第一篇：2013年教師資格考試 高等道德論

1.道德：1.由一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系所決定的特殊意識(shí)形態(tài)2.系），教育管理關(guān)系－核心（第二層），心理關(guān)系－重點(diǎn)/法律是以善惡為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)3.依靠社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣和內(nèi)心信念所關(guān)系－條件（第三層），人際關(guān)系－基礎(chǔ)（第四層）維持的4.調(diào)整人們與個(gè)人，個(gè)人與社會(huì)以及人與自然之間關(guān)系師生關(guān)系特點(diǎn)：1教育者與受教育者的關(guān)系2師生關(guān)系在層次上的行為規(guī)范的總和。具有差異性3在情感、角色期待上具有互動(dòng)性4在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系對(duì)道德的決定作用：1社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的性質(zhì)會(huì)直接具有沖突性。

決定各種道德體系的性質(zhì) 2社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系所表現(xiàn)出來的利益直師生關(guān)系的矛盾的解決途徑（協(xié)調(diào)高校師生關(guān)系的師德要求）接決定道德的基本原則和主要規(guī)范。3社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的變化發(fā)展①確立學(xué)生主體的觀念——根本。學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全掌握在學(xué)必然引起道德關(guān)系變化發(fā)展。4 道德又具有相對(duì)獨(dú)立性，可以生自己手中。在教育過程中，教師的主導(dǎo)性的教育活動(dòng)起了重對(duì)社會(huì)發(fā)展起積極或消極作用。

要的外因的作用，但決定學(xué)生能否學(xué)好的，是他自身的內(nèi)因。道德的特殊本質(zhì)：①含義②道德的特殊本質(zhì)是指道德作為人類沒有內(nèi)因的響應(yīng)，就達(dá)不到教育活動(dòng)的目的。A)激發(fā)學(xué)生主體社會(huì)一種特定的、具體的意識(shí)形態(tài)所具有的不同于其他社會(huì)意的主觀能動(dòng)性。B)加強(qiáng)教師主導(dǎo)作用。C)維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。識(shí)形態(tài)的特殊本質(zhì)。表現(xiàn)為：1，道德是特殊的規(guī)范調(diào)解方式，②尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。③關(guān)心學(xué)生，深入了解學(xué)生。④具有特殊的規(guī)范性。（非制度化/非權(quán)力/內(nèi)化）2道德是一種嚴(yán)格教育，全面要求學(xué)生（原則：嚴(yán)而有理/度/方/恒）。實(shí)踐精神。教師集體中人際關(guān)系的道德調(diào)節(jié):①關(guān)心集體②尊重同事③怎樣理解道德是一種實(shí)踐精神: 1）道德不僅是一種社會(huì)意識(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作④有益競爭

是一種特殊的調(diào)節(jié)規(guī)范體系，而且是人類掌握世界的特殊方式，真實(shí)的集體：馬克思《德意志意識(shí)形態(tài)》一書提出。在真實(shí)的是人類完善發(fā)展自身的活動(dòng)。2）道德是一種以指導(dǎo)行動(dòng)為目的、集體里，從個(gè)人與集體的價(jià)值關(guān)系來看：1）個(gè)人的價(jià)值創(chuàng)造、以形成人們正確地行為方式為內(nèi)容的精神。因此它又是實(shí)踐的。利益增長和需要的滿足依賴于集體價(jià)值和利益的增長。2）集體3）道德需要作為精神需要，作為實(shí)現(xiàn)人之所以為人者、人與動(dòng)的總體價(jià)值和利益的增長又必須依賴于個(gè)人的價(jià)值創(chuàng)造和利益物區(qū)別開來的需要，主要是促使人類結(jié)成相互滿足的價(jià)值關(guān)系，增長。真實(shí)的集體是實(shí)現(xiàn)社會(huì)整體的共同進(jìn)步與每個(gè)個(gè)人的全推動(dòng)人們改善這種關(guān)系，調(diào)節(jié)人與人的交往、協(xié)作，完善人的面自由發(fā)展的真正統(tǒng)一。

人格。4）同時(shí)，道德又不僅僅是價(jià)值，更是實(shí)現(xiàn)價(jià)值的行動(dòng)，高校教師團(tuán)結(jié)協(xié)作：維持性/發(fā)展性團(tuán)結(jié)協(xié)作。發(fā)展性團(tuán)結(jié)協(xié)作是由目的的行動(dòng)。目的性是人類活動(dòng)的最基本特征，正是人的指以優(yōu)化現(xiàn)有教育人際關(guān)系、促進(jìn)發(fā)展為目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，表現(xiàn)行為的目的性決定了道德行為的方向、價(jià)值，表現(xiàn)了精神的實(shí)為教師之間為了促進(jìn)發(fā)展，優(yōu)化關(guān)系爾主動(dòng)溝通，有問題時(shí)，踐功能。反之，實(shí)踐精神要成為道德的，就必須轉(zhuǎn)化為一定目愿意，敢于，善于提出問題，尋求和實(shí)現(xiàn)了充分的人際交流，的和在這一目的的支配下的行動(dòng)，就必須敢于、調(diào)節(jié)人們的目不斷達(dá)到新的理解，形成良性的競爭氛圍，促發(fā)新的發(fā)展契機(jī)。的，并通過調(diào)節(jié)目的而達(dá)到調(diào)節(jié)行為。所以，道德的基本品質(zhì)：有益競爭必要性：1社/經(jīng)發(fā)展的內(nèi)在需要2教育事業(yè)發(fā)展內(nèi)需道德是人們從“實(shí)踐——精神”上掌握現(xiàn)實(shí)世界的一種特殊方3促使教師奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力。在教師集體中開展有益競爭有式，其目的是按照“善”的規(guī)則去創(chuàng)造性地完善社會(huì)和人自身利于推進(jìn)高校教育事業(yè)的發(fā)展和激勵(lì)教師個(gè)體的奮發(fā)向上。要的存在。

求①教師開拓進(jìn)取、敢于創(chuàng)新②競爭手段符合道德法律③正確2.職業(yè)道德的含義：人們?cè)谝欢ǖ穆殬I(yè)活動(dòng)中所形成和遵循處理集體中競爭和協(xié)作關(guān)系。的、具有自身職業(yè)特征的道德規(guī)范以及與之相適應(yīng)的道德觀念，7．科學(xué)研究中的道德意義：1.有助于引領(lǐng)人類文明發(fā)展的健康情操，品質(zhì)。作用：1推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展2是職業(yè)的生存條件方向2.有助于高校教學(xué)質(zhì)量的提高3.有助于大學(xué)生創(chuàng)造性人格3對(duì)從業(yè)人員道德形成有益4利于社會(huì)道德風(fēng)尚 的形成4.有助于高校教師取得科學(xué)研究的成功5.有助于大學(xué)生職業(yè)道德的基本原則:為人民服務(wù),為社義事業(yè)服務(wù)。１體現(xiàn)了科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。

社義制度下新型的人際關(guān)系。２體現(xiàn)了一種新的勞動(dòng)態(tài)度，是高校學(xué)風(fēng)不正&學(xué)術(shù)腐敗

履行職責(zé)的精神動(dòng)力。３體現(xiàn)衡量職業(yè)行為善惡是非的最高標(biāo)表現(xiàn)形式：①抄襲剽竊；②偽造或拼湊 ③浮夸吹噓，制造“學(xué)準(zhǔn)。

術(shù)泡沫” ④大搞不正之風(fēng)。

職業(yè)道德的主要規(guī)范(我國目前已形成什么樣的社義道德的規(guī)產(chǎn)生原因：①從大的社會(huì)環(huán)境來說，整個(gè)社會(huì)在向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)范體系)：是在職業(yè)道德基本原則指導(dǎo)下形成的，調(diào)整人們職軌時(shí)期出現(xiàn)的價(jià)值觀、利益觀和道德觀偏差對(duì)學(xué)術(shù)界的影響等；業(yè)活動(dòng)中的利益關(guān)系，判斷職業(yè)行為善惡的具體標(biāo)準(zhǔn)。１愛?，②從學(xué)術(shù)界自身而言，建立和完善既適應(yīng)社會(huì)發(fā)展又符合學(xué)術(shù)勤于。２盡，奉。３遵，誠守。４文競，友協(xié)。5.勤學(xué)，熟業(yè)，規(guī)律的學(xué)術(shù)管理系統(tǒng)滯后；③從學(xué)術(shù)和學(xué)術(shù)人員來說，極少數(shù)終學(xué)

人學(xué)術(shù)道德低下，學(xué)術(shù)功底薄弱，心態(tài)浮躁，經(jīng)不起名利的誘3.教育勞動(dòng)對(duì)象的特殊性：復(fù)雜性/向師性/主客體雙重性 惑等；④從監(jiān)督和懲罰機(jī)制上看，監(jiān)督和懲罰機(jī)制的缺敗也是教育勞動(dòng)對(duì)象的主客體的雙重性：1）教育勞動(dòng)是以人為對(duì)象的重要因素。

創(chuàng)造性勞動(dòng)，但這一對(duì)象與其他勞動(dòng)實(shí)踐過程中的對(duì)象不同，解決途徑：①有賴于黨風(fēng)、社會(huì)風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變；②有賴于建他是一個(gè)有意識(shí)的、有思想的、有主動(dòng)性的人。人在接受教育立適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制，需要綜合治時(shí)是有選擇的，這與消極地接受勞動(dòng)者的任意加工有本質(zhì)的不理，多管齊下，才能見效。③加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)，科研中的道同。2）廣大青少年既是作為教師的勞動(dòng)對(duì)象（即客體）而出現(xiàn)德要求是教育教師：（i）追求真理，勇于創(chuàng)新；（ii）實(shí)事求的，又是作為教育勞動(dòng)的主體而出現(xiàn)的。學(xué)生在教育過程中的是，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；（iii）配合協(xié)作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；（iv）學(xué)術(shù)民主，一切思想和行為，都是受自己意識(shí)的支配，對(duì)教育活動(dòng)操有某提攜后輩。④提高學(xué)術(shù)研究的道德水準(zhǔn)。

