第一篇：高校教師資格考試：高等教育學(xué)復(fù)習(xí)題

一、名詞解釋

1.高等教育：高等教育就是培養(yǎng)完成完全中等教育之后的人，使他們成為具有高深知識的專門化人才的社會活動。

2.高等學(xué)校：高等學(xué)校是高等教育的專門機構(gòu)，其組織結(jié)果和制度安排以及教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)出高等教育的特點。

3.課程：是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科綜合及其進(jìn)程與安排。廣義的課程指學(xué)校為實現(xiàn)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

4.課程體系：一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，構(gòu)成課程體系。課程體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。高等學(xué)校課程體系主要反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課，理論課與實踐課，必修課與選修課之間的比例關(guān)系上。

5.教學(xué)活動：廣義，凡是涉及知識傳遞和經(jīng)驗獲得的活動都可成為教學(xué)活動；狹義，教學(xué)活動指發(fā)生在教育領(lǐng)域之內(nèi)教師和學(xué)生為了實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞共同的內(nèi)容，借助一定的教育技術(shù)、方法和手段展開的認(rèn)識和實踐過程。

二、簡答題

1.高等教育的三個層次：專科、本科、研究生

2.高校的三個職能：高校的主要職能是培養(yǎng)人才（基本職能）、發(fā)展科學(xué)（重要職能）和為社會服務(wù)（派生職能）。三大職能是逐漸完善的，生產(chǎn)力水平的提高、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、高校發(fā)展的內(nèi)在邏輯等因素都對這幾類職能有重要影響，而且三大職能有綜合交叉、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

3.教師工作環(huán)節(jié)：（1）備課，包括備教材、備學(xué)生、備方法、寫教學(xué)方案。（2）上課。（3）輔導(dǎo)。（4）布置與批改作業(yè)。（5）測試。其中，上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

5.我國高等教育結(jié)構(gòu)存在的問題和改革方向。高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個多維多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，大致可分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。宏觀上主要包括：層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)等。微觀上主要包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系結(jié)構(gòu)、師資隊伍結(jié)構(gòu)、各類人員的知識結(jié)構(gòu)等。存在的問題：專業(yè)偏狹、科類單一；規(guī)模偏小、教職工與學(xué)生的比例不協(xié)調(diào)；教育經(jīng)費投入不足等。調(diào)整策略：建設(shè)少數(shù)一流大學(xué)，大力發(fā)展高職教育；實現(xiàn)科類結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一致，大力推進(jìn)學(xué)科專業(yè)綜合化；完善終身教育體系，形成多樣的投資結(jié)構(gòu)；加強西部知趣高校的發(fā)展等。

三、論述題

1.關(guān)于教學(xué)方法

教學(xué)方法是在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目的所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識和實踐的方法體系。組成方法體系的要素有教師的教和學(xué)生的學(xué)，信息傳輸?shù)妮d體（語言、文字、視覺形象）、工具（音響系統(tǒng)、聲音處理設(shè)備、投影設(shè)備等等）。任何一節(jié)課都是多種教學(xué)方法的綜合運用，具體到教學(xué)過程當(dāng)中，在某一個環(huán)節(jié)選擇某一個教學(xué)方法由教師靈活組織。無論以哪一種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長而定，要注意時效性，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種教學(xué)方法的有機結(jié)合。課堂常用的教學(xué)方法由：講解法、練習(xí)法、實驗法、演示法、談話法、探究研討法、嘗試法、自學(xué)輔導(dǎo)法等。其中講解法和練習(xí)法最為常用。教學(xué)方法的選擇還應(yīng)考慮教學(xué)對象的年齡特征，比如，低年級適用實驗法、演示法和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；高年級適用講解法和自學(xué)輔導(dǎo)法。高校常見的教學(xué)方法有講授法，談話法、發(fā)現(xiàn)法或問題教學(xué)法，暗示教學(xué)法和自學(xué)指導(dǎo)法。

2.關(guān)于教案

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點、教學(xué)方法

第二篇：高校教師資格考試高等教育學(xué)5、6章

第五章

一、概念解釋

1、高等學(xué)校教師：是高等學(xué)校的教育者，他們既是某一學(xué)科的專家，又是教育教學(xué)工作的承擔(dān)者，他們不僅擔(dān)負(fù)培養(yǎng)高級專門人才的任務(wù)，而且還對國家科學(xué)技術(shù)水平和社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)產(chǎn)生重要影響。

2、高校教師任務(wù)：教書育人，科學(xué)研究，服務(wù)社會。

3、師生間教育關(guān)系：是高校師生在教育教學(xué)過程中，為共同完成教育教學(xué)任務(wù)而建立的一種工作關(guān)系和組織關(guān)系。具有先賦性、穩(wěn)定性的特點。

4、師生間人格關(guān)系：指的是 高校學(xué)生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨立的社會個體，其與高校教師在人格上是平等的。

5、師生間法律關(guān)系：法律規(guī)定的相互間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。

二、簡答題

1、高等學(xué)校教師的地位和作用有哪些? 答：地位： 一般地，衡量一種職業(yè)在社會上的地位如何，人們通常以經(jīng)濟待遇、社會權(quán)益和職業(yè)聲望三方面作為評價標(biāo)準(zhǔn)。在我國目前，高校教師的地位相比較而言，無論是經(jīng)濟待遇、社會權(quán)益還是職業(yè)聲望都是較高的。

作用：

1、高校教師是培養(yǎng)專門人才的主要承擔(dān)者

2、高校教師是科技和文化創(chuàng)新的重要實現(xiàn)者

3、高校教師是知識、技術(shù)應(yīng)用的重要參與者

4、高校教師是兩個文明建設(shè)的直接推動者

2、高等學(xué)校教師的主要任務(wù)是什么？

答：

1、教書育人。以教學(xué)為中心是高校存在和發(fā)展的前提，因此每個教師都應(yīng)積極承擔(dān)教學(xué)工作，參加教學(xué)研究和教育改革，認(rèn)真搞好教學(xué)，完成教書育人的任務(wù)。

2、科學(xué)研究。教學(xué)和科研是相互促進(jìn)的，高校教師必須在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，積極開展科研工作，必須把教學(xué)與探索新知識的科學(xué)研究更加緊密地結(jié)合起來，互相促進(jìn)、相得益彰，把科學(xué)要就當(dāng)作自己應(yīng)有的職責(zé)。

3、服務(wù)社會。高校在社會文化教育、科技發(fā)展中往往居于領(lǐng)先地位，高校教師的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)地位高，對社會的發(fā)展有很大的影響，因而高校教師應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)特長積極服務(wù)社會。

三、論述題

1、高等學(xué)校教師勞動有哪些特點？了解這些特點對當(dāng)好一個高校教師有何意義？

答：高等學(xué)校教師勞動不僅具有所有教師勞動的特點：無私性，示范性，遲效性和長效性，智力型，復(fù)雜性，個體性，群體性；同時也具有自身的特殊性：（1）高校教師勞動的專業(yè)性。高校教師勞動是一種專業(yè)性的勞動，無論是教學(xué)、科研還是指導(dǎo)學(xué)生社會實踐，都是按專業(yè)安排、圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的。（2）高校教師勞動對象的高層次性。高校教師的勞動對象是大學(xué)生。大學(xué)教育是建立在完全中等教育基礎(chǔ)上的，大學(xué)生已具備繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)和自學(xué)能力，身心也日益成熟，自主性、獨立性進(jìn)一步增強。（3）高校教師勞動的時空延續(xù)性。教師的勞動時間，沒有上下班的嚴(yán)格界限；教師的勞動地點，沒有校內(nèi)外的明確劃分。班上、班下、校內(nèi)、校外，都可以成為教師勞動的時間和空間，同時，大學(xué)教師和學(xué)生的交往和互動也是延緩的。

了解和研究高校教師勞動的特點，有助于高校教師理解這些特點并在勞動中有所體現(xiàn)，更有助于發(fā)揚這些特點的長處，高質(zhì)量高效率地完成自己的教育教學(xué)任務(wù)。（自己發(fā)揮）

2、結(jié)合實際說明如何加強高校教師隊伍建設(shè)。

答：加強高校教師隊伍建設(shè)可以從不同的角度進(jìn)行探討，從教師個

體看，主要是通過選拔、培養(yǎng)、使用來提高教師個體的素質(zhì)，特別要加強學(xué)術(shù)骨干和學(xué)科帶頭人的選拔和培養(yǎng)；從教師群體看，主要是通過流動、調(diào)整和教師資源開發(fā)來優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、提高教師隊伍整體功能；從管理較大看，主要是通過制度、體制建設(shè)和機制建立健全來保證教師隊伍建設(shè)順利進(jìn)行。

首先，加強高校教師隊伍建設(shè)要遵循教師成長規(guī)律，包括：高校教師成長應(yīng)適應(yīng)時代變化和社會轉(zhuǎn)型的規(guī)律；高校教師成長應(yīng)適應(yīng)高等教育變化發(fā)展的規(guī)律；高校教師成長應(yīng)符合成長的階段性和個性的差異性。

其次，加強高校教師隊伍建設(shè)應(yīng)遵循以下兩項基本原則：（1）提高高校教師個體素質(zhì)的原則，包括：組織培養(yǎng)和自我提高相結(jié)合的原則；選拔、培養(yǎng)和使用相統(tǒng)一的原則；提倡奉獻(xiàn)和給予回報相統(tǒng)一的原則。（2）提高高校教師隊伍整體素質(zhì)的原則。包括：相對穩(wěn)定和絕對流動相結(jié)合的原則；規(guī)范控制與搞活教師資源開發(fā)相結(jié)合的原則 ；增加數(shù)量和提高質(zhì)量相統(tǒng)一的原則。

再次，加強高校教師隊伍建設(shè)還應(yīng)該通過以下幾方面加強教師的專業(yè)化——即教師職業(yè)專業(yè)化的建設(shè)：（1）加大政府的政策體制保障力度。（2）完善教師培訓(xùn)機構(gòu)。（3）加強教育理論研究和實踐訓(xùn)練。（4）建立健全教師資格制度。（5）加強教師繼續(xù)教育制度。（結(jié)合實際論述）

3、如何正確理解和構(gòu)建良好的高校師生關(guān)系？

答：高校師生關(guān)系是指高校教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動中，為共同完成教育教學(xué)任務(wù)而形成的教師和學(xué)生之間的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。高校師生關(guān)系內(nèi)涵豐富，可以從不同的角度進(jìn)行考察。

（一）師生交往要以平等為基礎(chǔ)。

（二）加強理解和溝通，拓展雙方交往渠道。

（三）重新審視教師的權(quán)威，高校教師權(quán)威的基礎(chǔ)并不是教師的地位，而是教師本人的學(xué)識、品行與才能。四）要樹立正確的學(xué)生觀。

教師必須理解學(xué)生、熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生。

公共關(guān)系學(xué)研究認(rèn)為，在一般的交往關(guān)系中上級、領(lǐng)導(dǎo)等起決定性作用。高校師生之間雖然不存在行政級別、直接的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系等，但是不可否認(rèn)的是教師與學(xué)生存在知識上的差異性，這種差異性決定了教師在師生交往中處于主動性地位。由此筆者擬從教師的角度出發(fā)，就在新形勢下如何建立和諧的師生關(guān)系進(jìn)行一些簡略的應(yīng)對性分析。

（一）平等對待學(xué)生，要有民主意識

平等對待學(xué)生，一方面指在師生交往過程中，教師不應(yīng)該以傳統(tǒng)的家長式的方式對待學(xué)生，而是應(yīng)盡力營造平等交流的良好氛圍。大學(xué)生盡管有不成熟之處，但他們已經(jīng)是成年人，自然希望能夠教師能夠以平等的姿態(tài)對待他們。另一方面指教師應(yīng)該對所有的學(xué)生一視同仁，平等地對待每一位學(xué)生。這對于師生關(guān)系良好關(guān)系的建立起著十分重要的作用。要有民主意識即教師在處理各種學(xué)生事務(wù)時應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的意見，學(xué)生的意見并不一定被采納，但是對于學(xué)生意見的重視至少表明教師對于學(xué)生的重視和尊重。教師尊重學(xué)生，學(xué)生自然會尊重老師。

(二）高校教師應(yīng)該樹立正確的學(xué)生評價方式

新時期由于社會環(huán)境出現(xiàn)了深層次的變化，社會具有了越來越開放的特點，這也導(dǎo)致了原有的單一的評價標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了不適應(yīng)的情況。比如對于部分在校大學(xué)生邊讀書邊在社會上創(chuàng)業(yè)，針對這種情況，原有的評價體系就會認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)。高校教師對于這樣的學(xué)生，就應(yīng)該以欣賞的態(tài)度加以引導(dǎo)，而不是另眼相待。應(yīng)該說這種學(xué)生具有較強的社會適應(yīng)能力和開拓精神，從這個角度上講教師應(yīng)該對他們的創(chuàng)業(yè)熱情進(jìn)行鼓勵。但是大學(xué)生初入社會，必然會遇到各種各樣的挫折，產(chǎn)生不適應(yīng)感，這個時候教師就應(yīng)該在精神支持、幫助他們，引導(dǎo)他們走出暫時的不順。總之，面對多元的社會環(huán)境，高校教師應(yīng)改變以往的單一的評價模式，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。

