是一個信息化、網(wǎng)絡化的時代，信息技術的快速發(fā)展給教育帶來了生機，更是帶來了沖擊，也對教師的素質和教育能力帶來了新的挑戰(zhàn)，新的社會要求教師要成為一個“雜家”，博采眾長，成為學生終身學習的典范，那么每一個教師的信息技術素養(yǎng)、運用信息技術的能力，就是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關鍵。教師必須更新自身的觀念，積極學習，提高對信息技術的認識。

信息技術是現(xiàn)代化教育改革的必經(jīng)之路，必須從全新的視角出發(fā)，掙脫傳統(tǒng)教學的羈絆，提高教師信息化素養(yǎng)。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，重慶巴川中學的老師都奉行著一句話：“聽課是最好的備課”。向別人學習并總結能夠更好的使自己快速成長，可是時間的沖突總是會讓我失去很多優(yōu)秀教師的精品課，魚與熊掌不可兼得，但是有了網(wǎng)絡，這個難題便迎刃而解。網(wǎng)絡平臺中有很多優(yōu)秀的課件作品以及教學視頻，教師之間課件、素材等資源的共享，能讓教師更好的完成備課，從而完成一堂精品課。

網(wǎng)絡平臺為所有物理教師提供了學習交流的機會，教師們可以通過網(wǎng)絡與專家進行交流，借鑒名校名師的優(yōu)秀教學方法，通過資源共享和相互交流提高自身的教學水平。教師不僅可以在現(xiàn)實中提高自己，也可以在網(wǎng)絡平臺上進修，避免了時間和空間的不足。

總之，這是一個信息化、數(shù)據(jù)化的時代，作為新時代里的教育工作者，在平時的教育教學中我們要深入研究和實踐，合理的將信息技術融入到傳統(tǒng)的物理教學方法，取長補短，使信息技術教育教學與其它教育教學手段有機的結合，優(yōu)化初中物理教學，既要有傳統(tǒng)教育教學方法的穩(wěn)定，也要有信息化教育教學方法的新穎。整合信息技術與物理課程，切實提高學生以及教師的素養(yǎng)，創(chuàng)設合適的物理情境，激發(fā)學生對物理的學習興趣，提高物理教育教學的效率。