種“主動(dòng)權(quán)”3）教師勞動(dòng)對(duì)象的主體性，還反映在勞動(dòng)過程中高尚的科研道德的功能:調(diào)節(jié)/促進(jìn)教學(xué)/育人。的反作用特點(diǎn)。教師勞動(dòng)對(duì)象的反作用表現(xiàn)出特有的豐富的形8 高校教師服務(wù)社會(huì)的道德要求①正確處理好享有的權(quán)利與應(yīng)式和復(fù)雜的程度。在教育過程中，教師作為主體以其知識(shí)、思盡的義務(wù)的關(guān)系。②正確處理好奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系。③正確處想品質(zhì)作用于學(xué)生，那么學(xué)生作為客體，也隨時(shí)以其思想、感理好職業(yè)范圍內(nèi)工作中的主次關(guān)系。教學(xué)育人為根本，學(xué)術(shù)研情、見解、態(tài)度等，影響乃至改變著教師和教師的勞動(dòng)。究為基礎(chǔ)，在此前提下，努力服務(wù)社會(huì)。④正確處理好學(xué)術(shù)無尊重學(xué)生的主體性要做到： 1）在教育過程中注重激發(fā)學(xué)生主禁區(qū)與傳播有規(guī)范的關(guān)系。⑤正確處理好學(xué)術(shù)獨(dú)立與功利性的體的主觀能動(dòng)性。2)在確立學(xué)生主體觀念的同時(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)教期望的關(guān)系。（另，守法，維護(hù)人與自然的道德關(guān)系，人格示師的主導(dǎo)作用。3)在教育管理過程中，要注意維護(hù)學(xué)生的合法范）

權(quán)益。

教師社會(huì)服務(wù)道德原則：誠信、公平競爭與效率、奉獻(xiàn)。教育勞動(dòng)方式的創(chuàng)造性(與師德結(jié)合起來考): 人類社會(huì)的發(fā)9教師道德（師德）修養(yǎng)的過程

1、提高師德認(rèn)識(shí)

2、陶冶師德展，一方面是社會(huì)的各部門各行業(yè)的高度社會(huì)化，另一方面是情感

3、磨練師德意志

4、堅(jiān)定師德信念：是師德培養(yǎng)的核心問社會(huì)的各部門各行業(yè)的更加復(fù)雜、更加精細(xì)的分工。所有這一題核心要素，5、培養(yǎng)師德行為和習(xí)慣，總之，師德修養(yǎng)的過程切都需要人的創(chuàng)造性勞動(dòng)。然而與社會(huì)活動(dòng)其他部門相比，教就是從師德認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好師德行為習(xí)慣的五個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)師職業(yè)活動(dòng)最富有創(chuàng)造性。教育活動(dòng)的特殊性決定了教師的勞一的道德實(shí)踐活動(dòng)的過程：提高師德認(rèn)識(shí)是進(jìn)行師德修養(yǎng)的前動(dòng)必須具有創(chuàng)造性。1.教育的目的是為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才2.教育提和基礎(chǔ)，陶冶師德情感和磨練師德意志是把師德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)的要求千差萬別，教育教學(xué)無固定程式3.必須對(duì)教育內(nèi)容師德行為習(xí)慣的中介，確立師德信念是師德修養(yǎng)的關(guān)鍵，養(yǎng)成和方法進(jìn)行再創(chuàng)造4.教育是一種藝術(shù)，只有創(chuàng)造性勞動(dòng)才能使良好的師德行為和習(xí)慣是師德修養(yǎng)的結(jié)果。

教育創(chuàng)造性勞動(dòng)常教常青，永葆生機(jī)與活力；5.教育有內(nèi)在規(guī)教師道德的修養(yǎng)：必要性：①教師個(gè)體職業(yè)道德品質(zhì)形成和發(fā)律，但不能教條化，須在遵循內(nèi)在規(guī)律下創(chuàng)造性工作。

展的要求。②社會(huì)對(duì)教師的要求。③教育現(xiàn)代化對(duì)教師的要求。4．大學(xué)精神：在大學(xué)發(fā)展過程中長期積淀、凝練而成的、為大要求：①學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合。②他律與自律的結(jié)合。③品德修煉學(xué)人所普遍認(rèn)可并共同追求的、相對(duì)穩(wěn)定的理想、信念、價(jià)值與儀表修飾的結(jié)合。

觀和行為準(zhǔn)則。

加強(qiáng)師德修養(yǎng)如何做到他律與自律的結(jié)合？

精髓：學(xué)術(shù)自由精神、獨(dú)立自治、科學(xué)與人文、開拓創(chuàng)新、理他律：客觀外界對(duì)道德主體的規(guī)范和要求。自律：道德規(guī)范和性批判精神

要求的內(nèi)在化，并付諸行動(dòng)。（自律，是指道德主體在道德實(shí)大學(xué)精神對(duì)高校教師的要求：1教學(xué)與科研相統(tǒng)一的職業(yè)責(zé)任觀踐過程中嚴(yán)于律己，自覺主動(dòng)地內(nèi)化道德的有關(guān)原則、規(guī)范和2權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一的學(xué)術(shù)自由觀3服務(wù)與引領(lǐng)相統(tǒng)一的社會(huì)責(zé)要求并自覺地付諸行動(dòng)。）關(guān)系：兩個(gè)不同階段。他律是自律任觀4崇高的學(xué)術(shù)追求和獨(dú)立的學(xué)者人格 的前提和基礎(chǔ)，自律是他律的發(fā)展和升華。大學(xué)教師加強(qiáng)師德4 教師職業(yè)道德的基本原則①教書育人原則;②為人師表原則修養(yǎng)必須經(jīng)過他律階段的不斷積淀、發(fā)展、提升，漸而轉(zhuǎn)向他③教育公正原則④依法從教原則⑤教育人道主義原則

律。大學(xué)教師的師德修養(yǎng)必須堅(jiān)持以他律為基礎(chǔ)和前提，以自教書育人原則：確立依據(jù)１是教師的基本職責(zé)２．是遵循教學(xué)律為目標(biāo)和境界，堅(jiān)持他律與自律的結(jié)合。要求①正確認(rèn)識(shí)師規(guī)律的要求３．是培養(yǎng)建設(shè)有中國特色社義人才的要求 要求：德修養(yǎng)過程中他律與自律關(guān)系的意義。②大學(xué)教師在師德修養(yǎng)１．堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)２．按教育規(guī)律教書育人３．努力過程中，要重視他律階段的積淀和發(fā)展。③大學(xué)教師加強(qiáng)師德學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)教書育人的本領(lǐng)(科學(xué)文化知識(shí)，知修養(yǎng)要努力由他律向自律轉(zhuǎn)化。④在他律和自律的結(jié)合中，大識(shí)保證；馬義理論，道德保證；教育理論，方法保證。)

學(xué)教師的師德修養(yǎng)要突出師德實(shí)踐環(huán)節(jié)。

為人師表原則：確立依據(jù)１是實(shí)現(xiàn)教育根本任務(wù)的要求２是教10教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)原則：目的性原則（評(píng)價(jià)的目的并不僅僅師職業(yè)勞動(dòng)特點(diǎn)的要求３ 是整個(gè)社會(huì)對(duì)教師的要求 4教師的在于鑒定，更在于后期的反饋和改進(jìn)）/主體性/質(zhì)的分析原則。言行舉止和工作態(tài)度不僅影響學(xué)生，還影響學(xué)生家庭和整個(gè)社總之，通過對(duì)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的兩個(gè)最有代表性的原則的分會(huì)。要求：１對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求２以身作則，身教重于言析，我們看到目的性原則、主體性原則集中反映了教師職業(yè)道教３言行一致，表里如一４以身立教，德識(shí)統(tǒng)一。

德評(píng)價(jià)的規(guī)律性，貫徹于評(píng)價(jià)活動(dòng)的全過程，不但指導(dǎo)和決定教育公正原則：確立依據(jù)１是社會(huì)公正總體原則的要求（校園/了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和運(yùn)作，而且在評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)方面有方社會(huì)和諧）。２是貫徹為人師表原則的保證。３是正確處理師法論上的意義

生關(guān)系的要求。要求１．愛無差別，一視同仁２實(shí)事求是，賞罰分明３長善救失，因材施教4面向全體，點(diǎn)面結(jié)合 師生關(guān)系的關(guān)系體系：倫理關(guān)系（最高層，含代際，朋友關(guān) 1

第二篇：高等教師資格考試資料

教育具有育人功能、政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等四大固有功能。以下是高等教師資格考試資料，歡迎閱讀。

考點(diǎn)一：素質(zhì)教育觀

素質(zhì)教育觀：依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。

素質(zhì)教育的內(nèi)涵主要有：素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育;是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育;是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育;是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育。

考點(diǎn)二：“以人為本”的學(xué)生觀

1.個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性。

2.以人為本的學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生;學(xué)生是發(fā)展的主體;學(xué)生是完整的人，要將學(xué)生作為整體來看待;學(xué)生是獨(dú)特的人。

3.全面發(fā)展的學(xué)生觀：以學(xué)生作為教育的出發(fā)點(diǎn);以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo);必須面向全體學(xué)生。

考點(diǎn)三：現(xiàn)代教師觀

教師角色觀：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;是教育教學(xué)的研究者;是課程的開發(fā)者和研究者;是社區(qū)型的開放教師;是終身學(xué)習(xí)的踐行者。

教師行為觀：對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞、民主;對(duì)待教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)啟發(fā);對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思與終身學(xué)習(xí);對(duì)待其他教育者，強(qiáng)調(diào)合作。

考點(diǎn)四：教師的權(quán)利和義務(wù)

1.教師的權(quán)利

《教師法》中的教師權(quán)利：進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn);從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見;指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績;按時(shí)享有獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假;對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理;參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。教師的權(quán)益受到侵害時(shí)可以申訴的權(quán)利。

2.教師的義務(wù)

《教育法》教師的義務(wù)：教師要履行法律規(guī)定的義務(wù);教師應(yīng)當(dāng)為人師表;教師應(yīng)取得國家規(guī)定的教師資格。