（三）師生之間應(yīng)加強交流。新時期大學(xué)生出現(xiàn)了新的時代特點：多為獨生子女，年齡比較小等。許多大學(xué)生上大學(xué)是他們相對“獨立”生活的開始，難免出現(xiàn)各種不適應(yīng)癥。加之大學(xué)師生之間交流，容易使部分學(xué)生有被冷落的感覺，產(chǎn)生沮喪情緒。教師在新生入學(xué)這個時候應(yīng)特別加強與學(xué)生的交流，通過經(jīng)常與學(xué)生談心等方式，消除學(xué)生的孤獨感。積極的溝通交流可以使教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上的各種問題，進(jìn)行及時的解決，消除學(xué)生的心理隱疾。通過交流，可以增進(jìn)師生之間的相互了解，容易使師生之間相互進(jìn)行較為客觀的評價。

在交流過程中，筆者以為教師應(yīng)多一些真情，少一些高調(diào)和說教。教師的談話方式如果是說教式的，學(xué)生有逆反心理不說，而且會馬上有一套說辭來應(yīng)付老師，師生之間虛對虛，這樣的交流結(jié)果會很糟。

總之，高校師生關(guān)系具有一定的復(fù)雜性與可變性，而且會受到各方面因素的影響，高校教師只有通過教學(xué)活動以及各種學(xué)生活動堅持進(jìn)行長期探索，真誠對待學(xué)生才能夠處理好各種矛盾，建立起和諧的師生關(guān)系。

4、高效教師的個體素質(zhì)和群體素質(zhì)要求各是什么？

答：高校教師有個體和群體之分，高校教師的素質(zhì)也有個體和群體之分，兩者既互相區(qū)別也互相聯(lián)系。為了完成高校的任務(wù)和適應(yīng)教育“三個面向”的要求，首先，高校教師應(yīng)具備以下幾項個體基本素質(zhì)：第一，堅定正確的政治方向和高尚的道德品質(zhì)。第二，扎實的知識和廣博的文化修養(yǎng)。第三，懂得教育科學(xué)，掌握教育規(guī)律。第四，精湛的科研能力和創(chuàng)新能力。其次，教師隊伍的整體素質(zhì)既取決于教師的個體素質(zhì)，又取決于教師隊伍的構(gòu)成狀態(tài)，即教師隊伍的結(jié)構(gòu)。教師隊伍的結(jié)構(gòu)是否合理，直接影響著教師隊伍整體作用的發(fā)揮，影響著高校教學(xué)與科研的整體質(zhì)量。高校教師結(jié)構(gòu)主要包括：第一，職稱結(jié)構(gòu)。指的是高校教師隊伍內(nèi)部各種職稱的比例狀況，這是教師隊伍結(jié)構(gòu)的一個重要方面。第二，學(xué)歷結(jié)構(gòu)。指教師隊伍最后學(xué)歷的構(gòu)成情況，它在一定程度上反映出教師隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)，即教師的基礎(chǔ)訓(xùn)練水平和業(yè)務(wù)發(fā)展的潛力。一般來說，教師隊伍中擁有高學(xué)歷的比重越大，所具有的理論知識和起點越高，學(xué)校的科研、教學(xué)潛力就越大，學(xué)術(shù)水平就越高。第三，年齡結(jié)構(gòu)。指教師隊伍的年齡構(gòu)成狀況，其中包括各級職稱教師的平均年齡和各年齡段教師數(shù)量的狀況。第四，專業(yè)結(jié)構(gòu)。指教師隊伍中各專業(yè)教師的比例狀況。第五，學(xué)緣結(jié)構(gòu)。指教師畢業(yè)來源的構(gòu)成情況，即教師畢業(yè)于哪個學(xué)校、哪種類型的學(xué)校。

5、高校師生間關(guān)系有哪些重要的表現(xiàn)形式？

答：良好的師生關(guān)系是高校教育教學(xué)活動取得成功的必要保證，是完成高等教育任務(wù)的重要前提之一。高校師生關(guān)系重要的表現(xiàn)形式有以下幾種：（1）高校師生間的教育關(guān)系。指高校師生在教育教學(xué)過程中，為共同完成教育教學(xué)任務(wù)而建立的一種工作關(guān)系和組織關(guān)系。具有先賦性、穩(wěn)定性的特點。（２）高校師生間的人格關(guān)系：指的是高校學(xué)生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨立的社會個體，其與高校教師在人格上是平等的。（３）高校師生間的心靈關(guān)系。主要包括高校師生間的認(rèn)知關(guān)系和情感關(guān)系兩國方面。（４）高校師生間的道德關(guān)系。這種關(guān)系需要高校師生在教育過程中都應(yīng)該履行自己的道德責(zé)任和義務(wù)，這種道德關(guān)系的維系和鞏固需要靠雙方的責(zé)任感和義務(wù)感。（５）高校師生間的法律關(guān)系。指法律規(guī)定的相互間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，是對師生間教育等關(guān)系的法律確認(rèn)和保障。高校師生間的各種關(guān)系是緊密相關(guān)的，它們貫穿在師生教育教學(xué)活動的始終，而且在每一具體的活動中都有體現(xiàn)，不能截然分開。其中，教育關(guān)系是最基本的關(guān)系，它是建立師生人格關(guān)系、心理關(guān)系和道德關(guān)系的基礎(chǔ)，但是如果沒有良好的師生人格關(guān)系、心理關(guān)系和道德關(guān)系，高校師生間的教育關(guān)系也就難以維持。法律關(guān)系是對高校師生間正當(dāng)?shù)母鞣N關(guān)系的保障。高校師生間平等的人格關(guān)系有利于維持民主和諧的教學(xué)氛圍；良好的心理關(guān)系將學(xué)生在心理上同教師的距離縮短；相互促進(jìn)的道德關(guān)系有助于學(xué)生正確的價值觀的發(fā)展和形成；正常的法律有利于師生各種正常關(guān)系的健康發(fā)展。

第六章

一、概念解釋

1、專業(yè)

答：專業(yè)是指高等學(xué)?；蚩蒲性核鶕?jù)學(xué)科分類和社會職業(yè)分工分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的基本單位。

2、專業(yè)特色

答：專業(yè)特色是指所辦專業(yè)的優(yōu)長之處、特殊之點。專業(yè)特色主要體現(xiàn)在專業(yè)的構(gòu)成要素和培養(yǎng)方式方面，最終表現(xiàn)為專業(yè)造就的“產(chǎn)品”——大學(xué)生在社會中的適應(yīng)性和競爭力。專業(yè)特色具有相對性、動態(tài)性、積淀性。

3、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

答：是指各專業(yè)根據(jù)社會需要和學(xué)科特點而確定的對所培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)規(guī)格的特殊要求。

4、專業(yè)結(jié)構(gòu)

答：專業(yè)結(jié)構(gòu)是指各類各層次專業(yè)間的組合方式，可分為國家層次、區(qū)域?qū)哟魏蛯W(xué)校層次。

5、課程教學(xué)計劃

答：教學(xué)計劃指的是專業(yè)教學(xué)計劃，是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制度的指導(dǎo)教學(xué)活動的規(guī)范性文件。它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才素質(zhì)和規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。

6、教學(xué)大綱

答：即課程教學(xué)大綱，是以系統(tǒng)和連冠的形式，按章節(jié)、條目、基本論點和進(jìn)程敘述該課程主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。教學(xué)大綱一般由三個部分組成，即說明、本文和附錄。

7、教材

答：又稱教科書和課本，是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課程教學(xué)內(nèi)容的專用書籍。它是使課程教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得知識的重要來源。

二、簡答題

1、專業(yè)劃分、專業(yè)設(shè)置要遵循那些基本原則？

答：專業(yè)劃分、專業(yè)設(shè)置應(yīng)遵循以下原則：一是以學(xué)科為基礎(chǔ)的原則。二是職業(yè)適應(yīng)性原則。三是獨特性原則；四是層次性原則。

2、制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要考慮哪些因素？

答：第一、專業(yè)培養(yǎng)要與教育方針、高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和國家的學(xué)位條例相一致。第二、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)德 智體美協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，要充分體現(xiàn)德與才、身與心、知識與能力、科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的協(xié)調(diào)與和諧。第三、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)高等學(xué)校層次、規(guī)格的差異性。第四、要使專業(yè)人才質(zhì)量規(guī)格具有國際可比性。

3、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)包括那些方面？

答：

1、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)。

2、專業(yè)課程體系、內(nèi)容、方法建設(shè)。

3、專業(yè)教師隊伍建設(shè)。

4、專業(yè)設(shè)施建設(shè)。

5、專業(yè)管理的建設(shè)。

4、構(gòu)建良好的課程結(jié)構(gòu)要處理好哪幾種比例關(guān)系？

答：課程結(jié)構(gòu)就是各類型課程的有機組合方式，高校教師各專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)是否合理、功能是否優(yōu)化，主要決定于以下幾類課程的比例關(guān)系。（1）基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和跨學(xué)科課程之間的關(guān)系。（2）理論性課程與操作性課程之間的關(guān)系。（3）必修課程和選修課程之間的關(guān)系。（4）顯性課程和隱性課程之間的關(guān)系。

5、大學(xué)教材的基本特點是什么？

答：（1）共識性和探索性的統(tǒng)一。（2）學(xué)科性和職業(yè)性的統(tǒng)一。（3）體系性和協(xié)調(diào)性的統(tǒng)一。（4）邏輯性和歷史性的統(tǒng)一。（5）學(xué)術(shù)性和可讀性的統(tǒng)一。

三、論述題

1、什么叫專業(yè)特色？ 從理論和實際的結(jié)合上闡明如何辦好特色專業(yè)。

答：專業(yè)特色是指所辦專業(yè)的優(yōu)長之處、特殊之點。專業(yè)特色主要體現(xiàn)在專業(yè)的構(gòu)成要素和培養(yǎng)方式方面，最終表現(xiàn)為專業(yè)造就的“產(chǎn)品”——大學(xué)生在社會中的適應(yīng)性和競爭力。專業(yè)特色和特色專業(yè)的強調(diào)面不一樣，專業(yè)特色的強調(diào)面在于“特色”，即在同類專業(yè)中，這一專業(yè)具有“優(yōu)長之處，特殊之點” ；特色專業(yè)是指有特色的專業(yè)，強調(diào)面時“專業(yè)”。

專業(yè)特色具有相對性在現(xiàn)實中不存在絕對完美的專業(yè)特色，有的學(xué)校追求專業(yè)特色面面俱到實際上是一種理想，不切實際就會變成空想。因為“優(yōu)長之處”是比較而言的。專業(yè)特色具有動態(tài)性，在某一時期具有特色，在另一時期可能失去特色。因為經(jīng)濟社會發(fā)展對專業(yè)培養(yǎng)人才的素質(zhì)和規(guī)格的要求是變化的，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對學(xué)科變化的影響是巨大的。專業(yè)特色具有積淀性，使長期建設(shè)和不懈追求的結(jié)果，高水平高素質(zhì)教師隊伍的造就，優(yōu)良專業(yè)傳統(tǒng)和培養(yǎng)方式的形成，具有前瞻性、科學(xué)性專業(yè)理念的樹立，都要靠積淀。相對性并不排斥積淀性，相反，只有不懈追求的積淀性才能保證在相對性、動態(tài)性的特色競爭中取勝。

2、結(jié)合實際論述如何加強課程建設(shè)，使所教課程稱為精品課程。

答：課程是整個高等教育的核心，加強課程建設(shè)對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)高等教育目的具有直接的重要意義。國家精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程，使體現(xiàn)現(xiàn)代性、科學(xué)性、先進(jìn)性和具有鮮明特色，并具有輻射作用的優(yōu)秀課程。建設(shè)國家精品課程需要按照加強課程建設(shè)的幾個方面進(jìn)行著手。

1、師資隊伍建設(shè)，包括個體和群體兩個方面。

2、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。教學(xué)內(nèi)容要有限進(jìn)行、科學(xué)性、時代性，既是反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，又要具有針對性、協(xié)調(diào)性，適合教學(xué)對象和專業(yè)層次的要求，注意本門課程內(nèi)容內(nèi)部和與其他內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)。

3、教學(xué)資源建設(shè)。包括基礎(chǔ)建設(shè)和推進(jìn)共享兩個層次。基礎(chǔ)建設(shè)是在各課程組、教研室、院系或?qū)W校范圍內(nèi)進(jìn)行的，推進(jìn)共享則突破了學(xué)校的范圍，可為互聯(lián)網(wǎng)提供信息資源并免費開放。

4、教材建設(shè)。包括教材編寫、選擇、使用三個環(huán)節(jié)。編寫是前提，選擇是關(guān)鍵，使用是目的。

5、設(shè)備、設(shè)施和實驗建設(shè)。這方面的建設(shè)主要是“硬件”建設(shè)，使為開展課程教學(xué)提供物質(zhì)基礎(chǔ)的，但是也包括了相關(guān)配套的“軟件”，如改革實習(xí)、實踐的形式、內(nèi)容和方法，開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性試驗和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動等。

6、體制機制建設(shè)。學(xué)校要建立健全相應(yīng)的人事管理制度和勞動分配制度；教學(xué)管理部門要建立健全并實施相應(yīng)的建筑、評價、考核和激勵機制；教師要建立集體備課、開展教學(xué)研究等制度。制度、體制、機制不僅在于科學(xué)建立，更在于具體落實。

第三篇：《高等教育學(xué)》(高校教師崗前培訓(xùn)復(fù)習(xí)題)

《高等教育學(xué)》（高校教師崗前培訓(xùn)復(fù)習(xí)題）

一、概念

1、高等教育 高等教育是在完成高級中等教育基礎(chǔ)上的培養(yǎng)社會各類高級專門人才的專業(yè)教育。

2、校園文化 校園文化也稱學(xué)校文化，是指學(xué)校內(nèi)有關(guān)教學(xué)及其他一切活動的價值觀念及行為形態(tài)。是學(xué)校物質(zhì)文明和精神文明的總的體現(xiàn)。

3、通才教育 是指培養(yǎng)發(fā)展較全面、知識面較廣、活動領(lǐng)域較寬的橫向型人才的教育。

4、社會本位論 強調(diào)社會對教育的制約作用，主張根據(jù)社會需要確定教育目的和教育活動，教育目的就是培養(yǎng)為社會或國家服務(wù)的人。

5、范式 是指一種科學(xué)信念以及與這種科學(xué)信念相聯(lián)系的研究方法論的集合體，概念、理論工具等是其構(gòu)成要素。

6、教育方針 是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。

7、高等教育目的 是依據(jù)教育目的規(guī)定的高等教育工作的總方向，也是對接受高等教育的人提出的較為概括和抽象的要求。

8、教學(xué) 是師生在教學(xué)系統(tǒng)中通過媒介進(jìn)行的傳遞信息的雙邊活動。

9、教學(xué)過程 是師生在共同實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動狀態(tài)變換及時間流程。

10、高等教學(xué)原則 是在總結(jié)高等學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，依據(jù)高等教育教學(xué)目的，反映高校教學(xué)規(guī)律，制定的指導(dǎo)高校教學(xué)工作的基本要求。

11、狹義課程 是指實現(xiàn)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計方案。它是一整套以教學(xué)計劃的具體形式存在的知識、技能、價值觀和行為規(guī)范。

12、高校教學(xué)大綱 是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述某一學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。

13、教學(xué)組織形式 是指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)而形成的教學(xué)活動的一定結(jié)構(gòu)方式。表現(xiàn)為教學(xué)活動的各要素如何組合和表示，即在教學(xué)中如何控制教學(xué)活動的規(guī)模，如何安排教學(xué)活動的時間，如何利用教學(xué)活動的場所等問題。

14、備課 就是上課前的教學(xué)準(zhǔn)備。

15、上課 就是師生在規(guī)定時間里進(jìn)行教學(xué)。

16、學(xué)分制 是按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到的水平的教學(xué)制度。

17、狹義教學(xué)方法 是指師生為完成一定教學(xué)任務(wù)，在共同活動中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。通常教育理論提到的就是這個概念。

18、教學(xué)評價 是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，判斷教學(xué)檢查所獲得的教與學(xué)的資料的價值和優(yōu)缺點，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)的過程。就是對教學(xué)活動的價值判斷過程。

二、思考題

１、簡述高等教育對社會政治制度的發(fā)展具有的重要影響。答：（１）高等教育通過培養(yǎng)具有一定政治態(tài)度和思想意識的人，去維護和鞏固一定的政治制度。另外，高等教育通過培養(yǎng)大批的領(lǐng)導(dǎo)和管理人才，特別是專門的政治、法律人才，直接為社會的政治制度服務(wù)。（２）高等學(xué)校通過宣傳統(tǒng)治階級的思想意識，制造一定的社會輿論來為政治制度服務(wù)。高等學(xué)校作為社會政治思想的重要發(fā)源地，會對國家或地區(qū)的政治決策產(chǎn)生影響。

２、分析現(xiàn)代高等教育的職能體系。答：（１）培養(yǎng)高級專門人才是現(xiàn)代高等教育的根本職能。這項職能是自大學(xué)產(chǎn)生之日就有的。不管如何發(fā)展是不會消失的。雖然這項職能是永恒的，但其內(nèi)涵是發(fā)展變化的。（２）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高等教育的重要職能。這既是培養(yǎng)科學(xué)人才的重要途徑，也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求。（３）服務(wù)社會是現(xiàn)代高等教育職能的延伸。從廣義上說，培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)都是為社會服務(wù)。但這不是直接的。高等教育服務(wù)社會的職能，是指通過各種形式為社會提供的直接服務(wù)。比如，委托培養(yǎng)、推廣技術(shù)、舉辦技術(shù)人才培訓(xùn)，利用高校圖書情報等。高等教育服務(wù)社會的職能既是社會發(fā)展提出的客觀需要，也是自身發(fā)展的主觀需要。上述現(xiàn)代高校的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會三項職能是互相聯(lián)系、互相滲透、互相作用的，構(gòu)成了現(xiàn)代高等教育的職能體系。

３、試分析當(dāng)代對通才教育與專才教育的現(xiàn)實要求。答：（1）當(dāng)代社會科技的飛速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢，要求高等教育在人才培養(yǎng)上必須實施立體交叉人才的培養(yǎng)模式。①大量淺顯的問題早已解決，許多新的科學(xué)需要較專門較深的知識和技術(shù)，如納米技術(shù)、克隆技術(shù)、宇宙航天技術(shù)等。②現(xiàn)代科技的不斷交叉和融合使得行業(yè)的界限日趨模糊，工作的專業(yè)化與綜合化高度結(jié)合。（2）從人的和諧發(fā)展和完整人格的形成來看，高等教育把專才教育與通才教育結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生人文精神的培養(yǎng)?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會工作”“學(xué)會共處”“學(xué)會做人”。（3）根據(jù)我國的國情，培養(yǎng)立體交叉型的人才是高等教育的現(xiàn)實選擇。４、試述當(dāng)前我國高校學(xué)生總是研究的重點方向。（見書70頁到72頁）答：（1）研究高校學(xué)生的價值觀與價值沖突。（2）研究高校學(xué)生的經(jīng)濟生活。（3）研究高校學(xué)生的課外與校外活動。（4）研究高校學(xué)生的身心健康

５、簡述高等教育目的的作用。答：(1)具有導(dǎo)向作用。高等教育目的一經(jīng)確立，就成為高等教育活動的方向。不僅為教育者指明工作方向和奮斗目標(biāo)，也為受教育者指明發(fā)展方向，并預(yù)定了受教育者發(fā)展的結(jié)果。（2）具有調(diào)控作用。高等教育目的對整個高等教育活動的全過程具有調(diào)控作用。（3）具有評價作用。高等教育目的是衡量和評價高等教育效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。（4）具有激勵作用。目的是一種結(jié)果指向，一旦被人們認(rèn)識和接受，不僅能指導(dǎo)實踐活動的全過程，而且能激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)目的而奮斗。

６、簡述我國高等教育未來突出強調(diào)的素質(zhì)培養(yǎng)。答：(一)要求具有進(jìn)取、開拓、創(chuàng)新精神，勇于迎接時代挑戰(zhàn)。未來是一個競爭激烈的時代，我國市場經(jīng)濟的確立將把競爭引入方方面面。在國際上，我們又面臨著世界各國加速發(fā)展的壓力，面臨著國際社會政治、經(jīng)濟、科技、文化、等不斷變化的挑戰(zhàn)。(二)要求具有合理的知識結(jié)構(gòu)?？陀^世界是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。反映客觀世界的各門學(xué)科雖然有本質(zhì)的差別，但卻都不是孤立的、封閉的體系，而是和相關(guān)的其他學(xué)科相互滲透、相互影響、相互聯(lián)系的。這就要求高等教育各學(xué)科、專業(yè)在實施教育時，強調(diào)學(xué)生具有合理的知識結(jié)構(gòu)。這種合理的知識結(jié)構(gòu)是由多種不同知識有機結(jié)合、互相聯(lián)系、互為整體的網(wǎng)絡(luò)化綜合型的知識結(jié)構(gòu)。(三)要求具有合理的能力結(jié)構(gòu)。要有適應(yīng)社會變動的能力，生存的能力，自學(xué)能力，開拓能力，創(chuàng)造能力等等。這是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的重點所在。在所有能力結(jié)構(gòu)中，最生根的是培養(yǎng)高校學(xué)生養(yǎng)成獨立有效的自學(xué)能力。(四)要求具有開創(chuàng)意識、競爭意識、效益意識和法律意識。這是市場經(jīng)濟對高等教育培養(yǎng)人才提出的新要求。市場經(jīng)濟的一個生根規(guī)律就是優(yōu)勝劣汰，適者生存。具有開創(chuàng)意識、競爭意識、效益意識、法律意識十分重要。(五)要求具有較高的道德和理性。高等學(xué)校必須重視對學(xué)生的道德感、理智感和美感的教育，使學(xué)生形成高尚情操，在未來社會中取得物質(zhì)文明和精神文明的雙豐收。(六)要求具有國際意識。高等教育要放眼未來、放眼世界，培養(yǎng)學(xué)生具有強烈的國際意識。

７、論述高校教學(xué)過程的基本階段 答：分為三大步驟、四個階段。第一個步驟是明確教學(xué)目標(biāo)，第二個步驟是展開教學(xué)活動，第三個步驟是教學(xué)過程的評定與調(diào)控。

1、確教學(xué)目標(biāo)。人的全部活動所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征就是目的性。教學(xué)活動必須有目標(biāo)，因為教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動的順利進(jìn)行具有規(guī)范功能、選擇功能、激勵功能和評價功能。

2、展開教學(xué)活動。分四個階段：感知教學(xué)內(nèi)容、理解教學(xué)內(nèi)容、復(fù)習(xí)鞏固知識、運用知識。

3、評定和調(diào)控教學(xué)過程。這個步驟是對教學(xué)過程中流動的信息進(jìn)行收集、反饋、加工的過程。８、簡述我國高校課程體系的幾個比例關(guān)系。答：這些比例關(guān)系從不同側(cè)面反映了我國課程體系的輪廓，是研究、改革課程體系的主要線索。（1）高校課程的三個層次的比例關(guān)系。第一級課程為普通課程，也稱基礎(chǔ)課程。第二級課程為專業(yè)課程，是集中體現(xiàn)某一專業(yè)特點的課程。第三級課程為跨學(xué)科課程，也稱通識教育課程。（2）必修課程與選修課程。必修課把本專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容交給學(xué)生，以保證培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和質(zhì)量；選修課比較迅速地把科學(xué)技術(shù)的新成就、新課題反映到教學(xué)中來，有利于學(xué)生擴大知識鄰域。（3）理論課程與實踐課程。必須擺正理論課程與實踐課程的位置與關(guān)系，并且把理論與實踐的結(jié)合貫穿在整個教學(xué)的全過程。（4）顯性課程與潛在課程。顯性課程過去也稱為“官方課程”、“正式課程”、“公開課程”，是正式列入學(xué)校教學(xué)計劃的。高校教育工作的許多評價指標(biāo)都是建立在顯性課程上。潛在課程過去也稱為“非官方課程”、“非正式課程”。它不在教學(xué)計劃中反映，不通過正式的教學(xué)進(jìn)行，但卻對學(xué)生的知識、情感、意志、信念、行為和價值觀等方面起著潛移默化的作用，包括物質(zhì)情境、文化情境、人際情境。（5）大、中、小型課程。大型課程為100學(xué)時以上，中型課程在50學(xué)時到100學(xué)時之間，小型課程在50學(xué)時以下，而30學(xué)時以下的為微型課程。我國高校應(yīng)提倡課程的小型化，在不斷加課時總量的前提下，可以相應(yīng)地增加課程門數(shù)。要關(guān)注30課時以下的微型課的開發(fā)。

９、簡述編寫教學(xué)大綱的基本要求。答：（1）具有明確的目的性。（2）具有前沿性。把本學(xué)科領(lǐng)域的最新科學(xué)成果、最新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容。（3）具有思想性。教學(xué)大綱要以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)。（4）具有啟迪性。向?qū)W生教概念、教結(jié)論，要展示學(xué)習(xí)、研究問題的思路和方法，啟發(fā)學(xué)生觸類旁通、一通百通。（5）具有教學(xué)適用性。要按照一定的程序把完整的知識教給學(xué)生，以保證教學(xué)的系統(tǒng)性和順序性。

１０、試論高校教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢。（見書183頁到185頁）答：主要有三個共同的趨勢：（1）在指導(dǎo)思想上，提倡啟發(fā)式，反對注入式（2）在教法功能上，由教給學(xué)生知識向教職工會學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變（3）在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)上，強調(diào)教學(xué)方法的相互配合 １１、簡述高?？蒲袘?yīng)遵循的基本原則 答：（1）科研和教學(xué)相互促進(jìn)的原則（2）以應(yīng)用研究和發(fā)展研究支撐基礎(chǔ)研究的原則（3）遵循項目摜與尊重自由選題相結(jié)合的原則（4）社會經(jīng)濟效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則（5）支持未成名者，重視開拓新的研究領(lǐng)域的原則（5）加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則