《教師法》中教師的義務(wù)：遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表;貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù);對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng);關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展;制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象;不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

《義務(wù)教育法》中教師的義務(wù)：平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展”;尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益”。

考點(diǎn)五：學(xué)生的權(quán)利和保護(hù)

1.學(xué)生的權(quán)利

《教育法》中學(xué)生的權(quán)利：參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料;按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金;在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書;對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟;法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

2.學(xué)生的保護(hù)

《教育法》中學(xué)生的保護(hù)：受教育者在入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面依法享有平等權(quán)利。學(xué)校和有關(guān)行政部門應(yīng)當(dāng)按照國家有關(guān)規(guī)定，保障女子在入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)、授予學(xué)位、派出留學(xué)等方面享有同男子平等的權(quán)利。國家、社會(huì)對(duì)符合入學(xué)條件、家庭經(jīng)濟(jì)困難的兒童、少年、青年，提供各種形式的資助。國家、社會(huì)、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)殘疾人身心特性和需要實(shí)施教育，并為其提供幫助和便利。國家、社會(huì)、家庭、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)為有違法犯罪行為的未成年人接受教育創(chuàng)造條件。

《義務(wù)教育法》中對(duì)學(xué)生的保護(hù)：教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。

考點(diǎn)六：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》

20字工作方針：優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量。

戰(zhàn)略目標(biāo)：到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。

堅(jiān)持以輸入地政府管理為主、以全日制公辦中小學(xué)為主，確保進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女平等接受義務(wù)教育，研究制定進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育后在當(dāng)?shù)貐⒓由龑W(xué)考試的辦法。建立健全政府主導(dǎo)、社會(huì)參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系和動(dòng)態(tài)監(jiān)測機(jī)制。加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，優(yōu)先滿足留守兒童住宿需求。

健全統(tǒng)籌有力、權(quán)責(zé)明確的教育管理體制。以轉(zhuǎn)變政府職能和簡政放權(quán)為重點(diǎn)，深化教育管理體制改革，提高公共教育服務(wù)水平。

以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。創(chuàng)新農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制，完善制度政策，吸引更多優(yōu)秀人才從教。積極推進(jìn)師范生免費(fèi)教育，實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃，完善代償機(jī)制，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)當(dāng)教師。完善教師培訓(xùn)制度，將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，對(duì)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)。

考點(diǎn)七：《義務(wù)教育法》

第二條 國家實(shí)行九年義務(wù)教育制度。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)。

第七條 義務(wù)教育實(shí)行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級(jí)人民政府為主管理的體制。

第十一條 適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門批準(zhǔn)。

第十四條 禁止用人單位招用應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年。

第十九條 普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。

第二十六條 學(xué)校實(shí)行校長負(fù)責(zé)制。校長應(yīng)當(dāng)符合國家規(guī)定的任職條件。校長由縣級(jí)人民政府教育行政部門依法聘任。

第二十七條 對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，不得開除。

第三十條 教師應(yīng)當(dāng)取得國家規(guī)定的教師資格。國家建立統(tǒng)一的義務(wù)教育教師職務(wù)制度。教師職務(wù)分為初級(jí)職務(wù)、中級(jí)職務(wù)和高級(jí)職務(wù)。

考點(diǎn)八：《未成年人保護(hù)法》

第二條 本法所稱未成年人是指未滿十八周歲的公民。

第十四條 父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)根據(jù)未成年人的年齡和智力發(fā)展?fàn)顩r，在作出與未成年人權(quán)益有關(guān)的決定時(shí)告知其本人，并聽取他們的意見。

第十八條 學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學(xué)生。

第二十一條 學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。

第三十六條 中小學(xué)校園周邊不得設(shè)置營業(yè)性歌舞娛樂場所、互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所等不適宜未成年人活動(dòng)的場所。

第三十七條 禁止向未成年人出售煙酒，經(jīng)營者應(yīng)當(dāng)在顯著位置設(shè)置不向未成年人出售煙酒的標(biāo)志;對(duì)難以判明是否已成年的，應(yīng)當(dāng)要求其出示身份證件。

任何人不得在中小學(xué)校、幼兒園、托兒所的教室、寢室、活動(dòng)室和其他未成年人集中活動(dòng)的場所吸煙、飲酒。

第三十九條 任何組織或者個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私。

第四十六條 國家依法保護(hù)未成年人的智力成果和榮譽(yù)權(quán)不受侵犯。

第五十四條 對(duì)違法犯罪的未成年人，實(shí)行教育、感化、挽救的方針，堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔的原則。對(duì)違法犯罪的未成年人，應(yīng)當(dāng)依法從輕、減輕或者免除處罰。

考點(diǎn)九：《學(xué)生傷害事故處理辦法》

第九條 因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任：【學(xué)校承擔(dān)法律責(zé)任的情形】

學(xué)校的校舍、場地、其他公共設(shè)施，以及學(xué)校提供給學(xué)生使用的學(xué)具、教育教學(xué)和生活設(shè)施、設(shè)備不符合國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，或者有明顯不安全因素的;

學(xué)校的安全保衛(wèi)、消防、設(shè)施設(shè)備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時(shí)采取措施的;

學(xué)校向?qū)W生提供的藥品、食品、飲用水等不符合國家或者行業(yè)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、要求的;

學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或者校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的;

學(xué)校知道教師或者其他工作人員患有不適宜擔(dān)任教育教學(xué)工作的疾病，但未采取必要措施的;

學(xué)校違反有關(guān)規(guī)定，組織或者安排未成年學(xué)生從事不宜未成年人參加的勞動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)或者其他活動(dòng)的;

學(xué)生有特異體質(zhì)或者特定疾病，不宜參加某種教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校知道或者應(yīng)當(dāng)知道，但未予以必要的注意的;

學(xué)生在校期間突發(fā)疾病或者受到傷害，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，但未根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)采取相應(yīng)措施，導(dǎo)致不良后果加重的;

學(xué)校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學(xué)生，或者在履行職責(zé)過程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或者其他有關(guān)規(guī)定的;

學(xué)校教師或者其他工作人員在負(fù)有組織、管理未成年學(xué)生的職責(zé)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，但未進(jìn)行必要的管理、告誡或者制止的;

對(duì)未成年學(xué)生擅自離校等與學(xué)生人身安全直接相關(guān)的信息，學(xué)校發(fā)現(xiàn)或者知道，但未及時(shí)告知未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，導(dǎo)致未成年學(xué)生因脫離監(jiān)護(hù)人的保護(hù)而發(fā)生傷害的;

學(xué)校有未依法履行職責(zé)的其他情形的。

第十條 學(xué)生或者未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人由于過錯(cuò)，有下列情形之一，造成學(xué)生傷害事故，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任： 【學(xué)生或監(jiān)護(hù)人承擔(dān)法律責(zé)任的情形】

學(xué)生違反法律法規(guī)的規(guī)定，違反社會(huì)公共行為準(zhǔn)則、學(xué)校的規(guī)章制度或者紀(jì)律，實(shí)施按其年齡和認(rèn)知能力應(yīng)當(dāng)知道具有危險(xiǎn)或者可能危及他人的行為的;

學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告誡、糾正，但學(xué)生不聽勸阻、拒不改正的;

學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告知學(xué)校的;

未成年學(xué)生的身體狀況、行為、情緒等有異常情況，監(jiān)護(hù)人知道或者已被學(xué)校告知，但未履行相應(yīng)監(jiān)護(hù)職責(zé)的;

學(xué)生或者未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人有其他過錯(cuò)的。

第十一條 學(xué)校安排學(xué)生參加活動(dòng)，因提供場地、設(shè)備、交通工具、食品及其他消費(fèi)與服務(wù)的經(jīng)營者，或者學(xué)校以外的活動(dòng)組織者的過錯(cuò)造成的學(xué)生傷害事故，有過錯(cuò)的當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！緦W(xué)校不承擔(dān)法律責(zé)任的情形1】

第十二條 因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校已履行了相應(yīng)職責(zé)，行為并無不當(dāng)?shù)模瑹o法律責(zé)任： 【學(xué)校不承擔(dān)法律責(zé)任的情形2】

地震、雷擊、臺(tái)風(fēng)、洪水等不可抗的自然因素造成的;

來自學(xué)校外部的突發(fā)性、偶發(fā)性侵害造成的;

學(xué)生有特異體質(zhì)、特定疾病或者異常心理狀態(tài)，學(xué)校不知道或者難于知道的;

學(xué)生自殺、自傷的;

在對(duì)抗性或者具有風(fēng)險(xiǎn)性的體育競賽活動(dòng)中發(fā)生意外傷害的;

其他意外因素造成的。

第十三條 下列情形下發(fā)生的造成學(xué)生人身損害后果的事故，學(xué)校行為并無不當(dāng)?shù)?，不承?dān)事故責(zé)任;事故責(zé)任應(yīng)當(dāng)按有關(guān)法律法規(guī)或者其他有關(guān)規(guī)定認(rèn)定：

在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的;

在學(xué)生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生的;

在放學(xué)后、節(jié)假日或者假期等學(xué)校工作時(shí)間以外，學(xué)生自行滯留學(xué)?；蛘咦孕械叫０l(fā)生的;

其他在學(xué)校管理職責(zé)范圍外發(fā)生的。

第十四條 因?qū)W校教師或者其他工作人員與其職務(wù)無關(guān)的個(gè)人行為，或者因?qū)W生、教師及其他個(gè)人故意實(shí)施的違法犯罪行為，造成學(xué)生人身損害的，由致害人依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

考點(diǎn)十：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》

教師職業(yè)的基本要求——“愛國守法”

教師職業(yè)的本質(zhì)要求——“愛崗敬業(yè)”

師德的靈魂——“關(guān)愛學(xué)生”

教師的天職——“教書育人”

教師職業(yè)的內(nèi)在要求——“為人師表”

教師專業(yè)發(fā)展不竭的動(dòng)力——“終身學(xué)習(xí)”

第三篇：2014年教師資格考試-教育學(xué)(高等)

教育學(xué)教程

選擇

1、高等教育是在完全中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的，具有學(xué)術(shù)性、職業(yè)傾向性的，以培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才為目的的專業(yè)培養(yǎng)人的活動(dòng)。

2、高等教育學(xué)是研究高等現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、變化規(guī)律的一門學(xué)科。研究對(duì)象：教育現(xiàn)象、形態(tài)、教育結(jié)構(gòu)以及高等教育發(fā)展規(guī)律。

3、在西方，由于對(duì)高等教育的研究歷來被看做“問題研究”，因此至今未形成高等教育學(xué)學(xué)科。

4、美國不僅是現(xiàn)代高等教育規(guī)模最大的國家，也是高等教育研究最發(fā)達(dá)的國家。

5、我國高等教育學(xué)科的發(fā)展自開始就以創(chuàng)立學(xué)科、構(gòu)建學(xué)科體系作為明確的目標(biāo)。因此，在20世紀(jì)80年代就初步創(chuàng)立了高等教育學(xué)學(xué)科。

6、我國高等教育學(xué)的萌芽可追溯到清末的洋務(wù)學(xué)堂。此外，還出版了孟憲承撰寫的《大學(xué)教育》一書和鄭若谷翻譯的《大學(xué)教育新論》等譯著。

7、廈門大學(xué)高等教育科學(xué)研究室成立，這標(biāo)志著我國高等教育研究已成為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域。

8、1984年潘懋元教授主編的《高等教育學(xué)》出版，這是我國第一部高等教育學(xué)的系統(tǒng)專著，標(biāo)志著我國高等教育學(xué)學(xué)科作為一門新的學(xué)科的正式確立。

9、高等教育研究界從學(xué)科創(chuàng)建之初，就對(duì)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的基本理論問題，如學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象、學(xué)科體系、研究方法等進(jìn)行了系統(tǒng)而深入地探討。

10、2001年出版的潘懋元先生主編的《多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究》，從11個(gè)學(xué)科的視角對(duì)高等教育的本質(zhì)、功能、價(jià)值等進(jìn)行了多方面的研究。

11、高等教育學(xué)的許多分支學(xué)科也先后建立起來，主要包括：從高等教育學(xué)中分化出來的學(xué)科、交叉學(xué)科、應(yīng)用等教育學(xué)來研究各類型高等教育問題而形成的分支學(xué)科。

12、高等教育學(xué)學(xué)科體系帶有明顯的模仿特征。模仿的對(duì)象一是教育學(xué)的學(xué)科體系，二是高等教育的工作體系。

13、多學(xué)科的研究方法要求從社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)、科學(xué)學(xué)、管理學(xué)、（心理學(xué)等多個(gè)角度來研究高等教育。

14、20世紀(jì)80年代中期興起的復(fù)雜性科學(xué)，被譽(yù)為“21世紀(jì)的科學(xué)”，其研究方法論推崇定性判斷與定量計(jì)算相結(jié)合；微觀分析與宏觀綜合相結(jié)合；從局部機(jī)制和微觀結(jié)構(gòu)中尋求宏觀現(xiàn)象說明的還原論與整體論相結(jié)合；科學(xué)推理與哲學(xué)思辨相結(jié)合。

15、高等教育研究廣泛地運(yùn)用一般的科學(xué)研究方法。幾種最基本、最重要的研究方法，包括歷史法、比較法、調(diào)查法。

16、歷史法是通過對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育實(shí)踐進(jìn)行挖掘和考察，認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的方法。

17、歷史法的實(shí)施過程：確定課題；搜集、鑒別、整理和解釋料資；做出結(jié)論。

18、比較法是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某類教育現(xiàn)象在不同情況下的不同表現(xiàn)，進(jìn)行分析比較，找出教育的普遍規(guī)律和特殊本質(zhì)的研究方法。

19、正確運(yùn)用比較法研究教育問題，就要把教育擺在一定的社會(huì)背景上考察即聯(lián)系一定社會(huì)的生產(chǎn)力水平、科技發(fā)展水平、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化傳統(tǒng)等。20、調(diào)查法是借助樣本分析來了解教育現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律的方法。

21、我國奴隸社會(huì)的歷史從夏代開始經(jīng)歷商代到西周，時(shí)間從公元前21世紀(jì)延至公元前771年。

22、我國古代的高等學(xué)校萌芽于奴隸社會(huì)初步發(fā)展的殷商時(shí)代。殷人設(shè)右學(xué)為大學(xué)。西周的大學(xué)稱辟雍。

23、“稷下學(xué)宮”是我國最早的由政府創(chuàng)辦的高等學(xué)府，誕生于戰(zhàn)國時(shí)期的齊國。判斷

24、我國宋朝高等教育發(fā)展情況：宋朝中央設(shè)立國子學(xué)、太學(xué)、四門學(xué)、廣文館、辟雍皆屬大學(xué)性質(zhì)。宋朝考生的范圍更廣，高校類型更多，考生選取的比例更大，書院在唐朝的基礎(chǔ)上發(fā)展為正式的高等教育制度。25、1862年成立我國第一所過渡性質(zhì)的近代高等學(xué)?！熗酿^。

26、高等教育與政治的關(guān)系主要體現(xiàn)為：

1、高等教育受到政權(quán)性質(zhì)。

2、政治體制。

3、政治綱領(lǐng)的制約。

4、通過發(fā)揮高等教育的政治功能而服務(wù)于政治，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的政治目標(biāo)。27、1810年柏林大學(xué)創(chuàng)建，被公認(rèn)為是現(xiàn)代意義大學(xué)的開端。時(shí)任德國內(nèi)務(wù)部長的洪堡以新人文主義思想創(chuàng)立柏林大學(xué)，提出大學(xué)應(yīng)當(dāng)同時(shí)進(jìn)行科學(xué)研究和教學(xué)兩項(xiàng)工作，體現(xiàn)了一種專業(yè)化的、以研究為方向的理想。

28、高等學(xué)校為社會(huì)提供直接服務(wù)的思想肇始于20世紀(jì)初的美國。威斯康星大學(xué)校長查理斯.范海斯提出，大學(xué)必須為社會(huì)或社區(qū)服務(wù)，并提出相應(yīng)的服務(wù)內(nèi)容。

29、高等教育主要是通過開設(shè)政治理論課、思想教育課，以及在相關(guān)學(xué)科中滲透有關(guān)政治教育、公民教育的內(nèi)功，以促進(jìn)受教育者的政治化。在許多國家的高等教育中，越來越重視通識(shí)教育。30、“通識(shí)教育”的思想起源于古希臘的“自由教育”，包括古典學(xué)、文學(xué)、科學(xué)方面的有關(guān)課程內(nèi)容。

31、人力資本理論：20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的人力資本理論表明，知識(shí)的增加和勞動(dòng)力質(zhì)量的提高是經(jīng)濟(jì)增長的主要源泉。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨是人力資本理論的奠基人，他認(rèn)為人力資本是相對(duì)物質(zhì)資本而言的，是指人所擁有的諸如知識(shí)、技術(shù)及其他可以影響其從事生產(chǎn)性工作的能力。人力資本也是一種生產(chǎn)要素資本，對(duì)經(jīng)濟(jì)增長有著比物質(zhì)資本更大的貢獻(xiàn)。

32、素質(zhì)教育：利用遺傳、環(huán)境和教育的積極影響，在對(duì)學(xué)生的已有發(fā)展水平和可能發(fā)展?jié)摿ψ龀鰷?zhǔn)確判斷的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使所有學(xué)生都在其已有發(fā)展水平上有所發(fā)展，都在其可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展。

33、美國著名教育社會(huì)學(xué)家馬丁.特羅提出的衡量高等教育發(fā)展階段和水平的理論，世界各國高等教育的發(fā)展過程分為三個(gè)階段，高等教育入學(xué)率在15%以下是精英教育階段；在15%-50%之間是大眾化教育階段；達(dá)到50%以上則為普及化教育階段。

34、全面發(fā)展是人的智力和體力、智趣和才能、道德和審美等方面自由協(xié)調(diào)的發(fā)展。

35、我國高校培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存

36、廣義的高等教育制度：還包括高等教育的政治法規(guī)、管理體制等，37、高等教育政策法規(guī)主要指高校的辦學(xué)制度、教學(xué)制度、考評(píng)制度、獎(jiǎng)懲制度等；管理體制指國家對(duì)高等教育的組織、調(diào)控、監(jiān)督方式。

38、高等教育制度：招生制度、就業(yè)與分配制度、教師聘任與使用制度、經(jīng)費(fèi)的使用制度、學(xué)生和教師獎(jiǎng)懲制度、學(xué)位制度。

39、日本的高等學(xué)校教育評(píng)價(jià)制度是在美國的影響下建立起來的。40、1902年，清政府以日本學(xué)制為藍(lán)本，頒發(fā)第一個(gè)學(xué)制“壬寅學(xué)制”。1904年清政府頒布“癸卯學(xué)制”，這是中國近代學(xué)制的開端。1922年以美國學(xué)制為藍(lán)本，頒布“壬戌學(xué)制”，此學(xué)制經(jīng)過整理和修改沿用至全國解放。1951年中華人民共和國第一個(gè)學(xué)制頒布，推動(dòng)了我國高等教育的發(fā)展。

41、我國高?，F(xiàn)行學(xué)制：分為普通高等學(xué)校、職業(yè)大學(xué)、成人高等學(xué)校。普通高等學(xué)校分?？?、本科、研究生教育三個(gè)層級(jí)。42、1980年2月1日，國務(wù)院常務(wù)會(huì)議討論通過了（《中華人民共和國學(xué)位條例（草案）》），《條例》規(guī)定，我國學(xué)位分學(xué)士、碩士、博士三級(jí)。1981年1月1日起施行，43、大學(xué)教師職業(yè)道德的特征：特殊性、穩(wěn)定性

44、大學(xué)教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容：教師明確的行為規(guī)范、堅(jiān)定的政治方向、高尚的道德品質(zhì)、積極的社會(huì)實(shí)踐態(tài)度。