１２、簡述高校教育科研的主要方向。答：（1）研究教育教學(xué)內(nèi)容（2）研究教育教學(xué)規(guī)律（3）研究教育教學(xué)方法（4）研究教育教學(xué)技術(shù)（5）研究學(xué)生的德育工作和心理健康

１３、簡述教學(xué)過程的特點。答：（1）教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與活動的過程。學(xué)生是學(xué)的主體，教師對學(xué)生起指導(dǎo)作用；教師是教的主體，學(xué)生對教師起制約作用。（2）教學(xué)過程是學(xué)生以掌握間接知識為主的過程。一是學(xué)生要完事系統(tǒng)地掌握知識，不可能也沒有必要事事都去親身實踐；二是人類千百年積累起來的知識，學(xué)生不可能也沒有必要一律從頭學(xué)起。（3）教學(xué)過程是學(xué)生獲得全面發(fā)展的過程。教學(xué)是德、智、體、美、勞五育開展的途徑。（4）高校教學(xué)過程是學(xué)生由學(xué)習(xí)活動向職業(yè)勞動過渡的過程。高校教學(xué)過程是學(xué)校教學(xué)全過程中帶有部分質(zhì)變的過程。是由四個原因決定的：一是由高校學(xué)生身心發(fā)展特點決定的。二是由高校教學(xué)自身內(nèi)在的價值和功能決定的。三是由高校教學(xué)內(nèi)容的部分質(zhì)變決定的。四是由高校教學(xué)形式、教學(xué)方法的改變決定的。

三、論述

１、聯(lián)系實際，談?wù)勀銓τ绊懭税l(fā)展的諸因素之間關(guān)系的認(rèn)識。答：（１）遺傳素質(zhì)及其作用。第一，是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件沒有一定的遺傳素質(zhì)就談不上相關(guān)的發(fā)展。遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的基礎(chǔ)和條件，沒有基礎(chǔ)無從發(fā)展。第二，它的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段。人的遺傳素質(zhì)不是靜態(tài)的，它有一個成熟發(fā)展的過程。第三，遺傳素質(zhì)的差異性在一定程度上影響人的個別特點。人的遺傳素質(zhì)既有“類”的特征，也有“個”的特點。即使是兄弟姐妹、甚至孿生姐妹也不盡相同。遺傳素質(zhì)僅僅是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，它們在“個”上的差異，只能為人的某方面發(fā)展提供可能性，只有通過一定的社會環(huán)境和教育影響才能獲得應(yīng)有的發(fā)展。（２）主觀能動性及其作用。人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，體現(xiàn)出人的一種自覺意識，故也稱為自覺能動性。（３）社會環(huán)境及其作用。社會環(huán)境是指人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上創(chuàng)造和積累的物質(zhì)文化、精神文化和社會關(guān)系的總和。人是社會存在物，是一切社會關(guān)系的總和，所以，對人的發(fā)展具有決定性影響的是社會環(huán)境。在社會環(huán)境中對人的發(fā)展影響最大的是社會生產(chǎn)力和社會關(guān)系。（４）實踐活動及其作用。是指主體同外部世界進(jìn)行物質(zhì)或精神交換的活動，反映了主體內(nèi)部因素與外部因素的結(jié)合與統(tǒng)一，體現(xiàn)著人的主觀能動性的發(fā)揮。（５）教育及其作用。教育是有目的有意識的培養(yǎng)人的活動，是影響人發(fā)展的最有效的手段。環(huán)境是人們活動群的結(jié)果，是一種客觀存在；教育不是結(jié)果而是活動的過程。教育在影響人發(fā)展的諸因素中所以能起主導(dǎo)作用，其原因有三：一教育是受社會委托有明確目的的影響人發(fā)展的活動過程，對人的發(fā)展方向起著制約作用。二教育是有計劃地全面系統(tǒng)地地影響人的活動過程，避免了環(huán)境與實踐活動對人影響的自發(fā)性、片段性和偶然性等問題，能有效的對人施加影響。三教育是在特定環(huán)境由受過專門培養(yǎng)訓(xùn)練的教師負(fù)責(zé)實施的活動過程，可以使受教育者走上一條健康發(fā)展的捷徑。

影響人發(fā)展有五個因素：遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；主觀能動性是人發(fā)展的內(nèi)在動力；社會環(huán)境是人發(fā)展的決定性條件；實踐活動是人發(fā)展的基本途徑；教育是人發(fā)展的有效手段。

上述五個因素教育起主導(dǎo)作用。因為遺傳素質(zhì)的開發(fā)靠教育，主觀能動性的培養(yǎng)與調(diào)動離不開教育，社會環(huán)境對人的影響要經(jīng)過教育的篩選和調(diào)控，社會實踐對人的影響要經(jīng)過教育的組織和規(guī)范。而教育的主導(dǎo)作用并不是自身固有的英勇表現(xiàn)，教育只是社會關(guān)系借以影響人的最有效的手段。教育在人的發(fā)展上起主導(dǎo)作用，但這個主導(dǎo)作用不是萬能的。因為教育既不能超越它所依存的社會條件，凌駕于社會之上去發(fā)揮它的主導(dǎo)性；也不能違背人的身心發(fā)展規(guī)律，去任意地決定人的發(fā)展。

2、聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)剬δ硞€教學(xué)原則的理解和運用。答：高校的教學(xué)原則很多，有的原則是覆蓋教學(xué)全過程的，稱為總原則；有的原則是指導(dǎo)某：一過程、某一階段的，稱為分原則。高校教學(xué)原則有：1．科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。2．傳授知識和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。3．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則。4。面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。5。理論與實踐相結(jié)合的原則。下面談?wù)効茖W(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。本原則的概念是指在高校教學(xué)過程中，以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀和良好的思想品德，以及科學(xué)的思維方式和價值觀念?？茖W(xué)性是思想性的前提和基礎(chǔ)。思想性是科學(xué)性在社會現(xiàn)象中的具體落實，是教育社會性的要求。我國的教育方針、教育目的是教書育人。提出的根據(jù)是教學(xué)活動必須把傳授知識與培養(yǎng)思想品德結(jié)合起來，做到既教書又育人。貫徹本原則的基本要求有四點：一是教師應(yīng)不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平。二是在文化科學(xué)知識與技能的教學(xué)中，要堅持用社會主義方向、用馬克思主義觀點統(tǒng)帥教材，深入挖掘教材的思想性。三是就把科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則貫穿在教學(xué)的各個方面、各個環(huán)節(jié)。四是教師要不斷提高自己的思想理論水平，自覺學(xué)習(xí)馬克思主義理論、學(xué)習(xí)黨的方針政策，關(guān)心政治，忠誠于人民的教育事業(yè)。傳授知識和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則。

3、論述在指導(dǎo)思想上，提倡啟發(fā)式，反對注入式。答：啟發(fā)式和注入式是歷史上兩種對立的教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。上千年來，注入式所以在中外流行，一是因為科學(xué)發(fā)展水平的限制，教育者不懂得教學(xué)過程的客觀規(guī)律；二是因為統(tǒng)治階級越是走向反動，就越是害怕改革前進(jìn)、害怕真理，越需要培養(yǎng)循規(guī)蹈矩的人才；三是師德尊嚴(yán)和抱殘守缺的觀念的影響。啟發(fā)式是指從學(xué)生的實際出發(fā)，采用各種有效的方式啟發(fā)學(xué)生積極思維，使他們自學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。注入式也叫“填鴨式”，是指教師不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和理解能力，只向?qū)W生灌輸知識，要求死記硬背。

1、在教學(xué)目標(biāo)上注入式重知識的傳授，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)。啟發(fā)式強調(diào)在傳授知識的同時，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展。

2、在教與學(xué)的關(guān)系上，注入式將教師權(quán)威絕對化，而將學(xué)生視為被動接受灌輸?shù)闹R倉庫和存貯器，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的性，不重視學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和對學(xué)法上的指導(dǎo)。啟發(fā)式在肯定教師指導(dǎo)作用的同時，強調(diào)學(xué)生既是受教育的對象，又是具有主觀能動性的認(rèn)識主體，教學(xué)成果最終要從學(xué)生學(xué)生的變化來體現(xiàn)。

3、在教學(xué)方式上注入式喜歡采用單向的“填鴨式”的強制灌輸，滿足于教會學(xué)生模仿和最大程度地記憶。教學(xué)方式單調(diào)死板。啟發(fā)式著眼于推動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，注重學(xué)生學(xué)法和研究方法的指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，并注意采用多種靈活的教學(xué)方式配合先進(jìn)的教學(xué)手段，生動活潑地開展教學(xué)。

3、聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)剛湔n的基本要求。答：基本要求有三個方面：首先是備好教材，其次是備好學(xué)生，第三是備好教學(xué)方法。簡稱“三備”。１、備教材：必須抓住三條線，進(jìn)入三個境界。背好教材。必須抓住三條線，進(jìn)入三個境界，上好三個臺階。抓好三條線，是指抓好明線、暗線和虛線。教科書里的章、節(jié)、目是明線，是教材的“骨架”，反映了課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系。吃透明線，教科書的輪廓在頭腦里立了起來。暗線是指教科書章、節(jié)、目之間的內(nèi)在聯(lián)系；虛線是指本門課程涉及到的相關(guān)學(xué)科知識。進(jìn)入三個界。是指教師和教材之間形成的三種關(guān)系：一是“我和它相識”，二是“我請它跳舞”，三是“它在我心中”。上好三個臺階?！岸笔堑谝粋€臺階；“透”是第二臺階；“化”是第三臺階。２、備好學(xué)生。“備課備人”。備課不備人，教學(xué)丟了神。了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、思想狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、身體健康狀況等，還要考慮在編寫教案中如何面對全體學(xué)生，讓學(xué)生各有所得，充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。３、備好教學(xué)方法。組織教材，是對教材作教學(xué)法的加工，使之成為學(xué)生便于接受和樂于接受的東西。要貫徹啟發(fā)式指導(dǎo)原則，避免注入式的授課方式。依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材特點和學(xué)生的實際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕淌诜绞椒椒?。教師的備課觀念要由“教學(xué)生學(xué)會什么”向教學(xué)生會學(xué)什么“轉(zhuǎn)變。

４、聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)勆险n的基本要求。答：除了應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)規(guī)律、全面貫徹教學(xué)原則外，還必須達(dá)到六點基本要求：（1）目的明確。教學(xué)的目的有三個，一是思想品德教育目的，二是知識技能教育目的，三是心理衛(wèi)生教育目的。（2）內(nèi)容正確。就是要保證知識的科學(xué)性和思想性。教師對概念、定義的表述，對觀點的論證、事實的描述，都應(yīng)準(zhǔn)確客觀。（3）方法恰當(dāng)。選擇和運用要恰當(dāng)。事必有法，然后可行；教學(xué)有法，教無定法。教師要根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況，恰當(dāng)?shù)剡x用多種多樣的教學(xué)方式方法。（4）組織得好。是指課堂教學(xué)有高度的計劃性和嚴(yán)密的組織性。（5）積極性高。教師和學(xué)生都充分發(fā)揮主觀能動性，都處于積極的思維和情緒狀態(tài)。教師把授課作為一件樂事來做，講課時充滿熱情活力，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)主人，聽課全神貫注。（6）語言生動。主要有口頭語言、板書語言和形體語言?？陬^語言要清晰、流暢、準(zhǔn)確、生動，富有感染性、趣味性和啟發(fā)性。音速要快慢適中，要抑揚頓挫；板書語言要寫規(guī)范字，字跡清楚，避免錯別字。形體語言要文雅得體，恰到好處。

5、聯(lián)系實際，談?wù)勥\用某個教學(xué)方法的基本要求。

答：

1、講授法：講授法也稱口述教學(xué)法，是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識，提高學(xué)生思想認(rèn)識的教學(xué)方法。包括講述、講解、講演、講讀四種具體方式、是高校最普遍采用的教學(xué)方法。其優(yōu)點是：成本低，教學(xué)效率較高；通用性強；能寓思想教育于講授之中。缺點是：容易造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動；不能使學(xué)生直接體驗課堂講授的知識；較長時間的聽課容易使學(xué)生產(chǎn)生抑制并遺忘許多內(nèi)容。講授法適用于：內(nèi)容上、對象上、教師上、環(huán)境上、基本要求是：講授內(nèi)容要準(zhǔn)確；講授要注意系統(tǒng)和邏輯性；講授要有啟發(fā)性和情感性。；講授時要講究語言藝術(shù)；講授要善于運用板書相配合。２、討論法：是高校教學(xué)中很受學(xué)生歡迎的方法。它能比較充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、口語表達(dá)能力和創(chuàng)造精神；也有利于促進(jìn)學(xué)生靈活地運用知識的提高分析問題、解決問題的能力。討論法適用于內(nèi)容上、對象上、教師上、環(huán)境上?；疽笫浅龊糜懻擃}目；討論前師生都要作好準(zhǔn)備；討論中教師要善于引導(dǎo)，要注意發(fā)言的全面性；討論結(jié)束教師要及時總結(jié)。３、自學(xué)指導(dǎo)法：是高校教法改革關(guān)注的問題之一。優(yōu)點是能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，也有助于養(yǎng)成學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。適用范圍：內(nèi)容上、對象上、教師上、環(huán)境上。