45、大學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)：專業(yè)知識(shí)、相關(guān)科學(xué)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)。

46、大學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)：教學(xué)能力、教育能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力、自我調(diào)節(jié)能力

47、大學(xué)生成長的生理特點(diǎn)：身體形態(tài)變化、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育

48、專業(yè)：廣義指專門職業(yè)，尤其是需要經(jīng)過高等專門化教育后方能從事的復(fù)雜勞動(dòng)。狹義的指高等學(xué)校專業(yè)，是根據(jù)社會(huì)專業(yè)分工的需要和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的學(xué)科門類。

49、新時(shí)期專業(yè)人才應(yīng)具備的素質(zhì):思想素質(zhì)和道德風(fēng)貌、業(yè)務(wù)素質(zhì)

50、專業(yè)設(shè)置的原則與指導(dǎo)思想：前瞻性、可行性、因地制宜原則、因需性原則

51、高等學(xué)校的課程內(nèi)容主要由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材或?qū)W習(xí)資料

52、教學(xué)計(jì)劃：是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織教學(xué)和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。

53、教學(xué)計(jì)劃包括：培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限/學(xué)分總計(jì)、課程設(shè)置及其主要的教學(xué)活動(dòng)形式和學(xué)時(shí)/學(xué)分的分配。

54、教學(xué)大綱也稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”，是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而制定的某門課程的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是單科課程的總體設(shè)計(jì)。

55、教科書是依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的接受能力而編寫的教學(xué)用書，是教學(xué)的主要媒體，教與學(xué)雙方的活動(dòng)借此而展開。

56、教材教學(xué)資料：文本教材、電子教材、實(shí)物教材、視頻

57、教學(xué)評(píng)價(jià)：從本質(zhì)上說是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程。類型分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)

58、教學(xué)過程：是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過程，是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的過程。

59、教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)的要素：教師、學(xué)生、教學(xué)影響三大基本要素構(gòu)成的。

60、教學(xué)方法：在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或程序。它包括“教”的方法與在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的“學(xué)”的方法。62、教學(xué)影響主要是指教材、班級(jí)文化、教學(xué)的語言、教學(xué)的物質(zhì)手段以及隱含在教學(xué)過程中的文化因素等。63、教學(xué)過程本質(zhì)的諸種觀點(diǎn)中有代表性的幾個(gè)是：實(shí)踐說、交往說、情知統(tǒng)一說、多本質(zhì)說、特殊認(rèn)識(shí)說。

64、講授法是通過教師的口頭語言，系統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。65、講授法現(xiàn)在為國內(nèi)外高等學(xué)校普遍采用，是講述、講解、學(xué)校講演、講讀等幾種具體的教學(xué)方法的總稱。66、實(shí)驗(yàn)法是教師指導(dǎo)學(xué)生在特定的條件下，根據(jù)教學(xué)的要求，利用一定的儀器設(shè)備，實(shí)驗(yàn)原料，使之在教學(xué)活動(dòng)中展示它的變化及其過程，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)和操作技能的一種教學(xué)方法。67、案例教學(xué)法是一種以事例為題材，教學(xué)中要求學(xué)生針對(duì)事例，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，作出分析、綜合，上升為理論認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。

68、問題教學(xué)法認(rèn)為，教師應(yīng)該徹底改變把現(xiàn)成的答案直接教給學(xué)生的做法，應(yīng)當(dāng)使教學(xué)成為發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生智能的過程。

69、高等學(xué)校的教學(xué)組織的形式：課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)

70、學(xué)績?cè)u(píng)價(jià)的方法：相對(duì)評(píng)價(jià)法、絕對(duì)評(píng)價(jià)法、個(gè)體內(nèi)在差異評(píng)價(jià)法

71、科學(xué)研究：指的是人類在實(shí)踐中用正確的觀點(diǎn)和客觀的方法，觀察未知事物并通過理論思維正確反映其本質(zhì)規(guī)律或驗(yàn)證、發(fā)展有關(guān)知識(shí)的認(rèn)知、實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)其性質(zhì)可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究。

72、高?？茖W(xué)研究的特點(diǎn)：有產(chǎn)業(yè)性、綜合性、基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、聚合性、多元性、地方性。73、高等學(xué)?？蒲性u(píng)價(jià)的功能有導(dǎo)向功能、鑒定功能、激勵(lì)功能、管理功能。74、德育：就是思想政治與道德教育，是指教育者用一定的思想觀點(diǎn)、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范對(duì)被教育者施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

75、思想政治教育：包括思想教育、政治教育和道德教育。

76、道德評(píng)價(jià)：是國家教育行政部門、教育督導(dǎo)和教育科研機(jī)構(gòu)及各個(gè)高校根據(jù)黨和國家的教育方針、思想政治與道德教育法規(guī)和德育目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)對(duì)高校思想政治與道德教育的要求和高校思想政治教育對(duì)象的實(shí)際以及他們的身心發(fā)展規(guī)律，有計(jì)劃、有組織地運(yùn)用科學(xué)手段、形式和方法對(duì)高校思想政治與道德教育的內(nèi)容、方法、過程和實(shí)際效果等進(jìn)行價(jià)值判斷過程。77、高校思想政治與道德教育的主要任務(wù)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治與道德教育，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)的專門人才；做好廣大教職員工的思想政治與道德建設(shè)，保

證學(xué)校的改革和發(fā)展以及日常工作的順利進(jìn)行；維護(hù)學(xué)校穩(wěn)定。78、高等學(xué)校由于其具有特殊的地位和作用，因而，無論是在社會(huì)的思想道德建設(shè)方面還是科學(xué)文化方面，都應(yīng)走在全社會(huì)的前列。

79、高等教育管理：指對(duì)完成中等教育基礎(chǔ)之上所進(jìn)行的各種形式和各種層次的專業(yè)教育的管理，其本質(zhì)是協(xié)調(diào)高等教育系統(tǒng)有限的資源投入與高校地實(shí)現(xiàn)高等教育總目標(biāo)的矛盾。80、我國高等教育管理體制的模式有中央高度集權(quán)、條塊分割、科類單

一、結(jié)構(gòu)和布局不合理的特點(diǎn)。

81、政府宏觀管理高等教育的主要手段：政策指導(dǎo)、教育立法、財(cái)政撥款、教育評(píng)估 判斷題

1尤其到了21世紀(jì)初，理論研究與應(yīng)用研究客觀上更多地表現(xiàn)出交叉和融合的態(tài)勢(shì)。正確

2我國的高等教育學(xué)學(xué)科仍處在初步建設(shè)和發(fā)展中。正確

3我國的高等教育學(xué)學(xué)科已經(jīng)發(fā)展成熟。錯(cuò)誤

4調(diào)查法包括幾種最常用的具體研究方法，如觀察法、訪談法和問卷法等。正確

5教育目的：是通過教育活動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果，是社會(huì)對(duì)教育所要造就的個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格總體設(shè)想或規(guī)定。正確 6高等學(xué)校校長負(fù)責(zé)制的基本含義是黨委集體領(lǐng)導(dǎo)；校長負(fù)責(zé)全校全面工作3；教職工通過校代會(huì)、教代會(huì)民主參與學(xué)校管理。正確

7美國高等教育學(xué)創(chuàng)立于20世紀(jì)50年代。錯(cuò)誤

8高等教育研究成為獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，發(fā)展成為有組織、有系統(tǒng)的研究主要是在第二次世界大戰(zhàn)以后。正確 9 “課程”：在學(xué)校教師指導(dǎo)之下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體，這樣就不僅包含課程表上規(guī)定的正式課程，還包括了課外活動(dòng)及學(xué)校文化等隱性課程。正確 辨析題

1高等教育學(xué)是一個(gè)學(xué)科群。錯(cuò)誤

答案：高等教育學(xué)是“高等教育科學(xué)的基礎(chǔ)之一”。事實(shí)上，高等教育科學(xué)是一個(gè)學(xué)科群，除高等教育學(xué)之外，還包括高等教育哲學(xué)、高等教育史、比較高等教育、高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等教育管理學(xué)、高等教育心理學(xué)等。

2高校教師的主要職責(zé)是稱為所從事全

領(lǐng)域的專家。錯(cuò)誤 答：①高校教師的主要職責(zé)就是教書育人。②是其所從事的學(xué)科領(lǐng)域的專家。③然而僅此是不夠的，他還必須具備如何“教”的理論和技能，是一位通曉教育理論、具備教育能力的教育家。簡答題

1如何理解高等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)？ 答案：教育科學(xué)就是這樣一種社會(huì)科學(xué)，因此，作為教育科學(xué)的一門分支學(xué)科的高等教育學(xué)，也應(yīng)該是一種綜合性的學(xué)科，也應(yīng)該是一門綜合性的學(xué)科，他既是理論學(xué)科，也是應(yīng)用學(xué)科。2簡述高等教育學(xué)的主要功能 答案：

一、有助于正確地認(rèn)識(shí)高等教育的現(xiàn)象

二、有助于指導(dǎo)高等教育實(shí)踐

三、有助于進(jìn)一步學(xué)習(xí)高等教育科學(xué)理論

四、有助于高等教育工作者的專業(yè)成長

3新中國建國后前30年的高等教育研究具有何特點(diǎn)？

答案：①從性質(zhì)上看，基本上屬于政策闡釋、情況描述、工作總結(jié)一類；從組織形式上看，多數(shù)是由研究者個(gè)別、零星、分散進(jìn)行的；②從規(guī)模和數(shù)量上看小型并且少量；

③從研究者看，大多是領(lǐng)導(dǎo)、管理人員或?qū)W校各學(xué)科教師，幾乎沒有專門從事高等教育研究的專業(yè)人員。這一階段被看做是高等教育研究的“非制度化階段”?？傊@一階段雖然為我國高等教育學(xué)學(xué)科的建立和發(fā)展奠定了思想和理論基礎(chǔ)，然而創(chuàng)建一門獨(dú)立學(xué)科的條件還不成熟。

4高等教育學(xué)的學(xué)習(xí)，主要應(yīng)掌握的原則和方法?