六、聯(lián)系實際，談?wù)勀闳绾卫斫馕覈叩冉逃龑W(xué)理論與教育改革日益加強的聯(lián)系。答：近年來，教育改革在世界范圍內(nèi)不斷深入發(fā)展。改革的目標(biāo)指向，最終都是為了人的全面發(fā)展和社會的全面進(jìn)步；改革的實質(zhì)，是調(diào)整教育內(nèi)部各要素以及教育與外部因素的相互關(guān)系。這種教育改革的潮流在我國表現(xiàn)得尤為波瀾壯闊。高等教育理我是首當(dāng)其教育理論提供了前所未所有良機，推動著高等教育學(xué)從多層面、多視角去審視過去總結(jié)的教育經(jīng)驗，尋找教育的新觀點、新內(nèi)容、新方法，豐富已有的教育理論寶庫。這是教育實踐對教育理論的制約和影響。另一方面，由于教育改革的復(fù)雜性和長期性，為了避免盲目實踐帶來的苦果，使教育改革順利進(jìn)行到底，教育改革也迫切需要科學(xué)教育理論的指導(dǎo)。高等教育改革實踐和高等教育學(xué)理論的聯(lián)系，在宏觀的方針政策的改革和微觀的教學(xué)方法的改革上愈來愈密切。改革的實踐使理論更新和發(fā)展，而更新和發(fā)展的理論又進(jìn)一步保證了改革實踐的深入進(jìn)行。

七、你如何看待我國高校師生的下式關(guān)系和非下式關(guān)系的現(xiàn)狀？怎樣才能構(gòu)建良好的師生關(guān)系？

答：

（一）這是高校師生關(guān)系中最值得注意的一組關(guān)系。

1、師生的正式關(guān)系。是指教師和學(xué)生在學(xué)校組織中發(fā)生的關(guān)系，即各自在學(xué)校中的地位、任務(wù)、義務(wù)、權(quán)利、責(zé)任等。正式關(guān)系是學(xué)校性質(zhì)的規(guī)定，其指向目標(biāo)是學(xué)校的教育目的。

2、師生的非正式關(guān)系。這是指學(xué)校正式組織之外的，師生之間自然形成的關(guān)系。非正式關(guān)系形成的原因很多，有興趣、愛好的相同促成的，有地域觀念形成的，有性別之間的關(guān)心形成的，也有特別事件的觸發(fā)而形成的（如突發(fā)事件的處理、嚴(yán)重事態(tài)的影響等）在高等學(xué)校里，非正式關(guān)系的形成可以帶來多種結(jié)果，如朋友情，這是應(yīng)當(dāng)提倡的；如忘年交，這是兩代人的朋友情，是值得珍惜的；如意簿，只講利益不講責(zé)任和感情，這是要警惕和防止的；如仇敵恨，記恨于心，挾嫌報復(fù)，這是要乇底否定的；如師生戀，這是具體分析，正當(dāng)?shù)膸熒鷳俨粦?yīng)壓制，更不應(yīng)飛短流長，而不正當(dāng)?shù)膸熒鷳賱t應(yīng)受到譴責(zé)，加以制止。良好師生關(guān)系的構(gòu)建。良好的師生關(guān)系是高效開展教育教學(xué)活動的重要前提。由于在教育活動中，教師是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，所以，良好師生關(guān)系的構(gòu)建主要靠教師的努力。

（一）加強師生之間的理解與溝通。建立良好的師生關(guān)系，需要雙方對各自的角色規(guī)范有明確的菜識與認(rèn)同。由于高校活動的特點，加之我國正處在社會轉(zhuǎn)型時期，目前高校師生缺少交流，關(guān)系趨于表面化，各自的角色規(guī)范沒有達(dá)到明確的共識與認(rèn)同。師生之間缺乏朋友情，常吟“生意經(jīng)”，感情淡漠，交往不多。這不僅反映在課堂教學(xué)上，也反映在課后活動上，為了改善師生關(guān)系，加強師生的理解與溝通，教師應(yīng)當(dāng)有主動精神，主動深入到學(xué)生中間，主動延長交往時間，主動增加交往頻率。盡管高校教師實行的是不坐班制度，可以上課來下課走，但是，高校教師不應(yīng)有雇傭觀點，不應(yīng)忽視學(xué)生渴求與教師交流的愿望。

（二）重新審視教師的權(quán)威。高校教師的權(quán)威不在教師的職務(wù)和地位上，也不在教師嚴(yán)肅的面孔中，而在教師的人品、常識、才華和恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ小＝處煵荒芸偸蔷痈吲R下地指責(zé)學(xué)生，要求學(xué)生服從。教師不是真理的唯一擁有者和說教者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)與生長的向?qū)Ш蜕畹呐笥选＝處熞ㄟ^雙向?qū)υ?、雙向溝通，消除隔閡，加強理解，在關(guān)愛學(xué)生、民主平等、教學(xué)相長的氛圍中樹立權(quán)威。

（三）要樹立正確的學(xué)生觀學(xué)生觀有四個層面，即：

1、學(xué)生是人，是具有潛在的無與倫比的創(chuàng)造價值的人，要尊重學(xué)生做人的尊嚴(yán)和做人的權(quán)利。

2、學(xué)生是成長發(fā)展著的人，他們會有不足、有弱點、有缺點，所以他們才是學(xué)生，但是他們改正得快、提高得快，對新事物接受得快，具有新生力量的一切特質(zhì)。

3、學(xué)生是完整的人，他們具有作為人的完整的需要，如生物需要、社會需要、物質(zhì)需要、精神需要，教師要全面分析和正確處理他們的各種需要，而不是象社會各具體行業(yè)面對和解決的只是某一種需要。

4、學(xué)生是在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人，這是他們的根本特性。明確了學(xué)生觀的四個層面，既可以防止教師中心論，也可以防止學(xué)生中心論。高校教師樹立了正確的學(xué)生觀，才能有科學(xué)的指導(dǎo)意識、服務(wù)意識、民主平等意識和教學(xué)相長意識，高質(zhì)量地搞好教育教學(xué)工作。

第四篇：高等教育學(xué)復(fù)習(xí)題

1.1高等教育：是指在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的各種教養(yǎng)性、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性教育。這一概念具有歷史性、比較性和延展性。1.2學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義

引導(dǎo)觀念更新、服務(wù)政策咨詢、推動實踐發(fā)展。2.1中世紀(jì)大學(xué)的局限與意義

局限性：濃厚的宗教性質(zhì)；組織紀(jì)律上的松散性；教學(xué)上的繁瑣性。貢獻(xiàn)：1）中世紀(jì)大學(xué)是歷史上最早的最具有代表性的獨立形態(tài)高教機構(gòu)，為西方近代高教的發(fā)展開辟了源頭，提供了框架；2）孕育了近現(xiàn)代高教的基本理念與思想要素，確立了大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由的傳統(tǒng)，培育了近現(xiàn)代大學(xué)的獨立品格；3）在專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法與形式等方面積累了培養(yǎng)高級專門人才的經(jīng)驗，為近現(xiàn)代高教制度的建立奠定了基礎(chǔ)。2.1洪堡的高等教育思想

洪堡思想：①秉持“完人”教育目的觀；②強調(diào)純粹科學(xué)的教育，反對實用目的的職業(yè)性教育

兩條最基本的原則：①教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則；②學(xué)術(shù)自由的原則 包含三層意思：一是大學(xué)要有自主性和獨立性，辦學(xué)不受任何權(quán)利干擾；二是學(xué)者要有思想自由和言論自由；三是教學(xué)過程要有教育自由。

2.2教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則的含義與要求

含義;高校的教學(xué)與科研客觀上存在著內(nèi)聯(lián)系。二者相互促進(jìn)，相輔相成，共同發(fā)展。教學(xué)與科研相統(tǒng)一是優(yōu)化資源配置和發(fā)展教育與科技的最佳選擇。

要求：①高校要從指導(dǎo)思想、確定方向、選擇課題、組織實施等方面，把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來。②要立足教學(xué)搞科研，在所教課程中確定研究領(lǐng)域、研究方向和研究課題。③要搞好科研促教學(xué)。高校的科研要服務(wù)于教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。3.1高等教育理念的構(gòu)成要素

⑴教育理念：自由教育、通識教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育 ⑵學(xué)術(shù)理念：學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)中立、教學(xué)與科研相統(tǒng)一

⑶機構(gòu)理念：大學(xué)自治、教授治校、學(xué)生自治、校長職業(yè)化、管理專業(yè)化

3.2高等教育理念的主要流派

高等教育理念主要有三大流派:理性主義、功利主義和實用主義。其中理性主義和功利主義兩大流派產(chǎn)生最早，也最具代表性。⑴理性主義主張人及個性的自由發(fā)展是教育的最高原則。⑵功利主義認(rèn)為衡量教育的標(biāo)準(zhǔn)是實現(xiàn)價值和創(chuàng)造價值，教育是為職業(yè)選擇做準(zhǔn)備，社會的需要就是教育的需要，教育要以社會發(fā)展為最高目標(biāo)。

⑶實用主義把高等教育改造民主社會的工具，強調(diào)大學(xué)應(yīng)廣泛參與社會生活和承擔(dān)社會責(zé)任。4.1.制約高等學(xué)校教育制度的因素

⑴社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平

⑵社會政治經(jīng)濟制度、法律政策及主導(dǎo)思想觀念 ⑶民族的文化歷史傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣

⑷社會規(guī)范意識、公民契約精神、突發(fā)事件等 4.2我國高等教育辦學(xué)體制的改革趨向 ⑴進(jìn)一步推進(jìn)多元化高等教育辦學(xué)體制； ⑵進(jìn)一步擴大高等教育對象；

⑶進(jìn)一步改善高等教育辦學(xué)主體的合作博弈關(guān)系。4.3我國高等教育管理制度

中央政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、中央和省級政府兩級管理（以省為主），高校享有一定辦學(xué)自主權(quán)的高等教管理制度。高等學(xué)校面向社會，依法自主辦學(xué)，實行民主管理。

我國絕大多數(shù)高校管理制度屬于權(quán)利主導(dǎo)型，高校組織管理結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)直線—職能型，校—院—系結(jié)構(gòu)的科層制特點明顯。我國絕大多數(shù)高校領(lǐng)導(dǎo)體制屬于黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。4.4我國高等教育評價制度

高等教育評價制度是指高等教育的內(nèi)部評價機構(gòu)或外部評價組織基于特定的目的，依照一定的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)和程序，對高校進(jìn)行評價的一種制度。

它基于高等教育的契約型、道德型和自律型問責(zé)，可分為內(nèi)部評價制度和外部評價制度。內(nèi)部評價制度即高校自我評價制度，外部評價制度即政府行政性評價制度和第三方評價制度，現(xiàn)代高等教育發(fā)展需要管、辦、評分開，以高校自我評價為基礎(chǔ)，以政府行政性評價為指導(dǎo)，以第三方評價為核心的多元化高等教育評價體系，以保障高等教育質(zhì)量。

4.5高等教育評價制度中的權(quán)力制衡

高等教育評價制度的核心在于權(quán)力，權(quán)力分為行政權(quán)力、市場權(quán)力和自治權(quán)利。政府評價高校時采用的是行政權(quán)力，這種權(quán)力具有強制性的特點，評價主體為政府組織或政府委托的評價組織，第三方組織評價高校時采用的是市場權(quán)力，代表高等教育消費者（學(xué)生和家長）、納稅的普通公民和在專門領(lǐng)域中具有高度倫理道德的專業(yè)工作者，其評價具有客觀性、科學(xué)性、專門性、、權(quán)威性。高校自我評價使用的是自治權(quán)力。5.1高等教育對個體發(fā)展的促進(jìn)功能 ㈠促進(jìn)個體生活能力的發(fā)展 ㈡促進(jìn)個體社會化

⑴個體行為⑵思想意識和價值觀念⑶個體角色⑷培養(yǎng)個體參與社會公共事務(wù)的能力 ㈢促進(jìn)個體個性化的發(fā)展

⑴主體性發(fā)展⑵差異化發(fā)展⑶自由發(fā)展⑷發(fā)展個體的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力.5.2政治對高等教育的反作用 ⑴政治制度決定著高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；⑵政治制度決定著受高等教育的權(quán)利；⑶政治制度決定高等教育目的和內(nèi)容。5.3高等教育的政治功能

⑴通過培養(yǎng)合格公民和政治人才政治服務(wù)；⑵通過形成輿論對政治產(chǎn)生影響；⑶促進(jìn)政治民主化 5.4高等教育的經(jīng)濟功能 ㈠促進(jìn)經(jīng)濟的增長與發(fā)展 ⑴經(jīng)濟發(fā)展提供重要的智力資源；

⑵為經(jīng)濟發(fā)展提供重要的知識基礎(chǔ)和先進(jìn)的科技成果； ⑶可以促進(jìn)科技成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化； ⑷可以促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新。㈡受制于經(jīng)濟增長的質(zhì)量與效果 ⑴經(jīng)濟增長為教育協(xié)調(diào)發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ) ⑵經(jīng)濟增長對高等教育具有制約和導(dǎo)向作用 5.5高等教育的文化功能

⑴文化保存、繼承功能；⑵文化傳播和交流功能；⑶文化選擇功能 5.6 高校三大職能之間的關(guān)系

高校的三大基本職能是：培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會。三大職能之間的關(guān)系是既相互獨立又相互聯(lián)系、相互滲透。

首先，三大職能各自承擔(dān)不同的社會職責(zé)，滿足不同的社會需求，因此三種職能不可互相替代；

其次，三大職能之間又是相互聯(lián)系的，以高校的教師與學(xué)生、高深學(xué)問和社會需求為中介而緊密聯(lián)系在一起；

最后，三大職能具體到不同層次，不同類型的高校，其職能數(shù)量和側(cè)重點也會有所區(qū)別。6.1.高等學(xué)校課程觀

以統(tǒng)一性為本質(zhì)訴求的知識形態(tài)可以稱為普遍知識,基于普遍知識建構(gòu)的大學(xué)課程稱為普遍知識課程；以多元化為本質(zhì)訴求的知識形態(tài)可以稱為科學(xué)知識，基于科學(xué)知識建構(gòu)的大學(xué)課程稱為高深學(xué)問課程；以個人自主建構(gòu)為本質(zhì)訴求的知識形態(tài)稱為個人知識，基于個人知識建構(gòu)的大學(xué)課程稱為多元教育課程。6.2高等學(xué)校課程規(guī)劃的文件構(gòu)成

本科專業(yè)目錄；學(xué)校人才培養(yǎng)計劃；院系專業(yè)課程方案 6.3高等學(xué)校課程類型

文化素養(yǎng)課程；多學(xué)科交叉課程；專業(yè)課程；科研項目課程；學(xué)生咨詢課程。6.4高校課程結(jié)構(gòu)

高校課程結(jié)構(gòu)分為：縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)。

縱向：普通教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程。橫向：必修課程、選修課程。

6.5我國的大學(xué)課程編制（泰勒原理）

我國的大學(xué)課程編制主要依據(jù)目標(biāo)模式進(jìn)行編制。目標(biāo)模式又稱泰勒原理，是一個課程編制的四階段模式，即確立和表述目標(biāo)；選擇和組織課程內(nèi)容；安排教育、教學(xué)活動；對課程進(jìn)行評價。6.6課程編制的影響因素

服務(wù)社會是課程的價值體現(xiàn)，滿足學(xué)生需求是課程的核心目標(biāo)，傳播和發(fā)展科學(xué)知識是課程的基本功能，進(jìn)行專業(yè)教育是課程的實踐取向。

社會、學(xué)生、學(xué)科、專業(yè)和教師既是大學(xué)課程的構(gòu)成要素，也是具體課程編制的主要影響因素。（社會力量、學(xué)生需求、學(xué)科發(fā)展、專業(yè)架構(gòu)、教師素質(zhì)）6.7課程編制的任務(wù)

調(diào)查課程需求；確立課程目標(biāo)；選擇和組織課程內(nèi)容；制定課程評價標(biāo)準(zhǔn)和方式。

6.8.課程內(nèi)容選擇遵循的原則

①整體性原則。②量力性原則。③滿足性原則。④效用性原則。⑤經(jīng)濟性原則。6.9教材編寫遵循的原則

⑴科學(xué)邏輯與認(rèn)識邏輯相統(tǒng)一原則。⑵觀點與材料相一致原則。⑶“少而精”與“多而全”相協(xié)調(diào)的原則。6.10高校課程管理的基本任務(wù)

⑴建立健全課程管理制度；⑵明確課程教學(xué)運行中的權(quán)責(zé)與程序；⑶突出課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)；⑷提高課程管理人員和教師的課程管理能力

6.11課程管理的基本制度與基本過程 基本制度：選修制；學(xué)分制；評課制

基本過程：課程審定；課程督導(dǎo)；課程評價；課程更新 7.1教學(xué)的基本任務(wù)

⑴形成正確的價值觀念；⑵傳播知識與發(fā)展能力； ⑶形成技能與培養(yǎng)能力；⑷培養(yǎng)與發(fā)展個性。7.2教學(xué)過程的本質(zhì)和基本特點

本質(zhì)：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性表現(xiàn)在：認(rèn)識的間接性；認(rèn)識的交往性；認(rèn)識的教育性；認(rèn)識的領(lǐng)導(dǎo)性?；咎攸c：體現(xiàn)專業(yè)的目的性；突出自覺性、創(chuàng)造性和獨立性；注重科學(xué)研究

7.3如何貫徹在教師主導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生自覺性、創(chuàng)造性和獨立性原則 ⑴要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法。

⑵要善于掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生各種非智力因素的積極作用。

⑶要多用啟發(fā)式教學(xué)，改變注入式教學(xué)方法。⑷要對學(xué)生嚴(yán)格要求。

7.4如何貫徹教學(xué)與科研相結(jié)合的原則 ⑴對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的教育。⑵培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。⑶對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。

7.5高校教學(xué)方法的選擇與創(chuàng)新的影響因素

教學(xué)目的與任務(wù)；學(xué)科特點與教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生年齡特征與知識水平7.6高等學(xué)校教學(xué)方法的特點

⑴強調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)；⑵重視學(xué)生研究能力的培養(yǎng)；⑶注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；⑷體現(xiàn)教學(xué)方法與研究方法的滲透和融合 7.7如何有效使用講授法

講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，是教學(xué)最基本的方法。運用講授法時要：做好教學(xué)設(shè)計，注重內(nèi)容的邏輯性，體現(xiàn)語言的藝術(shù)性。7.8運用練習(xí)法的基本要求

⑴要使學(xué)生明確練習(xí)的目的。⑵提高練習(xí)的自覺性，循序漸進(jìn)，逐步提高。⑶要精選練習(xí)題和練習(xí)項目。⑷嚴(yán)格要求，及時評價練習(xí)結(jié)果。⑸組織與指導(dǎo)練習(xí)應(yīng)注意學(xué)生間的個別差異，因材施教。7.9備課的基本要求

備課是教師為教學(xué)做的準(zhǔn)備工作，也是上好課的必要條件和前提。⑴研究和熟悉教學(xué)大綱。

⑵鉆研教材各章節(jié)內(nèi)容，熟練駕馭教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)目標(biāo)、要求、重點和難點。⑶研究教學(xué)方法。⑷編寫教案。

7.10 三大教學(xué)環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)；實習(xí)實踐；畢業(yè)論文 7.11高校實習(xí)實踐環(huán)節(jié)的注意事項

⑴社會職業(yè)要求與學(xué)生的思想實際相結(jié)合。⑵學(xué)生的主體選擇性與實習(xí)總體的統(tǒng)一性相結(jié)合。⑶專職指導(dǎo)教師與兼職指導(dǎo)教師相結(jié)合，一般性指導(dǎo)與重點性指導(dǎo)相結(jié)合。⑷實習(xí)與擇業(yè)相結(jié)合。7.12班級授課制的優(yōu)缺點

優(yōu)點:⑴有利于大面積培養(yǎng)人才，擴大教育對象數(shù)量，提高教學(xué)效率。⑵有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。⑶有利于充分發(fā)揮班集體的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

缺點：不能充分地兼顧學(xué)生的個別差異，難以針對學(xué)生的個人愛好與特長充分體現(xiàn)因材施教。7.13教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢

⑴教學(xué)活動的小規(guī)?；?。⑵教學(xué)活動的短學(xué)程化。⑶教學(xué)活動場所多樣化。

8.1 學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容

⑴學(xué)科體系規(guī)劃（前提）。⑵學(xué)科方向建設(shè)（基礎(chǔ)）。⑶學(xué)科梯隊建設(shè)（關(guān)鍵）。⑷學(xué)科基地建設(shè)（依托）。⑸學(xué)科建設(shè)管理（保障）。8.2學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循的原則

首選要科學(xué)定位，確定學(xué)科發(fā)展方向。其次要突出重點，建設(shè)具有特色的學(xué)科。再次，要克服封閉保守，面向經(jīng)濟社會需要。8.3如何加快推進(jìn)我國世界一流學(xué)科建設(shè)

⑴注重基礎(chǔ)學(xué)科和基礎(chǔ)研究。⑵集中力量打造優(yōu)勢學(xué)科。⑶高度重視學(xué)科隊伍建設(shè)。⑷加快學(xué)科基礎(chǔ)條件建設(shè)。⑸全力促進(jìn)學(xué)科的交叉融合。

8.4基于學(xué)科建制推進(jìn)科學(xué)研究是高校開展科研工作的主要方式 ⑴高校的學(xué)科建設(shè)水平?jīng)Q定科研水平。⑵學(xué)科建設(shè)是高校實現(xiàn)科技創(chuàng)新的關(guān)鍵。⑶學(xué)科建設(shè)有利于凝聚高級研究人員。

8.5科研對學(xué)科建設(shè)的促進(jìn)作用/科研是促進(jìn)學(xué)科建設(shè)主要手段 ⑴有利于學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展。⑵可以改善學(xué)科建設(shè)的條件。⑶是發(fā)展新興學(xué)科的有效途徑。⑷可以保證學(xué)科的學(xué)術(shù)聲譽。8.6科學(xué)研究是與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系

科學(xué)研究是一種認(rèn)知過程或認(rèn)知活動，是指運用各科類科學(xué)研究方法，獲取有組織、有系統(tǒng)的知識體系。而學(xué)科是體系化的知識，它將科學(xué)研究的成果以學(xué)科的形式進(jìn)行劃分和規(guī)范，并以學(xué)科的名義推進(jìn)科學(xué)研究。

學(xué)科建設(shè)離不開科學(xué)研究，科學(xué)研究也離不開學(xué)科建設(shè)，要使二者相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須強化科研工作的學(xué)科意識，加強研究課題與學(xué)科建設(shè)的有機聯(lián)系，重視科研成果與學(xué)科教學(xué)活動的接軌，使得科研工作與學(xué)科建設(shè)融合發(fā)展、相互促進(jìn)。9.1高校教師的勞動特點

復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性、長期性、群體和個體統(tǒng)一性。9.2高校教師的勞動價值

⑴社會性價值：傳遞知識，傳播文化； ⑵對象性價值：開啟心智，塑造人格； ⑶主體性價值：完善自身，自我實現(xiàn)。9.3高校教師的專業(yè)素質(zhì)

專業(yè)知識、專業(yè)精神、專業(yè)信仰、專業(yè)人格、實踐智慧 9.4高校教師的專業(yè)發(fā)展階段

⑴教學(xué)關(guān)注階段論：任教前關(guān)注階段；早起關(guān)注生存階段；關(guān)注教學(xué)情景階段；關(guān)注學(xué)生階段。

⑵心理發(fā)展階段論：自我保護期；墨守成規(guī)期；盡責(zé)期；自治期。⑶職業(yè)生涯周期論：入職期（1-3年）；穩(wěn)定期（4-6年）；實驗與重估期（7-25年）；平靜和保守期（26-33年）；退出教職期（34-40）。9.5高校教師的專業(yè)發(fā)展途徑

⑴樹立自我發(fā)展意識，確立專業(yè)自我。⑵接受崗位培訓(xùn)，成為“技術(shù)熟練者”。⑶進(jìn)行教學(xué)反思，成為“反思實踐者”。⑷加開展校本教研，成為“研究型實踐者”。9.6高校教師人事聘任制度的內(nèi)容和特點 內(nèi)容：包括招聘、續(xù)聘、解聘和辭聘。

特點：聘任關(guān)系平等化；聘任關(guān)系合同化；聘任時間任期化； 聘任過程公開化；聘任行為雙向化；聘任形式多樣化 9.7高校教師績效評價的基本原則

科學(xué)性原則、導(dǎo)向性原則、客觀性原則、可測性原則、簡易性原則、穩(wěn)定性原則。

9.8高校教師績效評價的內(nèi)容與方法

內(nèi)容：政治思想評價、教學(xué)業(yè)績評價、科研業(yè)績評價。

其中教學(xué)業(yè)績評價包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)工作量、教學(xué)效果、教學(xué)能力、教學(xué)基本建設(shè)等五部分。方法：考核和聘期考核

10.1高等學(xué)校的學(xué)術(shù)屬性（“學(xué)者”和“學(xué)科”）高校教師的學(xué)術(shù)性特征

職業(yè)特性：教育性、知識性、專業(yè)性、超越性； 技術(shù)特性：內(nèi)蘊性、多元性、更新性、復(fù)雜性；

需求特性：重視自我價值的實現(xiàn)、注重成就激勵和精神激勵、重視人格獨立和自由、具有較大職業(yè)選擇權(quán)、渴望彈性的工作時間和稱心的工作環(huán)境。