答案：

（一）理論聯(lián)系實(shí)際

（二）多學(xué)科的視角

（三）學(xué)與思的結(jié)合 5如何研究高等教育學(xué)方法？ 答案：

1、運(yùn)用多學(xué)科的研究，從社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)、科學(xué)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)角度來研究高等教育。

2、運(yùn)用復(fù)雜性科學(xué)的視角，強(qiáng)調(diào)以定性與定量、微觀分析與宏觀綜合、還原論與整體論、科學(xué)推理與哲學(xué)思辨相結(jié)合的原則，進(jìn)行科學(xué)研究。如：調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、歷史法、統(tǒng)計(jì)法、測量法、個(gè)案法等

6如何才能學(xué)好高等教育學(xué)？

答案：一是要理論聯(lián)系實(shí)際，二是要借用其他有關(guān)學(xué)科的理論和方法；三是強(qiáng)調(diào)處理好學(xué)與思的關(guān)系。

7我國古代高等教育的特點(diǎn)？ 答案：（1）高等教育受到足夠重視，但高等教育具有鮮明的階級(jí)性、等級(jí)性。（2）講求尊師重道，師道尊嚴(yán)。以“道”為求師的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)“師”與“道”的依存關(guān)系。（3）主要采用“學(xué)在官府”的辦學(xué)形式，書院官學(xué)化的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。（4）教學(xué)內(nèi)容重視人文學(xué)科的教育，輕視科學(xué)技術(shù)教育。直至清代，實(shí)學(xué)教育思想突起，開始重視“實(shí)才實(shí)德之士”的培養(yǎng)。（5）在選士制度方面，產(chǎn)生于隋、發(fā)展于唐、改革于明、結(jié)束于清的科舉制，成為當(dāng)時(shí)世界上最為先進(jìn)的選士制度。

8高等教育與政治變革的關(guān)系 答案：

（一）政治對(duì)高等教育的制約：

1、政權(quán)性質(zhì)決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育的權(quán)利。

2、政治體制決定了高等教育的體制。

3、政治綱領(lǐng)決定了高等教育的方針、目的。

（二）高等教育的政治功能：1.高等教育具有維護(hù)社會(huì)政治穩(wěn)定的功能2.具有促進(jìn)社會(huì)政治變革的功能

9高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系 答案：

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的制約

1、經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模3.經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育結(jié)構(gòu)的變化。

4、經(jīng)濟(jì)體制的變革決定著高等教育體制的變革。

10高等教育的文化功能有哪些？ 答案：文化傳承功能、文化選擇功能、文化批判功能、文化創(chuàng)新功能 11人的發(fā)展的規(guī)律？

答案：

1、順序性與階段性

2、不均衡性

3、穩(wěn)定性與可變性

4、個(gè)別差異性

5、不可重復(fù)性

6、整體性

12如何在我國實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化？ 答案：1規(guī)范給雷高等院校的辦學(xué)形式，保證高等教育健康發(fā)展；2大力發(fā)

展網(wǎng)絡(luò)化多媒體教育，是加速高等教育大眾化進(jìn)程的捷徑；3完善以職業(yè)技術(shù)學(xué)院為骨干的高等職業(yè)技術(shù)教育體系，調(diào)動(dòng)地方政府和社會(huì)參與高等教育的積極性；4政策配套、措施落實(shí)，積極發(fā)展民辦高等學(xué)院

13教育目的對(duì)教育實(shí)踐具有哪些功能？

答案：指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、評(píng)估

14馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說主要觀點(diǎn)和內(nèi)容是什么？

答案：

（一）人的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展是一致的。

（二）分工與私有制使人片面發(fā)展。

（三）現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展。

（四）共產(chǎn)主義社會(huì)將使人的全面發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。

（五）教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑。

15、新時(shí)期我國高校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的具體舉措

答案：

1、拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力

2、改變專業(yè)培養(yǎng)的方式

3、考慮學(xué)校的專業(yè)設(shè)計(jì)

16高校教師如何運(yùn)用講授法?

答案：

1、明確講授目的，知曉講授計(jì)劃。

2、熟悉講授內(nèi)容

3、要運(yùn)用講授語言

4、結(jié)合體態(tài)語言的講授。

17教學(xué)評(píng)價(jià)的原則有哪些？ 答案：

1、方向性原則；

2、科學(xué)性原則；

3、可行性原則；

4、實(shí)效性原則。18高等學(xué)?？蒲性u(píng)價(jià)的原則？ 答案：科研評(píng)價(jià)重在實(shí)效的原則；科研評(píng)價(jià)分門別類的原則；科研評(píng)價(jià)質(zhì)量第一原則；科研評(píng)價(jià)工作公開性原則 19高等學(xué)校思想政治與道德教育的原則？

答案：

（一）方向性原則

（二）理論聯(lián)系實(shí)際的原則

（三）繼承和創(chuàng)新的原則

（四）整體性原則

（五）層次性原則

（六）正面教育為主的原則

（七）教育與管理相結(jié)合原則

（八）教育與自我教育相結(jié)合的原則

20高等教育管理的任務(wù)

答案：

1、政府對(duì)高等教育宏觀管理的必要性

2、政府宏觀管理高等教育的主要手段

21政府對(duì)高等教育宏觀管理的任務(wù) 答案：（1）制定教育方針政策、法律法規(guī)，規(guī)定教育制度，掌握高等教育的政治方向。（2）制定高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略，確定各時(shí)期高等教育的發(fā)展目標(biāo)和戰(zhàn)略重點(diǎn)，做出全面規(guī)劃。（3）掌握高等教育的總體發(fā)展規(guī)模、速度，根據(jù)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，協(xié)調(diào)高等教育的層次、科類、辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)和地區(qū)布局。（4）保證教育經(jīng)費(fèi)，使政府教育撥款的增長高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長，并使在校學(xué)生人均教育費(fèi)用逐步增長，保證教師工資和學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)逐步增長，以確保教育事業(yè)的優(yōu)先發(fā)展，并運(yùn)用撥款引導(dǎo)高等教育的健康發(fā)展。

（5）提高信息服務(wù)，組織社會(huì)評(píng)估，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)高等教育健康、有序地發(fā)展。

22我國高等教育改革的內(nèi)容？

答案：

一、宏觀管理體制改革：改革高等教育機(jī)構(gòu)的舉辦機(jī)制、改革投資體制、改革高等教育的管理體制、改革高校內(nèi)部管理體制、改革高校招生和畢業(yè)生就業(yè)制度等內(nèi)容。

二、內(nèi)部管理體制改革：改革校內(nèi)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、深化用為思維的發(fā)展和智力的發(fā)展。大學(xué)生思維發(fā)展是同學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起的，具有如下特點(diǎn)：第一，思維具有更高的抽象概括性；第二，獨(dú)立思考能力得到更高的發(fā)展；第三，邏輯思維帶有較強(qiáng)的純邏輯性、情感性和跳躍性。一般認(rèn)為，智力發(fā)展在20歲以前呈不斷上升趨勢(shì)，35歲以后緩慢下降，大學(xué)階段處于智力高峰期。2.情緒的發(fā)展：情緒可以分為兩個(gè)層次：情緒的外部表現(xiàn)方式和隱蔽化的趨勢(shì)。其次，是未來社會(huì)發(fā)展的必

然要求。（2）課程綜合化主要包括兩方面內(nèi)容：一是基礎(chǔ)科學(xué)與技術(shù)、工程科學(xué)相結(jié)合，即基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，以提供基本文化素養(yǎng)和改善理論思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力；二是人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)相滲透，以和諧發(fā)展的全人文教育的目的。3.高等學(xué)校課程的人文化：長期以來人文教育是我國高等教育中的薄弱環(huán)節(jié)，人制度改革、深化校內(nèi)分配制度改革、后勤社會(huì)化。

論述題

1如何理解高等學(xué)校的社會(huì)服務(wù)職能？ 答：

1、專業(yè)教育職能

2、科學(xué)研究職能

3、社會(huì)服務(wù)職能

4、國際交往職能

5、引導(dǎo)批評(píng)社會(huì)職能

6、社會(huì)成層職能 2高等學(xué)校的專業(yè)教育職能？

答：高等學(xué)校的性質(zhì)就是一種專業(yè)教育，是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級(jí)人才的活動(dòng)。進(jìn)行專業(yè)教育、培養(yǎng)高級(jí)專門人才，是大學(xué)的根本使命，否則大學(xué)便不稱其為大學(xué)。

3分析影響人發(fā)展的一般因素有哪些？ 答：遺傳素質(zhì)：人的發(fā)展的物質(zhì)前提；社會(huì)環(huán)境：人的發(fā)展的重要外部因素；學(xué)校教育：人的發(fā)展的主導(dǎo)作用；個(gè)體自身：人的發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。

4請(qǐng)?jiān)u述我國高校教師聘任制度和教師資格制度

答：

一、在教師聘任制度方面：1.我國的教師聘任制度強(qiáng)調(diào)：第一；聘任關(guān)系平等，實(shí)行雙向選擇。第二；教師聘任制度實(shí)行任期制。第三，聘任形式多樣化。2.實(shí)施教師聘任制度是為了更新教師任用機(jī)制，建立公平、公正、公開、競爭、擇優(yōu)的教師任用與管理機(jī)制，適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下用人制度的變化，推動(dòng)教師專業(yè)化的發(fā)展、教師整體素質(zhì)的提高和辦學(xué)水平的提高。

二、在教師資格制度方面：1.1995年12月12日，國務(wù)院頒布了《教師資格條例》。教師資格制度是國家法定的職業(yè)資格制度。2.我國教師資格實(shí)行分級(jí)認(rèn)證。參加高校教師資格認(rèn)定前，須取得高校教師崗位培訓(xùn)合格證書（含師范類畢業(yè)生）、普通話水平測試合格證；非師范類畢業(yè)生要進(jìn)行教育教學(xué)能力測試。體檢合格后申請(qǐng)人提交所需材料。

5評(píng)述大學(xué)生成長的心理特點(diǎn)