10.2高校教師的責(zé)任（對學(xué)生、對知識、對社會）

對知識的責(zé)任：創(chuàng)新和傳遞知識的責(zé)任、驗證真理的責(zé)任、發(fā)表的責(zé)任、促進(jìn)本學(xué)科發(fā)展的責(zé)任。

10.3高等學(xué)校的行政屬性（“管理”和“領(lǐng)導(dǎo)”）

高等學(xué)校的行政屬性集中體現(xiàn)在管理和領(lǐng)導(dǎo)兩個層面，可以表述為高校管理人員按照“校”—“院”二級結(jié)構(gòu)開展科層管理； 教育行政部門自上而下實施領(lǐng)導(dǎo)與管理。10.4高等學(xué)校的權(quán)力

高等學(xué)校最核心的權(quán)力是學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力，其中學(xué)術(shù)權(quán)力又包括學(xué)者的學(xué)術(shù)權(quán)力和學(xué)科的學(xué)術(shù)權(quán)力；行政權(quán)力主要體現(xiàn)為黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力和以校長為首的行政系統(tǒng)的負(fù)責(zé)權(quán)力。10.5高等學(xué)校的學(xué)術(shù)管理過程

⑴學(xué)術(shù)自由包括教的自由、學(xué)的自由和研究的自由。⑵學(xué)科的學(xué)術(shù)自治：教學(xué)、科研和社會服務(wù)三方面。10.6高等學(xué)校的行政管理過程（決策、執(zhí)行、調(diào)控、評估）

內(nèi)部（高校管理人員的行政化管理）：⑴高校的管理活動一般由專職行政人員承擔(dān)；⑵而學(xué)院作為中間層次，兼顧管理活動和學(xué)術(shù)活動；⑶高校的“雙肩挑”干部則是管理活動和學(xué)術(shù)活動的雙重主體。

外部（教育行政部門的行政化管理）：⑴具有“計劃發(fā)展”的特點；⑵主要通過撥款和考核制度來實現(xiàn)；⑶體現(xiàn)在招生、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、教學(xué)、機構(gòu)和人事以及其他辦學(xué)自主權(quán)等方面。

10.7高等學(xué)校的治理

⑴內(nèi)部治理：在教師層面，要通過完善學(xué)術(shù)委員會和教授委員會實現(xiàn)參與管理；在學(xué)科層面，要通過同行評議和中介組織實現(xiàn)參與管理；在高校行政層面，要通過去行政化、戰(zhàn)略規(guī)劃、校長治校來改進(jìn)管理

⑵外部管理：教育行政部門保障高校自主辦學(xué)；保障高校治理的多元參與。

10.8教育行政部門如何保障高校治理的多元參與？

首先，消除因政府計劃而導(dǎo)致的不公平競爭；其次，激勵市場的參與（高校面向市場，在生源、財政撥款、科研課題、社會捐贈、專業(yè)和大學(xué)排名等方面參與市場競爭）；第三促進(jìn)社會參與。11.1當(dāng)代國際高等教育發(fā)展趨勢

高等教育大眾化、高等教育國際化、高等教育多樣化、高等教育綜合化、高等教育私營化。

11.2 高等教育科學(xué)化、系統(tǒng)化的特點

⑴高等教育研究在全球范圍內(nèi)普遍展開；⑵國際的交流合作進(jìn)一步加強；⑶高等教育已經(jīng)成為一個獨立的領(lǐng)域；⑷高等教育邊際學(xué)科不斷發(fā)展。

11.3高等教育研究的特殊性基本特征

研究對象更具復(fù)雜性、研究成果的綜合性、研究過程的動態(tài)性、研究結(jié)論的可操作性。11.4高等教育研究的意義

⑴有利于樹立正確的高等教育思想和觀念；⑵為高等教育改革和發(fā)展提供理論依據(jù)；⑶有利于提高師資隊伍素質(zhì)，提高教學(xué)水平；⑷有利于提高高等教育管理者素質(zhì)，增強決策科學(xué)性。11.5高等教育研究的類型

按高等教育研究成果的性質(zhì)功用：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究； 按高等教育研究的層次：微觀研究和宏觀研究； 根據(jù)研究采用方法不同：質(zhì)性研究和量化研究； 根據(jù)研究目的：描述性研究、分析研究和規(guī)范研究。11.6高等教育的研究方法

文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、比較研究法。11.7高等教育的學(xué)術(shù)原則

學(xué)術(shù)忠誠原則、學(xué)術(shù)積累原則、學(xué)術(shù)民主原則、學(xué)術(shù)法治原則、學(xué)術(shù)人本原則。

第五篇：高等教育學(xué)復(fù)習(xí)題

《高等教育學(xué)》復(fù)習(xí)題

一、單選

1.在古希臘時期，哪位哲學(xué)家于公元前387年創(chuàng)辦的學(xué)園被看作是雅典第一個永久性的高等教育機構(gòu)。

A、亞里士多德 B、柏拉圖 C、蘇格拉底 D、康德 答案：B 2.高等教育學(xué)是屬于什么領(lǐng)域的應(yīng)用學(xué)科

A、自然科學(xué) B、人文科學(xué) C、社會科學(xué) D、思維科學(xué) 答案：C 1.學(xué)完文學(xué)學(xué)科的學(xué)生，即可稱：

A、學(xué)士 B、碩士 C、博士 D、院士 答案：A 2.美國的第一所大學(xué)

A、亞歷山大大學(xué) B、哈佛大學(xué) C、麻省理工學(xué)院 D、愛資哈爾大學(xué) 答案：B 1.從上世紀(jì)50年代初開始，我國仿照蘇聯(lián)高等教育的模式，進(jìn)行了幾次大規(guī)模的“院系調(diào)整”

A、一 B、二 C、三 D、四 答案：B 2.中國近代第一所具有高等教育性質(zhì)的專門學(xué)校是

A、江南水師學(xué)堂 B、江南制造局工藝學(xué)堂 C、京師同文館 D、廣州同文館 答案：C 1.將學(xué)術(shù)自由真正付諸實踐的大學(xué)

A、哈佛大學(xué) B、柏林大學(xué) C、麻省理工學(xué)院 D、愛資哈爾大學(xué) 答案：B 2.以培養(yǎng)從事某種專門職業(yè)為目的的教育的是

A、自由教育理念 B、通識教育理念 C、專業(yè)教育理念 D、職業(yè)教育理念 答案：C 1.實用主義的代表人物有

A、博克 B、杜威 C、克拉克·克爾 D、德雷克·博克 答案：B 2.中國最著名的杜威思想的解讀者是

A、陳鶴琴 B、陶行知 C、胡適 D、蔣夢麟 答案：C 1.在軟件方面，基本邏輯是

A、“越發(fā)達(dá)、越復(fù)雜” B、“現(xiàn)存即合理” C、“教育受制于社會” D、“突出差異” 答案：C 2.在習(xí)俗方面，基本邏輯是

A、“越發(fā)達(dá)、越復(fù)雜” B、“現(xiàn)存即合理” C、“教育受制于社會” D、“突出差異” 答案：D 1.20世紀(jì)80年代末期，我國開始進(jìn)入 A、一元化高等教育辦學(xué)體制

B、中央和地方政府兩級辦學(xué)、兩級撥款、兩級管理的體制 C、多元化高等教育辦學(xué)體制階段 D、成本分擔(dān)和成本補償機制 答案：C 2.20世紀(jì)50初期的院系調(diào)整之后，我國進(jìn)入 A、一元化高等教育辦學(xué)體制

B、中央和地方政府兩級辦學(xué)、兩級撥款、兩級管理的體制 C、多元化高等教育辦學(xué)體制階段 D、成本分擔(dān)和成本補償機制 答案：A 1.以下是中央集權(quán)型優(yōu)點的是

A、有利于中央政府統(tǒng)籌全局，協(xié)調(diào)區(qū)域不均衡問題，提升整體水平B、社會廣泛參與，增強了高等教育的市場性和多樣性 C、高校(尤其是私立高校)是法人實體，辦學(xué)經(jīng)費對政府的依賴性低 D、高校具有面向社會自主辦學(xué)的自我約束和自我發(fā)展機制，辦學(xué)特色鮮明 答案：A 2.校長負(fù)責(zé)制的優(yōu)點有

A、決策程序簡單、決策效率高 B、有利于集思廣益和民主管理

C、決策程序科學(xué)，決策質(zhì)量有保證 D、通過董事會成員的多元化，促進(jìn)了社會參與辦學(xué) 答案：A 1.下列哪個制度呈現(xiàn)了高校辦學(xué)的全方位的原始數(shù)據(jù)，以及相應(yīng)的診斷性分析？ A、政府行政性評價制度 B、第三方評價制度 C、高校自我評價制度 D、高等學(xué)校教師自主評價 答案：C 2.下列屬于第三方評價制度的有

A、院校評估 B、民間機構(gòu)開展的“大學(xué)排行” C、本科教學(xué)工作水平評估 D、研究生院評估 答案：B 1.高等教育在實然層面所發(fā)揮的這些負(fù)面功能已經(jīng)發(fā)生，下列不屬于正視問題并且通過更好的教育來彌補和矯正的是

A、學(xué)校教育需要確立“以人為本”的教育理念 B、堅持素質(zhì)教育的方向

C、培養(yǎng)有實踐能力、創(chuàng)新精神、獨立思想和自由精神的學(xué)生 D、偏重于書本知識，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng) 答案：D 2.高等教育促進(jìn)個體化發(fā)展的功能體現(xiàn)在 A、促進(jìn)個體行為的社會化

B、高等教育在促進(jìn)個體社會化的同時，還應(yīng)該尊重個體的獨特性，促進(jìn)個體的個性成長。

C、培養(yǎng)個體角色的社會化 D、培養(yǎng)個體參與社會公共事務(wù)的能力 答案：B 1.政治對高等教育的反作用不包括 A、政治制度決定著高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) B、政治制度決定著受高等教育的權(quán)利 C、政治制度制約高等教育的發(fā)展 D、政治制度決定高等教育目的和內(nèi)容 答案：C 2.高等教育的文化選擇功能是指 A、橫向(空間)的文化流動過程

B、不同質(zhì)的文化之間的交流、融會乃至碰撞和沖突 C、對某種文化的自動接納和排斥，是歷史發(fā)展的必然結(jié)果 D、兩種或兩種以上的文化相互擴散的過程 答案：C 1.目前已經(jīng)初露端倪的是高等學(xué)校的第四種職能是

A、改造社會 B、促進(jìn)國際交流 C、服務(wù)社會 D、發(fā)展科學(xué) 答案：B 2.從19世紀(jì)末至今，是高等學(xué)校的職能演變的第三階段，這一階段的主要職能是

A、培養(yǎng)人才

B、培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué) C、發(fā)展科研與發(fā)展科學(xué)

D、培養(yǎng)人才、發(fā)展科研與社會服務(wù) 答案：D 1.基于高深學(xué)問的大學(xué)課程從理論上說有三個特征，不包括 A、知識的專業(yè)性強 B、包含對未知領(lǐng)域的探究 C、面向少數(shù)精英人群 D、面向普通大眾教育 答案：D 2.高深學(xué)問課程始于哪個大學(xué) A、哈佛大學(xué) B、麻省理工學(xué)院 C、柏林大學(xué) D、劍橋大學(xué) 答案：C 1.《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》原則上多少年修訂一次 A、10年 B、5年 C、1年 D、3年 答案：A 2.下列屬于單純的通識教育課程，在整個課程結(jié)構(gòu)中處于最基礎(chǔ)的地位的是 A、多學(xué)科交叉課程 B、文化素養(yǎng)課程 C、科研項目課程 D、專業(yè)課程 答案：B 1.我國大學(xué)的課程主要是依據(jù)哪種模式進(jìn)行編制的

A、經(jīng)驗演進(jìn)模式 B、過程模式 C、目標(biāo)模式 D、實踐模式 答案：C 2.進(jìn)行課程評價, 首先要

A、確定評價主體 B、確定評價對象

C、制定評價過程 D、制定課程評價標(biāo)準(zhǔn)和方式 答案：D 1.在學(xué)校規(guī)定范圍內(nèi)由學(xué)生自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的制度是

A、選修制 B、必修制 C、學(xué)分制 D、評課制 答案：A 2.將教學(xué)計劃規(guī)定的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)分的形式進(jìn)行量化，用于評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績和授予學(xué)位的是哪一制度

A、選修制 B、必修制 C、學(xué)分制 D、評課制 答案：C 1.教學(xué)相長、長善救失等原則出自哪里

A、《論語》 B、《大學(xué)》 C、《中庸》 D、《學(xué)記》 答案：D 2.循序而漸進(jìn)教學(xué)原則是哪位教育家提出的

A、孔子 B、朱熹 C、孟子 D、荀子 答案：B 1.實驗法是指

A、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下 圍繞一定的問題，經(jīng)過一定的準(zhǔn)備，學(xué)生以全班或小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識、鞏固知識，發(fā)展能力的一種教學(xué)方法

B、在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用特定的儀器設(shè)備，進(jìn)行獨立操作，以獲得直接經(jīng)驗、培養(yǎng)技能、技巧的一種教學(xué)方法

C、教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答問題，通過問答的形式引導(dǎo)學(xué)生獲取、鞏固或檢查知識的一種教學(xué)方法

D、教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法 答案：B 2.討論法是指

A、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下 圍繞一定的問題，經(jīng)過一定的準(zhǔn)備，學(xué)生以全班或小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識、鞏固知識，發(fā)展能力的一種教學(xué)方法

B、在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用特定的儀器設(shè)備，進(jìn)行獨立操作，以獲得直接經(jīng)驗、培養(yǎng)技能、技巧的一種教學(xué)方法

C、教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答問題，通過問答的形式引導(dǎo)學(xué)生獲取、鞏固或檢查知識的一種教學(xué)方法

D、教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法 答案：A 1.課堂教學(xué)的核心是

A、備課 B、上課 C、課外作業(yè)布置與檢查 D、輔導(dǎo)答疑 答案：B 1.對象性價值表現(xiàn)在

A、傳遞知識、傳播文化 B、開啟心智、塑造人格 C、完善自身、自我實現(xiàn) D、創(chuàng)新文化、培養(yǎng)人才 答案：B 2.高等學(xué)校教師在教育過程中處于什么地位

A、輔助 B、主導(dǎo) C、引領(lǐng) D、實施 答案：B 1.專業(yè)素養(yǎng)的基本要素是

A、專業(yè)知識 B、專業(yè)精神 C、專業(yè)信仰 D、專業(yè)人格 答案：A 2.對自己所從事專業(yè)的目標(biāo)、文化以及專業(yè)共同體從心理上認(rèn)同并且樹立起堅定的專業(yè)信念、專業(yè)責(zé)任和專業(yè)榮譽感，是指

A、專業(yè)知識 B、專業(yè)精神 C、專業(yè)信仰 D、專業(yè)人格 答案：C 1.用人單位因某種原因不宜繼續(xù)聘任教師，雙方解除合同關(guān)系是 A、招聘 B、續(xù)聘 C、解聘 D、辭聘 答案：C 2教師主動請求用人單位解除聘任合同的行為是

A、招聘 B、續(xù)聘 C、解聘 D、辭聘 答案：D 1.比如教育性、知識性、專業(yè)性、超越性等，是從那方面理解“學(xué)者” A、高校的核心成員 B、核心技術(shù) C、核心價值觀 D、其他 答案：A 2.高校依法管理學(xué)校內(nèi)部事務(wù)是指高等學(xué)校的

A、“舉辦者” B、“管理者” C、“辦學(xué)者” D、“引領(lǐng)者” 答案：C 1.學(xué)科參與治理的組織載體是 A、學(xué)校學(xué)術(shù)委員會和學(xué)院教授委員會 B、同行評議、基于學(xué)科的中介組織

C、去行政化、落實戰(zhàn)略管理、增強校長治校能力

D、教育行政部門扮演好自身角色，既保障自主辦學(xué)，又保障多元參與 答案：B 2.在高校外部，教育行政部門的行政化管理的特點不包括 A、管理活動一般由專職行政人員承擔(dān)，在學(xué)校層面表現(xiàn)最為集中 B、我國教育行政部門的行政化管理具有“計劃發(fā)展”的特點 C、撥款制度和考核制度是教育行政部門的工作抓手

D、我國教育行政部門的行政化管理廣泛存在于高校辦學(xué)的各個環(huán)節(jié) 答案：A 1.以文獻(xiàn)為主要證據(jù)進(jìn)行研究的方法是

A、文獻(xiàn)研究法 B、調(diào)查研究法 C、實驗研究法 D、比較研究法 答案：A 2.研究者在一定方法論的指導(dǎo)下，運用一種或多種方式對所要研究的對象進(jìn)行考察，搜集有關(guān)方面的資料進(jìn)行分析，獲得結(jié)論并形成調(diào)查報告的方法是 A、比較研究法 B、實驗研究法 C、調(diào)查研究法 D、文獻(xiàn)研究法 答案：C 1.研究的起點是

A、問題 B、文獻(xiàn) C、假設(shè) D、計劃 答案：A

二、多選

1.高等教育學(xué)的作用具體表現(xiàn)在哪幾個方面

A、引領(lǐng)教育方向 B、引導(dǎo)觀念更新 C、服務(wù)決策咨詢 D、推動實踐改進(jìn) 答案：B,C,D 2.到20世紀(jì)初，美國基本完成了現(xiàn)代高等教育體系的建構(gòu)。在這個體系中，層次上有：

A、二年制學(xué)院 B、本科院校 C、研究型大學(xué) D、學(xué)術(shù)性大學(xué) 答案：A,B,C 3.經(jīng)過兩次大規(guī)模的院系調(diào)整，一個新的高等教育體系初步形成，包括 A、全國的高等學(xué)校有計劃地被分為綜合大學(xué)和單科院校(如工學(xué)院、農(nóng)學(xué)院等)，單科院校占據(jù)了較大的比例。

B、形成了中央直屬高校、行業(yè)部委高校和地方高校的 條塊格局，高等教育被納入到國民經(jīng)濟計劃之中，實行嚴(yán)格的計劃管理體制。C、改變高等學(xué)校主要集中于沿海大城市的狀況。

D、形成了專業(yè)體制和專才培養(yǎng)模式，由教育部頒布全國統(tǒng)一的“專業(yè)目錄”,各高校按照“專業(yè)”招生、培養(yǎng)并分配畢業(yè)生 答案：A,B,D 4.在教育實踐層面，高等教育有哪些理念？

A、自由教育理念 B、通識教育理念 C、專業(yè)教育理念 D、職業(yè)教育理念 答案：A,B,C,D 5.高等教育理念中持理性主義的典型代表人物有

A、紐曼 B、赫欽斯 C、維布倫 D、弗萊克斯納 答案：A,B,C,D

6.下列屬于其他高等教育機構(gòu)的有

A、中國科學(xué)院 B、北京大學(xué) C、南京師范大學(xué) D、中國社會科學(xué)院 答案：A,D 7.中國高等教育辦學(xué)體制的改革趨勢包括 A、進(jìn)一步推進(jìn)高等教育辦學(xué)體制的多元化 B、進(jìn)一步擴大高等教育對象

C、不斷加強高等教育辦學(xué)主體間的合作 D、進(jìn)一步促進(jìn)和規(guī)范了民辦高校的發(fā)展 答案：A,B,C 8.地方分權(quán)型的優(yōu)點有

A、有利于中央政府統(tǒng)籌全局，協(xié)調(diào)區(qū)域不均衡問題，提升整體水平B、社會廣泛參與，增強了高等教育的市場性和多樣性

C、高校(尤其是私立高校)是法人實體，辦學(xué)經(jīng)費對政府的依賴性低 D、高校具有面向社會自主辦學(xué)的自我約束和自我發(fā)展機制，辦學(xué)特色鮮明 答案：B,C,D 9.下列屬于政府行政性評價制度的有

A、院校評估 B、民間機構(gòu)開展的“大學(xué)排行” C、本科教學(xué)工作水平評估 D、研究生院評估 答案：A,C,D 10.高等教育促進(jìn)個體發(fā)展的有哪些功能形式？

A、為個體提供生活能力的功能 B、促進(jìn)個體社會化的功能 C、促進(jìn)個體化發(fā)展的功能 D、促進(jìn)個體身體健康 答案：A,B,C 11.政治，就是在一定的歷史時期，政黨或國家為實現(xiàn)經(jīng)濟奮斗目標(biāo)而采取的政策和活動方式，其含義包括 A、政治就是階級斗爭

B、政治就是從事國家的經(jīng)濟建設(shè)

C、政治就是人民群眾參與對國家事務(wù)的監(jiān)督和管理活動 D、政治就是開展思想領(lǐng)域的斗爭 答案：A,B,C,D 12.高等學(xué)校培養(yǎng)人才的職能主要內(nèi)涵表現(xiàn)在 A、高等學(xué)校培養(yǎng)的是高級專門人才

B、高等學(xué)校在繼續(xù)承擔(dān)大部分基礎(chǔ)性研究的同時，更多地面向社會需求，開展應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究

C、高等學(xué)校培養(yǎng)的人才具有多類別與多層次性

D、將現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理理念等推廣、應(yīng)用于社會 答案：A,C 14.從知識的角度，課程可以分為

A、普遍知識課程 B、通用課程知識 C、高深學(xué)問課程 D、多元教育課程 答案：A,C,D 15.高等學(xué)校課程的縱向結(jié)構(gòu)包括

A、普通教育課程 B、學(xué)科基礎(chǔ)課程 C、專業(yè)基礎(chǔ)課程 D、專業(yè)課程 答案：A,B,C,D.16.課程內(nèi)容的選擇是一個十分復(fù)雜的課題,必須遵循的原則包括

A、整體性原則 B、滿足性原則 C、效用性原則 D.經(jīng)濟性原則 答案：A,B,C,D 17.高等學(xué)校課程管理制度很多，基本制度主要包括

A、選修制 B、必修制 C、學(xué)分制 D、評課制 答案：A,C,D 18.我國高等學(xué)校的原則主要有

A、講述思路為主原則 B、專業(yè)性與綜合性相結(jié)合原則 C、增強學(xué)生參與原則 D、強化問題意識原則 答案：A,B,C,D 19.下列屬于運用語言傳遞教學(xué)內(nèi)容的方法的有

A、講授法 B、談話法 C、參觀法 D、討論法 答案：A,B,D 20.高等學(xué)校教學(xué)的實習(xí)實踐環(huán)節(jié)要注意做到以下幾點 A、社會職業(yè)要求與學(xué)生的思想實際相結(jié)合 B、學(xué)生的主體選擇性與實習(xí)總體的統(tǒng)一性相結(jié)合 C、專職指導(dǎo)教師與兼職指導(dǎo)教師相結(jié)合 D、專職教師從總體上把握實習(xí)實踐活動的進(jìn)行 答案：A,B,C,D 21.從教師教的角度看，課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)有

A、備課 B、輔導(dǎo)答疑 C、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定 D、自我檢查與小結(jié) 答案：A,B,C 22.高校教師需要重點關(guān)注并履行的義務(wù)有

A、認(rèn)真教學(xué)的義務(wù) B、保護學(xué)生權(quán)益的義務(wù) C、尊重學(xué)生人格的義務(wù) D、樹立積極教師形象的義務(wù) 答案：A,B,C,D 23.從心理發(fā)展階段論出發(fā)，教師的專業(yè)發(fā)展劃分為

A、自我保護期 B、墨守成規(guī)期 C、盡責(zé)期 D、自治期 答案：A,B,C,D 24.就我國目前的教師專業(yè)發(fā)展來看，教師專業(yè)發(fā)展模式有 A、“自我實現(xiàn)”模式 B、學(xué)校推動模式 C、領(lǐng)導(dǎo)推動模式 D、學(xué)院推動模式 答案：A,B 25.“派出培訓(xùn)”模式包括哪些形式

A、學(xué)歷進(jìn)修 B、學(xué)位進(jìn)修 C、干部外出培訓(xùn) D 外出掛職鍛煉 答案：A,B,C,D 26.教師專業(yè)發(fā)展途徑主要包括

A、樹立自我專業(yè)發(fā)展意識，確立專業(yè)自我 B、接受崗位培訓(xùn)，成為“技術(shù)熟練者” C、進(jìn)行教學(xué)反思，成為“反思型實踐者” D、開展校本教研，成為“研究型實踐者” 答案：A,B,C,D 27.國外高校教師的聘用制度的原則有 A、堅持“公開、公正、公平”的原則 B、聘用教師法制化 C、教師任期的合理規(guī)定

D、教學(xué)與職稱、待遇和學(xué)位相掛鉤 答案：A,B,C 28.高等學(xué)校的權(quán)力類型包括

A、學(xué)術(shù)權(quán)力 B、行政權(quán)利 C、研究權(quán)利 D、招生權(quán)利 答案：A,B 29.在高校內(nèi)部，行政管理的特點有

A、管理活動一般由專職行政人員承擔(dān)，在學(xué)校層面表現(xiàn)最為集中 B、學(xué)院作為中間層次，兼顧管理活動和學(xué)術(shù)活動

C、高校的“雙肩挑”干部則是管理活動和學(xué)術(shù)活動的雙重主體，使得兩種活動之間的界限更加模糊、關(guān)系更為復(fù)雜

D、我國教育行政部門的行政化管理具有“計劃發(fā)展”的特點 答案：A,B,C 30.按照高等教育研究的層次劃分，高等教育研究可以分為

A、質(zhì)性研究 B、微觀層次 C、宏觀層次 D、量化研究 答案：B,C 31.保證研究符合規(guī)范，需要遵循的原則有

A、學(xué)術(shù)忠誠原則 B、學(xué)術(shù)累積原則 C 學(xué)術(shù)民主原則 D、學(xué)術(shù)法治原則 答案：A,B,C,D 32.要將發(fā)現(xiàn)的問題確定為研究課題，則要顧及多方面因素，如 A、該問題對高等教育理論或?qū)嵺`的意義 B、個人的學(xué)術(shù)興趣 C、前人已有的相關(guān)研究 D、完成該課題的主客觀條件 答案：A,B,C,D