答：1.認(rèn)知的發(fā)展：認(rèn)知的發(fā)展可以分的內(nèi)心情緒體驗(yàn)。大學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)是由強(qiáng)烈的情緒外傾逐步變?yōu)殡[蔽的內(nèi)心體驗(yàn)。隨著青年期的消逝，帶有強(qiáng)烈的感情色彩的、激情的體驗(yàn)就會(huì)逐漸變?yōu)槔潇o客觀的鑒賞。3.自我意識(shí)的發(fā)展：大學(xué)生自我意識(shí)特點(diǎn)體現(xiàn)在：第一，自我評(píng)價(jià)趨于穩(wěn)定和成熟。第二，自我控制能力得到了提高。第三，強(qiáng)烈關(guān)心自己的個(gè)性和容貌。第四，道德意識(shí)有了進(jìn)一步發(fā)展。人生觀是人對(duì)生活目的、生活意義和生活方式的基本看法和態(tài)度。人生觀的形成必須具備兩個(gè)條件：一是人的認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展，二是個(gè)人自我意識(shí)的發(fā)展。

6試論高等學(xué)校課程建設(shè)原則

答：1.方向性原則：要堅(jiān)持教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。2.科學(xué)性原則：課程建設(shè)要符合學(xué)科專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)的核心是各門課程間的優(yōu)化組合，形成最科學(xué)、最合理、最有利于人才成長的知識(shí)體系。3.適應(yīng)性原則：課程的建設(shè)要做到三個(gè)適應(yīng)：適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要；適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要；適應(yīng)人才就業(yè)市場的需要4.個(gè)性化原則：由于學(xué)生的基礎(chǔ)、素質(zhì)、愛好和需要等不盡相同，因此要求課程要有多樣化、個(gè)性化的設(shè)置。

5、有效性原則

7高等學(xué)校課程改革的趨勢(shì)是怎樣的？ 答：1.高等學(xué)校課程的基礎(chǔ)化：所謂基礎(chǔ)化應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在：加強(qiáng)信息時(shí)代和國際交流所需要的基礎(chǔ)學(xué)科，如外語和計(jì)算機(jī)，強(qiáng)調(diào)普通文化基礎(chǔ)課的地位，在專業(yè)高等教育中重視專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，使學(xué)生打下厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。2．高等學(xué)校課程的綜合化：（1）設(shè)置跨學(xué)科的綜合性課程，是世界各國高校課程改革的一大趨勢(shì)。課程綜合化的趨勢(shì)有其社會(huì)和科學(xué)技術(shù)等背景。首先，從作為高校教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科本身來看，就有綜合人文課程不是被輕視，就是被政治理論課程所取代。近年來，要求重視人文教育的呼聲日益高漲，尤其是一些理工科院校，試圖通過增設(shè)人文社會(huì)科學(xué)部來彌補(bǔ)自身的缺陷，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要在專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置方面做出更深層次的調(diào)整。4.高等學(xué)校課程的職業(yè)化：高等教育職業(yè)化的具體做法，一是對(duì)綜合性大學(xué)進(jìn)行職業(yè)化的改革。二是重視高等職業(yè)專科學(xué)校以及短期的高等技術(shù)教育。今后高校課程改革必須糾正當(dāng)前課程設(shè)置中存在的錯(cuò)誤，真正做到把高等?？茖W(xué)校作為重點(diǎn)來發(fā)展，因?yàn)楦叩葘？茖W(xué)校能夠靈活的適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，開設(shè)針對(duì)性強(qiáng)的職業(yè)課程，為國家，尤其是本地區(qū)培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。5.高等學(xué)校課程的國際化：隨著信息工業(yè)的發(fā)展，信息的傳輸已越來越不受時(shí)空的限制，知識(shí)經(jīng)濟(jì)所帶來的全球化問題，使越來越多的人們相信，要在未來的就業(yè)市場中獲得成功，就必須具備國際化的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。因此，為適應(yīng)時(shí)代的要求，高等教育就必須國際化。高等教育國際化的最主要途徑之一就是高等學(xué)校課程的國際化。8高等學(xué)校如何完成和提高科學(xué)研究的任務(wù)？

答：

一、提高高等學(xué)校的師資水平與辦學(xué)層次：高等學(xué)校科學(xué)研究任務(wù)之一就是通過研究來促進(jìn)自身的發(fā)展。一方面通過科學(xué)研究提高整體的師資力量，并吸引優(yōu)秀的教師來高校從事科研工作，做出高水平的研究成果；另一方面，通過科學(xué)研究，提升高校的辦學(xué)層次與水平，這既是高?？茖W(xué)研究說呈現(xiàn)的基本功能，同時(shí)也是科研的基本任務(wù)。

二、承擔(dān)基礎(chǔ)性與應(yīng)用性研究課題，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展：當(dāng)代許多國家都認(rèn)為，基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究都應(yīng)加強(qiáng)，才能建立足夠的科學(xué)儲(chǔ)備，從而保證一個(gè)國家科學(xué)技術(shù)的領(lǐng)先地位。而且，在許多國家中高校是進(jìn)行基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的主要基地。

三、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)造能力，早就高級(jí)科研人才：高等學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)以及校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體的形式是大學(xué)生接觸實(shí)際、了解社會(huì)對(duì)科技需求的重要途徑。通過教師的引導(dǎo)，可以是大學(xué)生初步學(xué)會(huì)科研方法，具備初步的科研能力。培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)造能力，造就高級(jí)科研人才，也是高校科學(xué)研究的是本任務(wù)之一。

四、促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新：在我國，推進(jìn)國家創(chuàng)新體系的建設(shè)中，要明確高?？蒲械娜蝿?wù)，大力推進(jìn)體制創(chuàng)新，形成促進(jìn)高校科技創(chuàng)新的新的體制；要加大國家對(duì)高校科研和人才培養(yǎng)的支持力度，提高科技創(chuàng)新能力，要?jiǎng)?chuàng)造良好的政策環(huán)境，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)師生科技創(chuàng)新的積極性；要努力使高校成為我國高層次人才培養(yǎng)的搖籃，科技創(chuàng)新的基地，新產(chǎn)業(yè)培育發(fā)展的源泉，國家和地方放經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要科技支撐，成為我國科技創(chuàng)新隊(duì)伍中的主要力量之一。9如何理解高等學(xué)?？茖W(xué)研究的評(píng)價(jià)與學(xué)術(shù)腐敗的關(guān)系？

答：學(xué)術(shù)腐敗的表現(xiàn)：

1、造假

2、剽竊

3、不求真。評(píng)價(jià)措施：

1、提倡開展平等的學(xué)術(shù)爭論，不以資格、名望作為學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

2、要優(yōu)化立項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，把創(chuàng)新性擺到基礎(chǔ)研究立項(xiàng)的突出位置。

3、營造寬松民主、探索求真的學(xué)術(shù)環(huán)境，采用符合國際規(guī)范的科學(xué)研究評(píng)價(jià)方法，逐步形成為社會(huì)和學(xué)術(shù)界公認(rèn)的公開、公平、公正的評(píng)價(jià)體系。

4、強(qiáng)調(diào)科研人員的社會(huì)責(zé)任感

5、將成果的創(chuàng)新性引入到評(píng)價(jià)體系之中，加強(qiáng)科學(xué)道德建設(shè)。

6、改進(jìn)和完善科研評(píng)價(jià)制度。

10高校思想政治與道德教育的基本途徑？

答：

（一）馬克思主義理論課和思想品德課

（二）教職員工的教書育人、管理育人、服務(wù)育人

（三）日常思想教育工作

（四）黨團(tuán)工作和學(xué)生會(huì)工作

（五）社會(huì)實(shí)踐

（六）校園文化

11高校思想政治與道德教育評(píng)價(jià)方法有哪些？

答：

1、動(dòng)機(jī)與效果統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法

2、定性與定量統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法

3、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法

第四篇：2013年教師資格考試高等教育法

教育法治化： 教育法律化和制度化，國家機(jī)關(guān)制定完備的教育法律，并依 法律的規(guī)定來領(lǐng)導(dǎo)和管理教育事務(wù)，促進(jìn)教育管理的法治化、制度化。要 求：主體合法/內(nèi)容合法/程序合法/救濟(jì)有道。2 教育法是國家法律體系的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，是國家擁有教育立法 權(quán)的專門機(jī)關(guān)在其職權(quán)范圍之內(nèi)，依據(jù)教育立法的程序制定或認(rèn)可的調(diào)整 教育法律關(guān)系，規(guī)范社會(huì)主體的教育行為，規(guī)定社會(huì)主體教育權(quán)利和教育 義務(wù)的法律規(guī)范的總稱（國家意志性/國家強(qiáng)制性/權(quán)威性和嚴(yán)肅性）?；驹瓌t：1.依法治教原則；2 提高全民族的素質(zhì)、推進(jìn)人的現(xiàn)代化原則； 3 依法保障教育主體合法權(quán)益；4 公民教育權(quán)利平等；5 教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)符合 社會(huì)公共利益；6 推進(jìn)教育改革、促進(jìn)各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展；7 增加教育 投入、保障教育經(jīng)費(fèi)穩(wěn)定來源和增長。主要淵源：即教育法律規(guī)范的效力來源。1.憲法中關(guān)于教育的法律規(guī)范 2.有關(guān)教育的法律；3.國務(wù)院、中央軍委關(guān)于教育的行政法規(guī)和軍事法規(guī)； 4.國務(wù)院教育主管部門制定的行政規(guī)章；5.地方性教育法規(guī)；6.地方性教 育規(guī)章和教育規(guī)范性文件；7.我國最高人民法院、最高人民檢察院有關(guān)教 育法的司法解釋，我國政府加入的及其與外國政府締結(jié)的有關(guān)教育的國際 公約和條約。教育法律體系：是教育法作為社義法律體系的一個(gè)重要組成部分的系統(tǒng)結(jié) 構(gòu)，指一國現(xiàn)行教育法律規(guī)范所構(gòu)成的完整的、內(nèi)部協(xié)調(diào)一致的、有機(jī)聯(lián) 系的教育法律系統(tǒng)。包括：（1）教育根本法（憲法規(guī)定的教育法律規(guī)范）、（3）教育基本法（中華人民共和國教育法）（3）教育主體法、、（4）教育 活動(dòng)法或教育行為法（包括義務(wù)、學(xué)前教育法、中小學(xué)教育教學(xué)法、高等 教育法、職業(yè)教育法,民辦教育法）和（5）教育行政法。教育法與社義道德：1）社義道德是教育法規(guī)定的我國教育的重要內(nèi)容 2）社義道德的準(zhǔn)則和規(guī)范貫徹于教育立法之中，是教育立法的道德基礎(chǔ)3）社 義道德是教育法得以實(shí)現(xiàn)的倫理道德基礎(chǔ) 4）教育法的順利運(yùn)行和高效實(shí) 現(xiàn)，對(duì)于社會(huì)道德目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、推動(dòng)社義道德的發(fā)展具有重要意義。教育法與政策的關(guān)系：１．黨和國家的教育政策是我國教育法的精神內(nèi)核 和靈魂，對(duì)教育法具有指導(dǎo)作用。教育法只有充分體現(xiàn)黨和國家的教育政 策的精神才符合國家和人民的利益。２．教育法是黨和國家教育政策的規(guī) 范化和法制化。３．具體的教育政策應(yīng)符合教育法的基本原則和規(guī)范?！督逃ā妨⒎ㄗ谥迹?“為發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)主 義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，根據(jù)憲法，制定本法

第五篇：(山東省教師資格考試)高等教育學(xué)基本知識(shí)

教育學(xué)基本知識(shí)：

1、高等教育學(xué)研究對(duì)象：高等教育現(xiàn)象及其一般規(guī)律。對(duì)高等教育的特點(diǎn)可以用“高”（層次高）與“?！保▽I(yè)教育）兩個(gè)字概括。

2、陸懋元：1984年，《高等教育學(xué)》，是我國第一部高等教育學(xué)專著，標(biāo)志著我國高等教育學(xué)學(xué)科體系的確立。

3、意大利博洛尼亞大學(xué)：成立于1088年，是世界上最早成立的大學(xué)。在組織與管理上屬于學(xué)生大學(xué)。

4、巴黎大學(xué)是典型的教師大學(xué)。

5、中世紀(jì)大學(xué)的教學(xué)方法以講授、辯論和大量的練習(xí)為主。中世紀(jì)大學(xué)具有高度自治性、國際性、民主性、職業(yè)性的特點(diǎn)。

6、學(xué)位原來的餓意思是“任教執(zhí)照”，大學(xué)畢業(yè)經(jīng)考試合格，13、1862年創(chuàng)立京師同文館是近代中國政府創(chuàng)辦的第一所高等學(xué)校，是中國近代高等教育開始起步的標(biāo)志。

14、清政府1898年7月“百日維新”運(yùn)動(dòng)中成立的“京師大學(xué)堂”是中國近代第一所完整意義上的大學(xué)，也是第一所由政府投資創(chuàng)辦的國立大學(xué)，1912年更名為北京大學(xué)。

15、1922年“壬戌學(xué)制”（亦稱“新學(xué)制”）頒布?！叭尚鐚W(xué)制”是中國高等教育發(fā)展史上的重大改革，標(biāo)志著中國高等教育進(jìn)入現(xiàn)在發(fā)展階段。

16、培養(yǎng)精英高級(jí)專門人才，是高等教育目標(biāo)的最高層次。培養(yǎng)一般高級(jí)專門人才，是高等教育目標(biāo)的最基本的層次。

17、高等教育全球化時(shí)代，我國的高等教育同時(shí)面臨兩項(xiàng)使命：服務(wù)于我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展；服務(wù)于全球化的國際競爭可獲“碩士”、“博士”、“教授”學(xué)位。

7、16世，傳統(tǒng)大學(xué)之外，歐洲出現(xiàn)兩種新型獨(dú)立學(xué)院：古典人文教育學(xué)院和神學(xué)院。17世開始，歐洲出現(xiàn)不同于中世紀(jì)大學(xué)的新型高等教育機(jī)構(gòu)，分為兩大類型：獨(dú)立學(xué)院和專門學(xué)院。8、20世紀(jì)，世界高等教育發(fā)展具有代表性的成就就是美國社區(qū)學(xué)院的出現(xiàn)、威斯康星大學(xué)和威斯康星思想的形成與發(fā)展。

9、體現(xiàn)威斯康星大學(xué)模式與威斯康星思想的主要內(nèi)容表現(xiàn)在兩個(gè)方面：傳播知識(shí)和專家服務(wù)。

10、中國古代沒有近代意義的高等教育，卻有發(fā)達(dá)的大學(xué)教育。

11、西周的“五學(xué)之制”是中國文獻(xiàn)記載的最早的高等教育機(jī)構(gòu)，成為當(dāng)時(shí)高層次的學(xué)術(shù)研究基地和學(xué)問傳播中心。

12、太學(xué)是中國有文獻(xiàn)記載的正式設(shè)立大學(xué)的開端，是中國高等教育由萌芽走向雛形的表征。

教育學(xué)基本知識(shí)：B

23、目前教育民主化已成為全球教育系統(tǒng)演變的一個(gè)基本趨勢(shì)，這一趨勢(shì)包括兩個(gè)方面：教育平等與教育參與。

24、1810年，洪堡以新人文主義思想指導(dǎo)建立柏林大學(xué)，柏林大學(xué)把培養(yǎng)學(xué)者和學(xué)術(shù)發(fā)展看成自身的目的，從而確立了大學(xué)發(fā)展科學(xué)的職能。

24、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)職能無論在觀念上還是在實(shí)踐上，首先是在美國產(chǎn)生的。1862年林肯簽署了著名的《莫里爾法案》。

25、通才教育與專才教育之爭，其實(shí)是專業(yè)教育的口徑之爭，是人才的社會(huì)適應(yīng)性之爭。一般來講，實(shí)施寬口徑，適應(yīng)性強(qiáng)的教育為通才教育，反之則為專才教育。

26、西方傳統(tǒng)的大學(xué)教育的觀念源于古希臘的人文教育。27、1862年美國政府頒發(fā)了《莫雷爾法案》，這一決定徹底改變了傳統(tǒng)大學(xué)脫離社會(huì)、窮究學(xué)術(shù)的單

一、封閉的辦學(xué)格局，使高等教育向著多樣化、市場化和專業(yè)化方向發(fā)展。

28、所謂高等教育中的英才教育和大眾教育，是指高等教育的兩個(gè)不同發(fā)展階段。

29、美國學(xué)者馬?。亓_提出：高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡人口的15%時(shí)，屬英才高等教育階段。

30、按照馬丁.特羅的提法：高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的15%-50%時(shí)，屬大眾高等教育階段。

31、大眾教育雖包含普及教育，但其外延比普及教育廣。普及教育是大眾教育中大眾化程度最高的一種。

32、在人類教育發(fā)展史上，可以說19世紀(jì)中葉以前的教育基本上是人文教育或者說是人文教育占主導(dǎo)地位。

與合作。

18、高教的規(guī)模擴(kuò)張與內(nèi)涵發(fā)展問題。當(dāng)前影響中國高教健康發(fā)展最突出的現(xiàn)實(shí)問題是規(guī)模擴(kuò)張與內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)系問題。

19、我國現(xiàn)階段的高等教育目的。①新中國成立后我國高等教育目的經(jīng)歷了從培養(yǎng)“勞動(dòng)者”、培養(yǎng)“人才”、培養(yǎng)“建設(shè)者和接班人”到培養(yǎng)“公民”的轉(zhuǎn)變過程。②培養(yǎng)人是高等教育的最高目的，是我國高等教育目的的核心要旨。

20、高等教育的功能是高等教育所具有的功效及能夠發(fā)揮這種功效的能力的總稱，簡言之，就是回答高等教育對(duì)人類社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展所能夠起到的作用。

21、高等教育對(duì)人所起的作用，也就是要促進(jìn)人的身心發(fā)展。

22、高等教育對(duì)社會(huì)起的作用，也就是要促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

33、效率優(yōu)先，兼顧平等；我國高等教育價(jià)值取向的現(xiàn)實(shí)選擇。34、1951年新學(xué)制確立，從根本改變了舊中國高校的辦學(xué)性質(zhì)。

35、我國現(xiàn)代學(xué)位制度最早建立于民國時(shí)期，1935年國民政府頒布《學(xué)位授予法》這是中國現(xiàn)代學(xué)位制度的開端

37、目前各國的招生制度大致可歸納為兩種：證書制和高考制

38、高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革措施“雙向選擇”和“自主擇業(yè)”。

39、高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個(gè)多維度、多層次的復(fù)雜結(jié)構(gòu)體系。宏觀高等教育結(jié)構(gòu)主要包括高等教育層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)和管理結(jié)構(gòu)等。

40、高等教育管理體制從本質(zhì)上講，體現(xiàn)了一個(gè)國家在高等教育管理活動(dòng)中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理層次、管理單元間的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。前兩者通常被稱為高等教育的宏觀管理體制，而后者則稱高等教育的微觀管理體制，又被稱為高等學(xué)校的管理體制。

41、高校的領(lǐng)導(dǎo)體制主要反映的是高等學(xué)校舉辦者、辦學(xué)者二者間的權(quán)力和職責(zé)關(guān)系、黨委和行政部門間關(guān)系以及高校行政管理系統(tǒng)和學(xué)術(shù)系統(tǒng)間關(guān)系等一些基本的關(guān)系范疇，它是高校管理體制的核心內(nèi)容。

42、教學(xué)管理主要任務(wù)是建立正常的教學(xué)秩序，增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性科學(xué)性，溝通教與學(xué)之間的聯(lián)系，提高教與學(xué)的質(zhì)量。

43、高等教育評(píng)價(jià)是根據(jù)高等教育的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的態(tài)度和方法，對(duì)高等教育工作中的活動(dòng)、人員、管理和條件的狀態(tài)和效績，進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷。